Laps saabub koolieelikusse 3-aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooliastmesse minekut, tavaliselt on see 7 aastat vana.

Eelkooliealiste sensoorse kasvatuse alused

Laps saabub koolieelikusse 3-aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooliastmesse minekut, tavaliselt on see 7 aastat vana. See on lapse keha jaoks üsna pikk periood, nii et vanuse võib tinglikult jagada järgmisteks etappideks:

• noorem eelkool;
• keskmine eelkool;
• vanem eelkool.

Lühikese eluperioodi jooksul teeb laps oma psühholoogilises arengus tõelise läbimurde. Selles kasvuetapis eraldub beebi vanematest, ta hakkab maailma ise tunnetama ja tajuma. Laps tunneb eriti tundlikult vajadust mitte ainult lähedal oleva vanema, vaid mentori ja õpetaja järele. Ja mida paremini vanemad selle olulise ülesandega toime tulevad, seda rohkem nad teavad oma beebi psühholoogilistest vajadustest, seda mugavam on lapse jaoks täiskasvanueas kohanemine.

Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu sisu

Selles vanuses lastes ärkab huvi eakaaslastega suhtlemise vastu: laps lakkab tegutsemast ainult koos vanematega ja püüdleb iseseisvuse poole. Eelkooliealiste laste käitumises on kolm põhipunkti:

• lapse suhtlusringi laiendamine;
• kaasamine rollimängudesse;
• väärtussüsteemi ja kujundliku mõtlemise kujundamine.

Lapsed hakkavad looma esimesi sotsiaalseid kontakte, eraldavad end täiskasvanust. Selles vanuses lastel tehakse esimesed teadlikud otsused, avalduvad tema ambitsioonid ja soov olla esimene, olla eakaaslaste rühmas liider.

Laps jäljendab aktiivselt täiskasvanute elu, püüdes olla nende sarnane ning võtab rollimängude raames omaks käitumismudeleid, nende ülesanded võivad olla erinevad: tütred-emad, mängud haiglas, koolis, poes jne. Mängu ajal modelleerib laps käitumist konkreetses elusituatsioonis vanemate käitumise sarnaselt. Lisaks on mängu kaasatud ka teised lapsed, mis samuti aitab kaasa beebi sotsiaalsele kohanemisele.

Selles kasvamise etapis hakkab lapsel kujunema oma väärtussüsteem, mille sisu põhineb perekonnas omaksvõetud moraalinormidel. Laps hakkab maailma tajuma mitte nii sirgjooneliselt kui varem: vanemas eelkoolieas suudab ta end juba väljastpoolt vaadata. Tema kõne muutub vahendatuks ja planeerituks.

Vanemate peamised ülesanded lapse arengu koolieelsel perioodil on tema psühholoogilise ja moraalse arenguga kaasas käimine, et kool ei muutuks tema jaoks stressirohkeks. Eduka kooliks ettevalmistamise üks võtmeaspekte on sensoorne kasvatus.

Mis on sensoorne kasvatus

Koolieelses eas arenevad aktiivselt laste meeleelundid, arenenud kujundliku ja visuaalse mõtlemise abil saavad lapsed palju teavet neid ümbritseva kohta, õpivad tundma esemete kuju ja omadusi. Just nende oskuste täiustamiseks kasvatusprotsessis on sensoorne areng eraldi välja toodud.

Sensoorne kasvatus (ladina "sensus" - "tunne, tunne") on koolieelikute aistingute, tajude ja ideede arendamine ja arendamine. Need protsessid on maailma sensoorse tunnetuse esimene etapp, nende põhjal kujuneb sensoorne maailmatunnetus ja edasine vaimne kasvatus, mistõttu on laste sensoorsete tunnete õigeaegne arendamine äärmiselt oluline. Selle probleemi lahendamine võimaldab lapsel tulevikus sooritada edukaid psühholoogilisi tegevusi.

Sensoorse hariduse aluseks on tema teadmiste ja oskuste täiendamine objektide ja nähtuste väliste omaduste ja mõõtmete, ruumi ja aja kohta. Laps hakkab adekvaatselt tajuma kujusid ja suurusi, kaugusi, eristama värve, hindama kaalu ja temperatuuri, arendab muusikakõrva.

Eelkooliealiste laste sensoorse arengu tunnused

Lapse sensoorne areng toimub tänu sensoorsete traditsiooniliste standardite edukale assimilatsioonile. Standarditeks on värvid (vikerkaare põhivärvid), geomeetrilised kujundid, meetermõõdustik, selle sisu. Üldjuhul tunneb laps kolmeaastaseks saades mitut põhivärvi, oskab valida ühe kahest esemest, teeb vahet ringil ja ruudul, teab sõnu "rohkem" ja "vähem", nimetab meelsasti erinevaid loomi ja jäljendab helisid, selles vanuses koolieelikud lahendavad kergeid loogilisi ülesandeid.

Lisaks kehtestatud standardite tundmisele peab laps mõistma oma töö põhimõtet. Algkooliealised lapsed teevad seda peamiselt puudutuse teel: nende tegevus on indikatiivne, nad uurivad objekte pikka aega, enne kui teevad ühe või teise järelduse.

Viiendaks eluaastaks need oskused paranevad, arenevad ümbritseva maailma tunnetamise ja tajumise protsessid. Mängu kaudu objekte õppides (kujundamine, joonistamine) hakkab beebi peenemalt eristama värve, esemete kujusid, nende vastavust või erinevust. Puutekontaktiga kaasneb visuaalne, kuulmis-, haistmismeel.

Veel üks näitaja, et beebi sensoorsed oskused arenevad õigel tasemel, on kõne. 5-7. eluaastaks peaks lapsel kujunema välja sõnavara, mis võimaldab mitte ainult objekte nimetada, vaid anda neile ka määratlusi, näidata nende märke. Samuti areneb selles vanuses lastel aktiivselt kujutlusvõime: laps saab luua piltide sisu objektidest, mida ta pole veel kohanud, anda neile omadusi, mõelda välja peidetud detaile.

Sensoorse kasvatuse metoodika

Beebi sensoorse kasvatuse protsessi õnnestumiseks on vaja mängudesse ja tema tavapärastesse igapäevategevustesse integreerida erinevaid meetodeid. Lapse sensoorse hariduse meetod hõlmab mitut põhimeetodit, käsitleme neid kõiki.

Küsitlus

See on sensoorse hariduse algtase, see algab isegi siis, kui laps võtab oma esimese kõristi. Laste mänguasjad on valmistatud erksates värvides ja standardse kujuga, et laps mäletaks põhilisi sensoorseid mustreid. Ja kui enne kooliea algust manipuleerivad lapsed lihtsalt esemetega, hakkavad nad koolieelses eas objekte päriselt uurima, hoolikalt uurima vorme, eristades suurusi, värve, geomeetrilisi kujundeid ja nende sisu.

Eelkooliealiste laste esemete uurimise õppimine on vajalik eseme omaduste tuvastamiseks, et tulevikus oleks lapsel isiklik kogemus. Iga teema on puhtalt individuaalne, kuid küsitluse reeglid, metoodika üldiselt on sarnased:

• õppeaine üldise, tervikliku käsitluse uurimine;
• eseme jagamine eraldi põhiosadeks ja põhitunnuste (kuju, värvus, materjal jne) tuvastamine;
• osade asukoha uurimine ruumis (need on paremal või vasakul, ülal või all jne);
• kõige väiksemate detailide ja nende asukoha uurimine ruumis.

Pärast neid manipuleerimisi uurib laps veel kord objekti üldist välimust, võtab saadud teabe kokku ja tugevdab seda puutetundlike aistingutega.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata looduse uurimisele. Loodus pakub kolossaalset materjali maailma ehituse ja teatud objektide omaduste uurimiseks. Talvel pakub lumi lastele erilist huvi. Näiteks kui noorematel koolieelikutel on vaja seda puudutada, et teha järeldusi lume omaduste kohta, siis vanemad koolieelikud saavad kindlaks teha, kas lumi on kleepuv või lahti, ainult selle väliste omaduste järgi.

Sügis on värvirikas, jälgides, kuidas puudelt lehed langevad, õpib laps aastaaegade vaheldumist. Vaadates erinevaid langenud lehti: alates tuhast, tammest, kasest, paplist, hakkab ta puude sorte pähe õppima. Suvel on veel rohkem erksaid värve, aga ka lõhnu: nuusuta koos lapsega lilli, uuri värve. Suurepärane vahend beebi sensoorseks arendamiseks on reis mere, järve või jõe äärde, kus saate minna vette, kõndida paljajalu liival. Laps saab neid puutetundlikke aistinguid analüüsida, meeles pidada nähtuste omadusi. Kevad on uue elu sünni periood, pöörake oma lapse tähelepanu sellele, kuidas linnud laulavad, naastes soojalt maalt või sulab lumi, muutudes taas veeks.

Didaktilised mängud

Didaktilised mängud saavad abiliseks mänguasjade ratsionaalsel kasutamisel. Need on mängude vormis läbiviidavad treeningud, mis võimaldavad arendada lapse loogilisi oskusi, arendada motoorseid oskusi ja analüüsivõimeid.

Tänu sellistele mängudele õpivad lapsed järk-järgult mängude vormis sensoorseid standardeid, arendavad peenmotoorikat, loogilisi oskusi ja analüüsivõimeid. Didaktilisi mänge on palju, kuid neid saab jagada mõjutsoonideks:

• lapse kõne arendamiseks (mängud jooniste või esemete kirjeldusega);
• kuulmise arendamiseks (“arva hääle järgi”);
• maitse arendamiseks (“arva maitse järgi”);
• peenmotoorika arendamiseks (pusled, kujundajad jne).

Didaktiliste mängude roll lapse sensoorses kasvatuses on kolossaalne. Mängust lummatuna täidab ta hea meelega kõik mängu soovid ja tingimused, õppimine on lihtne ja lõbus. Tänu nendele mängudele hakkavad lapsed oma kõnet asjatundlikult üles ehitama, see muutub kujundlikumaks. See tehnika aitab neil kujundada arusaamist erinevate objektide olemusest ning motoorseid oskusi arendavad mängud on suurepärane vahend loogiliste oskuste arendamiseks ja sõrmede liikuvuse suurendamiseks.

Saate ise oma lapsele didaktilise mängu välja mõelda.

Lihtsalt pöörake tähelepanu:
1. millised sensoorse hariduse aspektid vajavad täiendavat arendamist;
2. millised mängud on beebi jaoks kõige atraktiivsemad.

Loominguline tegevus

Sensoorse hariduse arendamine läbi loovuse on suurepärane tehnika esemete uurimiseks ja lapse ilumeele juurutamiseks juba väga varajases eas. Lisaks areneb fantaasia ja kujutlusvõime, laps hakkab lähtematerjale vaadates esitama lõplikku versiooni.

Selleks, et loomeprotsess oleks produktiivne, peate pidevalt lapsega rääkima ja paluma tal rääkida sellest, mida ta teeb. Kui joonistate maja, küsige lapselt, mis maja see on, kes selles elab. Arutage üksikasjalikult joonist ennast: millistest osadest see koosneb, mis värvi, kuidas need üksteise suhtes paiknevad.

Peenmotoorika arendamine avaldab soodsat mõju lapse üldisele arengule ja tema kõne paranemisele. Kutsuge oma last plastiliinist mitu kujundit või tervet paneeli voolima. Mängust haaratud laps mõtleb iseseisvalt detailid läbi ja moodustab terve loo, andes tegelastele ühe või teise omaduse.

Eelkoolieas on lapsed täiskasvanute sõnade suhtes väga tundlikud, sest näevad neis mentorit ja järgivad kõiges eeskuju. Sõnad on sensoorsete oskuste arendamisel väga olulised, annavad tugevdava efekti - laps saab uusi teadmisi, kuid ainult täiskasvanu abiga saab ta neid süstematiseerida ja ühe või teise sõnaga tähistada, nimetada.

Vaimupuudega laste sensoorse kasvatuse meetodid

Diagnoositud arengupuudega lastel on vähene huvi ümbritseva maailma vastu ja puuteoskuste madal areng. Nad liiguvad halvasti kaootiliselt, nende koordinatsioon on häiritud. Selliste lastega tehakse sensoorse hariduse parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on arendada esemete erinevate omaduste ja kujundite tajumist.

Tulemuse saavutamiseks on vajalik, et tunnid oleksid süsteemsed ja terviklikud. Tundide ajal on vaja välja töötada kõik lapse elutüübid: režiim, mängud, tunnid, jalutuskäigud. Nii on lastel lihtsam kohaneda ja ümbritsevat maailma tajuda. Oluline on, et esemetega kokkupuutel, nende uurimisel ja uurimisel kogeks laps emotsioone. Süstemaatilise tööga tekivad lastel sensoorsed stiimulid, nad hakkavad õpitavaid aineid ära tundma ja neile positiivselt reageerima. Kõikide toimingutega peab kaasnema vali, juurdepääsetav ja arusaadav kõne ning julgustada kõiki lapse iseseisvuse ilminguid.

Järeldus

Normaalseks, eakohaseks vaimseks arenguks peab imik täielikult uurima teda ümbritsevate objektide omadusi ja olemust, suutma neid kirjeldada ja tuvastada erinevusi. Lapsega koos õppimist on vaja alustada juba varasest lapsepõlvest, kuid just eelkooliealine on see, mis võimaldab kinnistada ja süstematiseerida oma lapse oskusi, neid arendada ja täiendada.

Sensoorse hariduse esimestel etappidel tutvuvad lapsed sensoorsete standarditega, uurivad neid. Seejärel, kui nad saavad uurimise kaudu palju rohkem teavet maailma struktuuri kohta, hakkavad nad olemasolevaid teadmisi kasutama objektide ja nähtuste uute omaduste tuvastamiseks.

Eelkoolieas paika pandud sensoorset kasvatust võib õigustatult nimetada lapse vaimse arengu, tema intelligentsuse ja õpivõime alustalaks. Maailma tundmine toimub mänguprotsessis, laps tajub õppeprotsessi uudishimulikult, ta on protsessi kaasatud.

Kokkuvõttes võib sensoorse arengu peamisi meetodeid nimetada järgmisteks meetoditeks:

• esemete uurimine;
• didaktilised mängud;
• loomingulised püüdlused.

Mittestandardsete sensoorsete kasvatusviiside hulka kuulub näiteks loomaaias käimine. Koos vanemate või ekskursioonijuhi õige tegevusega ei too sellise reisi sisu mitte ainult erakordseid muljeid, vaid suudab saadud teavet ka kohe süstematiseerida. Õppige, et mõned loomad elavad maal, teised vee all. Väga oluline on mitte lihtsalt rääkida, vaid pidada lapsega dialoogi, esitada talle küsimusi, mis panevad teda ajutegevust aktiveerima. Selline reis loomaaeda aitab arendada lapses armastust loomade vastu, huvi eluslooduse ja loomastiku vastu.

Vanemate abistamiseks müüvad raamatupoed ja lastepoed didaktiliste mängude, õppemängude ja raamatute komplekte. Näiteks ühel neist raamatutest on igal leheküljel uus kaas - üks leht on kaetud villaga, teisel on õngenöörist vuntsid, mis meenutavad looma vuntse jne. Saate neid eeliseid ise teha.

Kirjandus

Psühholoogid on kirjutanud ja koostanud tohutul hulgal eri vanuses laste sensoorse hariduse käsiraamatuid. Üks huvitavamaid praktilisi abivahendeid on E. Davõdova raamat "Sensoorse ruumi vapustav maailm". Selles soovitab ta sensoorse arendamise peamise vahendina kasutada spetsiaalselt varustatud ruumi, kus on samaaegselt tohutul hulgal helisid ja pilte: oja mühin, muusika, linnulaul, lumi, vihm, mitmesugused valgustused, jne. Lapse leidmine toast aktiveerib korraga mitu sensoorse arengu organit.

Teisest juhendist, mille on koostanud praktiseeriv õpetaja N. Kirpichnikova, leiate palju kasulikke näpunäiteid sensoorse hariduse planeerimiseks. Tegevusi jagub olenevalt koolieeliku vanusest, raamatus on palju praktilisi ideid, mida saab kasutada beebiga töötamisel.

Klassikalisest lasteaiaõpetajate juhendist leiate palju erinevaid põhilisi didaktilisi mänge lapse arendamiseks "Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorseks kasvatuseks".

LASTEVANEMAKLUBI, PROBLEEMIL: "MÄNGUD EELKOOLILASTE SENSOORITAJA ARENDAMISEKS".

Kirjeldus: See materjal on kasulik nii koolieelikutele kui ka vanematele. Materjal on kirjutatud 5-6 aastastele puuetega lastele.
Sihtmärk: tutvustada lapsevanemaid puuetega eelkooliealiste laste sensoorsete põhirepresentatsioonide arenguetappidega.

Tere hommikust kallid vanemad. Väga hea meel teid näha! Ja ma tahan alustada meie kohtumist sõnadega:
Maailm siseneb inimese teadvusse ainult väliste meeleorganite ukse kaudu. Kui see on suletud, siis ta ei saa sellesse siseneda, ei saa temaga suhelda. Maailm ei eksisteeri siis teadvuse jaoks.
B. Preyer

Täna räägime lapse arengu ühest peamisest probleemist. Sensoorne kasvatus on laste arengus eriti oluline. Aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused kõigi teiste, keerulisemate tunnetusprotsesside (mälu, kujutlusvõime, mõtlemine) tekkeks.
Koolieelse lapsepõlve periood on lapse intensiivse sensoorse arengu periood - tema orientatsiooni paranemine objektide ja nähtuste välistes omadustes ja suhetes, ruumis ja ajas. Teadmiste allikaks meid ümbritseva maailma kohta on aistingud ja tajud, mis tekivad meeleelundite kokkupuutel esemete erinevate märkide ja omadustega. Objekte tajudes ja nendega tegutsedes hakkab laps üha täpsemalt hindama nende värvi, kuju, suurust, kaalu, temperatuuri ja pinnaomadusi. Laste võime määrata ruumis suunda, objektide suhtelist asendit, sündmuste jada ja neid eraldavaid ajavahemikke paraneb oluliselt. Sensoorse hariduse eesmärk on õpetada lapsi täpselt, terviklikult ja tükeldatult tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis).
Traditsiooniliselt eristatakse viit tüüpi taju vastavalt juhtivale analüsaatorile, kes on seotud tajukujutise konstrueerimisega:
visuaalne,
kuulmis-,
kombatav (kombatav)
maitse,
lõhnataju.

Sensoorse hariduse väärtus seisneb selles, et:
- on intellektuaalse arengu aluseks;
- ühtlustab lapse kaootilisi esitusi, mis on saadud välismaailmaga suheldes;
- arendab vaatlust;
- valmistub päriseluks;
- mõjutab positiivselt esteetilist enesetunnet;
- on aluseks kujutlusvõime arengule;
- arendab tähelepanu;
- annab lapsele võimaluse omandada uusi subjekti-kognitiivse tegevuse viise;
- tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni;
- annab õppetegevuse oskuste omandamise;
- mõjutab lapse sõnavara laienemist;
- mõjutab visuaalse, kuulmis-, motoorse, kujundliku ja muud tüüpi mälu arengut.
Definitsioon:
Sensoorne (ladina keelest sensus, "taju") on kategooria, mis kirjeldab aistingute, välismõjude otsest tajumist. Füsioloogias on sensoorne närvisüsteemi funktsioon, mis seisneb väliste stiimulite tajumises.
Lapse sensoorne areng on ümbritseva maailma tundmise viis, mis põhineb meelte tööl. Sensatsioonid annavad meile ettekujutuse keskkonna erinevatest omadustest ja aitavad kujundada objektidest terviklikke pilte. Niisiis hõlmab visuaalne taju ümbritseva maailma objektide eristamist värvi, kuju, suuruse järgi. Naha tajumine hõlmab kombatavaid aistinguid (objektide eristamine tekstuuri järgi - sile / kare, kõva / pehme), puutetundlikkust (puudutusega eseme kuju määramine - tasane / mahukas), temperatuuriaistingud, rõhuaistingud (kaal, raskustunne).
Sensoorne areng, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamisele, on maailma tunnetuse aluseks, mille esimene samm on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps kuuleb, näeb ja tunnetab keskkonda.
Tundlikkuse tase sensoorsetele stiimulitele on meil kõigil väga erinev ja sõltub kolmest tegurist:
Esimene tegur on kaasasündinud omadused: absoluutne kuulmine, suurenenud haistmismeel on geneetiliselt päritud, samuti kaasasündinud anomaaliate - pimedus, kurtus jne - võimalus.
Teine tegur on meeleelundite seisund: neid võib mõjutada vigastus või haigus.
Kolmas tegur on meelte ja tajude areng nii spontaanse maailma tundmise protsessis kui ka spetsiaalse väljaõppe käigus. Näiteks ei kahtle keegi, et inimesel, kes on lapsepõlvest saadik proovinud erinevaid rahvusköökide roogasid, on palju peenem maitse kui sellel, kes sõi ainult teravilja ja pastat.
Laste sensoorne haridus tähendab õpikute ja käsiraamatute määratluse kohaselt ümbritseva maailma erinevate nähtuste ja tekkivate aistingute tajumise arendamist, nende tähenduse ja omaduste mõistmist, ideede kujundamist teatud objektide ja nende eristamise kohta. Sensoorsete võimete paranemine on otseselt seotud lapse vaimse ja intellektuaalse tasemega. Seetõttu kasutatakse sensoorset kasvatust ka ühe meetodina igas vanuses hilinenud arenguga probleemsete laste ravimisel.
Iga terve, täielikult arenenud inimese sensoorne süsteem koosneb viiest taju aspektist: puudutus, lõhn, nägemine, kuulmine ja maitse. Kui me räägime sensoorsest tajumisest, siis on olemas üldtunnustatud standardid, mida tuleks varakult õppida: geomeetrilised kujundid, suurused, spektri põhivärvid jne. sellele on suunatud lastele mõeldud sensoorsed harjutused.
Tänu sensoorsele kasvatusmeetodile õpib laps selliseid mõisteid nagu:
kuju ja suurus;
värv ja kvaliteet;
maitse ja lõhn;
heli, muusika.
Mis on sensoorsed standardid?
Mida ja kuidas lapsele õpetada? Esimene ja peamine ülesanne on anda lapsele uurimiseks mitmesuguseid esemeid ja juhtida tema tähelepanu nende omadustele. Kuid sellest ei piisa taju täielikuks arenguks. Laps peab õppima määrama antud objekti tuvastatud või kaalutletud omaduste seost teiste omaduste või objektidega. Selleks on olemas spetsiaalsed "meetmed" - nende arendamisele tuleks suunata peamised jõupingutused. Neid mõõtmisi nimetatakse "anduri standarditeks".
"Sensoorsed standardid" on üldiselt aktsepteeritud näidised objektide välistest omadustest.
Meil, täiskasvanutel, on sensoorsed standardid, ilma nendele üldse mõtlemata. Laps opereerib nendega samasuguse kergusega alles viieaastaselt.
Sensoorsed standardid:
- Värvistandardid - spektri seitse värvi ja nende varjundid heleduse ja küllastuse osas.
- Vormistandardid - geomeetrilised kujundid; kogused - meetermõõdustiku süsteem.
- Kuulmisstandardid on helikõrguse suhted, noodid, emakeele foneemid.
- Maitsed jagame magusaks, soolaseks, mõruks ja hapuks.
- Lõhnad - rasked ja kerged, magusad, mõrkjad, värsked jne.
Laste abistamine sensoorsete standardite omandamisel on täiskasvanute, õpetajate ja vanemate peamine ülesanne. Selleks, et erinevus lapse meelest kinnistuks, tuleb ju seda nimetada, rõhutada ja korduvalt meelde tuletada.
Sensoorne haridus seisab silmitsi erinevate väljakutsetega:
Varases eas: ideede kogunemine värvi, kuju, suuruse kohta (on oluline, et need ideed oleksid mitmekesised). Esimesel eluaastal on see lapse muljetega rikastamine. Beebile tuleks luua tingimused, et ta saaks jälgida liikuvaid heledaid mänguasju, haarata erineva kuju ja suurusega esemeid.
Teisel-kolmandal eluaastal peaksid lapsed õppima eristama värvi, kuju ja suurust kui esemete eripära, koguma ideid värvi ja kuju peamistest sortidest ning kahe objekti suuruse vahelistest suhetest.
Keskkoolieas:
- sensoorsete standardite kujunemine;
- õpetada lastele esemeid uurima;
- objektide rühmitamise õpetamine ühe või mitme tunnuse järgi;
- analüütilise taju arendamine lastel - võime mõista värvide kombinatsiooni, tükeldada esemete kuju, esile tõsta üksikuid suurusi.
Alates neljandast eluaastast kujunevad lastel sensoorsed standardid: stabiilsed, kõnes fikseeritud ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja suurussuhete kohta mitme objekti vahel.
Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lapsi objekte uurima: rühmitama neid värvi ja kuju järgi standardnäidiste ümber, järjestikku uurima ja kirjeldama kuju ning tegema järjest keerukamaid visuaalseid toiminguid.
Vanemas koolieelses eas: kõnehelide eristamine ja tähtede piirjoonte tajumise eristamine (kirjaoskuse omandamisel).
Madal sensoorne areng vähendab oluliselt lapse kooliedukuse võimalust. Lapse sensoorsele arengule tuleb tähelepanu pöörata kogu koolieelses lapsepõlves. Kui õppinud värvide nimesid, omandanud geomeetriliste kujundite mõisted ilma pideva koolituseta, unustatakse kordamine.
Laps on igas vanuses teatud mõjude suhtes kõige tundlikum. Sellega seoses muutub iga vanuseetapp soodsaks koolieeliku edasiseks neuropsüühiliseks hariduseks. Mida väiksem on laps, seda olulisem on sensoorne kogemus. Varases lapsepõlves mängib teatud rolli objektide omadustega tutvumine. N.M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse "kuldseks ajaks".
Kuidas tutvustada lapsele esemete märke?
Seda on kõige parem teha "kolmeetapilise õppetunni" (Maria Montessori) põhimõttel:
1. Kõigepealt kingitakse lapsele uus vara (näiteks helistab täiskasvanu ja näitab punast kaarti).
2. Seejärel pakub õpetaja omandatava mõiste kinnistamiseks erinevaid ülesandeid (mäng "Näita sama värvi").
3. Omandatud mõiste iseseisev nimetamine lapse poolt (täiskasvanu esitab küsimuse: "Mis värvi see objekt on?").
Töö laste sensoorse arenguga on pikk ja väga töömahukas protsess.
Pidevaks sensoorseks arenguks on vajalik regulaarselt teadmisi praktiliste vaatluste ja harjutustega tugevdada. Saate õpitut mänguliselt korrata ja mällu kinnistada.

Eelkooliealise lapse arengus on juhtiv roll täiskasvanul.
Auditoorse tähelepanu arendamise roll kooliks valmistumisel
Erilist tähelepanu tuleks pöörata kuulmisvõime arendamisele. See tegur on oluline koolieelikutele, kes keskenduvad põhikooli tundidele.

Hea foneemiline kõrv on oluline koolieelikute kirjutamise õpetamisel. Sõna ühe või kahe hääliku moonutamine võib oluliselt moonutada sõna tähendust. Ja tulevane esimese klassi õpilane peab sõnu hääldama, et õpetaja ja klassikaaslased neist aru saaksid. Ja kui laps helisid segamini ei aja, on tal hiljem lihtsam neid helisid esindavate tähtede õigekirjas navigeerida.

Mängude ja harjutuste süsteem eelkooliealiste foneemilise taju arendamiseks

I. Töö ettevalmistav etapp
1. KUULMISTAJU, TÄHELEPANU, MÄLU ARENG
Töö mittekõneliste helide tajumisega algab tööga piltide, mänguasjade ja nende tegevustega:
Mäng "Ütle mulle, mida sa kuuled?"
Eesmärk: kuulmistaju arendamine, kõneväliste helide eristamine.
Varustus: klaasid (veega ja tühjad), teraviljapurgid, foolium, puidust ja metallist lusikad, ekraan.
Mängu kirjeldus: logopeed näitab ja nimetab objekte, demonstreerib nende kõla. Ekraani taga olev logopeed teeb esemetega erinevaid toiminguid (valab vett, valab teravilja ...). Laps peab kindlaks tegema, mida ta kuuleb (paberi sahin, vee valamise heli jne).
Mäng "Helide maailmas"
Eesmärk: kuulmis tähelepanu arendamine, kõneväliste helide eristamine.
Mängu kirjeldus: täiskasvanu kutsub lapsi silmad sulgema ja kuulama, mis lasteaias toimub.
Mäng "Rähn", "Laps nagu mina"
Eesmärk: kuulmistaju arendamine, rütmimustrite eristamine.
Varustus: muusikaline kolmnurk, kevadpilt.
Mängu kirjeldus: logopeed palub lastel määrata, mis aastaaeg on pildil kujutatud, nimetada kevade märke. Logopeed pakub lastele
korrata kevadlaule. Logopeed koputab muusikalise kolmnurga rütme ja nimeline laps lööb: /- /, / -//, //- //...
2. KÕNEKUULMISE ARENDAMINE
Häälte eristamine tämbri järgi:
Mäng "Arva ära kelle hääl?"
Eesmärk: kõnekuulmise arendamine, häälte eristamine tämbri järgi.
Mängu kirjeldus: laps pöörab teistele lastele selja. Üks neist (keda logopeed puudutab) kutsub juhi nime. Ta peab kindlaks määrama, kes talle helistas.
Mäng "Tähelepanelikud kõrvad"
1. võimalus - täiskasvanu kutsub lapsi kuulama ja meelde jätma rida sõnu ning seejärel panema tahvlile pildid vastavalt kõlanud sõnadele:
säga - maja - jääk
moon - vähk - lakk
kass - vaal - vaal - kass
katus - rott - rott - katus - rott
kits - palmik - palmik - palmik
Variant 2 – Täiskasvanu palub lastel tõsta käsi, kui nad sõna valesti hääldavad, kui see on õige, plaksutage käsi. Logopeed ütleb: vagun, pudel, koppel, vagun, fagon ...
"Arva ära, kelle hääl"
Täiskasvanu kujutab helidega objekti (lennuk, kass, koer). Laps arvab.
Mängud ja harjutused visuaalse taju arendamiseks.
. Mängud silmade jälgimise võime arendamiseks.
Eesmärk: Kujutise skaneerimise strateegiate kujundamine, silmade liigutuste täpse jälgimise, silmade mõõtmise, käe-silma koordinatsiooni arendamine.
"Labürindid"
Ajas orienteerumise arendamine
Oluline on arendada beebi õigeaegselt orientatsiooni ja õpetada teda eristama kellaaegu; anna aimu aasta kuudest. Ajanormide tundmine aitab lapsel paika panna selge käimasolevate sündmuste jada, nendevahelise põhjusliku seose. See aitab tal hiljem tajuda erineva keerukusega tekstide ajalisi suhteid, see tähendab, et see aitab kaasa keeleanalüüsi võimete arendamisele. Need teadmised on omakorda lugemis- ja kirjutamisprotsessis väga vajalikud.
Mängud ruumitaju arendamiseks:
Loenduspulgad - arenevad mängud loenduspulkadega
mitte ainult peened käeliigutused ja ruumilised kujutised, vaid ka loovad kujutlused. Ideid vormi, koguse, värvi kohta. Pakutakse järgmisi ülesandeid: (3-4-aastastele lastele)
Paigutage kolmnurk, ruut, ristkülik.
Nimeta geomeetrilisi kujundeid, mitu kolmnurka, mitu ruutu.
Ehitage kujund mudeli järgi.
Mängudega pulkadega võib kaasneda teemakohaselt mõistatuste, luuletuste, lastelaulude lugemine, riimide loendamine.
Nende mõistete kindel valdamine loob aluse edukaks matemaatikaks.
Klassiruumis toimuvad didaktilised mängud võtavad arvesse laste vanuselisi iseärasusi:
lood peaksid olema huvitavad, kuid mitte liiga raskesti mõistetavad;
kasutatakse tingimata mitmesuguseid väikese suurusega esemeid - pulgad, figuurid, kuubikud;
elementaarsuuruse sõnalisi nimetusi korratakse mitu korda;
kriteeriumi nimetamisel kasutatakse žeste - osutamist (kui objekt on üks) ja ringitamist (mida rohkem objekte rühmas, seda laiemalt teeb laps selle käega ringi);
Tootmistegevused on tingimata kasutusele võetud - modelleerimine, rakendamine, joonistamine.

Mängud taktiilse taju arendamiseks:

1. Naljakad pallid. Täispuhutavad pallid tuleb täita erinevate täiteainetega - jahu, tatar, herned, oad, suhkur. Igat tüüpi täiteainest tuleks teha kaks palli, segada need ja panna kaussi. Laps peab sisu puudutusega ära arvama ja kotipaari leidma.
2. Nimetage täht. Istutage laps toolile või asetage ta diivanile palja seljaga ja kirjutage aeglaselt sõrmega tähestiku tähed. Koolieelik peab need ära arvama. Numbritega saab mängida samamoodi.
3. Matš. Parem mängida rühmas. Igale osalejale pakutakse kotti erinevate esemetega. Esmalt tuleb ühte neist kinnisilmi katsuda, seda kirjeldada ja arvata, mis see on – näiteks vildist ümmargune tennisepall. Seejärel nimeta ja kirjelda sarnaste omaduste ja kujuga esemeid – näiteks õun on ka kõva ja ümar, vaip sama kare jne.
Mängud ja harjutused laste lõhna ja maitse arendamiseks
Mänguharjutus "Puu või köögivili?"
Eesmärk: arendada oskust tunda ära lõhnamärki ja klassifitseerida esemeid.
Materjal: klaasidesse paigutatud puu- ja juurviljatükid (kurk, õun, banaan, apelsin, sidrun, sibul jne).
Mängu käik: paluge lastel suletud silmadega lõhna järgi ära tunda klaasides lebavad tooted ning jagada need puu- ja juurviljadeks.
Mänguharjutus "Aita ahvile".
Eesmärk: arendada laste võimet lõhna järgi määrata söödav – mittesöödav.
Materjal: klaasidesse pannakse toiduained: leib, puuviljad, juurviljad; Hügieenitarbed: seep, parfüüm, hambapasta.
Mängu käik: pakkuda lastele lõhna- ja nägemismeele kaotanud haige ahvi nimel lõhna järgi määrata talle söödavad tooted.
"Mida kokk õhtusöögiks valmistas?"
Seda mänguharjutust on kõige parem teha lõuna ajal.
Eesmärk: lõhna, maitse arendamine.
Mängu käik: kutsuge lapsi nuusutama tänase lõunasöögi menüüd. Näiteks: kapsasupp, herne- või kalasupp jne. Kinnitage lõhna roa maitsega.
Eelkooliealiste taju arendamise mängud on oluline samm tulevikus vajalike oskuste ja vilumuste omandamise suunas. Sellised klassid hõlbustavad oluliselt lapse esimesi kooliaastaid.

Kokkuvõte
Niisiis on koolieeliku sensoorne haridus vajalik ja oluline sündmus, kui olete mures lapse tuleviku, tema koolitulemuste, potentsiaalsete annete ja võimete täieliku ja sügava arengu, eneseteostuse pärast täiskasvanueas. Sellise tegevuse juures on võimatu märkimata jätta veel üht positiivset külge: laps on kontaktis vanematega, mis aitab kaasa soojematele, usalduslikumatele suhetele peres, eakaaslastega – see kujundab käitumisoskusi ühiskonnas, erinevates olukordades, sealhulgas konfliktid. Lõpuks on see distsipliini, tähelepanelikkuse ja visaduse koolitus.
Kõik tööd olid väga huvitavad nii mulle kui ka õpilastele. Eelnevalt loetletud meetodid, võtted ja töövormid õpetasid lapsi võrdlema ümbritsevaid esemeid ja mänguasju, üldistama neid sarnaste tunnuste järgi, looma nende vahel lihtsamaid seoseid.
Ja nüüd kutsun teid vaatama mõningaid katkendeid tundidest, kuidas ma tutvustan teie lastele mõningaid sensoorseid esitusi.

Eelkooliealiste laste sensoorne areng.

Koostanud:

defektoloogi õpetaja

Korepanova I.A.

Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsus inimeses. varajast ja koolieelset lapsepõlve on vaevalt võimalik üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu alus, teiselt poolt on sellel iseseisev väärtus, sest. täistaju on vajalik ka lapse edukaks kasvatamiseks lasteaias, koolis ja paljude tööliikide puhul.

Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, s.o. selle kohta, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb, puudutab.

Lasteaias õpib laps joonistama, voolima, kujundama, tutvub loodusnähtustega, hakkab õppima matemaatika ja kirjaoskuse põhitõdesid. Kõigi nende valdkondade teadmiste ja oskuste omandamine nõuab pidevat tähelepanu objektide välistele omadustele, nende arvestusele ja kasutamisele. Nii et joonisel kujutatud objektiga sarnasuse saamiseks peab laps täpselt jäädvustama selle kuju ja värvi tunnused. Projekteerimine eeldab objekti (näidise) kuju, selle struktuuri uurimist. Laps selgitab välja osade suhte ruumis ja korreleerib proovi omadused olemasoleva materjali omadustega. Ilma objektide välistes omadustes pideva orienteerumiseta on võimatu saada selget ettekujutust elava ja eluta looduse nähtustest, eriti nende aastaaegadest. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine hõlmab geomeetriliste kujundite ja nende sortide tundmist, objektide suuruse võrdlemist. Kirjaoskuse omandamisel mängib suurt rolli foneemiline kuulmine - kõnehelide täpne eristamine ja kirja visuaalne tajumine. Neid näiteid võiks lõputult jätkata.

Lapse koolivalmidus sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Lastepsühholoogide läbiviidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse omandamisel (eriti 1. klassis) kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Selle tulemusena esineb moonutusi kirjade kirjutamisel, joonise koostamisel, ebatäpsusi käsitöö valmistamisel käsitsitöö tundides. Juhtub, et laps ei suuda kehalise kasvatuse tundides liikumismustreid taasesitada.

On viis sensoorset süsteemi, mille kaudu inimene tunneb maailma: nägemine, kuulmine, puudutus, lõhn, maitse.

Taju tüübid määrab reaalsuse tajutavate omaduste, objektide ja nähtuste olemus. Iga tajutüüpi hakkab laps varasema kogemuse põhjal teatud vanuses valdama.

On olemas järgmist tüüpi taju:

– vormitaju - esimene tajutüüp, mis on imikueas kuni 1-aastasele lapsele kättesaadav, ta õpib objekte eristama, eelkõige vormis;

– värvi tajumine;

– suurusjärgu tajumine on kõige raskemini omandatav omadus, kuna iga kord on etalon erinev objekt;

– ruumitaju - kujuneb kogemuse põhjal keha, jäsemete, pea, silmade liikumise kaudu, millega liituvad visuaalsed kujutised liikumisel muutuvatest objektidest, nende proportsioonidest, asendist; moodustub motoorse sfääri ja kõne arenedes (ruumimõisted kinnistuvad sõnades);

– ajataju – kujuneb tegevuste kaudu omandatud kogemuste, käimasolevate elusündmuste emotsionaalsete kogemuste, keskkonna ja objektide muutumise väliste märkide põhjal; nende märkide kogum on fikseeritud sellistes mõistetes nagu: kellaaja, aastaaja, ajaühikute nimetused, aja kulg (kiire, pikk, sageli, harva, eile, täna, homme);

– kehaliigutuste tajumine - koosneb kehaasendi, jäsemete, liigutuste aistingutest ja on fikseeritud terviklikku dünaamilist kujundit;

– esemete ja nähtuste eriomaduste tajumine – erinevate meelte aistingute kombinatsioon: nägemis-, maitsmis-, haistmis-, puute- ja motoorsed, kuulmis-, mis annavad õigema ja mitmekülgsema ettekujutuse mis tahes objektist või nähtusest;

– terviklike objektide tajumine on tajumise peamine ülesanne, mis viiakse ellu tänu igat tüüpi tajude teabe keerukale integreerimisele.

Imikueas on laste sensoorse arengu tunnused järgmised:

moodustatakse objektide uurimise akt;

moodustub haaramine, mis viib käe kui puute- ja liikumisorgani arenguni;

luuakse visuaalne-motoorne koordinatsioon, mis aitab kaasa manipuleerimisele üleminekule, mille käigus nägemine kontrollib käe liikumist;

tekivad diferentseeritud suhted objekti visuaalse tajumise, sellega tegevuse ja selle täiskasvanuna nimetamise vahel.

Varases lapsepõlves taju on endiselt ebatäiuslik. Laps ei saa objekti järjekindlalt uurida ja selle erinevaid külgi esile tõsta. Ta kisub välja mõne silmatorkavama märgi ja tunneb sellele reageerides objekti ära. Seetõttu vaatabki laps teisel eluaastal pilte ja fotosid mõnuga, pööramata tähelepanu kujutatavate objektide ruumilisele paigutusele, näiteks kui raamat on tagurpidi. See tunneb ühtviisi hästi ära nii värvilised kui kontuuriga objektid kui ka ebatavaliste värvidega maalitud objektid. See tähendab, et värv ei ole veel muutunud lapse jaoks oluliseks objekti iseloomustavaks tunnuseks.

Objektiivse tegevuse arendamine varajases eas seab lapse ette vajaduse eristada ja tegevustes arvestada just neid objektide sensoorseid omadusi, millel on tegevuste sooritamisel praktiline tähtsus. Näiteks saab laps kergesti vahet teha väikesel lusikal, mida ta sööb, ja suurel, mida täiskasvanud kasutavad.Objektide kuju ja suurus, kui see on vajalik praktilise toimingu tegemiseks, määratakse õigesti. Värvi on lapsel raskem tajuda, sest erinevalt kujust ja suurusest ei avalda see tegevuste sooritamisele suurt mõju.

Varases lapsepõlves ei valda laps objektide visuaalse korrelatsiooni meetodeid ja teeb korrelatiivseid toiminguid välise orientatsiooni toimimise alusel. Objekti detailide korreleerimiseks vastavalt mõnele spetsiifilisele tunnusele - lapse kuju, suurust julgustavad autodidaktilised mänguasjad, eriti püramiidid, pesitsevad nukud. Täiskasvanu tutvustab lapsele uut orienteerumisviisi – proovimist, mida laps omandab järk-järgult. Lapse orienteerumistoimingute iseloom muutub, kui ta hakkab mõõte abil valima objektide vajaliku suhte vastavalt tunnusele. Järk-järgult hakkab objektide omaduste võrdlemine mõõduga kulgema visiooni alusel ilma praktiliste tegevusteta.

3. aastal elu mõned lapsele hästi tuntud esemed muutuvad püsivateks mustriteks, millega laps võrdleb mis tahes eseme omadusi, näiteks kolmnurksed katusega esemed, punased tomatiga. Seega muutub meetmega tegevus ja selle sisu. Laps jätkab objektide omaduste visuaalset korrelatsiooni mõõduga, mis pole mitte ainult konkreetne objekt, vaid ka ettekujutus selle kohta.

Esemete tunnuseid tähistavaid sõnu on väikelastel raske õppida ja nad ei kasuta neid peaaegu kunagi iseseisvas tegevuses, kuna tunnuse nimetuse jaoks tuleks abstraktne võtta subjekti kõige olulisemast - selle funktsioonist, mis väljendub subjekti nimes. .

Oluline on, et laps oskaks esemeid valida kindla märgi fikseeriva täiskasvanu sõna järgi ning oskaks praktilises tegevuses arvestada esemete omadustega. Selliste ülesannete täitmine viitab sellele, et lapsel on tekkinud mingid arusaamad objektide omadustest.See loob aluse sensoorsete standardite assimilatsiooniks vanemas eas.

Kolmanda eluaasta lapsed nad oskavad juba elementaarseid produktiivseid toiminguid teha (mosaiigi ladumine, värvilaikude pealekandmine, ehitusmaterjalist lihtsaimate esemete voltimine). Kuid samal ajal nadnad võtavad vähe arvesse kuvatavate asjade ja kasutatud materjali omadusi, kuna ei mõista nende tähendust ega pööra neile tähelepanu . Seetõttu tuleb lastele lihtsaimate produktiivsete ülesannete täitmise õpetamisel tagada, et iga laps õpiks, et kuju, suurus, värvus on objektide püsivad märgid, mida tuleb mitmesuguste toimingute tegemisel arvesse võtta. Kolmeaastaseks saades lõpetatakse lapse sensoorse hariduse ettevalmistav etapp ja seejärel algab tema sensoorse kultuuri süstemaatilise assimilatsiooni korraldamine.

Alates kolmandast eluaastast , on laste sensoorses kasvatuses põhikohal üldtunnustatud sensoorsete standardite ja nende kasutamise tutvustamine.

Sensoorne areng koolieelses eas - see on aistingute, tajude, visuaalsete esituste parandamine. Selles vanuses lastel langevad aistingute läved, suureneb nägemisteravus ja värvide eristamise täpsus, areneb foneemiline ja helikõrguskuulmine ning oluliselt suureneb esemete kaalu hinnangute täpsus.

Sensoorse arengu tulemusena valdab laps tajutoiminguid, mille põhiülesanne on objektide uurimine ja neis kõige iseloomulikumate omaduste eraldamine, samuti sensoorsete standardite, üldtunnustatud sensoorsete omaduste mustrite ja esemete suhete assimileerimine. . Koolieelikule kõige kättesaadavamad sensoorsed standardid on geomeetrilised kujundid (ruut, kolmnurk, ring) ja spektrivärvid.

Viie- ja kuueaastastele lastele tekib soov ainet süsteemsemalt ja järjekindlamalt uurida ja kirjeldada. Uurides pööravad nad käes olevat eset, tunnetavad seda, pöörates tähelepanu kõige märgatavamatele tunnustele.Alles seitsmeaastaselt lapsed ei pea objekti käes hoidma, nad kirjeldavad üsna edukalt selle omadusi, kasutades ainult visuaalset taju.

Koolieelses perioodis kujunevad kolm peamist tajutoimingute tüüpi: identifitseerimistoimingud, viitetoimingud standardile ja modelleerimistoimingud.

Identifitseerimistoimingud tehakse juhul, kui tajutava objekti omadus langeb täielikult kokku standardiga, on sellega identne (õun on ümmargune, nagu pall).Vajadusel määrake objekti kuju vanemad koolieelikud, kui neile antakse näidisteks lihtsad geomeetrilised kujundid,kasutada neid objektile ja tuvastada sel viisil sarnasus ja erinevus . Kui lapsel on vaja eseme värvi määrata, proovib ta algul kasutada ka päris näidist (pliiats, värviline pulk vms).

Püüdes reprodutseerida keerulist kuju joonisel, kujundusel, rakendusel, tegutseb laps katse-eksituse meetodil. Tema loodud joonised, kavandid, rakendused on enam-vähem täpsed objektide mudelid. Korreleerides neid mudeleid objektidega, märkab laps vigu, ebakõlasid, õpib neid parandama. Nii moodustub võime tükeldada objektide keerulist kuju selle koostisosadeks, teha kindlaks, kuidas need osad paiknevad, on omavahel seotud.Modelleerimine muutub objekti kuju analüüsimise viisiks.

Pertseptuaalsete toimingute koolitus, samuti sensoorsete standarditega tutvumine viiakse läbi seoses laste produktiivse tegevuse õpetamisega.

Eriti oluline on sensoorne haridus kuulmistaju arendamiseks. Sel juhul on olulised ka käte, jalgade ja kogu keha liigutused, mis aitavad lapsel muusikateoste või luuletuste rütmi tabada.

Eelkooli lõpuks ilmuborienteerumine ruumis , enda positsioonist sõltumatu, pidepunktide muutmise oskus.

Ajas orienteerumine tekitab lapsele rohkem raskusi kui ruumis orienteerumine. Omandatavad ideed kellaaja kohta juhinduvad lapsed esiteks jällegi oma tegudest: hommikul pesevad nad nägu, söövad hommikusööki; päeval mängivad, õpivad, söövad; õhtul magama minna. Ideed aastaaegade kohta assimileeruvad, kui tutvute looduse hooajaliste nähtustega. Koolieelse lapsepõlve teisel poolel õpib laps reeglina neid ajutisi nimetusi ja hakkab neid õigesti kasutama.

Eelkooli lõpuks lapsed hakkavad perspektiivpilti enam-vähem õigesti hindama , kuid ka sel perioodil põhineb hindamine kõige sagedamini sellise kuvandi reeglite tundmisel, mis on õpitud täiskasvanute abiga, mitte aga perspektiivsete suhete vahetul tajumisel. Pildil näidatud eemaldatud ese tundub lapsele väike, kuid laps arvab, et see on tegelikult suur. Taset, millel joonistust õigesti tajutakse ilma täiendavate põhjendusteta, on koolieelses eas endiselt võimatu saavutada.

Teadlased märgivad koolieelses eas sensoorse arengu järgmisi tunnuseid:

visuaalsed tajud muutuvad keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;

valdatakse sensoorseid standardeid;

suureneb eesmärgipärasus, planeerivus, juhitavus, tajuteadlikkus;

suhte loomisega kõne ja mõtlemisega intellektualiseerub taju.

Seega on sensoorsel arengul igal perioodil oma eripärad.

Imiku- ja varases lapsepõlves ideid värvi, kuju, suuruse kohta kogunevad. Laps tutvub kõigi omaduste sortidega - spektri värvidega, geomeetriliste kujunditega; lastel arenevad kognitiivsed oskused, st oskus visuaalse, kombatava ja motoorse uurimise, võrdlemise teel määrata objektide värvi, suurust, kuju; arenevad kõneoskused, see tähendab, et laps õpib mõistma ja kõnes kasutama sõnu - suuruste ja vormide nimetusi.

Varases lapsepõlves ja koolieelses eas lastel moodustuvad sensoorsed staadiumid - stabiilsed, kõnes fikseeritud ideed värvide, geomeetriliste kujundite, suurussuhete kohta mitme objekti vahel. Samaaegselt standardite moodustamisega õpivad lapsed objekte uurima: neid värvide järgi rühmitama, standardnäidiste järgi kuju võtma ja järjest keerukamaid toiminguid tegema. Eriülesanne on vajadus arendada lastes analüütilist taju - oskust mõista värvide kombinatsiooni, lahata esemete kuju ja esile tuua üksikuid suurusi.

Vanemas koolieelses eas , kirjaoskuse assimilatsioonis mängib olulist rolli foneemiline kuulmine - täpsemalt kõnehelide eristamine - tähtede kuju tajumise eristamine.

- foneemilise arengu protsess on lõppenud: laps kuuleb ja hääldab helisid õigesti;

- kirjaoskuse omandamise eeldused.

Kirjandus

Arushanova A. Koolieelne vanus: kõne grammatilise struktuuri kujunemine / / Koolieelne haridus. - 1993. - nr 9. - FROM. 58-65.

Akhundzhanova S. Koolieelikute kõne arendamine produktiivses tegevuses // Koolieelne haridus. -1983. -#6. - FROM. 34-36.

Koltsova M.M. Laps õpib rääkima. - M., 1973.

Suhtlemine ja kõne: kõne areng lastel suhtlemisel täiskasvanutega / Toim. M. I. Lisina. - M., 1985.

Rosenkart-Pupko G.L. Väikelaste kõne kujunemine. - M., 1963.

Sokhin F.A. Koolieelikute kõne teadvustamine ja kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamine//Psühholoogia küsimused. - 1974. - nr 2. - S. 138-142.

Sokhin F.A. Koolieeliku kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid / Psühholoogia küsimused. -1989. - Number 3. - S. 39-43.

Ushakova O. Verbaalse loovuse arendamine 6-7-aastastel lastel // Koolieelne haridus. - 1972. - nr 9. - S. 22-32.

11. PEATÜKK

Aisting ja taju moodustavad sensoorse tunnetuse protsessid. Taju on objektide, nähtuste, protsesside ja nende omaduste terviklikkuse peegeldus koos nende objektide ja nähtuste otsese mõjuga vastavatele meeleorganitele. Erinevalt tajust peegeldab tunnetus ainult objektide ja nähtuste individuaalseid omadusi.

Olenevalt sellest, milline analüsaator tajuaktis juhib, eristatakse nägemis-, kuulmis-, puute-, maitse- ja lõhnataju. Kõige olulisemad tajutüübid on ruumi ja aja tajumine. Igat tüüpi tajudes mängivad motoorsed aistingud olulist rolli.

Taju peamised omadused on objektiivsus, terviklikkus, püsivus ja kategoorilisus. Objektiivsuse all mõistetakse kogu meeleelundite abil saadud välismaailma puudutava informatsiooni suhet objektide endi, mitte aga sensoorset informatsiooni töötlevate retseptorite või ajuosadega. Terviklikkus seisneb selles, et mis tahes objekti tajutakse stabiilse, süsteemse tervikuna, kategooriliselt, et see kuulub teatud kategooriasse, objektide rühma, mis põhineb mõnel olulisel tunnusel. Püsivus on objektide mõne tajutava omaduse suhteline püsivus tajutingimuste muutumisel, näiteks värvi, kuju, suuruse püsivus. Tajuprotsesse vahendab kõne, luues võimaluse objekti omadusi nende kaudu üldistada ja abstraheerida.

sõnaline määramine. Taju sõltub lihtsatest kogemustest ja teadmistest, ülesannetest, eesmärkidest, tegevuse motiividest, indiviidi individuaalsetest omadustest.

§ 1. Sensoorne areng imikueas

Vastsündinu meeleelundid hakkavad toimima sünnihetkest. Kuid imiku sensoorse ja motoorse aktiivsuse areng ei toimu üheaegselt. Arengu kõige olulisem tunnus selles vanuses on see, et kõrgemad analüsaatorid - nägemine, kuulmine - on käe kui puute- ja liikumisorgani arengust ees, mis tagab lapse kõigi peamiste vormide kujunemise. käitumist ning määrab seetõttu elamistingimuste ja hariduse juhtiva rolli selles protsessis. N. L. Figurini, N. M. Denisova, N. M. Štšelovanovi, N. MAksarina, L. G. Golubeva, M. Yu, L. Fruhti, E.G. Pilyugina ja teised võimaldavad jälgida, kuidas sensoorne areng toimub esimesel eluaastal. Kuna visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite moodustamine on sensoorse ja vaimse arengu jaoks üldiselt eriti oluline, käsitleme seda protsessi üksikasjalikult. Vastsündinu reageerib talle ebameeldivatele või meeldivatele visuaalsetele stiimulitele erinevalt. Näiteks liiga eredas valguses sulgeb ta silmad, näidates muret. 10 päeva pärast hoiab laps liikuvat objekti silme ees (sammude jälgimine). 2-3 nädala pärast toimub silmade lähenemine. Kuid peaaegu ei peatu laps sellel teemal pilku. 3-5 nädala pärast täheldatakse väga väikest pilgu hilinemist. 4-5 nädalal õpib laps jälgima objekti, mis asub 2-4 m kaugusel, ja 3 kuuselt. - 4-7 m kaugusel Samaaegselt 6-10 nädalaga areneb võime jälgida ringis liikuvat objekti. Esimese kuu lõpuks kuulab laps vaikse ärkveloleku ajal helisid, isegi vaikseid, ja reageerib neile erinevalt. Niisiis, ta rõõmustab, lõpetab liikumise ja karjumise, kui täiskasvanu räägib või kostab kõrist. Teda hirmutavad teravad valjud helid, mistõttu ta väriseb või nutab. Soov näha heli allikat avaldub kõigepealt selles, et laps on 2-kuuline. nihutab silmi ja pöörab pead küljelt küljele. Ja 4 kuu vanuselt. pöörab kiiresti ja täpselt pead ning vaatab rääkiva täiskasvanu nägu, kõlav mänguasi. Seoste loomine kuulmise ja nägemise vahel laiendab oluliselt imiku kontakte välismaailmaga. Nüüd ta mitte ainult ei taju seda, mis on tema vaateväljas, vaid ta ise otsib rääkivaid inimesi ja heli tekitavaid objekte.

3 kuu pärast beebi käte liigutused muutuvad sujuvaks, vabaks. Tihti ajab ta käed rinna kohal sirgu, teise käega kogemata haarates ja katsudes, siis mähkmed ja tekk ning siis kõik esemed, mis kätte satuvad.

Laps komistab kogemata rippuvate mänguasjade otsa ja naudib uusi aistinguid. Saanud naudingu, proovib ta liigutust korrata ja sirutab käe uuesti objekti poole. 3-4 kuuselt. laps on pikk ja keskendunud tema lähedal rippuvatele mänguasjadele: ta jookseb nendesse kätega ja jälgib, kuidas need kõikuvad, proovib neid haarata ja hoida. Alates 4,5-5 kuud. haaravad liigutused muutuvad täpsemaks. Näiteks võib laps rippuva mänguasja vabalt kätte saada, haarata ja käes hoida või võtta selle täiskasvanu käest, kui ta hoiab mänguasja beebilt üle rinna.

Seega haarde arenemisega 4 kuu vanuselt. algab beebi käe arendamine analüsaatorina. Kuid selles vanuses ei liigu käsi alati täpselt objekti poole, sageli kaldub see kõrvale. Beebi haarab kõigist esemetest ühtemoodi, surudes sõrmed peopesale. 4-5 kuuselt. beebil on uus vajadus hankida ja võtta see mänguasi, mis tema tähelepanu äratas. Ta näitab juba teatavat püsivust,

kasutab tuttavaid liigutusi ja mõnikord teeb uusi. 4 kuni 6 kuud. laps õpib külili või kõhuli lamades kätt mänguasjale täpselt suunama, esemeid saama või võtma. 5-6 kuuselt. ta näitab üles rahulolematust, kui ta ei saa mänguasja kätte, ja rahuneb, kui ta seda saab.

Haaramine paraneb esimesel eluaastal. Käe täpsem liikumine objektile areneb välja 8 kuuks, kuid täpseks muutub see ilma kõrvalekalleteta alles 12 kuuga. Sõrmedega esemest haaramine ja hoidmine kujuneb beebi 7-8. elukuul ning paraneb ka aasta lõpuni. Selline täiuslikkus on seotud pöidla vastandumisega kõigile teistele. See tähendab, et laps hakkab asetama oma sõrmi objektile vastavalt selle kuju ja suurusele (ümmargune, ruudukujuline või piklik). 10-11 kuuks. enne mis tahes eseme võtmist voltib laps oma sõrmed eelnevalt vastavalt selle kuju ja suurusele. See tähendab, et lapse visuaalne tajumine nendest märkidest objektidel suunab nüüd tema praktilisi tegevusi.

Esimese eluaasta teisel poolel toimub aktiivne uurimine, objektide uurimine, mis on seotud nende manipuleerimisega (laps koputab, kiigutab, nihutab, viskab jne). Objektide vaatamise ja manipuleerimise käigus moodustuvad visuaalsed-motoorsed koordinatsioonid. Esiteks, beebi orienteerub teda ümbritsevas maailmas väliste orienteerimistoimingute abil. Kui ta soovib mõnda eset üles võtta, liigub tema käsi selle objekti poole, hindab praktiliselt kaugust ja teeb liikumisel muudatusi. Niisiis, silm, järgides kätt, “õpib” distantsi hindama. Haaramise ja manipuleerimise käigus õpib laps tundma esemete erinevaid omadusi – kuju, suurust, tihedust, kaalu, elastsust, temperatuuri, stabiilsust jne. Laps paneb esemeid uutesse ja uutesse asenditesse, kuni need ammendavad oma uudsuse. kaotus, mis kustutab orienteerumisreaktsiooni objektile. Selline objektide uurimine viitab huvi tekkimisele nende omaduste vastu ja asjaolule, et nüüd hakkavad objektid toimima kui midagi, mis neid ümbritsevas maailmas pidevalt eksisteerib, millel on muutumatud omadused. Sellest "avastusest" annab tunnistust asjaolu, et laps 9-10 kuuselt. otsib kadunud objekte, mis tähendab, et ta saab aru, et objekt ei ole lakanud olemast, vaid asub teises kohas.

Tuletage meelde, et esimese kuu lõpuks kuulab laps täiskasvanu kõnet. Esimese 3 kuu jooksul tal on vastuseks vokaalreaktsioonid - ümisemine ja ümisemine, mis näitab hääleaparaadi arengu algust, helikõnet. 4-5 kuu vanuselt eristab imik talle suunatud kõne intonatsioone. 6 kuu pärast tunneb (helides) ära oma nime. Perioodil 6-7 kuni 9-10 kuud. laps hakkab esmakordselt mõistma täiskasvanu kõnet.

Lapse arusaam kõnest tekib visuaalse taju põhjal. Täiskasvanu näitab eset ja küsib: "Kus midagi on?" (nimetades seda sõnaga). Sellise õppimise tulemusena tekib seos objekti, sellega tehtud tegevuse ja täiskasvanu sõna vahel, mis väljendub lapse poolt objekti otsimises vastuseks täiskasvanu palvele: „Näita mulle. kus?" Tekkis 10 kuuselt kõne mõistmise algvorm on üles ehitatud visuaalse orientatsiooni alusel. Ja samas juhib esemete visuaalset otsimist sõna. Esimese eluaasta lõpus ilmuvad lapse esimesed teemaga seotud sõnad.

Sensoorse arengu tunnused imikueas:

- moodustatakse objektide uurimise akt;

- moodustub haaramine, mis viib käe kui puute- ja liikumisorgani arenguni;

- asutatud käe-silma koordinatsioon, mis aitab kaasa üleminekule manipuleerimisele, mille puhul nägemine kontrollib käe liikumist;

- tekivad diferentseeritud suhted objekti visuaalse tajumise, sellega tegevuse ja selle täiskasvanuna nimetamise vahel.

§ 2. Sensoorne areng varases lapsepõlves

Varases lapsepõlves jääb tajumine väga ebatäiuslikuks. Laps ei saa objekti järjekindlalt uurida ja selle erinevaid külgi esile tõsta. Ta kisub välja mõne silmatorkavama märgi ja tunneb sellele reageerides objekti ära. Seetõttu vaatab beebi teisel eluaastal hea meelega pilte, fotosid, pööramata tähelepanu kujutatud objektide ruumilisele paigutusele, näiteks kui raamat on tagurpidi. See tunneb ühtviisi hästi ära nii värvilised kui kontuuriga objektid kui ka ebatavaliste värvidega maalitud objektid. See tähendab, et värv ei ole veel muutunud lapse jaoks oluliseks objekti iseloomustavaks tunnuseks.

Objektiivse tegevuse arendamine varajases eas seab lapse ette vajaduse eristada ja tegevustes arvestada just neid objektide sensoorseid omadusi, millel on tegevuste sooritamisel praktiline tähtsus. Näiteks eristab beebi kergesti väikest lusikat, mida ta sööb, suurest, mida täiskasvanud kasutavad. Objektide kuju ja suurus, kui see on vajalik praktilise toimingu tegemiseks, määratakse õigesti. Kui kepp on liiga lühike, siis pole tema abiga võimalik palli kätte saada. Muudes olukordades jääb taju ebamääraseks ja ebatäpseks. Värvi on lapsel raskem tajuda, sest erinevalt kujust ja suurusest ei avalda see tegevuste sooritamisele suurt mõju.

Vastus küsimusele, millise tunnuse laps objektil ennekõike tuvastab, on mitmetähenduslik. Beebi eelistused sõltuvad tema valmisolekust eristada märke, sellest, kas objekt on talle tuttav või mitte tuttav, sõnas nimetatud või nimetamata. Nii et võõra objekti jaoks paari valides juhinduvad lapsed värvist ja tuttavatest - kujust.

Lapse instrumentaalsete ja korrelatiivsete toimingute sooritamine loob talle tingimused paljutõotavate toimingute valdamiseks, mis omakorda muudavad tajumise täpsemaks ja õigemaks. Püramiidi kogumine, nuku pesitsemine, karbi sulgemine, nööpide, nööpide kinnitamine, kingapaelte sidumine, laps valib ja ühendab esemed ja nende osad vastavalt märkidele - värv, kuju, suurus. Selliste toimingute tulemus saavutatakse ainult teatud muutumatutel tingimustel. Autodidaktilised mänguasjad, eriti pesitsevad nukud, julgustavad last oma üksikasju mõne konkreetse tunnuse järgi korreleerima.

Alguses ei valda laps objektide visuaalse korrelatsiooni meetodeid ja teeb korrelatiivseid toiminguid välise orienteerumistoimingute alusel. Täiskasvanu tutvustab beebile uut orienteerumisviisi – selgaproovimist, mida laps järk-järgult omandab. Niisiis proovib koolieelik kordamööda voodreid aukudesse asetada, kuni leiab soovitud kujuga osa. Või proovib ta püramiidi kokku pannes kõiki rõngaid üksteise külge, otsides suurimat ja nii edasi, kuni need

kuni rõngaid ei jää. Lapse orienteerumistoimingute iseloom muutub, kui ta hakkab mõõte abil valima objektide vajaliku suhte vastavalt tunnusele. Näiteks püramiidi väikseimast rõngast saab mõõt, millega laps võrdleb kõiki teisi. Selline võrdlus eeldab esialgu, et laps arendaks indikatiivseid tegevusi. Niisiis rakendab ta mõõdule kõik püramiidi rõngad ja määrab nende suuruse suhte. Järk-järgult hakkab objektide omaduste võrdlemine mõõduga kulgema visiooni alusel ilma praktiliste tegevusteta. 3. eluaastal saavad mõned beebile hästi tuntud esemed püsivateks näidisteks, millega laps võrdleb mis tahes eseme omadusi, näiteks kolmnurksed katusega esemed, punased tomatiga. Seega muutub meetmega tegevus ja selle sisu. Laps jätkab objektide omaduste visuaalset korrelatsiooni mõõduga, mis pole mitte ainult konkreetne objekt, vaid ka ettekujutus selle kohta.

Uute orienteerumistoimingute valdamine võimaldab lapsel sooritada ülesandeid, mis hõlmavad valimist mõõdikuna toimiva mudeli järgi. Selline ülesanne on lapse jaoks keerulisem kui lihtne äratundmine, sest ta mõistab, et on esemeid, millel on samad omadused. Mudeli järgi valimine on keeruline, kui pakute beebile palju heterogeenseid või keerulisi kujundeid, palju osi ja erinevat värvi esemeid. Rõhutame, et algul õpivad lapsed valima esemeid kuju, seejärel suuruse ja alles siis värvi järgi. See tähendab, et uusi tajutoiminguid omandatakse eelkõige seoses tuttavamate ja praktilise tegevuse seisukohalt olulisemate tunnustega.

Uute orienteerumistoimingute omandamine viib selleni, et taju muutub üksikasjalikumaks, täielikumaks ja täpsemaks. Laps tajub objekti erinevate sellele omaste omaduste vaatenurgast.

Esemete märke tähistavaid sõnu õpivad eelkooliealised lapsed raskustega ja neid ei kasutata iseseisvas tegevuses peaaegu kunagi. Tõepoolest, tunnuse nimetamiseks tuleb abstraktne võtta subjekti kõige olulisemast - selle funktsioonist, mis väljendub subjekti nimes. L. A. Venger, E. I. Pilyugina kinnitusel on oluline, et laps oskaks esemeid valida täiskasvanu sõna järgi, kes fikseerib teatud märgi ning oskab praktilises tegevuses arvestada objektide omadustega. Selliste ülesannete täitmine viitab sellele, et lapsel on tekkinud mingid arusaamad objektide omadustest. See loob aluse sensoorsete standardite assimilatsiooniks vanemas eas.

Mitte ainult korrelatiivsete, vaid ka instrumentaalsete toimingute tegemisel valdab beebi proovimise ligikaudseid toiminguid. Kui tal ei õnnestu lühikese pulgaga objektini jõuda, asendab ta selle pikemate esemetega, kuni saavutab soovitud tulemuse.

Foneemilise kuulmise areng järgib samu mustreid. Varases lapsepõlves areneb intensiivselt aktiivne kõne, areneb verbaalne suhtlus, mistõttu eristatakse helide foneemilisi omadusi niivõrd, kuivõrd need on tegevuseks vajalikud. 2. eluaasta lõpuks tajub laps kõiki oma emakeele helisid.

Sensoorse arengu tunnused varases eas:

Tekib uut tüüpi välise orienteerumise toimingud - objektide proovimine ja hiljem visuaalne korrelatsioon vastavalt nende omadustele;

Sensoorne taju kujutab endast objektide, sündmuste või nähtuste üldist peegeldust reaalse maailma objekti ja inimese meelte vastasmõju tulemusena. See võib sisse lülitada kuulmise, nägemise, haistmise ja loomulikult kombatava kontakti kaudu. Sensoorse arengu teema on väga oluline ja huvitav, seetõttu otsustasime kirjutada sellele pühendatud ulatusliku materjali, mis kogub ainult kasulikku teavet imikute vanematele.

Kuidas toimub lapse sensoorne areng

Väikesed lapsed avastavad iga päev midagi uut: lõhnad, kujundid, värvid, tekstuurid. Tundmatute objektide paremaks uurimiseks ei pea laps neid mitte ainult vaatama, vaid ka ise neid vahetult puudutama, suu kaudu proovima. Kui teil on lastega kogemusi, olete ehk märganud, et nad otsivad alati uusi huvitavaid asju. Kui lapsel lubatakse seda eset puudutada, tõmbab ta selle suhu. Selliseid laste soove ei seostata alati sellega, et beebi hambad ronivad ja tal on kindlasti vaja millegagi “igemeid kratsida”. Soov nuusata, hammustada, lapse pärast põrandale visata on teadvuseta sensoorse arengu soov ja soov uurida subjekti omadusi.

Väiksemad lapsed alustavad arengut kujundite, näiteks palli, kuubi jms õppimisega. Veidi hiljem õpitakse juba ära tundma lihtsaid primitiivseid võrdlusi: sile-kare, paks-peenike, väike-suur. Aja jooksul suudab laps tänu sensoorsele tajule luua loogilisi ahelaid ja teha teatud järeldusi. Näiteks pehme punane tomat on küps, samas kui tugev roheline tomat pole veel küps. Kui väljas on pime, siis on öö. Oskus teha järeldusi võimaldab lapsel antud olukorras õigesti tegutseda. Näiteks pärast pimedat on aeg end magamaminekuks sättida ja küpset tomatit ei saa põõsa küljest lahti noppida ja ära süüa. Seega on eelkooliealiste laste sensoorses arengus mitu etappi. Kõik need etapid hõlmavad teatud ülesannete täitmist.

Eelkooliealiste sensoorse arengu etapid

Normaalse arenguga koolieelses eas lapsed saavad teavet tohutul hulgal absorbeerida ja meeles pidada. Selliste imikute õppimisvõime aste sõltub muu hulgas sensoorse arengu ülesannete edukast täitmisest lapse erinevatel eluetappidel:

1. Sensoorsete muljete saamine. Kuni aasta beebile tuleb pakkuda võimalikult palju erineva suuruse ja kujuga esemeid ning lasta jälgida ka eredaid liikuvaid objekte. See ei pea olema multikad ja telereklaamid.

Tähtis andke lapsele piisav komplekt ehtsaid mänguasju, mida saab katsuda.

2. Kuni kolm aastat laps peab õppima värve esile tõstma (vaid mõned levinumad), tundma lihtsaid kujundeid ja eristama esemete suurust. Selles vanuses laps võib juba vabalt kõigist mänguasjadest mitte ainult leida konkreetse, näiteks punase palli või sinise kuubi, vaid ka eristada väikest eset suurest.

Koolieelikute vaimses arengus tuleks üheks olulisemaks näitajaks pidada visuaalse taju taset, mis määrab omandamise edukuse ...

3. Vananenud alates neljandast eluaastast moodustuvad sensoorsed standardid. See tähendab, et kui laps on kuulnud tuttavat sõna, näiteks mõnda geomeetrilist kujundit, saab laps juba selle teema sensoorses esituses "orienteeruda". Üldtunnustatud standardite kujunemisega on vaja hakata last tutvustama uute, keerukamate objektide uurimise meetoditega. See tähendab, et värvide varjundite uurimiseks tõstke eraldi esile suurusjärgud, lahkake objektide kuju.

Tähtis! Vanemad peaksid kindlasti pöörama suurt tähelepanu lapse sensoorsele arengule. Nemad ise ja lasteaiaõpetajad peavad lõppkokkuvõttes “õpetama” eelkooliealisele lapsele analüütilist mõtlemist ja oskust leida lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid. See on koolieeliku sensoorse arengu peamine ülesanne.

Loe lähemalt kuni 1-aastaste imikute sensoorse arengu kohta

Imikute sensoorset arengut saate alustada peaaegu nende sünnist alates. Mänguliselt seda muidugi teha ei saa ja demonstratsiooniga tuleb rohkem tegeleda. Esimestel kuudel tajuvad beebid maailma puudutuse ja lõhna kaudu. Seetõttu on nende jaoks oluline pidev kombatav kontakt oma emaga. Mõned vanemad järgivad laste kasvatamisel radikaalseid meetodeid ja püüavad sünnist saati "kätega mitte harjuda", otsustavad mitte panna last enda kõrvale magama, et ta oma voodiga harjuks. Sellistel meetoditel on koht, kus olla ja need on populaarsed, kuid soovitame neist mitte end ära lasta, vaid meeles pidada, et koos magamine ja vastsündinud beebi käe peal olemine on sensoorse ja emotsionaalse arengu seisukohalt ülimalt kasulik. Pealegi on äärmiselt kasulik mitte ainult last kaasa võtta, vaid ka temaga vannitada, spetsiaalses tropis kanda, käsi ja jalgu masseerida.

Beebi on kasulik laotada erinevatele pindadele (siid, karusnahk, puuvill jne). Väga väikestele lastele piisab monokromaatiliste objektide demonstreerimisest ja alates kolmest kuust saab juba kasutusele võtta erksad mitmevärvilised. Samuti on alates kolmest kuust hea hakata tegema näpuharjutusi, näidates lapsele tema peegeldust peeglist, vaadet aknast.

Tähelepanu: lastele ei ole soovitatav mängudeks anda isiklikke esemeid, näiteks kosmeetikakomplektist pärit ema peeglit. Kuni aastasele lapsele saate osta mänguasja (jälgige 0+ silti), millel on turvaline peeglitükk.

Mõnusa instrumentaalmuusika kuulamine mõjutab positiivselt laste tuju ja enesetunnet. Internetist leiate spetsiaalselt vastsündinutele loodud kompositsioone. Sellises muusikas kõlab lisaks meloodiale endale vaikne südamelöök, mis aitab beebil end emakas “mäletada”.

Kui on aeg tutvustada täiendavaid toite, on kõige parem teha seda ühest koostisosast koosneva toiduga. See on õige ja kasulik mitte ainult allergiliste reaktsioonide ennetamise seisukohalt, vaid ka individuaalsete maitsete ideede kujundamisel. Ja pidage meeles: ei mingeid maitseaineid ja vürtse, ainult looduslikud looduslikud maitsed!

Eelkooliealiste laste sensoorne areng

Vanus ühest kuni kolme aastani peetakse "nooremateks eelkooliks". Sel perioodil saavad lapsed kogu teabe koheselt aru ja mäletavad seda. Arvatakse, et arengu kõrgpunkt langeb just kahe-kolmeaastaselt. Beebide arendamiseks on erinevaid meetodeid, aga kui rääkida tegevussuunast, siis see on sisuline. See tähendab, et õpetajatel ja vanematel peaks olema eesmärk õpetada last kasutama erinevaid mitteohtlikke esemeid.

Õigeaegselt väljakujunenud ja täisväärtuslik suhtlemisoskus on üks nähtavaid märke koolieeliku õigest arengust. Emakast lahkumine...

Mäng on kõige tõhusam viis koolieelses eas väikelaste kaasamiseks ja harimiseks. Tähtis on last motiveerida mitte lihtsalt mingit asja kätte võtma, vaid seda loovalt kasutama näiteks rollimängudes. Seega saate lisada kujundeid olemasolevatest osadest, kaunistada mänguasju vastavalt mustrile, korrates seda, valida osi kuju ja suurusega. Kui tegite plastiliinist mänguautosid või loomi, siis peate nendega kindlasti mängima, välja mõtlema mõne minijutu või loo.

Lisaks käegakatsutavatele esemetele on oluline kasutada midagi, mida ei saa puudutada: kirjandus-, muusikateoseid. See tähendab, et õpi pähe luuletusi, õpi pähe laule ja laula neid muusika saatel, häälda fraase raamatutest.

Lisateave sensoorse arengu indikaatorite kohta

Kuigi iga laps on ainulaadne ja tal on individuaalsed arenguomadused, on imikute sensoorsel arengul teatud näitajad. Nii et kahe kuni kolme aasta jooksul peaks laps õppima järgmisi asju:

• Täiskasvanute soovil leidke põhitoonides esemeid.
• Korja üles erineva kujuga esemeid.
• Teadke ja nimetage enesekindlalt mitut värvi.
• Eristada levinud geomeetrilisi kujundeid.
• Lao kuubikud üksteise peale.
• Eristada väikesi suurest.
• Sobitage mänguasju värvide järgi üksteisega.
• Valige mänguasi, keskendudes korraga mitmele selle funktsioonile: värv, kuju, suurus.
• Eristage ja nimetage objektide tekstuur: pehme, kõva, sile jne.
• Koguge torne isenditega.

Kui mõni loendis olev üksus pole teie lapsele veel saadaval, siis ärge heitke end ja ärrituge. Keskenduge neile mängudes ja saate arenduses end üles tõmmata. Tihti juhtub, et lapsele jääb esimesest korrast meelde tema jaoks raskena tunduv info (värv, kuju, suurus), kui see talle huviga ja õigel ajal esitati.

Kas teie laps teab juba, mis on "suur" ja "väike"? Nii et minge ja rääkige talle "keskmisest" suurusest. Seda saab teha kirjutusmasina, nuku, joonise näitel. Kui laps ei räägi hästi või kui ta on loomult lihtsalt vait ega taha uusi sõnu kasutada, siis ärge nõudke seda. Sellises olukorras peavad täiskasvanud ise neid sõnu sagedamini hääldama ja aja jooksul sisenevad nad ilma täiendavate pingutusteta kindlalt beebi sõnavarasse.

4-6-aastaste laste sensoorne areng

Keskmise eelkooliealine laps saab juba hõlpsalt omandada mitte ainult ümbritseva maailma, vaid ka selle omaduste aktiivse tunnetamise meetodid. Nagu toonid, kujundid, suurused, maitse, ajalised omadused, lõhnad, pinna kvaliteet jne. Laps ei peaks neid omadusi mitte ainult teadma ja nimetama, vaid õppima ka neid tuvastama, tunnuseid eristama ja, mis kõige tähtsam, oskama neid võrrelda. Selles vanuses on hea omada "didaktilist" lauda, ​​st lapse isiklikku kohta, kus ta saab liivaga mängida, skulptuuri teha jne.

Sensoorne areng 5-6 aastaselt

Vanemas koolieelses eas inimene ei tea ainult esemete erinevaid omadusi, ta avastab neid, eristab neid ja peab õppima neid erinevat tüüpi tegevustes kasutama. Oluline on, et laps oskaks omadussõnu kasutades objekti sõnaliselt kirjeldada, samuti selgitada, kuidas seda kasutada, millega kombineerida jne. Selles vanuses mäletavad lapsed juba hästi lihtsat teavet huvitavate loodusnähtuste, füüsikaliste ja keemiliste reaktsioonide kohta ning oskavad olla loomingulised mis tahes asja kasutamisel.

Tähelepanu on omistatud kognitiivse tegevuse ühe olulisema komponendi staatusele. See vaimne protsess võimaldab inimestel valida objekti...

Koolieeliku sensoorse arengu aste mängib tema kohanemisel suurt rolli juba koolis. Kui kaasate lapse talle kättesaadavate tegevuste hulka, areneb ta harmooniliselt. Kui õppeprotsess on kaootiline, ilma süsteemita, võib tekkida tõsiseid probleeme arengus, sensoorse standardi tundmises. Need probleemid segavad kindlasti õpilase hilisemat elu.

Näiteid huvitavatest mängudest erinevas vanuses laste sensoorseks arenguks

Oleme teile ette valmistanud mõned näited mängudest, mis on kasulikud laste sensoorseks arenguks:

1. Loenduspulgad. Osta kontoritarvete poest erinevat värvi loenduspulgad. Valage need lapse ette lauale ja paluge tal neid värvi järgi sorteerida. Kiida beebit kindlasti, kui ta ülesande õigesti teeb, aga ära karista, kui ta eksib. Proovige iga tegevust kommenteerida.
2. Leia lill. Lõika papist välja mitu erinevat värvi liblikat ja lilli (kasuta ainult keskseid toone). Paluge lapsel istutada iga liblikas "tema" lillele, mis sobib värviga. Kommenteerige kõiki tegevusi.
3. Leia paar. Kutsuge oma last leidma mänguasju, mis on ringi, ovaalse, kolmnurga või ruudu kujulised.
4. Imeline kott. Pane läbipaistmatusse kotti erineva kuju, suuruse, tekstuuriga figuurid. Paluge lapsel pliiats sisse panna ja leida puudutusega täpselt see asi, mille te tema jaoks välja mõtlete.
5. Täiteainetega pallid. Tavalistesse õhupallidesse (tühjendatud) pange erineva tekstuuriga täiteained: oad, jahu; tatar, vesi. Iga täiteainetüübi jaoks on vaja teha kaks proovi. Paluge lapsel leida identsed paarid.

Sarnaseid mänge, mida saate ise teha või lastepoodidest osta, on tohutult palju. Anname nõu kulutada palju aega laste sensoorsele arengule mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus. See aitab lapsel kiiremini areneda ja mõjutab soodsalt teie suhteid temaga.

4

0