Tundlikud noorukite oluliste jõudude aktualiseerimise perioodid. Lapse arengu "kriitiliste" ja "tundlike" perioodide mõiste

tundlik tüüp. Lapsepõlvest saati häbelik ja arglik. Sageli kardavad nad pimedust, väldivad loomi, eriti koeri, kardavad üksi olla, olla kodus lukus. Nad väldivad elavaid ja lärmakaid eakaaslasi. Neile ei meeldi õuesmängud ja pahandused. Arglik ja häbelik võõraste inimeste läheduses ja ebatavalises keskkonnas. Ei soovi kergesti võõrastega suhelda. Kõik see võib jätta eksliku mulje eraldatusest ja keskkonnast eraldatusest. Tegelikult on sellised lapsed üsna seltskondlikud nendega, kellega nad on harjunud. Neile meeldib sageli lastega mängida, olles nendega enesekindlam ja rahulikum. Nad kiinduvad sugulaste ja sõprade külge isegi külma ja karmi kohtlemisega. Neid eristab kuulekus, neid tuntakse kui "kodulapsi". Kool hirmutab neid lärmi, kära ja vahetundide kaklusega. Tavaliselt õpivad nad kõvasti. Nad kardavad igasugust kontrolli, kontrolle, eksameid. Sageli on neil piinlik tahvli taga vastata. Nad kardavad, et neid tembeldatakse tõusjaks. Olles ühe klassiga harjunud ja isegi mõne klassikaaslase tagakiusamise all kannatanud, ei taha nad teise kolida.

Tavaliselt algab puberteet ilma suuremate tüsistusteta. Raskused algavad vanemas noorukieas, hetkest, mil nad astuvad iseseisvasse ellu. Siis ilmnevad selle tüübi kaks peamist tunnust: liigne muljetavaldavus ja omaenese alaväärsustunne. Nad näevad endas palju puudujääke, eriti moraalsete, eetiliste ja tahteliste omaduste vallas. Onanism, mis on levinud noorukieas, võib poiste puhul olla tõsiste kahetsuste allikas. Nad kardavad, et teised saavad temast teada, süüdistavad neid "aladuses" ja "leibuses". Laste kiindumus sugulastesse jääb alles. Tavaliselt allutakse lähedaste eestkostele. Nende etteheited ja karistused põhjustavad rohkem pisaraid ja meeleheidet kui protesti.

Kohusetunne, vastutustunne, liigsed moraalsed nõudmised endale ja teistele kujunevad varakult.

Hüperkompensatsiooni reaktsioon väljendub. Nad otsivad enda jaoks enesejaatust mitte sealt, kus nende võimed võivad avalduda, vaid just sealt, kus tunnevad nõrkust. Arglikud ja häbelikud panevad selga lustlikkust, isegi ülbust, kuid ootamatus olukorras annavad kiiresti alla. Konfidentsiaalse kontaktiga “mittemillegi” unemaski taga avaneb elu, mis on täis enesepiitsutamist, peent tundlikkust ja meeletult kõrgeid nõudmisi iseendale. Nende ootamatu kaastunne võib omistada bravuurile vägivaldselt voolavad pisarad.

Nad ei eralda end eakaaslastest, vaid püüdlevad isegi nende poole, kuid on sõprade valikul valivad ja sõpruses hellad. Nad eelistavad lähedast sõpra lärmakale seltskonnale, annavad talle meelsasti liidrirolli, tundes end selja taga enesekindlamalt.

Tundlike noorukite hobid on Yu. A. Skrotsky [Patoloogilised häired ..., 1973] tähelepanekute kohaselt kahte tüüpi. Mõned on intellektuaalset ja esteetilist laadi (muusika, joonistamine, modelleerimine, kodulilled, laululinnud jne) ja nende tegevuste protsess pakub naudingut - nad ei püüdle üldse kõrgete tulemuste poole, vaid hindavad isegi oma tegelikku. õnnestub väga tagasihoidlikult . Sageli on inimestel piinlik sedalaadi hobist teistega rääkida. Teist tüüpi hobid on tingitud hüperkompensatsiooni reaktsioonist. Siin on oluline saavutatud tulemus ja tunnustus väljastpoolt, mõnikord tegeletakse "enese ülevõimuga". Poisid püüavad "nõrkusest" üle saada jõuspordialadega (maadlus, hantlitega võimlemine jne). Mõlemast soost noorukid loodavad oma häbelikkusest ja häbelikkusest üle saada, tormades avalikele ametikohtadele, kus nad tavaliselt täidavad hoolikalt ülesannete formaalset osa, kuid tegelik juhtimine antakse vaikimisi teistele.

Seksuaalne külgetõmme suurendab häbelikkust ja alaväärsustunnet. Ülekompenseerimise tõttu võivad armastusavaldused olla nii ootamatud ja otsustavad, et hirmutavad ja tõrjuvad selle, kellele need on adresseeritud. Tagasilükatud armastus kinnitab mõtetes oma väärtusetust, samas kui võib tekkida enesetapukavatsus.

Kuritegevuse ega alkoholismi kalduvusi ei täheldata. Sageli suhtutakse alkohoolsetesse jookidesse väga negatiivselt. Alkoholijoobes võivad eufooria asemel ägeneda depressiivsed kogemused. Tundlikud noormehed tavaliselt ei suitseta.

Enesehinnangul on kõrge objektiivsuse tase. Neile ei meeldi valetada ja teeselda ning nad ei tea, kuidas. Nad eelistavad vaikida kui valetada.

Löök nõrgale lülile on tavaliselt olukord, kus tundlik teismeline satub teiste pahatahtliku tähelepanu, naeruvääristamise või ebasündsate tegude kahtluse alla, kui teismelise mainele langeb vari või teda süüdistatakse avalikult ebaausatena.

Tundliku olukorra dünaamika eripäraks on see, et see tüüp on transformatsioonidele suhteliselt vastupidav. Vanusega, soodsates tingimustes, eriti hea perekeskkonna korral, võivad tundlikud näojooned siluda. Muudel juhtudel suudavad nad vastupidi teritada (eriti üksildaste "vanatüdrukute" puhul). Segatüüpi rõhutamise korral võivad esile tulla teist tüüpi tunnused (skisoidne, psühhasteeniline, asteenoneurootiline).

Tundlik rõhutamine on aluseks intrapunitiivset tüüpi ägedatele afektiivsetele reaktsioonidele, foobsetele neuroosidele, reaktiivsetele depressioonidele, aga ka endoreaktiivsetele psühhoosidele - puberteedi anoreksiale ja noorukite düsmorfomaaniale. Ilmselt on see tundlik rõhutamine, mis on seotud eelsoodumusliku skisofreenia suurenenud riskiga.

Vjatšeslav V., 17 aastat vana. Lapsepõlvest saati kasvas ta vaikseks, arglikuks, häbelikuks, hoidus poistest ja mängis meelsamini tüdrukutega. Kord tänaval said huligaanid ta peksa. Sellest ajast peale on ta kartnud võõraid teismelisi - läheb neist mööda. Ta õppis hoolega, kuid vaevaliselt, kartis kontrolltöid ja eksameid. Ainuke poeg. Kaks aastat tagasi lahutasid mu vanemad (mu isa jõi), kuid elasid edasi samas korteris. Ta koges lahutust raskelt - ta hakkas halvemini õppima, kuigi istus pikka aega kodutöödel. Enne lõpueksameid sattus ta “paanikasse”: tundus, et ta ei saa neid sooritada. Ta ütles emale, et ei taha elada. Psühho-neuroloogilise dispanseri läbivaatustest vabastati. Rõõmustas, rahunes. Saanud tunnistuse, astus ta kohe tehasesse, kus tema ema töötas õpipoisina. Olen tööga rahul, täiskasvanute seas tundsin end rahulikumalt. Uusi sõpru ma ei leidnud – läksin linna teise otsa lapsepõlvesõbrale külla. Hiljuti tundis tööl tema eakaaslane tema vastu huvi - ta oli selle üle väga õnnelik, kiindus temasse kiiresti.

Vestluse ajal ilmus tema näole piinlik naeratus. Küsimusele ema ja isa konfliktide kohta puhkes ta nutma, pikka aega ei suutnud ta rahuneda. Oma tüdruksõbra mainimisel muutus ta säravaks, rääkis temaga kohtumistest kui oma elu kõige rõõmsamast sündmusest. Ta ütles, et peab end väga häbelikuks ja mõjutatavaks, eriti häbelikuks võõraste suhtes ("keda ma tean – nendega on kuidagi lihtsam"). Seltsimehed hirmutasid teda alati joogisoovi, suitsetamise ja roppude sõnadega. Ta ei suitseta ega joo veini. Kui võõrad talle otsa vaatavad, punastab ta kergesti ja on piinlik.

Füüsilises arengus on märke ebateravast hüpogenitaalsest infantilismist.

Patokarakteroloogiline uuring kaitstud päritolunimetuse abil objektiivse hindamise skaalal tuvastas emotsionaalse labiilsuse tunnustega tundliku tüübi. Kalduvus alkoholismile ja kuritegevusele ei ole tuvastatud, emantsipatsioonireaktsioon ei avaldu. Enesehindamine on rahuldav: subjektiivse hindamise skaalal märgitakse tundlikke, labiilseid ja konformseid jooni, ebastabiilsed tunnused jäetakse kõrvale.

Järeldus. Vaimselt terve. Tundliku tüübi selgesõnaline rõhutamine.

Katamnees. Aasta pärast kogutud. Töötab edasi. Ta kavatseb abielluda tüdrukuga, kellega ta on väga kiindunud.

Teismeiga kui tundlik periood loovuse arendamiseks. Loominguline tegevus on inimese tegevus, mis väljendub materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomise protsessis, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Loomingulise tegevuse avaldumise psühholoogiline alus on inimese võimed, motiivid, oskused.

Loominguline tegevus on motiveeriv element noorukite tervisliku eluviisi kujundamisel. Algse esitusviisiga materjal imendub teismelistele paremini. Lisaks avaldub noorukite loovus mitmesuguste olukordade mängimises, sundides teda mõistma, mis tegelikkuses toimub. Loominguliseks tegevuseks tingimuste loomisel julgustatakse teismelist tundma huvi tervislike eluviisidega seotud tegevuste vastu.

Tervisliku eluviisi propageerimine on ka tervisliku eluviisi kujundamise tõhus tingimus. Teismelisi on vaja veenda, et elu võib neile pakkuda palju huvitavat, et pole lahendamatuid probleeme ja lootusetuid olukordi. Noorukite kaasamine sotsiaalsetesse tegevustesse, mis nõuavad neilt positiivsete omaduste arendamist, aitab vältida hälbivat käitumist. Valgustunud teismelisest õpetaja ülesanne on kasvatada sotsiaalselt ükskõikset inimest, kes suudab igas olukorras vastu panna alkoholile, suitsetamisele ja narkootikumidele.

Noorukite teavitamine tervislikust eluviisist toimub koolituste kaudu, mille eesmärk on üleminek passiivselt infotaju vormilt aktiivsele ning tagada õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse aine-ainelisus: loengud, vestlused, väitlused, koolitused. harjutusi.

Nende vormide ja meetodite kasutamine võimaldab kasutada selliseid teismelise isiksuse põhiomadusi nagu teadmis- ja enesetundmisvõime, kõrgema taseme vajadused ja väärtussuhted. Lisaks aitavad nad kaasa sellele, et kooliõpilased hindavad ümber oma elu tähendusi, täituvad vajadused saavutada, ära tunda, realiseerida oma erinevaid võimeid, sealhulgas muuta oma elustiili.

Samal ajal valmistatakse õpilasi ette ka praktikale suunatud tööosa elluviimiseks, kuna õpilase tervislikule eluviisile orienteerimisel on tegelik tema emotsionaalne ja väärtuslik aktsepteerimine isiklikul tasandil kui enesearengu vajalik alus. tervisliku elu korraldamine. Järgmiseks tingimuseks õpilase temale orienteerimise pedagoogilise strateegia rakendamisel peame õpilase emotsionaalse ja väärtushoiaku aktualiseerimist tervislikku eluviisi. Õpilase emotsionaalse ja väärtushinnangulise suhtumise aktualiseerimine tervislikku eluviisi on sihikindel pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on viia tema väärtuslikud valeoloogilised juhised (mõtted, vaated, ideed, uskumused, hoiakud, tunded, võimed) potentsiaalsest seisundist reaalsesse seisundisse ja nende mõistmisele. tähtsust inimese elus.

Ülesannete praktilisel lahendamisel lähtume pedagoogilise aksioloogia teoreetilistest sätetest väärtushoiaku olemuse kohta. Väärtus saab oma tegeliku olemasolu tegevuses, kui subjekt loob objektiga suheldes suhte. See muutub väärtuslikuks, kui objekti omadused rahuldavad subjekti vajadusi, kaasavad emotsionaalse sfääri ja tekitavad isikliku tähenduse, kujundades indiviidi sisemise positsiooni. Päriselu praktika mõjul, inimese sisemise tegevuse juuresolekul tekib väärtushoiak.

Sellest lähtuvalt valiti sellised sotsiaalpedagoogilised tingimused, mis aitaksid kaasa sisemise pildi kujunemisele noorukite tervislikust eluviisist. Sellise pildi põhikomponendid on: kognitiivsed (teadmiste, ideede, järelduste kogum tervisliku eluviisi kohta) ja emotsionaalne (sensoorne pool), mis aitavad kaasa teadlikkusele, tervisliku eluviisi emotsionaalsele ja väärtustamisele omaksvõtmisele ja modelleerimisele tegevusjuhina. .

Sotsiaalpedagoog teavitab õpilasi kooli sellesuunalistest võimalustest, osaleb koos nendega erinevates tegevustes, toetab neid tervislike eluviiside elluviimisel. Noorukite tegevuste korraldamise vormide ja meetodite valik asjakohaste teadmistega rikastamise etapis hõlmab sotsiaalõpetaja konsultatsioone, õpilaste osalemist spordi- ja vaba aja veetmises, kultuuriüritustes, vaba aja töövormides, mis aitab neil tutvuda noorukitega. loometegevuse tervis, loome- ja tegevuskogemuse rikastamine, aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumine oma tervisliku eluviisi korraldamisel.

Teismelise suhtumise edukaks kujundamiseks tervislikku eluviisi peavad need tingimused olema täidetud.

Seega saab noorukite haridusprotsessis kujundada tervisliku eluviisi, kasutades selleks teatud sotsiaal-pedagoogiliste tingimuste, meetodite, tehnikate ja teabe-kognitiivse, emotsionaalse väärtuse ja loomingulise aktiivsuse vahendeid. kooli ja aidata kaasa õpilase tervisliku eluviisi kujundamise probleemi lahendamisele.

Inimpsüühikat uurides märkasid teadlased, et teatud eluhetkedel arenevad ja kujunevad välja mingid omadused ja võimed. Igal asjal on oma aeg. On selline asi - "tundlikud perioodid". Mis see siis on? Mis on sellistes perioodides erilist?

Tundlikkus

Kohe alguses paar sõna sellest, mis on tundlikkus. Ladina keelest tõlgitud "sensus" - tunne, inimese võime tajuda ümbritsevat maailma, eristada väliseid stiimuleid ja neile reageerida. Inimesel võib olla ülitundlikkus ja vähenenud. Seda funktsiooni mõjutavad:

• haridus ja eneseharimine;
• keskkond;
• pärilikkus;
• vanus.

Kõik need tegurid mängivad arengus suurt rolli. Inimese elu jooksul erinev tundlikkuse, maailma tajumise tase annab õiguse jagada indiviidi isiksuse kujunemise protsess teatud perioodideks. Inimestel eristatakse kriitilisi ja tundlikke arenguperioode. Selliste hetkede ja nende tunnuste tundmine tähendab aidata ületada raskusi, mis lapsel teatud ajahetkel on. See aitab vältida ka kõrvalekaldeid vaimses ja füüsilises arengus.

tundlikud perioodid

Tundlikkuse ehk tundlikkuse tase muutub vanusega ja millised tegurid seda mõjutavad, on lugejale juba selge. Mida saab öelda perioodide endi kohta?

Tundlik periood on teatud eluetapp, kus on olemas kõik tingimused mis tahes omaduste ja võimete, aga ka tegevustüüpide kujunemiseks. Näiteks lapse kõneoskuse areng toimub 1,5–3 aasta vanuselt. Konkreetse funktsiooni moodustamiseks on vaja luua teatud tingimused, sealhulgas:

• keskkonna korraldus;
• pedagoogiline ja juhendav mõju.

Teatud tundlikel perioodidel on keha väliste stiimulite tajumise tase erinev. Neid kontrollitakse kõige vähem geneetiliselt ja inimene muutub väga vastuvõtlikuks pedagoogilisele, treenerimõjule. Siiski on ka kriitilisi perioode. Mis see on, kaalume edasi.

Kriitilised perioodid

Psühholoogid märgivad, et lisaks tundlikele perioodidele on ka kriitilisi. See on vägivaldsete hüpete, järsu meeleolumuutuse ja liiga emotsionaalse käitumise aeg. Sellistel aegadel täheldatakse suurenenud tundlikkust. Sel perioodil toimuvad teatud süsteemides intensiivsed morfofunktsionaalsed muutused. Ja kui kokkupuuteks ei ole piisavat keskkonda, on võimalikud pöördumatud talitlushäired. Näiteks loote arengu ajal kriitilistel perioodidel suureneb tundlikkus hapniku, toitainete puuduse, aga ka kiirguse mõjude suhtes.

Kõik need tegurid võivad käivitada kehas pöördumatuid protsesse. Just kriitilised perioodid viivad inimese uuele arengutasemele. Seetõttu on nende ületamine äärmiselt oluline. Kriitilised ja tundlikud arenguperioodid langevad osaliselt kokku.

Tundliku perioodi tunnused

Laste arenguperioodide kohta on mitmeid järeldusi. Peate end nendega kurssi viima.

1. Iga laps läbib oma arengus samu tundlikke perioode.
2. Aeg, mil teatud periood avaldub, on iga beebi puhul individuaalne. Mõned lapsed arenevad kiiremini, teised aeglasemalt.
3. Kui järgmisel tundlikul perioodil ei suutnud laps omandada vastuvõetavaid oskusi, siis järgmisel perioodil on väga raske järele jõuda.

Täiskasvanud, et neid hetki lapse arengus mitte kasutamata jätta, on vaja:

• teadma, milline periood millele järgneb;
• jälgige järgmise etapi alguse erksaid ilminguid;
• õigeaegselt luua soodne keskkond lapse sisemiste võimete arendamiseks, võttes arvesse tundlikke perioode.

Tundliku arengu etapid on järgmised.

1. Alusta. Kui sa lapsega ei tegele, võid soodsa hetke käest lasta.
2. Tipp. See on teatud võimete väljendunud avaldumise hetk. Teda on raske mitte märgata.
3. Majanduslangus. Teatud võimaluste arendamise aeglane valmimine või langus.

Arenguperioodid Montessori järgi

Küsimuses, kui palju selliseid perioode iga inimene oma elus läbi elab, pole teadlased veel jõudnud ühisele arvamusele. Kuid pärast pikka lapse psüühika uurimist ja mitmetunnist vaatlust teeb Maria Montessori kindlaks kuus etappi. Niisiis, lapse arengu tundlikud perioodid:

• kõne tekkimine;
• korra tajumise periood;
• sensoorse arengu staadium;
• füüsilise kasvu periood;
• väikeste objektide, mikromaailma taju kujunemine;
• sotsiaalsete oskuste tekkimine.

Vaimse arengu tundlikud perioodid on igal üksikjuhul individuaalsed. Psüühika konkreetse funktsiooni ilmnemise ja kujunemise täpset aega on praktiliselt võimatu kindlaks teha. Tuleb märkida, et tundlikel arenguperioodidel on ühised omadused.

Ja nüüd räägime neist üksikasjalikumalt.

Kõne arendamine

See tundlik periood algab emakas arenedes, just seal hakkab laps esimest korda helisid kuulma. Seetõttu soovitatakse rasedatel rääkida oma kõhuga, kuulata meloodilist muusikat.

Sellel perioodil (ja see kestab kuni kuus aastat) on väga oluline stimuleerida lapse kõnekeskusi. Suhtlemise puudumine, täiskasvanute ebapiisav tähelepanu, samuti negatiivne konfliktikeskkond võivad beebi kõnet halvasti mõjutada. Sel juhul on tõenäoline hääldusvigade, kogelemise tekkimine.

Esimest korda pooleteise aasta jooksul hakkab laps õppima sõnade abil väljendama oma soove, emotsioone. Aga laos on neid veel vähe ja keel osutub lapsikuks. Sellepärast ei pea te selles vanuses lapsega limpsima, peate rääkima õigesti, hääldades selgelt kõik sõnad. Laps, nagu käsn, neelab talle pakutavad suhtlusnormid. On vaja lugeda rohkem raamatuid, kasutades erinevaid intonatsioone.

Kahe- ja kolmeaastased räägivad palju iseendaga. 3,5–4-aastaselt ilmutavad nad juba huvi tähtede vastu ja kõne muutub teadlikuks. 4–4,5-aastaselt proovib laps kirjutada üksikuid sõnu, hoolimata asjaolust, et keegi pole talle seda õpetanud. Viieaastaselt hakkab beebi lugema iseseisvalt õppima ja teda pole vaja sundida. Ta mõistab täiskasvanuid väga hästi. Ta justkui tuleb selle peale.

Kui lapsele õpetatakse midagi tema tundlikke arenguperioode arvestamata, siis on tulemust väga raske saavutada või on see negatiivne.

Korrataju kujunemise periood

See periood algab sünnist ja kestab kuni 3 aastat. Lapse jaoks on sel hetkel väga oluline olla keskkonnas, kus on paika pandud tegevuste kord, kord suhetes täiskasvanute maailmaga. Selle põhjal kujundab beebi need oskused endas.

Eriti 2,5-aastaselt järgib laps rangelt väljatöötatud reegleid. See soodustab rahulikkust ja enesekindlust selles suures ja tormilises maailmas. Palju oleneb täiskasvanute rollist ja praegusel ajal valitsevast keskkonnast. Tähtis on korra hoidmine igapäevarutiinis, stabiilsus keskkonnas ja suhetes täiskasvanutega.

sensoorne areng

See arenguetapp lõpeb umbes 4-5 aasta pärast. Laps õpib esemeid eristama, armastab maitsta, kuulata, nuusutada. Erinevate ajavahemike järel mõistab ta kõiki neid tundeid. On vaja edendada nende võimete arengut, anda lapsele seda või teist tunnet iseseisvalt kogeda. Laps saab ise ja oma vanemate abiga aru aistingute ja tunnete maailmast.

Väikeste asjade tundmine

Sellel tundlikul perioodil mängib beebi entusiastlikult väikeste esemetega. Ja täpselt nagu huviga jälgib ta, kuidas kogu kruus väikesteks kildudeks laguneb. Ta imestab, miks suur maailm koosneb väikestest osakestest. Seda huvi on vaja toita ja anda lapsele näiteks väikesed pallid aukudesse suruda, arendades seeläbi peenmotoorikat ja nagu teate, on see lahutamatult seotud beebi kõne kujunemisega. See juhtub ajavahemikus 1,5 kuni 5 aastat.

Kõik ülaltoodud ajaperioodid - see on võimete arenemise tundlikud perioodid.

Kasvamise algstaadiumis arenevad lapsel välja geneetiliselt omased anded. Siiski on võimatu täpselt öelda, millisel perioodil see või teine ​​oskus lapses avaldub. Täiskasvanud saavad aga sellisele arengule kaasa aidata ja luua selleks soodsad tingimused. Talent ei tule tühjast kohast. Lapsele on vaja anda võimalus end erinevatel aladel proovile panna ja teda jälgida, sest alati antakse midagi väga lihtsalt ja midagi on raske.

Lapse füüsiline areng

Lapse kehaline aktiivsus on väga oluline. Pärast sündi aitab motoorne funktsioon kaasa vere hapnikuga rikastumisele ja selle sisenemisele ajurakkudesse. See avaldab positiivset mõju lapse psüühika arengule. Beebi liikumisvabaduse piiramine mõjutab negatiivselt tema tervislikku seisundit. Kehaliste võimete kujunemine kestab 1-4 aastat.

Viieaastaselt areneb lastel osavus, kujunevad koordinatsiooni- ja orienteerumisvõimed. Erilist tähelepanu pööratakse hüppamisele ja tasakaalu hoidmisele.

Kuueaastaselt areneb painduvus ja osavus aktiivsemalt. Lapsed liigutavad aktiivselt käsi, jalgu, hüppavad, jooksevad.

Laste füüsilise arengu tundlikke perioode seitsme kuni kümne aasta jooksul iseloomustab koormuse suurenemine ja suur hulk etappe koos aktiivsuse tempo suurenemisega. Erilist tähelepanu tuleb pöörata selliste omaduste kujunemisele nagu kiirus, agility, jõud. Nende areng aitab tugevdada psüühikat ja emotsionaalset tasakaalu.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

See juhtub tavaliselt 2,5–6 aasta jooksul. Lapsele meeldib kopeerida täiskasvanute tegusid ja ta teeb seda lihtsalt. Sellel tundlikul perioodil on vaja lapsele õpetada õigeid käitumisviise, kultuurilist suhtlemist. On vaja õpetada last kohanema ühiskonnas, kus on erinevad inimesed.

Arenguperioodid Võgotski järgi

Tähelepanu väärib ka teise autoriteetse psühholoogi arvamus selles küsimuses.

Peate teadma, et tundlik periood on hetk, mille saabumist ei saa mõjutada. Seda on vaja teada ja seda võimalikult palju hariduses kasutada.

Vygotsky tuvastab järgmised tundlikud perioodid lapse arengus.

1. 1,5 kuni 3 aastat. See on lapse sõnavara täiendamise etapp. Võimalus on õpetada beebile võõrkeeli.
2. Periood 3 kuni 4 aastat. Laps arendab kõnet. Ta tajub end inimesena, oskab oma mõtteid sõnastada.
3. Etapp 4 kuni 5 aastat. Lapsel on huvi muusika, matemaatika vastu. See on aeg katsetada värve, kujundeid, suurusi.
4. Vanuses 5 kuni 6 aastat. Mõista ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid. Laps mõistab, et inimesed ei ole ühesugused, õpib ühiskonnas kohanema. Tekib lugemishuvi, iseõppimine.
5. 8-9 aastat arendada kujutlusvõimet, fantaasiat. Vaadeldakse keeleliste võimete aktiivsust. Laps hakkab kunsti vastu huvi tundma.

Tundlike perioodide probleem on see, et lapsevanemad ja kasvatajad ei peaks iga algust vahele jätma, kuid see kahjuks alati ei õnnestu. Ja see nõuab ka täiskasvanutelt kannatlikkust ja mõistmist ning oluline on, et õpetaja oskaks igale lapsele läheneda, eriti kriisiajal: see on aasta, kolm aastat ja seitse aastat.

Vanemate ülesanne on oma lapsi tähelepanelikult jälgida, et mitte vahele jätta perioode, mil imikud omandavad uut teavet ja oskusi. Alles siis kasvab laps võimekaks ja arenevaks.

Noorukid suurendavad oluliselt mälu mahtu ja seda mitte ainult materjali parema meeldejätmise, vaid ka selle loogilise mõistmise tõttu. Teismelise mälu, nagu ka tähelepanu, omandab järk-järgult organiseeritud, reguleeritud ja kontrollitud protsesside iseloomu.

Seoses õppimise, küpsemise, elukogemuse kogunemise ja sellest tulenevalt üldise edenemisega, laste psühholoogilise arenguga tekivad teismeea alguseks uued, laiemad huvid, tekivad mitmesugused hobid, tekib soov endaga tegeleda. teistsugune, iseseisvam positsioon.

2.2 Noorukite oluliste jõudude aktuaalsuse tundlikud perioodid.

Lapse jõudmisega uude vanusefaasi - noorukieas - muutub oluliselt tema sotsiaalne positsioon koolis, perekonnas, tänaval. Ta õpib uusi erialasid, perekonnas on talle pandud keerulisemad ja vastutusrikkamad kohustused, ta ei mängi enam "lastega neid lastemänge", vaid püüab klammerduda noorusliku "peo" külge. See tähendab, et ta pole enam laps, aga ka mitte täiskasvanu. Sellega seoses tekib soodne õhkkond tema sotsiaalse ja vanuselise enesemääramise mõjutamiseks.

Noorukieas koguneb laps üsna suurel hulgal väga erinevat teavet. Alates uude vanusefaasi sisenemisest õpib ta loogilisi skeeme üles ehitama, põhjuse-tagajärje seoseid tabama. Selle põhjal muutub omandatud teadmiste hulk uueks kvaliteediks ning koos avarduva elukogemusega tekib temas kõrgem eneseteadlikkuse tase, ta pöörab pilgu teiste inimeste sisemaailmale ja vaimsele välimusele ning ehitab. sellel alusel stabiilne moraalne ideaal. Seega on noorukieas ideaali kujunemise suhtes tundlik.

Noorukite jaoks on suure tähtsusega eakaaslaste arvamus ja hinnang ning samal ajal on noorukite keskkonnas omamoodi käitumisharta, milles prioriteediks on tahte avaldamine. Just sellega seoses on noorukieas tundlik tugeva tahte kujunemise suhtes, eriti selliste tunnuste suhtes nagu sihikindlus, iseseisvus, vastupidavus, sihikindlus, julgus, algatusvõime, vastupidavus, mehelikkus ja palju muud.

Pange tähele, et kõik need omadused arenevad nii või teisiti ja kui mitte need, siis alternatiivsed on suunatud kui mitte loomisele, siis vähemalt hävitamisele, seega on oluline, et ühiskond ei jätaks kasutamata võimalust "kodanikku harida". ”.

Isiksuse moraalsel ja eetilisel tuumal on ka kujunemise tipp. Loomulikult hakkab inimese moraalne tuum kujunema koos oma "mina" teadvustamisega, s.t. alates kolmandast eluaastast, kuid sel lapsepõlveperioodil suunavad teda peamiselt täiskasvanud “võimalik” ja “võimatu”, enamasti mitte arutletud ja töötav, peamiselt lapse enesepiirangu tõttu.

Indiviidi moraalse ja eetilise kujunemise protsess siseneb noorukieas täiesti erinevasse kvalitatiivsesse kanalisse, kui teismeline hindab ennast oma sisemaailma korrelatsiooni kaudu teiste inimeste sisemaailmaga. Teismelisel areneb kontseptuaalne mõtlemine, ta suudab mõista seoseid konkreetse teo ja isiksuseomaduste vahel, millest lähtuvalt tekib vajadus enesetäiendamiseks.

Teismeline, kes kogub elukogemust ning pöörab pilku kirjandus- ja filmikangelaste poole, hakkab muretsema sügavalt eetiliste küsimuste pärast elu mõtte ja inimliku õnne, õigluse, au ja väärikuse, aga ka oma rolli moraalse ja eetilise keskkonna kujundamisel oma lähikeskkonnas.

Teismelise moraalsed ja eetilised standardid on ideaalist väga kaugel, nad on fragmentaarsed ja ebastabiilsed, kuid need, mis on kõige olulisem, kujundatakse esmakordselt teadlikult ja iseseisvalt. Selle protsessi eripäraks, mis peagi hääbub või pigem ühiskonna poolt lämmatatakse, on siirus ja järeleandmatus, siit tuleb ka järeleandmatus selle suhtes, mida ta eitab.

Noorukieas toimuvad olulised bioloogilised muutused – lihasjõu, üldise keha vastupanuvõime ja sooritusvõime märkimisväärne tõus nii poistel kui tüdrukutel. Tekib loomulik vajadus "kasutada füüsilist jõudu". Näidatud asjaolu loob enam kui soodsad tingimused aktiivseks sportimiseks ja füüsiliseks tööks nii kodus kui ka väljaspool seda - riiklikku tööd (ja mitte ainult tasuta, vaid ka tasustatud).

13-15-aastastel poistel ja 12-14-aastastel tüdrukutel kujuneb välja skeletilihaste energiavõimete ja kontraktiilsete omaduste profiil, millega inimene on määratud elama kogu ülejäänud elu. Seetõttu on nende aastate jooksul poistel tõhus arendada kiiruse, jõu ja kiiruse-tugevuse omadusi; sihipäraselt on võimalik treenida keskmaajooksjaid ja sprintereid, tõstjaid ja maadlejaid, heitjaid ja hüppajaid. (Pange tähele, et varasem spetsialiseerumine kõigile neile spordialadele põhjustab sageli arenguhäireid). Tüdrukutel on liigutuste nurgelisuse, plastilisuse ja graatsilisuse kujundamiseks soovitatav tegeleda igasuguste tantsude, vormimise, rütmilise võimlemise ja kergejõustikuga. Pange aga tähele, et nooruki organism on täielikust füüsilisest kujunemisest veel väga kaugel.

Noorukiea iseloomustatakse kui puberteediperioodi, mis on seotud endokriinsüsteemi sügava ümberkorraldamisega, sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemisega, aga ka seksuaalse ihaga, mis on põhjustatud hormoonide rohkest sekretsioonist. See on periood, mil sooküsimust peaksid tugevdama poiste ja tüdrukute suhete käitumuslikud aktid, see on kõige soodsam aeg mehelikkuse ja naiselikkuse kujunemiseks.

2.3. Noorukite vaba aja suhtlemise tüübid.

Igaüks meist elab inimeste keskel. Igas olukorras, sõltumata meie soovist, suhtleme inimestega. Inimsuhtlus meenutab omamoodi püramiidi, mis koosneb neljast küljest: vahetame infot, suhtleme teiste inimestega, õpime neid tundma ja samal ajal kogeme oma suhtlusest tulenevat olekut. Suhtlemine toimib tegevusena, sfäärina, kus inimene saab end realiseerida. Sotsialiseerumise jaoks on suhtlusel üks olulisi rolle - see on kommunikatiivse ja informatiivse funktsiooni rakendamine, mis viib inimese suhetesse teiste inimestega, inimrühmadega, süsteemiga, mis küllastab inimest teabega, et kujundada tema elustiil;

Kuna me käsitleme vaba aja sfääri, määrab vaba aja suhtlemise tüüp noorukite suhtlemise protsessi. Eristada saab järgmisi vaba aja suhtlemise liike.

Positivist.

Seda tüüpi noorukid suudavad ülesandele loovalt läheneda, võttes samal ajal põhikoormuse enda peale. Nad kuulavad ära lapsevanemate, kasvatajate ja kaaslaste arvamusi, püüdes anda endast parima, et kasulikke nõuandeid ellu viia. Neid eristab sihikindlus eesmärgi saavutamisel, samuti oskus oma ja kaaslaste tulemusi õigesti hinnata. Noorukieas positivistidel on olemas vajalikud tööoskused, võimalused oma tööd planeerida ja rühma tööga kooskõlastada.

Lunkina E.N., õpetaja-logopeed, lasteaed "Võluloss", Keskhaldusringkond, Moskva

Mõiste "lapse arengu tundlik periood" võttis kasutusele silmapaistev kodumaine psühholoog, psühholingvist, defektoloog, maailmakuulus teadlane L.S. Võgotski (1896-1934). Ta töötas välja mõiste "psühholoogilised süsteemid", mis tähendas terviklikke moodustisi erinevate interfunktsionaalsete seoste vormis (näiteks mõtlemise ja mälu, mõtlemise ja kõne vahel).

Suur panus L.S. Vygotsky lastepsühholoogias - mõiste "proksimaalse arengu tsoon" kasutuselevõtt. Teadlase sõnul on see mitte küpsete, vaid küpsemisprotsesside ala, mida võib nimetada "arengu pungadeks". "Proksimaalse arengu tsoon" seab lapsele suuri väljakutseid, mida ta suudab lahendada ainult täiskasvanu abiga, nende ühistegevuse käigus. L.S. Võgotski jõudis järeldusele, et lapse haridus peaks eelnema, ette jooksma, üles tõmbama ja juhtima. Sellest väitest on saanud lastepsühholoogias ja pedagoogikas aksioom.

Särava teadlase järgmiseks oluliseks avastuseks lastepsühholoogias oli vanuse määramine lapse elus perioodid, mis on indiviidi teatud funktsioonide arenguks kõige soodsamad. Need teadmised on vajalikud õpetajatele ja vanematele, et mitte jätta vahele lapse kõige soodsamat haridusperioodi, et need "arenevad neerud", mis on küpsemisprotsessid "proksimaalse arengu tsoonis", saaksid täielikult välja arendada ja rikastada kehalist keha. , intellektuaalsed, emotsionaalsed , sotsiaalsed ja kultuurilised võimalused lapse edaspidises elus.

Ühesuguseid lapsi pole olemas, isegi kaksikud on üksteisest väga erinevad. Igaühel on individuaalsed psüühika omadused, võimed ja huvid.

Iga beebi elus on aga perioode, mil füsioloogia ise loob optimaalseimad tingimused ja võimalused lapse teatud vaimsete omaduste arendamiseks, vastuvõtlikkuse teatud teadmiste ja oskuste omandamiseks. Neid perioode nimetatakse tundlikeks.

Tundlikkus(ladina keelest sensitivus - tundlik) - optimaalne tingimuste kombinatsioon teatud vanuseperioodile omaste vaimsete protsesside arendamiseks. Tundlikul perioodil on suurepärane võimalus laste võimeid maksimaalselt arendada.

Teise tundliku perioodi definitsiooni saab sõnastada järgmiselt. Tundlik periood on teatud periood lapse elus, mil temas luuakse optimaalsed tingimused teatud psühholoogiliste omaduste ja tegevuste arendamiseks.

Need perioodid on ajaliselt piiratud, seetõttu, olles vaimse arengu etapid vahele jätnud, on tulevikus vaja kulutada palju pingutusi ja aega, et täita lünk teatud funktsioonide arengus. Mõned vaimsed funktsioonid ei pruugi kunagi areneda. Selle näiteks on arvukad juhtumid, kus lapsed kasvasid üles loomakarjas. Kui nad ühiskonda tagasi saadi, ei saanud neile mingite rehabilitatsioonimeetoditega õpetada täisväärtuslikku kõnet ja nende jaoks uutes tingimustes kohanemist. Kogu nende käitumine kopeeris loomade elu ja harjumusi.

Seega on tundlik periood maksimaalsete võimaluste aeg psüühika mis tahes omaduse kõige tõhusamaks kujunemiseks, kõrgeima plastilisuse periood. Ta näitab oma võimet muutuda vastavalt väliste asjaolude eripärale.

Teatud tundlikel perioodidel suureneb järsult tundlikkus teatud välismõjude suhtes, mis on tingitud lapse närvisüsteemi suurest plastilisusest.

Vanusetundlikkus on teatud vanusele iseloomulike tingimuste kombinatsioon psüühika spetsiifiliste protsesside kujunemiseks. Näiteks laste kõne arendamiseks on tundlik periood 1,5 aastat. Just sel ajal peate pöörama lapsele täiskasvanutelt suuremat tähelepanu, teda harmooniliselt harima ja arendama. Seetõttu on keskkond, tegevuste mitmekesisus, huvid ja emotsioonid ülimalt olulised inimese kujunemisel tema esimestel eluaastatel. Lapsepõlves omandatud emotsioonide, teadmiste, oskuste, füüsilise ja vaimse arengu puudumine on hilisemas elus korvamatu lünk.

Kõigepealt peate välja mõtlema, kui palju neid perioode lapsel on, millises vanuses need esinevad, milliseid teadmisi laps neist igaühes kergesti tajub.
Maksimaalsete võimaluste ja tingimuste perioodid lastel teatud psüühika omaduste ja vastuvõtlikkuse arendamiseks teadmiste ja oskuste omandamiseks.

1,5-3 aastat. Heleda kõne tajumise periood, sõnavara täiendamine. Selles vanuses on laps võõrkeelte õppimisele väga vastuvõtlik. Samuti on see soodne motoorsete oskuste arendamiseks, esemetega manipuleerimiseks, korra tajumiseks;
3-4 aastat. See periood on kõige soodsam numbrite ja tähtede sümboolse tähistamisega tutvumiseks, kirjutamiseks valmistumiseks. Areneb teadlik kõne ja arusaam oma mõtetest, toimub intensiivne meeleorganite areng;
4-5 aastat. Seda perioodi iseloomustab huvi arendamine muusika ja matemaatika vastu. Suureneb lapse aktiivsus kirja, värvi, kuju, esemete suuruse tajumisel, toimub intensiivne sotsiaalne areng;
5-6 aastat. Kõige soodsam periood üleminekuks kirjutamiselt lugemisele. See periood on väga oluline lapse sotsiaalsete oskuste ja käitumise sisendamiseks;
8-9 aastat vana. Sel perioodil saavutavad keeleoskus sekundaarselt haripunkti. Samuti on sellel suur tähtsus kujutlusvõime ja kultuurihariduse arendamisel.

Lapse tundliku arengu erinevatel etappidel võivad muutused tema psüühikas toimuda kas järk-järgult ja aeglaselt või kiiresti ja järsult. Vastavalt sellele eristatakse stabiilset ja kriisifaasi. Neid nimetatakse ka arengu pöördepunktideks või kriisideks, kui need kulgevad kiiresti. Nendel perioodidel on laps eriti vastuvõtlik teadmiste ja eluks vajalike oskuste omandamisele. Lapse kehas toimuvad muutused, mis väljenduvad suurenenud tundlikkuses ja haavatavuses. Me ei saa mõjutada nende perioodide toimumist, kuna see on inimloomusele omane. Kuid vanemad ja pedagoogid peavad (isegi peavad) neid oma lapse arenguks kõige produktiivsemal viisil kasutama.

Stabiilses arengujärgus on lapse käitumine iseloomulik, ilma järskude nihkete ja muutusteta. See ei pruugi isegi tema keskkonnale märgatav olla. Kuid need muutused kuhjuvad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe.

Stabiilsed etapid vahelduvad kriisifaasidega. Kriisiperioodid ei kesta kaua (olenevalt õpetajate tarkusest ja vanemate taktitundest mitmest kuust 1-2 aastani). Need on enamasti lühikesed, kuid vägivaldsed etapid. Kriisiperioodidel toimuvad lapse isiksuses olulised muutused. Kriis ise algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused, ebaselged. Tundliku perioodi keskel tekib ägenemine. Vanemad näevad drastilisi muutusi käitumises, huvides, laps väljub täiskasvanute kontrolli alt.

Kriiside ajal on individuaalseid erinevusi palju rohkem kui stabiilsetel perioodidel. Sel ajal süvenevad vastuolud ühelt poolt lapse täiskasvanu vajaduste ja tema veel piiratud võimete vahel ning teisalt uute vajaduste ja varem väljakujunenud suhete vahel täiskasvanutega. Kaasaegsed psühholoogid peavad neid vastuolusid vaimse arengu liikumapanevaks jõuks.

Vastavalt L.S. Võgotski, kõige olulisemad on kolm sensitiivset perioodi (kriisihetki) – 1 aasta, 3 ja 7 aastat. Pedagoogid ja vanemad peaksid olema teadlikud kriisihetkedest lapse elus ja valmistuma nendeks õigeaegselt, et tagada lapse vajaduste suurim rahuldamine igal tundlikul perioodil.

Vanusetundlikkus on iseloomulik konkreetsele vanuseastmele, see on parim tingimuste kombinatsioon psüühika spetsiifiliste omaduste või protsesside kujunemiseks.

Vanuse periodiseerimine (L.S. Vygotsky järgi)

Vastsündinute kriis - imikueas (2 kuud kuni 1 aasta).
1,5-2,5 kuuselt. moodustuvad peenmotoorika, areneb sensoorne piirkond, laps õpib maailma kuulmis- ja puuteaistingu abil.
. 1-aastane kriis - varajane lapsepõlv (1-3 aastat).
Ilmuvad uued suhtlusliigid, "ema – lapse" psühholoogiline ühtsus katkeb, arenevad kõne ja vaimsed võimed. Juhtiv tegevusliik on imiku emotsionaalne ja vahetu suhtlemine täiskasvanuga.
1–3 aastat on kõnevõime arendamiseks tundlik periood. Laps kuulab, kogub passiivset sõnavara, siis ilmub kõne, mis on sisulise iseloomuga. Areneb oskus oma soove ja tundeid väljendada.
2,5-3-aastaselt räägib laps sageli iseendaga, mis aitab kaasa loogilise mõtlemise arengule, kõne järjepidevusele. Aja jooksul juhib ta selliseid monolooge vaimselt.
. Kriis 3 aastat - koolieelne vanus (3 kuni 7 aastat).
Juhtiv tegevusliik on tööriist-eesmärk. Kujuneb enesehinnang ja eneseteadvus, toimub isiksuse kujunemine. 3–7-aastaselt kaasatakse laps täiskasvanuellu, erinevatesse tegevustesse, ta valib, mida mängida ja oma rolli mängus; huvitab helisid ja tähti, st. nende graafiline esitus sümbolite kujul. Kujutlusvõime ja muljete kuvamine ümbritseva maailma kohta, suhtlemine teistega, suhtlemine areneb aktiivselt. Juhtiv tegevusliik on rollimäng.
. Kriis 7 aastat - kooliiga (7-13 aastat).
Juhtiv tegevus on hariv. Arenevad lapse psüühika, mõtlemine, erilised võimed, isiksus ja temavahelised suhted.
. Kriis 13 aastat - puberteet (13-17 aastat).
Juhtivaks tegevuseks on noorukite isiklik suhtlemine.
. 17 aasta kriis on noorukieas (17-21 aastat).
Juhtiv tegevusliik on professionaalne ja hariv.

Vastavalt L.S. Vygotsky, nendel hetkedel peab laps pöörama täiskasvanute suuremat tähelepanu. Kriisiperioodidel muutub laps vastuvõtlikuks teatud teadmiste ja oskuste omandamiseks.

Ja kuigi inimese intelligentsuse areng jätkub täiskasvanueas, toimub see lapsepõlves palju lihtsamalt ja loomulikumalt. Vanemad peaksid pöörama tähelepanu iga sellise perioodi algusele ning valmistama alust ja keskkonda õigeaegselt ette, et see vastaks kõige paremini lapse vajadustele tema igas arenguetapis.

Meenutagem R. Kiplingi muinasjuttu "Džungliraamat" ja selle kangelast - loomakarjas üles kasvanud Mowglit. Selle raamatu autori idee ei tekkinud tühja koha pealt. Praegu on selliste juhtumite kohta umbes 4 tuhat ametlikku tõendit. "Džunglilapsed" sattusid juba väga varakult loomade (tavaliselt huntide) karja ning neil ei olnud ei verbaalset ega sotsiaalset kogemust käitumises ja suhtlemises. Pärast seda, kui nad viidi tagasi normaalsetesse elutingimustesse, ei olnud neid vaatamata intensiivravile ja eriväljaõppele enam võimalik inimühiskonda tagasi saata. Maksimaalne sõnade arv, mida sai õpetada vaid mõnele neist lastest, ei ületanud 45. Ja nende inimeksistentsi oskused pärast rehabilitatsiooniperioodi meenutasid pigem treeningut, nagu lemmikloomad. Lapsed, kes olid esimesed 6 eluaastat loomade keskkonnas, ei saa praktiliselt enam inimkõnet valdada, teiste inimestega sisukalt suhelda, sirgelt kõndida jne. Taastusravi ei olnud igal juhul täielik. Nende laste puhul mängisid määravat rolli varajases eas omandatud loomaoskused (neljakäpukil kõndimine, toortoit, loomahääled ja harjumused).

Fakt on see, et inimese isiksuse kujunemise kõige vastutusrikkamad tundlikud perioodid jäid pöördumatult vahele. Just esimese 5-7 eluaasta jooksul saab laps 70% kogu elutähtsast teabest. Ja kui ta satub sel perioodil hundikarja, kasvab ta hundiks. Imikueast loomade sekka sattunud laste omandatud loomaoskused on psüühikasse ja füsioloogiasse kinnistunud ning inimese oskusi on praktiliselt võimatu sisendada, s.t. Sellistest lastest ei saa kunagi täisväärtuslikke inimesi.

Targad uskusid, et iga laps räägib oma vanemate keelt, isegi kui keegi talle seda ei õpetanud. India laps räägib india keelt, Nepali laps nepali keelt jne. Padisah kahtles selles ja otsustas korraldada julma eksperimendi: mitu väikelast paigutati eraldi ruumidesse ja kurttummad teenijad hoolitsesid nende eest. Seitse aastat hiljem sisenes padishah koos tarkadega, kes kuulsid noorte loomataoliste olendite ebajärjekindlat karjet, nuttu, susisemist ja niitmist.

Kõik see tõestab veel kord, kui olulised on esimesed eluaastad lapse ja tema kõne arenguks.

Toodud näited on parim tõestus tundlike perioodide olemasolu õigustamisest iga lapse elus. Erinevatel põhjustel vahele jäädes jäävad need inimese elu jooksul korvamatuks lõheks.

Kaasaegne maailmakuulus Jaapani õpetaja-praktik Masaru Ibuki pani oma lastepsühholoogia raamatu pealkirjaks "Pärast 3 on liiga hilja". Teadlane kirjutab oma töös, et lapse vaimsete võimete arengu võtmeks on tema isiklik õppimiskogemus esimesel kolmel eluaastal. Kõik oleneb aju stimuleerimisest ja arengust lapse kriitilistel eluaastatel. Siin näeme taas kinnitust teooriale L.S. Võgotski lapse elu otsustavatest tundlikest perioodidest ja nende tähendusest isiksuse kujunemisel.

Väikese lapse aju plastilisus (0 kuni 3 aastat), psühhofüsioloogiliselt optimaalsed tingimused (tundlikud perioodid) emotsioonide, intellekti, kõne ja isiksuse kujunemiseks määravad suured võimalused. Kuigi Jaapani teadlane keskendub kahele (L.S. Võgotski järgi kolmest peamisest) kriisiarenguperioodist - 1 aasta ja 3 aastat, on siiski selge, et ilma kindla aluseta isiksuse arenguks kahes esimeses sensitiivis. perioodidel (kuni 3 aastat) kaotame võimaluse lapse vaimsete võimete igakülgseks arendamiseks. Ainult eelmise etapi kõigi võimaluste realiseerimine tagab soodsa ülemineku uude arenguetappi.

L.S. Võgotski kirjutas, et uus ei lange taevast, vaid ilmub loomulikult, valmistatuna kogu eelmise arengu käigus. Arengu allikaks on sotsiaalne keskkond, milles laps asub.

Õpilased ja järgijad L.S. Võgotski (P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, A. R. Luria, D. B. Elkonin jt) juhindub jätkuvalt oma töödest ja jätkab oma uurimistöö põhjal lapse varajase arengu kontseptsiooni väljatöötamist. iseloom.

Seega võime teha järgmised järeldused. Tundlikud perioodid on võimalus konkreetses vanuses laste võimeid maksimaalselt arendada, pöörates samal ajal tähelepanu nende arengu kvaliteedile. Need on laste arengu kõige kriitilisemad etapid.

Väärib märkimist, et need perioodid esinevad igal lapsel, kuid nende ilmumise aeg ja kestus on individuaalsed, nende esinemist ei saa mõjutada ei õpetajad ega vanemad. Õige lähenemise korral saab neid produktiivselt rakendada teatud võimete või tegevusliikide edasiseks arendamiseks. Seetõttu peaksite teatud vanuseastmetes pöörama rohkem tähelepanu konkreetsele valdkonnale, püüdes samal ajal arendada oma lapse võimete kvalitatiivset komponenti.

Vaja on mitte kiirendada, vaid rikastada vaimset arengut, laiendada lapse võimeid tema vanusele iseloomulikes tegevusliikides. Oluline on luua vajalikud tingimused, milles lapsed saaksid oma võimeid näidata. Te ei tohiks piirata beebi tegevust, peate andma talle võimaluse vabaks loominguliseks avaldumiseks.

Vanemad ja õpetajad peaksid selgelt mõistma, et mida suurem on lapse huvide ring, seda harmoonilisemaks see kasvab. Lapse arengu eripära seisneb selles, et kõik uued oskused, teadmised, oskused kantakse juba õpitutele. Nendel hetkedel peab laps pöörama täiskasvanute suuremat tähelepanu.

Kirjandus

Bogdanovitš T.G., Kornilova T.V. Kognitiivse sfääri diagnostika. M., 1994.
Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. kas teie laps on kooliks valmis? M., 1994.
Arengu- ja hariduspsühholoogia / Ed. A.V. Petrovski. M., 1973.
Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 kd, 2. kd, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Lapse õpetamise ja vaimse arengu meetodid. M., 1985.
Galperin P.Ya. Mõtlemise psühholoogia ja vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise õpetus. Voronež, 1998.
Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. M., 1993.
Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. M., 1999.
Elkonin D.B. Laste õppetegevuse ja intellektuaalse arengu diagnostika. M., 1981.
Elkonin D.B., Božovitš L.I. 6-7-aastaste laste õpimotiivide arendamine. Volgograd, 1999.