Lapsed tajuvad kogu elu maailma. Laste taju

Lapsepõlv on hämmastavate avastuste aeg. Maailm näib olevat atraktiivne kujundite, värvide, lõhnade, maitsete, helide mitmekesisus. Keskkonnal on palju ilmselgeid ja varjatud omadusi, mida laps õpib ise avastama.
Siin on värvidest säravad akvarellid. Neid kutsutakse meeks, lõhnavad maitsvalt, tahavad isegi lakkuda. Siin värviline paber, millest saab lõigata ruute, kolmnurki, ringe, ristkülikuid, ovaaale. Ja kui kleepite need kujundid kartongilehele, saate pildi. Siin on üksikasjad. Valides need värvi, kuju, suuruse järgi, saate ehitada mitmesuguseid käsitööd.

Ümbritsevas maailmas õigesti navigeerimiseks on oluline tajuda mitte ainult kõiki eraldi teema(laud, lill, vikerkaar), aga ka olukord, mõne objekti kompleks tervikuna (mängutuba, pilt, kõlav meloodia). See aitab ühendada objektide individuaalseid omadusi ja luua terviklikku pilti. taju- inimese poolt ümbritseva maailma objektide ja nähtuste peegeldamise protsess nende otsese mõjuga meeltele. Ka lihtsa objekti tajumine on väga keeruline protsess, mis hõlmab sensoorsete (sensoorsete), motoorsete ja kõnemehhanismide tööd.

Näiteks kingiti lapsele meritäht. Selle objekti kujutise ilmumine tema mõtetesse läheb umbes nii. Meeleelunditest (nägemine, kuulmine, haistmine, maitse, kompimine) närvipinge kulgeb mööda traatnärve ajju ja jõuab spetsiaalsetesse keskustesse (miljonitesse rakkudesse ajukoores, mis on spetsialiseerunud värvide, helide ja muude stiimulite vastuvõtmisele), põhjustades närvilise erutusprotsessi. Samal ajal käivitatakse tegutsevate stiimulite (mereelaniku kuju, suurus, kaal, värvus, lõhn) kõige peenem eristamine, samuti nende integreerimine, ühendamine. Laps peab näitama tervikut selle osade kombinatsioonina, tõstma esile põhijooned sekundaarsete hulgast, võrdlema neid talle tuttavate objektide ja nähtuste kategooriaga ning juhtima need olulised tunnused kõrvale sekundaarsetest. individuaalsed omadused täpselt see teema. Kui keerulist vaimset tööd on vaja selle lihtsa objekti tajumiseks!

Taju ei põhine ainult aistingutel, mida iga hetk tunnetad maailm aga ka kasvava inimese varasemale kogemusele. Kui varasem laps juba meritähega kokku puutunud (vist ta nägi seda pildil), siis aktiveeruvad ajukoores juba varem tekkinud närviühendused ja taju tekib hetkega. Laps nimetab objekti eksimatult: "See Meritäht". Kui koolieeliku kogemuse järgi selle eksootilise olendiga kohtumist ei toimunud, siis on objektist tekkiv pilt hägune, ebamäärane. Laps võib öelda: "Mõni taim, mõni objekt."

Laps ei sünni valmis võimega ümbritsevat maailma tajuma, vaid õpib seda tegema. Nooremas koolieelses eas on tajutavate objektide kujutised väga ebamäärased ja ebaselged. Niisiis ei tunne kolme-neljaaastased lapsed matineel ära rebasekostüümi riietatud õpetajat, kuigi ta nägu on lahti. Kui lapsed satuvad pildile võõrast objektist, haaravad nad pildilt mõne detaili ja saavad sellele toetudes aru kogu kujutatavast objektist. Näiteks esimest korda arvutimonitori nähes võib laps tajuda seda telerina. Sellist kogu subjekti mõistmist mis tahes juhusliku detaili puhul nimetatakse sünkretism ja on loomulik omadus laste taju.

Kui koolieelikud töötavad rakendustega, võib sageli täheldada laste taju ühtsust ja lahutamatust. Ei pööra tähelepanu olulised üksikasjad, nelja-viie aastane laps paneb pea ja ülemine osa karu torso kitse tagajalgadele ja usub, et ta mõtles välja karu. (A. A. Lyublinskaja materjalide põhjal)

Laste sünkretism on harimatu "eelanalüütilise" taju tulemus. Nii et näiteks kasvava tulbi õigeks tajumiseks peab laps selle esile tõstma kui eriline figuur kõige muu aias toimuva taustal. Samal ajal peab ta selleks, et teada saada, et see on taim, selle objekti pidevates suhetes selle põhiosad (vars, lehed, õis). Hoolimata sellest, et laps sünnist saati suudab näha, helisid tabada, tuleb teda süstemaatiliselt õpetada tajutavaga arvestama, kuulama ja mõistma. Tajumehhanism on valmis, kuid laps alles õpib seda kasutama.

Lapsepõlves hakkab laps üha täpsemalt hindama ümbritsevate esemete värvi ja kuju, nende kaalu, suurust, temperatuuri, pinnaomadusi jne. Ta õpib muusikat tajuma, korrates selle rütmi, meloodiamustrit. Õpib navigeerima ruumis ja ajas, sündmuste jadas. Mängides, joonistades, kujundades, mosaiiki ladates, rakendusi tehes õpib laps märkamatult sensoorsed standardid - ideed inimkonna ajaloolise arengu käigus tekkinud omaduste ja suhete peamistest sortidest, mida inimesed kasutavad mudelite, standarditena.

Viieaastaseks saades orienteerub laps kergesti spektri põhivärvide skaalal, nimetab põhilisi geomeetrilisi kujundeid. Vanemas eelkoolis vanus tuleb värvi ja vormi ideede täiustamine ja komplitseerimine. Nii õpib laps tundma iga värvi varieeruvust küllastuse järgi (heledam, tumedam), et värvid jagunevad soojadeks ja külmadeks, tutvub pehmete, pastelsete ja teravate kontrastsete värvikombinatsioonidega. Täiskasvanute abiga saab ta teada, et sama vorm võib varieeruda nurkade suuruse, külgede vahekorra poolest, et eristada saab kõverjoonelisi ja sirgjoonelisi vorme.

Mõõtmete süsteemi (millimeeter, sentimeeter, meeter, kilomeeter) ja nende kasutamist reeglina koolieelses eas veel ei õpita. Lapsed saavad ainult sõnadega näidata, millise suurusega koht on objektil paljudes teistes (suurim, suurim, väikseim, väikseim jne). Tavaliselt tippu koolieas lastel on ettekujutus suurussuhtest ainult kahe samaaegselt tajutava objekti vahel. Laps ei saa isoleeritud objekti suurust määrata, kuna selleks on vaja mälus taastada tema koht teiste hulgas. Näiteks millal kolmeaastane laps pakkuda valida kahe õuna vahel, tajub ta nende suurust üksteise suhtes. " Roheline õun rohkem kui punane," arutleb poiss oma valikut põhjendades. Kui tema ees on üks õun, ei oska laps suure tõenäosusega hinnata, kas see on suur või väike.

Nooremas ja keskmises eelkoolieas tekivad lastel ideed kolme objekti (suur - väiksem - väikseim) suuruse suhte kohta. Laps hakkab tundma tuttavaid objekte suurte või väikestena, olenemata sellest, kas neid võrreldakse teistega. Näiteks võib nelja-aastane laps paigutada mänguasjad "kõrguse järgi" suurimast väiksemani. Ta võib öelda, et "elevant on suur" ja "kärbes on väike", kuigi ta neid hetkel ei näe.

Vanemas koolieelses eas tekivad lastel ideed koguse individuaalsete mõõtmete kohta: pikkus, laius, kõrgus ja ka umbes ruumilised suhted esemete vahel. Nad hakkavad näitama, kuidas objektid asuvad üksteise suhtes (taga, ees, ülal, all, vahel, vasakul, paremal jne). On oluline, et lapsed valdaksid nn visuaalseid toiminguid. See juhtub siis, kui koolieelikud omandavad oskuse mõõta objektide laiust, pikkust, kõrgust, kuju, mahtu. Pärast seda liigutakse "silma järgi" probleemide lahendamise juurde. Nende võimete arendamine on tihedalt seotud kõne arenguga, samuti laste õpetamisega joonistama, skulptuurima, kujundama, see tähendab, produktiivsed liigid tegevused. Produktiivne tegevus hõlmab lapse võimet mitte ainult tajuda, vaid ka reprodutseerida esemete värvi, kuju, suuruse tunnuseid, nende asukohta üksteise suhtes joonistustes ja meisterdamisel. Selleks on oluline mitte ainult omastada sensoorseid standardeid, vaid ka arendada ainulaadseid taju tegevused .

Identifitseerimistoimingud seisneb selles, et laps, tajudes objekti, võrdleb selle omadusi kindlaga sensoorne viide ja märgib, et need on täiesti sarnased. Näiteks palli tajudes ütleb laps: "Pall on ümmargune."

Viitetoimingud eeldatakse, et objekti tajumisel märgib laps selle omaduste osalist kokkulangevust standardiga, mõistab, et koos sarnasustega on nende vahel ka mõningaid erinevusi. Näiteks õun, nagu pall, on ümmargune, see tähendab, et see peab olema korrelatsioonis palli standardiga. Kuid ka õuna kujul on oma omadused: see on reeglina veidi lapik pall, millel on auk ja serv. Selleks, et tajuda õuna ümmargusena, tuleb seda standardiga võrreldes nendest lisapunktidest abstraktselt võtta.

Modelleerimistoimingud seisneb selles, et komplekssete omadustega objektide tajumisel, mida ei saa ühe standardi abil määrata, on vaja kasutada kahte või enamat standardit samaaegselt. Lihtsaim näide on ühekorruselise külamaja vorm, mis sisaldab ristkülikukujulist fassaadi ja trapetsikujulist katust. Sellise vormi õigeks tajumiseks on vaja mitte ainult valida kaks standardit, vaid ka määrata nende suhteline asukoht ruumis.

Kuidas taju areneb? Algul püüab laps nendega praktilistest tegevustest hankida teavet objektide omaduste kohta. Kolmeaastased, kui antakse uus ese hakata sellega kohe tegutsema. Nad ei püüa objekti uurida ega tunnetada, nad ei vasta küsimustele, mis objektiga on tegemist.

Keskmises koolieelses eas hakatakse praktilisi tegevusi kombineerima tajutoimingutega. Nelja-aastased lapsed hakkavad seda teemat juba kaaluma, kuid teevad seda ebajärjekindlalt, ebasüstemaatiliselt, pöördudes sageli manipuleerimise poole. Sõnalises kirjelduses nimetavad nad ainult objekti üksikuid osi ja tunnuseid, sidumata neid omavahel.

Viie-kuueaastaselt muutuvad tajutegevused piisavalt organiseerituks ja tõhusaks ning võivad anda lapsele teemast suhteliselt täieliku ettekujutuse. Vanematel koolieelikutel on soov ainet süsteemsemalt uurida ja kirjeldada. Objekti uurides pööravad nad seda oma kätes, tunnetavad seda, pöörates tähelepanu kõige märgatavamatele tunnustele. Seitsmendaks eluaastaks saavad lapsed objekte süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt uurida. Nad ei pea enam objektiga tegutsema, nad kirjeldavad üsna edukalt selle omadusi tänu tajuprotsessi tööle.

IN koolieelne lapsepõlv parandatakse ruumi tajumine . Kui kolme-neljaaastaselt on lapse jaoks võrdluspunktiks tema keha, siis kuue-seitsmeaastaselt õpivad lapsed ruumis navigeerima olenemata enda asendist, oskavad pidepunkte muuta. Näiteks pakkumisel näidata, mis paremal asub, otsib kolme-nelja-aastane laps kõigepealt oma parem käsi, ja seejärel orienteerub ainult välisruumis. Vanem koolieelik oskab isegi näidata, mis asub tema vastas seisvast inimesest paremal.

palju lapsele raskem antud aja tajumine . Aeg on voolav, sellel pole visuaalset vormi, kõik toimingud toimuvad mitte ajas, vaid ajas. Laps mäletab konventsioonid ja ajamõõtmised (minut, tund, homme, üleeile jne), kuid ei tea alati, kuidas neid õigesti kasutada, kuna need nimetused on tingimuslikud ja suhtelised. See, mida eelmisel päeval nimetati "homseks", muutub "tänaseks" ja järgmisel päeval - "eile".

Omandatavad ideed kellaaja kohta juhinduvad lapsed eelkõige oma tegudest: hommikul pesevad nad end, pärastlõunal söövad õhtust, õhtul lähevad magama. Mõtteid aastaaegade kohta saadakse, kui tutvud looduse hooajaliste nähtustega. Ettekujutused suurtest ajalooperioodidest, sündmuste järgnevusest ajas, inimeste eluea kestusest, asjade olemasolust jäävad enamasti lapse jaoks lõpuni ebapiisavalt defineerituks. koolieelne vanus- samas kui puudub isiklik mõõtmine, toetutakse oma kogemusele.

Lapse ettekujutuse kujunemisele pikkade ajavahemike kohta aitavad kaasa süstemaatiline loodusnähtuste jälgimine, kalendri kasutamine, vaatluspäeviku pidamine jne. Kuueaastaselt suudavad lapsed aru saada, et aega ei saa peatada, tagasi anda. , kiirendatud, et see ei sõltu soovist ega inimtegevusest.

Vanemad koolieelikud sisenevad aktiivselt maailma kunstiline loovus. Kunstiteoste tajumine on teadmiste ja kogemuste ühtsus. Laps õpib mitte ainult fikseerima kunstiteoses esitatut, vaid ka tajuma tundeid, mida autor soovis edasi anda.

Tuntud kodumaine lastepsühholoog V. S. Mukhina analüüsis joonistaju arendamine eelkoolieas. Ta näitab, kuidas lapsel järk-järgult areneb oskus joonist ja tegelikkust õigesti seostada, näha täpselt sellel kujutatut, paraneb joonise tõlgendamine, selle sisu mõistmine.

Nii et nooremate koolieelikute jaoks on joonistatud pilt pigem reaalsuse kordus kui pilt. Kui lapsele näidatakse pilti seljaga seisvast inimesest ja temalt küsitakse, kus ta nägu on, pöörab laps pilti, lootes leida näo tagakülg leht. Aja jooksul saavad lapsed veendumuse, et maalitud esemeid ei saa kohelda nagu päris. Ka esemete paigutus pildil, nende suhe, koolieelikud õpivad ka järk-järgult. Lapsel on eriti raske perspektiivi tajuda. Seega hinnatakse eemaldatud jõulupuu väikeseks, taustal asuvateks ja teiste poolt varjatud objektideks - katkiseks. Alles eelkooliea lõpupoole hakkavad lapsed perspektiivset pilti enam-vähem õigesti hindama, kuid ka siis põhineb see täiskasvanutelt õpitud reeglite tundmisel. Eemaldatud ese tundub lapsele väike, kuid ta oletab, et tegelikult on see suur. Nii see moodustub taju püsivus - omadus, mis viitab sellele, et me tajume objekte piisavalt stabiilsetena ning säilitame oma suuruse, kuju, värvi ja muud omadused, hoolimata tajutingimuste muutumisest (kaugus, valgustus jne).

Joonise tajumine on seotud selle tõlgendamisoskuse kujunemisega. Lapsed püüavad huviga piltidel kujutatust aru saada. Nii areneb teine ​​tajuomadus - mõtestatus. Kui süžee on piisavalt selge ja lapsele lähedal, võib ta sellest üksikasjalikult rääkida, kuid kui see pole saadaval, loetleb ta lihtsalt üksikuid kujundeid, esemeid. Samal ajal avalduvad sellised taju omadused nagu selektiivsus ja appertseptsioon. Selektiivsus - taju omadus valida ja tajuda keskkonnast ainult osa mis tahes objektidest, muutes kõik muu sel hetkel hoomamatuks taustaks. Apperception- see on taju sõltuvus inimese isiklikest omadustest ja huvidest. Süžeepiltide tõlgendamisel tõstab iga laps esile, märkab midagi omast.

Areneb koolieelses eas muinasjutu tajumine . Väljapaistva psühhoanalüütiku sõnul lastepsühholoog ja psühhiaater Bruno Betelheim, muinasjutt, nagu peaaegu iga kunstiliik, muutub lapse jaoks omamoodi psühhoteraapiaks. Betelheim on töötanud sügavate käitumis- ja suhtlemishäiretega lastega. Ta uskus, et nende rikkumiste põhjuseks oli elu mõtte kaotus. Elu mõtte leidmiseks peab laps minema kaugemale enesekesksuse kitsastest piiridest ja uskuma, et ta annab olulise panuse ümbritsevasse maailma, kui mitte praegu, siis vähemalt, tulevikus. See kõik on just see, millele muinasjutt kaasa aitab. See on lihtne ja samal ajal salapärane. Muinasjutt võib köita lapse tähelepanu, äratada temas uudishimu, rikastada tema elu, ergutada kujutlusvõimet, arendada tema intellekti, aidata mõista iseennast, oma soove ja emotsioone ning saada rahulolutunnet sellega, mida ta teeb.

Täiskasvanud tutvustavad lapsele muinasjuttude maailma. Need võivad aidata muuta muinasjutust tõeliselt muinasjutt, mis võib muuta lapse ja tema elu. Tuntud kodumaine lastepsühholoog L. F. Obuhhova analüüsis muinasjutu taju kujunemist koolieelses eas kui lapse erilist tegevust. Ta märgib, et lapse taju erineb täiskasvanu omast selle poolest, et tegemist on laiendatud tegevusega, mis vajab välist tuge. A. V. Zaporožets, D. M. Dubovis-Aronovskaja ja teised teadlased tõid selle tegevuse jaoks välja konkreetse tegevuse. see - kaastegevus kui laps võtab teose kangelase positsiooni, püüab ta ületada tema teel olevaid takistusi.

D. B. Elkonin rõhutas, et klassikaline muinasjutt vastab võimalikult suurel määral lapse kunstiteose tajumise efektiivsele olemusele, kuna see toob välja nende toimingute tee, mida laps peab tegema, ja beebi läheb mööda seda marsruuti. Muinasjutte, kus seda rada pole, lakkab laps mõistmast. Näiteks mõned muinasjutud H.-K. Andersen, kus on lüürilisi kõrvalepõikeid. T. A. Repina jälgis abistamise arengut üksikasjalikult: väikesed lapsed saavad aru, millal nad saavad toetuda pildile, mitte ainult sõnalisele kirjeldusele. Seetõttu peaksid esimesed lasteraamatud olema piltidega, mis on toeks tegevuse jälgimisel. Hiljem muutub selline jälgimine vähem vajalikuks. Nüüd peaksid peamised tegevused kajastuma verbaalses vormis, kuid selles vormis ja järjekorras, milles need tegelikult toimuvad.

Eriline taju on inimese tajumine inimese poolt . Seda, kuidas vanemad koolieelikud ümbritsevaid inimesi tajuvad, näitavad kõige paremini nende mängud ja joonistused. Näiteks "kodu", "tütred-emad" jne mängides reprodutseerivad lapsed teatud pilte teistest inimestest (enamasti lähedastest), nendevahelisest suhtest. Olles jälginud sellist last mängimas täiskasvanute rolle, saab suure kindlusega aru, milliseid isiksuseomadusi, teiste inimeste omadusi laps kõige selgemini tajub. Selle järgi, milliseid inimesi laps kujutab, mida täpselt ja kuidas ta edasi annab, avaldades nende kujundeid näiteks perekonna joonisel, saab hinnata, millele on talle lihtsam muljet avaldada, millele ta kõige rohkem tähelepanu pöörab, mis jääb hoomamata.

Lapse ümbritseva inimese tajumise tunnused avalduvad ka tema väärtushinnangutes. Lapsed annavad kõige eredama hinnangu neile täiskasvanutele, kelle vastu tunnevad kiindumust. Näiteks laste väärtushinnangutes täiskasvanute kohta on viiteid nende kohta välimus("Ta on alati elegantne, ilus, särav"), suhtumine neisse ("Ta teeb mulle ringi, kallistab mind"), teadlikkus, täiskasvanulikud oskused ("Kui ma millestki aru ei saa, räägib ta mulle kõike ja teistele ka" ), moraalsed omadused ("Ta on hell, rõõmsameelne").

Laste arusaam üksteisest sõltub sellest, kui populaarne või tõrjutud laps on laste kogukond. Eriuuringutes selgus, et mida kõrgem on vanema koolieeliku positsioon rühmas, seda kõrgemalt hindavad teda eakaaslased ja vastupidi. Hinnates lapsi, kelle suhtes kaastunnet ilmutati, nimetab valdav enamus kuueaastastest lastest ainult oma eakaaslaste positiivseid omadusi: "ilus", "joonistab hästi", "oskab lugeda", "räägib huvitavaid lugusid" jne. eakaaslased, kellele puudub kaastunne, lapsed reageerivad negatiivselt: "lööb", "mängib halvasti", "ahne" jne. Huvitav on see, et tüdrukuid hinnates (neisse positiivselt suhtudes) märgivad nii poisid kui tüdrukud suuremat tähelepanu. number positiivseid omadusi kui poiste hindamisel, kellele samuti kaastunnet avaldatakse. Poisse kirjeldades (nende suhtes negatiivse suhtumisega) märgivad tüdrukud neis üldiselt rohkem negatiivseid omadusi kui neisse sama suhtumisega samasooliste esindajate puhul.

Kui väärtushinnangud teiste inimeste kohta noorem koolieelik reeglina on diferentseerumata, ebastabiilsed, muutlikud, siis kuue-seitsmeaastaseks muutuvad nad terviklikumaks, arenenumaks, adekvaatsemaks. Vanemaks saades tajuvad lapsed üha enam mitte niivõrd välist kui sisemist isikuomadused teised inimesed. Oluline on meeles pidada, et nad õpivad seda täiskasvanu targal saatel, kes seab "sotsiaalsed standardid", millega lapsed võrdlevad oma ja teiste inimeste käitumist.

Seega on taju arendamine eelkoolieas keeruline, mitmetahuline protsess, mis aitab lapsel täpsemalt ja selgemalt peegeldada ümbritsevat maailma, õpib eristama reaalsuse nüansse ja tänu sellele suudab sellega edukamalt kohaneda.

Veel mõnikümmend aastat tagasi uskusid teadlased, et väikesed lapsed teavad ümbritsevast maailmast väga vähe.

Piaget' arvamus selle kohta, kuidas laste arusaamad kujunevad

Šveitsi psühholoog Jean Piaget, kellele omistatakse laste mõtlemist käsitleva teadusliku uurimistöö alusepanija, oli veendunud, et eelkooliealised lapsed ei saa aru, kuidas on neid ümbritsev maailm ja mis toimub teiste inimeste mõtetes.

20. sajandi keskel lastega tehtud intervjuudes ja katsetes väitis teadlane, et nad on oma subjektiivse vaatenurga lõksus ega suuda ette kujutada, mida teised inimesed mõtlevad, tunnevad või usuvad. Tema arvates ei pööra väikesed lapsed tähelepanu sellele, et erinevad inimesed võivad olla erinevad vaatenurgad või nende endi vaatenurgad aja jooksul muutuvad.

Teadlaste möödalaskmised

Suur osa hilisematest uuringutest sissemõtlemise kohta varases lapsepõlves oli tugevalt mõjutatud Piaget’ ideedest. Teadlased on püüdnud seda teooriat täpsustada ja tema seisukohta empiiriliselt kinnitada. Kuid üha selgemaks sai, et Piagetil on midagi puudu. Näis, et ta alahindab tõsiselt väikelaste intellektuaalset võimekust. Nii hakkasid teadlased välja töötama üha geniaalsemaid viise, et saada teada, mis laste peas toimub, ning tänu sellele lisandus nende võimete pildile aina rohkem nüansse.

Järelikult seatakse üha enam kahtluse alla vanad arusaamad laste egotsentrilisusest ja nende nõrkadest intellektuaalsetest võimetest. Neid asendab järk-järgult laiem oletus, et lapsed ei näe mitte ainult füüsilise maailma tähendust, vaid mõistavad ka teisi inimesi isegi varajane iga.

Vaimse arengu pimedad ajastud

Ajalooliselt pole lastele intelligentsuse eest kõrgeid hindeid pandud. Piaget mitte ainult ei uskunud, et lapsed on egotsentrilised selles mõttes, et nad ei suuda oma seisukohti teistest eristada. Samuti oli ta veendunud, et nende mõtlemist iseloomustavad süstemaatilised vead ja segadus.

Näiteks tundus, et lapsed, kellega ta töötas, ei suuda põhjusi nende tagajärgedest eraldada, ei suutnud määratleda tegelikkust väljaspool pealiskaudset näivust. Ka lapsed saavad Piaget’ sõnul maagilise ja müütilise mõtlemise ohvriteks: laps võib uskuda, et päike on pall, mille keegi viskas taevasse, kus ta aina enam kasvas. Tegelikult Piaget uskus seda vaimne areng lapsed arenevad samamoodi, nagu ajaloolaste sõnul arenes inimmõte ajaloolisel ajal: müütilisest mõtlemisest loogilise mõtlemiseni.

Piaget uskus kindlalt, et lapsed keskenduvad ainult oma tegudele ja ideedele. Teistega mängides ei tee nad koostööd, sest ei teadvusta erinevate rollide ja vaatenurkade olemasolu. Ta oli veendunud, et lapsed ei saa sõna otseses mõttes koos tegutseda: koos mängimise asemel mängivad nad kõrvuti, teistest vähe hoolides. Ja millal Väike laps suhtleb teistega, ta ei oska väidetavalt arvestada vestluspartneri seisukohtadega ja räägib iseendaga teisi kuulamata.

Piaget ja tema järgijad väitsid, et lapsed läbivad vaimse arengu pimeda ajastu, enne kui muutuvad kooliikka jõudes aeglaselt ja järk-järgult mõistuslikuks ja ratsionaalseks. Koos sellega areneb üha kasvav arusaam teistest inimestest, sealhulgas nende maailmavaadetest.

Teadvuse mõtteviisi muutmine

Tänapäeval on laste vaimsest arengust kujunemas hoopis teistsugune pilt. Psühholoogid avastavad pidevalt uusi teadmisi laste maailma puudutavate teadmiste sügavusest noorem vanus, sealhulgas nende arusaamist teistest inimestest. Hiljutised uuringud näitavad, et isegi imikud on tundlikud teiste vaatenurkade ja uskumuste suhtes.

Osa Piaget' järelduste uuesti läbivaatamise ajendist tuleneb 20. sajandi teisel poolel toimunud ideoloogilisest nihkest inimeste teadmiste päritolu kohta. Üha ebapopulaarsemaks muutus eeldamine, et põhiline arusaam maailmast on ehitatud ainult kogemuse kaudu.

Selle provotseeris osaliselt teoreetik Noam Chomsky, kes väitis, et midagi nii keerulist nagu grammatikareeglid ei ole võimalik mõista ainult kõne abil, vaid see on kaasasündinud "keeleoskus". Teised järgisid tema eeskuju ja tuvastasid täiendavad "peamised valdkonnad", kus väidetavalt ei saa teadmisi koguda ainult kogemuste kaudu ja mis peavad seetõttu olema kaasasündinud. Üks selline valdkond on meie teadmised teiste meeltest. Mõned väidavad isegi, et põhiteadmised teiste inimeste mõistuse kohta ei ole ainult imikutel, vaid peavad olema evolutsiooniliselt vanemad ja seetõttu esinema meie lähimates sugulastes – inimahvides.

Uued geniaalsed uurimisvahendid

Tõestamaks, et imikud teavad sellest valdkonnast rohkem, kui on tunnistatud, pidid teadlased leidma uuenduslikke viise selle näitamiseks. Enamik sellest, mida me praegu tunneme, on näiteks palju enamat intellektuaalsed võimed lapsed, ilmus tänu tundlikumatele uurimisvahenditele, kui Piagetil oli tema käsutuses.

Selle asemel, et mudilastega dialoogi vormis kaasa lüüa või neid keerulisi ülesandeid täitma sundida, pööravad uued meetodid tähelepanu laste käitumisele, mis on varajases eas loomulik. Idee seisneb selles, et need "väikesed" käitumisviisid annavad lastele võimaluse näidata oma teadmisi kaudselt ja spontaanselt – ilma et nad peaksid vastama küsimustele või järgima juhiseid. Näiteks saavad lapsed teistele empaatiale tundes näoilmete kaudu palju väljendada.

Kui teadlased mõõdavad neid vähem nõudlikke ja sageli tahtmatuid käitumisviise, võivad nad olla tundlikud vaimsed seisundid teised inimesed varasemas eas kui Piaget' ja tema õpilaste kasutatud meetodid.

Kaasaegne uurimistöö

1980. aastatel aktsepteeriti seda tüüpi kaudset käitumist arengupsühholoogias. Kuid kulus mõnda aega, enne kui neid vahendeid kasutati selleks, et mõõta laste arusaama teiste inimeste vaimsest elust. Hiljutised uuringud on näidanud, et isegi imikud ja väikelapsed on teiste peas toimuva suhtes väga tundlikud.

Ühes katseseerias leidsid Lõuna-California ülikooli teadlased tõendeid selle kohta, et väikesed lapsed võivad isegi ette näha, kuidas teised end tunnevad, kui nende ootusi ei täideta.

Sellised uuringud näitavad, et imikute ja väikelaste peas toimuvad palju sügavamad protsessid, kui seni arvati. Nendele laste mõistmise kihtidele ei pääse ligi Piaget' ja tema järeltulijate meetodeid kasutades. Uued uurimisvahendid näitavad, et lapsed teavad rohkem, kui oskavad öelda.

Vanad viisid on olulised

Vaatamata nendele ilmsetele edusammudele väikelaste mõtlemise uurimisel, oleks tõsine viga jätta Piaget' ja tema õpilaste koostatud hoolikad ja süstemaatilised analüüsid maha, sest algsed meetodid paljastasid olulisi fakte selle kohta, kuidas lapsed arvavad, et uued ei saa. avastage "minimalistlikud meetodid".

IN kaasaegne ühiskond pole üksmeelt selles, kui täpse järelduse saame pilgu, grimassi või käeliigutuse põhjal teha. Selline käitumine viitab selgelt uudishimule selle vastu, mis teiste inimeste mõtetes toimub, ja tõenäoliselt varasele intuitsioonile koos valmisolekuga edasi õppida. See sillutab teed teiste inimeste mõtete mõistmise rikkalikumatele ja selgesõnalisematele vormidele. Kuid need ei saa kunagi asendada lapse kasvavat võimet sõnastada ja täpsustada oma arusaama sellest, kuidas inimesed käituvad ja miks.

Piaget' uurimistöö tähtsus

Piaget alahindas kognitiivseid võimeid imikud, võib-olla puudumise tõttu vajalikud tööriistad. Kuid tema arusaam sellest, kuidas laps hakkab tasapisi mõistma teda ümbritsevat maailma ja kes ta ühiskonnas on, jääb sama inspireerivaks kui 50 aastat tagasi. Tänapäeva arenguteadlaste väljakutse on integreerida uus vanaga ja mõista, kuidas imikute tundlikkus teiste mõtete suhtes areneb järk-järgult ümbritsevate inimeste täielikuks mõistmiseks.

Vahetult pärast sündi teevad imikud esimese hingetõmbe ja hakkavad intensiivselt tundma õppima neid ümbritsevat nii võõrast maailma. Vastsündinu maailma tajumine toimub tema meelte kaudu. Milline on vastsündinu keskkonnataju tegelikkus? Sellele küsimusele saavad vastata eksperdid, kellel on terve rida uuringud, mis sellele mõistatusele valgust heitsid.

Mida näevad beebi silmad?

Sündinud laps on võimeline valgust nägema ja eristama. Kõige esimesena, pärast sünnitust, toob beebi visuaalne tajumine ta emale lähemale. See pole üllatav, kuna kõik beebid näevad oma esimestel elupäevadel selgelt ainult kuni kolmekümne sentimeetri kaugusel. Armastatud ema ja toit on vastsündinud beebi peamised visuaalsed objektid nendel elupäevadel. Kõik muu, mis väikest maapähklit ümbritseb, võib teda paanikasse ajada. Vastsündinutel on väga halb nägemine ja seetõttu ei suuda nad neist mingil kaugusel asuvaid objekte eristada. Sel põhjusel on vastsündinute pilk uitav ja halvasti koordineeritud. Selle nähtuse põhjus pole täielikult välja kujunenud silmanärv. Selle kujunemise ja arengu protsess võib kesta kuni kolme kuu vanuseni. Kui laps saab aastaseks, on ta juba visuaalselt täielikult kohanenud teda ümbritseva maailmaga.

Mida lapse kõrvad kuulevad?

Kuni laps on ema kõhus, suudab ta selgelt eristada, kuidas ta ema süda lööb. Ta kuuleb igasuguseid summutatud helisid, mis temani tulevad välismaailmast. Väikelaste kuulmisaparaat areneb ja kujuneb edasi kuni nende esimese eluaastani. Kuid ärge arvake, et laps sünnib midagi kuulmata. Maapähkel kuuleb suurepäraselt ema häält, millega ta on hästi tuttav sünnieelne areng. Ta eristab ka teiste inimeste hääli. On väga märgata, et vastsündinud beebile meeldivad väga kõrged hääletoonid ning bassihääli ei tajuta kuigi hästi.

Kuidas vastsündinu nina lõhnab?

Beebi nina on omamoodi baromeeter. Reflekside tasemel tõmbavad kõik beebid oma emade poole. Põhjus on selles, et ema lõhnab rinnapiima järele, s.t. toit. Seetõttu tunnevad beebid oma emad kohe ära. Vastsündinu maailma tajumine lõhna abil annab talle võimaluse keskkonnas navigeerida.

Kas laps on suuteline maitsma?

Beebi maitse hakkab eristuma isegi ema üsas. Imikutel on suus mitu tuhat rohkem maitsepungasid kui täiskasvanutel. Kuid vastsündinud lapse peamine maitseeesmärk on emalik rinnapiim. Kõik väikesed lapsed armastavad magusat, kuid nad ei taju haput, soolast ja mõru.

Mida tunneb laps puudutamisel?

Väga arenenud vastsündinutel kombatavad aistingud. Nad tunnevad suurepäraselt kuumust, külma ja valu. Sageli kantakse ja silitatakse vastsündinud lapsi. Imikute jaoks on see väga oluline protsess. Lapsed paluvad pidevalt üleskorjamist, mitte kahjulikkuse pärast, vaid seetõttu, et nii tajuvad nad ümbritsevat maailma paremini, on see nende arenguks ja kasvamiseks vajalik.

Kas laps mõtleb?

Mis on mõtlemine? Mõtlemine on inimmõistuse võime analüüsida tekkinud probleeme ja leida nendele probleemidele kogemuse toel lahendusi. Teatavasti pole vastsündinutel veel elukogemust, mistõttu on raske öelda, kas ta suudab mõelda ja mõelda.

Kelle enesehinnang on kõrge, loob tema ümber aususe, vastutustunde, kaastunde õhkkonna, ta tunneb end tähtsa ja vajalikuna, ta tunneb, et maailmas sai paremaks, sest ta on temas olemas (pole asjata, et on olemas selline väljend "mis on minu sees, siis väljas ... mu sugulased. Kui olete selle harjutuse lõpetanud, lubage endal rääkida sellest, mis sinuga nüüd juhtus. Laps tuleb sisse maailmas ilma minevikuta, ilma igasuguse ettekujutuseta, kuidas käituda, ilma enesehinnangu kriteeriumideta. Ta on sunnitud...

https://www.site/psychology/12018

Beebi ettekujutus maailmast

Mis segas peategelast. Kuidas neid käitumismuutusi seletada? Seletusmudelid Beebi silmis on see meie oma. maailmas tundub väga lihtne koht. Teadlased soovitavad seostada armastatud inimest "abistajaga". Kuigi... nende põhivajadused on rahuldatud. Epiloog: Taoistlik filosoofia – tee selleni tõeline mees Paljud teadlased on püüdnud omandada taju ning imikute ja väikelaste otsustusvormid, et neid oma võimetega kombineerida. Taoistlikud viisid...

https://www.site/journal/125910

Maailma tajumine

Ja mida arenenum loogiline mõtlemine, seda vähem muutub juurdepääs alateadvusele. See tähendab: mida me paneme laps varases lapsepõlves, siis kasva sellest välja. Kuid tegelikult kordab enamik lapsi oma vanemate saatust, nii et ... nad lihtsalt ei märka seda, ei keskendu sellele) ja ta on valmis kogu suudlema. maailmas, isegi haisev haige pätt, nagu temalgi taju see pole lihtsalt pätt, vaid tema õndsuse peegeldus. Miks mõned ravimid põhjustavad...

https://www.site/religion/111781

Maailma tajumine

Kas olete magavat haigrut näinud? Basho ütleb rahulikku õilsust. Sinu kohta öeldakse, kui sinuga juhtub vaikus – rahulik õilsus. Järsku saab sinust keiser. Insight annab teile kogu universumi. See võtab ära kõik, mis on vale, ja annab teile kõik, mis on tõsi, kõik, mis on ilus, kõik, mis on üllas, kõik, mis on puhas rõõm. Mees nagu Basho – sügava meditatsiooniga mees – hakkab seda kõikjal nägema. Isegi magavas haiglas näeb ta...

https://www.site/religion/15223

Maailma tajumine

lõika kristall,
Ta läks kallimaks.
Palju kallim
Võib teha välimust.

keha tajumine,
Suutis meelt petta.
subjektiivne otsus,
Nad annavad meile tundeid.

Ja omal moel,
Sõna, laul ja märk
Kehasse uskudes saab ta aru
Ja minu oma...

https://www.site/poetry/1142663

Lapse sisemaailm on tema toas

Kasvake ja hiljem pole vaja mööblit ja sisekujundust muuta. Teine äärmus on kasutada interjööris liiga küllastunud värvivalikut ja väga suur hulk elemendid. Maailm laps erineb rahu täiskasvanud, taju ka tegelikkus on loomulikult erinev, seega on kõige parem sisustada tema tuba vastavalt tema hobidele ja eelistustele - parem aasta aastatega veidi muutunud...

https://www.site/journal/140323

Tähendamissõna maailma tajumisest

Viiul!" - Mis on arusaam, selline on tegevus. Muuta ei pea tegevust, vaid maailmavaadet. - Mida on vaja selle muutmiseks teha? - Lihtsalt mõista, et teie tee taju rahu on miinuseid.