Kuidas laps maailma tajub? Väikesed lapsed tajuvad ümbritsevat maailma teisiti, kui tavaliselt arvatakse.
Veel mõnikümmend aastat tagasi uskusid teadlased, et väikesed lapsed teavad ümbritsevast maailmast väga vähe.
Piaget' arvamus selle kohta, kuidas laste arusaamad kujunevad
Šveitsi psühholoog Jean Piaget, keda peetakse laste mõtlemist käsitleva teadusliku uurimistöö rajajaks, oli veendunud, et lapsed enne. koolieas nad ei saa aru, kuidas on neid ümbritsev maailm ja mis toimub teiste inimeste mõtetes.
20. sajandi keskel lastega tehtud intervjuudes ja katsetes väitis teadlane, et nad on oma subjektiivse vaatenurga lõksus ega suuda ette kujutada, mida teised inimesed mõtlevad, tunnevad või usuvad. Tema arvates ei pööra väikesed lapsed tähelepanu sellele, et erinevad inimesed võivad olla erinevad vaatenurgad või nende endi vaatenurgad aja jooksul muutuvad.
Teadlase tegematajätmised
Suur osa hilisematest uuringutest sissemõtlemise kohta varases lapsepõlves oli tugevalt mõjutatud Piaget’ ideedest. Teadlased on püüdnud seda teooriat täpsustada ja tema seisukohta empiiriliselt kinnitada. Kuid üha selgemaks sai, et Piagetil on midagi puudu. Näis, et ta alahindab tõsiselt väikelaste intellektuaalset võimekust. Nii hakkasid teadlased välja töötama üha geniaalsemaid viise, et saada teada, mis laste peas toimub, ning tänu sellele lisandus nende võimete pildile aina rohkem nüansse.
Järelikult seatakse üha enam kahtluse alla vanad arusaamad laste egotsentrilisusest ja nende nõrkadest intellektuaalsetest võimetest. Neid asendab järk-järgult laiem oletus, et lapsed ei näe mitte ainult füüsilise maailma tähendust, vaid mõistavad ka teisi inimesi isegi varajane iga.
Vaimse arengu pimedad ajastud
Ajalooliselt pole lastele intelligentsuse eest kõrgeid hindeid pandud. Piaget mitte ainult ei uskunud, et lapsed on egotsentrilised selles mõttes, et nad ei suuda oma seisukohti teistest eristada. Samuti oli ta veendunud, et nende mõtlemist iseloomustavad süstemaatilised vead ja segadus.
Näiteks tundus, et lapsed, kellega ta töötas, ei suuda põhjusi nende tagajärgedest eraldada, ei suutnud määratleda tegelikkust väljaspool pealiskaudset näivust. Ka lapsed saavad Piaget’ sõnul maagilise ja müütilise mõtlemise ohvriteks: laps võib uskuda, et päike on pall, mille keegi viskas taevasse, kus ta aina enam kasvas. Tegelikult Piaget uskus seda vaimne areng lapsed arenevad samamoodi, nagu ajaloolaste sõnul arenes inimmõte ajaloolisel ajal: müütilisest mõtlemisest loogilise mõtlemiseni.
Piaget uskus kindlalt, et lapsed keskenduvad ainult oma tegudele ja ideedele. Teistega mängides ei tee nad koostööd, sest ei teadvusta erinevate rollide ja vaatenurkade olemasolu. Ta oli veendunud, et lapsed ei saa sõna otseses mõttes koos tegutseda: koos mängimise asemel mängivad nad kõrvuti, teistest vähe hoolides. Ja kui väike laps suhtleb teistega, siis väidetavalt ei oska ta vestluspartneri seisukohtadega arvestada ja räägib iseendaga teisi kuulamata.
Piaget ja tema järgijad väitsid, et lapsed läbivad midagi pimeda ajastu sarnast. vaimne areng enne kui nad saavad kooliikka jõudes aeglaselt ja järk-järgult mõistlikuks ja ratsionaalseks. Koos sellega areneb üha kasvav arusaam teistest inimestest, sealhulgas nende maailmavaadetest.
Teadvuse mõtteviisi muutmine
Tänapäeval on laste vaimsest arengust kujunemas hoopis teistsugune pilt. Psühholoogid avastavad pidevalt uusi teadmisi laste maailma puudutavate teadmiste sügavusest noorem vanus, sealhulgas nende arusaamist teistest inimestest. Hiljutised uuringud näitavad, et isegi imikud on tundlikud teiste vaatenurkade ja uskumuste suhtes.
Osa Piaget' järelduste uuesti läbivaatamise ajendist tuleneb 20. sajandi teisel poolel toimunud ideoloogilisest nihkest inimeste teadmiste päritolu kohta. Üha ebapopulaarsemaks muutus eeldamine, et põhiline arusaam maailmast on ehitatud ainult kogemuse kaudu.
Selle provotseeris osaliselt teoreetik Noam Chomsky, kes väitis, et midagi nii keerulist nagu grammatikareeglid ei ole võimalik mõista ainult kõne abil, vaid see on kaasasündinud "keeleoskus". Teised järgisid tema eeskuju ja tuvastasid täiendavad "peamised valdkonnad", kus väidetavalt ei saa teadmisi koguda ainult kogemuste kaudu ja mis peavad seetõttu olema kaasasündinud. Üks selline valdkond on meie teadmised teiste meeltest. Mõned väidavad isegi, et põhiteadmised teiste inimeste mõistuse kohta ei ole ainult imikutel, vaid peavad olema evolutsiooniliselt vanemad ja seetõttu esinema meie lähimates sugulastes – inimahvides.
Uued geniaalsed uurimisvahendid
Tõestamaks, et imikud teavad sellest valdkonnast rohkem, kui on tunnistatud, pidid teadlased leidma uuenduslikke viise selle näitamiseks. Enamik sellest, mida me praegu tunneme, on näiteks palju enamat intellektuaalsed võimed lapsed, ilmus tänu tundlikumatele uurimisvahenditele, kui Piagetil oli tema käsutuses.
Selle asemel, et mudilastega dialoogi vormis kaasa lüüa või neid keerulisi ülesandeid täitma sundida, pööravad uued meetodid tähelepanu laste käitumisele, mis on varajases eas loomulik. Idee seisneb selles, et need "väikesed" käitumisviisid annavad lastele võimaluse näidata oma teadmisi kaudselt ja spontaanselt – ilma et nad peaksid vastama küsimustele või järgima juhiseid. Näiteks saavad lapsed teistele empaatiale tundes näoilmete kaudu palju väljendada.
Kui teadlased mõõdavad neid vähem nõudlikke ja sageli tahtmatuid käitumisviise, võivad nad olla tundlikud vaimsed seisundid teised inimesed varasemas eas kui Piaget' ja tema õpilaste kasutatud meetodid.
Kaasaegne uurimustöö
1980. aastatel aktsepteeriti seda tüüpi kaudset käitumist arengupsühholoogias. Kuid kulus mõnda aega, enne kui neid vahendeid kasutati selleks, et mõõta laste arusaama teiste inimeste vaimsest elust. Hiljutised uuringud on näidanud, et isegi imikud ja väikelapsed on teiste peas toimuva suhtes väga tundlikud.
Ühes katseseerias leidsid Lõuna-California ülikooli teadlased tõendeid selle kohta, et väikesed lapsed võivad isegi ette näha, kuidas teised end tunnevad, kui nende ootusi ei täideta.
Sellised uuringud näitavad, et imikute ja väikelaste peas toimuvad palju sügavamad protsessid, kui seni arvati. Nendele laste mõistmise kihtidele ei pääse ligi Piaget' ja tema järeltulijate meetodeid kasutades. Uued uurimisvahendid näitavad, et lapsed teavad rohkem, kui oskavad öelda.
Vanad viisid on olulised
Vaatamata nendele ilmsetele edusammudele väikelaste mõtlemise uurimisel, oleks tõsine viga jätta Piaget' ja tema õpilaste koostatud hoolikad ja süstemaatilised analüüsid maha, sest algsed meetodid paljastasid olulisi fakte selle kohta, kuidas lapsed arvavad, et uued ei saa. avastage "minimalistlikud meetodid".
AT kaasaegne ühiskond pole üksmeelt selles, kui täpse järelduse saame pilgu, grimassi või käeliigutuse põhjal teha. Selline käitumine viitab selgelt uudishimule selle vastu, mis teiste inimeste mõtetes toimub, ja tõenäoliselt varasele intuitsioonile koos valmisolekuga edasi õppida. See sillutab teed teiste inimeste mõtete mõistmise rikkalikumatele ja selgesõnalisematele vormidele. Kuid need ei saa kunagi asendada lapse kasvavat võimet sõnastada ja täpsustada oma arusaama sellest, kuidas inimesed käituvad ja miks.
Piaget' uurimistöö tähtsus
Piaget alahindas kognitiivseid võimeid imikud, võib-olla puudumise tõttu vajalikud tööriistad. Kuid tema arusaam sellest, kuidas laps hakkab tasapisi mõistma teda ümbritsevat maailma ja kes ta ühiskonnas on, jääb sama inspireerivaks kui 50 aastat tagasi. Tänapäeva arenguteadlaste väljakutse on integreerida uus vanaga ja mõista, kuidas imikute tundlikkus teiste mõtete suhtes areneb järk-järgult ümbritsevate inimeste täielikuks mõistmiseks.
Lapsed tajuvad maailma teisiti kui täiskasvanud. Siit tulevadki klassikalised “isade ja poegade” probleemid.
Aega tunnetades
Ükski laps ei saa aru lausest: "Aeg lendab märkamatult." Laste jaoks möödub aeg palju aeglasemalt kui täiskasvanutel. Professori sõnul meditsiinikolledž Bayloris, professor David Eagleman, sellepärast, et laps õpib pidevalt midagi, iga päev on täis avastusi, isegi kui ta ise sellest aru ei saa.
Kõik on huvitav: kuidas pilved hõljuvad, mööduvate autode värv, inimeste näod. Peaasi, et pilt ei jääks seisma ja liikumine ei peatuks.
Seetõttu on lapsel võimatu paigal istuda – sõnad "oota" ja "ole kannatlik" pole mõeldud laste kuulmiseks. Seega, kui sa tõesti pidid lapsega pikas järjekorras olema, ütleme, et arsti juurde, siis pead kindlasti oma lapse viima mõnda huvitav mäng ja korraldage perioodiliselt "maastiku vahetus". Vastasel juhul muutub igasugune järjekorras ootamine tõeliseks põrguks nii sinu kui ka lapse jaoks.
Ja veel, ärge oodake lastelt ja kohest reaktsiooni. Lapsed tajuvad kuuldut 7-sekundilise viivitusega.
Nägemus
Ka väikelaste nägemus erineb põhimõtteliselt täiskasvanu omast. On arvamus, et vastsündinud näevad maailma tagurpidi. See pole täiesti tõsi. Optika seaduste järgi on see võrkkesta peal tagurpidi, kuid see ei tähenda, et laps näeks maailma tagurpidi – ta ei taju veel üldse pilte, tal pole veel välja töötatud visuaalset analüsaatorit.
Objektinägemine areneb esimese kahe kuu jooksul. Seda seostatakse tsentraalse makulaarse võrkkestaga, mis vastutab ka värvide, peamiselt kollakaspunase, tajumise eest. Sellepärast soovitatakse varajases eas kinkida punaseid ja kollaseid mänguasju – need on lapsele arusaadavamad.
Maitse
Lapsed tunnevad maitset palju eredamalt kui täiskasvanud. Samas suudab keel juba varakult eristada soolast, mõrkjat, haput ja magusat. Temple'i ülikooli professori Jennifer Fisheri sõnul eelistatakse soolast ja magusat. See on ka põhjus, miks lapsed ei taju tervislik toit: köögiviljad, puuviljad, pudrud ja nii edasi, sest nende toodete maitse on nüri ja erinev nende eelistustest. Kibedat peetakse üldiselt mürgiks.
Üks teabeallikas
Laps tajub juba varases eas vaatamata tohutule fantaasiavarule maailma mingil määral ühekülgselt. Rühm Briti psühholooge Londoni ülikoolist ja rühm Itaalia psühholooge Firenze ülikoolist leidsid, et alla 8-aastased lapsed tajuvad teavet ainult ühest meelest.
Nad ei saa veel võrrelda andmeid maailma kohta erinevatest allikatest: lõhnad, helid, puutetundlik teave, nagu täiskasvanu. Psühholoogid Itaaliast pakkusid katsealustele - 5-10-aastastele lastele ja täiskasvanutele - kaks kuubikut, ülesandeks oli kindlaks teha, kumb kuubik on suurem ja kuubikut sai kas katsuda, vaadata või kõik koos. Katse näitas, et ülesandega tulid edukamalt toime täiskasvanud ja üle 8-aastased lapsed. Alla 8-aastastel lastel oli meetodist sõltumata sama tulemus.
Inglise psühholoogid viisid läbi veel ühe katse 4–8-aastaste laste ja täiskasvanutega. Katsealused pidid võtma mänguraketi, kõndima mööda tuba, “tankima” kütust, panema reisijad peale, lugema 10-st alla ja viima raketi algsesse asendisse. Katse viidi läbi kahes erinevad tingimused. Kõigepealt lülitati ruumis valgus välja ja katsealustel paluti navigeerida kolmes suunas. helendavad objektid- kuu, tähtede ja välgu kujul. Selle tulemusena olid täiskasvanud stardipunktist umbes 26 cm kaugusel ja lapsed kaks korda suuremad.
Teisel korral eemaldasid teadlased ühel juhul helendavad maamärgid ja teisel korral keerutasid nad katsealuseid toolidel. Seega ühel juhul said nad kasutada ainult ruumitaju, teisel juhul aga orientiire. Selle tulemusena halvenesid täiskasvanute tulemused võrreldes katse esimese osaga märkimisväärselt, alla 8-aastastel aga jäid need peaaegu muutumatuks. See viitab sellele, et lapsed valivad ühe teabeallika ja kasutavad seda, võtmata arvesse teistest allikatest saadavat lisateavet.
Lapsepõlv on hämmastavate avastuste aeg. Maailm näib olevat atraktiivne kujundite, värvide, lõhnade, maitsete, helide mitmekesisus. Keskkonnal on palju ilmselgeid ja varjatud omadusi, mida laps õpib ise avastama.
Siin on värvidest säravad akvarellid. Neid kutsutakse meeks, lõhnavad maitsvalt, tahavad isegi lakkuda. Siin värviline paber, millest saab lõigata ruute, kolmnurki, ringe, ristkülikuid, ovaaale. Ja kui kleepite need kujundid kartongilehele, saate pildi. Siin on üksikasjad. Valides need värvi, kuju, suuruse järgi, saate ehitada mitmesuguseid käsitööd.
Ümbritsevas maailmas õigesti navigeerimiseks on oluline tajuda mitte ainult kõiki eraldi teema(laud, lill, vikerkaar), aga ka olukord, mõne objekti kompleks tervikuna (mängutuba, pilt, kõlav meloodia). See aitab ühendada objektide individuaalseid omadusi ja luua terviklikku pilti. taju- inimese poolt ümbritseva maailma objektide ja nähtuste peegeldamise protsess nende otsese mõjuga meeltele. Isegi mõne tajumine lihtne objekt väga keeruline protsess, mis hõlmab sensoorsete (tundlike), motoorsete ja kõnemehhanismide tööd.
Näiteks kingiti lapsele meritäht. Selle objekti kujutise ilmumine tema mõtetesse läheb umbes nii. Meeleelunditest (nägemine, kuulmine, haistmine, maitse, kompimine) närvipinge kulgeb mööda traatnärve ajju ja jõuab spetsiaalsetesse keskustesse (miljonitesse rakkudesse ajukoores, mis on spetsialiseerunud värvide, helide ja muude stiimulite vastuvõtmisele), põhjustades närvilise erutusprotsessi. Samal ajal käivitatakse tegutsevate stiimulite (mereelaniku kuju, suurus, kaal, värvus, lõhn) kõige peenem eristamine, samuti nende integreerimine, ühendamine. Laps peab näitama tervikut selle osade kombinatsioonina, tõstma esile põhijooned sekundaarsete hulgast, võrdlema neid talle tuttavate objektide ja nähtuste kategooriaga ning juhtima need olulised tunnused kõrvale sekundaarsetest. individuaalsed omadused täpselt see teema. Kui keerulist vaimset tööd on vaja selle lihtsa objekti tajumiseks!
Taju ei põhine ainult aistingutel, mis iga hetk võimaldavad tunnetada ümbritsevat maailma, vaid ka varasem kogemus kasvav inimene. Kui a varasem laps juba meritähega kokku puutunud (vist ta nägi seda pildil), siis aktiveeruvad ajukoores juba varem tekkinud närviühendused ja taju tekib hetkega. Laps nimetab objekti eksimatult: "See meritäht". Kui koolieeliku kogemuse järgi selle eksootilise olendiga kohtumist ei toimunud, siis on objektist tekkiv pilt hägune, ebamäärane. Laps võib öelda: "Mõni taim, mõni objekt."
Laps ei sünni valmis võimega ümbritsevat maailma tajuma, vaid õpib seda tegema. Juunioris koolieelne vanus tajutavate objektide kujutised on väga ebamäärased ja ebaselged. Niisiis ei tunne kolme-neljaaastased lapsed matineel ära rebasekostüümi riietatud õpetajat, kuigi ta nägu on lahti. Kui lapsed satuvad pildile võõrast objektist, haaravad nad pildilt mõne detaili ja saavad sellele toetudes aru kogu kujutatavast objektist. Näiteks esimest korda arvutimonitori nähes võib laps tajuda seda telerina. Sellist kogu subjekti mõistmist mis tahes juhusliku detaili puhul nimetatakse sünkretism ja on loomulik omadus laste taju.
Kui koolieelikud töötavad rakendustega, võib sageli täheldada laste taju ühtsust ja lahutamatust. Ei pööra tähelepanu olulised üksikasjad, nelja-viie aastane laps paneb pea ja ülemine osa karu torso kitse tagajalgadele ja usub, et ta mõtles välja karu. (A. A. Lyublinskaja materjalide põhjal)
Laste sünkretism on harimatu "eelanalüütilise" taju tulemus. Nii et näiteks kasvava tulbi õigeks tajumiseks peab laps selle esile tõstma kui eriline figuur kõige muu aias toimuva taustal. Samal ajal peab ta selleks, et teada saada, et see on taim, selle objekti pidevates suhetes selle põhiosad (vars, lehed, õis). Hoolimata sellest, et laps sünnist saati suudab näha, helisid tabada, tuleb teda süstemaatiliselt õpetada tajutavaga arvestama, kuulama ja mõistma. Tajumehhanism on valmis, kuid laps alles õpib seda kasutama.
Lapsepõlves hakkab laps üha täpsemalt hindama ümbritsevate esemete värvi ja kuju, nende kaalu, suurust, temperatuuri, pinnaomadusi jne. Ta õpib muusikat tajuma, korrates selle rütmi, meloodiamustrit. Õpib navigeerima ruumis ja ajas, sündmuste jadas. Mängides, joonistades, kujundades, mosaiiki ladates, rakendusi tehes õpib laps märkamatult sensoorsed standardid - ideed inimkonna ajaloolise arengu käigus tekkinud omaduste ja suhete peamiste sortide kohta, mida inimesed kasutavad mudelite, standarditena.
Viieaastaseks saades orienteerub laps kergesti spektri põhivärvide skaalal, nimetab põhilisi geomeetrilisi kujundeid. Vanemas eelkoolis vanus tuleb värvi ja vormi ideede täiustamine ja komplitseerimine. Nii õpib laps tundma iga värvi varieeruvust küllastuse järgi (heledam, tumedam), et värvid jagunevad soojadeks ja külmadeks, tutvub pehmete, pastelsete ja teravate kontrastsete värvikombinatsioonidega. Täiskasvanute abiga saab ta teada, et sama vorm võib varieeruda nurkade suuruse, külgede vahekorra poolest, et eristada saab kõverjoonelisi ja sirgjoonelisi vorme.
Mõõtmete süsteemi (millimeeter, sentimeeter, meeter, kilomeeter) ja nende kasutamist reeglina koolieelses eas veel ei õpita. Lapsed saavad ainult sõnadega näidata, millise suurusega koht on objektil paljudes teistes (suurim, suurim, väikseim, väikseim jne). Tavaliselt on lastel eelkooliea alguseks ettekujutus suurussuhtest ainult kahe samaaegselt tajutava objekti vahel. Laps ei saa isoleeritud objekti suurust määrata, kuna selleks on vaja mälus taastada tema koht teiste hulgas. Näiteks kui kolmeaastasele lapsele pakutakse valida kahe õuna vahel, tajub ta nende suurust üksteise suhtes. " Roheline õun rohkem kui punane," vaidleb poiss oma valikut põhjendades. Kui tema ees on üks õun, ei oska laps suure tõenäosusega hinnata, kas see on suur või väike.
Nooremas ja keskmises eelkoolieas tekivad lastel ideed kolme objekti (suur - väiksem - väikseim) suuruse suhte kohta. Laps hakkab tundma tuttavaid objekte suurte või väikestena, olenemata sellest, kas neid võrreldakse teistega. Näiteks võib nelja-aastane laps paigutada mänguasjad "kõrguse järgi" suurimast väiksemani. Ta võib öelda, et "elevant on suur" ja "kärbes on väike", kuigi ta neid hetkel ei näe.
Vanemas koolieelses eas tekivad lastel ideed koguse individuaalsete mõõtmete kohta: pikkus, laius, kõrgus ja ka umbes ruumilised suhted esemete vahel. Nad hakkavad näitama, kuidas objektid asuvad üksteise suhtes (taga, ees, ülal, all, vahel, vasakul, paremal jne). On oluline, et lapsed valdaksid nn visuaalseid toiminguid. See juhtub siis, kui koolieelikud omandavad oskuse mõõta objektide laiust, pikkust, kõrgust, kuju, mahtu. Pärast seda liigutakse "silma järgi" probleemide lahendamise juurde. Nende võimete arendamine on tihedalt seotud kõne arendamisega, samuti laste õpetamisega joonistama, skulptuurima, kujundama, see tähendab produktiivseid tegevusi. Produktiivne tegevus hõlmab lapse võimet mitte ainult tajuda, vaid ka reprodutseerida esemete värvi, kuju, suuruse tunnuseid, nende asukohta üksteise suhtes joonistustes ja meisterdamisel. Selleks on oluline mitte ainult omastada sensoorseid standardeid, vaid ka arendada ainulaadseid taju tegevused .
Identifitseerimistoimingud seisneb selles, et laps, tajudes objekti, võrdleb selle omadusi kindlaga sensoorne viide ja märgib, et need on täiesti sarnased. Näiteks palli tajudes ütleb laps: "Pall on ümmargune."
Viitetoimingud eeldatakse, et objekti tajumisel märgib laps selle omaduste osalist kokkulangevust standardiga, mõistab, et koos sarnasustega on nende vahel ka mõningaid erinevusi. Näiteks õun, nagu pall, on ümmargune, see tähendab, et see peab olema korrelatsioonis palli standardiga. Kuid ka õuna kujul on oma omadused: see on reeglina veidi lapik pall, millel on auk ja serv. Selleks, et tajuda õuna ümmargusena, tuleb seda standardiga võrreldes nendest lisapunktidest abstraktselt võtta.
Modelleerimistoimingud seisneb selles, et komplekssete omadustega objektide tajumisel, mida ei saa ühe standardi abil määrata, on vaja kasutada kahte või enamat standardit samaaegselt. Lihtsaim näide on ühekorruselise külamaja vorm, mis sisaldab ristkülikukujulist fassaadi ja trapetsikujulist katust. Sellise vormi õigeks tajumiseks on vaja mitte ainult valida kaks standardit, vaid ka määrata nende suhteline asukoht ruumis.
Kuidas taju areneb? Algul püüab laps nendega praktilistest tegevustest hankida teavet objektide omaduste kohta. Kolmeaastased, kui antakse uus ese hakata sellega kohe tegutsema. Nad ei püüa objekti uurida ega tunnetada, nad ei vasta küsimustele, mis objektiga on tegemist.
Keskmises koolieelses eas hakatakse praktilisi tegevusi kombineerima tajutoimingutega. Nelja-aastased lapsed hakkavad seda teemat juba kaaluma, kuid teevad seda ebajärjekindlalt, ebasüstemaatiliselt, pöördudes sageli manipuleerimise poole. Sõnalises kirjelduses nimetavad nad ainult objekti üksikuid osi ja tunnuseid, sidumata neid omavahel.
Viie-kuueaastaselt muutuvad tajutegevused piisavalt organiseerituks ja tõhusaks ning võivad anda lapsele teemast suhteliselt täieliku ettekujutuse. Vanematel koolieelikutel on soov ainet süsteemsemalt uurida ja kirjeldada. Objekti uurides pööravad nad seda oma kätes, tunnetavad seda, pöörates tähelepanu kõige märgatavamatele tunnustele. Seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed objekte süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt uurida. Nad ei pea enam objektiga tegutsema, nad kirjeldavad üsna edukalt selle omadusi tänu tajuprotsessi tööle.
AT koolieelne lapsepõlv parandatakse ruumi tajumine . Kui kolme-neljaaastaselt on lapse jaoks võrdluspunktiks tema keha, siis kuue-seitsmeaastaselt õpivad lapsed ruumis navigeerima olenemata enda asendist, oskavad pidepunkte muuta. Näiteks pakkumisel näidata, mis paremal asub, otsib kolme-nelja-aastane laps kõigepealt oma parem käsi, ja seejärel orienteerub ainult välisruumis. Vanem koolieelik oskab isegi näidata, mis asub tema vastas seisvast inimesest paremal.
palju lapsele raskem antud aja tajumine . Aeg on voolav, sellel pole visuaalset vormi, kõik toimingud toimuvad mitte ajas, vaid ajas. Laps mäletab konventsioonid ja ajamõõtmised (minut, tund, homme, üleeile jne), kuid ei tea alati, kuidas neid õigesti kasutada, kuna need nimetused on tingimuslikud ja suhtelised. See, mida eelmisel päeval nimetati "homseks", muutub "tänaseks" ja järgmisel päeval - "eile".
Omandatavad ideed kellaaja kohta juhinduvad lapsed eelkõige oma tegudest: hommikul pesevad nad end, pärastlõunal söövad õhtust, õhtul lähevad magama. Mõtteid aastaaegade kohta saadakse, kui tutvud looduse hooajaliste nähtustega. Ettekujutused suurtest ajalooperioodidest, sündmuste järgnevusest ajas, inimeste eluea kestusest, asjade olemasolust jäävad lapse jaoks enamasti ebapiisavalt piiritletuks kuni eelkooliea lõpuni - kuni on olemas isiklik mõõdupuu, toetumine oma kogemusele.
Lapse ettekujutuse kujunemisele pikkade ajavahemike kohta aitavad kaasa süstemaatiline loodusnähtuste jälgimine, kalendri kasutamine, vaatluspäeviku pidamine jne. Kuueaastaselt suudavad lapsed aru saada, et aega ei saa peatada, tagasi anda. , kiirendatud, et see ei sõltu soovist ega inimtegevusest.
Vanemad koolieelikud sisenevad aktiivselt maailma kunstiline loovus. Kunstiteoste tajumine on teadmiste ja kogemuste ühtsus. Laps õpib mitte ainult fikseerima kunstiteoses esitatut, vaid ka tajuma tundeid, mida autor soovis edasi anda.
Tuntud kodumaine lastepsühholoog V. S. Mukhina analüüsis joonistaju arendamine eelkoolieas. Ta näitab, kuidas lapsel järk-järgult areneb oskus joonist ja tegelikkust õigesti seostada, näha täpselt sellel kujutatut, paraneb joonise tõlgendamine, selle sisu mõistmine.
Nii et nooremate koolieelikute jaoks on joonistatud pilt pigem reaalsuse kordus kui pilt. Kui lapsele näidatakse pilti seljaga seisvast inimesest ja temalt küsitakse, kus ta nägu on, pöörab laps pilti, lootes leida näo tagakülg leht. Aja jooksul saavad lapsed veendumuse, et maalitud esemeid ei saa kohelda nagu päris. Ka esemete paigutus pildil, nende suhe, koolieelikud õpivad ka järk-järgult. Lapsel on eriti raske perspektiivi tajuda. Seega hinnatakse eemaldatud jõulupuu väikeseks, taustal asuvateks ja teiste poolt varjatud objektideks - katkiseks. Alles eelkooliea lõpupoole hakkavad lapsed perspektiivset pilti enam-vähem õigesti hindama, kuid ka siis põhineb see täiskasvanutelt õpitud reeglite tundmisel. Eemaldatud ese tundub lapsele väike, kuid ta oletab, et tegelikult on see suur. Nii see moodustub taju püsivus - omadus, mis viitab sellele, et me tajume objekte piisavalt stabiilsetena ning säilitame oma suuruse, kuju, värvi ja muud omadused, hoolimata tajutingimuste muutumisest (kaugus, valgustus jne).
Joonise tajumine on seotud selle tõlgendamisoskuse kujunemisega. Lapsed püüavad huviga piltidel kujutatust aru saada. Nii areneb teine tajuomadus - mõtestatus. Kui süžee on piisavalt selge ja lapsele lähedal, võib ta sellest üksikasjalikult rääkida, kuid kui see pole saadaval, loetleb ta lihtsalt üksikuid kujundeid, esemeid. Samal ajal avalduvad sellised taju omadused nagu selektiivsus ja appertseptsioon. Selektiivsus - taju omadus valida ja tajuda keskkonnast ainult osa mis tahes objektidest, muutes kõik muu sel hetkel hoomamatuks taustaks. Apperception- see on taju sõltuvus inimese isiklikest omadustest ja huvidest. Süžeepiltide tõlgendamisel tõstab iga laps esile, märkab midagi omast.
Areneb koolieelses eas muinasjutu tajumine . Väljapaistva psühhoanalüütiku sõnul lastepsühholoog ja psühhiaater Bruno Betelheim, muinasjutt, nagu peaaegu iga kunstiliik, muutub lapse jaoks omamoodi psühhoteraapiaks. Betelheim on töötanud sügavate käitumis- ja suhtlemishäiretega lastega. Ta uskus, et nende rikkumiste põhjuseks oli elu mõtte kaotus. Elu mõtte leidmiseks peab laps minema kaugemale enesekesksuse kitsastest piiridest ja uskuma, et ta annab olulise panuse ümbritsevasse maailma, kui mitte praegu, siis vähemalt, tulevikus. See kõik on just see, millele muinasjutt kaasa aitab. See on lihtne ja samal ajal salapärane. Muinasjutt võib köita lapse tähelepanu, äratada temas uudishimu, rikastada tema elu, ergutada kujutlusvõimet, arendada tema intellekti, aidata mõista iseennast, oma soove ja emotsioone ning saada rahulolutunnet sellega, mida ta teeb.
Täiskasvanud tutvustavad lapsele muinasjuttude maailma. Need võivad aidata muuta muinasjutust tõeliselt muinasjutt, mis võib muuta lapse ja tema elu. Tuntud kodumaine lastepsühholoog L. F. Obuhhova analüüsis muinasjutu taju kujunemist koolieelses eas kui lapse erilist tegevust. Ta märgib, et lapse taju erineb täiskasvanu omast selle poolest, et tegemist on laiendatud tegevusega, mis vajab välist tuge. A. V. Zaporožets, D. M. Dubovis-Aronovskaja ja teised teadlased tõid selle tegevuse jaoks välja konkreetse tegevuse. See- kaastegevus kui laps võtab teose kangelase positsiooni, püüab ta ületada tema teel olevaid takistusi.
D. B. Elkonin rõhutas, et klassikaline muinasjutt vastab võimalikult suurel määral lapse kunstiteose tajumise efektiivsele olemusele, kuna see toob välja nende toimingute tee, mida laps peab tegema, ja beebi läheb mööda seda marsruuti. Muinasjutte, kus seda rada pole, lakkab laps mõistmast. Näiteks mõned muinasjutud H.-K. Andersen, kus on lüürilisi kõrvalepõikeid. T. A. Repina jälgis abistamise arengut üksikasjalikult: väikesed lapsed saavad aru, millal nad saavad toetuda pildile, mitte ainult sõnalisele kirjeldusele. Seetõttu peaksid esimesed lasteraamatud olema piltidega, mis on toeks tegevuse jälgimisel. Hiljem muutub selline jälgimine vähem vajalikuks. Nüüd peaksid peamised tegevused kajastuma verbaalses vormis, kuid selles vormis ja järjekorras, milles need tegelikult toimuvad.
Eriline taju on inimese tajumine inimese poolt . Seda, kuidas vanemad koolieelikud ümbritsevaid inimesi tajuvad, näitavad kõige paremini nende mängud ja joonistused. Näiteks "kodu", "tütred-emad" jne mängides reprodutseerivad lapsed teatud pilte teistest inimestest (enamasti lähedastest), nendevahelisest suhtest. Olles jälginud sellist last mängimas täiskasvanute rolle, saab suure kindlusega aru, milliseid isiksuseomadusi, teiste inimeste omadusi laps kõige selgemini tajub. Selle järgi, milliseid inimesi laps kujutab, mida täpselt ja kuidas ta edasi annab, avaldades nende kujundeid näiteks perekonna joonisel, saab hinnata, millele on talle lihtsam muljet avaldada, millele ta kõige rohkem tähelepanu pöörab, mis jääb hoomamata.
Lapse ümbritseva inimese tajumise tunnused avalduvad ka tema väärtushinnangutes. Lapsed annavad kõige eredama hinnangu neile täiskasvanutele, kelle vastu tunnevad kiindumust. Näiteks laste väärtushinnangutes täiskasvanute kohta on viiteid nende välimusele (“Ta on alati tark, ilus, särav”), suhtumisest neisse (“Ta teeb mulle ringi, kallistab mind”), teadlikkusest, oskustest. täiskasvanud ("Kui midagi, millest ma aru ei saa, räägib ta mulle kõike ja ka teistele"), moraalsed omadused ("Ta on südamlik, rõõmsameelne").
See, kuidas lapsed üksteist tajuvad, sõltub sellest, kui populaarne või tõrjutud laps lastekogukonnas on. Eriuuringutes selgus, et mida kõrgem on vanema koolieeliku positsioon rühmas, seda kõrgemalt hindavad teda eakaaslased ja vastupidi. Hinnates lapsi, kelle suhtes kaastunnet ilmutati, nimetab valdav enamus kuueaastastest lastest ainult oma eakaaslaste positiivseid omadusi: "ilus", "joonistab hästi", "oskab lugeda", "räägib huvitavaid lugusid" jne. eakaaslased, kellele puudub kaastunne, lapsed reageerivad negatiivselt: "lööb", "mängib halvasti", "ahne" jne. Huvitav on see, et tüdrukuid hinnates (neisse positiivselt suhtudes) märgivad nii poisid kui tüdrukud suuremat tähelepanu. number positiivseid omadusi kui poiste hindamisel, kellele samuti kaastunnet avaldatakse. Poisse kirjeldades (nende suhtes negatiivse suhtumisega) märgivad tüdrukud neis üldiselt rohkem negatiivseid omadusi kui neisse sama suhtumisega samasooliste esindajate puhul.
Kui väärtushinnangud teiste inimeste kohta noorem koolieelik reeglina on diferentseerumata, ebastabiilsed, muutlikud, siis kuue-seitsmeaastaseks muutuvad nad terviklikumaks, arenenumaks, adekvaatsemaks. Vanemaks saades tajuvad lapsed üha enam teiste inimeste mitte niivõrd väliseid kui sisemisi isikuomadusi. Oluline on meeles pidada, et nad õpivad seda täiskasvanu targal saatel, kes seab "sotsiaalsed standardid", millega lapsed võrdlevad oma ja teiste inimeste käitumist.
Seega on taju arendamine eelkoolieas keeruline, mitmetahuline protsess, mis aitab lapsel täpsemalt ja selgemalt peegeldada ümbritsevat maailma, õpib eristama reaalsuse nüansse ja tänu sellele suudab sellega edukamalt kohaneda.
Kuidas tajub koolieelik ümbritsevat reaalsust? Alustame kõige lihtsamast – sellest, mis on ette määratud füüsilised omadused. Tänu oma kasvule näeb laps maailma teisiti kui täiskasvanud! Mõnikord unustavad vanemad selle lihtne fakt, mis võib kaasa tuua igasuguseid vahejuhtumeid.
Ema kõndis kaasa nelja-aastane poeg Ermitaaži poolt. Tal ei paistnud igav olevat, ta vaatas uudishimulikult kõike enda ümber. Siis küsis ta temalt, mida ta seal nägi ja mis talle kõige rohkem meelde jäi. “Ema, ümberringi on suured käpad! Küüntega,” kõlas vastus. Missugused käpad, küsite? Laps ei osanud seda seletada, ta lihtsalt kordas ikka ja jälle, et on neid seal näinud. Algul oli ema üllatunud, siis tekkis mure, et mis lapsega juhtus, kas ta jäi haigeks, äkki oli soojust ja hallutsinatsioonid? Ema tahtis juba helistada" erakorraline abi”, aga siis äkki meenus ja taipas! Antiikmööblit on ju palju ning toolide ja laudade nikerdatud jalad on sageli tehtud loomakäppade kujul. Just meie kõrguselt näeme selgelt nii neid mööblitükke endid kui ka seintele riputatud maale. Laps on palju märgatavam, mis asub allpool.
Laps tajub ka ümbritsevate esemete suurusi teisiti kui meie, sel lihtsal põhjusel, et tema enda suurused erinevad meie omadest. Võilill on tema jaoks nagu väike palmipuu sinu ja minu jaoks ning suur lambakoer vaatab alla nagu keskmise suurusega elevant. Siin on, mida karta!
Ja nüüd - kõige intrigeerivam. Kuidas laps vanemaid näeb? Kujutage ette, et teid ümbritsevad 6-7 meetri kõrgused hiiglased. Nad võivad su peale võtta ja viia kuhu iganes tahavad. Nad võivad hellitada ja valusalt peksa. Üldiselt oled sa nende ees jõuetu: kuhu neil vaja, sinna nad sind tirivad. Nad toidavad ja joodavad (kui nad tahavad, mitte sina), riietuvad (nagu õigeks peavad), jagavad auhindu ja karistusi. Ja nad teevad seda kõike armastusega. Teatud konventsionaalsusega võime öelda, et beebi silmis on vanemad samasugused kõikvõimsad olendid nagu Jumal sügavalt uskliku inimese maailmapildis. Jääb vaid imetleda ulakate laste julgust - neid, kes esitavad väljakutse neile kõikvõimsatele hiiglastele!
Teaduslikus mõttes mõistab inimene maailma skeemide abil – psühholoogiliste struktuuride abil, mis organiseerivad meie kogemust, võimaldades süstematiseerida meelte abil saadavat infovoogu. Sellised skeemid hõlmavad meie teadmisi objektidest, sündmustest, meid ümbritsevatest inimestest ja iseendast. Nii et lapse kasvades muutuvad need skeemid, kogemuste korraldamise viisid mitu korda põhjalikult. Sellest tulenevalt on erinevas vanuses laste pildid ümbritsevast reaalsusest kvalitatiivselt erinevad. Asi pole mitte niivõrd selles, et vanusega paranevad meeleelundite võimalused või näiteks mälumaht suureneb, vaid selles, et muutub maailma tajumise ja mõistmise viis. Sellised radikaalsed muutused toimuvad keskmiselt 2-, 7- ja 11-aastaselt.
Esimesel kahel eluaastal põhineb enamik skeeme, mille kaudu laps ümbritsevat reaalsust tajub ja mõistab, tegudel. Selles vanuses õpivad lapsed tundma neid ümbritsevaid objekte milliste toimingute kaudu (sõna otseses mõttes füüsiline meel!) saavad nendega pühenduda ja milliseid aistinguid nad sellest tulenevalt kogevad. Teaduslikult nimetatakse seda arenguetappi sensomotoorseks (meel – tunne, liikumine – liikumine).
Väike laps eksisteerib asjade ja esemete maailmas, mingi nende poolt moodustatud "jõuväli". Enamik vaatevälja satuvad objektid tõmbavad sõna otseses mõttes enda poole, panevad neid puudutama, üles võtma, maitsma ja teiste poolt uurima. ligipääsetavad viisid. Palli tuleb veeretada, kasti avada ja sulgeda, ikka ja jälle raputada iga asja, mis raputamisel häält teeb. Sellised tegevused korduvad mõnikord mitu korda järjest ja tunduvad täiskasvanute positsioonilt mõttetud. Meenuta süžeed karupoeg Puhhist koomiksist, kus Eeyore eesel langetab lõhkemist õhupall meepotti ja võtab selle uuesti välja, korrates: “Tuleb sisse ja välja! Tuleb suurepäraselt välja." Need on nn "ringreaktsioonid" - korduvalt korduvad toimingud, mille eesmärk on treenida üht või teist viisi objektiga suhtlemiseks.
Sünni hetkeks ei ole lapse nägemine veel piisavalt arenenud. See on tingitud asjaolust, et aju närvikeskused, kus kõigi analüsaatorite otsad sulguvad, pole oma moodustumist lõpetanud. Need paranevad lapse kasvades (keskkonnategurite mõjul) ja tagavad tema harmoonilise arengu.
1 kuu
Vastsündinud beebi näeb ümbritsevat maailma teisiti kui täiskasvanud. Kuid väite, et laps tajub kõike tagurpidi, on teadlased juba ammu ümber lükanud. Esimese 3-5 päeva jooksul pärast sünnitust ei suuda lapse silmad veel täielikult töötada: ruumi valgustuse muutustele reageerib ainult pupill.
Esimese elunädala lõpuks hakkab laps nägema uduseid kontuure, lamedad figuurid ja värvilaigud. Silmalihaste nõrkuse tõttu ei suuda ta endiselt keskenduda ja silmade liigutusi koordineerida.
Juba 10–14 päeva pärast sündi suudab laps arvestada tema näost 20–40 cm kaugusel aeglaselt liikuva objektiga. Lapse pupillid liiguvad samal ajal spasmiliselt, justkui viivitusega.
4. elunädalaks suudab imik liikumatut eset juba 5-10 sekundit vaateväljas hoida. Enamasti on see ema nägu, kui ta tema poole kummardub.
2 kuud
Beebil hakkab arenema nn objektinägemine. Laps on juba võimeline kaua aega keskenduge täiskasvanu näole või kindlale objektile. Ta võib kaaluda särav mänguasi, rippudes 40–50 cm kõrgusel rinnast, 20–25 sekundiks. 2. elukuu lõpuks muutuvad silmamunade liigutused sujuvaks ja koordineerituks. Laps jälgib pikka aega liikuvat objekti, samal ajal pead pöörates.
Imiku visuaalne süsteem võimaldab selleks ajaks tajuda objektide mahtu ja kolmemõõtmelisust.
3 kuud
3 kuu vanuselt suudab imik keskenduda mitte ainult selili, vaid ka kõhuli asuvale esemele, aga ka püstises asendis. Laps vaatab hoolikalt teda ümbritsevate inimeste nägudesse, püüdes suunata oma pilgu täiskasvanute silmadele.
3-4 kuu vanuselt hakkab imik eristama põhivärve: esmalt kollast, siis punast ning seejärel rohelist ja sinist. Selline värvide eristamise järjekord on tingitud koonuste arengust, mis paiknevad silma võrkkestas ja vastutavad värvide tajumise eest. Vastsündinud lapsel on värvinägemine, kuid see on endiselt halvasti arenenud ja kõik nähtav maailm talle tundub see udune pilt, sulanduvate värvidega.
Esimestel kuudel pärast sündi tajub laps kõige paremini esemete must-valget kujutist.
4-5 kuud
Lapse visuaalne taju kattub järk-järgult tema sotsiaalse käitumisega, kujundades seda. Alates 4. elukuust hakkab imik vahet tegema sugulastel ja võõrastel ning reageerib neile erinevalt: ta rõõmustab pereliikme nägu nähes – ja vastupidi, muutub erksaks või lausa nutab, kui teda vaatab. võõras.
4. elukuu lõpuks suudab laps eristada tasaseid ja mahukaid esemeid. Beebi hindab juba peaaegu täpselt kaugust objektist, kui ta selle järele sirutab. Ta ei ürita enam haarata joonistatud objektist ega oma varjust. Laps õpib objekte arvestama ja neid märgilisteks või mittemärkideks liigitama.
6 kuud
Kuue kuu pärast areneb lapsel terav detailne nägemine. Seetõttu hakkab laps sel perioodil erilist tähelepanu pöörama väikestele esemetele.
Alates 6. elukuust teeb laps enesekindlalt vahet sugulastel ja võõrastel. Ta on nüüd teadlik, et peegeldus peeglist on tema enda oma ja naeratab end ära tundes.
7 kuud ja vanemad
7 kuu vanuselt oskab laps seostada objekti selle nimega. 7 kuu pärast viib visuaalne analüsaator oma moodustumise praktiliselt lõpule. Edaspidi muutub lapsel ainult nägemisteravus: esimese eluaasta lõpuks on nägemisteravus 1/3 - 1/2 täiskasvanute norm ja saavutab 100% 3-4 aastaga.
1. Ruumis, kus laps asub, peaks olema hea valgustus. See aitab kaasa normaalsele arengule värvi tajumine beebi juures.
2. Mänguasjad, mida laps uurib, peaksid olema suured suurused ja erksad värvid.
4. Ärge hoidke mänguasju kogu aeg lapse ees. Pilgu pidev fikseerimine neile aitab kaasa beebi silmade kiirele väsimisele. Soovitatav on neid välja riputada 20 - 25 minutit, pausiga 20 - 30 minutit.
Kuulmine. Kuulmise kujunemine lapsel
1 kuu
Lapse kuulmine moodustub täielikult esimese elukuu lõpuks. Kuid selleks, et mõista ja tajuda kõike, mida ta kuuleb, alustab laps veidi hiljem.
Esimestest elunädalatest alates reageerib vastsündinud laps valjule teravale helile. Ta võpatab, pilgutab või avab silmad pärani. Selline reaktsioon näitab, et vastsündinud lapsel puudub tõsine kuulmiskahjustus. 3. elunädalal hakkab imik kuulama helisid, hääli, kuid kuulmiskontsentratsioon (kui terav heli paneb lapse liikumise seisma, ta tardub ja vaikib) kestab. lühikest aega, ainult 5-10 s.
2-3 kuud
Kui esimesel elukuul beebi lihtsalt kuulab erinevaid helisid ja tardub, siis alates teisest kuust hakkab laps tasapisi helide ruumis liikuma. Ta püüab kindlaks teha, kus heliallikas asub, pöörab pead enda suunas, püüdes seda silmadega leida.
4 kuud
4 kuune laps isoleerib helivoost hääled, muusika, kõrist, otsib hästi heliallikat ja pöörab selgelt pea selle poole. Reageerib rahulikele ja rütmilistele meloodiatele erinevalt (ta kuulab vaikselt hällilaulu ja elavneb tantsulaulu kuuldes).
5 kuud
5 kuu vanuselt hakkab imik eristama täiskasvanu hääle intonatsioone (hellivat või ranget) ja reageerib neile erinevalt. Hellitava kõne puhul – ta naeratab, virgub ja range kõne puhul – ta pingestub, kortsutab kulmu ja võib nutta. Eristab lähedaste inimeste hääli võõraste inimeste häältest.
6-7 kuud
6 - 7 kuu vanuselt teab laps juba oma nime. Ta kuuleb seda teiste sõnade ja kõlade hulgas täiskasvanute kõnes ja reageerib sellele – pöörab pead, naeratab, ulatab käe isa või ema poole.
8-9 kuud
9 kuu vanuselt hakkab laps kuuldavaid helisid jäljendama. Ta saab juba aru lihtsast talle adresseeritud kõnest ja vastab sellele. Näiteks kui küsitakse "anna", leiab ja annab tuttavaid esemeid, naeratab vastuseks kiitusele, peatub, kui ema ütleb sõna "ei".
10-12 kuud
Selles vanuses on laps võimeline kuuletud sõnadest aru saama ja neid kordama. Kõne areneb paralleelselt kuulmisega.
Soovitused kuulmistaju normaalseks arendamiseks lastel
1. Lapsega on vaja rääkida nii sageli kui võimalik, laulda talle laule, rääkida riime, muinasjutte.
2. Kõnes tuleb kasutada erinevaid intonatsioone
3. Kui laps on ärkvel, lülitage 5-10 minutiks sisse rahulik vaikne muusika.
4. Riputage võrevoodi kohale kõlavad mänguasjad: kõristid, kellad jne. Need mänguasjad ei tohiks teha liiga valju häält, et laps ei ehmuks ega ärrituks.
Puudutage. Lapse kompimismeele arendamine.
Touch täiendab teavet, mida laps saab nägemis- ja kuulmisorganitest.
Esimeste elukuude lapsed on väga arenenud taktiilne tundlikkus. Pärast sündi saab laps peaaegu kogu teabe välismaailma kohta puuteorganite kaudu, kuna tema kuulmine ja nägemine pole sel perioodil veel piisavalt arenenud.
See on kehaline kontakt välismaailmaga, mis võimaldab lapsel kogeda uusi aistinguid, tunnetada oma keha. Ema käed suudavad lapsele rahu edasi anda. Lapsele väga meeldib, kui teda silitatakse selga, käsi ja jalgu. Kallistused ja õrnad silitused tekitavad vastsündinud lapses tunde, et ema on lähedal ja kõik on korras.
Kui puudutate 2-3-kuuse beebi ripsmeid, põski või kõrvu, siis ta mitte ainult ei sulge silmi, vaid sirutab ka pastakaga nende poole ja hõõrub neid. See on nn naha kontsentratsiooni reaktsioon. Alates 4 kuust saab seda kutsuda, puudutades beebi kõhtu ja peopesasid.
Umbes 5 kuu vanuselt hakkab laps ema näo vastu huvi tundma, uurides seda puudutuse abil. Imetamise ajal ei vaata laps mitte ainult huviga oma emale otsa, vaid katsub teda ka kätega.
Alates 5. elukuust saab laps esemeid pikka aega puudutuse teel uurida, õppides samal ajal neid mitte ainult käte, vaid ka suuga. Umbes sel ajal hakkab laps oma keha uurima, seda katsudes ja end kätega puudutades.
Lõhn. Lapse haistmismeele arendamine
Juba 2 kuu vanuselt on lastel haistmismeel hästi arenenud. Beebi kasutab seda oma emaga suhtlemise vahendina (tema lõhn on lapsele justkui signaal – "emme on kohal"). Laps rahuneb kiiresti ja jääb magama, kui tunneb läheduses oma kodumaist lõhna.
2 - 3 kuu vanuselt suudab imik juba väljendada oma suhtumist meeldivatesse ja ebameeldivatesse lõhnadesse. Ta reageerib meeldivatele lõhnadele tuhmumise, animatsiooni ja naeratusega ning ebameeldivatele lõhnadele - rahulolematuse grimassi ja aevastamisega.
Pärast kuut kuud täiendavate toitude kasutuselevõtuga hakkab laps vahet tegema toidu maitsetel ja aroomidel.
Soovitused lapse kombatava taju normaalseks arenguks
1. Tema ärkveloleku ajal ei ole vaja panna selga õmmeldud varrukatega alussärke.
2. Beebit ei ole vaja käepidemetega mähkida, kui ta ei maga.
3. Paku beebile erineva pinnastruktuuriga mänguasju (kohev, kare, kõva, kahisev jne).
4. Ärge piirake füüsilist kontakti ema ja lapse vahel. Nii sageli kui võimalik puudutage last, silitage teda.
Emotsioonid. Emotsioonide kujunemine lapses
1 kuu
Emotsioonid väike laps tahtmatu: ta ju ei kontrolli veel oma tundeid ega saa neid oma suva järgi kontrollida. Lapse emotsionaalne areng sõltub otseselt suhtlemisest täiskasvanutega. Seetõttu peaksid vanemad püüdma lapsele võimalikult palju tähelepanu pöörata, julgustades teda oma emotsioone väljendama.
Lapse esimesed emotsionaalsed reaktsioonid on: vingumine, karjumine ja nutmine. Nad täidavad kaitsefunktsiooni ja aitavad lapsel kohaneda uue, tema jaoks võõra keskkonnaga, et meelitada ema tähelepanu. Mõnikord võib beebi näol näha midagi naeratuse sarnast. See on see, ainult teadvuseta - nn füsioloogiline naeratus. 1,5–2 kuu vanuselt on lapsel esimene teadlik naeratus: laps rõõmustab täiskasvanule otsa vaadates.
2-3 kuud
Alates 3. elukuust koonduvad beebi liigutused ja emotsioonid ühtseks reaktsiooniks täiskasvanu tähelepanule ja hoolitsusele, mida nimetatakse "elustamiskompleksiks". Kui täiskasvanu kaldub poole väikesele lapsele, hakkab ta naeratama, liigutama käsi ja jalgu, vahel sumiseb aktiivselt.
Revive Complex täidab kahte funktsiooni:
- saadab lapse rõõmu saadud muljete üle;
- toimib suhtlusvahendina (pealegi muutub suhtlusfunktsioon sellel arenguperioodil lapse jaoks peamiseks).
4-6 kuud
4 kuuselt hakkab beebi valjult ja nakatavalt naerma ning reageerib ka kõditamisele.
5. kuul avastab beebi, et teda ümbritsevad inimesed võivad olla erinevad: on sugulasi, sugulasi ja on võõraid, võõraid. Võõra juuresolekul võib laps pingestuda, tunda end ebamugavalt, nutta. Kui aga võõras näitab üles oma lahket suhtumist lapsesse, räägib temaga ja naeratab, siis asendub ettevaatlik tähelepanu naeratusega. p> Lisaks tunneb laps selles vanuses end võõras keskkonnas ebamugavalt. Et end turvaliselt tunda, vajab laps ema juuresolekut.
7 kuud ja vanemad
Juba 7-9 kuuks muutuvad lapse emotsioonid veelgi keerulisemaks. Nende abiga väljendab laps viha, kurbust, rõõmu.
Samal ajal " sotsiaalne link": harjumatu olukorraga silmitsi seistes jälgib laps tähelepanelikult oma ema või teiste lähedaste inimeste emotsionaalset reaktsiooni - just see reaktsioon on tema enda käitumise juhiseks.
Aasta teisel poolel püüab beebi mõista emotsionaalne seisund täiskasvanud, nende suhtumine toimuvasse ja iseendasse. Nii kujuneb lapsel endast ettekujutus.
7. ja 11. kuu vahelisel ajavahemikul ilmneb nn "lahkumise hirm" – kurbus või hirm, kui ema ootamatult silmist kaob.
Lapse harmooniliseks arenguks on vajalik, et ka lapse peamised meeleelundid (kuulmine, nägemine, kompimine, haistmine) oleksid piisavalt arenenud. Ja need meeleorganid arenevad täiskasvanutega suhtlemise käigus. Mida aktiivsem ja tihedam on lapse suhtlus lähedastega, seda rohkem informatsiooni laps saab. Ja see omakorda on selle tervisliku arengu võti.
Soovitused lapse normaalseks emotsionaalseks arenguks
2. Kindlasti reageeri lapse nutule – mine tema juurde, võta ta üles, räägi, kahetse jne.
3. Lapse ärkveloleku perioodil proovige temaga võimalikult sageli rääkida, naeratage talle.
4. On vaja reageerida mitte ainult negatiivsele, vaid ka positiivseid emotsioone puru.
edasi>>>