Lapse enesehoolduse oskused. Puuetega laste enesehooldusoskuste kujundamine varases eas

1. peatükk

2. peatükk

1.1. Eelkooliealiste laste eneseteenindusoskuste kujundamise töö korraldamise meetodid ja tehnikad

1.2. Noorema eelkooliea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

2.1. Iseteenindusoskuste arengutaseme väljaselgitamine

2.2. Iseseisva söömise, joomise, riietumise jne võime kujunemine.

Kontroll Üldharidus administreerimine

Saratovi oblasti Rtištševski munitsipaalrajoon

VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS

"LASTEAED № 2 "BEEE" RTISCHHEVO, SARATOVI PIIRKOND"

(MDOU lastele aed number 2, Rtištševo)

Vanemate koosoleku kokkuvõte

juunioride rühmas №2

"Enesehooldusoskuste kujunemine noores eas".

Rtištševo, 2016

Sihtmärk: väikelaste iseseisvuskasvatus, lastevanemate pedagoogiline õpe koosoleku teemal.

Eeltöö: vanemate kutsumine koosolekule; vanemate küsitlus. (Küsimustiku küsimused on suunatud lapse enesehooldusoskuste omamise määra kindlaksmääramisele.)

Päevakord:

Kasvataja kõne teemal: "Iseteenindus lapse elus."

Küsimustiku analüüs.

olukorrad analüüsimiseks.

Memodega töötamine

Sõna relee.

Ülesanne vanematele "Vasta küsimusele"

Lapsevanemakomisjoni ettekanne.

Kokkuvõtteid tehes.

Kohtumise käik:

Kasvataja kõne teemal: "Iseteenindus lapse elus."

Väikelaste iseteenindusoskuste kujundamine seisneb tema järkjärgulises iseseisvusega harjumises.

Iseseisvus on väärtuslik omadus, mida inimene elus vajab. Teda on vaja harida varasest lapsepõlvest peale. Oma olemuselt on lapsed aktiivsed. Väga sageli, eriti 3-aastaselt, kipuvad nad ise erinevaid tegevusi tegema. Ja täiskasvanuna on oluline neid selles toetada.

Kui sageli pidi igaüks meist vastuseks pakkumisele lapse heaks midagi teha või teda milleski aidata kuulma: "Mina ise!" Ja emad, kes üritavad takistada lapse iseseisvust enesehooldusoskuste omandamisel, säilitavad oma "võtmepositsioonid", hoiavad last ülalpeetavas seisundis, kahjustavad kahtlemata oma last. Kui laps on teistsugune tugev iseloom ja võitlusomadused, võib ta alla anda ja lasta end peaaegu koolini riidesse panna.

Nagu juba märkisime, ilmutab enamik lapsi valmisolekut ja sihikindlust iseteenindusoskuste valdamiseks kusagil kolmeaastaselt, ühe arusaadava nimega “mina ise!” kasvamise kriisi ajal. Lapsel on tugev soov ennast kehtestada. Ja mitte mingil juhul ei saa te neid impulsse alla suruda!

Muidugi, viieaastane laps õpib kiiremini. Kuid aastatega võib ta kaotada peamise – õppimissoovi. Stiimulid kaovad, kaovad. Kolmeaastane on ju meeletult uhke, kui ta esimest korda jope kinni keerab. Viieaastane, kes on selle oskuse omandanud, ei tunne midagi. Ja tegelikult, mille üle on viieaastaselt uhke olla? Kõik eakaaslased on seda juba pikka aega suutnud.

Vajalik on õigeaegselt kujundada eneseteenindusoskusi, on vaja soodustada lapse iseseisvussoovi.

Niisiis, õppigem õigel ajal ja koos.

Lapsed – põhilised enesehooldusoskused.

Oleme järjekindlad, metoodilised ja kannatlikud.

Ja kannatlikkusest ei piisa mõnikord ...

Küsimustiku analüüs.

Seega püüdlevad lapsed iseseisvuse poole. Kuid tekib küsimus: "Mida nad saavad ise teha?" Proovime seda määratleda.

Teile on antud kodus täitmiseks küsimustik väikelaste enesehooldusoskuste kohta.

Küsimustik vanematele

Iseteeninduse kriteeriumid	Omal käel	Täiskasvanu abiga
Hoolitse enda eest (puhtus)

Saab ise süüa

Saab lahti riietuda
Saab riidesse panna
Laob oma asjad kokku
Saab mänguasju korjata
Peseb ja kuivatab käsi
Läheb tualetti
Kas ta küsib abi, kui midagi ei tööta?

Pärast nende analüüsimist saime järgmised tulemused: lapsed sooritavad paljusid toiminguid iseseisvalt, täiskasvanu abiga, kõrvaldavad riietes esineva häire, voldivad riideid kokku.

Oleme koostanud nimekirja toimingutest, mis on saadaval noorema rühma lastele:

Peske käsi, keerates varrukad üles; peske oma nägu ilma veega pritsimata; kasutage seepi õigesti ärge niisutage riideid; kuivatage rätikuga, ilma meeldetuletuseta, et riputage see selleks ettenähtud kohta.

Riietuge ja lahti riietuge kindlas järjekorras: voldi riided kokku, riputage üles, keerake lahti, kinnitage nööbid.

Märka riietes tekkinud segadust ja paranda see ise või otsi abi täiskasvanult.

Kasutage õigeaegselt taskurätikut, tualetti.

Joo tassist, söö, närides toitu hästi suletud suuga.

Lusika, kahvli, salvrätiku õige kasutamine.

Pange mänguasjad ära ehitusmaterjal kindlasse kohta

Täiskasvanutele mõeldud väikeste asjade täitmine.

Nende oskuste omandamiseks on vaja täiskasvanu abi. Iseseisvuse avaldumiseks on vaja luua vajalikud tingimused:

kohandada riidepuu vastavalt lapse pikkusele,

eraldada ruumi tualett-tarvete hoidmiseks,

püsiv ja mugav koht rätikute, jalanõude jms jaoks.

Kuid laste eneseteenindusoskuste kujundamiseks ja iseseisvuse kasvatamiseks tingimuste loomisest ikkagi ei piisa. Laste tegevust on vaja õigesti juhtida. Enne lapselt iseseisvuse ootamist tuleb talle õpetada riietumise, pesemise, söömise protsessis vajalikke toiminguid.

olukorrad analüüsimiseks.

Vaatame mõnda näidet elust.

Kolmeaastane Vanja paneb usinasti sukkpüksid jalga. Raske ülesanne! Lõpuks peale suurt pingutust on sukkpüksid peaaegu jalas, aga... pahupidi. Ema peatub, kui ütleb "see mõttetu möll" kiiresti liikuv, varjateta oma ärritust, tõmbab sukkpüksid jalast ja tõmbab need endale selga.

Laps hüüab: "Sam! Ma olen omaette!"

Ema ütleb rangelt: “Istu vaikselt! Sa ei tea, kuidas, aga karjud "ise".

Küsimused:

Kas ema tegi õigesti?

Millised on ema sellise käitumise tagajärjed?

Kas on olnud sarnased olukorrad sina?

Kuidas sa neist välja said?

Kuidas on sellistes olukordades parim käitumine?

(Ema tegi valesti, ema võib last heidutada igasugusest iseseisvussoovist, hiljem võib laps kasvada passiivseks, laisaks.

Parem oleks olukorda mängida: “Oh, vaata, millised lollid sukkpüksid - pahupidi keeratud! Aitame neid – pöörake nad tagasi.")

Teine olukord.

Nastya on 3,5-aastane, ta keeldub kategooriliselt ennast riietamast. Ta põhjendab oma protesti sellega, et naine on veel väike.

Miks see juhtub?

Andke vanematele nõu, kuidas sellises olukorras käituda.

(Tõenäoliselt haarasid vanemad mingil hetkel initsiatiivi riietuda ja lahti riietuda oma kätes, ei toetanud iseseisvussoovi.

Saab seda protsessi muuda see põnevaks mänguks: siin roomab madu auku (panevad selga sukkpüksid, sokid), siin läheb rong läbi tunneli (tõmmates kampsunid ja T-särgid pähe). Saab mängida peitust. Riided katsid nägu – kus on meie beebi?

Mängu ajal saab laps märkamatult initsiatiivi haarata, tunneb soovi ennast riietuda.)

Memodega töötamine

Teie töölaudadel on memod.

Palun lugege need läbi. Mis oli sinu jaoks uut? Millise järeldusega nõustute? Millise nõuandega te ei nõustu? Miks?

Memo iseteenindusoskuste kujundamise kohta.

Püüdke toetada lapse iseseisvussoovi.

Julgustage, kiitke oma last ka väikeste saavutuste eest.

Laste tegevust on vaja õigesti juhtida, hääldada, mida, kuidas ja millises järjekorras teha.

Te ei saa last kiirustada ühegi toimingu sooritamisega.

Kui lapsel midagi ei õnnestu, ärge kiirustage teda aitama, kuni ta seda palub.

Püüdke hoida oma last aktiivsena ja emotsionaalsena.

Kasutage mängusituatsioone.

Säilitage alati positiivne emotsionaalne hoiak.

Loodame, et see juhend aitab teid oma laste kasvatamisel.

5. Sõnavahetus.

Vanemad peaksid jätkama õpetaja alustatud lauset:

"Minu laps saab või teeb..."

(Selleks, et olla rohkem organiseeritud, paluge vanematel üksteisele väike ese üle anda.)

Millised imelised lapsed!

6. Ülesanne vanematele "Vasta küsimusele"

Lastevanematele jagatakse lühiküsimusi koosoleku teemal, mis on lisatud "Kommid".

(Et paluda vanaemal seda mitte teha, ta ei aita selle vastu, vaid arendab lapses enesekindluse puudumist.)

(Mänguvõimalusi kaalusime varem. Võimalik on järgmine dialoog: Mis see on? - Püksid! - vastab laps. - Püksid? Ja milleks need on? - Pange selga. - Pange selga ??? Ja kuidas on? )

(Võib-olla ei sobi iseriietumiseks soojad riided: aluspüksid on liiga väikesed, sukkpüksid soojast, aga ebamugavast materjalist. Lapsel on neid asju lihtsalt füüsiliselt raske selga panna).

(Laps vajab üksikasjalikke suulisi selgitusi ja võimalik, et ka otsest abi, lasteaiakasvataja hääldab, kuidas, mida ja mis järjekorras selga panna. Üksi jäetud, oli laps segaduses.)

7. Vanemate komisjoni sõnavõtt.

8. Kokkuvõtteid tehes.

Kallid vanemad! Täname teid selle eest ühine töö.

Tänapäeval oleme kindlad, et saame aidata oma lastel saada iseseisvamaks ja enesekindlamaks.

Küsimustik vanematele

"Väikeste laste enesehooldusoskused"

Lapse nimi_______________________________________________________

Iseteeninduse kriteeriumid	Omal käel	Täiskasvanu abiga
Hoolitse enda eest (puhtus)
Proovin kodus korralik olla
Saab ise süüa
Saab kasutada taskurätikut
Saab lahti riietuda
Saab riidesse panna
Laob oma asjad kokku
Saab mänguasju korjata
Peseb ja kuivatab käsi
Läheb tualetti
Kas ta küsib abi, kui midagi ei tööta?

memo

iseteenindusoskuste kujunemise kohta.

1. Püüdke toetada lapse iseseisvussoovi.

2. Julgustage, kiitke oma last ka väikeste saavutuste eest.

3. Tuleb õigesti suunata laste tegemisi, öelda, mida, kuidas ja mis järjekorras teha.

4. Te ei saa last kiirustada ühegi tegevusega.

5. Kui beebil midagi ei õnnestu, ära kiirusta teda aitama enne, kui ta seda palub.

6. Püüdke hoida last aktiivsena ja emotsionaalsena.

7. Kasuta mängusituatsioone.

8. Säilitage alati positiivne emotsionaalne hoiak.

"Maša võtab vanaema, kes armastab aidata. Isegi kui Maša ise riietub, on vanaema innukalt abiks.

Selle tulemusena hakkas laps iga pisiasja riietuses õpetaja juurde abi otsima.

"Andryusha on 3-aastane, ta teab, kuidas käsi pesta, end rätikuga kuivatada - ta teeb seda mõnuga, kasutades riime ja lastesalme.

Riietumisega on probleeme – kuidas teda huvitada?

“Väljas läks külmaks, nad hakkasid kandma sooje riideid ja tekkisid kapriisid – ma ei kanna sukkpükse, ma ei taha pükse jne. Kui ma ise riidesse panen, siis rahuneb. Mis juhtus?

“Läksin tütrega tänavale. Andis talle riided. Ja ta läks kööki. 15 minuti pärast naasis ta - ta mitte ainult ei pannud riidesse, vaid ajas ka kõik asjad segamini. Ta riietab end aias. Miks see juhtus?

Sissejuhatus

1.2. Eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Järeldused esimese peatüki kohta

Peatükk 2. Töö koolieelse lasteasutuse noorema rühma laste eneseteenindusoskuste kujundamisel

2.2. Iseteenindusoskuste kujundamine koolieelse lasteasutuse nooremas rühmas

Järeldused teise peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Organisatsioon sisse ECE haridus protsessi algkooliealiste (3-4-aastaste) lastega määrab iseloom sotsiaalne olukord areng, see tähendab kujunemine sisuline tegevus mis viiakse läbi koos täiskasvanuga. Seetõttu on selles vanuses lastega töötamise üks olulisemaid valdkondi õpetada neile mitmesuguseid objektiivseid toiminguid, sealhulgas normatiivseid: süüa lusikaga, kasutada tassi õigesti, kinnitada nööpe jne. Ehk siis noorema eelkooliea ülesandeks on kujundada eneseteenindusoskusi, mis on väga olulised täielik areng laps.

Uurimistöö asjakohasus. Iseteenindusoskuste õpetamine võimaldab tõhusalt lahendada probleeme laste ideede ja teadmiste laiendamisega ümbritsevate asjade kohta, sensoorne haridus, kõne, peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine, samuti oskus sooritada matkimis- ja sõnalisi juhiseid, keskenduda mudelile, järgida teatud tegevuste jada.

Õppeobjekt tegutsesid iseteenindusega nooremad koolieelikud.

Teema- nooremate koolieelikute eneseteenindusoskuste kujundamine.

Uuringu eesmärk- eelkooliealiste laste eneseteenindusoskuste kujundamise töö korraldamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste uurimine.

Ülesanded:

Analüüsida ja kokku võtta kodu- ja välismaiste teadlaste uurimused koolieelses eas laste iseseisvuse arendamise probleemist.
Anda psühholoogiline ja pedagoogiline kirjeldus nooremast koolieelsest east.
Selgitada välja eneseteenindusoskuste arengutase.
Töötada välja soovitused algkooliealiste laste eneseteenindusoskuste kujundamiseks koolieelses keskkonnas.

Uurimisbaas: Kooli nr 998 eelkooli osakond (lasteaed nr 1579). Uuring viidi läbi veebruaris 2016. Uuringus osales 17 last.

Iseteenindus - enda (enda) ülalpidamine ilma saatjate abita. Sel juhul teenivad lapsed end ilma täiskasvanute abita.

Pakutakse iseteenindust erinevaid meetodeid, meetodid, vormid. Kreeka keelest tõlgituna tähendab “meetod” teed millegini, teed eesmärgi saavutamiseks. Iseteenindusmeetod on õpetatavate laste õpetaja (vanema) järjepidevate omavahel seotud tööviiside süsteem, mis on suunatud eneseteenindusoskuste arendamisele. Õppemeetodi valik sõltub ennekõike eesmärgist ja sisust, aga ka õpetaja (lapsevanema) isiksusest, tema võimetest, vastutusest.

Praktilised õppemeetodid on need meetodid, mille abil õpetaja annab kognitiivne tegevus lapsed, uute teadmiste, oskuste omastamine, praktiline. See tähendab, et tegevus on suunatud asjade reaalsele ümberkujundamisele, mille käigus õpib laps nendelt selliseid omadusi, seoseid, mis on otseseks tajumiseks kättesaamatud. Laste eneseteenindusoskuste kujundamise meetodid varajane iga võib jagada kahte rühma praktiline meetod ja mäng.

Praktikameetodid hõlmavad järgmist:

Tegevuse kuva.
Täiskasvanu või teiste laste näide (imiteeriv tegevus).
Õppemeetod (süstemaatilised harjutused).
Eesmärgipärane vaatlus (toidab laste kogemusi, kujundab järk-järgult suhtumist vaadeldavasse ja mõjutab positiivselt oskuse kujunemist).
Mängu meetod (annab võimaluse iseseisvalt, vabalt kasutada omandatud teadmisi, oskusi nukuga mängimise protsessis - riietada nukku, pesta jne)

Mängumeetod põhineb järgmistel põhimõtetel:

1. Kirjandusteoste kasutamine, rahvaluuležanri väikevormid: laulud, lastelaulud.

2. Illustratsioonide, maalide (“Lapsed pesevad käsi”, “Lapsed lõunatavad” jne) arvestamine.

3. Küsimused lastele, mis julgustavad neid probleemi lahendama ("Katya nukk sai määrdunud, mida ma peaksin tegema?").

Tabel 1

Iseteenindusoskuste kujundamise meetodid

I meetodite rühm

Praktiline

Tagada praktilise kogemuse loomine lastel avalik käitumine

− Näita tegevust.

- Täiskasvanu või teiste laste näide (imiteeriv tegevus).

− Õppemeetod (süstemaatilised harjutused).

- Eesmärgipärane vaatlus (toidab laste kogemusi, kujundab järk-järgult suhtumist vaadeldavasse ja mõjutab positiivselt oskuse kujunemist).

- Mängu meetod (annab võimaluse iseseisvalt, vabalt kasutada omandatud teadmisi, oskusi nukuga mängimise protsessis - riietada nukku, pesta jne)

II meetodite rühm

Emotsionaalse suhtumise kujundamine iseteenindusprotsessi

- Kirjandusteoste, rahvaluuležanri väikevormide kasutamine: laulud, lastelaulud.

- Illustratsioonide, maalide uurimine (“Lapsed pesevad käsi”, “Lapsed lõunatavad” jne).

- Küsimused lastele, mis julgustavad neid probleemi lahendama ("Katya nukk sai määrdunud, mida ma peaksin tegema?")

Kuvamismeetod

Üksikasjalik iseteeninduslike tööülesannete täitmise demonstreerimine ja selgitus koos laste vahetu osalemisega töös õpetab neid järgima täpselt vajalikku tegutsemisviisi, hoolsust.

See on väga oluline, kui õppida riietuma, pesema, hoidma samamoodi, sama tegevuste jada muutumatuna.

See võimaldab kõigil lastel sarnase iseteeninduse ülesande täitmisel esitada ühesuguseid nõudmisi ja samas tagab tugeva oskuse kiire kujunemise.

Praktilise tegevuse meetod (harjutused)

Iseteenindusoskused, nagu kõik teisedki oskused, ei kujune kohe välja.

Selleks, et lapsed õpiksid õigesti ja hästi pesema, riietuma, sööma, on kõigepealt vaja, et lapsed saaksid hästi aru, kuidas seda teha. Siis tuleb neid selles töös pidevalt harjutada. Mõne aja pärast kujuneb vajalik oskus, kestev oskus.

Üldine meeldetuletusmeetod

Üldist meeldetuletusmeetodit kasutatakse siis, kui iseteenindusülesande täitmisel on kindel oskus.

See nõuab, et õpetaja jälgiks hoolikalt laste tegevust, iga muudatust selles. Signaal vajadusest üle minna üldisematele meeldetuletustele võib olla laste huvi vähenemine pesemis- ja riietumisprotsesside vastu.

Nende ülesannete täitmine laste poolt ilma täiendavate selgitusteta võimaldab neil näidata aktiivsust, iseseisvust. Oluline on mitte ainult harjutada lapsi enesehoolduses, vaid ka kontrollida, kuidas nad seda tööd teevad. Ja hoolitsege ka selle eest, et lapsed saaksid juba varakult sisse lasteaed töötasid mitte ainult oma isiklike puhtuse- ja korravajaduste rahuldamise nimel, vaid aitasid üksteist meelsasti.

mängu meetod

Suurendab laste huvi iseseisev tegevus mänguasjade kasutamine, nendega mängude korraldamine (nuku riietamine, lahti riietamine, magama panemine, toitmine).

Ilukirjandus

Selleks, et lapsed pesemissoovi tekitaksid ja see protsess neile lihtsaks ja nauditavaks muuta, võite kasutada laule, luuletusi, lastesalme.

Seega on kogu lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö süsteemil suur mõju eneseteenindus- ja iseseisvusoskuste kujunemisele.

Lastele iseteeninduse nõuetega tutvumiseks kasutatakse tunde, süžeepiltide vaatamist, kunstiteoste lugemist ja sõime.

Tingimustel on suur tähtsus ka eneseteenindusoskuste edukal kujunemisel. Ja siin on kõik oluline: mugavad riided ja kingad. Kõige tähtsam on olla kannatlik ja mitte teha lapse heaks seda, millega ta ise hakkama saab.

Väikelaste üheks tunnuseks on kerge stereotüüpide kujunemine, mistõttu on seda lihtsam kohe õpetada kui hiljem ümber õpetada.

Laste järkjärguline iseseisvusega harjumine iseteenindusprotsessis väljendub praktiliselt selles, et algul teeb ta lapsele teatud raskusi valmistavat tööd koos täiskasvanuga, süvenedes selgitusse. Siis hakkab ta ise asju ajama. Ja lõpuks teeb tööd täielikult, ehkki täiskasvanute järelevalve all.

aastat koolieelne lapsepõlv- need on intensiivse vaimse arengu aastad ja uute, varem puuduvate asjade tekkimine vaimsed omadused. Lapse juhtiv vajadus antud vanus on suhtlemisvajadus, austus, lapse iseseisvuse tunnustamine. Juhtiv tegevus on mäng. Sel perioodil toimub üleminek rollimängule.

3-4-aastaselt väljub laps järk-järgult pereringist. Tema suhtlus muutub olukorraväliseks. Täiskasvanu muutub lapse jaoks mitte ainult pereliikmeks, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandjaks. Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab juhtiv tegevus koolieas. See on kõige rohkem soodne periood inimese intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks, kui ajukoor pole veel täielikult moodustunud. Just selles vanuses on vaja arendada mälu, taju, mõtlemist, tähelepanu.

Juhtiv kognitiivne funktsioon selles vanuses on taju. See loob aluse mõtlemise arengule, soodustab kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arengut. Algkoolieas on need protsessid eeskätt juhtivatel kohtadel loogiline mõtlemine, ja taju täidab teenindusfunktsiooni, kuigi see areneb jätkuvalt. Hea arenenud taju võib avalduda lapse vaatluse vormis, tema võimes märgata esemete ja nähtuste tunnuseid, detaile, jooni, mida täiskasvanu ei märka. Õppimise käigus parandatakse ja lihvitakse taju, mis toimub koordineeritud töö käigus, mille eesmärk on arendada mõtlemist, kujutlusvõimet ja kõnet. Taju noorem koolieelik 3-4 aastat on objektiivse iseloomuga, st eseme omadused (värvus, kuju, maitse, suurus) ei ole lapsel esemest eraldatud. Ta näeb neid koos objektiga, peab neid lahutamatult enda juurde kuuluvaks. Tajumisel ei näe ta kõiki objekti omadusi, vaid ainult kõige eredamat ja mõnikord isegi ühte ning eristab selle järgi objekti teistest (roheline muru, hapu ja kollane sidrun). Objektidega tegutsedes hakkab laps avastama oma individuaalseid omadusi, mõistma omaduste mitmekesisust. See arendab tema võimet eraldada objektist omadusi, märgata erinevatel objektidel sarnaseid ja ühes erinevaid.

Selle vanuse kõige olulisemad vaimsed neoplasmid on kõne ja visuaal-efektiivse mõtlemise tekkimine. Kolme-neljaaastaselt püüab laps, kui ebatäiuslikult, analüüsida seda, mida ta enda ümber näeb; võrrelda objekte omavahel ja teha järeldusi nende vastastikuse sõltuvuse kohta. Igapäevaelus ja klassiruumis saavad lapsed täiskasvanu seletuste saatel keskkonnavaatluse tulemusena järk-järgult elementaarse ettekujutuse inimeste olemusest ja elust. Laps ise püüab selgitada, mida ta ümberringi näeb. Tõsi, mõnikord on teda raske mõista, kuna ta võtab sageli tagajärjed fakti põhjuseks. Võrrelge, analüüsige nooremaid koolieelikuid visuaalselt tõhusas plaanis. Kuid mõned lapsed hakkavad juba näitama, et nad suudavad esinduspõhiselt probleeme lahendada. Lapsed saavad esemeid üldistada värvi (kõik on punane), kuju (kõik on ümmargune), suuruse (kõik on väikesed) järgi.

Laste kõne on põhimõtteliselt jätkuvalt situatsiooniline ja dialoogiline, kuid muutub keerukamaks ja üksikasjalikumaks. Sõnavara kasvab aastas keskmiselt 1500 sõnani. Neljandal eluaastal kasutavad lapsed varasemast mõnevõrra sagedamini üldmõisteid, nagu mänguasjad, riided, puuviljad, köögiviljad, loomad, nõud, ja sisaldavad igasse neist suuremat hulka konkreetseid esemeid. Üldise suhet konkreetsega ja erilise üldisega mõistab laps aga omapäraselt. Sõnad road, vegetables on tema jaoks vaid esemerühmade koondnimetused, mitte abstraktsed mõisted, nagu arenenuma mõtlemise puhul. Lausete pikkus pikeneb, tekivad keerulised laused. Laste kõnes neljas aasta Elul on veel üks tunnusjoon: mõnda äri ajades saadavad lapsed oma tegusid sageli teistele arusaamatu madala kõlaga kõnega - "mulisemisel". Need “enesevestlused” on laste arengu jaoks väga olulised. Nende abiga peab laps silmas endale seatud eesmärke, teeb uusi plaane, mõtleb nende saavutamise võimalustele, sooritab sõnadega tegusid, mis tegelikkuses vahele jäävad.

3-4-aastaste laste võime oma tähelepanu juhtida on väga väike. Verbaalsete juhistega on endiselt raske lapse tähelepanu objektile suunata. Tema tähelepanu ümberlülitamine objektilt objektile nõuab sageli korduvat juhendamist. Tähelepanu hulk kahelt objektilt aasta alguses kasvab aasta lõpuks neljani. Laps suudab aktiivset tähelepanu hoida 7-8 minutit. Tähelepanu on peamiselt tahtmatu, selle stabiilsus sõltub tegevuse iseloomust. Tähelepanu stabiilsust mõjutab negatiivselt lapse käitumise impulsiivsus, soov saada kohe endale meelepärane objekt, vastata, midagi ära teha. Sukhomlinsky ütles: "Väikese lapse tähelepanu on kapriisne "olend". Mulle tundub see häbelik linnuna, kes lendab pesast minema kohe, kui proovite sellele lähemale tulla. Kui teil lõpuks õnnestus lind kinni püüda, sa saad seda hoida ainult käes või puuris Ära oota linnult laulu, kui ta tunneb end vangina.

Mäluprotsessid jäävad tahtmatuks. Tunnustamine on endiselt ülekaalus. Laps mäletab hästi kõike, mis talle eluliselt huvi pakub, tekitab tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Teave, mida ta palju kordi näeb ja kuuleb, on kindlalt omastatud. Motoorne mälu on hästi arenenud: parem on meeles pidada, mis oli seotud inimese enda liikumisega.

Noorematel koolieelikutel sünnib idee sageli pärast tegevuse lõpetamist. Ja kui see on sõnastatud enne tegevuse algust, on see väga ebastabiilne. Idee hävib või läheb kergesti kaotsi selle teostamise käigus, näiteks raskustesse sattudes või olukorra muutudes. Idee tekkimine toimub spontaanselt, olukorra, objekti, lühiajalise emotsionaalse kogemuse mõjul. Väikelapsed ei tea endiselt, kuidas oma kujutlusvõimet juhtida. 3-4-aastastel lastel jälgitakse ainult mängu või produktiivse tegevuse esialgse planeerimise elemente.

Neljandal eluaastal on lapse kujutlusvõime veel halvasti arenenud. Laps saab kergesti veenda tegutsema esemetega, neid muutes (kasutama termomeetrina võlukeppi), kuid "aktiivse" kujutlusvõime elemendid, kui last haarab pilt ise ja võime iseseisvalt tegutseda. väljamõeldud olukord, alles hakkavad kujunema ja avalduma.

Samuti areneb edasi nende sooline identiteet, mis väljendub nende valitud mänguasjade ja teemade olemuses.

Eelkoolieas, eriti kolme-neljaaastaselt, domineerivad tunded lapse elu kõigis aspektides, andes neile erilise värvingu ja väljendusrikkuse. Väike laps ei tea ikka veel, kuidas oma kogemusi juhtida, peaaegu alati satub ta end haaranud tunnete vangi.

Organisatsioon, iseteenindus lasteaias ja selle hariduslikud tulemused sõltuvad õigest pedagoogilisest juhendamisest.

Kasvataja on see, kes korraldab iseteeninduse nii, et sellest võtavad osa kõik lapsed, et tööülesanded muutuksid järk-järgult keerulisemaks, iseteeninduse sisu paraneks laste kasvades, et seda tüüpi töö oleks tõesti üks eelkooliealiste laste harimise vahendeid. Arvestades laste tegelikke võimalusi, on vaja neile kõike süstemaatiliselt ja järjepidevalt õpetada, harjutada praktilistes tegevustes, kuni iga laps saab ennast teenindada.

Otsustava tähtsusega on lapse aktiivne käitumine, tema praktiline osalemine selle tegevuse elluviimisel.

Iseteeninduse korraldamisel on eriti oluline laste elus kindlalt kehtestatud režiimi järgimine.

Selge, mõõdetud elurutiin on üks neist kultuurilistest harjumustest, mida tuleb kasvatada juba väga varakult.

AT eelkooli tingimused Väikelaste eneseteenindusoskusi saab kujundada mitmel viisil.

Koolieelikute õpetamise peamised meetodid on praktiline, mängu- ja näitemeetod.

Praktilised õppemeetodid on meetodid, mille abil õpetaja annab lastele kognitiivse tegevuse, uute teadmiste, oskuste ja praktilise olemuse omastamise. See tähendab, et tegevus on suunatud asjade reaalsele ümberkujundamisele, mille käigus õpib laps nendelt selliseid omadusi, seoseid, mis on otseseks tajumiseks kättesaamatud.

Juhtiv praktilisi meetodeidõppimine on harjumine, harjutus, katsed ja katsetamine, modelleerimine.

Õpetamine on õpilaste regulaarsete tegevuste korraldamine eesmärgiga muuta need harjumuspärasteks käitumisvormideks. Õpetamine on tõhus varajased staadiumid arengut.

Õppekorralduse meetod:

selgitus, miks sa seda tegema pead;

Näidatakse, kuidas tegevust sooritatakse (mänguasjade puhastamine);

Õigete toimingute konsolideerimine täiskasvanute otseste vaatluste põhjal.

Harjutus – etteantud sisuga vaimsete või praktiliste toimingute korduv kordamine lapse poolt. Paljud harjutused on oma olemuselt objektiivsed, see tähendab, et nende teostamine nõuab esemete, mänguasjade, didaktiline materjal. Eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse erinevat tüüpi harjutusi. Mõningatel juhtudel sooritavad lapsed täiskasvanut imiteerivaid harjutusi (imiteerivad harjutused). Nende hulka kuuluvad arendusharjutused. liigendusaparaat, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kinnistamiseks, didaktiliste mänguasjade jm. Teist tüüpi harjutusi nimetatakse konstruktiivseteks, laps kannab varem õpitud tegevusmeetodid üle uuele sisule.

Kogemused ja katsetused . Elementaarsed kogemused ja katsed, mida kasutatakse väikelaste õppimisel õpetamisel, on suunatud sellele, et aidata lapsel omandada uusi teadmisi konkreetse aine kohta. Katsete ja katsete käigus tegutseb laps objektil, et õppida selle omadusi, seoseid jms. Eksperimenteerimist peetakse lapse otsimistegevuse eriliseks vormiks. Tänu otsingutoimingutele areneb visuaalselt efektiivne mõtlemine. Katsed aitavad lastel paremini mõista ümbritsevas maailmas toimuvaid nähtusi, välja selgitada nendevahelisi seoseid. Läbi katsete ja katsetamise arendab laps vaatluse, võrdlemise, vastandamise, ettepanekute tegemise ja järelduste tegemise oskust. (Lapsele näidatakse taskurätikut ja küsitakse küsimusi: "Siin on taskurätik. Mida nad teevad?; kas ma võin taskurätikuga käsi pühkida? Miks ma saan? Miks ma ei saa?; Kas kingi on võimalik pühkida taskurätikuga Miks ma saan?

Modelleerimine - visuaal-praktiline õppemeetod. Mudel on üldistatud kujutis modelleeritava objekti olulistest omadustest. Modelleerimismeetod põhineb asenduspõhimõttel: päris asi laps asendab teise objekti, selle kujutise, mõne sümbol. Mudelite põhieesmärk on hõlbustada lapse teadmiste omandamist, avada juurdepääs asjade varjatud, mitte otseselt tajutavatele omadustele, omadustele, nende seostele. Need peidetud omadused ja seosed on äratuntava objekti jaoks väga olulised. Selle tulemusena tõusevad lapse teadmised rohkem kõrge taseüldistused lähenevad mõistetele. (Laps mängib nukuga: tundub, et tüdruk valab ämbrist tassi ja ütleb: "Ära puutu tarretist." Toob nuku, istub maha ja ütleb: "Istuge, ma annan tarretist." ”, kallab uuesti anumast anumasse ja ütleb: „Söö!)

Mängumeetodid ja tehnikad. Mängumeetodite ja õpetamistehnikate eelis seisneb selles, et need äratavad lastes suurenenud huvi, positiivseid emotsioone, aitavad keskenduda kasvatusülesandele, mis ei muutu mitte väljastpoolt pealesurutuks, vaid ihaldatud isiklikuks eesmärgiks. Õpiprobleemi lahendamine mängu ajal on seotud väiksema närvienergia kuluga, minimaalse tahtejõuga. Need meetodid võimaldavad suunata mitte ainult laste vaimset aktiivsust, vaid ka motoorset aktiivsust. Motoorne aktiivsus aitab kaasa rikkalike assotsiatiivsete sidemete moodustumisele, mis hõlbustab teadmiste ja oskuste omastamist. Mänguolukorras kulgevad tajuprotsessid lapse peas kiiremini ja täpsemalt. Mängumeetodid ja -tehnikad on üsna mitmekesised. Kõige tavalisem on didaktiline mäng. Esimene funktsioon on teadmiste täiustamine ja kinnistamine. Samas ei taasta laps teadmisi lihtsalt sellisel kujul, nagu need õpiti, vaid muundab, transformeerib neid, õpib tegutsema või olenevalt mänguolukorrast. Didaktilise mängu teise funktsiooni olemus seisneb selles, et lapsed õpivad uusi erineva sisuga teadmisi ja oskusi. Nagu mängu meetod väljamõeldud olukorda kasutatakse laiendatud kujul: rollide, mängutoimingute, sobiva mänguvarustusega. Laste aktiivsuse suurendamiseks klassiruumis on olulised sellised mängutehnikad nagu esemete, mänguasjade ootamatu ilmumine, täiskasvanute erinevate mängutoimingute sooritamine. Mängutehnikad hõlmavad võistluselementide tutvustamist (laps ja täiskasvanu võistlevad - üks vanematest, kes riietab oma nuku kiiresti ja täpselt jalutama ning seejärel pärast nuku riietamist võistlevad täiskasvanu ja laps ise) .

Positiivsed tulemused laste kasvatamisel saavutatakse oskusliku kombineerimisega erinevad vormid koostöö, kaasates sellesse töösse aktiivselt kõik pereliikmed.

Näidismeetod .

Iseloomuomadused:

Valimi kui käitumise, tegevuse ja suhtlemise lõpetatud programmi esitamise meetod;

enesetundmise viis.

Isiklik eeskuju (vanemad, täiskasvanud);

Verbaalne, üldistatud.

Meetodi rakendamise etapid:

valimi eesmärgipärane valimine ja selle manifestatsioon;
pildi tajumine (visuaalne või verbaalne), selle eeliste teadvustamine;
valik moraalsed omadused ja nende võrdlemine õpilaste isikuomadustega;
näite või selle komponentide lisamine eneseharimise programmi;
analüüs ja sisekaemus.

Tõhusa kasutamise tingimused:

pildi atraktiivsus;
selle hindamise realistlikkus;
mitte eeskuju pealesurumine;
pildi (näide) "mis tahes" vastandamise lubamatus laste kasvatustasemele;
kombineerida teiste õppemeetoditega.

Järeldused 1. peatüki kohta

Iseteenindus on iseenda teenindamine ilma saatjate, see tähendab vanemate abita. See on vanematele ja õpetajatele pikk ja vaevarikas protsess.

Eksperimentaalse töö läbiviimiseks, et koguda andmeid väikelaste eneseteenindusoskuste kujunemise taseme kohta, viidi läbi uuring vaatluse vormis.

Tähelepanu pöörati sellistele iseteenindusoskustele nagu: iseseisev söömine, riietumine ja lahtiriietumine, tualeti kasutamine, käte pesemine ja pesemine seebiga,.

Uuringus osales 17 last vanuses 3-4 aastat. Neist 9 tüdrukut ja 8 poissi.

Uuring viidi läbi nooremate koolieelikute vaatluse vormis. Iga iseteeninduse elemendi kohta hinnati 1–3:

1 punkt - oskus ei kujune (laps ise ei saa esineda);

2 punkti - oskus pole täielikult välja kujunenud (vahel on vaja abi);

3 punkti - oskus on täielikult välja kujunenud (laps täidab iseteeninduse elemente iseseisvalt).

Uuring näitas järgmisi tulemusi (tabel 2). Iga näitaja (iseteenindusoskus) kohta on lapsed, kellel puudub igasugune oskus.

Uuringu tulemused näitasid, et mitte kõik vanemad ei kasvata oma lapses iseseisvust, enamik peresid asendab lapse enesehooldustoimingud ühe vanema või mõne teise pereliikmega, mistõttu tulevad lapsed lasteaeda ette valmistamata.

Vaatleme üksikasjalikumalt uuringu tulemusi.

tabel 2

3-4-aastaste laste enesehooldusoskuste hindamine

riietumine-lahtiriietamine	Tualettruumi kasutamine	Peske oma nägu ja peske käsi seebiga	Kuivatage käed ja nägu rätikuga

Iseseisva söömise ja joomise oskuse hindamine näitas (tabel 3), et 17 lapsest vanuses 3-4 aastat on ainult 18% lastest (3 inimest) täielikult välja kujunenud; 47% lastest (8 inimest) on puudulikult välja kujunenud oskus; 35% lastest (6 inimest) on täiesti vormimata oskus.

Tabel 3

Iseseisvalt söömise ja joomise oskuse kujunemise analüüs

Lastest, kelle oskus ei kujune, on 50% poistest (4 inimest) ja 22% tüdrukutest (2 inimest). Lastest, kelle oskused pole täielikult välja arenenud - 25% poistest (2 inimest) ja 67% tüdrukutest (6 inimest). Lastest, kelle oskused on täielikult arenenud - 25% poistest (2 inimest) ja 11% tüdrukutest (1 inimene) (joonis 1).

Riis. 1. Iseseisvalt söömise ja joomise oskuse kujunemise analüüs

Iseseisvalt riietumis- ja lahtiriietumise oskuse hindamine näitas (tabel 4), et 17 lapsest vanuses 3-4 aastat on 24% kõigist lastest (4 inimest) täielikult välja kujunenud oskus; 47% lastest (8 inimest) on puudulikult välja kujunenud oskus; 29% lastest (5 inimest) on täiesti vormimata oskus.

Tabel 4

Iseseisvalt riietumis- ja lahtiriietumise oskuse kujunemise analüüs

Lastest, kelle oskus ei kujune, on 38% poistest (3 inimest) ja 22% tüdrukutest (2 inimest). Lastest, kelle oskused pole täielikult välja arenenud - 50% poistest (4 inimest) ja 44% tüdrukutest (4 inimest). Lastest, kelle oskused on täielikult arenenud - 13% poistest (1 inimene) ja 33% tüdrukutest (3 inimest) (joonis 2).

Riis. 2. Iseseisvalt riietumis- ja lahtiriietumise oskuse kujunemise analüüs

Tualettruumi iseseisva kasutamise oskuse hindamine näitas (tabel 5), et 17 lapsest vanuses 3-4 aastat on 18% lastest (3 inimest) täielikult välja kujunenud; 47% lastest (8 inimest) on puudulikult välja kujunenud oskus; 35% lastest (6 inimest) on täiesti vormimata oskus.

Tabel 5

Tualettruumi iseseisva kasutamise oskuse kujunemise analüüs

Lastest, kelle oskus ei kujune, on 25% poistest (2 inimest) ja 44% tüdrukutest (4 inimest). Lastest, kelle oskused pole täielikult arenenud - 62% poistest (5 inimest) ja 33% tüdrukutest (3 inimest). Lastest, kelle oskused on täielikult arenenud - 13% poistest (1 inimene) ja 22% tüdrukutest (2 inimest) (joonis 3).

Riis. 3. Tualettruumi iseseisva kasutamise oskuse kujunemise analüüs

Iseseisva kätepesu ja seebiga pesemise oskuse hindamine näitas (tabel 5), et 17 lapsest vanuses 3-4 aastat on 41% lastest (7 inimest) täielikult välja kujunenud; 53% lastest (9 inimest) on puudulikult välja kujunenud oskus; 6% lastest (1 inimene) on täiesti vormimata oskus.

Tabel 5

Seebiga enesepesu ja kätepesu oskuse kujunemise analüüs

Lastest, kelle oskus ei kujune, on see 11% tüdrukutest (1 inimene). Lastest, kelle oskused pole täielikult arenenud - 50% poistest (4 inimest) ja 56% tüdrukutest (5 inimest). Lastest, kelle oskused on täielikult arenenud - 50% poistest (4 inimest) ja 33% tüdrukutest (3 inimest) (joonis 4).

Riis. 4. Seebiga pesemise ja kätepesu oskuse kujunemise analüüs

Käte ja näo iseseisva rätikuga pühkimisoskuse hindamine näitas (tabel 6), et 17 lapsest vanuses 3-4 aastat on 35% lastest (6 inimest) täielikult välja kujunenud; 53% lastest (9 inimest) on puudulikult välja kujunenud oskus; 12% lastest (2 inimest) on täiesti vormimata oskus.

Tabel 6

Käte ja näo iseseisva rätikuga pühkimisoskuse kujunemise analüüs

Lastest, kelle oskus ei kujune, on 13% poisse (1 inimene) ja 11% tüdrukutest (1 inimene). Lastest, kelle oskused pole täielikult välja arenenud - 62% poistest (5 inimest) ja 44% tüdrukutest (4 inimest). Lastest, kelle oskused on täielikult arenenud - 25% poistest (2 inimest) ja 44% tüdrukutest (4 inimest) (joonis 5).

Riis. 5. Käte ja näo iseseisva rätikuga pühkmise oskuse kujunemise analüüs

Eneseteenindusoskuste arengutaseme analüüs näitas, et paljud õppeainete oskused ei kujunenud.

Tabelis. 7 näitab kõigi oskuste tulemusi.

Tabel 7

Kuivatage käed ja nägu rätikuga	Peske oma nägu ja peske käsi seebiga	Kasutage tualetti	Riietumine ja lahtiriietumine iseseisvalt	Ise söömine ja joomine

Kujunenud oskus
Oskus pole täielikult välja arenenud
Oskus ei kujunenud

Tabeli 7 andmete põhjal võime järeldada, et lastel on kõige vähem arenenud järgmised oskused: oskus kasutada iseseisvalt tualetti, riietuda ja lahti riietuda ning iseseisvalt süüa ja juua.

Enesehooldusoskuste omandamisel tuvastatud raskuste lahendamiseks koostati soovitused vanematele ja tehti lastega sihipärast tööd, mida kirjeldatakse järgmises lõigus.

Kujunenud oskus

Oskus ei kujunenud

Ise söömise ja joomise oskuse kujundamiseks on vaja läbi viia tunde, et õppida lusikat ja tassi õigesti hoidma, püüdes kõike hoolikalt teha.

Lastega toimus mäng mängus "Söögituba".

Räägiti koka tööst, kes kõigi laste nimel väga pingutab. Ja nii on vaja hoolikalt süüa ja toidu eest tänada.

Õppis kasutama pärast söömist salvrätikut.

Selle tulemusena vajate:

kujundada lusika kasutamise oskust, õpetada iseseisvalt mitmekesist toitu sööma, sööma leivaga, kasutama pärast söömist salvrätikut (esmalt täiskasvanu abiga ja seejärel suulise juhendamisega), lauast lahkumist, lükake oma tooli;
kujundada oskus järgida elementaarseid kultuurikäitumise reegleid: ära lahku lauast sööki lõpetamata, ütle “aitäh”.

Iseseisva riietumis- ja lahtiriietumise oskuse arendamiseks on vaja lapsi õpetada seda tegema ilma täiskasvanute abita. Lapsed õpivad kiiresti kõike ise tegema.

Mängige nukkude ja loomade riietamiseks ja lahti riietamiseks mänge.

Didaktiline mäng "Võtke nukkudele riided üles"

Õppige nimetama riideesemeid, eristama poiste ja tüdrukute riideid, riietama järjepidevalt nukku.

Materjal: kaks nukku - Katja nukk ja Kolja nukk, rõivakomplektid Katjale ja Koljale: kleit, jakk, seelik; särk, püksid, kampsun.

Mängu edenemine.

Õpetaja. Poisid, nukud Kolja ja Katja kavatsesid meile külla tulla, aga nad ei saa end riidesse panna, sest ajasid riided segamini ega leia oma asju. Aitame neil aru saada, kus kelle asjad on.

Õpetaja. Mida kannavad tüdrukud ja mida poisid?

Pärast seda, kui lapsed valivad nukkudele riided, hakkab üks laps Koljat ja teine Katjat riietama.

Õpetaja keskendub sel ajal laste tähelepanu riietumisjärjekorrale.

Kui laps ise hakkama ei saa, aitab täiskasvanu teda ühistegevusega.

Õpetaja kiidab lapsi alati selle eest, et nukud on õigesti ja kaunilt riides.

Õpetaja. Kutsuge, lapsed, nukud lauda, joome teed.

Korraldatakse mäng “Kostitame külalisi teega” (kinnitame teejoomiseks laua katmise oskuse, kujundame adekvaatse käitumise oskuse: käituge lauas rahulikult, oskage üksteist kostitada ja ärge unustage tänan).

Järgmistes versioonides mängitakse mängu nukkude ja riiete vahetamisega ning see aitab tugevdada poiste ja tüdrukute riiete valikut.

Mäng - õppetund "Riime nuku jalutama"

Kujundada jalutuskäiguks riietumise järjestikuste toimingute oskus.
Jätkake laste õpetamist talvise (poolhooaja) riietuse esemeid meeles pidama ja nimetama, nende otstarvet tundma.
Kasvatada täpsust, austust riietuse vastu; soov nuku eest hoolitseda.

Materjal: nuku riiete komplekt; nukk.

Kursuse edenemine.

1. Õpetaja teatab lastele, et Katya nukk on juba hommikust söönud ja tahab jalutama minna. Viib lapsed järeldusele: "Peame nuku jalutama panema."

Kasvataja. Nüüd on talv. Väljas on külm. Nukk Katya peaks olema soojalt riides. Milliseid riideid peaks nukk kandma? (Soe, talv.)

Riiete näitamine ja vaatamine.

Õpetaja näitab lastele talveriideid, nimetab neid, räägib värvist, materjalist, millest riided on õmmeldud, pöörab tähelepanu riiete detailidele (taskud, varrukad, krae, kaunistused). Rõhutab seda talveriided väga soe, sest talvel on külm.

Ühistegevus: nuku järjestikune riietamine jalutuskäiguks.

Kasvataja. Kolja paneb nukule püksid. Mida Kolja Katyale pani? Nüüd tuleb selga panna soe jope, kinnitada kõik nööbid. Kus on jopel olev nööp? Ja see on silmus. Maša, Ženja, Alina, näidake mulle, kus on silmus? Siin on jopel olev nööp ja see on silmus. Nupp tuleb kinnitada silmusena. Niimoodi (näitab ja seletab mitu korda). Mida Masha kannab?

Lõpetuseks loeb õpetaja lastele ette sõimelaulu:

Meie Katya on väike,

Tal on seljas helepunane kasukas,

kopra serv,

Katya on mustanahaline.

Didaktiline mäng "Õpetame nukk Katya lahti riietuma"

Aidake lastel lahtiriietumise järjekord meelde jätta.
Õppige riideid õigesti riputama ja voltima.
Jätkake nuku suhtes hooliva suhtumise kujundamist.

Materjal: nuku riiete komplekt; Katya nukk.

Mängu edenemine.

Lapsed naasevad jalutuskäigult nukk Katyaga.

Kui lapsed lahti riietuvad, juhib õpetaja nende tähelepanu sellele, et nukul on sees kuum soojad riided. Ta on veel väike ega saa end lahti riietada.

Viib lapsed järeldusele: "Katya nukk vajab abi, et lahti riietuda."

Julgustage lapsi ütlema nukule, millises järjekorras lahti riietuda, panna asjad kappi.

Lapsed aitavad nuku lahti riietada.

Kasvataja saadab lahtiriietumist A. Barto luuletuse "Maša on segadus" lugemisega.

Et õppida iseseisvalt tualetti kasutama, peate lastele näitama, kuidas tualetti istuda, kuidas loputada ja õpetada neid käsi pesema.

Selleks peeti mänge - "nukk tualetis" ja "puhtad käed".

Tabelis. 8 esitatakse laste enesehooldusoskuste korduva uuringu tulemused.

Tabel 8

Oskuste kujunemise analüüs kogu õppeainete rühmas

kasutada tualetti		Riietu ja riietu iseseisvalt		Söö ja joo iseseisvalt
Enne sündmusi	Pärast sündmusi	Enne sündmusi	Pärast sündmusi	Enne sündmusi	Pärast sündmusi
Kujunenud oskus
Oskus pole täielikult välja kujunenud
Oskus ei kujunenud

Niisiis, tabeli andmetest. 8, võime järeldada, et paranenud on laste näitajad oskuste kujunemise osas, nagu: iseseisvalt tualeti kasutamise, riietumise ja lahtiriietumise ning iseseisva söömise ja joomise oskus. Palju vähem on lapsi, kellel pole neid oskusi välja kujunenud.

Järeldused 2. peatüki kohta

Seega väljendub laste järkjärguline iseseisvusega harjumine iseteenindusprotsessis praktiliselt selles, et algul teeb ta lapsele teatud raskusi valmistavat tööd koos täiskasvanuga, süvenedes selgitusse. Siis hakkab ta ise asju ajama. Ja lõpuks teeb ta tööd täielikult, kuigi täiskasvanute järelevalve all.

Iseteenindus võimaldab kinnistada lastes huvi seda tüüpi tegevuse vastu, soovi kõike ise teha, algatusvõimet, tõhusust.

Uuringu tulemus näitas, et läbiviidud tegevused andsid positiivse tulemuse ning vormitute eneseteenindusoskustega lapsi oli rühmas vähem.

Järeldus

Uuringu tulemusena selgus, et iseteenindus on iseenda teenindamine, ilma saatjate ehk vanemate abita. See on vanematele ja õpetajatele pikk ja vaevarikas protsess.

Väikelaste enesehooldusoskuste kasvatamine on pikk protsess, mis nõuab vanemlikke teadmisi väikelaste kohta ja palju kannatlikkust. Täiskasvanu peab läbi mõtlema kõik pisiasjad, tundma last ja arvestama 3-4-aastase lapse arengujoontega.

Vanemate ülesanne on luua kõik vajalikud tingimused, et laps saaks kogutud teadmisi ja kogemusi iseseisvaks tegevuseks kasutada.

Enesehooldusoskuste omandamine (oskus riietuda ja lahti riietuda, enda eest hoolitseda, tualetis käia, iseseisvalt süüa, ennast pesta) mõjutab otseselt lapse enesehinnangut, oluline samm teel oma iseseisvuse poole.

Iseteenindusoskuste õpetamine võimaldab tõhusalt lahendada probleeme, mis on seotud laste ettekujutuste ja teadmiste avardamisega ümbritsevate asjade kohta, sensoorse hariduse, kõne arendamise, peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni, samuti matkimistoimingute ja suuliste juhiste tegemise oskusega, keskenduge mudelile, järgige teatud toimingute jada.

Iseteenindusoskuste kujundamine lastel on nende jaoks eluliselt vajalik.

Täiskasvanu rikastab beebit teadmistega, parandab tema oskusi ja võimeid. See sõltub sellest, kui kompetentselt täiskasvanu lapse iseseisvuse arengut suunab. edasine areng iseloom. Kui jätate lapse ilma aktiivne suhtlusümbritseva maailmaga ei hakka ta mitte ainult vaimselt maha jääma, vaid kaotab igaveseks sellega ühtekuuluvustunde, kaob soov uusi asju mõista.

Tänu varasele sotsialiseerumisele, st suhtlusele sotsiaalse keskkonnaga, omandab laps intensiivselt iseseisvuse, samal ajal kui ratsionaalne pedagoogika mängib. oluline rollühise arengu aluse loomisel.

Iseteeninduse käigus on vaja lapsi järk-järgult harjutada iseseisvusega, see väljendub praktiliselt selles, et algul teeb ta tööd, mis lapsele teatud raskusi valmistab, koos täiskasvanuga, süvenedes selgitusse. . Siis hakkab ta ise asju ajama. Ja lõpuks teeb ta tööd täielikult, kuigi täiskasvanute järelevalve all.

Iseteenindus võimaldab kinnistada lastes huvi seda tüüpi tegevuse vastu, soovi kõike ise teha, algatusvõimet, tõhusust.

Uuringu raames viidi koolieelses eas laste eneseteenindusoskuste kujundamiseks läbi järgmised tegevused, mis võimaldasid saavutada positiivseid tulemusi: iseseisvalt sööma ja jooma õppimine söökla mängu ja mängude näol. mänguasjadega; mängude ja selgituste kaudu iseseisvalt tualeti kasutamise õppimine; iseseisvalt riietumise ja lahtiriietumise õppimine mänguasjadega mängude ja loogikamängude abil.

Ckirjanduse loetelu

Blonsky P.P. Noorema koolieeliku psühholoogia. Voronež: MODEK, 2015. 564 lk.
Bure R.S. Kasvataja ja lapsed. Moskva: Haridus, 2011. 342 lk.
Volchkova V.N. Eelkooliealiste laste arendamine ja kasvatamine. M.: Uchitel, 2012. 652 lk.
Volokov V.S. Lastepsühholoogia: loogikaskeemid. M.: Vlad, 2011. 423 lk.
Vygotsky, L.S. Lapse psühholoogia. M.: VLADOS, 2013. 435 lk.
Galiguzova L.N. Varases eas laste pedagoogika. M.: VLADOS, 2011. 354 lk.
Golitsina N.S. Haridusprotsessi perspektiivne planeerimine eelkool. M.: Scriptorium, 2014. 534 lk.
Gurina I.V. Esimesed sammud 0 kuni 3 aastat. Jääme magama, sööme, kuulame ema ja issi. Peterburi: Õnnetus, 2015. 465 lk.
Zebzeeva V.A. Režiimiprotsesside korraldamine koolieelsetes haridusasutustes. M.: Sfera, 2011. 356 lk.
Ipatova Y. Magic kokamüts // Koolieelne haridus. 2012. nr 11. Lk 35-39.
Kozlova S.A. Koolieelne pedagoogika. M.: Akadeemia, 2011. 330 lk.
Kotova E.V. Sõprade maailmas: laste emotsionaalse ja isikliku arengu programm. M.: TC SPHERE, 2013. 80 lk.
Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus. M.: VLADOS, 2011. 143 lk.
Kozlova S.A. Koolieelne pedagoogika. M.: Akadeemia, 2012. 467 lk.
Konina E.Yu. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine lastel. Mängukomplekt. M: Iris-press, 2013. 12 lk.
Lebedenko E.N. Eneseteadvuse ja individuaalsuse arendamine. 1. probleem. Mis ma olen? M.: Prometheus, 2013. 64 lk.
Morzhina E.V. Iseteenindusoskuste kujundamine klassiruumis ja kodus. M.: Terevinf, 2014. 157 lk.
Nechaeva G.V. Eelkooliealise lapse haridus. M.: Haridus, 2011. 153 lk.
Podlasy I.P. Pedagoogika algkool. M.: VLADOS, 2012. 170 lk.
Ponomarenko A.N. Kolmanda või neljanda eluaasta lapse areng // Pedagoogika. 2012. nr 28. S.24-29.
Smirnova E.O. Lapse psühholoogia sünnist kuni 7 aastani. M.: Haridus, 2011. 534 lk.
Telenchi V.N. Hariduse hügieenilised alused. Moskva: Haridus, 2013. 280 lk.
Shagraeva O.A. Lapse psühholoogia. M.: Prometheus, 2012. 243 lk.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Lapse areng ja tema suhted teistega. M.: Vlados, 2013. 423 lk.
Edu. Juhised: juhend õpetajatele / Toim. N.V. Fedina. M.: Haridus, 2011. 423 lk.

Väikelaste eneseteenindusoskuste kujundamise meetodid võib jagada kahte rühma:


I meetodite rühm	Veenduge, et lastel oleks sotsiaalse käitumise praktiline kogemus	? Tegevuse kuva. ? Täiskasvanu või teiste laste näide (imiteeriv tegevus). ? Õppemeetod (süstemaatilised harjutused). ? Eesmärgipärane vaatlus (toidab laste kogemusi, kujundab järk-järgult suhtumist vaadeldavasse ja mõjutab positiivselt oskuse kujunemist). ? Mängu meetod (annab võimaluse iseseisvalt, vabalt kasutada omandatud teadmisi, oskusi nukuga mängimise protsessis - riietada nukku, pesta jne)
II meetodite rühm	Emotsionaalse suhtumise kujundamine iseteenindusprotsessi	? Kirjandusteoste kasutamine, rahvaluuležanri väikevormid: laulud, lastelaulud. ? Illustratsioonide, maalide uurimine ("Lapsed pesevad käsi", "Lapsed lõunatavad" jne). ? Küsimused lastele, mis julgustavad neid probleemi lahendama ("Katya nukk sai määrdunud, mida ma peaksin tegema?")

Kuvamismeetod

Üksikasjalik iseteeninduslike tööülesannete täitmise demonstreerimine ja selgitus koos laste vahetu osalemisega töös õpetab neid järgima täpselt vajalikku tegutsemisviisi, hoolsust.

See on väga oluline, kui õppida riietuma, pesema, hoidma samamoodi, sama tegevuste jada muutumatuna.

See võimaldab kõigil lastel sarnase iseteeninduse ülesande täitmisel esitada ühesuguseid nõudmisi ja samas tagab tugeva oskuse kiire kujunemise.

Praktilise tegevuse meetod (harjutused)

Iseteenindusoskused, nagu kõik teisedki oskused, ei kujune kohe välja.

Üldine meeldetuletusmeetod

Üldist meeldetuletusmeetodit kasutatakse siis, kui iseteenindusülesande täitmisel on kindel oskus.

Nende ülesannete täitmine laste poolt ilma täiendavate selgitusteta võimaldab neil näidata aktiivsust, iseseisvust. Oluline on mitte ainult harjutada lapsi enesehoolduses, vaid ka kontrollida, kuidas nad seda tööd teevad. Ja hoolitsege ka selle eest, et lasteaialapsed ei töötaks juba väikesest peale oma isiklike vajaduste rahuldamise nimel puhtuse ja korra osas, vaid ka üksteist abistataks.

mängu meetod

Suurendab laste huvi iseseisva tegevuse, mänguasjade kasutamise, nendega mängude korraldamise vastu (riietuge nukk, riietage lahti, pange magama, toita).

Ilukirjandus

Selleks, et lapsed pesemissoovi tekitaksid ja see protsess neile lihtsaks ja nauditavaks muuta, võite kasutada laule, luuletusi, lastesalme.

Seega on kogu lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö süsteemil suur mõju eneseteenindus- ja iseseisvusoskuste kujunemisele.

Lastele iseteeninduse nõuetega tutvumiseks kasutatakse tunde, süžeepiltide vaatamist, kunstiteoste lugemist ja sõime.

Tingimustel on suur tähtsus ka eneseteenindusoskuste edukal kujunemisel. Ja siin on kõik oluline: mugavad riided ja jalanõud. Kõige tähtsam on olla kannatlik ja mitte teha lapse heaks seda, millega ta ise hakkama saab.

Väikelaste üheks tunnuseks on kerge stereotüüpide kujunemine, mistõttu on seda lihtsam kohe õpetada kui hiljem ümber õpetada.

Laste järkjärguline iseseisvusega harjumine iseteenindusprotsessis väljendub praktiliselt selles, et algul teeb ta lapsele teatud raskusi valmistavat tööd koos täiskasvanuga, süvenedes selgitusse. Siis hakkab ta ise asju ajama. Ja lõpuks teeb ta tööd täielikult, kuigi täiskasvanute järelevalve all.

Iseteenindus võimaldab kinnistada lastes huvi seda tüüpi tegevuse vastu, soovi kõike ise teha, algatusvõimet, tõhusust.

4. loeng

2. jagu. Koolieeliku tööõpetuse sisu

Teema 2.1. Iseteenindustöö sisu

PLAAN

2. Iseteenindusoskuste kujundamise metoodika. Noorem vanus.

3. Eneseteenindusoskuste kujundamise metoodika. Keskmine vanus.

4. Iseteenindusoskuste kujundamise metoodika. Vanem vanus.

5. Iseteeninduse juhtimine.

Küsimused:

1. Laiendada koolieelses eas iseteenindustöö sisu.

2. Millised on peamised metoodilised tehnikad enesehooldusoskuste kujunemise kohta igas vanuserühmas?

Iseseisev tööõpilane

1. Töötage välja laste kätepesuskeem.

Kirjandus:

1. Koolieeliku kasvatus sünnitusel. Ed. V. G. Netšajeva. Kirjastus "Enlightenment", M., 1974 - S.28-35.

Eelkooliealiste laste elus vajalike oskuste kujunemine on seotud tegevustega, mis on suuresti suunatud igapäevaste isiklike vajaduste rahuldamisele. Väikelaste tööõpetus algab iseteenindusest.

Pesemist, riietumist jms võib tööõpetuse sisus käsitleda vaid tinglikult, kuid laste iseteeninduse käigus omandatud oskuste suur hariduslik tähtsus ja eluline vajadus tõi selle välja ühe olulise tüübina. töö. Iseteenindus on seotud lihtsate toimingutega, mida iseloomustab suur monotoonsus, mis hõlbustab pesemist, riietumist.

Korralikult korraldatud pedagoogilise protsessiga loob igapäevane iseteenindustöö lapsele kõigi teiste tööliikidega võrreldes kõige soodsamad tingimused vajalike oskuste aktiivseks õppimiseks, praktilise käitumise iseseisvuse kogemuse saamiseks. See on üks põhjusi, miks seda tüüpi tööjõudu kasutatakse suuremal määral lasteaia nooremates rühmades.

Eneseteeninduse kasvatuslikku väärtust hinnates tuleb eelkõige märkida selle elulist vajalikkust, keskendumist lapse igapäevaste isiklike vajaduste rahuldamisele. Elementaarsete tööülesannete igapäevane täitmine harjutab lapsi süstemaatilise tööga. Lapsed hakkavad mõistma, et igaühel on oma igapäevaelu vajadustega seotud teatud töökohustused. See aitab kujundada negatiivset suhtumist jõudeolekusse ja laiskusesse.

Kui lapsed täidavad iseteeninduseks elementaarseid tööülesandeid, tunnevad nad end lasteseltsi ja peremeeskonna võrdväärsete liikmetena ning tunnevad end selle meeskonna osana. Just eneseteeninduse kaudu loob laps esmalt teatud suhted teda ümbritsevate inimestega, teadvustab oma kohustusi nende ees. Selle kaudu õpib laps enda eest hoolitsemise väärtust ning omandab oskuse tõhusalt hoolitseda oma lähedaste ja lähedaste eest. Seetõttu täiendab iseteenindustöö teatud määral lapse sisemist kultuuri: laps püüab olla kasulik, mitte koormata teisi, aitab suures ja väikeses ise hakkama saada.

Iseteenindus on pidev mure keha puhtuse pärast, korra pärast ülikonnas, valmisoleku eest teha selleks kõik vajalik ja teha seda ilma nõudmisteta väljastpoolt, sisemisest vajadusest, hügieenireeglite järgimisest. Selge on see, et selline laste suhtumine iseteenindustöösse on saavutatav vaid lasteaia ja pere järjekindla süsteemse tööga.

Iseteeninduses seatakse lapsele alati konkreetne eesmärk, mille saavutamine on lapsele selge ja tema jaoks eluline.

Tulemus, mille ta iseteeninduses saavutab, on selge ja avab teatud väljavaated tema edasiseks tegevuseks: ta riietub - saab jalutama minna, mänguasjad ära panna - saab istuda õppima.

Enda teenindamisel teeb laps teatud füüsilisi ja vaimseid pingutusi; mida rohkem on nad lapse tegevuses märgatavad, mida noorem ta on ja seda vähem on tal iseseisva riietumise, pesemise, söömise oskusi.

3-aastase lapse jaoks on kõik need protsessid atraktiivsed, kuna see võimaldab näidata iseseisvust, rahuldab tema tegevusvajadust ja toimib ülesandena, mis tuleb ise lahendada: panna kingad jalga, paelad õigesti kinni. , kinnita nööbid mantlile, kinnita kummipael. Neid toiminguid tehes avaldab laps tahtejõupingutusi, kogu tema tähelepanu on selle protsessi poolt haaratud.

Kolmeaastane Galya pühib pärast pesemist käed, hõõrub pingutusega käsi rätikuga, seejärel pühib iga sõrme. Ta jälgib hoolikalt, mida teeb, ei räägi, ei vaata ringi. Kui õpetaja juhib Galya tähelepanu tõsiasjale, et rätiku üks ots on põrandale vajunud, lõpetab Galya käte pühkimise, tõstab rätiku üles ja jätkab seejärel sama keskendunult käte pühimist.

"Slava, erutav, hajameelne poiss, paneb sukad jalga. Ta on sellest tööst sisse võetud, ei pööra tähelepanu sellele, kuidas tema kõrval istuv Saša saapaid koputab, ta ei vasta seisva Larisa küsimusele. tema ees ja küsib temalt mitu korda: “A Kas sa tead meie Tanyat?

Lapsed käituvad erinevalt. keskmine rühm. Riietudes räägitakse omavahel, märgatakse, mida teised teevad.

Jalutama minev Valja paneb kingad kinni, kõrval istuva Ljubaga vesteldes märkab, et Vitaliku sall on maha kukkunud ja räägib sellest talle, seejärel küsib õpetajalt, kas ta saab täna mänguasjadega kuuri avada. Ta tegutseb vabalt, enesekindlalt. Tavapärased tegevused ei vaja tähelepanu.

6-7-aastased lapsed, kes osalevad majapidamisprotsessides, tunnevad end väga kindlalt. Niisiis pani Tolja end segamata kiiresti riidesse ja aitas noorem õde pane riidesse. Samal ajal õpetas ta teda kogu aeg: " Kõik tuleb ise teha. Sa oled juba suur. Pane selga selline kleit. Ja kleidi lukk peaks olema ees. Õigesti". Tema liigutused on kiired, oskused tugevad, teod teadlikud.

Iseteenindus on väikelapse peamine tööliik. Õpetades lapsi riietuma, end pesema, sööma ja mänguasju enda järel ära panema, kujundatakse nende iseseisvus, väheneb sõltuvus täiskasvanust, enesekindlus, soov ja oskus takistustest üle saada. Olles noorema eelkooliealiste laste tööõpetuse põhisisu, annab iseteenindus järk-järgult teed muudele tööliikidele, kuid selle tähtsus on suur ka vanemas eelkoolieas.

Iseteenindusoskuste kujundamise metoodika.

noorem vanus

Nooremate rühmade laste iseteenindusoskuste kujundamisel on oluline õpetada neid iseseisvalt sööma, pesema, riietuma ja lahti riietuma. Ülemäärase hoolitsusega harjunud lapsed valmistavad õpetajale palju vaeva. Kui aga kasvataja kannatlikult eesmärgi saavutab, aitab last siis, kui ta ise toime ei tule, siis on võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi pooleteise kuni kahe kuu jooksul.

Lastele näopesu õpetamine võtab palju aega. Õpetaja õpetab lapsi tegema toiminguid kindlas järjekorras. Täiskasvanu näitab ühele või kahele lapsele, kuidas seda tehakse: "Vaadake, lapsed, kuidas ma oma nägu pesen - puhas ja korras," ütleb õpetaja ja saadab iga oma tegevuse selgitust.

Pesemisoskuste kujundamisel on oluline mitte takistada laste iseseisvust. Algul on õpetaja aktiivsem kui laps. Beebit kraanikaussi tuues ütleb õpetaja: "Pese ennast ära ja ma aitan sind, muidu on käed väga määrdunud." Samal ajal aitab täiskasvanu lapse jaoks märkamatult nägu korralikult ja puhtalt pesta.

Lastele pesemisoskuste õpetamine toimub järk-järgult. Esimestel päevadel näitab ja selgitab õpetaja ainult lihtsamaid toiminguid (niisutage käsi veega, hõõruge peopesasid ja tagumine osa käed). Kahe kuu jooksul arenevad lastel üsna kindlad oskused, mis võimaldab nõudeid keerulisemaks muuta, näiteks õpetada varrukaid üles käärima (esmalt täiskasvanu abiga). Kuna üksikud lapsed omandavad selle oskuse, meelitab kasvataja neid eakaaslasi aitama, esitleb rohkem kõrged nõuded pesu kvaliteedile.

Samuti õpetab õpetaja järk-järgult lapsi rätikut õigesti kasutama: näitab, kuidas rätikut hoida, kuidas kuivatada, julgustab neid, kes seda õigesti teevad.

Pesemise lõpus juhib täiskasvanu laste tähelepanu nende välimusele, märgib, et nad on muutunud puhtaks, korralikuks ja meeldivaks vaadata.

Väikelastele meeldib, kui täiskasvanud märkavad nende saavutusi. Seetõttu peaksid pedagoogid lapsi hoolikalt jälgima ning leidma ja märkima igaühes midagi positiivset.

On väga oluline, et väikelapsed järgiksid sisukalt hügieenieeskirju. Selleks on vaja, et kasvataja meetoditega peab kaasnema sõna, seletus.

Õpetaja tugevdab lastes harjumust istuda laua taga ainult puhaste kätega: Miks sa pärast mängu käsi ei pesnud? Kuidas hoiate leiba, lusikat, salvrätikut? Sa rikud kohe kõik ära. Peske käsi ja me kõik näeme, kui puhtad need on." 3. eluaastaks võib see harjumus kujuneda.

Ulatuma positiivne tulemus laste kasvatamisel iseseisvusele pesemise ajal on vaja arvestada iga lapse omandatud kogemustega. Mõnel lapsel, tulles sõimest esimesse noorema rühma, on juba eneseteenindusoskused. See hõlbustab oluliselt kasvataja tööd. Loomulikult vajavad need lapsed ka täiskasvanute abi, kontrolli, meeldetuletust. Nende kasvatajad on eeskujuks võtnud: "Vaata, kuidas Tolja ennast hästi peseb ja pühib." Teised lapsed püüavad teda jäljendada.

Söömise käigus kujunevad lastel ka kultuurilised ja hügieenilised oskused: oskus iseseisvalt ja ettevaatlikult süüa, lusikat õigesti ja täpselt käes hoida jne.

Igapäevased harjutused, iseseisvuse julgustamine võimaldavad lastel õppida kiiremini, korralikumalt sööma 3. eluaastaks. Lõuna- või hommikusöögiks valmistudes on hea juhtida laste tähelepanu sellele, kui puhtad on lauad, tuletada meelde, et sööge ettevaatlikult, mitte maha valguma, taldriku kohale kummarduma. Õpetaja näitab, kuidas kasutada leiba teise roa söömisel.

Õpetaja jälgib igapäevaselt, kes lastest ja kuidas ta tema juhiseid järgib. Kui laps on mõne nõude unustanud, tuleb täiskasvanu hommikusöögi alguses lapsele lõunasöök, tuletab talle meelde, kuidas lusikat õigesti käes hoida, kui palju toitu võtta. Kõike seda tuleks teha diskreetselt, teiste laste tähelepanu söömast segamata. Ja siin toob õpetaja eeskujuks lapsed, kes käituvad laua taga õigesti, söövad korralikult, söövad ise.

Õpetaja korraldab süstemaatilise kontrolli salvrätiku õige kasutamise üle.

Riietumisel ja lahtiriietumisel näitavad 3. eluaasta lapsed esialgu suurt abitust. Õpetajal ja lapsehoidjal kulub palju aega, enne kui lapsed õpivad olema iseseisvad. Õpetaja selgitab lapsehoidjale, kuidas õpetada lapsi riietuma, lahti riietuma, jälgides samal ajal kindlat järjestust: mida kõigepealt seljast võtta või selga panna, kuhu riideid panna.

Lapsele seda kõike õpetades julgustab täiskasvanu teda samal ajal aktiivselt osalema riietumisprotsessis endas: pane jalga sokid, retuusid, viltsaapad, võta kapist mantlid välja jne. Eelkõige need lapsed, kes seda vajavad. enamikul tuleks aidata lahti riietuda.

Laps kuulab, mida täiskasvanu ütleb ja hakkab tasapisi sama tegema. Järgmisel korral aitab õpetaja rohkem teist last ja kontrollib eilset palatit. Kui lapsed saavad iseseisvamaks, pakub täiskasvanu neile abi, et nad saaksid teineteisel selja nööbid lahti teha, jalanõud nöörida, paika panna.

Selleks, et õpetada lapsi järjepidevalt riietuma ja lahti riietuma, näidata üles suuremat iseseisvust sellises eneseteeninduse vormis, tutvustab kasvataja neile seda protsessi, kui stseenipilte vaadates(näiteks pilt "Jalutamiseks").

Kui lapsed valdavad riietumis- ja lahtiriietumise oskusi, liigub kasvataja järk-järgult nende otseselt abistamiselt tegevuste meeldetuletamise juurde. Kõige tähtsam on see, et õpetaja märgib pidevalt laste edu: "Vitya pani täna esimesena riidesse ja vaadake, kui kena."

Suurendab laste huvi iseseisva tegevuse vastu mänguasjade kasutamine, nendega mängude korraldamine(nuku riietamine, lahti riietamine, magama panemine, toitmine) ja nukuteatrisse. Selliste mängude sisu saavad kasvatajad ise välja mõelda, kasutades fakte rühma laste elust. Lapsed vaatavad, mida teevad nukud, loomad, mäletavad, kuidas nad seda kõike ise teevad; "Ma tean, kuidas ennast riidesse panna", "Aga ma pesen korralikult nägu, ma ei kalla vett põrandale" jne.

Laste tunded on eriti mõjutatud Kunstiteosed ( A. Barto "Räme tüdruk" jne). Selleks, et lapsed pesemissoovi tekitaksid ja see protsess neile lihtsaks ja nauditavaks muuta, võite kasutada laule ja lastesalme.

Lastele uue eneseteeninduse ülesandega tutvumine, oskuse kinnistamine toimub kõige tõhusamalt lapse ja täiskasvanu ühistegevuses. Tema lahke naeratus, õrn rahulik hääl, tundlik ja hooliv suhtumine lastesse võidavad, aitavad nendega tihedat kontakti luua, tekitavad usaldust täiskasvanu vastu.

Suur mõju kogu lastega tehtava kasvatustöö süsteem avaldab mõju eneseteenindus- ja iseseisvusoskuste kujunemisele. Lastele iseteeninduse nõuetega tutvumiseks kasutatakse tunde, ümbritsevate täiskasvanute, vanemate koolieelikute käitumise igapäevaseid vaatlusi, raamatute illustratsioonide vaatamist, kunstiteoste lugemist, nukuetenduste vaatamist.

Õpetaja koos Vera (2 aastat 1 kuu) ja Sashaga (2 aastat 2 kuud) uurivad pilti, millel on kujutatud poissi pesemas.

Kasvataja. Kes see on? (osutab näitleja.) Täpselt nii, poiss. Mida ta teeb?

Sasha. Peseb... siin... pastakad.

Kasvataja. Jah, poiss peseb käsi. Vaata, ta pani käed vee alla ja hõõrub neid nii (teeb ringjad liigutused käed). Näidake, kuidas poiss käsi peseb.

Lapsed löövad kätega vastu käeselja ja ütlevad: "Niimoodi, niimoodi."

Kasvataja. Poiss peseb käed ja need on puhtad. Ja ema kiidab teda: “Oh, kui hea poeg mul on! Ta peseb ise käsi!

Jälgides, kuidas teised seda või teist iseteenindustööd teevad, õpetaja esitab küsimusi, mis julgustavad lapsi tööülesande elluviimise viisile tähelepanu pöörama. Näiteks lauanukuteatri etendus “Tanya nukumänguasjad” (Sisu on lihtne. Tanjal on palju mänguasju: kuubikuid, nõusid, loomi. Ta hoolitseb nende eest, paneb pärast mängu ära.) Õpetaja lõppes küsimustega (nuku nimel): „Kas teil on mänguasju? Kas te puhastate neid pärast mängu, kuidas te seda teete? Kokkuvõtteks teeb kasvataja laste vastused kokkuvõtte - hoolitse mänguasjade eest, tee ise korda.
Iseteenindusoskuste ja iseseisvuse kasvatamisel on oluline teiste laste seda tüüpi töö jälgimine.

Õpetaja juhib laste tähelepanu Sonya (2 aastat 4 kuud) välimusele:

- Lapsed, vaadake Sonya jalgu ja öelge, kas tema kingad on lahti?
- Ei, - kostub laste hääli.
- Küsigem Sonyalt, kes aitas tal nööpe kinnitada, - jätkab õpetaja.
- Polina Ivanovna (lapsehoidja), - vastab Sonya.
- Meil on tore lapsehoidja, lahke, tähelepanelik, - lõpetab õpetaja.- Ta aitab meid.

Sarnane teave.

Keeruliste arenguhäiretega laste eneseteenindusoskuste kujundamise meetodid. Artikkel Veremeychik V.A., Peterburi riigieelarvelise statsionaarse sotsiaalteenuste asutuse kasvataja "Puuetega laste internaatkool vaimne areng nr 1".

Haridusvaldkonna sisu: „Töö ja iseteenindus“ on suunatud arengupuudega laste positiivse tööhoiaku kujundamise eesmärgi elluviimisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: väärtushoiaku kujundamine oma töösse, teiste inimeste töö; esmaste ideede kujunemine täiskasvanute tööst, areng töötegevus lapsed, iseseisvus töös.

Peamine viis laste töö tutvustamiseks on pedagoogiliselt sobivate tingimuste loomine täiskasvanute töö vastu huvi arendamiseks. Kasvataja ametikoht on suunatud suhtlemisele ja koostööle lapsega, mis on suunatud tema tunnetusliku aktiivsuse ja iseseisvuse arendamisele töös.

Iseseisvus iseteeninduses, optimaalne füüsiline harjutus kui lapsed on kaasatud reaalsetesse töösuhetesse, on nad tugevdamiseks soodsad füüsiline tervis, areng peenmotoorikat. Oskus esemeid igapäevaelus õigesti käsitseda, elementaarsed ideed erinevate esemete kohta aitavad kaasa laste turvalise käitumise kujundamise eesmärkide saavutamisele.

Lapsed omandavad ideid individuaalsete toimingute teostamise viiside sisu kohta, seejärel - riietumise, pesemise ja nende eest hoolitsemisega seotud iseteenindusprotsessid. välimus käitumine.

Laste ettekujutused rõivaesemetest, jalanõudest, aga ka iseteeninduses kasutatavatest asjadest laienevad. Tekib arusaam, et asjadesse tuleb suhtuda ettevaatlikult, ettevaatlikult.

Laste eneseteeninduse võimalus eeldab neilt laialdast orientatsiooni objektiivse maailma mitmekesisuses – asjade ja esemete otstarbes. Näiteks on käepidemest mugav avada riidekapp; kapi ülemisele riiulile võite panna mütsi, salli, labakindad ja alumisele riiulile on parem panna kingad.

Lastele enesehooldusoskuste õpetamine toimub esinemisel režiimi hetked, süžee- ja didaktilistes mängudes.

Et lapsel oleks lihtsam uusi oskusi omandada, on vaja muuta see protsess kättesaadavaks, huvitavaks ja põnevaks. Seda tuleks teha pedagoogiliselt peenelt, märkamatult.

Oluliseks ülesandeks lastega töötamisel on kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kasvatamine - korralikkus, täpsus igapäevaelus.

Mitmekordne kordamine erinevates rutiinsetes protsessides, sellised tegevused nagu eneseriietumine, kammimine, pesemine toovad lapsele rõõmu; lapsed õpivad, mida, kuidas ja mis järjekorras teha.

Teatud tegevuste kuvand peaks lapse meeles kujunema enne, kui ta neid praktiliselt rakendab. Seetõttu peaksite esmalt näitama vajalikku tegevust ja seejärel lapsi selles harjutama.

Peamised meetodid, mis võimaldavad lastel vajalikke kogemusi omandada, on: tööprotsesside sihipärane jälgimine, mängud materjalidega, esemete ja piltide vaatamine, didaktilised mängud ja harjutused, rollimängud igapäevastel teemadel.

Laste rikkalik ja mitmekesine tegevus, kasvataja (õpetaja) sisukas suhtlemine iga lapsega, võttes arvesse tema omadusi - see on õpetaja õppeprotsessi ülesehitamise aluseks. Suhtlemist korraldades lõimib õpetaja laste tunnetus- ja mängutegevuse. Integratsioonivajaduse tingib asjaolu, et arengupuudega laste tunnetusprotsessi määrab praktilised vajadused, on kaasatud praktiliste tootmis- ja mängutegevuste hulka.

peal esialgne etapp Mingil juhul ei tohi lapsi kiirustada seda oskust omandama, neile tuleb anda võimalus omandatud toiminguid rahulikult sooritada. See hoiab neid positiivselt emotsionaalsena. Küll aga säilib vajadus mahtuda tundide läbiviimiseks, režiimiprotsessideks ette nähtud ajaga. Seetõttu on vaja lapsi suunata sihipärasematele tegudele. Selleks on tõhusad näiteks julgustusvõtted: “Vaadake, poisid, kui hoolikalt (lapse nimi) riideid üles võtsid ja voltisid. Nüüd (lapse nimi) näidake, kuidas teate, kuidas jalutuskäigu jaoks riideid valida.

Teine tõhus viis on mängude kasutamine (jalatsite, riiete jms). Rahuldades lapse huvi uute tegevuste vastu, nende korduva kordamisega muutub oskus tugevaks. Laste tegevuse tugevdamiseks ja nende algoritmi järgimiseks kasutatakse aktiivselt spetsiaalseid sümboleid (pildid, piktogrammid), millega nad klassiruumis, erinevates igapäevastes ja mänguolukordades korduvalt tutvuvad.

Oluline on anda lastele rohkem iseseisvust iseteeninduses, kuid samas tuleb meeles pidada, et tegevusmeetodi selgitamise ja näitamise meetod peaks õpetaja töös hõivama suure koha.

Mängud nagu: “Mis enne, mis siis”, “Aitame teil riideid valida” jne. võimaldada lastel saavutada režiimiprotsesside ajal ratsionaalsemaid tegevusi. Oskuse tugevdamiseks tuleks kasutada ka lapse julgustust edukalt sooritatud ülesannete puhul.

Saate köita lapse iseteeninduslike tegevustega, äratades temas teema vastu huvi. Näiteks võite riietumise ajal kinkida lastele uue salli, pakkuda selle lahti voltimist, kaaluda: „Kui ilus, pehme sall, kui soe see on! Ja kuidas see ilmselt kaela soojendab! Paneme selga!"

oluline koht pedagoogiline töö iseteenindusoskuste kujundamisel kasutatakse selliseid võtteid nagu illustratsioonide vaatamine, kirjandusteoste lugemine, emotsionaalsete lastelaulude, laulude, vanasõnade, ütluste kasutamine. Näiteks: „Üks, kaks, kolm, neli viis! Paneme mütsi pähe, ”ütleb õpetaja, näidates lastele, kuidas mütse ja muid riideid pähe panna.

Soovitav on kasutada dramatiseeringu demonstreerimist mänguasjade, tasapinnaliste figuuride, bibabo nukkude jms abil. Õpetaja võib ise süžeed välja mõelda (“Kuidas Vanya riietub”, “Poiss läheb jalutama”).

Järk-järgult peaksid mänguharjutused ja ülesanded olema keerulised, demonstreerima tegevusi kompleksis. Näiteks näitab õpetaja fotot, millel lapsed lähevad jalutama. Lapsed vaatavad huviga. Õpetaja küsib: "Keda sa siin näed?". Lastel on hea meel oma kaaslasi ära tunda.

- "Mida Yura ja Vova teevad? küsib õpetaja.

"Nad lähevad jalutama," vastavad lapsed.

- "Õige. Yura ja Vova korjavad jalutamiseks riideid. Kõik meie poisid teavad, kuidas jalutuskäiguks valmistuda. Ja nüüd õpime valmistuma jalutuskäiguks.

Ira tuli meile külla. Ta juba teab, kuidas hästi riietuda. Vaatame, kuidas Ira riietub.

Õpetaja (õpetaja) pöörab tähelepanu sellele, kuidas Ira riideid üles võtab, jalutuskäiguks riietub. Seejärel kordab õpetaja koos lapsega kogu riietumisprotsessi.

See harjutus toimib üleminekuna mängult teadlikule tegevusele. Selline harjutus võimaldab teil üksikuid tegevusi kokku võtta, näidata lastele kompleksi riietumise protsessi. Neil on aktiivne huvi, nimetavad nad riideesemeid, kehaosi, millel riideid kanda, harjutavad riiete voltimist toolil jne.

Kasvataja (õpetaja) peab meeles pidama, et kui te ei pööra tähelepanu sellele, kuidas laps toimingut sooritab (kuidas ta varrukad mähkis, kingad kinni pani, kingad kappi pani, kapiukse sulges), siis mitte ainult ei arenda vajalikke oskusi, aga kujunevad ka negatiivsed oskused.harjumused (hooletus, hoolimatus jne)

Oluline on julgustada lapsi üksteist aitama, võttes eeskujuks lapsed, kes on teatud oskused juba kasvatanud; õpetage neid üksteise vastu lahked olema. Kuid seda tehnikat tuleks kasutada ettevaatlikult, et laps ei oleks harjunud pideva abiga.

Iseteenindus on arengupuudega laste peamine töötegevuse liik. Õpetaja peaks igal võimalikul viisil toetama laste huvi seda tüüpi töö vastu, kujundama eneseteenindusoskusi ja kasvatama tööjõu harjumust. Neid ülesandeid lahendatakse edukamalt mängutehnikate kasutamisel, laste tegevuse süstemaatilisel jälgimisel. Näiteks enne jalutuskäiguks riietumist ütleb õpetaja (kasvataja): "Täna vaatab Yura, kuidas te jalutama lähete, vaatab, kes riided õigesti üles võttis, kes need korralikult kokku voltis."

Sagedamini tuleb kasutada selliseid metoodilisi võtteid nagu laste kaasamine sünnitustulemuste analüüsimisse, iga lapse tegevuse objektiivseks hindamiseks (“Nüüd me Vova ja Yuraga kontrollime, kuidas poisid riietusid. Vaata, poisid , kui korralikult Aljosha riietus).

Õpetaja (kasvataja) õpetab lapsi kasutama mitteverbaalseid ja verbaalseid suhtlusvahendeid eneseteeninduse, eneseteostuse protsessis hügieeniprotseduurid anda teada oma tegudest, näidata oskusi, otsida abi.

Konkreetsete näidete põhjal õpetatakse lapsi tegema kõige lihtsamaid järeldusi, tegema kindlaks põhjuslikkus: Unustasin riided paika panna - pärast jalutuskäiku otsid neid kaua, sa ei riputanud pükse korralikult üles - kõnnid kortsus.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et laps kasutaks oskusi teadlikult, mõistaks, et iseteenindusliku töötegevuse hooletu sooritamine toob kaasa halvad tagajärjed: kui pesed halvasti nägu - määrid rätiku ära, kui jopet kinni ei keera - võid külmetada; Kui sa kingi ei kuivata, näed sa lohakas välja.

Õpetaja (kasvataja) ja laste ühistegevuse, sealhulgas praktiliste ja mänguliste harjutuste vormis korraldatavate iseteenindustundide käigus arendatakse ja kinnistatakse:

- ideid pesemise, riietumise, söömise protsesside ja algoritmide, atribuutide ja nendega kaasnevate põhitoimingute kohta, lapsele kättesaadav objektiivne maailm, objektide otstarve, nende kasutamise reeglid;

— positiivne suhtumine elementaarsete töötoimingute sooritamine, rõõmutunne iseseisvatest ja ühistest tegevustest ning nende tulemustest (puhtad käed, puhas nägu, korralikult kammitud juuksed, puhtad kammid, puhtad kingad, nööbitud riided jne).

Iseteenindusprotsesside õigeaegne arendamine annab lastele võimaluse tunda end iseseisvana ja osavana. Järk-järgult kujunenud puhtuse, puhtuse ja korrasoleku harjumus annab aluse hügieenikultuuri alustamiseks, tervislik eluviis elu.

Tsükli "Ma oskan ise riietuda" mängud

Mäng: "Mis peegeldub peeglist?"

Eesmärgid: tutvustada lastele mõistet "peegeldus", peegli kasutamise vajadus.

Materjalid: peeglid, lusikad, Ahvi tegelane.

Mängu edenemine. Uudishimulik ahv kutsub lapsi peeglisse vaatama.

Kasvataja. Keda sa näed? Vaata peeglisse ja ütle, mis on sinu taga? (Laste vastused). Vaata nüüd lusikat (ilma peeglita) ja ütle, milline lusikas on peeglis? Aitab lastel reageerida.

- Peeglis olevate objektide kujutised on samad, mis päris objektid, nad ei erine päris objektidest. Kujutist peeglis nimetatakse peegelduseks. Peegel peegeldab objekti sellisena, nagu see tegelikult on.

Kasvataja. „Vaata, ahvil on koon määrdunud, aga ta ei näe seda. Kuidas ta teab, et tal on määrdunud põsed ja kõrv?

Lapsed reageerivad õpetaja abiga. Ahv peab peeglisse vaatama.

Kasvataja. Näitame, kuidas seda saab teha. (Improvisatsioon)

Seega, kui nägite peeglist oma määrdunud nägu, peate end pesema.

Ja ometi võib peeglisse vaadates nägusid teha.

Korraldatakse rõõmuhetk.

Mäng "Ja labakindad on viimased"

Sihtmärk: riiete selgapaneku järjekorra parandamiseks, selgitamaks, et labakindadesse on ebamugav riietuda, seega pannakse need viimasena.

Materjalid: nööpide ja lukuga mänguasi, labakindad.

Mängu edenemine . Paluge lastel kindad kätte panna, seejärel kinnitage mänguasja nööbid ja tõmblukk.

Õpetaja näitab, et labakindades on seda ebamugav teha, nii et riietumisel paneme need jalga viimasena. Selgitab, kui ohtlik on käte külm, juhib laste tähelepanu labakindade tähtsusele.

Mitmete käte soojendamise tehnikate harjutamine, kui labakindad on kadunud.

Mäng "Teekond riiete maale"

Sihtmärk : selgitada ideid riietuse otstarbe ja selle eest hoolitsemise reeglite kohta; õppige riiete eest hoolitsema.

Materjalid: pildid, mis kujutavad riideid, riideid.

Mängu edenemine: Kasvataja (õpetaja) pakub lastele väljasõitu Riietemaale, näiteks riietusruumi. Seejärel näitab ta pilte ja esitab lastele küsimusi.

Miks me vajame riideid? Millised on riided? (Riideid on vaja selleks, et mitte ära külmuda, et oleks ilus. Riided võivad olla: kodune, pidulik, tänav).

Mis riietel viga on? (Riided võivad määrduda, kortsuda, rebeneda).

Mida teevad täiskasvanud, et oma riided korda teha, et need ilusad oleksid? (Pese, triigi, õmble).

"Ja sa saad oma riideid aidata. Kuidas? (Ära määri, ära kortsu, voldi ettevaatlikult).

Õpetaja pakub, et vaatab su riided üle ja paneb need kappi korralikult kokku.

Tsükli "Vodichka, Vodichka" mängud

Eksperimentaalne mäng "Puhas vesi"

Eesmärgid: anda aimu, et vesi niisutab ja puhastab, õpetada veega käsi pesema

Materjalid: lai läbipaistev kauss veega, kaks salvrätikut: puhas ja määrdunud, ohutu värv laste peopesadele kandmiseks.

Mängu edenemine. Paluge lastel võtta puhas pabersalvrätik ja langetada see õrnalt veepinnal olevasse anumasse. Selgitage, et vesi niisutab salvrätikut.

Tehke sama määrdunud salvrätikuga. Seletama. Et vesi lahustas mustuse. Mõelge koos lastega, kuidas vesi mustaks osutub.

Seejärel kandke laste peopesadele värv ja paluge lastel see vees lahustada, kastes käsi vette. Küsige, mis peopesadega juhtus. Mõelge, kuidas vesi on värvitud ja käed saavad puhtaks. Küsige lastelt, miks käsi pesta, kas määrdunud kätega on võimalik kõndida. Tehke vastused kokku.

Eksperimentaalne mäng "Märg varrukad ja rätik"

Eesmärgid: näita vajadust üles käärida varrukad ja pühkida käed rätikuga kuivaks, õpetada neid käsi veega pesema.

Materjalid: rätik, lai kauss veega.

Mängu edenemine . Paluge lastel võtta rätik ja panna see kaussi.

Õpetaja. Mis sa arvad, mis rätikuga juhtub? (See saab märjaks, muutub märjaks).

Paku seda teha varrukaga. Selgitage, et ka varrukad võivad märjaks saada. Küsige, kas märgade varrukatega on mugav kõndida, miks see on halb. Selgitage, et rätik imab endasse vee, mis pärast pesemist kätele jääb. Pakkuge käsi pesta ja kuivatage rätikuga.

Kirjandus

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Haridusala"Töö",Peterburi: Lapsepõlveajakirjandus 2013.

Derkunskaja V.A. haridusala "Tervis" St. Petersburg: Childhood Press 2012.

Zaitsev G.K. "Moidodyri õppetunnid" St. Petersburg: Childhood-Press, 2006.

Vinnikova G.I. "Sotsiaalne areng ja keskkond"Moskva "Sfäär", 2010.

Peterina S.V. "Eelkooliealiste laste käitumiskultuuri harimine"Moskva "Valgustus", 1986.

Kisljakova Yu.N. "Arengupuudega laste sotsiaalse orientatsiooni oskuste kujundamine" - M .: Vlados, 2004.

Shipitsyna L.M. Suhtlemisoskuste arendamine mõõduka ja raske raskusega lastel vaimne alaareng". - Peterburi: SOYUZ, 2004.

Kutsakova L.V. "Töökasvatus lasteaias" - toim. Mosaiik-süntees Moskva 2012.

Akulova O.V. Solntseva O.V. Haridusvaldkond: „Sotsialiseerumine. Mäng”, St. Petersburg: Childhood Press 2012.

Iseteenindusoskuste kujundamise meetodid

Kategooriad
- Lauanõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne