Väikelaste peenmotoorika arendamine fgos tingimustes. Teema: “Peenmotoorika arendamine kui üks eelkooliealise lapse täieliku arengu tingimus
Mittetraditsioonilised meetodid eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks.
Töötades hetkel lasteaias õpetajana, hakkasin juba varakult mõistma peenmotoorika arendamise tähtsust lastel.
Saate aru selle probleemi olulisusest, kui tutvute uuringute ja vaatluste tulemustega, mis tõestavad, et sõrmede arenguaste mõjutab otseselt lapse kõne arengut. Kahjuks on viimastel aastatel lapsevanemate peenmotoorika arendamisele pööratud liiga vähe tähelepanu.
See, et täiskasvanu teeb elu lihtsamaks ja säästab aega, võtab lastelt võimaluse kätega tööd teha. Näiteks kõik emad-isad hommikuti ei ole valmis kannatlikult ootama, kuni beebi ise kingad kinni paneb või nööbid kinni paneb. Selle tulemusena ostavad vanemad takjapaelaga kingi, tõmblukuga jakid ning väikesed käe- ja sõrmeliigutused on lapse elust praktiliselt välistatud. Kuid ikkagi Sukhomlinsky V.A. kirjutas, et laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses! Just siin on ammendamatu loomingulise mõtte allikas, mis toidab lapse aju. Seetõttu tuleb peenmotoorika arendamiseks ja käte liigutuste koordineerimiseks pöörata piisavalt tähelepanu erinevatele ülesannetele. Selleks olen teist aastat seda teemat süvitsi uurinud.
Kõne on ainulaadne võime, mis on omane ainult inimestele, on seotud mõtlemisprotsessidega, arendab motoorseid oskusi ja suhtlemist, kasutades teatud keelt. See on keeruline vaimne tegevus, millel on erinevaid tüüpe ja vorme. Suulise kõne põhjal ehitatakse ja arendatakse kirjalikku kõnet. Kõnepatoloogia on kuulmis-, nägemis- ja motoorsete analüsaatorite perifeersete ja keskorganite kahjustuse tagajärg. Motoorse analüsaatori motoorsete tsoonide rikkumine põhjustab häälduse puudujääke, kuna kannatavad liikuvad liigendusorganid (keel, huuled, pehme suulae) ja staatilised (kõva suulae), samuti hingamissüsteemi häälitsusorganid. Eriuuringud Koltsova M.M. leiti, et laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Neid järeldusi kinnitasid kodumaiste teadlaste E. I. Yesenina, L. V. Fomina uuringud, mistõttu on nii oluline sõrmede peenmotoorika arendamine lastel juba varases eas.
Loomulikult ei ole peenmotoorika areng ainus kõne arengut soodustav tegur. Kui lapsel on hästi arenenud motoorsed oskused, kuid ta ei räägi temaga, pole lapse kõne piisavalt arenenud. See tähendab, et lapse kõnet on vaja arendada kompleksis: suhelda temaga igapäevaelus palju ja aktiivselt, kutsudes teda rääkima, ergutades teda küsimuste, taotlustega. Lapsele on vaja rääkida kõigest, mis teda huvitab, ja lisaks arendada käte peenmotoorikat.
Meie rühmas on ruum varustatud ainearenduse keskkonnaga käte peenmotoorika arendamiseks - need on:
Kunstitegevusnurk, kus lapsed saavad iseseisvalt voolida, joonistada, arendades loovust, kujutlusvõimet, iseseisvust ja käte peenmotoorikat.
Paelad mänguasjad
Kõige lihtsamad paelad on mõeldud lastele vanuses üks kuni kolm aastat. Mängu vormis toimub käte peenmotoorika arendamine ja sellest tulenevalt lapse järkjärguline ettevalmistamine kirjutamiseks. Paelad võimaldavad teil välja mõelda palju mänge. See on nöörimine ise ja võimalus kasutada "nöörimis" elemente rollimängudes või uurida põhivärve. Nöörimismängud on mõeldud käte peenmotoorika, visaduse ja silmade arendamiseks. Mängu käigus paraneb liigutuste koordinatsioon ja käte painduvus.
kuubikud; mitmesugused puidust püramiidid; konstruktor - arendada peenmotoorikat, aidata kaasa disainile, mis arendab sõrmeosavust ja ruumis navigeerimise oskust; mõistatused - värvilisi pilte kogudes arendab beebi mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka tähelepanelikkust, kiiret taipu, loogilist mõtlemist, silmade ja käte töö koordineerimist; kuubikud - sorteerijad - laps õpib kujundeid valima ja sobivatesse aukudesse sisestama. Tänu sellistele tegevustele arendab beebi sõrmede peenmotoorikat ning tutvub ka erinevate geomeetriliste kujundite ja värvidega; mosaiik - aitab kaasa lapse peenmotoorika, leidlikkuse ja loovuse arendamisele; oad ja herned käte peenmotoorikat.
Peenmotoorika arendamiseks mõeldud õppetegevuses kasutan:
plastiliin, plastiliini abil ei väljenda laps end mitte ainult loovalt, vaid arendab ka sõrmede painduvust ja liikuvust, mis omakorda parandab kõnet;
Oa joonistamine. Laps joonistab papitükile lihtsa kujutise, näiteks väikese mehe. Pärast seda määrib ta pliiatsilt joontele liimi ja kleebib oad kinni. Töö selliste väikeste esemetega nagu oad treenib käte ja sõrmede lihaseid.
Mosaiik - valmistan eelnevalt õhukesed värvilise paberi ribad. Laps rebib need kätega väikesteks tükkideks ja laotab neist mosaiigi, olles need eelnevalt liimiga määrinud. See harjutus sobib eriti hästi lastele, kes veel ei oska kääre kasutada.
Värviline manna
Laske lapsel joonistada paberile lihtne kontuurijoonis ja määrida see liimiga. Pärast seda, haarates sõrmedega laudjast, täitke sellega joonis. Laske liimil kuivada. Lõpus tuleb pildilt üleliigsed kruubid maha raputada.
Savist ja plastiliinist voolimine.
Piltide joonistamine või värvimine
Paberist käsitöö valmistamine. Näiteks geomeetriliste kujundite kääridega välja lõikamine, mustrite koostamine, aplikatsioonide tegemine. Laps peab oskama kasutada kääre ja liimi.
Käsitöö valmistamine looduslikest materjalidest: käbid, tammetõrud, õled ja muud saadaolevad materjalid. Lisaks käte peenmotoorika arendamisele arendavad need tegevused ka lapse kujutlusvõimet ja fantaasiat.
Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad: pintsel, sõrm, hambahari, küünal jne.
Vabal ajal, õhtuti mängime lastega:
Seemnete sorteerimine (peate pintsettidega sorteerima erinevat tüüpi seemneid); vedelike transfusioon ja mitte ainult (parem on alustada seemnete, näiteks herneste "ülekandega". Pärast seda saate õppida liiva "ülekandma" ja alles siis vett); nööpide, nööpide, konksude kinnitamine ja lahtivõtmine (hea treening sõrmedele, paraneb osavus ja areneb käte peenmotoorika); paelte, paelte, sõlmede sidumine ja lahti sidumine köiel (igal sellisel liigutusel on tohutu mõju lapse käte peenmotoorika arengule); purkide, mullide jms kaante keeramine ja lahti kerimine (parandab ka peenmotoorika arengut ja lapse sõrmede osavust); Minu laste lemmikmäng on "Dry Pool". Laps pistab käe šokolaadimunadest mitmevärvilistesse anumatesse ja otsib katsudes minu poolt peidetud mänguasja. Leitud mänguasi pakub lapsele suurt rõõmu. Sellise juhendi kasutamine on multifunktsionaalne, see on mosaiik ja objektid - mängus asendajad.
Näiteks šokolaadimuna anumatest saab häid Montessori stiilis kõristeid – pedagoogika. Selleks peate võtma paarisarv ühesuguseid kinderikarpe, täitma need paarikaupa erinevate erineva kaliibriga puistetoodetega: manna, riis, herned, oad, suured pähklid (sarapuupähklid) või kastanid. Lapse ülesanne on leida kaks sama heliga anumat.
Peenmotoorika arendamisega tuleb hakata tegelema juba varakult. Võtke särav salv. Laota kõik väikesed teraviljad alusele õhukese ühtlase kihina. Viige lapse sõrm üle kintsu. Hankige särav kontrastne joon.
Oluline töö käeliste oskuste arendamisel on näpumängud, need on emotsionaalsed, arusaadavad, ligipääsetavad ja lastele väga kaasahaaravad.
Need mängud aitavad kaasa kõne arengule, loomingulisele tegevusele ja tervise edendamisele.
Olen koostanud näpumängude kumulatiivse kausta, püüdes valida harjutusi õppetegevuse täpsema planeerimise alusel, vastavalt hooajalisusele ja mitmesuguste sõrmeliigutustega. Teostan sõrmevõimlemist mitte ainult õppetegevuses, vaid ka tundlikel hetkedel, jalutuskäigul.
Näiteks lastele tuntud mäng “Harakvares keetis putru.” Siin on näide lapse peopesade masseerimisest. Just seedimist mõjutab peopesa ringjate liigutustega harakas ja kerge surve sõrmeotstele stimuleerib kõne arengut. Huvitav on ka see, et väikesele sõrmele pööratakse palju tähelepanu ja ka see pole põhjuseta. Väikest sõrme tuleks masseerida põhjalikumalt kui teisi, kuna arvatakse, et südame, maksa ja neerude eest vastutavad punktid asuvad väikesel sõrmel. Mängud sõrmede ja peopesadega, mida saadavad salmid, mõjutavad positiivselt kõne arengut, lapse rütmi arengut. Oluline on mängida kõiki mänge nii paremal kui ka vasakul käel.
Laste jaoks jäävad sellised mängud lõbusaks. Mängu käigus jäid lapsed liigutused ja salmid kergesti meelde.
Ja muidugi mäng Rock, Paper, Scissors, mis jõudis meile Hiinast. Lapsed alates neljandast eluaastast mõistavad suurepäraselt mängureegleid ja mängivad seda mõnuga. Väärib märkimist, et see mäng on paljude laste jaoks kõige lemmikum.
Sõnad: kivi, käärid, paber. Tsu-e-fa.
Viimastel sõnadel visatakse välja peopesa, mis näitab teatud märki. Kivi nüristab käärid, käärid lõikavad paberit ja paber mähib kivi. Näidake lapsele, kuidas see juhtub, et ta ei satuks segadusse.
Olen loonud käte peenmotoorika arendamiseks mänge ja harjutusi, mis on meie rühmas väga populaarsed ja lapsed mängivad neid suure heameelega.
Mäng "Taktile kott"
Valmistasin ette samad korgid, nende arv peaks olema paaris. Võid võtta korgid mahlakarpidest või plastpudelitest, joogijogurtist.
Kombatava materjalina kasutasin liivapaberit, vaipa, erineva tekstuuriga kangast (velvet, denim, gobelään, karusnahk, trikotaaž, nahk, sääsevõrk jne. Vastavalt kaante suurusele lõikasin igast materjalist välja kaks ringi ja asetage ringid liimiga määritud kaanedesse. Õmblesin tihedast kangast ilusa koti.
Mängureeglid: pane kotti mitu paari korke (alustada võib kahe paariga, suurendades järk-järgult nende arvu).
Laps tunneb katsudes ära, mis kaane sisse on liimitud, ja tõmbab samad liimitud kaaned välja.
Pipetiharjutus
Selle harjutuse jaoks vajate pipetti ja väikeseid anumaid vedeliku valamiseks. Imemine veepipetiga. Arendab peeneid sõrmeliigutusi ja parandab käte üldist motoorikat.
Treeni pintsettidega
Lapsed panevad pintsettidega anumasse helmeid, herneid, nööpe.
Väikeste esemete sorteerimine
Sorteerige värvi, kuju, väikeste esemete (nt helmed, nööbid) suuruse järgi.
Pompoonid ja tangid
Pom-pomid tuleb tangidega pudelisse voltida.
Nukuriided pesulõksudel
Peenmotoorika arendamiseks on suurepärane harjutus ka pesulõksudega nukuriiete ja kangajääkide riputamine nöörile. Seda tüüpi tegevus on populaarne mitte ainult tüdrukute, vaid ka poiste seas.
Kast pesulõksudega
Riidelõksud saab kinnitada mitte ainult nööri, vaid ka pappkasti külge. Nendel eesmärkidel kasutasin kingakarpi. Et see harjutus oleks huvitavam ja kasulikum, lõikasin papist välja geomeetrilised kujundid ja kinnitan nende külge pesulõksud.
Hole Punch harjutus
Papist on vaja välja lõigata mõni figuur ja seejärel teha selle figuuri serva auguga augud. Nüüd peate võtma värvilise pitsi või paela ja keerama selle läbi aukude.
Kokteilituubid
Lõika väikesteks tükkideks mitmevärvilised plasttorud kokteili jaoks. Harjutus seisneb nende tükkide nöörile teatud järjestuses nöörimises.
Kallid kolleegid, tutvustasin teile eelkooliealiste laste käte peenmotoorika arendamise kuulsamaid vorme ja töömeetodeid. Kuid oma töö jaoks olen tuvastanud veel mõned ebatraditsioonilised ja vähetuntud meetodid, millest ma nüüd teile räägin.
Mittetraditsioonilised meetodid käte peenmotoorika arendamiseks on: massaaž Su-jok palliga, Kuznetsovi aplikaator või Ljapko nõelamatid (nõelravi, nuputeraapia.
Ebatraditsiooniline materjal annab rohkelt võimalusi käe väikeste lihaste treenimiseks erinevates tegevustes, mis on oma olemuselt mängulised.
Pidevate õppetegevuste vahel veedan Su-Jok masseerijaga dünaamilisi pause.
Massaaž "Su-Jok"on ainulaadne puutevõimlemine, millel on totaalne mõju ajukoorele, mis kaitseb selle üksikuid tsoone ülekoormuse eest, jaotades aju koormuse ühtlaselt. Mänguline enesemassaaž masseerijaga viiakse läbi 5-minutilise harjutusena tunni põhiosade vahel (dünaamilised pausid).
Harjutused sõrmede ja käte lõdvestamiseks:
“Silitame kassipoega” – vastavat tegevust illustreerivad sujuvad liigutused sooritatakse esmalt ühe, seejärel teise käega. (3-5 korda).
"Jänku" - ja. p .: käsi toetub küünarnukile; nimetis- ja keskmine sõrm sirgendatakse ja laiali, ülejäänud sõrmed surutakse rusikasse.
"Sõrmus" - ja. n sama; pöial ja nimetissõrm ühendatakse rõngaks, ülejäänud sõrmed sirgendatakse ja laiali.
Ligikaudsed harjutused Su-Joki masseerijaga:
Torkiva palli sirgjoonelised liikumised:
- Käe tagaküljel ja peopesa poolel (kõigepealt paluge lapsel kujutada päikest masseeriva käe sõrmed laiali sirutades). Liikumissuund on sõrmeotstest randmeliigeseni.
Ringikujulised liigutused peopesal:
- Esiteks ühe käega;
Siis teine käsi.
Spiraalsed liigutused:
- Käe taga- ja peopesapinnal kahe kuni viie sõrme padjanditega (sõrmeotstest randmeliigeseni).
Siksak-liigutused:
- mõlema käe peopesadel (lastega suheldes saab kasutada mängulist kujundit: juhtida lapse tähelepanu sellele, et käsi meenutab puud: küünarvars on tüvi, laiali sirutatud sõrmedega käsi aga võra).
Kõigi sõrmede nõrk kipitus:
– ühe käe padjad;
- Teise käe padjad
Nõelravi
Mõiste "nõelravi" tähendab otsetõlkes nõeltega ravi. Lastega nõelravi teostatakse Kuznetsovi aplikaatoriga - nõelakujulise ravi- ja profülaktilise masseerijaga, mis on konstrueeritud kokkupandava konstruktsioonina, mille lihtsaim element on moodul, milleks on töötava nõelataolise pinnaga plastikplaat.
Nõelmassaaži tehnika: mänguliselt kutsun last käed aplikaatorile panema. Pealegi peaks selline mäng sisaldama ülesandeid, milles laps puudutab nõelmasseerijat erineval viisil: kas täis peopesaga, siis ühe sõrmega, siis vaevu, siis märkimisväärse pingutusega.
Samuti saate seda tegevust mitmekesistada:
- pakkuda teed mööda kõndimist;
- otsige üksikuid mooduleid kuivast basseinist, liivast, veemahutitest,
-kasutada žetoonidena lauamängudes, žetoonidena võistlustel;
-kinnistada teadmisi värvidest, loendamisest, eessõna konstruktsioonidest, sõnade, silpide ja häälikute jagamisest, masseerijamoodulitest diagrammide lauale panemine, kabe mängimine.
Nuputeraapia.
Iga õpetaja teab, et lapse usalduse võitmiseks peab tal tavaelus olema midagi salajast ja kättesaamatut. Ja selline objekt meie rühmas oli tavaline nupp.
Lai valik nuppe võimaldab meil neid kasutada korrigeerivates ja harivates mängudes, et tutvustada ja tugevdada selliseid mõisteid nagu värv, kuju, suurus. Nuppudega võimledes arendab laps liigutuste koordinatsiooni, saavutades täpse teostuse; arendab vaimsete protsesside visadust ja meelevaldsust, arendab kuulmis-, visuaalseid ja kinesteetilisi tajukanaleid, kuna harjutusi tehakse režiimis: kuulda, näha, teha.
Nuputeraapiat on lihtne kasutada, nuppudega manipuleerimised ei tekita tolmu, ei tekita allergiat, ei määrdu, neid ei saa lõigata ega torkida. Nööpe on lihtne puhastada, käsitleda nagu kõiki plastmänguasju lasteasutuses ja nööbipesu abilist ei pea kaua otsima, ei pea kerjama.
Siin on mõned näited nupumängudest.
Nuppude tõstmine.
Kahe erineva käe sõrme abil nihutage nupud kastist lauale, samal ajal kui protsessis peaksid osalema (järgemööda) kõik mõlema käe samanimelised sõrmede paarid.
Tüsistus: kombineerige paarikaupa mõlema käe erinevad sõrmed, näiteks paar - parema käe nimetissõrm ja vasaku käe väike sõrm. Ajamäng: kes kogub teatud aja jooksul kõige rohkem nuppe?
Kasva, sõrm!
Pöidlaga liigutame nuppu mööda sõrme falanksi küünest peopesale ja tagasi, sundides iga sõrme “kasvama”.
Tüsistus: harjutuse sooritamine mõlema käega korraga.
Kes kiiresti?
Asetage nupp lapse nimetissõrmele. Tema seltsimehe ülesanne on nihutada nupp oma sõrmele ilma teiste abita. See, kes eseme maha viskas, kaotab. Kui lapsi on palju, saate nad jagada meeskondadeks ja korraldada võistlusi.
Laske nupp edasi.
Viige nupp ringikujuliselt käest kätte.
Tüsistus: muutke nupu edastamise viisi.
Valige nupp.
Korja suuruses ja värvitoonis nupp pildil vastavasse kohta - malli.
Krüoteraapia.
Krüoteraapia tähendab otsetõlkes külmaravi. Aga meie puhul pole positiivseks efektiks mitte niivõrd külm, kuivõrd temperatuuride kontrast, ehk siis vaheldumisi külma ja kuumaga kokkupuude kätel, kontrastravi.
Külm põhjustab lihaste kokkutõmbumist ja kuumus lõdvestub. Lihastoonus normaliseerub, käte väikeste lihaste kontraktiilsus suureneb. Kõik see aitab kaasa käe peenemate liigutuste parandamisele, viib selgete diferentseeritud liigutuste teostamiseni, vastavalt areneb ajukoore motoorne tsoon ja selle tulemusena paraneb kõne arenguprotsess. Krüoteraapia ei vaja erivarustust. Vaja on jäätükke, mis valmistatakse eelnevalt ette. Lastega krüoteraapia läbiviimisel on oma vastunäidustused ja oma metoodika.
Vastunäidustused.
Episündroomiga lastele ei saa krüoteraapiat läbi viia;
Pikaajaliste ja sageli haigete laste puhul kasutage krüoteraapiat ettevaatlikult.
Krüoteraapia viiakse läbi kolmes etapis.
1. Krüokontrast. Lapsed võtavad kausist jäätükid ja sorteerivad neid 10-15 sekundit läbi. Seejärel soojendavad nad käsi, seda tehakse sooja vee basseinis või kuuma vee plastpudelitel. Kasta käed uuesti jäässe. Krüokontrast viiakse läbi kolm korda. Seejärel kuivata käed rätikuga.
Seda tööd saab mitmekesistada, lisades jääle aroomiõli ja värvi.
2. Sõrmede võimlemine (peamiselt lihaste venitamiseks).
3. Puutetundlikkuse arendamine:
- kätemassaaž käbidega, Su-Jok pallid, pintslid, silitavad erineva tekstuuriga esemed.
Peenmotoorika arendamise meetodid - krüoteraapia, nõelravi ja nuputeraapia võimaldasid saavutada teatud tulemusi:
- lapsed õpivad lihtsamini ja iseseisvalt sooritama keerulisi sõrmeharjutusi ja nende kombinatsioone;
- lastel on visuaalsete ja graafiliste oskuste arendamine lihtsam;
- arendada tähelepanu ja mälu, mis on tihedalt seotud kõne arenguga;
- suureneb laste huvi tundide vastu logopeedi, psühholoogiga.
Lisaks on mõlemal meetodil esialgu meditsiiniline fookus. Ja see tähendab, et nende kasutamise positiivne mõju leiab kinnitust mitte ainult pedagoogilise vaatluse protsessis, vaid ka erinevate meditsiiniliste uuringute käigus.
Esitasin teie tähelepanu väga väikesele osale mängudest, mida oma töös kasutan.
Tegelen sensoorse taju parandamisega ja käe arendamisega kõndimisel. Need on muidugi mängud liiva ja lumega. Poistele meeldib joonistada pulgaga liivale, aga teha ka peopesaga trükiseid, mis kujutavad lilli või liblikaid. Joonista loomade jälgi, teid, maailma, mida laps oma silmaga näeb. See on vaheldusrikas, huvitav ja õpetlik.
Järeldus
Seega, arendades eelkooliealiste laste peenmotoorikat ja käte liigutuste koordinatsiooni erinevate tegevuste kaudu, parandades eelkooliealiste laste sõrmede peenmotoorika arengu tingimusi, saavutasin järgmised tulemused: paranes käte ja silmade liigutuste koordinatsioon ja täpsus. , käte painduvus, rütm; sõrmede, käte peenmotoorika; kujutlusvõime, loogilise mõtlemise, vabatahtliku tähelepanu, visuaalse ja kuuldava taju, loomingulise tegevuse paranenud areng; lõi emotsionaalselt mugava keskkonna suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Vanus GEF-i järgi
Lapse normaalse füüsilise ja neuropsüühilise arengu üks näitajaid on tema käe, käeliste oskuste või, nagu öeldakse, peenmotoorika areng. Lapse käe oskuse järgi teevad spetsialistid tänapäevaste uuringute põhjal järelduse kesknärvisüsteemi ja selle pühade püha - aju - arengu tunnuste kohta. Sensomotoorne areng koolieelses eas on vaimse arengu vundament ning vaimsed võimed hakkavad kujunema varakult ja mitte iseenesest, vaid tihedas seoses tegevuse, sealhulgas üldmotoorse ja manuaalse, laienemisega.
Mõtlemise arengu algus annab käe. Tegevusprotsessis täidavad käte lihased kolme põhifunktsiooni: liikumisorganid, tunnetusorganid, energiaakumulaatorid (nii lihaste endi kui ka teiste organite jaoks). Kui laps puudutab mõnda eset, siis käte lihased ja nahk “õpetavad” sel ajal silmi ja aju nägema, puudutama, eristama, mäletama. Kuidas käsi uurib, uurib objekte?
1. Puudutamine võimaldab kontrollida objekti olemasolu, selle temperatuuri, niiskust jne.
2. Koputamine annab teavet materjalide omaduste kohta.
3. Korjamine aitab avastada palju huvitavaid esemete omadusi: kaal, pinnaomadused, kujundid jne.
4. Rõhk võimaldab määrata, kas ese on pehme või kõva, mis materjalist see on tehtud.
5. Silitamise teel katsumine võimaldab määrata pinna omadusi. Suure täpsusega sõrmeotstega löögi- ja kaareliigutused aitavad ära tunda mitte ainult sileduse-kareduse, vaid ka materjali tüübi, näiteks puute abil määrata, milline paber: ajalehepaber, pärgament, blotter.
Käsi tunneb ja aju jäädvustab aistingu ja taju, ühendades need visuaalse, kuulmis- ja haistmisvõimega keerukateks integreeritud kujutisteks ja esitusteks.
Mitmete kõnehäiretega lastel täheldatakse erineval määral üldist motoorset puudulikkust, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus, kuna sõrmeliigutused on kõnefunktsiooniga tihedalt seotud.
Peenmotoorika areng mõjutab otseselt lapse kõne kujunemist, kiirendades aju funktsionaalse küpsemise protsessi, mistõttu on see ajukoore jaoks võimas tegur.
Kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele (norm, siis jääb ka kõne areng normi piiresse, aga kui sõrmede areng maha jääb, jääb kõne areng maha, kuigi üldmotoorika võib jääda vahemikku. normaalvahemik ja isegi suurem.Suure hulga lastega tehtud test näitab, et see pole juhus, vaid muster.
Praegu viivad nad esimeste eluaastate laste kõnearengu taseme määramiseks läbi sellise katse: nad paluvad lapsel näidata ühte, kahte või kolme sõrme (“tee seda nii” - ja näidata, kuidas seda teha see). Lapsed, kellel õnnestuvad üksikud sõrmeliigutused, räägivad hästi; kui sõrmed on pinges, painduvad ja painduvad ainult koos või vastupidi, on loid ("puuvillane") ega tee üksikuid liigutusi, siis pole tegemist rääkivate lastega. Seega saab lapselt ühtki sõna kuulmata kindlaks teha, kuidas tema kõne areneb. Kuni sõrmede liigutused ei muutu vabaks, pole kõne arengut võimalik saavutada.
Kasvatajate rühm №10
A.P. Zvereva
Nõuanded vanematele.
"Käte peenmotoorika arendamine eelkooliealiste laste kooliks valmistumisel"
Vanemad on alati mures küsimuse pärast, kuidas tagada lapse täielik areng ja kuidas teda kooliks korralikult ette valmistada. Teadlased on tõestanud, et käe areng on tihedalt seotud lapse kõne ja mõtlemise arenguga. Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt arutlema, tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu, sidus kõne. Õpetajad märgivad, et esimese klassi õpilastel on kirjutamisoskuse omandamisel sageli tõsiseid raskusi. Kirjutamine on keeruline oskus, mis hõlmab peeneid koordineeritud käeliigutusi. Kirjutamistehnika eeldab käe ja kogu käe lihaste hästi koordineeritud tööd, samuti hästi arenenud visuaalset taju ja vabatahtlikku tähelepanu.
Kirjutamisoskuse omandamiseks on vajalik ajukoore teatav funktsionaalne küpsus.Valmistamatus kirjutamiseks, peenmotoorika, visuaalse taju ja tähelepanu ebapiisav areng võib põhjustada negatiivset suhtumist õppimisse, lapse ärevat seisundit. kool. Seetõttu on eelkoolieas oluline arendada kirjutamise valdamiseks vajalikke mehhanisme, luua lapsele tingimused motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks.
Koolieelses eas on oluline kirjutamiseks ettevalmistamine, mitte selle õpetamine. Ja ettevalmistus peaks algama juba ammu enne kooli astumist. Vanemad, kes pööravad piisavalt tähelepanu harjutustele, mängudele, erinevatele peenmotoorika arendamise ülesannetele ja käte liigutuste koordineerimisele, lahendavad korraga kaks probleemi: esiteks mõjutavad need kaudselt lapse üldist intellektuaalset arengut ja teiseks valmistuvad omandamiseks. kirjutamisoskus, mis aitab tulevikus vältida paljusid kooliharidusega seotud probleeme.
Käte peenmotoorika arendamise peamised tüübid
Sõrmede võimlemine ("Sõrmemängud" on igasuguste riimilugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "vasakule", "üles" ", "alla" jne. Näpumängude käigus aktiveerivad lapsed täiskasvanute liigutusi korrates käte motoorseid oskusi, arendades seeläbi osavust, oskust oma liigutusi kontrollida ja keskenduda ühele tegevusele.
· Mäng "Minu pere".
See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema,
See sõrm on issi
See sõrm on emme
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond! (vaheldumisi painutades sõrmi, alustades pöidlast)
· Mäng "Ära nuta, mu nukk"
Ära nuta, mu nukk
Jääd üksi.
Ma ei saa sinuga mängida
Pean uuesti tegema:
Sinu kleidid ja sokid
Sinu seelikud ja sukad
Kampsun, labakindad, jope,
Müts, värviline barett.
Valan natuke vett
Valan pulbri vaagnasse.
Vahusta lumevaht
Ma pesen ja lähen.
Samal ajal kui päike paistab
Ma tõmban köie.
Ma kinnitan talle riided,
Tuul puhub kõike.
Raud edasi-tagasi
Triikisin kiiresti pesu.
Töötasime kahekesi
Ja nüüd puhkame.
(esimesel neljal real imiteerige nuku liikumishaigust. Seejärel painutage vaheldumisi sõrmi. Seejärel jäljendage luuletuses kirjeldatud liigutusi. Viimastel ridadel asetage peopesad lauale või põlvedele)
· Mäng "Hobused"
Valgel siledal teel
Sõrmed hüppavad nagu hobused.
Chok-chok-chok, chok-chok-chok.
Kiivas kari hüppab. (Sõrmed "hüppavad" luuletuse rütmis lauale)
Sõrmede võimlemine:
Graafilised harjutused
· Ülesanne "Haudumine"
Joonistage kontuuripilt, näiteks puu- või juurvilja, ja laske lapsel pilti sirgete, ühtlaste joontega varjutada, ilma selle kontuuridest kaugemale minemata.
· Ülesanne "Jälgida pilti"
Joonistage kontuuripilt ja laske lapsel joonist täpselt mööda jooni jälgida, ilma pliiatsit paberilt tõstmata. 
· Ülesanne "Ühenda punktide järgi"
Joonistage punktiirjoontega kontuurpilt ja laske lapsel ühendada punktiirjooned (punktid) ühe pideva joonega, ilma pliiatsit paberilt tõstmata.
· Ülesanne "Joonista kujundid"
Joonistage kaks geomeetrilist kujundit, üks suur, teine väike, laske lapsel joonistada suure figuuri sisse, järk-järgult kahandades kujundeid, ja väikese kujundi ümber järk-järgult suurendades. Te ei saa puudutada eelmise joonise seinu. Mida rohkem arve saate, seda parem.
· Ülesanne "Joonista sama pilt"
Joonistage mis tahes pilt ja laske lapsel oma joonistust korrata.
· Ülesanne "Joonista pilt"
Joonistage pildi vasak pool ja laske lapsel pildi parem pool täita.
· Ülesanne "Graafiline dikteerimine"
Lapsele antakse järgmine õpetus: "Kuula tähelepanelikult ja tõmba dikteerimise alla jooned. Üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale" jne. Mustrid võivad erineda.
Mida saab veel koos lapsega käeliste oskuste arendamiseks teha?Mõtke plastiliini, savi, sõrmedega tainast, nöörige taignapalle pulgaga, pliiatsiga, sorteerige teravilju ja makarone.
Nöörige suured ja väikesed nööbid, niidile suurte aukudega pastapallid, õngenöör, liimige taignakoogile ube, nööpe, helmeid, tehke kontidest mustreid.
mängida disaineriga, mosaiik, kuubikud, mängida liiva, vee, teraviljaga, joonistada tasasele taldrikule valatud teraviljadele.
Mängud pesulõksudega: pesulõksud "muutuvad" erinevateks esemeteks, loomadeks, lindudeks, inimesteks.
lõika kääridega (sümmeetriline lõikamine, aplikatsioon, aga ka erinevate figuuride lõikamine kääridega);joonista erinevate materjalidega (pliiats, pliiats, kriit, värvilised värvipliiatsid, akvarell, guašš).
Teema: Eelkooliealiste õpetajate integreeritud töösüsteem vanemaealiste laste käte peenmotoorika arendamiseks kompensatsioonirühmas föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel.
Üleminekul föderaalsele osariigi haridusstandardile käesoleval õppeaastal, et luua terviklik süsteem, mis tagab optimaalsed pedagoogilised tingimused laste kõne arengus esinevate rikkumiste õigeaegseks parandamiseks, et nad omandaksid laste kõne arengu peamise üldharidusprogrammi. koolieelne haridusasutus, valmistudes edukaks kooli õppimiseks, avas meie MBDOU-s CRR-DS "Alenka" spetsiaalse kompensatsioonirühma kõnehäiretega lastele. Töö lastega rühmas põhineb koolieelse lasteasutuse spetsialistide - logopeediõpetaja, rühmakasvatajate, psühholoogist õpetaja, õe, muusikajuhi ja kehalise kasvatuse juhendaja suhetel.
Vanema eelkooliealiste laste diagnoosimise käigus kompensatoorses rühmas tuvastati kõnehäired koos kõnetegevusega tihedalt seotud protsesside mittetäieliku kujunemisega: tähelepanu, mälu, mõtlemise, sõrme- ja artikulatsioonimotoorika. Diagnoosi tulemuste summeerimisel selgus, et vanema eelkooliealiste kõnerühma laste peenmotoorika näitajad on enamasti alla keskmise ja madalad.
Selle probleemi lahenduse järgi jõudsid koolieelsete lasteasutuste spetsialistid ja pedagoogid järeldusele, et vaja on ühiseid jõupingutusi. Tööd tuleks teha planeeritult, eesmärgipäraselt, arvestades didaktilisi põhimõtteid, vastavalt väljatöötatud kohandatud programmile. Selleks peate looma süsteemi, mis võimaldaks teil lahendada peenmotoorika arendamise probleemi.
Tõhus süsteem saab olema ainult siis, kui on seatud ühine eesmärk, pakutakse erinevaid töövorme, erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Kui võetakse arvesse lapse vanust ja individuaalseid arenguomadusi. Seda kõike, aga ka õpetajate professionaalset taset ja materiaalset baasi, püüdsime töösüsteemi väljatöötamisel arvestada.
Kui ühine eesmärk on seatud - Tingimuste loomine peenmotoorika arengutaseme tõstmiseks,oleme arenenudkonkreetsed ülesanded mida on näha slaidil.
Lähtuvalt ülaltoodud ülesannetest jagasime töö mitmeks töövaldkonnaks (plokiks).
Kõiki plokke ühendab ühine eesmärk, kuid igaühes saate esile tõsta oma konkreetseid ülesandeid.
PLOK 1
Liikumine ja tervis
PLOK 2
Sotsiaal-kõne areng
PLOK 3
loominguline areng
PLOK 4
Mängimisest kirjutamiseni
PLOK 5
Suhtlemine perega
Esimese ploki ülesanded:
Tingimuste loomine:
tervise edendamine
Käe väikeste lihaste arendamine
Peente vabatahtlike liikumiste arendamine
Koordinatsiooni, osavuse, ruumis orienteerumise arendamine
Üldised mootori korrektsioonid
Teise ploki ülesanded:
Tingimuste loomine:
Kõne- ja peenmotoorika keskuste aktiveerimine
Kommunikatiivse tegevuse stimuleerimine
Positiivsete moraalsete omaduste kasvatamine
Positiivse suhtumise, emotsionaalse heaolu tunde kujundamine
Kolmanda ploki ülesanded:
Tingimuste loomine:
Loova eneseväljendusvõime arendamine
Algatusvõime, uudishimu arendamine
Esteetilise taju arendamine
Ideede rikastamine asjade maailmast
Käeliste oskuste arendamine
Neljanda ploki ülesanded:
Tingimuste loomine:
Kuulmis- ja visuaalse taju arendamine
Motoorse koordinatsiooni kujunemine
Orienteerumise arendamine paberilehel
Sõrme ja käe jõu arendamine
Edasiseks õppetegevuseks vajalike omaduste arendamine
Viienda ploki ülesanded:
Kontakti loomine vanematega
Vanemate teavitamine lapse arengust
Peenmotoorika arengu kõrvalekallete õigeaegne korrigeerimine
Kooliks valmistumist käsitleva kirjandusega tutvumine
Peenmotoorika arengut soodustavate mängude ja harjutuste praktiline õpe
Vanemate kaasaminemittetraditsioonilise materjali tootmine
Iga ploki sisu on mitmekesine ja sisaldab järgmisi komponente:
Plokk1:
Põhilised liigutuste liigid - roomamine, ronimine, viskamine, hüppenöör
Kehalised harjutused kehakultuuris ja tervist parandavas tegevuses, hommikuvõimlemise ajal
Treeni pärast magamist
Massaaž
Õuemängud atribuutide abil
Kunstnikud:
Füsioloogia juht
Füsioloogia juht
Rühmakasvatajad
Rühmakasvatajad
Kehalise kasvatuse juht, muusika. käed-l, rühmakasvatajad, õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed
Plokk 2:
Sõrmede võimlemine
Meelelahutus, puhkus
Erinevate vahenditega rollimängud
Logopeed, kasvatajad, kehalise kasvatuse juht, muusika. käed-le
Pedagoogid ja spetsialistid
Rühmakasvatajad
Plokk 3:
Visuaalne tegevus
Ehitus ja käsitsitöö
Muusikariistade mängimine
rütmilised liigutused
Sõrme-, kinda- ja varjuteatrid
Kasvatajad, pedagoog-psühholoog, õpetaja-logopeed
Logopeed, pedagoogid
Logopeed, muusikajuht, pedagoogid
Kasvatajad, logopeed, muusikajuht
Plokk 4:
Töö vihikutes (mustrite joonistamine, kujutiste joonistamine, laineliste joonte joonistamine, varjutamine jne)
Figuuride paigutamine flanelgraafile
Õhus figuuride joonistamine
Õpetaja logopeed
pedagoogid
Hariduspsühholoog
Pedagoogid, õpetaja-logopeed, hariduspsühholoog
Plokk 5:
Stendide, vanemnurkade kujundus
Koosolekute, ühisürituste pidamine (spordi- ja muusikafestivalid, meelelahutus)
Vestlused vanematega
Avatud klassid
Koolieelsete lasteasutuste pedagoogid ja spetsialistid
Kogu töö on üles ehitatud kohandatud programmi ja pedagoogide ning spetsialistide õppekavade järgi.Töö lastega toimub mängimise, õpetamise, loomulike, probleemsete olukordade raames, lapsed valdavad üldisi tegevusmeetodeid, st selliseid, mis võimaldavad lahendada mitmeid praktilisi või kognitiivseid ülesandeid, tuua esile uusi seoseid ja suhteid. .
Õpetajad valdavad probleemõppe tehnoloogiaid, mis võimaldavad kujundada erinevaid laste tegevuste korraldamise vorme. Probleemse lähenemise rakendamine võimaldab luua tingimused täiskasvanute kogutud kogemuste omandamiseks, ajakohastada laste individuaalset elukogemust ja suurendada õppimise isiklikku tähtsust.
Probleemsituatsiooni lahendamine on suunatud lapse maksimaalsele iseseisvusele ja loomingulisele aktiivsusele, vastab lapse õpitavale haridusteabele ning on sõnastatud ka võimalikult selgelt lastele arusaamatutest sõnadest ja väljenditest. Probleemsituatsioon luuakse laste jaoks olulisi tegelikke vastuolusid arvestades. Vastuolu olemuse teadvustamine koos laste teadmiste ja kogemuste uuendamisega võimaldab visandada refleksiooni suuna ja praktiliste tegevuste valiku probleemi lahendamiseks.
Käivitusmehhanismiks saab kõige sagedamini soov lahendada vastuolu, sealhulgas laste tegevus. Probleemolukord on oma lahenduselt üsna raske ja samas teostatav. Probleemsituatsiooni loomisel sõnastab õpetaja probleemi nii, et selle lahendamise käigus saavutatakse laste eesmärgid (aidata tegelast, leida vastus probleemsele küsimusele, lahendada praktiline probleem, tuvastada muster, teha loovtööd jne) ja programmeerida ülesandeid.
Oma tööd planeerides juhindume põhimõtetest.
Õpetaja töö peamised põhimõtted (reeglid) selle süsteemi rakendamisel:
austus lapse, tema valiku ja tegevuse tulemuste vastu
lastega suhtlemise loomine mängu, õppimise, loomulike, probleemsete olukordade põhjal
koolieelikute praktiliste, kognitiiv-uuringute, mängude, visuaalsete tegevuste kasutamisel, esemete ja nähtuste omaduste esiletõstmise üldmeetodite valdamisel ning konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisel
lapse iseseisvuse osakaalu suurendamine GCD protsessis
mugava areneva hariduskeskkonna loomine
õigeaegse abi osutamine raske kõnega lapsele
Peamised peenmotoorika arendamise vahendid on:
Sõrmede võimlemine . Sõrmedega figuuride ehitamine, oskus nendega manipuleerida aitab kaasa väikeste lihaste arengule, peentele vabatahtlikele liigutustele ning liigutuste kontrolli kvaliteedi tõusule. Samal ajal aktiveeritakse kõnekeskus, käsi valmistatakse ette vabaks kirjutamiseks, areneb silm, kuuldav tähelepanu ja visuaalne taju. Seda kasutavad lastega ühis- ja individuaaltegevuses pedagoogid ja spetsialistid.
Praegu arendamenäpumängude kaardifail piltide ja mudelitega. Laps saab soovi korral valida tuttava mängu kaardi, taastada mällu sõnad ja tegevused. Kui lapsed valdavad võimlemiskomplekse, muutuvad nad. Mängud valitakse, võttes arvesse laste vanust, huve, need on lastele kättesaadavad nii sisu kui ka reprodutseerimise osas. See kaardifail täiendab rühma ainearenduse keskkonda.
Vahend, mis soodustab mitte ainult käe liigeste liikuvust, vaid ka tervendab keha, onmassaaž . See viiakse läbi: korraldatakse kõigi lastega või individuaalselt, kui laps suhtleb erinevate materjalidega (massaažipallid, harjad, su-jokid). Massaaži abil on hea käsi ette valmistada edasisteks tegevusteks, harjutusteks.
Kerge äratusmassaaži teevad kasvatajad pärast päevast und. Sel ajal masseerivad lapsed mitte ainult käsi, vaid ka jalgu, mis on tervisele väga kasulik.
Üks olulisemaid vahendeid peenmotoorika arendamiseks onfüüsilised harjutused. Peenmotoorika on seotud jämedate motoorsete oskustega. Minu hinnangul aitavad sellele kaasa isegi kehalise kasvatuse tunnid, mille eesmärgiks pole peenliigutuste arendamine.
Kehalises kultuuris ja tervist parandavas tegevuses hõlmab spetsialist suurte lihaste harjutuste sooritamisel spetsiaalselt valitud harjutusi väikestele lihastele, kasutab lisaks pallidele, hüppenööridele, köitele, keeglitele mittestandardset varustust. Valmistame mittestandardseid seadmeid koos lastega, kaasates vanemaid.
ATkujutav kunst, disain , lapsed suhtlevad erinevate materjalide, seadmetega (värvid, guašš, plastiliin, savi, tainas, erinevad disainerid). Koguneb kompimisaistingute, pintsli liigutuste kogemus erinevates tasapindades, areneb silma-käe koordinatsioonisüsteem. See juhtub mitte ainult ühistegevuses, vaid ka laste iseseisvas tegevuses.
Laialdaselt kasutatav pedagoogide, psühholoogide ja logopeedide töös: nööbid, pesulõksud, helmed, tikud, plastpudelitest korgid, herned, oad, värvitud riis, erineva kujuga pasta, erinevad paelad.
Grupil onkonstruktorite komplekt, mosaiigid, loto, doomino, värviraamatud, väikesed mänguasjad.
Kuna rühm avati üsna hiljuti ja on ebapiisavalt tervikliku materiaalse keskkonnaga, siis nägime selle loomise ja täiendamise nimel palju vaeva.
Hetkel valmib lastevanemate abiga erinevat tüüpi teatrit: paberist, lahkematest üllatustest, kangast ja niitidest erinevate muinasjuttude põhjal ning erinevate tegelastega, mida lapsed suure heameelega mängima hakkavad.
Peenmotoorika arendamise töös kasutatakse pidevalt mängutehnikaid.
Sõrmeharjutusi nimetatakse mängudeks põhjusega. Nad peegeldavad kujundeid ja nähtusi, neil on imitatsioon, jäljendamine. Mäng ühendab elu ja fantaasia. Harjutused ja massaaž toimuvad ka mängu vormis, teatritegevuses toimub reinkarnatsioon, graafilised ülesanded muutuvad mängudeks.
Õpetaja jaoks on peamine mitte lapsi organiseerida, mitte kustutada nende initsiatiivi oma pealesurumisega.
Võttes arvesse laste huve, uuendatakse materjali perioodiliselt, lisades uudsuse elemendi.
Eesmärgi saavutamiseks püüame luua sellise ainearendava keskkonna, mis aktiveeriks lapse väikseid lihaseid,tõusis laste kognitiivne motivatsioon, laps õppis planeerima, kontrollima ja hindama kasvatustegevust, oskas töötada rühmas, pidada dialoogi täiskasvanute ja teiste lastega ning oma arvamust kaitsta.
Töösüsteem loodi hiljuti, rakendamise käigus täiustatakse, kuid esimesi tulemusi näeme juba lastel endil. Suureneb huvi peenmotoorikat arendavate mängude vastu, arenevad tahtlikud käteliigutused, kujunevad mitmesugused motoorsed oskused, areneb püsiv soov eesmärki saavutada.
Peenmotoorika arendamine algkooliealiste laste kõne arendamise vahendina koos GEF DO-ga
Esitatud
Nazarova Marina Viktorovna
ALEKSEI ALEKSEEVICH
VLADIMIR MIHHAILOVITŠ
Ivan Mihhailovitš Sechenov
Ivan
UHTOMSKI
BEKHTEREV
Petrovitš
Pavlov
Asjakohasus valitud teemast näeme seda motoorsete ja vaimsete mehhanismide õigeaegne kujunemine ja arendamine on lapse kõne arengu peamised tingimused
peamine eesmärk
see töö on:
eelkooliealiste laste kõne arengu uurimine käte peenmotoorika arendamise kaudu
Ülesanded:
1. Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust peenmotoorika arengu ja kõne vahelise seose probleemist noorematel koolieelikutel.
2. Uurida algkooliealiste laste kõne arengu tingimusi ja mustreid.
3. Avaldada seost algkooliealiste laste kõne arengu tunnuste ja peenmotoorika vahel.
4. Viia läbi eksperimentaalne töö, et teha kindlaks kõne arengu tunnused peenmotoorika arendamise kaudu algkooliealiste laste puhul.
Objekt: algkooliealiste laste käte peenmotoorika arendamise protsess
Teema:
peenmotoorika mõju tunnused eelkooliealiste laste kõne arengule
Vastavalt Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARDILE EELKOOLNE HARIDUS Haridusvaldkonna "Kõnearendus" sisu on suunatud ümbritsevate inimestega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamise eesmärkide saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:
- Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanutega;
- Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnavara moodustamine) arendamine erinevates laste tegevuste vormides ja tüüpides.
- Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.
- Kasvatage lugemishuvi ja armastust.
eesmärk kindlakstegev eksperiment on koolieelses eas laste kõne arengutaseme väljaselgitamine.
- Praktilise uurimistöö ülesanded:
- Enne kujundavat katset viige läbi eelkooliealiste laste kõne arengu uuring.
- Valida ja korraldada klasside süsteem, kasutades mänge ja harjutusi käte peenmotoorika arendamiseks.
- Viige pärast kujundavat katset läbi uuring keskmise eelkooliealiste laste kõne arengu kohta.
Skeem 1. Kõne arengu tase koolieelses eas lastel töö kindlakstegemise etapis.
Sihtmärk kujundav eksperiment: tõestada, et käte peenmotoorika arendamine on tõhus vahend algkooliealiste laste kõne arendamiseks.
Ülesanded:
1. Süstematiseerida peenmotoorika arendamise koolitaja töö.
2. Edendada käte peenmotoorikat:
arendada käte ja silmade liigutuste täpsust ja koordinatsiooni, käte painduvust, rütmi.
3. Käte taktiilse tundlikkuse arendamine.
"Kuiv bassein"
Siia valati herned,
ja sõrmed käivitatud,
Seal möllu tekitamine
et sõrmed ei tunneks kurbust.
Lõppude lõpuks pole soola üldse
mitte soola,
ja värvilised oad.
Allosas on lastele mänguasjad, need saame ilma tülita.
"Imeline kott"
Arva ära tuttav objekt puudutusega.
Eseme saab kotist välja võtta ja näidata alles pärast seda, kui sellest on räägitud;
kott ei avane, kui eset kirjelduse järgi ära ei tunne, on valesti nimetatud.
"Valgete ja punaste ubade muster"
Didaktiline mäng "Geomeetriline mosaiik"
"Mõnusat nöörimist"
Didaktiline mäng "Koguge helmeid"
2. diagramm Eelkooliealiste laste kõne arengu tase töö kontrollfaasis.
Skeem 1
