Hiljutiste muutustega kaasnesid olulised muutused ühiskonna sotsiaal-majanduslikes ja poliitilistes sfäärides, mis tõid kaasa ideaalide kadumise ja vaimsete väärtuste kadumise. Sellega seoses on muutunud oluliseks klassijuhataja roll pere haridusliku potentsiaali realiseerimisel kaasaegses koolis ning see on üks hariduse prioriteetseid valdkondi.
Õpilaste rühmaga töötav klassijuhataja peaks olema hästi teadlik perekonna kujundavast rollist ja selle rolli sõltuvusest selle liikmete väärtusorientatsioonist. Sellise teabe omamine võimaldab ette näha, kuidas perekonnasuhted võivad mõjutada lapse isiklikku arengut, tema iseloomu ja käitumisreaktsioone. Kõiki neid tegureid arvesse võttes tuleks valida vanematega töötamise suunad ja vormid, sest klassijuhataja suhtlemine õpilase vanematega on suunatud ühtse haridusvaldkonna, ühtse sotsiaalse sfääri loomisele, kus oleksid kõrgeimad väärtused. olla inimese väärilise elu aluseks.
President märkis, et tema väljatöötatud programm-strateegias "Kasahstan-2050" on perekonnal eriline koht. Ta rõhutas, et selle ühiskondliku institutsiooni heaolu on kõigi enesekindlate ettevõtmiste keskmes ühiskonnas ja riigis. Riigi võimud püüavad luua tingimused Kasahstani perede igakülgseks toetamiseks, arendades poliitika ja majanduse sotsiaalsektorit. ... Tugevate perekondlike sidemete kaudu kanduvad põlvest põlve edasi kõik meie inimeste parimad vaimsed ja moraalsed väärtused – sallivus, töökus, armastus kodumaa vastu, austus vanemate vastu, külalislahkus ja tulevikupüüdlus.
Klassijuhataja töö perekonnaga, perepoliitika on tunnistatud kooli sotsiaalpoliitika üheks prioriteetseks valdkonnaks, mistõttu on klassijuhataja roll perekonna haridusliku potentsiaali realiseerimisel nii suur. Haridus iseenesest kodanikku ei tee. Just varasest lapsepõlvest pärit perekond on kutsutud kujundama lapses moraalseid väärtusi, juhiseid mõistliku elustiili loomiseks. Praktika näitab aga, et mõnel lapsevanemal, kellel puuduvad eriteadmised hariduse vallas, on raskusi lastega kontaktide loomisel. Seetõttu on uut põlvkonda võimalik kasvatada ainult õpetajate, vanemate ja laste endi ühisel jõul.
Perekonna hariduspotentsiaal ja selle rakendamine sõltuvad paljudest sotsiaalsetest teguritest:
perekonna struktuur;
perekonna materiaalne tase;
vanemate isikuomadused;
psühholoogiline kliima perekonnas;
ühiskonna, riigi abi laste haridusel ja kasvatamisel.
Vanemate ja õpetajate tegevus lapse huvides saab olla edukas vaid siis, kui neist saavad liitlased, mis võimaldavad neil last paremini tundma õppida, näha teda erinevates olukordades ja seeläbi jõuda lähemale laste individuaalsete iseärasuste mõistmisele, oma võimete arendamine, negatiivsete tegude ja käitumisilmingutest ülesaamise abistamine.
Täiskasvanute ja laste koostöö kujunemiseks koolis on oluline esindada kollektiivi ühtse tervikuna, kui suurperet, mis ühendab ja elab huvitavalt ainult siis, kui on korraldatud õpetajate, laste, vanemate ühistegevus, s.t. realiseeritakse pere hariduspotentsiaal.
Perega suhtlemise perspektiivsete vormide kujunemisel on eriti oluline koolikogemus, mille tunnuseks on tegevuste valikul põhinev lapse isiksuse vaba loov areng.
Õpetajaid ja vanemaid ühendab mure lapse tervise, tema arengu pärast, usaldusliku õhkkonna ja isikliku edu loomine ühises loometegevuses.
Lapsevanemate ja õpetajate liidu loomisel on kõige olulisem roll viimastel. Mitte kõik vanemad ei reageeri õpetaja koostöösoovile, näitavad üles huvi ühineda jõupingutustega oma lapse kasvatamiseks.
Klassiga koos töötades on mul hea ettekujutus perekonna kujundavast rollist ja selle rolli olulisusest selle liikmete väärtusorientatsioonist lähtuvalt.
Sellise teabe omamine võimaldab ette näha, kuidas perekonnasuhted võivad mõjutada lapse isiklikku arengut, tema iseloomu ja käitumisreaktsioone. Arvestades kõiki neid tegureid, valin vanematega töötamise suuna. Töö planeerimisel lähtun õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse ühest põhireeglist - austusest, mida ei tohiks välistada mitte ükski asjaolu, isegi vanemate madala käitumise faktid. Lapsevanemad peaksid nägema oma klassijuhatajas inimest, kes on teadlik, autoriteetne ja suudab leida lahendusi igas, kõige keerulisemas olukorras.
Alustan tööd pere haridusliku potentsiaali realiseerimisega, määratledes suhtluseesmärgid:
perekonna rolli suurendamine laste haridusõiguste realiseerimisel;
perekonna positsiooni aktiveerimine laste kasvatamisel, neile üldinimlike väärtuste tutvustamisel;
tingimuste loomine vanemate ja laste loominguliseks eneseteostuseks;
lapsevanemate koolielu korraldamises osalemise sfääri laiendamine.
Minu töösüsteem õpilaste perede hariduspotentsiaali realiseerimiseks sisaldab kolme põhikomponenti:
1. Perega suhtlemise vormide ja tüüpide loomine:
Töö on suunatud usalduslike suhete loomisele laste, vanemate ja õpetajate vahel, nende ühendamisele üheks meeskonnaks, harimiseks vajadust oma probleeme omavahel jagada ja ühiselt lahendada.
2. Klassijuhataja, vanemate, laste suhtlus:
vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi;
vanemate piiramatu (ajaliselt) viibimine klassiruumis lapse kohanemise perioodil;
info- ja õppematerjalid, laste tööde näitused, mis võimaldavad vanematel oma lapse koolielu paremini tundma õppida;
klassijuhataja ja lapsevanema jõupingutuste ühendamine ühises tegevuses lapse kasvatamiseks ja arendamiseks: neid suhteid tuleks käsitleda kui täiskasvanute ja konkreetse lapse vahelise dialoogi kunsti, mis põhineb tema vanuse vaimsete iseärasuste tundmisel, võttes arvestama lapse huvide, võimete ja varasemate kogemustega;
mõistmise, sallivuse ja taktitunde avaldumine lapse kasvatamisel ja harimisel, soov arvestada tema huvidega, ignoreerides tundeid ja emotsioone;
lugupidav suhe pere ja kooli vahel.

3. Perekonna ja kooli koostoime lapse isiksuse loova arengu huvides.
Sisaldab erinevaid programme laste ja vanemate ühistegevuseks. Siin on nimekiri tehtud tegevustest:

Vestlus küsimustes ja vastustes (lapsevanemate individuaalne konsultatsioon hariduse teemal)
Kasulike näpunäidete hoiupõrsas
Meeldetuletused vanematele
Puhkus "Sünnipäev", "Nauryz Meirami", "Perepäev", "Isa, ema, ma olen spordipere", joonistused asfaldil - ülekooliline üritus.
Individuaalsed konsultatsioonid
"Lahutamatud sõbrad - täiskasvanud ja lapsed." Võistlus- ja mänguline pereprogramm.
"Intellektuaalne maraton"
Suurperede, veteranide kokkusaamised;
Heategevuslikud pühad ja kontserdid peredele, vanemate kaasamine ekskursioonide, puhkuste korraldamisse;
ühised koolivälised tegevused (näitused, võistlused, ekskursioonid).
Lastevanemate loengusaal: "Pedagoogiliste teadmiste ülikool. Perekonna ja kooli nõuete ühtsus. Perekasvatus. Teadliku distsipliini kasvatamisest. Preemiate ja karistuste eduka kohaldamise tingimused" jne.
Külastades õpilasi kodus.
Kõik ülaltoodud tegevuse komponendid on
Perekonna haridusliku potentsiaali realiseerimine minu kui klassijuhataja poolt hõlmab järgmisi suhtlusvorme:
Vanemate koosolek on üks peamisi lapsevanematega töötamise vorme. Arutletakse laste- ja vanemarühmade eluprobleemide üle. See on vastastikune arvamuste, ideede vahetus, ühisotsing. Teemad on mitmekesised: "Oleme üks perekond", "Headusest ja halastusest", "Suhtlemise õppimine" jt. Lisaks tuleb mitmekesistada vanemvanemate hoidmise vormi spetsialistide kutsel, kelles pere on. huvilised, konsultatsioonid spetsialistidega jne. Meie kohtumiste põhitingimus on laste ja nende vanemate vabatahtlik osalemine. Meie kohtumised ei taandu õpetaja monoloogiks, vaid võtavad vestluse iseloomu, vastastikust arvamuste, ideede vahetamist, ühisotsingut.
Eriti murettekitav on suhtlemine laste isadega: kuidas kaasata isasid õppetegevustesse klassiruumis, suurendada nende rolli lapse kasvatamisel. Selleks korraldan erikohtumisi laste isadega, viin läbi refleksioonikonverentse, koosoleku "Isade roll laste kasvatamisel" jne.
Perekasvatuse kogemuse esitlused - läbi viidud psühholoogi, logopeedi ja teiste spetsialistide kaasamisel.
Vaidlus, arutelu - arvamuste vahetus hariduse probleemide üle. Vanemate kogukonna kohtumised kooli juhtkonnaga. Õpetajad tutvustavad lapsevanemaid õppeainetes töökorralduse nõuetega, kuulavad ära lastevanemate soovid. Probleemide arutamise käigus on võimalik koostada tegevusprogramme, ühise töö pikaajalisi plaane.
Individuaalsed konsultatsioonid. Millel annan vanematele võimaluse rääkida kõike, millega nad sooviksid mitteametlikus keskkonnas tutvuda, ja teada saada, mis on vajalik nende professionaalseks tööks lapsega:
lapse tervislikud omadused;
tema hobid, huvid;
eelistused perekonnas suhtlemisel;
käitumuslikud reaktsioonid;
iseloomuomadused;
õpimotivatsioon;
perekonna moraalsed väärtused.
Individuaalkonsultatsiooni käigus kasutan ankeete "Minu laps" jms, mis täidetakse koos vanematega
Temaatilised konsultatsioonid. Vestlused. Igas klassis on lapsi ja perekondi, kes kogevad sama probleemi, kogevad identseid isiklikke ja hariduslikke raskusi. Mõnikord on need probleemid konfidentsiaalse iseloomuga ja siis saab neid lahendada ainult nende inimeste ringis, keda see probleem ühendab ning probleemi ja üksteise mõistmine on suunatud selle ühisele lahendamisele.
Kodus õpilase külastamine. Kavandatavast külastusest hoiatatakse lapsevanemat ette, näidates ära külastuse päeva ja eesmärgi. Külastused on võimalikud ainult vanema loal. Klassikülastus peaks jätma perele hea mulje. Selleks räägin esmalt abstraktsetel teemadel, küsin traditsioonide, kommete, peres ühise ajaveetmise kohta ja alles siis arutan perre tuleku põhjust.
Vanemate komitee. Vanemvara on toeks ja oskusliku suhtlemisega lahendavad nad edukalt ühiseid probleeme. Lastevanemate komitee püüab kaasata lapsevanemaid ja lapsi kollektiivse loometegevuse korraldamisse, meeskonna probleemide lahendamisse. Tänu minu lapsevanemakomisjoni täpsele tööle on klassikollektiivis välja kujunenud mitmesugused koostöövormid perega:
(Tahaksin lehitseda mõnda kõige edukamat sündmust)
kognitiivses tegevuses: teadusnädal, teadusprojektide ühisloome, lahtiste uste päevad, teadmiste ja loovuse puhkus, ekspertide turniir, ühisolümpiaadid, ainelehtede väljaandmine, loomingulised reportaažid, esitlused Vanemad aitavad projekteerimisel, ettevalmistamisel. ergutusauhinnad, tulemuste hindamine, osaleda vahetult üritustel, luues oma või segavõistkonnad. Need on võistlused: "Perekonna hobi"; viktoriin "Perekonna lugemise ring" jt;
töötegevuses: kontorite kujundamine, haljastus ja aiandus, näitused "Minu hobide maailm", käsitöö tegemine, lumekujude loomine jne;

Vabal ajal: ühised puhkused, kontsertide, etenduste ettevalmistamine, filmide vaatamine ja arutamine, võistlused, võistlused, KVN-i ekskursioonid,. Lahedad perepühad on levinud: sünnipäev, vanavanemate päev, minu lapse päev; mänguperevõistlused: "Spordipere", "Muusikapere", perealbumi konkurss, perenaiste konkurss jne.

Kogu minu pedagoogiline kogemus kinnitab A.S.Makarenko sõnu, kes ütles, et meie (õpetajad) "... peame korraldama pereõpet ja kool kui riigihariduse esindaja peaks olema korraldavaks põhimõtteks."

Arvan, et peamine vahend vanemate kaasamiseks laste kasvatamisse, koolimeeskonna asjaajamisse, muredesse on laste ja vanemate ühistegevuse professionaalne korraldamine õpetaja poolt. See tähendab, et just klassijuhataja ja pere partnerlus aitab hariduse potentsiaali realiseerida. Ma ju väga tahan, et kaks jõudu: perekond ja kool tõmbaksid nagu kaks võimsat vedurit ühte, mitte eri suundadesse.

Ilmselt peitub minu lastega töötamise edu saladus selles, et mul on vanematega väga vedanud. Asjalikus ja sõbralikus õhkkonnas arutame laste probleeme, püüame leida väljapääsud ja langetada otsuseid.

Erinevate meetodite ja vormide kasutamine kasvatustöös, teatud organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine võimaldas tõsta algklassiõpilaste koolitamise efektiivsust koos vanematega, et saavutada positiivseid tulemusi.

Niisiis, täpselt nii näeb klassijuhataja kooli, klassi tööd pere haridusliku potentsiaali realiseerimisel. See töö on süsteemne, mitmetahuline, igapäevane.
Ja lõpetaksin V.A. sõnadega. Sukhomlinsky: „Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja sellest, kuidas möödus lapsepõlv, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle välismaailmast pähe ja südamesse jõudis - see sõltub otsustavalt sellest, milliseks inimeseks saab tänapäeva beebi.

"Ainult koos vanematega ja ühiste jõupingutustega saavad õpetajad lastele suurt inimlikku õnne pakkuda"

V. A. Sukhomlinsky

Mineviku ja oleviku isamaalised pühad ei saa välja tulla ajast, mis need sünnitas, olla kõrgemad ja puhtamad kui ühiskond, kus neid peetakse. Ideoloogilise diktaadi ja tsensuuri tingimustes loodi ja peeti pühasid, mis aitasid pakilistest probleemidest ja käradest kõrvale juhtida ning olid seetõttu justkui omamoodi rahva vaimset tervist kaitsvad dopingud.

tõeline puhkus- sümbol, kujund, mis kehastab ideoloogilist, ideoloogilist moraali, lahustatud käitumise stereotüüpides. Märkimisväärne idee puhkusest on ühelt poolt ajaloo tõlgendatud sündmuste, faktide, nimede, müütide summa. Teisest küljest on see rahvusliku ja kohaliku iseloomuga inimeste kultuur, kombed, kombed, traditsioonid. Just stereotüübid tagavad tähendusliku idee tõesuse. Kui ühiskond unustab oma traditsioonid, kukub see kokku.

Näiteks massimeeleavalduste traditsioon jääb meie ajalukku tõendiks suurimast unistusest ja suurimast tragöödiast. Aga üldiselt läksid inimesed meeleavaldustele vabatahtlikult. Ja kui nad kandsid oma meeskonna edu näitajaid, olid nad selle üle uhked. Pidulikud koosolekud ja miitingud olid demokraatlik nähtus. Nendes ei lükatud kõrvale kõrgemaid väärtusi, vaid pigem läheneti neile.

Pühade amortisatsioon algas suure tõenäosusega 1920. aastatel kristlike ideaalide ja 1990. aastatel poliitiliste ideaalidega. Negatiivne suhtumine usupühadesse põrkas kunagi tagasi looduspühadele, negatiivne suhtumine kommunistlikesse pühadesse mõjutas negatiivselt kõiki riigi pühi.

Puhkuse kõige olulisem humanistlik algus on laste heakskiit ja julgustamine. Peaaegu kõik pühad on seotud üksteise õnnitlemisega. Lapsed ei väljenda tähelepanu mitte ainult neile, kes on läheduses ja kellel on õigus seda oodata (eakaaslased, õpetajad, sugulased), vaid inimestele üldiselt. Just pühade ajal toetub alateadlik sümpaatia puhtalt pidulikule trendile - iga inimese eneseväärikuse tunnustamisele ühiskonnas, riigis. Puhkusel võib austust kõigi ümbritsevate inimeste vastu väljendada, kartmata kellegi silmis naeruväärne välja näha. Näiteks rahvusvahelisel naistepäeval on tervitamine ja õnnitlemine, kingituste ja lillede pakkumine väljakujunenud eetiline norm, universaalne põhimõte. Pühade ajal õpivad lapsed õnnitlema sõpru, tuttavaid ja sugulasi posti teel, õpivad tegema kingitusi, suveniire. Need on traditsioonilised humanismiaktid, humanistlike suhete kogemus.

Pühade sisu kehastub muusikas, lauludes, luuletustes. Vanasõnad ja kõnekäänud sisaldavad ühelt poolt Piibli käske, teisalt erinevaid moraalseid keelde, nõuandeid, juhiseid ehk käitumisreegleid argi- ja pühapäevadel. Ja see on ka humanistlik praktika. Võib vaielda, mis on pühad: elu, mütoloogia või folkloori näidis? Ja see ja teine ​​ja kolmas. Pühad on oma olemuselt, tajult ja inimestevahelise suhtluse vormilt silmatorkavalt humanistlik nähtus. See on teadmiste, meelelahutuse ning vaimse ja hingelise tasakaalu säilitamise vahend, vabastades igapäevaelu monotoonsusest.

Sündmus See on inimese avaliku ja eraelu oluline fakt. Puhkus kui objektiivne sündmus põhineb suhtlusväärtustel (suhetel), kogemuste väärtustel (kollektiiv) ja loovuse väärtustel (erinevates tegevustes).

Riigipühad annavad igale täiskasvanule ja lapsele (teismeline, noor) võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks, võimaldavad kogeda oma tähtsuse tunnetamist, pälvida teiste heakskiitu ja tunnustust.

Puhkuse olulisuse ja sündmusterohkuse määravad üsna lihtsad, lastele lähedased sellised ühised jooned nagu:

Osalemise ja nõusoleku absoluutne vabatahtlikkus konkreetse puhkuse kõigis vastuvõetud kohustuslikes ja tingimuslikes vaba aja veetmise reeglites;

Laste vaba valik erinevaid süžeesid, rolle, positsioone, mis erinevad õppe- ja sotsiaaltöö materialiseerunud tulemustest (mis ei tähenda lastepuhkuse praktilist tähendust ja praktilist otstarbekust);

Vajadus, et igal lapsel oleks igal festivalil ruumi oma individuaalsuse loomingulistele väljunditele;

Pühade mõistlik tsüklilisus, mis tuleneb igapäevapraktika, õppetöö, klassivälise tegevuse ja eredate pidulike sündmuste proportsionaalsusest, arvestades peamiselt loomulikku kalendrit ja õppeaasta ülesehitust;

Lastepuhkuse kommunikatiivne olemus, mis peegeldab laste vabaduste demokraatia kõiki aspekte;

mis tahes sunni ja rikkumiste puudumine;

Rahvapärimuste esinemine pühadel, mis hõlmavad tervet hulka kombeid, rituaale, tseremooniaid, fundamentaalse iseloomuga sümboleid ja atribuute, sotsiaalse aja järgi välja töötatud meelelahutus- ja kunstitegusid, amatöörkunsti žanre, võistlusi, folkloori, loovust koos nendega. enda käed kui sotsiaalsed märgid elu harmooniast, päästes lapse utilitaarsest ellusuhtumisest ja suunates ta enda ja ümbritseva elu värskendamise väljavaadetele.

Pühad eemaldavad konfliktid ja loovad kogukonnatunde. Kindlasti on kõik täiskasvanud rohkem kui korra vaadanud, kuidas lapsed kogevad korraga kõike (peaaegu kõike), mis puhkusel toimub: plaksutavad, laulavad nagu üks inimene. Ilmselt on väga oluline tunda end kogukonna olulise osana, konkreetse meeskonna võrdväärse liikmena ja loomulikult originaalse isiksusena. Kollektiivne osalemine, kollektiivne taju, kollektiivne kogemus – ilma nendeta pole tõeline puhkus mõeldav.

Pühade kollektiivsus ja kokkusobivus ei ole kari, sest see on traditsioon, sest püha on kollektiivne mäng. Puhkuse kommunikatiivne iseloom on nii ilmne, et Venemaa pühade süsteem võib muutuda võimsaks sotsiaal-kultuuriliseks teguriks ja tugevaks pedagoogilise mõju vahendiks.

Puhkus- siis puhkus, kui see sisendab lastesse ja arendab neis soovi ja oskust mitteametlikult suhelda, solidaarselt. Just sel põhjusel on talle vastunäidustatud ülekorraldus, liialt jäik režiim, kus laste kogu tegevus on ajastatud minutite kaupa, pedagoogiliselt reguleeritud, kui kõik on eelnevalt läbi harjutatud ja vabamehi pole. Vabadus ja suhtlemisvabadus loovad laste piduliku ühilduvuse.

Nii et argipäevade eskadrillid peaksid olema pühade juhtimisel. Eriti lastele, kes vajavad südame ja hinge pidulikku tööd, vaimset eneseväljendust ja hingelist rikastamist. Meil on ühiskonnas vaja pühade kultust.

Pühad on loodud sajandite ja aastatuhandete jooksul keerulises suhetevõrgustikus. Neid sidemeid ei tohi katkestada, sest siis rikutakse elu enda harmooniat, selle igapäevaseid ja pidulikke kombeid, mis on osa rahva kultuurist ja vabadusest.

Rahvas kehastas oma pühades suure ja üleva sünteesi, oma vaimset iseseisvust ja sõltumatust.

Seda peaksid meeles pidama kõik, kes lapsi kasvatavad.

"Koolilaste vaimne ja kõlbeline kasvatus" - 1. Kõigepühama Jumalaema kaitse. Vaimse ja moraalse isiksuse kujunemine. Programmi tööplaan. Vabatahtlik "Õigeusu kultuuri alused". Programmi sisu. Ülempreester Fr Aleksandr Gorbunovi konsultatsioonid õpetajate, õpilaste ja lastevanematega. Koostöö koolimuuseumiga "Battle Glory".

"Vaimne ja moraalne kasvatus perekonnas" - Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi küsitlus. Lapsed peavad vanemate austamist edukaks kasvamise vajalikuks tingimuseks. Omavalitsuste rahvuskultuuride festival. Ainult perekond saab kasvatada pereisa. Perekasvatus. Õpetaja moraali aktsepteerimine. Teismelise kriis. Kolm taset laste moraalitajul.

"Klassijuhataja roll" - diagnostikapakett. Klassijuhataja töö põhietapid õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmiseks. Haridusseadus. Klassijuhataja roll koolinoorte tunnetuslike huvide kujundamisel. Projektid. Teadmiste kvaliteedi sõltuvus kognitiivse huvi kujunemisest. Klassijuhataja roll õpilaste positiivse haridusmotivatsiooni kujunemisel.

"Vaimne ja moraalne kasvatus" - Zhemchuzhny külas asuva Chakinskaja keskkooli filiaali baasil õpetaja Akindeeva N.V. Toimus seminar: "ORKSE kursuse aprobeerimise esimesed tulemused." Lehekülg lehekülje järel Kirjuta kogu oma elu ümber! Ettekanne teemal: „Koolilaste vaimne ja kõlbeline kasvatus. Eksperimentaalkursuse ORSE ainekava tutvustus.

"Koolilaste kõlbeline kasvatus" - 1. Õpilaste moraali kujundamine on kooli tähtsaim ülesanne. 2. Moraalikasvatuse sisu. Moraali toetab avaliku arvamuse jõud ja seda järgitakse tavaliselt veenmise abil. teoreetiline tähtsus. Käsiraamatust... Moraali olemus on eetika teema. Järeldus. eetilised probleemid.

"Vaimne ja moraalne areng" - Sisu. Soovitused. Kaasaegne rahvuslik haridusideaal. Avalik tund. Kaasaegne õpetaja. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse võimalused õppe- ja õppekavavälise tegevuse protsessis. Koostöö tüübid vanematega. Suhtekorralduse vallas peaks õpilaste haridus andma.

lõputöö

PEATÜKK 1. Klassijuhataja töö vanematega: ülesanded, funktsioonid ja põhivormid.

Kaasaegseid õpitingimusi iseloomustab haridusprotsessi humaniseerimine, pöördumine lapse isiksuse poole, soov arendada tema parimaid omadusi.

V.A. Sukhomlinsky väitis: "Ilma lapse teadmisteta - tema vaimne areng, mõtlemine, huvid, hobid, võimed, kalduvused, kalduvused - pole haridust" 1 . Kuna keegi parem kui tema vanemad ei saa lapsest rääkida.

Vene keele seletavas sõnaraamatus on selline mõiste antud sõnale "vanemad".

Vanemad on isa ja ema (lastega seoses) 2 .

Lapsevanemad ja õpetajad on iga inimese isiksuseks kujunemise protsessis kaks kõige võimsamat jõudu, kelle rolliga ei saa liialdada. Mõlemal poolel on oma eelised, oma eelised, oma eripärad.

Seega on klassijuhataja peamised ülesanded:

Klassi meeskonna kui iga lapse arengut tagava kasvatuskeskkonna kujundamine;

Klassi meeskonna igat tüüpi rühma-, kollektiiv- ja individuaalsete tegevuste korraldamine;

Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima tagamine.

Ja klassijuhataja põhiülesannete hulka kuuluvad:

a) analüütiline:

Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine;

Klassi meeskonna arengu uurimine ja analüüs;

Iga lapse perehariduse analüüs ja hindamine;

Iga lapse kasvatustaseme analüüs ja hindamine;

b) organisatsiooniline - pedagoogiline:

Õpilaste erinevate tegevuste organiseerimine ja stimuleerimine;

Õpilaste suhtluse ja perekondade loomine;

Klassimeeskonna suhtluse korraldamine eskortteenuste spetsialistidega, kooliväliste organisatsioonidega;

c) suhtlemisoskus:

Õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

Optimaalsete suhete loomine "õpetaja - õpilane";

Üldise soodsa psühholoogilise kliima loomine meeskonnas. üks

Klassijuhataja valib vastavalt oma ülesannetele õpilastega töötamise vormid: individuaalne (vestlus, konsultatsioon, arvamuste vahetamine, ühised ülesanded, individuaalne abi, ühine probleemile lahenduse otsimine jne), rühmatöö (asjade nõukogud). , loomingulised kollektiivid, omavalitsusorganid jne) või kollektiivsed (kollektiivsed loomingulised tegevused, konkursid, etendused, kontserdid, väljasõidud, miitingud, konkursid jne).

Õpilastega töövormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmisest:

arvestama järgmiseks tööperioodiks määratletud kasvatuslikke ülesandeid;

määrab õppeülesannete alusel sisu ja põhitegevused;

arvestama kasvatusprotsessi korraldamise põhimõtteid, laste võimalusi, huve ja vajadusi, välistingimusi, õpetajate ja lapsevanemate võimekust;

otsida kollektiivse eesmärgipüstituse alusel töövorme;

tagada õppetegevuse sisu, vormide ja meetodite terviklikkus.

Traditsioonilised töövormid vanematega:

lastevanemate koosolekud

üldklasside ja ülekoolide konverentsid

individuaalsed õpetajakonsultatsioonid

koduvisiidid

Universaalne õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vorm on lastevanemate koosolek.

Vanemate koosolek peaks vanemaid harima, mitte välja tooma laste vigu ja ebaõnnestumisi õppetöös.

Kohtumise teema peaks arvestama laste vanuselisi iseärasusi.

Kohtumine peaks olema nii teoreetiline kui praktiline: juhtumiuuringud, koolitused, arutelud jne.

Koosolek ei tohiks kaasata arutelu ega õpilaste isiksuste hukkamõistmist.

Suurepärased lastevanemate koosolekud. Klassi lastevanemate koosolekud toimuvad kord kvartalis, vajadusel saab neid pidada ka tihedamini. Lastevanemate koosolekust peaks kujunema lapsevanemate harimise kool, see peaks avardama nende pedagoogilist silmaringi ja õhutama soovi saada heaks lapsevanemaks. Lastevanemate koosolekutel analüüsitakse õpilaste haridussaavutusi, nende võimeid, klassi edasijõudmise astet õppetegevuses. Vanemate koosolek on võimalus näidata lapse edusamme. Vestlus koosolekul ei tohiks käia hinnetest, vaid teadmiste kvaliteedist ja kognitiivsetele ja moraalsetele motivatsioonidele vastava intellektuaalse pingutuse mõõdupuust. Lastevanemate koosolekuks on vaja ette valmistada näitused õpilaste loovtöödest, nende saavutustest ja mitte ainult õppetegevuses.

Vanemate ja õpetajate konverentside läbiviimiseks on palju võimalusi. Nende iseloomu ja orientatsiooni ajendab elu ise, laste meeskonna töö korraldamise süsteem. Kohtumise teemad ja meetodid peaksid arvestama õpilaste ealisi iseärasusi, vanemate haridustaset ja huvilisi, kooli ees seisvaid hariduseesmärke ja -eesmärke.

Ülekoolilised lastevanemate koosolekud toimuvad reeglina mitte rohkem kui kaks korda aastas. Selliste kohtumiste teema on oma olemuselt aruanne kooli teatud ajaperioodi tööst. Nendes räägivad direktor, tema asetäitjad, tööst annab aru kooli lastevanemate komisjon.

Näiteks on õppeasutus läbinud atesteerimise ja soovib lastevanemate meeskonda saavutatud tulemustega kurssi viia.

Ülekoolilist lastevanemate koosolekut saab kasutada positiivsete vanemlike kogemuste tutvustamiseks. Seega on kooliaasta lõpus võimalik premeerida positiivse kogemusega peresid laste kasvatamisel.

Suure tähtsusega kooli kasvatustöö süsteemis on lastevanemate konverentsid (üldklass, kool). Lastevanemate konverentsidel tuleks arutleda ühiskonna pakiliste probleemide üle, mille aktiivseteks liikmeteks saavad lapsed. Isade ja laste konfliktide probleemid ja väljapääsud nendest. Narkootikumid, seksuaalkasvatus perekonnas – need on lastevanemate konverentside teemad.

Lapsevanemate konverentsid tuleks ette valmistada väga hoolikalt, kohustuslikus korras osaledes koolis töötavad psühholoogid, sotsiaalpedagoog. Nende ülesandeks on konverentsi probleemi kohta sotsioloogiliste ja psühholoogiliste uuringute läbiviimine ja nende analüüs, samuti konverentsil osalejate tutvustamine uurimistöö tulemustega. Lapsevanemad ise osalevad aktiivselt konverentsidel. Nad koostavad probleemi analüüsi oma kogemuse seisukohast.

Konverentsi eripäraks on see, et seal tehakse konkreetseid otsuseid või visandatakse välja toodud probleemiga seotud tegevused.

Individuaalsed konsultatsioonid on klassijuhataja ja pere vahelise suhtluse üks olulisemaid vorme. See on eriti vajalik siis, kui õpetaja on klassi saamas. Et saada üle vanemate ärevusest, hirmust oma lapsest rääkida, on vaja läbi viia individuaalseid konsultatsioone-intervjuusid vanematega. Konsultatsiooniks valmistudes on vaja välja selgitada hulk küsimusi, mille vastused aitavad planeerida kasvatustööd klassiga. Individuaalne nõustamine peaks olema oma olemuselt uurimuslik ja aitama luua head kontakti vanemate ja õpetaja vahel. Õpetaja peaks andma vanematele võimaluse rääkida talle kõike, mida nad sooviksid õpetajale mitteametlikus keskkonnas kurssi viia, ja teada saada, mis on vajalik nende professionaalseks tööks lapsega:

lapse tervislikud omadused;

tema hobid, huvid;

eelistused perekonnas suhtlemisel;

käitumuslikud reaktsioonid;

iseloomuomadused;

motivatsioon õppimiseks;

perekonna moraalsed väärtused.

Individuaalkonsultatsioonil saab kasutada Minu Laps küsimustikku, mille täidab õpetaja koos lapsevanematega (Lisa 4)

Üks klassijuhataja ja pere suhtlemisvorme on õpilase kodus külastamine. Õpetaja peab hoiatama kavandatava visiidi eest, näidates ära külastuse päeva ja eesmärgi. Külastused on võimalikud ainult vanema loal. Õpetaja külaskäik perre peaks jätma perele hea mulje. Selleks tuleb esmalt rääkida abstraktsetel teemadel, küsida traditsioonide, kommete, peres ühise ajaveetmise kohta ning alles seejärel arutada perre tuleku põhjust.

Alates esimesest tööpäevast lastekollektiivi ja lastevanemate meeskonnaga peab õpetaja tagama, et nii lapsed kui ka vanemad mõistaksid kooli poolt perekonnale esitatavate nõuete tähtsust. Perekonna ja kooli vahelise suhtluse oluline tingimus on õpetaja poolt vanematele ja lapsele esitatavate nõuete mõistlikkus.

Suureks efektiks pere ja kooli omavahelises suhtluses on see, kui õpetaja annab võimaluse initsiatiivi haarata ja vanemaid kõigis küsimustes nii klassiruumis kui koolis toetada.

Kooli ja pere vahelise suhtluse peamised vormid on individuaalsed töövormid ja rühmatöö.

Rühmategevused hõlmavad selliseid suhtlusvorme nagu vanemate ja õpetajate koosolekud, konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud ja vanemate komiteed. Individuaalsed töövormid vanematega on järgmised: individuaalsed konsultatsioonid, vestlused, kodukülastused. Kõik need on traditsioonilised töövormid õpilaste vanematega.

Rühmatöövormid sobivad lastevanemate psühholoogilise kasvatuse korraldamiseks, kohtumisteks õppeasutuse juhtkonnaga koolielu pakilisemate probleemide teemal või näiteks kooli reformimisel.

Selleks, et rühmasuhtlusvormid vanemate ja õpetajate vahel oleksid tõhusad, peavad lapsevanemad saama osa võtta õppetundide sisu planeerimisest vanemülikoolides ja muudes erinevates kooliga suhtlemise vormides.

Selleks saavad lapsevanemad õppeaasta lõpus, lastevanemate lõpukoosolekul uueks õppeaastaks koolis perega rühmatöö orienteeruva temaatilise planeeringu, mis näitab ära mitte ainult tulevaste koosolekute teemad, vaid ka nende käitumise vormid. See võimaldab teil eelnevalt kindlaks teha vanemate huvi teatud teema või ühise ettevõtte vastu ja korraldada tulevasi kohtumisi võimalikult tõhusalt. Vanemad märgivad neid suhtlusvorme, mis on neile kõige huvitavamad ja milles nad võiksid osaleda, end väljendada. Seejärel analüüsib kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal lapsevanemate vastuseid ning kavandab nende põhjal lapsevanemate osalemise koolielus uueks õppeaastaks.

Perekonna ja kooli väljakujunenud ja organiseeritud suhtlus võimaldab vanematel teadvustada vajadust omandada uusi teadmisi terve ja täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks ning kujundab ka vajaduse vahetu suhtlemise järele abistavate inimestega. neist saavad tõelised vanemad. üks

Perega töötamise rühmavormid, nende mitmekesisus koolis aitavad vanematel valida õpetajate ja teiste koolispetsialistidega suhtlemise viisi, mis on neile kõige vastuvõetavam.

Kooli õpetajaskond otsib täna igasuguseid võimalusi ja vahendeid pere abistamiseks, psühholoogi - pedagoogilise abi osutamiseks, lapse kasvatamise õpetamiseks. Töövormid vanematega võivad olla erinevad, kuid enimlevinud rühmatöö vanematega on paljude aastate jooksul endiselt lastevanemate koosolek.

Vanematel on õigus eeldada, et haridusega seotud isik ei nimetaks ainult oma lapse hariduslikke või isiklikke raskusi, vaid arutaks konkreetseid viise, kuidas aidata õpilasel neist üle saada. Sellega seoses näeme lastevanemate koosoleku peamiseks ülesandeks vanemate harimist, nende pädevuse ja aktiivsuse tõstmist lapse isiksuse kujundamisel, samuti lahkuse, üksteisemõistmise ja usalduse õhkkonna loomist laste ja vanemate meeskonnas. .

Praegused lastevanemate koosolekud on traditsioonilise päevakorraga koosolekud: õppetulemused, ürituste ja pühade tulemused, väljasõidud.

Temaatilised lastevanemate koosolekud on mõnele päevakajalisele teemale pühendatud koosolekud, mille arutelust on huvitatud valdav enamus lapsevanemaid. Temaatilised lastevanemate koosolekud on reeglina hariva iseloomuga ja suunatud lapsevanemate teadmiste täiendamisele laste kasvatamise vallas.

Lastevanemate lõpukoosolekud on koosolekud, mille ülesandeks on lastekollektiivi arengu tulemuste kokkuvõte teatud aja jooksul. Lapsevanematel on sellisel kohtumisel võimalus hinnata klassi õpilaste, oma lapse saavutusi, võrrelda varasemaid tulemusi juba olemasolevatega.

Lõplikud lastevanemate koosolekud võivad toimuda erinevas vormis, olenevalt koosoleku teemast ja eesmärgist. See võib olla puhkus, lõkked, matkad, pidulikud koosolekud.

Olgu lastevanemate koosoleku sisu milline tahes, nõuab see hoolikat ettevalmistust. Tuleb meeles pidada, et lastevanemate koosolek mõjub siis, kui see on planeeritud, kirjutatakse omamoodi stsenaarium. Selle skripti saavad välja töötada õpetajad või vanemate komitee, õpilaste abiga.

Igaks lastevanemate koosolekuks on kohane koostada diagnostiline materjal vanematele või statistiline materjal, mis on seotud õpilaste elu teatud aspektide uurimisega klassis või koolis. Selleks, et koosolek oleks vanematele kasulik ja nad tahaksid sellel osaleda, peaks igaüks saama selle, mis on tema jaoks eriti oluline. Seetõttu on meie koolis lastevanemate koosolekute sisusse viidud järgmised traditsioonilised rubriigid:

"Laste peres kasvatamise ajaloost";

"Maailma rahvaste hariduse traditsioonid";

"Laste peres kasvatamise ABC";

"Vanemate raamaturiiul";

"Arutage oma lapsega";

"Tarkuse laegas";

"Pere loominguline töötuba".

Sellised pealkirjad võimaldavad muuta lastevanemate koosoleku ebatavaliseks; Vanemate koosolekute reiting muutub, aitab kaasa suhete paremaks muutumisele õpetaja-õpilase-vanema süsteemis.

Koolis toimuvate lastevanemate koosolekute heaks traditsiooniks on isadele ja emadele individuaalsete kutsete väljastamine lastevanemate koosolekul osalemiseks. Kutseid saab kujundada erineval viisil: tüpograafiliselt, õpilaste endi kätega, lapsevanemakomisjoni abiga. Peamine selliste lastevanemate koosoleku kutsete puhul on see, et vanemad saavad need ette, mitte tund enne koosoleku toimumist. Kutsel on alati täielikult märgitud mõlema vanema nimi ja isanimi, koosoleku toimumise päev ja kellaaeg, selle teema, kontakttelefon, kuhu saab helistada, kui vanemad ei saa mingil põhjusel koosolekust osa võtta, samuti programm koosolekust. Selline lähenemine süsteemi organiseerimisele töös vanematega aitab kujundada austust õpetaja kutsetegevuse vastu, rõhutab lastevanemate koosolekute olulisust, ärgitab nende huvi kooli vastu ning vanemate omavahelise suhtlemise kultuuri vastu. kool.

Suure tähtsusega lapsevanemate jaoks on vanavanemad tänukirjad, mis meie koolis antakse vanematele üle viimasel õppeaasta lõpus toimuval lastevanemate koosolekul. See on lapsele suur stiimul, aga ka vanemate endi teenete tunnustamine laste kasvatamisel.

Oluline vorm rühmatöös lapsevanematega on konverents. Konverentsi on kohane läbi viia laste kasvatamise kogemuste vahetamise või arvamuste vahetusena konkreetsel teemal. Meie koolis on lastevanemate konverentsi kõneaineks sagedamini õppeasutuse aktuaalsed probleemid: kooliremont, koolivaheaja korraldamise moraalsed ja esteetilised aspektid jne.

Individuaalkonsultatsioonid toimuvad lastevanemate või õpetaja algatusel. Vanemate konsultatsioonile kutsumise põhjuseks on õpetajapoolsed lapse tähelepanekud, lapse klassi ja õpetajatega suhtlemise probleemid, konfliktsituatsioon jms.

Individuaalse konsultatsiooni käigus peaks õpetaja vanemaid tähelepanelikult kuulama ja kogu oma käitumisega aitama neil oma lapsest võimalikult palju rääkida.

Mida rohkem on klassijuhatajal, sotsiaalõpetajal või direktori asetäitjal kasvatustööl teavet iga lapse kohta, seda tõenäolisem on tema arenguks normaalsete tingimuste loomine.

Koduvisiidid on viimane abinõu. Paljud vanemad ei ole valmis kodus segamiseks. Kui aga ühine koolielu alles algab, on hädas ja rõõmus vaja koosolemist õppida.

Vanemate komisjonil on lapsevanemate ja kooli koostöös tohutu roll. Sellest, kui sujuvalt ja vastutustundlikult lapsevanemate komisjon oma tegevusele läheneb, sõltub õhkkond kooli kollektiivis, vanemate omavahelised suhted, täiskasvanute ja laste omavaheline suhtlus. üks

1 Timchenko I.N. Koostööpedagoogika. - Novosibirsk. 1989.

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega:

temaatilised konsultatsioonid

vanemate lugemised

vanemate õhtud

Igas klassis on õpilasi ja perekondi, kes kogevad sama probleemi, identseid isiklikke ja hariduslikke raskusi.

Mõnikord on need probleemid nii konfidentsiaalsed, et neid saab lahendada ainult nende inimeste ringis, keda see probleem ühendab, ning probleemi ja üksteise mõistmine on suunatud selle ühisele lahendamisele.

Temaatilise konsultatsiooni toimumiseks peavad lapsevanemad olema veendunud, et see probleem puudutab neid ja nõuab kiiret lahendust. Lapsevanemaid kutsutakse osalema temaatilisel konsultatsioonil spetsiaalsete kutsete abil. Temaatilises konsultatsioonis peaksid osalema probleemide lahendajad, kes aitavad leida parima lahenduse. See on sotsiaalpedagoog, psühholoog, seksuoloog, korrakaitse esindaja jne. Temaatilise konsultatsiooni käigus saavad lapsevanemad soovitusi neid murettekitava probleemi kohta.

Orienteeruvad konsultatsioonide teemad lapsevanematele

Laps ei taha õppida. Kuidas teda aidata?

Halb mälu lapsest. Kuidas seda arendada?

Ainuke laps peres. Haridusraskuste ületamise viisid.

Laste karistused. Millised need olema peaksid?

Laste ärevus. Milleni see võib viia?

6 Häbelik laps. Häbelikkuse probleemid ja selle ületamise viisid.

7 Ebaviisakus ja arusaamatus perekonnas.

Andekas laps peres.

Kas laste sõbrad on kodus sõbrad või vaenlased?

Kolm põlvkonda ühe katuse all. Suhtlusprobleemid.

Vanemate ettelugemine on väga huvitav töövorm lapsevanematega töötamiseks, mis võimaldab vanematel mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemi käsitlevat kirjandust ja osaleda selle arutelus. Lapsevanemate lugemisi saab korraldada järgmiselt: esimesel õppeaasta alguse koosolekul määravad lapsevanemad neid enim puudutavad pedagoogika ja psühholoogia küsimused. Õpetaja kogub infot ja analüüsib seda. Kooliraamatukoguhoidja ja teiste spetsialistide abiga selgitatakse välja raamatud, mille abil saab püstitatud küsimusele vastuse. Vanemad loevad raamatuid ja kasutavad seejärel vanemate lugemistes soovitatavat kirjandust. Vanemate lugemise eripäraks on see, et raamatut analüüsides peaksid vanemad väljendama oma arusaama probleemist ja muutma oma lähenemisviisi selle lahendamiseks pärast raamatu lugemist.

Vanemate õhtud on töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanematiimi. Vanemate õhtud toimuvad klassis 2-3 korda aastas ilma laste juuresolekuta. Vanemate õhtu on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise pidu, see on teie lapse lapsepõlve ja lapsepõlve mälestuste tähistamine, see on vastuste otsimine küsimustele, mida elu ja teie oma laps vanematele esitab. .

Lastekasvatusõhtute teema võib olla väga mitmekesine. Kõige tähtsam on see, et nad peavad õpetama kuulama ja kuulma üksteist, iseennast, oma sisehäält.

Näidisteemad lastekasvatusõhtutele

Lapse sünniaasta – kuidas see esimene aasta oli?

Lapse esimesed raamatud.

Minu lapse tulevik. Kuidas ma seda näen?

Minu lapse sõbrad.

Meie pere pühad.

Kas ja mida ei tohi teha meie peres.

Meie pere sünnipäev. Kuidas me seda tähistame?

Laulud, mida meie laulsime ja meie lapsed laulavad.

Õhtute vormid võimaldavad mitte ainult avaldada oma arvamust väljapakutud teemadel, vaid ka kuulda midagi enda jaoks kasulikku teiste vanemate arutlustes, võtta midagi uut ja huvitavat oma haridusarsenali.

Lapsevanemate koolitus. Vanemate koolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma suhtlust oma lapsega, muuta see avatumaks ja usalduslikumaks. Vanemate koolitusel peaksid osalema mõlemad vanemad. Sellest lähtuvalt tõuseb treeningu efektiivsus ning tulemused ei lase end kaua oodata. Koolitus viiakse läbi 12-15-liikmelise grupiga. Lapsevanemate koolitus on edukas, kui kõik vanemad osalevad aktiivselt ja käivad regulaarselt. Et koolitus oleks tõhus, peab see sisaldama 5-8 seanssi. Vanemate koolitust viib reeglina läbi koolipsühholoog, mis annab vanematele võimaluse end korraks lapsena tunda, lapsepõlvemuljeid emotsionaalselt uuesti läbi elada.

Suure huviga sooritavad lapsevanemad selliseid treeningülesandeid nagu "laste grimassid", "lemmikmänguasi", "minu muinasjutupilt", "lastemängud", "lapsepõlvemälestused", "film minu perest".

Vanemate rõngad on üks vaieldav vanematevahelise suhtluse ja vanemate meeskonna moodustamise vorm. Vanemasõrmus koostatakse pedagoogiliste probleemide küsimuste vastuste vormis. Vanemad valivad küsimused. Kaks perekonda vastavad samale küsimusele. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused. Ülejäänud publik vaidlustesse ei lasku, vaid toetab vaid aplausiga perede arvamust. Klassi õpilased tegutsevad vanemaringis asjatundjatena, kes selgitavad, milline perekond oli küsimuse vastustes kõige lähemal küsimuse vastuse õigele tõlgendusele.

Nii traditsioonilised kui ka ebatraditsioonilised meetodid ja suhtlusvormid klassijuhataja ja õpilaste vanemate vahel seavad ühe ühise eesmärgi - kasvava isiksuse õnne, mis on osa kaasaegsest kultuurielust.

Ebatraditsioonilised töövormid lapsevanematega on lastevanemate koosolekud, koolitused, rõngad, lastevanemate õhtud.

Probleemsete lastega töötamisel on suur tähtsus vanemate koosolekutel. Kohtumised teiste laste vanematega, teiste inimeste vanemate autoriteet probleemse lapse silmis teevad mõnikord palju enamat kui erinevate spetsialistide kutsumine.

Huvitav ja üsna uudne töövorm vanematega on vanemaõhtud. Vanemate õhtu on teie lapse sõprade vanematega suhtlemise pidu, teie enda ja teie lapse lapsepõlve mälestuste tähistamine. Õhtud on meie koolis muutunud juba traditsiooniliseks: "Ja ema silmad vaatavad alati põnevusega selja taha", pühendatud emadepäevale ja kogupere sketile "Mimoosilõhnaline päev".

Vanemate õhtud aitavad soojemalt ja südamlikumalt kogeda solvumist ja leina, vaadata lapse kasvatamisel tekkinud kiireloomulisi probleeme rahulikult ja ilma jonnihoogudeta.

Lastevanemate õhtu on võimalus leida mõttekaaslasi ja abilisi laste kasvatamisel ja laste meeskonna moodustamisel.

Tore, kui lapsevanemaõhtu tulemuseks on vanemate poolt välja antud ajaleht, milles pöördutakse laste poole ettepaneku või palvega, kutsutakse lapsed mõnele võistlusele ja kuulutatakse välja huvitav konkurss.

Vanemate õhtute korraldamise abil on võimalik lahendada isegi väga suur vanemarühmade moraalne probleem. See probleem seisneb laste haridusalases rivaalitsemises. Sageli julgustab sellist rivaalitsemist perekond, mis toob kaasa konfliktsituatsioonid laste ja nende vanemate vahel. Vanemate õhtud toovad kokku pered, võimaldavad näha täiskasvanuid ja lapsi teises valguses, aitavad ületada usaldamatuse ja vaenulikkuse laste ja täiskasvanute suhetes.

Viimasel ajal on lapsevanemaks olemise kultuuri kujundamisel üsna tõhusaks vormiks kujunenud vanemakoolitused.

Lapsevanemakoolitus on aktiivne töövorm nende vanematega, kes on teadlikud probleemsituatsioonidest peres, soovivad muuta oma suhtlust oma lapsega, muuta seda avatumaks ja usaldavamaks ning mõistavad vajadust omandada uusi teadmisi ja oskusi kasvatamisel. nende enda laps.

Mõlemad vanemad peaksid võimalusel osalema lastekasvatuse koolitusel. Sellest alates suureneb treeningu efektiivsus ja tulemused ei lase end kaua oodata.

Seda koolitust nimetatakse vanemliku tõhususe koolituseks.

Koolitusel osalemise tulemuste põhjal viib koolipsühholoog klassijuhatajaga läbi intervjuu ja annab talle soovitusi, kuidas korraldada suhtlemist iga lapse ja iga perega.

Rühmatreeningutesse on vaja kaasata mitte ainult rasked, vaid ka andekad lapsed, aga ka rasked peredraamasid läbi elavad ja sageli haiged lapsed. Iga treeningut tuleks analüüsida.

Lisaks koolitusele õpilaste ja nende vanematega on vanemasõrmus hea vanemahariduse vorm.

Vanemasõrmused on üks vaieldav vanemliku võlu ja vanemliku meeskonna moodustamise vorm. Vanemate rõngaste läbiviimine koolis on lihtsalt vajalik. Paljud juba algkoolis käivad vanemad näitavad paljudes laste kasvatamise küsimustes kategoorilisi hinnanguid, jättes absoluutselt arvesse oma lapse võimalusi ja võimeid, tema tegeliku hariduspotentsiaali taset. Osa vanemaid usub, et nende kasvatusmeetodid vastavad tõele ega allu õpetaja kahtlustele ega parandamisele. Vanemasõrmust peetakse selleks, et paljud vanemad saaksid end kehtestada oma kasvatusmeetodite õigsuses või vaadata üle oma pedagoogiline arsenal, mõelda, mida nad oma lapse kasvatamisel õigesti teevad ja mis mitte.

Vanemasõrmus on koostatud vastuste vormis pedagoogika- ja psühholoogiateaduse kõige pakilisematele küsimustele. Vanemad valivad küsimused. Teemad saavad nad valida juba kooliaasta alguses. Lapsevanemad saavad esimesel lastevanemate koosolekul nimekirja probleemsetest küsimustest ringis osalemiseks. Ringi ajal vaidlevad kaks või enam perekonda samal teemal. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused. Ülejäänud publik vaidlustesse ei lasku, vaid toetab vaid aplausiga perede arvamust. Vanemlusringide eksperdid võivad olla koolis töötavad noored õpetajad ja isegi keskkooliõpilased, kes ei ole kaugel vanemliku kogemuse omandamisest. Ringi käigus jääb viimane sõna spetsialistidele, kes tuleb koosolekul osalema kutsuda, või klassijuhatajal, kes saab klassikollektiivi elust kindla seisukoha kaitseks tuua tugevaid argumente.

Selliste kohtumiste kasulikkus seisneb ka selles, et need võimaldavad teil eemaldada kõikvõimalikud telgitagused vestlused vanemate vahel nende laste haridusruumi korralduse, õppe- ja kasvatusprotsessi sisu kohta.

Vanemasõrmuste teemad koolis võivad olla väga mitmekesised. Võite soovitada näiteks:

Halvad harjumused, pärilikkus või ühiskonna mõju?

Mida teha, kui tunnete oma lapsega distsipliiniprobleeme?

Kas last on võimalik oma majaga karistada?

Mis siis, kui isa ei ole huvitatud oma lapse kasvatamisest?

Koolivormi "poolt" ja "vastu".

Kas lapsed vajavad puhkust?

Raskused koolis. Mis need on?

Koolilastel on väga hea meel, et nende vanemad tulevad tundidesse ja klassivälistesse tegevustesse, osalevad ühistel puhkustel ja väljasõitudel ning tunnevad uhkust vanemate osaluse üle klassi- ja koolielus.

Öeldut kokku võttes tuleb märkida, et ainult õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse käigus saab lapse isiksuse kujunemise probleemi edukalt lahendada, kuid mis tahes haridustehnoloogia kasutamisel tuleb meeles pidada esimest. meditsiiniline käsk: "Kõigepealt ära tee halba."

Õpilaste rühmaga töötaval õpetajal peaks olema hea ettekujutus ajaloolistest perekondadest, mis erinevad väärtusorientatsiooni poolest. Sõltuvalt sellest arendage oma tööd vanematega. Kui õpetajal on õnnestunud luua vanematega usalduslik suhe, äratada neis soovi oma last aidata, teda rasketel aegadel toetada, võime kindlalt väita, et ta saavutab oma pedagoogilised eesmärgid.

Patriarhaalne lapsekeskne

(traditsiooniline) (kaasaegne)

Patriarhaalne. See on peresuhete kõige arhailisem vorm. See tugineb naise sõltuvusele oma mehest, lapsed oma vanematest. Peresisesed rollid on rangelt jaotatud. Domineerib absoluutne vanemlik võim ja autoritaarne haridussüsteem.

Sellistes peredes kasvavad lapsed enamasti madala enesehinnanguga: nad ei ole eneses, oma võimetes kindlad. Kui vanemad ignoreerivad lapse huve ja soove, võtavad temalt valimisõiguse, ei teki tal huvi oma arvamuse avaldamise vastu ning enesehinnang hävib.

lapsekeskne. Seda tüüpi iseloomustab inimese eraelu ülendamine, sensuaalne pool. Sellises peres muutub soovitud laps vanemliku armastuse ja kiindumuse objektiks. Sellel on oma varjuküljed. Ülepaisutatud kohusetundega vanemad täidavad oma laste kõiki nõudmisi, kaitsevad neid kõigi probleemide, murede, pingutuste, raskuste eest, võttes probleemide koorma enda peale. Lapsed kannatavad iseseisvuse, algatusvõime ja vastutustunde puudumise all. Nende moraal: "Me saame kõike teha!". Need lapsed armastavad käskida, käskida, sõpradega suheldes on nad ebaviisakad, näitavad hüsteerilisi noote, ebaviisakust. Sellist käitumist julgustavad vanemad, neid on raske vastupidises veenda. See on õpetaja töö.

Seda, kuidas teatud vanematega koostööd teha, mõjutab ka pere kasvatusstiil.

1. Lubav stiil.

Vanemad juba varasest lapsepõlvest annavad lapsele täieliku tegutsemisvabaduse. Täiskasvanud on väga hõivatud iseendaga, oma asjadega. Nad kasutavad julgustamise ja karistamise meetodeid asjatult. Vanemad loovad oma suhteid lastega nii, et nad arendavad lapses tahtmatult teistega suhtlemise kõige kasulikumate vormide otsimist, mis stimuleerib selliste omaduste ilmnemist nagu servilsus, meelitus ja närustamine. Vestluste käigus kurdavad vanemad, et nende lapsi ei armastata, neil ei lasta end väljendada. Vanemad peavad oma last õigeks ega vaevu olukorda klaarima ning usaldavad oma last täielikult.

Sel juhul on vaja kaasata lapsevanemad suhtlemisse oma lapse eakaaslastega, kutsuda neid kohtumistele õpetajatega, tundidele, laste ja nende vanematega koos peetavatele üritustele.

2. Võistlusstiil.

Sel juhul otsivad vanemad oma lapses millegi silmapaistva ja ebatavalise ilmingut, lapse aktiivsus on soodustatud. Vanemad võrdlevad oma last pidevalt teistega. Kui tulemus neile ei sobi, võivad nad oma last karmilt karistada. Armastades lapse vastu ei pööra vanemad sageli tähelepanu beebi inimlikele omadustele, ei salli oma laste solvajaid ega karda nendega konflikti sattuda.

Õpetaja ülesanne on, et vanemad näeksid oma lapse tugevaid ja nõrku külgi, reageeriksid neile adekvaatselt ja parandaksid neid õigeaegselt. Siin võivad abiks olla privaatsed vestlused.

3. Mõistlik stiil.

Lapsele antakse täielik tegutsemisvabadus, vanemad annavad talle võimaluse katse-eksituse meetodil oma kogemusi omandada. Sellistes peredes kasvavad lapsed aktiivseteks ja uudishimulikeks. Vanemad mõistavad üksikasjalikult kõiki konfliktsituatsioone, aitavad probleemist aru saada, vaatavad seda teise inimese vaatenurgast.

Õpetaja saab sellist käitumisjoont ainult julgustada. Vanemad osalevad suure rõõmuga koolitöös, aitavad õpetajat kõiges, mõistes, et tema last austatakse ja koheldakse kui inimest.

4. Hoiatusstiil.

Kõige sagedamini leidub seda stiili peredes, kus laps on haige. Sellise lapse vanemaid ei jäeta üksi, ilma hoolitsuse ja tähelepanuta. Laps on kaitstud igasuguste karistuste eest, siin rahuldatakse iga lapse kapriis. Õppetegevuses on probleeme, tk. vanemad kardavad last väsitada.

Õpetaja peaks teadma, et seda kasvatusstiili kasutavad vanemad on valmis koostööks neile kaasa tundva ja nende seisukohta toetava õpetajaga. Siin peab õpetaja üles näitama kavalust ja taktitunnet.

Ta peab töötama väga hoolikalt, kuid tõsiselt perega, et kujundada vanemates oma lapse adekvaatse tajumise kultuur. Sellised vanemad vajavad individuaalset psühholoogi konsultatsiooni, nad peavad koos lapsega osalema vanemliku efektiivsuse koolitustel. Väga kasulik on mõttevahetus hariduse probleemide üle, milles osalevad klassi teiste õpilaste vanemad.

5. Kontrollimise stiil.

Sellistes peredes on lapse vabadus rangelt kontrollitud. Vanemad dikteerivad lapsele igal sammul, kasutavad üsna aktiivselt erinevaid karistusviise. Sellistes peredes jäävad lapsed ilma armastusest ja soojusest. Nad on sünged, kahtlustavad. Neil on sageli hüpertrofeerunud enesearmastus. Nad reageerivad ebaadekvaatselt neile suunatud kriitikale ja kommentaaridele. Näiteks nad naeratavad.

Sel juhul on vaja läbi viia vestlusi vanematega, kaasata nad koosolekule, et arutada hariduse küsimust.

6. Sümpaatne stiil

Sellistes peredes jäetakse laps omaette. Selle stiili tekkimise tingimus on materiaalse rikkuse puudumine, kehvad elutingimused. Lapsed saavad varakult täiskasvanuks. Vanemad sellistes peredes on õpetajale alati tänulikud mõistliku abi ja toetuse eest lapse kasvatamisel. Õpetaja saab nende tegevuses neile toetuda, sellised lapsevanemad on alati hea meelega osa lastevanemate komisjonist ning toetavad kooli ja õpetajaid kõigis nende ettevõtmistes.

7. Harmooniline tüüp.

Pealkiri selgitab kõike. Sellise kasvatusega lapsed näitavad oma ettenägelikkust ja motiveerivad oma tegusid. Lapsed ja vanemad töötavad meeskonnana. Peate laskma neil luua ja mitte piirama initsiatiivi. Abilisi ja koostööpartnereid leiate lastest ja vanematest.

Perekasvatuse stiilide tundmine aitab klassijuhatajal huvitavalt ja põnevalt korraldada koostööd vanemate ja lastega ning aitab vältida vigu.

Ebatraditsioonilised koostöövormid.

Nende hulka kuuluvad järgmised vormid:

· Lapsevanemate õhtud

Lapsevanemate lugemised

· Avatud uste päev

· Individuaalsed konsultatsioonid

· Lapsevanema loeng

Grupikonsultatsioonid

Temaatilised konsultatsioonid

· Suhtlemismärkmike pidamine

Õppekavaväline tegevus lastevanemate osavõtul

· Koolitused

lastevanemate konverentsid lastega

· Temaatilised üritused, mida korraldavad lapsevanemad.

Üks olulisemaid koostöövorme klassijuhataja ja pere vahel on individuaalne konsulteerimine. Selleks valmistudes tuleb ette valmistada hulk küsimusi, millele sooviksid vastuseid saada. Individuaalne nõustamine peaks olema oma olemuselt uurimuslik ja aitama luua head kontakti vanemate ja õpetaja vahel. Rühmakonsultatsioon toimub samal põhimõttel, kuid sinna on kutsutud vanemad, keda ühendavad ühised probleemid.

Iga konsultatsioon peaks lõppema soovitustega vanematele lapse kasvatamise kohta. Need võivad olla suulised ja kirjalikud.

Kui meeskonnal on probleeme mitme perega, võib läbi viia temaatilise konsultatsiooni. See nõuab tõsist ettevalmistust nii õpetajatelt kui ka spetsialistidelt. Selliste konsultatsioonide teemad valitakse hoolikalt. Selline konsultatsioon on kasulik ainult siis, kui vanemad on teadlikud probleemist, mille jaoks nad kutsuti.

Vestlusel on klassijuhataja arsenalis suur tähtsus. Seda on kõige parem kasutada konfliktsituatsioonide ennetamiseks, vanemate ja laste, üksikute õpetajate ja pere suhete loomiseks. Vestluses peaks õpetaja rohkem kuulama ja kuulma, mitte andma soovitusi harimiseks ja arendamiseks.

Lapsevanemate lugemised on väga kasulik koostöövorm. See on omamoodi töö, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata, vaid ka ise uurida probleemi käsitlevat kirjandust. Lapsevanemate lugemised korraldatakse järgmiselt: esimesel koosolekul määravad lapsevanemad neid puudutavad küsimused, õpetaja töötab info välja, analüüsib seda. Valitakse seda materjali sisaldavad raamatud. Vanemad loevad raamatuid ja seejärel osalevad vanemate lugemisel. Omapära on see, et probleemi analüüsides saavad vanemad väljendada oma arusaama selles küsimuses, vaielda teiste vanematega. See vorm aitab ümber mõelda nende vaateid haridusele, tutvustada neile hariduse traditsioone teistes peredes.

Lapsevanemate lugemised on suurepärane võimalus vanematele tutvuda huvitava lastekirjandusega, uute nimedega, mida lapsed kuulevad, kuid vanematele ei tea.

Lapsevanemate õhtud on huvitav töövorm. Seda on kõige parem teha siis, kui juht on just alustanud klassi vanematemeeskonna moodustamist. See on töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanematiimi. See tähistab teie lapse sõbra vanematega suhtlemist, mälestusi imikueast, teie enda lapsepõlvest ja teie lapse lapsepõlvest. Lastekasvatusõhtute teema võib olla väga mitmekesine. Näiteks:

· Minu lapse sünniaasta, milline see oli.

· Minu lapse tulevik sellisena, nagu ma seda näen.

Laste küsimused, mis täiskasvanut segadusse ajavad jne.

Vanemaõhtud aitavad raskusi ja muresid soojemalt ja südamlikumalt taluda, vanemad mõistavad üksteist paremini, leiavad mõttekaaslasi.

Lapsevanemakoolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes on teadlikud õpetaja poolt välja öeldud probleemidest ja soovivad neist lahti saada. Kõige tõhusam koolitus on see, milles osalevad vanemad ja lapsed, seda nimetatakse vanemliku tõhususe koolituseks. Lähtuvalt aktuaalsest probleemist töötab õpetaja koolipsühholoogi abiga välja ja viib läbi harjutuste sarja koos vanemate ja lastega.

Vanematega koos peetavad klassivälised tegevused on alati menukad, lastele meeldib väga, kui vanemad nendega koos tööd teevad, kui tunnevad nende toetust. Lapsevanemad saavad osaleda ürituste korraldamises, teha määratud töid (ajalehtede kujundamine, meisterdamine jne). Nii vanematele kui lastele meeldib koos osaleda võistlusprogrammides, intellektuaalsetes mängudes ja spordivõistlustel. Lapsevanemad saavad ise initsiatiivi haarata ja harrastustegevusi korraldada.

Vanemate korraldatavad temaatilised üritused panevad lapsed uhked oma ema või isa õpetajana tegutsemise üle. Olenevalt elukutsest võivad vanemad kaasa võtta tegevusi:

Arst - konsultatsioonid hügieeni, tervisliku eluviisi teemal.

Politseinik – liikluseeskirjad.

Või võib iga spetsialist teha lihtsalt oma eriala esitluse, et lapsed edaspidises ametivalikus paremini orienteeruksid.

Laste osavõtul toimuvad vanemate koosolekud tagavad koosolekutel sajaprotsendilise osalemise. Milline vanem ei taha oma lapse esinemist vaadata. Lapsed lavastuse, kohtu, ringi vormis tõstatavad kohtumise käigus kõik probleemid, mis vajavad lahendamist. Ütlematagi selge, et sellised kohtumised äratavad kõige elavamat huvi nii vanemates kui ka lastes.

Lahtiste uste päev on üks tõhusamaid töövorme, kuid nõuab ka palju ettevalmistust. Vanemad tulevad kooli tundi. Õpetaja peaks mõtlema, mida ta tahab näidata: need on mõned positiivsed punktid või vastupidi, negatiivsed, ja sõltuvalt sellest ehitama klassiruumis tööd. Kaaluge hoolikalt mitte ainult õppetunde, vaid ka vaheaegu.

Vanemad näevad sellistel päevadel oma last teisest küljest, tunnevad ta ära kui õpilast, näevad, kuidas ta klassis töötab, mis probleemid tal on, kuidas muudatusi teeb, käitumine sööklas.

Tööd vanematega saab teha mitte ainult kooliajal, vaid ka puhkuse ajal. Ülejäänud lapsi saab korraldada ka koos vanematega.

Hälbiva käitumisega laste vanematega töötamise vormid. Meie ühiskonnas täna toimuvad muutused on toonud esile hulga probleeme, millest üks on raske lapse kasvatamise probleem. Selle asjakohasus seisneb selles, et iga aastaga suureneb lastekuritegevus, narkomaania, kaldub suurenema hälbiva käitumisega (normist kõrvalekalduv) laste arv. Lapse käitumise kõrvalekallete põhjused tulenevad ühiskonna poliitilisest, sotsiaal-majanduslikust ja keskkonnaalasest ebastabiilsusest, pseudokultuuri mõju tugevnemisest, laste ja noorukite väärtusorientatsiooni sisu muutumisest, ebasoodsast perekonnast. ja kodused suhted, kontrolli puudumine käitumise üle, vanemate liigne tööhõive ja lahutuste epideemia.

Levinud on vanemate valearvamus, et laste peamine kasvataja on kool ning sageli on õpilase kehvas soorituses süüdi õpetaja. Lapse ebamoraalsust süüdistatakse sageli tänaval. Perekond tõmbub haridusprotsessist tagasi.

Perekasvatuses tehtud vigadele lisanduvad sageli vead kooli mõjul lapse isiksusele. Nõrgeneb tähelepanu õpilaste isiksusele, tema elukogemusele, huvidele, isiklikele väärtustele, emotsionaalsele sfäärile.

Kuidas saab sellist last aidata? Millist nõu annaksite tema vanematele? Kuidas temaga kasvatustööd korraldada?

Raske lapsega kasvatustöö korraldamise käigus peaksid õpetajad täna keskenduma õpilaste negatiivse käitumise soovi mahasurumisele ja hälbivat käitumist põhjustavate keskkonnatingimuste muutmisele. Klassijuhataja kasvatus- ja ennetustöö saab üles ehitada lapse positiivse käitumise pidevale toetamisele ja stimuleerimisele ning ennetavate ja karistusmeetmete minimeerimisele vastuseks erinevatele hälbiva käitumise vormidele. Terapeutilist ravi rakendatakse vastuseks hälbiva käitumise patoloogilistele vormidele.

Raskete lastega kasvatustöö korraldamisel on oluline roll individuaalsel tööl vanematega. Edukas töö õpilaste peredega hõlmab tingimata isiklikke kontakte vanemate ja õpetaja vahel, individuaalset tööd peredega. Kõike ei saa ega peagi lastevanemate koosolekul laiemalt arutada, aga silmast silma vestluses saab palju arutada. Õpetaja ja vanemate vahel tuleks luua hea, usalduslik suhe. üks

On hea, kui igaüks vanematest tunneb õpetajas inimest, kes nagu temagi on huvitatud sellest, et laps kasvaks lahkeks, targaks, teadlikuks, et kõik tema võimalused avaneksid.

Õpetaja individuaalsed vestlused raskete laste vanematega, konsultatsioonid aitavad luua vahetut kontakti iga pereliikme, õpilastega, saavutada suuremat üksteisemõistmist lapse ühise mõjutamise võimaluste otsimisel.

Individuaalsed vestlused võimaldavad kõrvaldada negatiivseid ja tugevdada positiivseid tegureid perehariduses.

Selleks, et klassijuhataja vestlused jõuaksid sihile ja tema sõna tajutaks suunajana laste kasvatamisel, on vaja mitte ainult õigel ajal anda lapsevanematele vajalikke nõuandeid ja soovitada, kuidas seda täita, mitte ainult vestluse ajal õige suhtlusvormi leidmiseks, vaid ka selle eelnevalt läbi mõtlemiseks, vestluse aja ja koha leidmiseks.

Rääkides vanematele olukorrast, mille tõttu nad kooli kutsuti, küsige vanematelt nõu, mida õpetaja nende arvates peaks tegema, mida oleks kõige parem teha, ja seejärel andke vanematele nõu. Sellises vestluses kerkib loomulikult küsimus teise kohtumise kohta, et teada saada, kuidas üheskoos võetud meetmed aitavad, et visandada taas edasise töö teed.

Nii et järk-järgult, tegutsedes kogu aeg koos vanematega, tuleks eemaldada negatiivsed aspektid lapse käitumisest või õppimisest.

Õpetaja on kohustatud aitama vanematel paljastada oma raske lapse võimalusi, tema positiivseid jooni, veenda neid vajaduses neile toetuda. Samas püüab õpetaja arvukaid juhiseid mitte kuritarvitada, vaid rääkida lihtsalt, ligipääsetavalt, veenvalt, alati lapse pärast muretundega. Uhkust riivavad märkused, pidevad kaebused lapse kohta, keskendumine tema puudustele - see võib ainult vanemaid endast eemale tõrjuda ja seetõttu soovitud eesmärgi saavutamist edasi lükata.

Lisaks vestlustele vanematega koolis on suur tähtsus vestlustel kodus. Viimane võib toimuda kas lapse juuresolekul või ilma temata. Kõige sagedamini tuleb õpetaja lapse perre uurima küsimusi, mis tekivad perega esmakohtumisel või last koolis õppides. Kuid mõnikord seostatakse visiiti vanemate hariva mõjutamise vajadusega.

Individuaalses töös lastevanematega saab õpetajast palju abi olla päevikust, kuhu on kirjas vestluse kokkuvõte, tähelepanekud, järeldused. Selle päeviku materjali kasutatakse igapäevatöös raskete lastega.

Koos vanematega (või nende osalusel) koostab õpetaja tööplaani.

Keeruliste lastega töötamise plaan:

1. Individuaalne töö (sündmused, kuupäevad, teemad)

2. Kaasamine kollektiivsesse tegevusse

Töötamine vabal ajal;

Tellimus klasside kaupa (ühekordne, ajutine, alaline)

Osalemine klassi- ja koolitegevustes

3. Spetsialistide kaasamine hälbiva käitumise korrigeerimiseks.

Kui ülaltoodud töö raskete laste ja nende vanematega ei anna positiivset tulemust, esitatakse see küsimus kooli õigusrikkumiste ennetamise nõukogule. Selle nõukogu koosolek toimub tingimata vanemate juuresolekul.

Registreerimisel täidetakse järgmised dokumendid:

1. Kaart - õpilase omadus.

2. Raskete teismeliste isiklik rekordkaart

Kuid juhtub, et kooli õigusrikkumiste ennetamise nõukogu ei avalda hälbiva käitumisega raske lapse vanematele vajalikku mõju.

Vanemad ei pööra oma lastele vajalikku tähelepanu, on jätkuvalt ükskõiksed kodust põgenemise, varastamise, kerjamise jms suhtes. jne., ei suuda luua normaalseid tingimusi lapse eluks ja arvestuseks. Sellistelt vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud.

Eelnevast lähtuvalt on võimalik sõnastada klassijuhataja ülesanded töös lastevanematega.

1. Perekonnas kasvatustingimuste uurimine;

2. Individuaalne ja rühmatöö lapsevanematega;

3. Temaatiliste lastevanemate koosolekute läbiviimine (1 kord kvartalis);

4. Lapsevanemate kaasamine kooli ruumide remonti;

5. Lapsevanemate kaasamine huvitavate, rikkalike õppekavaväliste tegevuste korraldamisse;

6. Mõju vanemate ja laste vahelisele suhtlusele;

7. Lapse huvide ja õiguste kaitse avalik-õiguslikes organisatsioonides ja riigikohtuorganites.

Olles neid ülesandeid kaalunud ja uurinud, kavandab klassijuhataja oma tööd, järgides õpilaste peredega suhtlemisel teatud reegleid.

Klassijuhataja suhtlus vanematega

Klassijuhataja peab iga perega suheldes olema siiras ja lugupidav;

Suhtlemine õpilase vanematega ei tohiks olla lapsele kahju, vaid kasu;

Õpilaste perede uurimine peaks olema taktitundeline ja objektiivne;

Munitsipaalharidusasutus

"Malakeevskaja keskkool

Belgorodi oblasti Veydelevski rajoon»

Klassijuhataja ja vanemate ühistegevuse korraldamine lapse kõlbelise isiksuse kasvatamiseks

Pedagoogilise kogemuse üldistamine

klassi õpetaja

Jaroševa Nina Kuzminichna

klassijuhataja,

1. kategooria algklasside õpetaja

Kogemuste tekkimise ja kujunemise tingimused…………………………..3-5

Vanematega suhtlemise strateegia (töökogemusest) …………6-14

Klassijuhataja töö vanematega: ………………………… 15.-18

KOKKUVÕTE………………………………………………………………..19

LISAD……………………………………………………………… 20-34

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU……………………….35

Kogemuste tekkimise ja kujunemise tingimused

Lapse kasvatamise tõhusus sõltub suuresti sellest, kui tihedalt kool ja perekond omavahel suhtlevad. Klassijuhatajatel on juhtiv roll kooli ja pere koostöö korraldamisel. Just nende töö määrab, kuidas pered mõistavad koolis laste kasvatamise ja hariduse poliitikat ning osalevad selle elluviimises. Samas tuleks perekonda pidada peamiseks kliendiks ja liitlaseks laste kasvatamisel ning vanemate ja õpetaja ühisel jõul luuakse soodsad tingimused lapse arenguks.

Sellega seoses võtsin teemaks " Klassijuhataja ja vanemate ühistegevuse korraldamine lapse kõlbelise isiksuse kasvatamiseks.

Koostöö pere ja klassijuhataja vahel peaks põhinema vastastikuse usalduse ja lugupidamise, toetamise ja abistamise, kannatlikkuse ja sallivuse põhimõtetel üksteise suhtes.

Klassijuhataja töösüsteemis õpilaste vanematega on oluline koht psühholoogilisel ja pedagoogilisel haridusel. Vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste kogumine peaks olema tihedalt seotud nende pedagoogilise mõtlemise, praktiliste oskuste arendamisega haridusvaldkonnas. On vajalik, et teave oleks hoiatava iseloomuga, põhineks praktilisel otstarbel, demonstreeriks kogemusi, konkreetseid fakte. See määrab nii pedagoogilise hariduse sisu valiku kui ka korraldamise vormid.

Kooli ja pere interaktsiooni probleem kasvas välja traditsioonilisest pedagoogilisest ideest, mida kirjanduses nimetatakse "ühenduseks vanematega", "tööks vanematega".

Kuid aja jooksul ja koos ajaloo tulemustega muutub maailm ja koos sellega ka kõigi sotsiaalsete institutsioonide suhted. Uus haridusparadigma kuulutas vanemad haridusprotsessi subjektideks. See tähendab, et vanemad vastutavad ka oma laste hariduse kvaliteedi eest. Antud mikrouuringus püüti seda probleemi mõista meie enda aastatepikkuse töökogemuse analüüsi kaudu.

Kogemuse pikkus

Töö viidi läbi mitmes etapis. Igas etapis lahendati järgmised uurimisülesanded:

Esimeses etapis määrake kirjanduse õppimise põhjal klassijuhataja ülesanded, funktsioonid ja peamised töövormid vanematega.

Teises etapis analüüsisid autorid oma kogemusi vanematega töötamisel, sõnastasid võimalused selle töö täiustamiseks.

Kolmandas etapis antakse ühe vanematega tehtava töövormi pedagoogiline analüüs.

Uurimismeetodid:

Klassijuhataja kasvatustöö kava analüüs

Vestlus vanematega

Küsimustik

Uuringu praktiline tähendus seisneb oskuses sõnastada viise, kuidas tõhustada tööd vanematega suhtlemisel, edendada mittetraditsiooniliste dialoogilistel alustel üles ehitatud vormide kasutamist partnerlussuhete loomisel.

Kogemuste asjakohasus

Meie vanemad on imelised inimesed,

Hariduse tähendus nende jaoks on väga selge:

Lõppude lõpuks ainult loovus ja töö

Meile antakse tulevikus isiksus.

Väikemees läheb kooli. Milline saab olema tema tee, kas raske ja okkaline või kerge ja rõõmus? Kas nad toetavad teda sellel teel, sirutavad peopesad välja, soojendavad teda soojaga või sunnivad teda ellu jääma, põiklema ja kannatama? See sõltub suuresti sellest, kui laialdaselt on klassijuhatajal infot algkooliea tunnuste kohta.

Kuue (seitsme) aastaselt muutub tänapäeva lapse elu dramaatiliselt. Tema elus muutub kooli tulles kõik: suhted inimeste ja kaaslastega, tegevused, suhtlemine. Olen koolis töötanud aastakümneid, kuid iga kord, kui klassi saan, seisan silmitsi saja probleemiga. Ja kõige keerulisem on vanematega töötamine. Vanemad vaatavad meid sageli läbi oma laste silmade. Peame tagama, et nad meid kuulaksid ja usuksid.

Õpetamine muutub nooremate kooliõpilaste juhtivaks tegevuseks, nende elukorraldus muutub, tekivad uued kohustused, mis nõuavad ranget täitmist, sugulased ja sõbrad tajuvad last teistmoodi. Klassijuhataja jaoks on oluline vanematele selgitada, millist abi nad saavad oma lapsele pakkuda, oluline on suunata õiges suunas.

Kogemuste kirjeldamise tehnoloogia

Kaasaegseid õpitingimusi iseloomustab haridusprotsessi humaniseerimine, pöördumine lapse isiksuse poole, soov arendada tema parimaid omadusi.

V.A. Sukhomlinsky väitis: "Ilma lapse teadmisteta - tema vaimne areng, mõtlemine, huvid, hobid, võimed, kalduvused, kalduvused - pole haridust" 1 . Kuna keegi parem kui tema vanemad ei saa lapsest rääkida.

Vene keele seletavas sõnaraamatus on selline mõiste antud sõnale "vanemad".

Vanemad on isa ja ema (lastega seoses) 2 .

Lapsevanemad ja õpetajad on iga inimese isiksuseks kujunemise protsessis kaks kõige võimsamat jõudu, kelle rolliga ei saa liialdada. Mõlemal poolel on oma eelised, oma eelised, oma eripärad.

Seega on klassijuhataja peamised ülesanded:

Klassi meeskonna kui iga lapse arengut tagava kasvatuskeskkonna kujundamine;

Klassi meeskonna igat tüüpi rühma-, kollektiiv- ja individuaalsete tegevuste korraldamine;

Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima tagamine.

Ja klassijuhataja põhiülesannete hulka kuuluvad:

a) analüütiline:

Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine;

Klassi meeskonna arengu uurimine ja analüüs;

Iga lapse perehariduse analüüs ja hindamine;

Iga lapse kasvatustaseme analüüs ja hindamine;

b) organisatsiooniline - pedagoogiline:

Õpilaste erinevate tegevuste organiseerimine ja stimuleerimine;

Õpilaste suhtluse ja perekondade loomine;

Klassimeeskonna suhtluse korraldamine eskortteenuste spetsialistidega, kooliväliste organisatsioonidega;

c) suhtlemisoskus:

Õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

Optimaalsete suhete loomine "õpetaja - õpilane";

Üldise soodsa psühholoogilise kliima loomine meeskonnas.

Vanemate kaasamise strateegia

(töökogemusest)

Minu klassijuhatajaplaani kohustuslik element on töö vanematega.

Põhimõttelised muudatused hariduses, uuenenud kooli kujunemine nõuavad uut arusaama koostööprobleemist. Ühistegevus lapsevanematega, mille lahendamisel on strateegia.

Strateegia on termin, mis on rohkem sõjaline, kuid piltlikult seotud organiseerimis- ja juhtimiskunstiga. Just selles mõttes on strateegia kui klassijuhataja ja vanemate vahelise suhtluse korraldus, oskus määrata kõige olulisemad küsimused, mis vajavad (ja saavad) tänapäevases tegevuses lahendamist.

Siin on küsimuste näidisloend:

Motivatsioon õppimiseks, lapse huvid, tema eluplaanid.

Õppimise mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine, lapse passiivsus klassi meeskonna kognitiiv-arendavates asjades.

Ühine hooldus laste tervise eest.

Kognitiivse suhtumise arendamine maailma ja kognitiivsed huvid.

Eneseregulatsiooni ja stressijuhtimise oskuste arendamine.

Konfliktide ennetamine ja ületamine eakaaslastega, täiskasvanutega.

Ükski nimekiri ei saa olla lõplikult lõplik. Seda arutatakse, kritiseeritakse ja hiljem parandatakse.

Küsimuste ringi kindlaksmääramisel analüüsin, milliste probleemidega vanemad kõige sagedamini tegelesid, kas need olid laiaulatuslikud või tuli neid lahendada kitsas ringis ainult konkreetsete õpilaste vanematega. Seejärel pöördun tagasi eelmise aasta plaani juurde ja analüüsin uuesti:

Mida oli plaanis plaani järgi teha;

Kas kõik on tehtud? Mis on olnud kõige edukam?

Millised olid puudused ja mis olid selle põhjused?

Millised suhtlemisvormid osutusid kõige edukamateks ja milline on nende pedagoogiline mõju?

Mida tuleb uuel õppeaastal esimesena ära teha?

Lisaks mängib tohutut rolli diagnostika erinevatel tööetappidel, ilma milleta on võimatu planeerida üldist kasvatustööd laste meeskonnas ja luua suhteid vanemate meeskonnaga.

Igasugune teave, mis klassijuhataja saab lastelt ja vanematelt, on hindamatuks teenuseks nii perele kui ka lapsele.

Pärast diagnostiliste uuringute läbiviimist on oluline mõista:

Tuleb järgida ranget konfidentsiaalsust;

Teostame diagnostikat nii vanemate kui lastega;

Diagnoosi käigus saadud teave ei ole alati objektiivne.

Toon näiteid mõnest diagnostilisest uuringust.

Esialgne diagnostika- võimaldab ennustada vanemameeskonna koosseisu (lisa 1)

Eelfaasis on lõpetamata lausete tehnika väga tõhus (lisa 2). See võte aitab määrata vanemate suhtumist kooli ja õpetajasse, mis võimaldab klassijuhatajal probleemseid olukordi vältida.

B
Temaatiline diagnoosimine on väga oluline. Kulutan selle teatud teemal lastevanemate koosolekuteks valmistudes. Näiteks enne koosolekut korraldan õpilastele projektiivse metoodika (lisa 3.) ja lapsevanematele sama probleemi kohta ankeedi (lisa 4). Milline peaks olema sõber?

Veel üks näide. Lastevanemate koosoleku ettevalmistamisel teemal “Perekasvatuse meetodid” viin läbi küsitluse vanemate ja lastega (lisa 5).

Millised inimese omadused on sinu jaoks kõige olulisemad?

Ja kohtumine ise toimub olustikumängu vormis.

Teine diagnostika tüüp lõplik diagnoos mis toimub õppeaasta lõpus. See on vajalik selleks, et lapsevanemad klassijuhataja tööd ära märkaksid, aga veelgi enam selleks, et korrektsioonitööd teha. Parandustöö väljendub vanematele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamises ning probleemsituatsioonide lahendamisel toetamises (lisa 6).

Pärast saadud materjalide analüütilist töötlemist sõnastan vanematega suhtlemise eesmärgi - laste kasvatamiseks ja arenguks kõige soodsamate tingimuste loomise, tagades vastastikuse mõistmise ning õpetaja ja pere püüdluste ühesuguse suuna. lapse isiksuse kujunemine.

See eesmärk on pikaajaline, seega täpsustan seda ülesannetes ning vastavalt ülesannetele määran lapsevanematega suhtlemise sisu, mis hõlmab erinevaid ühistegevuse liike ja vorme läbi lapse koolis viibimise aastate.

Haridus -

hariv

ühistegevus

Majanduslik -

töö

vaba aeg

organisatsiooniline

sport

Kuna töötan maa-algkoolis, on selle ülesandeks lapse koolitamine, mis tähendab kohanemist uue sotsiaalse staatusega. Selles etapis on väga oluline lastes positiivse õppimismotivatsiooni kasvatamine, enesehinnangu kujundamine. See määrab õpetaja ja pere ühiste jõupingutuste ülesande, mida saab lahendada erinevate vahenditega.

Ühistegevuse planeerimisel toetun järgmisi põhimõtteid:

Vanemad peaksid olema teadlikud haridusprotsessi eripäradest;

Hoiatati võimalike raskuste eest, mis lastel erinevatel perioodidel tekivad;

Selleks, et last aidata, on vaja omandada mõned teadmised ja oskused.

See on aga kõige olulisem suund, aga nagu kogemused näitavad, on just see probleemtsoon. Selle töö täiustamise viise arutatakse hiljem.

Ja selleks, et parandada vanemate teabenõudeid, saate läbi viia küsitlemine(lisa 7)

Peamine koostöövorm on lastevanemate koosolekud. Arutletakse olulisemate otsuste üle, mis puudutavad klassiruumi elu ja laste kasvatamist.

Temaatilised kohtumised on end väga tõhusalt tõestanud. Temaatilise koosoleku hea ettevalmistus on loominguline ühistöö, kuid palju sõltub õpetajast endast (Vt lisa 8 märkust õpetajale).

Koostööd lastevanematega üles ehitades ei saa tegutseda pimesi, vaid on vaja teada kaasaegse pere eripärasid ja suhtumist kooli. Perekonna uurimiseks on palju meetodeid, mis võimaldavad koostada perekonna sotsiaaldemograafilist portree (lisa 9).

Minu arvates on kõige huvitavamad ja tõhusamad ühistegevuse vormid:

- “Ümarlaud”, kuhu kutsutakse inimesi, kes räägivad huvitavaid lugusid oma koolielust;

Ühised avatud tunnid, kus kohalviibivad vanemad on aktsioonis osalejad;

Pedagoogilised töötoad, kus vanematele pakutakse erinevaid olukordi, tuleb leida väljapääs, anda nõu või soovitusi, selgitada oma seisukohta;

Vestlused on aktiivne vorm lapsevanemate pedagoogilise kultuuri tõstmiseks aktuaalsete probleemide arutamise protsessis;

Kollektiiv- ja loovtöö, vastastikuse mõistmise ja koostöö õhkkonna loomisele kaasaaitamine, meeskonnatöö.

Huvitav ja üsna uudne töövorm vanematega on vanemaõhtud. Vanemate õhtu on teie lapse sõprade vanematega suhtlemise pidu, teie enda ja teie lapse lapsepõlve mälestuste tähistamine. Õhtud on meie koolis muutunud juba traditsiooniliseks: "Ja ema silmad vaatavad alati põnevusega selja taha", pühendatud emadepäevale ja kogupere sketile "Mimoosilõhnaline päev".

Vanemate õhtud aitavad soojemalt ja südamlikumalt kogeda solvumist ja leina, vaadata lapse kasvatamisel tekkinud kiireloomulisi probleeme rahulikult ja ilma jonnihoogudeta.

Lastevanemate õhtu on võimalus leida mõttekaaslasi ja abilisi laste kasvatamisel ja laste meeskonna moodustamisel.

Tore, kui lapsevanemaõhtu tulemuseks on vanemate poolt välja antud ajaleht, milles pöördutakse laste poole ettepaneku või palvega, kutsutakse lapsed mõnele võistlusele ja kuulutatakse välja huvitav konkurss.

Vanemate õhtute korraldamise abil on võimalik lahendada isegi väga suur vanemarühmade moraalne probleem. See probleem seisneb laste haridusalases rivaalitsemises. Sageli julgustab sellist rivaalitsemist perekond, mis toob kaasa konfliktsituatsioonid laste ja nende vanemate vahel. Vanemate õhtud toovad kokku pered, võimaldavad näha täiskasvanuid ja lapsi teises valguses, aitavad ületada usaldamatuse ja vaenulikkuse laste ja täiskasvanute suhetes.

Loomulikult on oluline arvestada vanemate tööhõivega, seega peaks vanemate kaasamine olema perele teostatav.

Edukaks tööks vanemate ja kogu õppeasutusega suhtlemise korraldamisel on vajalik enesediagnostika, mida mõistetakse kui katset vaadata ennast väljastpoolt (ja kas selles osas on tehtud kõik, mis minu võimuses). Võite kasutada näidisküsimustikku. Just see võimaldab üles ehitada edasist tööd koostöö tulemuslikkuse parandamiseks ning aitab kaasa ka arengule edu kriteeriumid.

Need on:

Koolisiseste organite loomine (kooli juhatus, lastevanemate komitee);

Pädevustaseme ja rahulolu tõstmine suhete olemuse ja hariduse kvaliteediga;

Suurendab aktiivsust, keskendu koostööle.

Ja selle tulemusena - täiskasvanute ja laste jaoks ühtse ruumi moodustamine.

Kõik see on üks olulisemaid tingimusi, et klassijuhataja saaks laste ja vanemate seas autoriteeti.

Toimivuse parandamise viisidsuhtlemine vanematega:

Keskendudes selliste suhtlusvormide prioriteedile, mis on üles ehitatud uutele dialoogilistele alustele.

Vanemate lahknevus, nende vaadete inerts ja konservatiivsus (peamine raskus) tuleb ületada lastevanemate pedagoogilise hariduse tõstmisega, kaasates nad laste ellu koolis.

Ühistegevust vanematega viiakse ellu isiksusekeskse lähenemise alusel.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus hõlmab järgmiste perega töövormide korraldamist:

konverentsid;

Individuaalsed ja temaatilised konsultatsioonid;

lastevanemate koosolekud;

Koolitused.

Vanemad saavad haridusprotsessi kaasata järgmiste tegevusvormide kaudu:

Laste ja nende vanemate loovuspäevad;

Avatud tunnid ja klassiväline tegevus;

Abistamine õppekavavälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel ning kooli ja klassi materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel;

Vanemate kogukonna patrull;

Koka abi.

Vanemate osalemist haridusprotsessi juhtimises saab korraldada järgmiste tegevusvormide abil:

Klassivanemate osalemine kooli nõukogu töös;

Lapsevanemate osalemine lapsevanemakomisjoni ja avaliku kontrolli komisjoni töös;

Osalemine perede ja koolide edendamise ühiskondliku nõukogu töös.

Usun, et põhikoolis eduka töö võti on tihe kontakt tulevaste õpilaste vanematega juba ammu enne kooliaasta algust. Oma esimesed lastevanemate koosolekud pean ma lasteaedades, kus koos õpetajatega valmistan lapsed ja lapsevanemad kooliks ette. Koosolekutel juhin lapsevanemate tähelepanu laste kehalisele arengule, annan praktilisi nõuandeid ja selgitan, et lapse kooliks ettevalmistamine on paljude vanemate poolt valesti mõistetav. Ja selle tulemusel õpetaja alguses mitte ainult ei õpeta lapsi, vaid koolitab neid ümber.

Klassijuhataja peaks palju tähelepanu pöörama klassi õpilaste vanemate harimisele. Vanemate oskuslikult organiseeritud ja läbimõeldud pedagoogiline haridus aitab kaasa lapsevanemate pedagoogilise mõtlemise ja kasvatusoskuste arendamisele, muutes nende silmis ettekujutust oma lapsest.

Üheks lapsevanemate osalemise vormiks on kooli ja klassi lastevanemate komisjonide tegevus. Vanemate komisjoni kuuluvad kõige proaktiivsemad huvilised ja kogenumad lapsevanemad. Lastevanemate komisjon lähtub oma tegevuses Kooli lastevanemate komisjoni reglemendist, õppeasutuse põhikirjast. Vanemate komisjoni valimised viiakse läbi klassi vanemate üldhääletusega. Vanemate komisjoni vaatevälja kuulub lastevanemate koosolekute korraldamine, kontaktide loomine lastevanematega või neid asendavate inimestega, õppe- ja klassivälise tegevuse korraldamine klassis. Vanemate komisjoni koosolekud toimuvad vastavalt vajadusele. Klassi lastevanemate komisjon kaasab vanemaid klassi õppekavavälise tegevuse korraldamisse ja läbiviimisse.

Lapsevanemaid saab kaasata ühekordsete klassitundide läbiviimisse. Neid klassitunde saab seostada vanemate endi elukutsete, nende huvide ja hobide maailmaga, ettevõtetega, kus nad töötavad. "Mälestuspäeval" rääkisid poisid oma sugulastest, kes osalesid Teises maailmasõjas.

Lapsevanemad saavad edukalt osaleda klassivälise tegevuse žürii töös, osaleda konkurssidel. Traditsioonilised on meie klassis sünnipäevad, võistlused poistele ja isadele "Ema abilised". Sellised üritused nagu “Muinasjutul külas”, lugemisvõistlused, ainenädalad ei möödu ilma vanemate abita. Minu õpilaste vanemad on õpetaja väsimatud abilised, osavad ekskursioonide ja väljasõitude korraldajad.

Vanemate materiaalne abi klassiruumis ei seisne mitte ainult raha kogumises klassi vajadusteks, vaid ka klassimööbli, klassi enda remondis koos õpilastega. Siin ei osale mitte ainult emad, vaid appi tulevad isad.

Kooli lastevanemate komisjoni soovitusel osalevad mõned lapsevanemad düsfunktsionaalsete perede ja noorukite eestkostes. Ja selliseid perekondi oli kolm. Mõnikord mõjub klassijuhataja omast mõjusam arvamus, mida avaldavad klassi vanemad, kes lastega iga päev ei suhtle. Vanemad teevad patronaažitööd ainult oma suva järgi, kuna see nõuab tohutut moraalset pingutust ja närvipinget. Kuid reeglina annab see väga häid tulemusi, kui vanemad tegelevad patroonitegevusega kohusetundlikult ja hingega.

Huvitav ja produktiivne töö vorm vanematega on vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus. Selle eesmärk on relvastada neid pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri põhitõdedega, tutvuda hariduse aktuaalsete küsimuste ja pedagoogikateaduse probleemidega, luua kontakte lapsevanemate ja avalikkuse ning õpetajate vahel, suhelda õpetajate, lapsevanemate ja ühiskondlike organisatsioonidega. kasvatustöös. Kõige tõhusamad on tunnid, mis toimuvad paralleelklassides. See võimaldab kutsuda enim huvitatud publikut, keda ühendab ühine probleem ja samad vanuselised omadused. Koosolekut pidavatel spetsialistidel on vanemate küsimustes lihtsam orienteeruda, nad saavad selleks ette valmistuda. Kasutan kõige erinevamaid tundide vorme: konverentsid, küsimuste-vastuste tund aktuaalsel teemal, loengud, töötoad.

Üheks koostöövormiks lapsevanematega on koolitused. Treeningud on vanematele ja lastele võimalus elada koos mitu tundi suhtlust. Koolituse kui laste ja vanemate vaheliste suhete korrigeerimise vormi eest vastutab koolipsühholoog. Klassijuhataja vestleb õpilaste ja nende vanematega ning kutsub neid koolitusest osa võtma. Laste ja vanemate osalemine ühistreeningul on võimalik ainult vabatahtlikkuse alusel. Lastele ja nende vanematele mõeldud koolitused võimaldavad luua suhteid uutmoodi, aitavad mõista laste huve ja vajadusi ning vanemate nõudmisi, muudavad mõlema vanema ja igaühe autoriteedi olulisust.

Temaatilisi ja individuaalseid konsultatsioone peetakse vanemate endi soovil, kui lapse kasvatamisel tekib probleem, mida ei suuda ise lahendada või probleem on viidud konfliktsituatsiooni või vanemad püüavad pääseda. keerulise olukorra lahendamisest.

Valmistan hoolikalt ette temaatilisteks ja individuaalseteks konsultatsioonideks. Konsultatsiooniks valmistudes räägin lapse, tema lähikeskkonna ja õpetajatega. Iga konsultatsioon hõlmab mitte ainult probleemi arutamist, vaid ka praktilisi soovitusi selle lahendamiseks. Mõnikord on kohane keerulisele olukorrale lahenduse leidmisse kaasata pädevaid inimesi ja spetsialiste.

Klassijuhataja, kaasates vanemaid tunnis toimuvasse kasvatustöösse, peaks kõige tõsisemat tähelepanu pöörama kõige aktiivsemate vanemate julgustamisele klassi elus. Minu praktikas on see traditsioon säilinud kogu õpilaste tunnis õpetamise aja. Kasutan lapsevanemate julgustamiseks väga erinevaid vorme - näiteks sellised päeviku sissekanded: “Aitäh poja (tütre) kasvatamise eest”, “Tänan klassijuhataja abistamise eest ürituse läbiviimisel”, tunnistused, kirjad tänud, medalid ja mängulised ordenid, õpilaste endi meenete valmistamine, diplomite valmistamine.

Ühiskond esitab õpetajale suuri nõudmisi. Ta pole mitte ainult laste õpetaja, vaid ka tark nõuandja isadele ja emadele. Õpetaja on vanemate silmis inimene, kes omab pedagoogiliste vahendite arsenali, kultuurne, sõbralik, tunneb laste tegelasi ja kõige keerulisemaid psühholoogilisi "komplekse". Ja kui ta tegutseb julgelt ja osavalt, loob vanematega vahetuid kontakte, ei kaldu taktitundest kõrvale, talub isegi teadmatuse ja leplikkusega silmitsi seismist, leiab alati perega ühist keelt - sellisel õpetajal õnnestub kindlasti isiksuse kasvatamine koos lapsevanemaga. pere laps.

Selle teemaga töötamine võimaldas jõuda järgmise peamise järelduseni: klassijuhataja ja lapsevanemate jõupingutuste ühendamine on kasvatusprobleemide eduka lahendamise eeldus.

Ja seega on klassijuhataja suhtlemine lapsevanematega mitmedimensiooniline pedagoogiline probleem, mille lahendamiseks on vaja ühendada nii õpetaja kui ka vanemate jõud.

KOKKUVÕTE

See töö võimaldab jõuda järgmise peamise järelduseni - klassijuhataja ja lapsevanemate jõupingutuste ühendamine on kasvatusprobleemide eduka lahendamise eeldus.

Klassijuhataja suhted õpilaste peredega peaksid toimuma perekonna, selle haridusvõimaluste, perekasvatuse õhkkonna uurimise kaudu.

Ühiste vastastikuste moraalsete seisukohtade alusel töötatakse välja ühtsed pedagoogilised nõuded õpilastele, mida rakendatakse erinevates ühistegevuse vormides.

Sel juhul on edu näitajaks klassijuhataja võime muuta oma õpilaste vanemad pedagoogiliste kavatsuste liitlasteks.

Tulevikus tuleks aga mõelda ka muudele vanematega koostöö olulistele aspektidele, näiteks teatud peregruppidega (riskilaste vanemad, andekate laste vanemad, puuetega laste vanemad) suhtlemise ülesehitamine.

Ja seega on klassijuhataja suhtlemine lapsevanematega mitmedimensiooniline pedagoogiline probleem, mille lahendamiseks on vaja ühendada nii õpetaja kui ka vanemate jõud.

RAKENDUSED

Lisa 1.

Küsimustik perekonna moraalse kasvatuse küsimuste tuvastamiseks.

Vanematele.

Milliseid positiivseid omadusi tahaksid oma lapsesse sisendada?

Mida kiidad, mida karistad?

Kuidas te julgustate? Kuidas sa karistad?

Millised lapse iseloomuomadused teile ei meeldi ja millised teile meeldivad?

Mis on teie lapse hobi, mis on tema lemmik ajaviide?

Lastele.

Millised teie iseloomu omadused teie vanematele meeldivad?

Miks sind kiidetakse, noomitakse ja karistatakse?

Kuidas teid julgustatakse, miks? Kuidas teid mille eest karistatakse?

Millised teie iseloomuomadused teie vanematele ei meeldi?

Mida sulle teha meeldib, mis on sinu lemmik ajaviide?

2. lisa

Kui palju aega (ligikaudu) veedate oma lapsega:

- päeva jooksul...

- nädala pärast...

- räägime, räägime...

- Koos töötama...

- kinos, klubis, teatris, raamatukogus ...

- jalutuskäikudel (metsas, jõel jne) ...

Kas on ka muid suhtlustüüpe? Täpsustage need.

Kas see suhtlemisaeg on teie arvates teie lapse kasvatamiseks piisav?

1. Kas olete kindel, et mõistate oma lapse arengujooni õigesti?

   Kas teil on lapse kasvatamisel raskusi ja milliseid? Kuidas sa neid lubad?

3. lisa

Kui palju õpilasi klassis on (kokku):

sealhulgas poisid...

- sealhulgas tüdrukud ...

Kui paljude õpilaste isa ja ema töötavad tootmises?

Kui palju peresid pakub koolivälisel ajal:

- täielik kontroll ja järelevalve lapse üle...

- osaline (episoodiline, mitte igapäevane) ...

- ei paku järelevalvet ...

Kui palju vanemaid klassis aktiivselt lapsi kasvatab (kokku) ...

Nende hulgas on ka isasid...

nende hulgas on ka emad...

Kui palju vanemaid laheda vara hulka kuulub...

- millest isad ...

- millest emad ...

4. lisa

Küsimustik "Vanemad oma lapse kohta" 1

Palun vastake küsimustele.

Kellega on su laps sõber?

Kui tihti on teil lapse sõbrad kodus?

Kui sageli meeldib teie lapsele vaba aega veeta?

Lisage fraas:

1. Suhtlemine klassikaaslastega….

1 Teoloogiline. Kool ja perekond: konstruktiivne dialoog. Minsk. 1998.

Lisa 5

Ülesanne kahele meeskonnale

Milliseid käitumisvorme nimetaksite normist kõrvalekaldumiseks? (hälbiv).

1. käitumisreeglite rikkumine koolis (tunni häirimine, puudumised, ülesande täitmisest keeldumine);

   kodust põgenejad;

   ebaviisakus, ropp kõnepruuk;

   alkoholi joomine, joobeseisund;

2. seksuaalse tegevuse varajane algus;

   huligaansus;

   teiste alandamine;

   vargus, kerjamine;

   sõnakuulmatus, täiskasvanute kritiseerimine;

   "provokatiivsete" riiete, soengute kandmine;

   negatiivne suhtumine õppimisse;

   kaklused, kehavigastused;

   ravimite, toksiliste ainete kasutamine

Mis on teie arvates hälbiva käitumise peamised põhjused?

1. soov avaldada tugevat muljet;

   lapse haigus;

   laste suurenenud erutuvus, võimetus ennast kontrollida;

   ebasoodne olukord perekonnas;

   autonoomia ja sõltumatuse poole püüdlemine;

   vanemate vähesed teadmised keeruliste pedagoogiliste olukordade lahendamiseks;

   õppetöös mahajäämus;

   eakaaslaste hooletusse jätmine;

   täiskasvanute väärarusaam rasketest lastest;

   lapse enesekindluse puudumine;

   täiskasvanute negatiivne hinnang laste võimetele;

   stressirohked eluolukorrad

6. lisa

Vanemate hinnang muutustele lapsega suhtlemise olemuses. üks

"_____" _______________________ 200__ ___________________________________

("1" - ei ilmu, "2" - ilmub väga nõrgalt, "3" - ilmub mõnikord, "4" - ilmub olenevalt olukorrast ja tujust, "5" - esineb sageli, "6" - ilmub alati sõltumata olukorrast)

Kriteeriumid	Manifestatsiooni tunnused
A. Suhte järgi lapsega	a) taktitunne, üksteise arvamustele ja ettepanekutele tähelepanu pööramine; b) emotsionaalne valmisolek ühistegevuseks; c) rahulolu selle tulemustega; d) üksteise positsiooni austamine, empaatia, kaastunne; e) soov ametlikuks ja mitteametlikuks suhtlemiseks; f) suhete loov iseloom, mis stimuleerib ühistegevuses osalejate algatusvõimet ja iseseisvust
B. Vastastikuse tegevusega lapsega	a) pidevate kontaktide loomine, aktiivne osalemine ühistegevuses; b) algatusvõime erinevate mõlemapoolsete kontaktide loomisel; c) tegevuste koordineerimine vastastikuse abi alusel, järjepidevus; d) kindlustus, abi, üksteise toetamine
B. Vastastikuse mõjutamise teel lapsega üksteisele	a) võime jõuda vastuolulistes küsimustes kokkuleppele; b) töö korraldamisel üksteise arvamustega arvestamine; c) põhjendatud ja vormis korrektsete vastastikuste kommentaaride tulemuslikkust; d) käitumis- ja tegevusviiside muutmine pärast üksteisele soovituste andmist
	Keskmine tulemus:

1 Baiborodova L. V., Paladiev S. L., Stepanov E. N. Kooli haridussüsteemi tõhususe uurimine. Pihkva, 1994. (kohandatud I. A. Khomenko, 1997.)

7. lisa

Vanemate teabepäringute uurimine (küsimustiku näidis)

Kallid vanemad!

Palun vasta mõnele küsimusele.

Teie abiga soovime oma kooli paremaks muuta!

Millist teavet oma lapse hariduse kohta kõige rohkem vajate? Millisel kujul saab seda teile esitada?

Teabe olemus või kelle kohta teavet		Kes peaks seda esindama (Cl. Leader, psühholoog, õppealajuhataja jne)
		Suuline (vestlus, koosolek jne)	Kirjalik (infovoldik, teadaanne jne)
Lapse kohta	Saavutused
	Raskused (probleemid)
	Suhted eakaaslastega
	Suhted õpetajatega
	Iseloomuomadused, väärtused, huvid
	Saavutused (piirkonna, linna mastaabis)
	Koolis ja väljaspool kooli toimuvad tegevused ("ümarlauad", koosolekud, võistlused, pühad, edutamised jne)
	Haridusega seotud uuenduslikud tegevused: uued haridusprogrammid, linnaprojektid, milles kool osaleb jne.
	Õpetajate ametialane pädevus ja saavutused
Linna (riigi, maailma) kohta	Linna (riigi) saavutused haridusvaldkonnas
	Haridusvaldkonna uudised (määrused, avastused, uurimistulemused, teiste huvitavad kogemused jne)
Psühholoogiline ja pedagoogiline teave	Laste kasvatamise ja arendamise probleemidest (edaspidi palun tooge välja mõned teie jaoks kõige olulisemad probleemid)	Palun märkige, millises vormis soovite oma küsimustele vastuseid saada, näiteks: seminar, spetsialisti loeng, ümarlaud. Perekond. Selleteemaline kohtumine jne.

8. lisa

Memo õpetajale

LAPSEMATE KOOSOLEK

Seitse kohustuslikku reeglit:

Austus Abi Selgitage Usaldus Õppige Küsi

Aitäh!

STRUKTUUR

Üldine informatsioon

(Saavutused ja väljavaated kooli arengus, muudatused õppekavas, eelseisvad üritused, planeeritud kulud: miks ja miks.)

Eriline tänu neile lapsevanematele, kes kooli aitasid.

laste arengu analüüs teatud perioodi jooksul.

• Isiksuse muutused:

Rühma suhtluse tunnused (probleemid, mis tekivad laste vahel);

Diagnoosiandmed kooli- ja kooli- ja koolivälisel skaalal (mille poolest erinevad “meie” lapsed teistest).

TÄHTIS! Rääkige probleemidest, mitte isiksustest.

Õppetegevus - motivatsiooni tase, saavutused, probleemid.

TÄHTIS! Märgi ära õnnestumised ja reservid (sada vajab parandamist, milles ja KUIDAS aidata). Ei mingit diskussiooni konkreetse lapse üle! Kui kiidad, siis KÕIK – millegi eest

konkreetse probleemi arutelu.

(Haridus, vanemate haridus.)

Sõltuvalt sellest, mida peate vajalikuks oma vanematega arutada, ehitatakse üles tööjärjekord.

Psühholoogiline ja pedagoogiline probleem:

Esile tuuakse olemasolev (tekitav) probleem;

Võimalusel selgitatakse välja selle esinemise põhjused (mida rohkem võimalusi, seda parem; vaatleme probleemi erinevate nurkade alt);

Püüame seda teoreetiliselt lahendada (teiste inimeste kogemus on hindamatu!), arutame kõiki võimalusi ja hindame nende tõhusust, rakendamise reaalsust, vastuvõetavust, ennustame võimalikke tulemusi (milleni see võib viia);

Määrame selle probleemi lahendamises (lahenduses) osalejad, vastutuse jaotuse nende vahel.

TÄHTIS! Õpetaja ei dikteeri õiget otsust (ei õpeta), vaid julgustab vanemate MEESKONDA seda otsima. Arutelu käigus saab teha palju tähelepanekuid lapsevanemate hoiakute, lapse mõjutamise viiside, suhtumise kooli, tegelike teadmiste, info jm vajaduste kohta.

Metoodiline probleem:

Välja tuuakse koolituskursuse arendamisel tekkivate raskuste olemus (vanemad, lapsed);

Analüüsitakse raskuste põhjuseid (reeglina on põhjuseid mitu);

Ühisarutelu: info kogumine (rakendades nende laste vanemate kogemustele, kellel selliseid raskusi ei ole);

Metoodilised nõuanded õppetegevuse korrigeerimiseks (soovitused kodutööde korraldamiseks, vihikute pidamise nõuded jne)

(Parem on võtta üks, kuid konkreetne probleem ja see põhjalikult läbi töötada).

Palun ärge kasutage näotuid fraase: "trenni koos lapsega"! Aidake vanematel mõista, MIDA KONKREETSELT nad saavad temaga teha.

TÄHTIS! Kasutage illustreerivaid näiteid – nii nagu peab, nii nagu peab.

Milliseid vahendeid on vaja - lisakirjandust, filme, telesaateid, etendusi, ekskursioone - kõike, mis aitab lapsel raskustest üle saada.

Individuaalsed konsultatsioonid vanematega.

TÄHTIS! Ärge muutke individuaalset konsultatsiooni soovituslikuks (ma räägin ühe inimesega - kõik seisavad ja kuulavad).

Kuidas seda vältida?

Paku oma vanematele huvitavat kirjandust, mida nad saavad vaadata, kui oled hõivatud.

9. lisa

Tabel nr 1 Perekonna uurimise metoodika

Metoodika kasutamise eesmärk	Millist teavet on vaja	Meetodid ja tehnikad
Pereõpe ja tugi	Sotsiaaldemograafilised omadused	Küsimustikud ja testid vanematele. Õpilaste kompositsioonid ja joonistused ("Minu pere", "Minu vaba päev") Õpilased kirjeldavad oma sugupuud. Vanemate essee. Pedagoogilised nõukogud. Psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid (vestlused)
Koolisisene jälgimine	Rahulolust hariduse kvaliteediga	Tähelepanekud. Küsimustikud vanematele. Lõpetamata lausete tehnika. Vestlused vanematega, intervjuud. Avatud tunnid vanematele, millele järgneb arutelu.
Lapsevanemate kaasamine koostöös kooliga	Teabepäringud vanematelt; lapsevanemate haridusvaldkonnas orienteerumise, vaba aja olemasolu, materiaalsete ja tööalaste võimaluste kohta	Küsimustikud vanematele. Vestlused vanematega. arutelukoosolekud. Ümarlaudade läbiviimine vanematega
Info- ja kasvatustöö lapsevanematega	Vanemate õiguslikust, psühholoogilisest ja pedagoogilisest pädevusest ning haridus- ja kasvatusprobleemidest	Vanemate testimine. Vaatlus (kõikide õppeprotsessi ainete puhul). Vestlused vanematega. Pedagoogiliste olukordade arutelu.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU:

Azarov Yu.P. Armastuse ja vabaduse pedagoogika. – M.: Topikal, 1994.

Bordovskaja N.V., Rean A.A. - Pedagoogika. Õpik gümnaasiumile. SPb., 2000.

Buyanov M.I. Laps ebafunktsionaalsest perest. - M., 1988.

Gavrilova T.P. Õpetaja ja õpilase perekond. - M .: Teadmised, 1988. - Nr 9.

Grekhnev V.S. Pedagoogilise suhtluse kultuur. – M.: Valgustus, 1990.

Guryanova T. Mida sa kardad? / Esimene september, nr 110, 1997.

Dementjeva I.F. Kaasaegne vene perekond: raskused ja lootused // Pedagoogika, nr 6, 1996.

Lapteva I. Vanemate ja õpetajate omavaheline suhtlus kaasaegses koolis // Pedagoogika, nr 4, 1996.

Malinkova L.I. Kasvatustöö teooria ja meetodid. - M., 2002.

Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. - M., 2002.

Lapsevanemate ja kooli haridus: Õpik-meetod. toetus / Toim. LG Petrjajevskaja. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999. - 120 lk.

Plotnieks I. Psühholoogia perekonnas. - M., 1991.

Psühholoogiline teenistus koolis: ümarlaud // Psühholoogia küsimused. 1983. nr 3, 4.

Senko V.G. Õpetajad ja lapsevanemad. - M., 1988.

Slivakovskaja A.S. Kuidas olla lapsevanem. - M., 1986.

Sukhomlinsky V. A. Inimese vajadus inimeses. - M. - Nõukogude Venemaa, 1981

laps näeb...

1. Vallaeelarvelise üldharidusasutuse üldhariduse põhiõppe programm

   Haridusprogramm

   Soovituste väljatöötamine organisatsioonid liigend tegevused lahe juhid ja vanemad Koolitus "Jälgimine kasvatusõpilased." Hoidmine lahe lastevanemate koosolekud. Vestlus...

2. Aastane tööplaan. Seletuskiri > Klassijuhataja tööplaan klassiga antud õppeaastaks või klassijuhataja kasvatustöö plaan-ruudustik (kuude lõikes). operatiivplaneerimine

   Selgitav märkus

   Funktsioonid tegevused lahe juht on: 2.1. Organisatsioon tegevused lahe meeskond. 2.2. Organisatsioon akadeemiline töö lahe meeskond. 2.3. Organisatsioon klassi kooliväline elu. 2.4. Õping isiksused ...

3. Juhend üldkeskharidust andvate asutuste kasvatustöö planeerimiseks ja sellega arvestamiseks klassijuhatajate poolt Zelva

   Juhised

   ... liigend tegevust lahe juht, lapsed ja täiskasvanud, mille käigus eesmärgid, sisu ja vormid organisatsioonid... soodsad tingimused jaoks kõrge moraali kujunemine isiksused. Õppijakeskne kasvatus juunioris...