Angela Tereštšenko
Töötuba koolieelse lasteasutuse kasvatajatele "Uuenduslikud töövormid lapsevanematega"

Sihtmärk:õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine õpilaste vanematega suhtlemise korraldamisel

Ülesanded:

selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi vanematega suhtlemise probleemist.

tõsta õpetajate erialast pädevust uute vanematega suhtlemise vormide korraldamisel;

aktiviseerida pedagoogilist mõtlemist pedagoogilise mõtlemise alusena kasutamise traditsioonilised vormid töötada koos vanematega koolieelses õppeasutuses, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut;

toetada õpetajate huvi selle teema edasise uurimise vastu.

Materjal: südamed, puu lehtedega, liim, kaardid loomade nimedega, lauad töövormidega.

Seminari käik:

I. Sissejuhatav osa. Positiivse õhkkonna loomine.

Töötoa teemaks on "Uuenduslikud töövormid lapsevanematega". Täna räägime sellest, kuidas need kohtumised huvitavaks teha. Ja ühe uuendusliku töövormina korraldame oma seminari koolituse vormis.

Motoks saab olema Konfutsiuse ütlus: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, laske mul teha - ja ma saan aru." Täna mängime!

Iga üritus algab korraldusliku hetke või "tutvumisega". Pakun teile mitu võimalust. Võib kasutada:

Harjutus "Maagiline pall", (pall) oma nime nimetamine, lapse nimi, räägib teie kohta teavet;

Harjutus “Mitmevärvilised mütsid”, (kokteilituubid, korgid) saalis ringi liikudes tutvutakse omavahel;

Harjutus "Südamed" (karp, südamed)

Soovitan võtta meie karbist üks, kaks või enam südant. Sõltuvalt sellest, kui palju südant teil on, rääkige enda kohta paar fakti (õpetajate lood).

Harjutus "Täiuslik suhtlemine" (loomade nimede paarid)

Annan teile kaardid, millele on kirjutatud looma nimi. Nimed korduvad kahel kaardil. Näiteks kui saate kaardi, millel on kirjas "elevant", siis teadke, et kellelgi on kaart, millel on kirjas ka "elevant". Lugege nime, et ainult teie näeksite pealdist, kaardi saab eemaldada.

Igaühe ülesanne on leida oma paar, samal ajal kui saate kasutada ükskõik millist väljendusvahendid, sa ei saa ainult rääkida ja teha oma loomale iseloomulikke hääli. Kui leiate paari, püsige lähedal, kuid vaikige, ärge rääkige. Alles siis, kui kõik paarid on moodustatud, näeme, mida oleme teinud.

Seda harjutust saab teha koos vanematega, tavaliselt on see lõbus, selle tulemusena tõuseb rühmaliikmete tuju, väheneb väsimus.

Nüüd tõusevad püsti need, kellele meeldib raamatuid lugeda. Ja nüüd tõstavad käed need, kellel on kass või kass. Need, kellel on helmed, hüppavad vasakule jalale. Need, kes armastavad jäätist, hüppavad edasi parem jalg… Kellel on väike õde, võtab end omaks. Kellel on vend, plaksutage käsi. Kes täna putru sõid, patsutavad pead...

Quest "Aardejaht"

Metoodika. Osalejatele pakutakse kaarte "kaasaarete" nimekirjaga. Publiku hulgast on vaja leida inimene, kes vastab loendis olevale elemendile. Selleks peavad nad lähenema erinevatele inimestele ja neid üle kuulama. Selle töö jaoks on ette nähtud 5-7 minutit.

Aarete nimekiri: leidke inimene

Kelle sünnipäev on tänasele kuupäevale kõige lähemal;

Ebatavalise hobi või kirega;

Kes armastab sama toitu, mis sina;

Kes sündis selles linnas;

Kellel on kätes sama palju sõrmuseid kui sul;

Kes elab kõige lähemal.

Kui kõik osalejad on kokku tulnud, esitab juhendaja küsimused: "Kes leidis inimese, kes elab kõige lähemal?" jne vastavalt nimekirjale. Ülesande saate täita üldistusega:

Mida huvitavat te üksteise kohta õppisite?

Seal me kohtusime.

Milline korralduslikud küsimused kasutasid, jaga.

Psühholoogiline sisenemine teemasse

Ootustepuu harjutus

Vaata, meil on kurb ja üksildane puu, aitame tal end värvilise lehestikuga katta. Teie laudadel on erinevat värvi lehed, võtke üks ja kaunistage meie puu.

Need, kes valisid roheline leht- ootab meie õppetunnis edu.

Need, kes valisid punase, tahavad aktiivselt suhelda.

Kollane värv teie voldikul – ole aktiivne.

Sinine värv - on täna püsiv.

Meie puu ärkas ellu, kahises oma lehtedega ja pidage meeles, et puu ilu sõltub meist endist, meie püüdlustest ja ootustest, tegudest.

Õpetajad istuvad maha.

II. Teoreetiline osa.

Kõigil eksisteerimise aegadel õppeasutused, on tõstatatud ja tõstatatakse küsimus lapsevanematega töötamisest, nende kaasamisest koostöösse kõigis valdkondades, nii hariduses kui ka hariduses. Traditsiooniliste töövormide kõrval kuuleme sageli uuenduslikke, ebatraditsioonilisi. Täna proovime nendega toime tulla.

Harjutus "Leia määratlus"

Ühel tabelis on töövormide sõnastused, teisel - nende ligikaudsed määratlused: leidke töövormide jaoks õige määratlus.

Ümarlaud on teema arutelu korraldamise vorm, mis sisaldab esialgu mitmeid seisukohti.

Lastevanemate koosolek on inimeste grupi ühine kohalolek kindlas kohas, et arutada erinevaid teemasid või lahendada teatud probleeme.

Vanemasõrmus on üks vaieldav vanematevahelise suhtluse vorm, võimalus arutleda erinevaid olukordi hariduses, uurida ülesaamise kogemust konfliktsituatsioonid, tutvuda lapsevanemate erinevate seisukohtadega konkreetses arutluseks pakutud lastekasvatuse probleemis. Arutelu käigus vaidlevad kaks või enam perekonda samal teemal. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused.

Vanemate konverents on üks vanemahariduse vorme, mis avardab, süvendab ja kinnistab lapsevanemate teadmisi laste kasvatamisest.

Vanemate koolitus on aktiivne töövorm nende vanematega, kes on teadlikud probleemsituatsioonidest perekonnas, kes soovivad muuta oma suhtlust enda laps, muuta see avatumaks ja usaldavamaks ning mõista vajadust omandada uusi teadmisi ja oskusi enda lapse kasvatamisel.

Lastevanemate Klubi on iganädalane kokkusaamine emmede-issidega, et parandada nende vanemlikku pädevust kasvatus- ja koduse korrektsiooni küsimustes.

Pereklubid on vanemate mitteametlikud ühendused, mis on loodud praktiliste haridusprobleemide lahendamiseks. Tavaliselt korraldab neid rühm entusiaste: õpetajad ja lapsevanemad. Tegevus pereklubid vabatahtlikkuse alusel.

Pereelutuba on alternatiiv vanemate koosolekule, kus pedagoogilised ülesanded lahendatakse õpilaste ja õpetajate perede vaba suhtluse vormis. See võib hõlmata teed.

Meistriklass vanematele interaktiivne vorm koolitus ja kogemuste vahetamine, praktiliste oskuste arendamiseks erinevaid meetodeid ja tehnoloogia professionaalseks arenguks ja vahetuseks parim harjutus osalejaid, laiendades silmaringi ja tutvudes uusimate teadmiste valdkondadega.

Pere külastamine - see töövorm võimaldab õpetajal tutvuda tingimustega, milles laps elab, maja üldise õhkkonnaga.

Kaustad-liugurid - need on valitud temaatiline materjal illustratsioonidega ja praktilisi nõuandeid; seda täiendatakse süstemaatiliselt ja asendatakse uutega.

Individuaalsed vestlused - vanemad on valmis ja ausamad rääkima leinast, mis mõnikord perekonnas võib olla, ärevusest, mida lapse käitumine põhjustab, lapse edust.

päev avatud uksed- üritus, mille eesmärk on tutvustada vanematele laste elu lasteaed.

See on vaid väike osa uuenduslikest töövormidest, mida saab kasutada, proovime puuduolevaid vorme täita.

Kuid kõigepealt tuleb nome jagada alarühmadesse, milliseid võimalusi saab kasutada? (seminaril osalejate vastused)

Mosaiigimäng, voldi pilt kokku.

"Juhid", kes värbavad rühma.

"Skaudid. Tulistavad silmad. Osalejad seisavad ringis, langetavad silmad. Õpetaja käsul tõstavad lapsed pilgu ja otsivad oma kaaslast. Kui silmad kohtuvad, siis on tekkinud paar, see lahkub ringist.

Välised märgid: riiete värv, seljakotid, lipsud, käekellad, juuksenõelad, ehted jne.

Mäng “Üks, kaks, kolm” liigub saalis muusika saatel, peremees ütleb “kolm” - osalejad leidsid, et on kolmekesi lahterdatud jne.

Mäng "Tilk, jõgi, meri"

Eesmärk: emotsionaalne vabastamine, jagamine paarideks, kolmikuteks, viieks. Kolme "viie" ühendamine kaheks ringiks. (2-3 min)

Juhend: "Kujutage ette, et me oleme tilgad. Kaootiliselt ringi liikudes saalis igas suunas. Signaali "Jõgi!" võtame lähedalasuva seltsimehe käest, “Meri” löövad kõik käed.

Töö alarühmades:

Harjutus "Karussell"

Oleme leppinud töövormidega. Jagatuna meeskondadesse, sooritage harjutus "Karussell". Teie alarühm kirjutab tabelisse

info- ja analüütilised töövormid;

vaba aeg;

kognitiivne;

visuaalne ja informatiivne.

Nüüd loeme.

Teave ja analüütiline - suunatud vanemate huvide, taotluste väljaselgitamiseks, emotsionaalse kontakti loomiseks õpetajate, vanemate ja laste vahel:

küsitlemine;

sotsiaalpassi täitmine;

usalduspostkast;

intervjuud vanematega;

õpilaste kodus külastamine;

vanemate tutvustamine haridusdokumentatsiooniga.

Vaba aja veetmise vormid - ühised vaba aja tegevused, puhkused, näitused - on mõeldud soojade, mitteformaalsete, usalduslike suhete, emotsionaalsete kontaktide loomiseks õpetajate ja vanemate ning vanemate ja laste vahel.

pereteatrid, kontserdid, mängud, võistlused;

sportlikud vaba aja tegevused, matkamine, ekskursioonid;

ühise loovuse tutvustus;

perekollektsioonide näitused;

lastekasvatuse loovuse nurk.

Kognitiivsed vormid mängivad vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri kasvatamisel domineerivat rolli. Nende olemus on tutvustada vanemaid vanuse ja psühholoogilised omadused eelkooliealised lapsed, laste praktiliste oskuste kujundamine.

lastevanemate koosolekud sisse ebatavaline vorm(lugejate konverents, oksjon);

vanemate klubid;

individuaalne töötoad(laps + vanem);

töökoda;

infostendid.

Visuaalsed ja informatiivsed vormid on vajalikud õpetajate tegevuse õigeks hindamiseks ning perekasvatuse meetodite ja võtete ülevaatamiseks.

avatud klassid;

vanemate nurgad;

ajalehtede numbrid;

lastetööde, fotode näitused;

videote vaatamine;

lahtiste uste päev;

Veebilehed vanematele;

parandustundide läbiviimine Skype'is;

miniraamatukogu;

hinnakirjad.

Loodan, et meie töötuba ei olnud asjata ning lapsevanematega järgmiseks õppeaastaks tööd planeerides suureneb erinevate töövormide spekter.

III. Seminar-koolituse viimane osa.

Lõõgastusharjutus "Naeratus"

Sulgege silmad, proovige mõne minuti jooksul mitte millelegi mõelda, samal ajal kui teie näol peab olema naeratus. Kui sul õnnestus seda 10-15 minutit hoida, tunned kohe, et oled maha rahunenud ja tuju on paranenud. Proovige seda harjutust teha vähemalt kord päevas.

Lõplik peegeldus.

Seega on meie suhtluse aeg läbi saanud. Soovitan võtta endale süda ja teisele südamele kirjutada soovid meie kohtumise kohta ja kinnitada need meie puu külge.

Sihtmärk:õpetajate oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.

Ülesanded.

1. Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
2. Tehke kokkuvõte probleemi metoodilisest ja praktilisest materjalist pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
3. Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
4. Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
5. Praktiliste harjutuste kaudu aidata kaasa õpetajate pedagoogilise pädevuse taseme tõstmisele.
6. Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
7. Rakenda erinevat tüüpi rühmatööd töötoa eesmärkide saavutamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

ABSTRAKTNE

Seminar-töötuba haridustöötajatele "Kasvataja-oma käsitöö meister"

Välja töötanud ja läbi viinud vanempedagoog Yanpolskaya L.V

1 ring. Mäng "Küsimus Vastus".

2. voor "Loo minu oma pilt".

"Õpetaja pilt".

3 ringi. Mäng "Viis viis".

4. voor Lahendus pedagoogilised olukorrad. Hariduslikud ametikohad.

Sihtmärk: õpetajate oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.

Ülesanded.

1. Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
2. Tehke kokkuvõte probleemi metoodilisest ja praktilisest materjalist pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
3. Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
4. Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
5. Praktiliste harjutuste kaudu aidata kaasa õpetajate pedagoogilise pädevuse taseme tõstmisele.
6. Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
7. Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.

Vahendid: praktilisi harjutusi, mänguolukorrad, vestlus.

Töövorm: alarühm.

Ürituse kestus: kuni 2-2,5 tundi.

Materjalid ja varustus:suured toolid vastavalt osalejate arvule, lauad (igaühel kollane, sinine, punane lipp), magnetofon, muusikalise saatega CD-d.

Demo.

Stend 1 - "Viis viis".

Stend 2 – "Kasvataja ametikohad".

Stend 3 – “Ristsõna”.

Jaotusmaterjal:ülesannete kaardid,pastakad, magnettahvel värviliste magnetitega, paber.

Ettevalmistus ürituseks.

Töötasin välja töötoa stsenaariumi, mõtlesin välja küsimused, pedagoogilised olukorrad, stiimulite liigid, läbiviimise tingimused, mööbli paigutus (3 erinevat värvi lippudega lauda), koostasin igale meeskonnale kaardid.

eeltööd: töötoa teemakohase kirjanduse tundmine.

Žürii valitud DOW-i administratsiooni hulgast.

Hinnanguliselt on 1 ring:

5 punkti - täielik, üksikasjalik õige vastus küsimusele;

3 punkti - vastus on osaliselt õige, kuid mittetäielik;

2. vooru hinnatakse:

5 punkti - iga grupi inimese eest.

3. vooru hinnatakse:

5 punkti – õige vastuse eest;

3 punkti - vihje järel antud vastuse eest;

0 punkti – küsimusele vastust pole.

4. vooru hinnatakse:

5 punkti - pedagoogilise olukorra õige lahendus;

3 punkti - teise rühma pedagoogilise olukorra lahendamine;

0 punkti – küsimusele vastust pole.

Sündmuse edenemine

(muusika mängib)

Ved.:

Me tervitame täna
Targad, südamlikud sõbrad.
Need, kes on täis jõudu ja teadmisi,
Värsked mõtted ja ideed.
Kõik olete valinud parima
Paljude teede hulgas
sa olid kunagi eelkoolis
Ta tõi läve.

Sinu esimesed õppetunnid
Olete edukalt lõpetanud
Ja nad õpetasid mulle midagi
Ja nad suutsid lapsed kaasata.
Olete nüüd au väärt
Nimetatakse "Kasvataja".
Ja täna teeme
Kõik jõupingutused on meie tulemus.

Iga õpetaja valib mis tahes värvi kaardi ja võtab rühmas koha vastavat värvi lipuga. Lühendi sõnad on kirjutatud kaartidele tagaküljel, kasvatajad peavad need dešifreerima. Meeskondadeks jaotatud osalejad mõtlevad välja oma sõna, haridusega seotud lühendi. Ülesandeks antakse 5-6 minutit.

See ülesanne aitab õpetajatel mitte ainult tööle häälestuda, vaid treenib ka mängusituatsioonis kujutlusvõimet, demonstreerib teadmisi ümbritsevast reaalsusest ja nende intellektuaalset arengut.

Art

1. Mitte ainult suurim rahaühik Vana-Kreeka, Egiptus, Babülon, Pärsia, aga ka kunstniku silmapaistev võime. (Talent)
2. Mitte ainult mullakiht, vaid ka esimene värvikiht lõuendil. (Praimimine)
3. Mitte ainult helitugevuse taseme ühik, vaid ka pildi taust. (Taust)
4. Mitte ainult osa etendusest draamas, vaid ka kunstiteos. (maalimine)
5. Mitte ainult ekstsentriline inimene, vaid ka originaalne kunstiteos. (Originaal)

Sport

1. Pikamaajooks? (Rist)

Iga võistluse alguspunkt1 ring. Mäng "Küsimus-vastus"

Üks meeskonnaliikmete sõlm valib kaardi ülesannetega, mille üle nad peavad arutama ja õiged vastused kirja panema. Vastused esitatakse žüriile (koolieelse õppeasutuse administratsioon).

Sihtmärk: seadme sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete, režiimi sisu ja korralduse teadmiste kontrollimine koolieelse õppeasutuse töö, koolieelse õppeasutuse töö sisu tundmine aasta jooksul.

1 kaart

1. Loetlege koolieelse lasteasutuse aastaplaani ülesanded, millega meeskond tegeleb.
2. Kui kaua kestab eelkooliealiste laste igapäevane jalutuskäik? (Vähemalt 4-4,5 tundi)
3. Kui kaua kestavad klassid 5. eluaasta lastele? (mitte rohkem kui 20 minutit.)

2 kaarti

1. Kes vastutab haridus- ja kasvatusprogrammide ja -tehnoloogiate, õppemeetodite ja -korralduse vastavuse eest laste vanusele ja psühhofüsioloogilistele võimalustele: kasvataja, haridusosakond, koolieelse lasteasutuse juhtkond? (Koolieelse õppeasutuse administratsioon)
2. Kui suur on 4. eluaasta laste maksimaalne lubatud nädalane õppekoormus? (11 õppetundi)
3. Kirjutage kõik asutused, kellega meie eelkool koostööd teeb.

3 kaarti

1. Kui kaua kestavad klassid 4. eluaasta lastele? (mitte rohkem kui 15 minutit)
2. Kui palju aega on 3-7-aastaste laste igapäevases rutiinis iseseisev tegevus (mängud, tundideks ettevalmistamine, isiklik hügieen)? (vähemalt 3-4 tundi)
3. Kirjutage meie lasteaia tehniliste töötajate nimed ja isanimed?

2. voor "Loo oma pilt"

Sihtmärk: oskust vääramatu jõu korral korrektselt käituda, anda oma valikule täielik hinnang.

Õpetajatele loetakse ette telefonisõnum: "Kiiresti 15 minuti jooksul tuleb lasteaiast konverentsile kutsuda vähemalt 3 inimest." On tööpäev, õpetajatel pole aega riideid vahetada, meikida, soenguid teha. Pärast 1 minuti möödumist igast mikrogrupist on vaja konverentsile saata 1 inimene ja oma valikut selgitada.

Raport “Õpetaja kuvand”. (Lisa 1 )

3 ringi. "Viis viis"

Sihtmärk: kontrollige meeskonna eruditsiooni.

Magnettahvlil on tabel viie arutlusteemaga. Iga teema koosneb 5 küsimusest.

Meeskonnaliikmed valivad teema kordamööda. Koolitaja esitab sellel teemal küsimuse. Aeg küsimuse üle järele mõelda 15 s. Vastuse annab üks grupi liige. Kui õiget vastust pole, liigub küsimus teise rühma. Iga võistkond saab valida iga sektori mitte rohkem kui 1 korra.

Kirjandus

1. Mitte ainult korrutamise tulemus, vaid ka kirjaniku või luuletaja töö vili. (Töö)
2. Millise muinasjutu me võlgneme väikesele tütrele K.I. Tšukovski, kes ei tahtnud oma nägu pesta? ("Moydodyr")
3. Poolakad kutsuvad teda Edzinaks, tšehhid - Jezinka, slovakid - Jerzy Baba, aga kuidas meie teda kutsume? (Baba Yaga)
4. Nimetage Ööbiku hirmuäratav relv Röövel. (Viliseb)
5. Mis oli vapustava hüpnotisööri kassi nimi? (Bayun)
6. Milline muinasjutt räägib osanike piiratud vastuvõtmisest elamukooperatiivi? (Teremok)

1. kiirusel? (Alusta)
2. Auhind võitjale. (Karikas)
3. relv iidne mees ja kergejõustikumürsk viskamiseks? (Oda)
4. Suur külmunud lomp tantsimiseks? (Ring)

Geograafia

1. Milline Permi piirkonna linn torkab? (Hiilase linn)
2. Milline piirkondlik keskus Venemaa lendab? (Oreli linn)
3. Millises Tjumeni piirkonna jões saab riideid loputada? (Tazi jões)
4. Milline Venemaa poolsaar kurdab oma suuruse üle? (Jamali poolsaar)
5. Dnepri lisajõgi, mida võib leida meie suust. (Desna jõgi)

Lugu

1. Pühade lilled taevas? (Au andma)
2. Üks iidse inimese iidsetest tööriistadest? (kirves)
3. Vanya, kellest sai kuningas? (John)
4. Usuline rühmitus, kogukond, mis eraldus peavoolukirikust? (sekt)
5. Riigi väärtpaberite ladu? (Arhiiv)

Dünaamiline paus. Mäng "Methodrepka".

Valitakse (žüriist) metoodik, kes istub saali vastasküljel toolile. Töötoas osalejad jagavad rollid omavahel ära - (eesmärk on oskus omavahel kokku leppida). Metoodika on vaja “välja tõmmata”. Esiteks jookseb vanaisa meetodi esindaja juurde, naaseb osalejate juurde, võtab vanaema, jookseb meetodi esindaja juurde, jääb meetodi esindaja juurde. Vanaema jookseb lapselapsele järele jne.

4. voor Pedagoogiliste olukordade lahendamine

(2. lisa )

Ümbrikud ülesannetega jagatakse igale mikrorühmale. Tuleb läbi arutada pedagoogiline olukord ja leida õige lahendus.

Sihtmärk : ajakohastada õpetajate praktilisi kogemusi ja suunata see koolieelses eas poiste ja tüdrukute psühhofüsioloogilisi iseärasusi arvestades meetodite ja võtete otsimisele.

Raport “Kasvataja seisukoht”. (3. lisa )

Žüriil on aega kokkuvõtteid teha ja meie kohtumise võitjad nimetada. Ja me lahendame ristsõna4. lisa ).

Võtmesõnaks on "hästi tehtud". Võistkondadele antakse ülesanne – öelge sõna:

1 meeskond – vali, vaikne

2 meeskonda - kiire, aeglane

3 meeskonda - kurb, lõbus

žürii – uurivalt

Kõik osalejad on selle poolt.

Töötoa tulemuste kokkuvõte.

Kirjandus

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia küsimustes ja vastustes. M. Kera. 2001.
2. Kazansky O. mängud iseenesest., M., 1995.
3. Laste arendamise ja hariduse programm lasteaias "Lapsepõlv". S. Ptb. Õnnetus. 1997. aastal.
4. Streltšenko G. Ebatraditsioonilistest vormidest metoodiline töö DOW-s.// koolieelne haridus. 2003. N11. lk 66-68.
5. Uruntaeva G.A. eelkooli psühholoogia. Õpetus. M. Akadeemia. 1996. aastal.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sotsiaalmängulised lähenemised pedagoogikale. Krasnojarsk. 1990. aasta.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lesosibirski linna lasteaed nr 9 "Muinasjutt"

Metoodiline arendus

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele

Hariduspsühholoog:

Dorogova Marina Vladimirovna

Lesosibirsk 2016

Sihtpublik: eelkooliõpetajad

Sihtmärk: Õpetajate pädevuse tõstmine töös õpilaste vanematega.

Ülesanded:

1. Süstematiseerida õpetajate teadmised lapsevanematega vestluse korraldamisest.

2. Harjutage ja kinnistage oskusi harjutuste kaudu.

Materjalid: Kolm kolme värvi (punane, kollane ja roheline) kaanega plastpurki. Emotikonid. Esitlus.

Insult:

(Slaid 2) Lasteaiaõpetajate suhtlemine lapsevanematega on üsna keeruline protsess. Pedagoogidel on vanematega suhtlemisel võtmeroll. Seetõttu peavad nad võtma initsiatiivi ja mõistma, kuidas iga üksiku perega lapse hüvanguks suhelda.

(Slaid 3) Kõige tavalisemad vanematega töötamise meetodid on:

1. Visuaalne teave vanemate jaoks

2. Vestlused vanematega

3. Lastevanemate koosolekud

Tähelepanu väärivad kõik kolm meetodit, kuid täna käsitleme seda minu arvates üheks kõige enam keerulised meetodid, vestluse meetod. (4. slaid)

Üks suurimaid väljakutseid on suhtlusbarjäärid. (5. slaid) .

Näiteks:

Riidepuu arvab, et ema on mures, et laps hakkab nutma;

Ütleb, et helistab, kui laps nutab;

Ema kuuleb, et nad helistavad talle, kui laps nutab;

Ema arvab, et kohe kui beebi nutab, hakatakse mulle helistama.

On levinud

Vestluse alguses on vajalik tervitamine ja usaldusliku suhte loomine, selleks järgime “Kolme plussi reeglit”.

Vestluskaaslase nimi

Kompliment

Pakume õpetajatele praktilisi harjutusi "Kolme plussi reegli" kinnistamiseks.

Õpetajad moodustavad kaks sise- ja välisringi, mis asuvad paarikaupa, vastamisi. Vaadake 15 sekundit naeratades üksteisele silma. 15 sekundi pärast nihutab välimine ring ühe inimese paremale ja jällegi 15 sekundit vaatame naeratades partnerile silma. Jätkame harjutust seni, kuni kõik on vahetunud.

Arutelu: Kas harjutust oli lihtne sooritada, millistel oli raskusi ja miks.

Vanematega suhtlemise alguses on koos naeratusega vajalik sõbralik, tähelepanelik pilk (silmside). Kuid te ei tohiks vestluskaaslast pilguga "puurida".

Harjutus "Nimi"

Arutame, mida õpetajad oma nime päritolu kohta teavad, mida see tähendab, kes neile selle nime andis ja mida see neile tähendab.

Inimese nimi on tema jaoks kõige armsam ja kõige olulisem heli. Tervitamisel on oluline kasutada eesnime.

Harjutus "Punane vaip"

Õpetajad seisavad kahes reas vastamisi, moodustades justkui käigu mööda Punast Vaipa. Üks vabatahtlik kõnnib aeglaselt mööda punast vaipa, teatades enne vahekäiku, et ta saab millegagi väga hästi, imeliselt hakkama. Kõigi ülesanne on kiita, mööda rada mööda minnes, kui ta neile järele jõuab, eelistatavalt ilma täiendusi kordamata.

Arutelu: Kas teerajal kõndijal oli lihtne harjutust sooritada, neile, kes ütlesid, et see täiendab, milliseid raskusi nad kogesid ja miks.

Suhtlemisel sobib kõige paremini kaudne kompliment: me kiidame mitte inimest ennast, vaid seda, mis talle kallis: jahimees - relv, oma lapse vanem. Kõigepealt tuleb rääkida õnnestumistest ja alles siis saab taktitundeliselt rääkida lapse probleemsetest külgedest.

Lisaks nendele meetoditele on olemas muid trikke (Slaid 7) asutamine hea kontakt vestluskaaslasega:

Harjutus "Kilpkonn"

Seisame ringis, surudes oma õlad üksteise vastu, pöörake paremale ja astume sammu ringi keskele, samal ajal kui peaksime seisma tihedalt üksteise kõrval, panema käed ees oleva inimese õlgadele. Istume kõik korraga põlvedele seisev mees. Põlvili istudes hakkame aeglaselt kõndima.

Arutelu: Kas harjutust oli lihtne teha. See on usalduse harjutus. Kui usaldate, on lihtne minna.

Harjutus "Kaugus"

Õpetajad seisavad kahes reas vastamisi 3 meetri kaugusel. Samal ajal hakkavad nad vastasseisjatega rääkima sellest, kuidas nad nädalavahetust veetsid. Samal ajal läheneb üks rida vestluse ajal järk-järgult teisele, kuni nad seisavad vastamisi.

Arutelu: Millise vahemaa tagant oli mugav rääkida?

Kaugus (50 cm kuni 1,5 m). Selline distants on tüüpiline lähedaste tuttavate, sõprade vestlusele, nii et vestluskaaslane häälestub alateadlikult meid kuulama - tänu sellele distantsile tajutakse meid "lähedasemana". Kuid ärge ületage vestluspartneri isikliku ruumi "piire"!

- žestid

Domineerivad žestid

Kui inimene kasutab nimetissõrme (osutab kellelegi tõelisele või kujuteldavale).

Käed taskutesse kinni jäänud pöial jääb väljapoole.

Käed kiiluks kokku pandud pöidlad jäävad ka väljapoole.

Sõrmeotsad on ühendatud "majaga".

Kindel käepigistus, mille puhul peopesa toetub vestluskaaslase peopesa peale.

Käed toetuvad külgedele.

Agressiivsus, närvilisus

Ta surub rusikad kokku, kogub riietelt kohevust, ei nõustu vastase jutuga, pole valmis oma positsiooni kaitsma, aga agressiivsust on.

Kaitse

Poos, milles "katab" kehaosi kätega. See võib olla rind, kõri, kõht, suguelundid.

Usaldamatus

- "palvemeelselt" kokku pandud käed, katab suu, nina kätega, hõõrub huuli, silmalauge sõrmedega.

Ebakindlus

Soov millelegi toetuda, samal ajal kui esemega kätes askeldades või sellega mängides, hõõrub regulaarselt ühe käe randmet, puudutab taskut või mansetti, kohendab krae.

Manipulaatorid

Nad žestikuleerivad aktiivselt, justkui puudutades juhuslikult teie riideid, õlgu.

Suu, nina katmine, ninasilla, silmade või kõrvade kriimustamine

Suu sulgemine (mitte tingimata käte endaga - see võib olla raamat, paberileht, lusikas).

Avatus ja koostöövalmidus

Peopesade sagedane kuvamine vestluse ajal

Mees nööpib pintsaku lahti, võtab kella seljast, heliseb.

Enesekindlus

Käsi paneb teise käe selja taha kinni

Eemaldage tõkked, mis "suurendavad" meie tajumise distantsi suhtlemisel (laud, raamat, paberileht käes).

Kasutage vestluse ajal avatud žeste, ärge pange käsi ega jalgu enda ees risti.

Säilitage kogu oma välimuse juures turva- ja mugavusseisund (pinge puudumine poosis, äkilised liigutused, rusikad kokku surutud, pilk kulmude alt, trotslik intonatsioon hääles).

- liitumisega nõustumine

Kasutage asesõna "Sina ..." nii vähe kui võimalik (Tee seda!, "Sa pead seda tegema ...!")

räägi sagedamini; “Meie”: “Me kõik oleme huvitatud sellest, et meie lapsed oleksid terved, võimelised ..., teaksid ...!”, “Me kõik oleme mures, et lapsed ...”, “Meie lapsed ...”, “Me oleme mida ühendab ühine eesmärk - see on meie laste haridus teiega, lapsed!

Põhireeglid vestluse läbiviimiseks: (8. slaid)

I. Vestluseks valmistumine:

1. Määrake vestluse eesmärk

Eesmärkide seadmise skeem

Fakt (lastevõitlus)

Vanemapositsioon 1 (kaitse) Põhjus (lapsed solvavad) Probleem (laste käitumine lapse suhtes) Eesmärk (muuda teiste laste suhtumist lapsesse)

Õpetaja positsioon 2 (konfliktid) Põhjus (mitte vaoshoitav, mitte järgimine, saavutage mingil moel oma) Probleem (agressiivne käitumine) Ülesanne (õpetage suhtlema, sõbrunema, järele andma, kuulama teiste arvamusi)

2. Määrake sihtküsimused, mida esitate.

Sorteeri küsimused nende tähtsuse järgi.

Koostage vestlusplaan konkreetse olukorra põhjal.

3. Määrake vestlust toetavad küsimused.

Lähtudes vestluspartneri vajadustest ja huvidest.

II. Kontakti loomine vestluskaaslasega

1. Naeratus, nimi, kompliment lapse kohta

2. Küsimused vestluse jätkamiseks

Esitage vestluskaaslasele huvipakkuvaid küsimusi, et teda huvitaks

III. Vestlus

1. Teid huvitavad küsimused.

Ärge asetage küsimusi "otsmikule" (parem on need esitada kaudsel kujul). Küsimused peaksid olema lühikesed, vestluskaaslasele arusaadavad.

2. Kuulake hoolikalt ja konfidentsiaalselt

Näidake seda vestluskaaslasele pilgu, näoilmete, žestidega, kogu kehaga, vestluskaaslase poole kallutatud. Kaastunnet, heakskiitmist ja toetamist, on kuulda maksimaalne summa teavet.

Pakume õpetajatele harjutust, et arendada oskust kuulata ja kuulda vajalikku infot, ignoreerides lisainfole keskendumata.

Farmi harjutus

Kõik lähevad ringi ja olenevalt osalejate arvust jagatakse farmi elanikeks (lehmad, lambad, sead jne), iga loomaliigi arv on vähemalt 3. Kõik hajuvad mööda saali laiali, sulgevad silmad (ohutuks liikumiseks käed ette) ja vastava looma hääli kuuldes otsivad oma karja üles.

Arutelu: Kas harjutust oli lihtne täita, millised olid raskused, milliseid meetodeid kasutati?

3. Andke vestluskaaslasele võimalus rääkida

Ära kiirusta teda. Hinda väljendatud mõtete täpsust. Esitage järelküsimusi, et aidata välja öelda või kinnitada väljendatud mõtete täpsust. Vestluskaaslane räägib alati asjadest, mis on tema jaoks olulised. Pea meeles! Kui vestlus katkeb, kaob kontakt ja oluline teave võib kaduma minna.

Vestluse pideva katkestuse tingimustes vestluse jätkamise oskuse arendamiseks pakume õpetajatele järgmist harjutust.

Harjutus "Muinasjutt"

Õpetajad istuvad ringis toolidel ja koostavad muinasjutu, öeldes kordamööda üht või kahte fraasi.

Arutelu: Kas harjutuse sooritamine oli lihtne, millised olid raskused, miks?

4. Näidake üles vestluskaaslase tunnete mõistmist.

5. Teavita tagajärgedest, mis võib juhtuda, kui olukorda ei muudeta.

6. Arutage vanemate ressursse. Mida sa teha saad? Või millist neist variantidest saaksite teha?

7. Täpsustage, kes ja mida täpselt teeb. Mida õpetaja soovitab?

IV. Kokkuvõtteid tehes

Tehke vestluse kohta järeldused, määrake järgmine kohtumine.

Viime läbi seminari refleksiooni.

Harjutus "Peegeldav foor"

Kolm kolme värvi (punane, kollane ja roheline) kaanega plastpurki. Emotikonid. Õpetajad võtavad naerunäo ja asetavad selle valitud kaanevärviga purki.

Roheline – vajan teavet, võtan selle kasutusele ja liigun edasi.

Kollane – mul ei ole selle teema kohta piisavalt teavet ja vajan edasiliikumiseks lisaressursse.

Punane – ma ei vaja seda teavet, see pole selge.

KIRJANDUS (9. slaid)

1. Gladkova Yu. Õpetaja ja perekond. /YU. Gladkov. // Koolieelne kasvatus. - nr 4. - 2008.

2. Davõdova O.I., Bogoslavets L.G. Töö vanematega eelkoolis. - M.: Loomekeskus, 2005.

3. Evdokimova S.E. Perekonna pedagoogiline tugi koolieeliku kasvatamisel. - M.: Loomekeskus, 2005.

4. Lobanyuk S., Ageeva L. Lasteaia ja pere vahelise suhtluse ebatraditsioonilised vormid. – M.: Sfera, 2008.

5. Svirskaja L. Perega töötamine: valikulised juhised. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Lae alla:

Eelvaade:

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lesosibirski linna lasteaed nr 9 "Muinasjutt"

Metoodiline arendus

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele

Teema " Tõhusad viisidõpetaja ja lapsevanema suhtlus

Hariduspsühholoog:

Dorogova Marina Vladimirovna

Lesosibirsk 2016

Tõhusad viisid õpetaja ja vanemate vaheliseks suhtlemiseks (1. slaid)

Sihtpublik: eelkooliõpetajad

Sihtmärk: Õpetajate pädevuse tõstmine töös õpilaste vanematega.

Ülesanded:

1. Süstematiseerida õpetajate teadmisi vanematega vestluste korraldamisest.
2. Arendage ja kinnistage oskusi harjutuste abil.

Materjalid: Kolm kolme värvi (punane, kollane ja roheline) kaanega plastpurki. Emotikonid. Esitlus.

Insult:

(Slaid 2) Lasteaiaõpetajate suhtlemine lapsevanematega on üsna keeruline protsess. Pedagoogidel on vanematega suhtlemisel võtmeroll. Seetõttu peavad nad võtma initsiatiivi ja mõistma, kuidas iga üksiku perega lapse hüvanguks suhelda.

(Slaid 3) Kõige tavalisemad vanematega töötamise meetodid on:

1. Visuaalne teave vanematele
2. Vestlused vanematega
3. lastevanemate koosolekud

Tähelepanu väärivad kõik kolm meetodit, kuid täna vaatleme minu arvates üht raskeimat meetodit, vestlusmeetodit.(4. slaid)

Üks suurimaid väljakutseid on suhtlusbarjäärid.(Slaid 5).

Näiteks:

Riidepuu arvab, et ema on mures, et laps hakkab nutma;

Ütleb, et helistab, kui laps nutab;

Ema kuuleb, et nad helistavad talle, kui laps nutab;

Ema arvab, et kohe kui beebi nutab, hakatakse mulle helistama.

On levinud"Tõhusa suhtluse ülesehitamise reeglid".

Vestluse alguses on vajalik tervitamine ja usaldusliku suhte loomine, selleks järgime “Kolme plussi reeglit”.

"Kolme psühholoogilise plussi reegel": (6. slaid)

Naerata

Vestluskaaslase nimi

Kompliment

Pakume õpetajatele praktilisi harjutusi "Kolme plussi reegli" kinnistamiseks.

Harjutus "Naerata silmast silma"

Õpetajad moodustavad kaks sise- ja välisringi, mis asuvad paarikaupa, vastamisi. Vaadake 15 sekundit naeratades üksteisele silma. 15 sekundi pärast nihutab välimine ring ühe inimese paremale ja jällegi 15 sekundit vaatame naeratades partnerile silma. Jätkame harjutust seni, kuni kõik on vahetunud.

Arutelu: Kas harjutust oli lihtne sooritada, millistel oli raskusi ja miks.

Vanematega suhtlemise alguses on koos naeratusega vajalik sõbralik, tähelepanelik pilk (silmside). Kuid te ei tohiks vestluskaaslast pilguga "puurida".

Harjutus "Nimi"

Arutame, mida õpetajad oma nime päritolu kohta teavad, mida see tähendab, kes neile selle nime andis ja mida see neile tähendab.

Inimese nimi on tema jaoks kõige armsam ja kõige olulisem heli. Tervitamisel on oluline kasutada eesnime.

Harjutus "Punane vaip"

Õpetajad seisavad kahes reas vastamisi, moodustades justkui käigu mööda Punast Vaipa. Üks vabatahtlik kõnnib aeglaselt mööda punast vaipa, teatades enne vahekäiku, et ta saab millegagi väga hästi, imeliselt hakkama. Kõigi ülesanne on kiita, mööda rada mööda minnes, kui ta neile järele jõuab, eelistatavalt ilma täiendusi kordamata.

Arutelu: Kas teerajal kõndijal oli lihtne harjutust sooritada, neile, kes ütlesid, et see täiendab, milliseid raskusi nad kogesid ja miks.

Suhtlemisel sobib kõige paremini kaudne kompliment: me kiidame mitte inimest ennast, vaid seda, mis talle kallis: jahimees - relv, oma lapse vanem. Kõigepealt tuleb rääkida õnnestumistest ja alles siis saab taktitundeliselt rääkida lapse probleemsetest külgedest.

Lisaks nendele meetoditele on olemas muud nipid (7. slaid) hea kontakti loomine vestluskaaslasega:

Väike vahemaa ja mugav asukoht vestluskaaslaste vahel.

Harjutus "Kilpkonn"

Seisame ringis, surudes oma õlad üksteise vastu, pöörake paremale ja astume sammu ringi keskele, samal ajal kui peaksime seisma tihedalt üksteise kõrval, panema käed ees oleva inimese õlgadele. Samal ajal istume põlvili seisva inimese taha. Põlvili istudes hakkame aeglaselt kõndima.

Arutelu: Kas harjutust oli lihtne teha. See on usalduse harjutus. Kui usaldate, on lihtne minna.

Harjutus "Kaugus"

Õpetajad seisavad kahes reas vastamisi 3 meetri kaugusel. Samal ajal hakkavad nad vastasseisjatega rääkima sellest, kuidas nad nädalavahetust veetsid. Samal ajal läheneb üks rida vestluse ajal järk-järgult teisele, kuni nad seisavad vastamisi.

Arutelu: Millise vahemaa tagant oli mugav rääkida?

Kaugus (50 cm kuni 1,5 m). Selline distants on tüüpiline lähedaste tuttavate, sõprade vestlusele, nii et vestluskaaslane häälestub alateadlikult meid kuulama - tänu sellele distantsile tajutakse meid "lähedasemana". Kuid ärge ületage vestluspartneri isikliku ruumi "piire"!

Žestid

Domineerivad žestid

Kui inimene kasutab nimetissõrme (osutab kellelegi tõelisele või kujuteldavale).

Käed taskus, pöial jääb väljapoole.

Käed kiilus kokku, pöidlad jäävad ka väljapoole.

Sõrmeotsad on ühendatud "majaga".

Kindel käepigistus, mille puhul peopesa toetub vestluskaaslase peopesa peale.

Käed toetuvad külgedele.

Agressiivsus, närvilisus

Ta surub rusikad kokku, kogub riietelt kohevust, ei nõustu vastase jutuga, pole valmis oma positsiooni kaitsma, aga agressiivsust on.

Kaitse

Poos, milles "katab" kehaosi kätega. See võib olla rind, kõri, kõht, suguelundid.

Usaldamatus

- "palvemeelselt" kokku pandud käed, katab suu, nina kätega, hõõrub huuli, silmalauge sõrmedega.

Ebakindlus

Soov millelegi toetuda, samal ajal kui esemega kätes askeldades või sellega mängides, hõõrub regulaarselt ühe käe randmet, puudutab taskut või mansetti, kohendab krae.

Manipulaatorid

Nad žestikuleerivad aktiivselt, justkui puudutades juhuslikult teie riideid, õlgu.

Slaidide pealdised:

Tõhusad viisid õpetaja ja vanemate suhtlemiseks

Suhtlemine on inimeste (rühmade, indiviidide) vahelise interaktsiooni kompleksne protsess, mis seisneb nii teabevahetuses kui ka üksteise tajumises ja mõistmises. (Filosoofiline entsüklopeedia)

Lapsevanematega töötamise meetodid: Visuaalne teave vanematele Vestlused vanematega Vanemate ja õpetajate konverentsid

Vestlus on alati inimeste suhtlus, verbaalsete sõnumite edastamine üksteisele, mõtete ja tunnete vahetamine. See on viis suhete selgitamiseks, selgitusteks, teineteise milleski veenmiseks. (entsüklopeediline sõnaraamat)

Suhtlusbarjäärid

"Kolme psühholoogilise plussi reegel": Naeratus Vestluskaaslase nimi Kompliment

"Võtlused vestluskaaslasega kontakti loomiseks" Kauguse žestid Liitumisega nõustumine

Vestluse läbiviimise põhireeglid Vestluseks valmistumine Eesmärk Võtmeküsimused Vestlust toetavad küsimused Kontakti loomine vestluskaaslasega Naeratus, nimi, täiendus (lapse kohta) Vestlust toetavad küsimused III. Vestlus Teid huvitavad küsimused Kuulake tähelepanelikult ja konfidentsiaalselt. Lubage teisel inimesel sõna võtta Näidake teise inimese tunnete mõistmist Teatage tagajärgedest 6. Arutage vanema ressursse 7. Täpsustage, kes mida teeb IV. Koosoleku kokkuvõtteid

Kasutatud allikate loetelu Gladkova Yu. Õpetaja ja perekond. /YU. Gladkov. // Koolieelne kasvatus. - № 4. - 2008. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Töö vanematega eelkoolis. - M .: Loomekeskus, 2005. Evdokimova S.E. Perekonna pedagoogiline tugi koolieeliku kasvatamisel. - M.: Loomekeskus, 2005. Lobanyuk S., Ageeva L. Lasteaia ja pere vahelise suhtluse ebatraditsioonilised vormid. - M.: Sfäär, 2008. Svirskaja L. Perega töötamine: valikulised juhised. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Tehke partneri monoloogi "vahetükke":

Näiteks: "Kas meil poleks aeg ärist rääkida?"

Või "Lähme tagasi oma vestluse eesmärgi juurde"

Põhilised hetked:

• Andke intervjueerijale võimalus rääkida
• Väljendage oma huvi toetavate väljenditega ("Kas ma sain õigesti aru?", "Kas ma ajasin midagi segamini?", "Kas sa arvad, et ..." jne)
• Tehke kokkuvõte kõige olulisematest väidetest
• Ärge katkestage vestluspartnerit
• Ära vaidle vastu
• Esitada küsimusi

MB DOU nr 9 "Muinasjutt"

Õpetaja-psühholoog Dorogova M.V.

Tõhusad suhtlemisviisid

Õpetaja koos vanematega

"Reeglid tõhusa suhtluse loomiseks."

Kontakti loomiseks ja suhtluses usalduse loomiseks on vaja rakendada "kolme plussi reeglit":

• Naerata,
• Vestluskaaslase nimi
• Kompliment.

Vestluspartneriga hea kontakti loomise tehnikad:

• Samaaegselt naeratusega on vajalik sõbralik, tähelepanelik pilk (silmside). Kuid te ei tohiks vestluskaaslast pilguga "puurida".
• Väike vahemaa ja mugav asukoht (50 cm kuni 1,5 m). Selline distants on tüüpiline lähedaste tuttavate, sõprade vestlusele, nii et vestluskaaslane häälestub alateadlikult meid kuulama ja meid aitama - tänu sellele distantsile tajub ta meid "lähedasemalt". Kuid ärge ületage vestluspartneri isikliku ruumi "piire"!
• Eemaldage tõkked, mis "suurendavad" meie tajumise distantsi suhtlemisel (laud, raamat, paberileht käes).
• Kasutage vestluse ajal avatud žeste, ärge pange käsi ega jalgu enda ees risti.
• Säilitage kogu oma välimuse juures turva- ja mugavusseisund (pinge puudumine poosis, äkilised liigutused, rusikad kokku surutud, pilk kulmude alt, trotslik intonatsioon hääles).
• Kasutage liitumistehnikat, st. leida ühine "mina": "Ma ise olen samasugune, mul on sama asi!". Kasutage asesõna "Sina ..." nii vähe kui võimalik (Tee midagi!", "Sa pead seda tegema ...!") Rääkige sagedamini; “Meie”: “Me kõik oleme huvitatud sellest, et meie lapsed oleksid terved, võimelised ..., teaksid ...!”, “Me kõik oleme mures, et lapsed ...”, “Meie lapsed ...”, “Me oleme mida ühendab ühine eesmärk - see on meie laste haridus teiega, lapsed!

Vestluse pidamise põhireeglid:

Vestluseks valmistumine:

1. Määrake vestluse eesmärk.

Vastasel juhul on vestlus viljatu. Vestluse tegelikud eesmärgid ei tohiks olla vestluskaaslasele teada.

1. Määrake sihtküsimused, mida küsite.

Sorteeri küsimused nende tähtsuse järgi. Koostage vestlusplaan konkreetse olukorra põhjal.

1. Määrake vestlust toetavad küsimused.

Lähtudes vestluspartneri vajadustest ja huvidest.

Kontakti loomine vestluskaaslasega.

1. Küsimused vestluse jätkamiseks. Esitage vestluskaaslasele huvipakkuvaid küsimusi, et teda huvitaks
2. Ärge alustage küsimustega, mis tekitavad vestluskaaslases negatiivseid tundeid. Kui näete vestluskaaslase passiivsust: alustasite ebaõnnestunud küsimusega, tal pole tuju, võttis vale tooni, maandus valusasse kohta - proovige viga kohe parandada - olge aktiivselt tähelepanelik.

Kuidas vestlust pidada.

1. Kuidas kõige paremini küsimusi esitada

Ärge asetage küsimusi "otsmikule" (parem on need esitada kaudsel kujul). Küsimused peaksid olema lühikesed, vestluskaaslasele arusaadavad.

1. Kuulake hoolikalt ja konfidentsiaalselt

Näidake seda vestluskaaslasele pilgu, näoilmete, žestidega, kogu kehaga, vestluskaaslase poole kallutatud. Kaastunnet tundes, heakskiitvalt ja toetades kuulete maksimaalselt infot

1. Laske vestluskaaslasel rääkida

Ära kiirusta teda. Hinda väljendatud mõtete täpsust. Esitage järelküsimusi, et aidata välja öelda või kinnitada väljendatud mõtete täpsust.

1. Ärge katkestage vestluspartneri kõnet

Vestluskaaslane räägib alati asjadest, mis on tema jaoks olulised. Pea meeles! Vestluse katkestamisel kontakt katkeb ja oluline teave võib kaduda.

"Mõistmise sild lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel"

Eesmärk: taseme tõus professionaalne tipptase koolieelsete lasteasutuste õpetajad õpilaste peredega suhtlemise küsimustes.

Ülesanded:

1. Selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi lapsevanematega suhtlemise probleemist. Viige läbi õpetajate teadmiste miniseire selles valdkonnas.

2. Aktiveerida haridustöötajate pedagoogilist mõtlemist kui alust ebatraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamisele koolieelsetes lasteasutustes, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut.

3. Toetada õpetajate huvi antud teema edasise uurimise vastu.

"Vanemad on lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad,

seetõttu on nende roll tema isiksuse kujundamisel tohutu.

I.Teoreetiline osa

Meie seminar on pühendatud ühe koolieelse lasteasutuse iga-aastase ülesande lahendamisele - õpilaste peredega töötamise ebatraditsiooniliste vormide täiustamisele interaktsioonimudeli "Pere - Laps - Lasteaed" rakendamise kaudu.

Lapsepõlv on inimese elus kõige tähtsam. Ja kuidas need mööduvad, sõltub täiskasvanutest – vanematest, kasvatajatest.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud rajama esimesed alused füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng lapse isiksus varases eas.

Kõik teavad hästi, et perekond ja lasteaed moodustavad teatud etapis lapse jaoks peamise hariduse mikrokeskkonna – haridusruumi. Nii pere kui koolieelne lasteasutus lähevad omal moel lapsele edasi sotsiaalne kogemus. Kuid ainult koos üksteisega loovad nad sisenemiseks optimaalsed tingimused väikemees suurde maailma.

Traditsioonilised lastevanemate koosolekud loengute, aruannete vormis ei leia enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemus. Ideed traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase harimise vajadusest, et tõsta nende funktsionaalset kirjaoskust ja oskust teha igakülgset koostööd õppeasutuse õpetajatega, realiseerivad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad. , psühholoogid.

Oleme silmitsi probleemiga, kuidas korraldada pere ja lasteaia suhtlemist nii, et kasvatustöö muutuks keeruliseks ülesandeks ühine põhjusõpetajad ja vanemad? Kuidas meelitada nii hõivatud ja kauge pedagoogiline teooria kaasaegsed isad ja emad? Kuidas argumenteerida nende osalemise vajadust lasteaialapse elus? Kuidas luua tingimused, et lapsevanemad oleksid valmis lasteaiaga koostööd tegema, osalema hea meelega lastevanemate koosolekutel; kuidas teha neile lasteaias huvitav, et nende külaskäik oleks kasulik nii lasteaiale kui ka lastele? Neid pedagoogika küsimusi võib liigitada "igavesteks" - see on igavene " peavalu" õpetajad.

Sellega seoses seisame silmitsi olulise ülesandega - teha vanematest kõiges kaasosalised pedagoogiline protsess. Ainult tihedas kontaktis võib tekkida valem:

LASTEAED + PERE + LAPSED = KOOSTÖÖ

Koostöö õpetajate ja pere vahel on tegevuse eesmärkide ühine määratlemine, tulevase töö ühine planeerimine, ühine jõudude ja vahendite jaotamine, iga osaleja võimalustele vastav tegevussubjekt, töötulemuste ühine jälgimine ja hindamine ning seejärel uute eesmärkide ja eesmärkide prognoosimine.

Määrata asutuse arenguperspektiivid, töö sisu ja korraldusvormid, a Küsitlemine vanematele "Lasteaia ja pere koostoime". Küsitluses osales 32 lapsevanemat. Tehti ettepanek vastata 8 küsimusele. Pärast küsimustike analüüsimist nägime järgmisi tulemusi:

1. Millise infoallika poole pöördute esimesena?

V. Toetun iseendale, oma perele, oma kogemustele – 18 vastust

B. Pöördun nõu saamiseks sõprade, tuttavate, vanaemade poole - 7 vastust

C. Lugesin lastekasvatuse teemalist kirjandust - 17 vastust

D. Pöördun nõu saamiseks rühmaõpetaja poole - 16 vastust

D. Muu – Internet – 1 vastus

2. Miks sa ei küsi oma õpetajalt nõu?

V. Saame ise hakkama – 22 vastust

B. Ebamugav on õpetajat töölt lahti rebida - 10 vastust

C. Kogeme raskusi õpetajaga suhtlemisel – vastuste osas

G. Arvan, et õpetaja pole päris pädev – vastab

D. Muu – 0 vastust

3. Milline on hea lasteaed?

A. Kus lapsi armastatakse ja austatakse - 21 vastust

B. Kus nad palju õpetavad – 16 vastust

C. Kus lapsed mõnuga jooksevad – 22 vastust

D. Kuhu alati oodatakse lapsi – 11 vastust

E. Kus austatakse vanemaid ja lapsi – 14 vastust

E. Kus on hea kollektiiv, head õpetajad - 22 vastust

G. Kus lastel on soe ja mugav - 12 vastust

Z. Muu – kus on ohutu – 1 vastus

4. Mida sa mõtled mõiste “hea koolitaja” all?

A. Armastab ja austab lapsi - 15 vastust

B. Õpetab lapsi - 3 vastust

B. Kohtleb võõraid lapsi nagu omasid – 18 vastust

D. Saab aru lastest ja vanematest – 22 vastust

D. See on patsiendi hooldaja – 13 vastust

E. Valmistab lapsed kooliks hästi ette - 9 vastust

G. See on teine ​​ema - 5 vastust

5. Mida ootad lasteaiaõpetajalt?

A. Viib läbi õppetegevust, puhkust - 12 vastust

B. Õpetage last suhtlema teiste lastega - 16 vastust

B. Arvestab individuaalsed omadused laps - 28 vastust

D. Hoiab last turvaliselt – 11 vastust

D. Ei esita lapsele põhjendamatuid nõudmisi - 10 vastust

E. Annab lapsevanematele vajalikku ja asjatundlikku nõu – 13 vastust

G. Suhtleb vanematega kui võrdsetega - 8 vastust

Z. Muu – 0 vastust

6. Mida kasvataja sinult kõige sagedamini küsib?

A. Rahalise abi eest - 3 vastust

B. Tee midagi rühma heaks – 9 vastust

B. Et saaksite lapsele varakult järgi tulla - 3 vastust

D. Tasusime lasteaia eest õigel ajal - 6 vastust

D. Kui laps on midagi teinud – 5 vastust

E. Nii et töötate lapsega kodus - 9 vastust

G. Lapse kiitmiseks - 12 vastust

Z. Muu – 0 vastust

7. Kes vastutab lapse kasvatamise eest?

A. Perekond - 19 vastust

B. Lasteaed - 21 vastust

B. Muu – vastused

8. Mida arvate oma rühmas lapsevanemate nurgas olevast teabest?

A.Polezna - 31 vastust

B. Mitte päris – 0 vastust

V. Kasutu – 0 vastust

D. Ma ei loe seda - 1 vastus

D. Muu – 0 vastust

Loomulikult ei tule nende keeruliste ja mitmetahuliste probleemide lahendamine iseenesest. See nõuab süstemaatilist ja sihipärast tööd.

Kõik teavad, et õpetaja suhtlemine vanematega on üsna keeruline protsess. Toimus küsitlus õpetajate seas "Minu suhtlemisvorm vanematega", millest võttis osa 8 kasvatajat. Meie õpetajad töötavad selle nimel, et kaasata lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse ühistegevusse järgmiselt:

1. Milliseid peretöö vorme kasutate?

Traditsiooniline: vanemate koosolekud, vestlused, individuaalsed konsultatsioonid, kaustad - nihutid, memod, küsimustikud, kaustad - klapid;

ebatraditsiooniline: seminarid, ümarad lauad, esitlused, loomingulised koosviibimised, ühised puhkused.

2. Kas olete kindel, et teie suhtlus perega on tõhus?

a) jah - 6 õpetajat - 75%

b) mõnikord - 2 kasvatajat - 25%

3. Kas kaasate rühma, eelkooli ellu kõiki lapsevanemaid? Kui ei, siis miks mitte?

a) jah – 100%, kuid mitte kõik ei vasta oma töökoha tõttu

4. Kas suhtlete tihedalt õpilaste vanematega? Kui ei, siis miks mitte?

a) jah - 5 kasvatajat - 63%

b) mitte kõigiga - 2 kasvatajat - 25% (kõik vanemad ei ole huvitatud, enamik viitab ajapuudusele)

c) püüab hoida distantsi, kuna vanemad on kõik erinevad - 12%

5. Sõnasta ja pane kirja oma isiklikud eesmärgid koostööks vanematega.

a) Kaasata lapsevanemaid laste lasteaias kasvatamise probleemidesse - 7 kasvatajat - 88%

b) Materiaalne ja majanduslik abi - 4 kasvatajat - 50%

sisse) Õige korraldus laste ja vanemate vaba aeg - 6 kasvatajat - 75%

d) Kõigi kasvataja nõuete täitmine - 4 kasvatajat - 50%

e) Eesmärke pole 0%

6. Millisena sooviksite näha vanemate suhtumist endasse kui professionaali?

Õiglane, lugupidav, adekvaatne, tähelepanelik, osavõtlik, sõbralik, üles ehitatud vastastikusele mõistmisele, huvile lapse ühiseks kasvatamiseks, tihedas koostöös pere ja lasteaia vahel.

7. Mida on Sinu arvates vaja teha selleks, et pere mõistaks lasteaia igapäevaelu ja osaleks selles aktiivselt?

Et meelitada ellu rohkem DOW-d. Leidke vanematega sellised töövormid, mis neile kõige huvitavamad on; Uuring pedagoogiline haridus vanemad, arvestage individuaalne lähenemine igale lapsele; luua kollektiivselt – lapsevanemate loomingulisi rühmitusi, mis võiksid hõlmata kõiki juhtumeid ja probleeme; näidata rohkem avatud tunde vanematele, korraldada lahtiste uste päevi, ühiseid subbotnikuid.

Perekond ja lasteaed on kaks avalikku institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt üksteise mõistmist, taktitunnet, kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista. Arusaamatus pere ja lasteaia vahel kannab kogu koormuse lapsele.

Tuleme tagasi seminari alguses tõstatatud küsimuste juurde. Kuidas seda olukorda (perekonna ja metslase vaheline arusaamatus) muuta? Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu? Kuidas luua üksik ruum lapse arendamine pere koolieelses õppeasutuses, et lapsevanemad oleksid õppeprotsessis osalejad?

Selleks on oma töös vaja kasutada ebatraditsioonilisi töövorme, vanematega suhtlemise vorme.

Ebatraditsioonilised suhtlemisvormid vanematega on suunatud vanemate meelitamiseks koolieelsetesse lasteasutustesse, mitteametlike kontaktide loomisele ning annavad kindla tulemuse heatahtliku, usaldusliku õhkkonna, hea emotsionaalse meeleolu ja ühise vanemliku loovuse õhkkonna loomisel.

Õpetaja ja vanemate vahelised ebatraditsioonilised suhtlusvormid on: vaba aja veetmine, tunnetuslikud, visuaalsed ja informatiivsed vormid.

Mida sisaldab vaba aja ja visuaal-teabe suund, milliseid raskusi nende rakendamisel võib ette tulla, räägib meile teise õpetaja noorem rühm Nabzdyreva Yu. V.

Konsultatsioon "Ebatraditsioonilised töövormid vanematega: visuaalne - informatiivne ja vaba aja suund"

AT kaasaegsed tingimused koolieelse õppeasutuse tõhus toimimine on võimatu ilma õpilaste peredega suhtlemiseta. Sellest tulenevalt suurenevad nõuded õpetaja isiksuse kommunikatiivsele sfäärile, haridusprotsessis on vaja sihikindlat kommunikatiivse pädevuse kujundamist, vajadus juurutada praktikas uusi vanemliku aktiveerimise meetodeid ja vorme. Nendest räägib meile II noorema rühma õpetaja Sokolova A.A.

Konsultatsioon "Vanemate aktiveerimise meetodid lastevanemate koosolekutel ebatavalises pidamise vormis"

Suhtlemine mängib iga inimese elus tohutut rolli. Sukhomlinsky ütles ka, et inimese kõnekultuur on tema vaimse kultuuri peegel. Palju sõltub suhtlusprotsessist ja selle tulemustest. vaimne tervis inimene – tema tuju, tema tunded, emotsioonid.

Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel on koolieelsete lasteasutuste tegevuses jätkuvalt üks keerulisemaid valdkondi, mistõttu on vajadus kommunikatsioonipädevuse sihipäraseks kujundamiseks õppeprotsessis. Õpetaja - psühholoog Pashedko M.R. tuletab meile meelde õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse reegleid.

Konsultatsioon "Õpetajate ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse reeglid"

II. Praktiline osa.

Püüdleme kõik koos selle nimel, et lapsed tunneksid end lasteaias hästi ja mugavalt ning lapsevanematest saavad tasapisi kõigis tegemistes aktiivsed osalejad, meile asendamatud abilised.

Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt säilitavad õpetajad kõike parimat ja ajaproovitud ning teisalt püüavad ja püüavad juurutada uusi, tõhusad vormid suhtlemine õpilaste peredega, mille peamiseks ülesandeks on lasteaia ja pere vahelise reaalse koostöö saavutamine.

Perega töö korraldamine on pikk protsess ja väga vaevarikas töö, millel puuduvad valmis tehnoloogiad ja retseptid. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime, kannatlikkus ja tema võime valitud eesmärki kindlalt järgida.

Meie lasteaia ja pere koostöö tugevdamiseks tuleb püüda mitmekesistada perega suhtlemise vorme ja meetodeid. Me kõik võidame ainult sellest, kui vanemad mõistavad oma mõju tähtsust lapse isiksuse kujunemisel, õpivad sellesse panustama. harmooniline areng teha aktiivset koostööd lasteaiaga.

Meie oskuste täiendamiseks teiega, teoreetiline. aga ka praktiline teadmiste pagas suhtlemispädevuse vallas, mille õpetaja - psühholoog Pašedko Maria Rafikovna valmistas teile ja mulle koolitus "Õpetajate suhtlemisoskuste arendamine suhtlemisel lapsevanematega."

Perekond ja lapsed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest igaüks annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loob optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma.

Suhtlemine vanemate ja lasteaia vahel tekib harva kohe. See on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikku ja järjekindlat eesmärgi poole püüdlemist. Peaasi, et sellega mitte peatuda, jätkata vanematega uute koostöövõimaluste otsimist. Meil on ju üks eesmärk – harida tulevasi eluloojaid. Milline on inimene, sellise maailma ta enda ümber loob.

Kasutatud allikate loetelu

1. Belaya K. Yu. Pedagoogiline nõukogu eelkoolis haridusasutus: ettevalmistamine ja rakendamine [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 lk.

2. Solodyankina O. V. Koolieelse lasteasutuse koostöö perega: juhend koolieelsed töötajad[Tekst] / O. V. Solodjankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 lk.

Natalja Krjutškova
Töötuba "Pedagoogilise protsessi kujundamine koolieelses õppeasutuses"

Töötuba

Teema: "Pedagoogilise protsessi kujundamine

Töötoa eesmärk- koolieelse lasteasutuse õpetajate pädevustaseme tõstmine integratsioonil põhineva pedagoogilise protsessi kujundamisel haridusvaldkonnad osana föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisest.

Seminari eesmärgid:

1. Moodusta kõigi osalejate seas motivatsioonivalmidus haridusprotsess laste tegevuste uute vormide, liikide ja sisu heakskiitmisele.

2. Aidata kaasa haridustöötajate teoreetilise ja metoodilise koolituse taseme tõstmisele üldharidusprogrammi haridusvaldkondade lõimimise ja rakendamise küsimustes.

3. Tõsta kasutamise kaudu õpetajate professionaalset taset loomingulised vormid oma pedagoogilise tegevuse aktiveerimine ja mõistmine.

4. Kuju loovus tõõtan koos õpetajaskond hariduse sisu ajakohastamise kohta föderaalse osariigi haridusstandardi alusel.

5. Arendada pedagoogide kutseoskusi ja -võimeid lastega töö tervikliku temaatilise planeerimise väljatöötamisel.

1. "Disainimeetod sisse koolieelse õppeasutuse tegevus». Aruanne esitluse abil.

2. "Projektitegevuste roll organisatsioonis isamaaline kasvatus lasteaias" (projekti "Poim - minu väike kodumaa" kogemusest)

3. "Lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse projektitegevustesse."

"Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses"

Aruanne esitluse abil

Koostanud: vanem õpetaja Kryuchkova N.P.

Seminari edenemine.

Disainimeetodi kasutamine sisse koolieelsed organisatsioonid- üks eelkooliealiste integreeritud õpetamise meetodeid. Selle meetodi kasutamine õppeprotsessis aitab õppida meeskonnas töötama, töötab välja oma tegevusalgoritmi eesmärgi saavutamiseks. Õpetajad võivad vabalt valida tegevuste meetodeid ja liike.

Seega on pedagoogiline disain konkreetse probleemi lahendust kajastava projekti loomise protsess. See on tegevus, mida viiakse läbi õppeprotsessi tingimustes ja mille eesmärk on tagada selle tõhus toimimine ja areng.

Defineerige "Mis on projekt?".

Projekt on spetsiaalselt täiskasvanute korraldatud ja laste poolt läbiviidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loovtööde loomisega.

Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist õpilaste poolt.

Projektide meetod kirjeldab lapse tegevuste kogumit ja meetodeid (võtteid), kuidas õpetaja neid toiminguid korraldab, see tähendab, et see on pedagoogiline tehnoloogia. See oli "pedagoogiseerimise", disaini kui tegevuse liigi kaasamise tulemus haridusprotsessi (milles lapse juhtiv tegevus on kognitiivne tegevus).

Soovitan õpetajatel koostada koolieelses lasteasutuses projektide tüpoloogia (pedagoogidele antakse projektide klassifikaator, nad peavad selle klassifikatsiooni jaoks valima projekti tüübi).

Projektitegevus aitab siduda õppimist eluga, kujundab uurimisoskusi, arendab kognitiivset tegevust, iseseisvust, Loomingulised oskused oskus planeerida ja töötada meeskonnas. Kõik see aitab kaasa laste edukale kooliharidusele.

Projektimeetod on hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogum, mis võimaldab õpilaste iseseisva tegevuse tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega. Projektipõhist õpet saab kujutada pedagoogilise protsessi korraldamise viisina, mis põhineb interaktsioonil keskkond, etapiviisiline praktiline tegevus seatud eesmärgi saavutamiseks. Projektimeetod põhineb fookuse ideel kognitiivne tegevus koolieelikud õpetaja ühise töö käigus saavutatud tulemuse kohta, lapsed konkreetse praktilise probleemi (teema) kallal. Lahendage probleem või töötage projekti kallal sel juhul tähendab taotlemist vajalikke teadmisi ja oskusi koolieelikute haridusprogrammi erinevatest osadest ning saada käegakatsutav tulemus.

Disainiobjektiks võib olla pedagoogiline süsteem Koolieelne haridusasutus, õpetaja, eraldi programm kui kasvatuseesmärkide süsteemi ühtsus ja kõik pedagoogilise protsessi tegurid, mis aitavad kaasa eesmärkide saavutamisele. Samal ajal on iga õpetaja jaoks kõige olulisemad küsimused, mis on seotud õppeprotsessi kavandamisega konkreetse metoodika järgi, individuaalsed haridussüsteem, eraldi spetsiaalselt korraldatud õppetund, pedagoogiline olukord. AT koolieelne haridus projektimeetodi kasutamine on ettevalmistav etapp selle edasiseks rakendamiseks järgmisel haridustasemel.

Projektid, olenemata tüübist, vajadusest pidev tähelepanu, täiskasvanute abi ja saatmine rakendamise igas etapis. Projekti tegevuste tunnus koolieelne süsteem kasvatus seisneb selles, et laps ei suuda ikkagi iseseisvalt leida keskkonnas vastuolusid, sõnastada probleemi, määrata eesmärki (kavatsust). Seetõttu hariduses DOW protsess projekti tegevus on koostöö iseloom, millest võtavad osa koolieelse lasteasutuse lapsed ja õpetajad, samuti lapsevanemad ja teised pereliikmed. Vanemad ei saa olla mitte ainult teabeallikad, tegelik abi ja tugi lapsele ja õpetajale projekti kallal töötamise protsessis, vaid saada ka otsesteks osalejateks haridusprotsessis, rikastada oma pedagoogiline kogemus, kogevad kuuluvustunnet ja rahulolu oma ja lapse õnnestumistest.

3. Projektid on hetkel klassifitseeritud vastavalt erinevad omadused:

* vastavalt osalejate koosseisule;

8 sihtpaigaldise järgi;

* teemade kaupa;

* vastavalt teostustingimustele.

Kõige olulisem on domineeriv tegevus.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse järgmised tüübid projektid:

* teadus- ja loometöö - viiakse läbi uurimisotsing, mille tulemused vormistatakse mis tahes loomingulise toote kujul (ajalehed, dramatiseeringud, katsete failikapid, laste disain jne.);

* rollimäng – elementidega projekt loomingulised mängud kui lapsed sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad püstitatud probleeme omal moel;

* teabepraktikale orienteeritud: lapsed koguvad teavet mõne objekti, nähtuse kohta erinevatest allikatest, ja seejärel rakendada seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele: rühmakujundus, vitraaž jne;

* loominguline – reeglina puudub detailne struktuur ühistegevus osalejad. Tulemused esitatakse vormis laste puhkus, näitused, kujundus ja ajalehe, albumi, almanahhi jms rubriigid, näiteks "Teatrinädal".

Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, siis alates noorem vanus, rollimängud ja loomingulised projektid. Lisaks kasutatakse selliseid projekte nagu:

* kompleks, näiteks "Teatrimaailm", "Tere, Puškin!", "Sajandite kaja", "Raamatunädal";

* rühmadevaheline, näiteks "Matemaatilised kollaažid", "Loomade ja lindude maailm", "Aastaajad";

* loomingulised, näiteks “Minu sõbrad”, “Meil on igav aed”, “Me armastame muinasjutte”, “Loodusmaailm”, “Venemaa pihlakad”;

* rühm, näiteks "Armastuse lood", "Tunne ennast", " Merealune maailm"," Rõõmsat astronoomiat ";

* üksikisik, näiteks "Mina ja mu perekond", " Genealoogiline puu"," Saladused vanaema rinnus», « muinaslind»;

* uurimustööd, näiteks "Veemaailm", "Hingamine ja tervis", "Toitumine ja tervis".

Klassifikatsiooni muud omadused on järgmised:

1. osalejate koosseis (rühm, alarühm, isiklik, perekond, paar jne);

2. kestus: lühiajaline - mitu õppetundi, 1-2 nädalat; keskmine kestus - 1-3 kuud; pikaajaline - kuni 1 aasta (näiteks "Puškini loovus" - õppeaastaks).

4. Koolieelses lasteasutuses on projektimeetodi põhieesmärgiks lapse vaba loovisiksuse arendamine, mis on määratud arendusülesannete ja -ülesannetega. uurimistegevus lapsed.

Iga vanuse jaoks spetsiifilised üldised arenguülesanded:

* Laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

* kognitiivsete võimete arendamine;

* loova kujutlusvõime arendamine;

* loova mõtlemise arendamine;

* suhtlemisoskuste arendamine.

Arendusülesanded varases eelkoolieas:

* laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);

* soovi aktiviseerimine otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);

* otsingutegevuseks (praktilised katsed) esmaste eelduste kujundamine.

Arendusülesanded vanemas koolieelses eas:

* eelduste kujundamine otsingutegevuseks, intellektuaalseks algatuseks;

* tuvastamisvõime arendamine võimalikud meetodid probleemi lahendamine täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

* nende meetodite rakendamise oskuse kujunemine, probleemi lahendamisele kaasaaitamine, kasutamine erinevaid valikuid;

* eriterminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.

5. Õpetaja tegutseb lasteaia korraldajana produktiivne tegevus, ta on teabeallikas, konsultant, ekspert. Ta on projekti ja sellele järgnenud uurimis-, mängu-, kunsti-, praktikale suunatud tegevuste peamine eestvedaja, laste individuaalsete ja rühmatöö koordineerija probleemi lahendamisel. Koolieelse lasteasutuse üleminek projektitegevuse meetodile toimub reeglina järgmistes etappides:

* õppetunnid kaasamisega probleemsed olukorrad laste eksperimenteerimine jne. ;

* komplekssed plokkidemaatikatunnid;

* integreerimine: osaline või täielik;

* projektide meetod kui haridusruumi korraldusvorm; loova kognitiivse mõtlemise arendamise meetodina.

Koolitaja tööplaan projekti koostamiseks võib olla järgmine:

1. Laste uuritud probleemide põhjal seadke projekti eesmärk.

2. Plaani väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (kava arutatakse läbi lapsevanematega).

3. Spetsialistide kaasamine projekti vastavate osade elluviimisse.

4. Projekti kava-skeemi koostamine.

5. Materjali kogumine, kogumine.

6. Tundide, mängude ja muud tüüpi laste tegevuste lisamine projektiplaani.

7. Kodutöö eneseteostuseks.

8. Projekti esitlus, avatud istung.

Projektimeetodi peamised etapid hõlmavad järgmist:

Eesmärkide seadmine: õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.

Projekti arendamine – tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:

* kelle poole abi saamiseks pöörduda (täiskasvanu, õpetaja);

* millistest allikatest leiate teavet;

* milliseid esemeid kasutada (tarvikud, varustus);

* milliste õppeainetega õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.

Projekti elluviimine – praktiline osa.

Kokkuvõtete tegemine - ülesannete määratlemine uute projektide jaoks.

6. Seega on projektide meetod koolieelikutega töötamisel tänapäeval optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis peaks asuma alushariduse süsteemis õigele kohale. Projektmeetodi kasutamine koolieelses hariduses kui üks koolieeliku integreeritud õpetamise meetodeid võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste iseseisvat tegutsemisvõimet, erinevatel viisidel leida teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja teeb sama haridussüsteem lahti vanemate aktiivseks osalemiseks. Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhtima”, aitama probleemi tuvastada või isegi selle esinemist esile kutsuma, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti. Tuginedes õpilasekesksele lähenemisele õpetamisele ja kasvatamisele, peaks see lõppkokkuvõttes aitama kaasa õpetajate individuaalse loomingulise tegevuse arendamisele haridusprotsessi strateegiate, taktikate ja tehnoloogia väljatöötamisel, edendada. isiklik arengõpilastele, et tagada pedagoogilise tegevuse kvaliteetsed tulemused.

Projektimeetodi väljavaated aastal koolieelne süsteem on see, et see võimaldab arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsimist, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühist kognitiivset-otsingu- ja uurimistegevust, suhtlemis- ja reflekteerimisoskust ning palju muud. rohkem, mis on eduka isiksuse komponendid

Seega: töö projekti kallal on koolieeliku kognitiivsete huvide arendamiseks väga oluline. Sel perioodil toimub integratsioon levinud viisid hariduslike ja loominguliste probleemide lahendamine, kasutades tavalisi vaimse, kõne, kunstilise ja muu tegevuse meetodeid. Erinevate teadmiste valdkondade lõimimise kaudu kujuneb terviklik nägemus ümbritsevast maailmast.