DEVIANTI ENNETAMINE
NOORMEKE KÄITUMINE

Psühholoogiline koolitus
grupisisene interaktsioon

E See programm on praktiline vahend sotsiaal-psühholoogilise pädevuse kujundamiseks. Noorukitele antakse võimalus "siin ja praegu" püüda ületada oma praegused eluprobleemid, samuti õppida tõhusaid viise nende lahendamiseks tulevikus.
Tundide sisu koostamisel võeti arvesse Gil Botwini Ameerika ennetusprogrammi “Life Skills Training”.

Programmi eesmärk
Võimaldada noorukitel teadvustada sotsiaalsete oskuste omandamise tähtsust; laste rollirepertuaari laiendamine, mis tagab suhtluse paranemise ja aitab kaasa noorukieale iseloomuliku sotsiaalse eksperimenteerimise protsessi turvalisusele; sotsiaalse enesemääramise protsessi aktualiseerimine; tingimuste loomine positiivse enesehoiaku kujunemiseks.

Programmi eesmärgid
Adekvaatse ja tõhusa suhtlemisoskuse arendamine.
Väärtusorientatsioonide ja sotsiaalsete oskuste kujundamine, mis võimaldavad kohaneda klassikollektiivi ja kooli tingimustega.
Võimaldada noorukitel teadvustada sotsiaalsete oskuste omandamise tähtsust.
Teadliku positsiooni kujundamine, alternatiivsete mudelite valiku võimaluste laiendamine seksuaalkäitumine, soorollilise eneseidentiteedi ideede aktualiseerimine.

Programmi struktuur
Programm koosneb kolm plokki:
1. Sõltuvate seisundite ennetamine.
2. Seksuaalsete kõrvalekallete ennetamine (varajane promiskuiteet, varajase raseduse ennetamine, sugulisel teel levivad haigused).
3. "Mina" kuvandi ja positiivse enesehoiaku kujundamine.

Töö etapid
Tunnid vastavalt programmile toimuvad 1 või 2 korda nädalas. 2 korda nädalas tegutsedes on programmi kestus 8 nädalat; üksikkohtumistel - 16 nädalat.
1. etapp. Grupiliikmete esialgne testimine emotsionaalse ja isikliku sfääri tunnuste ja tüüpiliste suhtlemisviiside väljaselgitamiseks.
2. etapp. Otsene töö programmi teemadel.
3. etapp. Lõpliku testimise läbiviimine. Kviitung tagasisidet teismelistest vastavalt koolituse tulemustele.
4. etapp. Koolituse tulemuste töötlemine, "ümarlaua" pidamine õpetajatega töö analüüsimiseks ja kokkuvõtete tegemiseks.
5. etapp. Kohtumine vanematega (valikuline).

Õppetund 1. SISSEJUHATUS

Sihtmärk: rühmanormide kujundamine, laste töösse kaasamine, tutvumine ja edasiste liikumissuundade määramine
Ülesanded:
teavitama rühmaliikmeid töö sisust, ülesannetest, rühmanormidest; märkida õppetundide kestus;
kehtestada põhimõtted rühmas töötamiseks;
luua rahulik, sõbralik keskkond;
moodustada grupi liikmete vahel vastastikuse mõistmise installatsioon;
moodustavad üksteisest esmamulje.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Tunni koht: treeningklass.

MENETLUS

Juhtiv.Oma kohtumistel räägime konkreetsetest probleemidest, sinust endast, suhetest teiste inimestega, eesmärkidest, mille sa endale sead. Õpid oma tugevaid ja nõrku külgi, õpid iseennast paremini mõistma ja mõistma, miks sa käitud nii, nagu sa käitud ja mida saaksid paremaks muuta. Õpid mõtlema positiivselt ja mõistma, et meie elu sõltub sellest, kuidas me seda tajume. Koos saame neile ja teistele keerulistele küsimustele vastata, meister tõhusad vahendid suhtlemine.

I. Rühmas töötamise põhimõtted
Iga põhimõtte kohta avaldavad noorukid oma arvamust ja teevad otsuse – kas nõustuda või tagasi lükata.
1. Siirus suhtlemisel
Rühmas ei tohiks olla silmakirjalik ja valetada. Grupp on koht, kus saab rääkida sellest, mis sind tõeliselt muret teeb, arutada selliseid probleeme, millest enne grupis osalemist mingil põhjusel ei räägitud. Kui te pole mõne küsimuse arutamisel valmis siiras olema, on parem vaikida.
2. Rühma töös osalemine igal ajal kohustuslik
Seda põhimõtet tutvustatakse tänu sellele, et teie arvamus on teistele rühmaliikmetele väga oluline. Teie puudumine võib kaasa tuua grupisiseste suhete katkemise, selle, et teistel ei ole võimalust kuulda teie seisukohta arutatavas küsimuses.
3. Igal rühmaliikmel on õigus öelda "stopp"
Saate arutelu peatada, kui mõistate, et harjutus võib puudutada valusaid teemasid, mis toovad kaasa raskeid kogemusi. Osalejal on õigus arutelust mitte osa võtta.
4. Iga osaleja räägib enda eest, enda nimel ja ei räägi teise eest.
5. Ära kritiseeri ja tunnusta igaühe õigust oma arvamust avaldada, austa teise arvamust
Meid kritiseeritakse ja mõistetakse elus piisavalt. Õpime rühmas mõistma teist, tundma, et inimene tahtis öelda, mis tähenduse ta väitele pani.
6. Rääkige õrnalt ja hoolikalt.
7. Ärge võtke kõike klassiruumis toimuvat väljaspool rühma.
8. Kuulake tähelepanelikult teiste arvamusi, ärge katkestage.
Põhimõtteid tutvustab juhendaja:
9. Sisestage märgiregulaator, näiteks ülestõstetud käsi, mille puhul kogu tähelepanu juhitakse juhile.
10. Sisestage ajapiirang mis piirab ja määrab iga õppetunni ulatuse.
11. Paluge lastel soovitada täiendavad põhimõtted kui nad seda vajalikuks peavad.

II. Esitus
Kutsuge iga grupi liige ennast tutvustama. Etendust mängitakse ringis. Osalejatel on õigus esitada küsimusi.

III. vastastikune intervjuu
Osalejad jagunevad paaridesse ja viivad läbi vastastikuse intervjuu 10-15 minuti jooksul. Lõpus tutvustab igaüks oma intervjueeritavat.
Selle protseduuri puhul on õppimisefekt suurem, kuna on hea võimalus analüüsida, millele intervjueerija tähelepanu pööras, kas tal õnnestus oma partneri psühholoogiline portree usaldusväärselt esitada, milliseid küsimusi paarid üksteisele esitasid. Osalejad esitavad ka küsimusi.

IV. järeldused
See tegevus aitab kaasa esmamulje kujunemisele üksteisest. Tekib vastastikune mõistmine ja ühine meeleolu edasiseks koostööks.

2. õppetund.
NARKOOTIKUMIDE KASUTUS:
MÜÜDID JA TEGELIKKUS

Tunni saab läbi viia kolmes versioonis teemadel: suitsetamine; alkohol; ravimid.
Sihtmärk: anda noorukitele vajalikku teavet, et saada üle levinud müütidest ja arusaamatustest psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas, marihuaana) tähenduse kohta.
Ülesanded:
ainete kasutamise põhjuste arutamine;
psühhoaktiivsete ainete kehale avalduva mõju müütide ja tegelikkuse arutelu;
tuvastada psühhoaktiivsete ainete mõju pika- ja lühiajaline mõju organismile;
kirjeldage protsessi, mille käigus inimene muutub alkoholi-, tubaka-, marihuaanasõltlaseks.
Aeg: 1 tund 45 minutit .
materjalid: suur paberileht.
Ülesanne järgmiseks tunniks: paluge lastel tuua ajakirjadest ja ajalehtedest välja lõigatud alkoholi- ja sigarettide reklaame.

MENETLUS

VARIANT I. Suitsetamine: müüdid ja tegelikkus

Juhtiv.Sellel seansil saate faktilist teavet suitsetamise kohta, kui palju inimesi suitsetab, millised on suitsetamise põhjused, millised on suitsetamise vahetud ja lühiajalised mõjud ning milline on suitsetajaks hakkamise protsess. Samuti käsitletakse suitsetamise sotsiaalse vastuvõetavuse probleeme.

I. Probleemi uurimine
Teismelised kipuvad summat üle hindama inimesed, kes suitsetavad. Rõhutage asjaolu, et suitsetajad on vähemuses, esitades lastele järgmised küsimused:
1. Kui suur protsent teismelistest suitsetab? (Sel juhul on suitsetamine defineeritud kui üks sigaret nädalas.)
- arvutada (üle poole, alla poole jne);
- hääletada iga reitingu üle;
- nimetage reaalnäitajaid (11,4%).
2. Kui suur protsent täiskasvanutest suitsetab?
- Arvutama;
- hääletada;
- nimetage reaalnäitajaid (30,8%).
Juhtiv. Suitsetage palju vähem inimesi kui me arvame. Tegelikult on suitsetajad vähemuses. Enamik täiskasvanuid ja teismelisi ei suitseta. Aastatel 1975–1985 langes suitsetavate vanemate teismeliste osakaal 29%-lt 18,7%-le. 33,3% täiskasvanud meestest ja 54% täiskasvanud naistest pole kunagi suitsetanud.

II. Ajurünnak
Arutage noorukite suitsetamise/mittesuitsetamise põhjuseid. Jagage paberileht kaheks osaks. Pealkiri üks pool "Põhjused suitsetamiseks" ja teine ​​pool "Põhjused suitsetamiseks". Paluge lastel loetleda mõlema põhjused. Iga arvamus kirjutatakse eraldi ja see ei muutu. Lisage nimekirjadesse need põhjused, millele lapsed ei mõelnud.
Põhjused mitte suitsetada V: Mulle ei meeldi suitsetamine; suitsetamine on tervisele kahjulik; Ma ei taha omada halbu harjumusi; tundub ebameeldiv; see on liiga kallis; see on väljakutse teistele näidata, et ma ei suitseta; ükski mu sõber ei suitseta; see kahjustab mu sportlikku sooritust; mu vanemad ei kiida suitsetamist heaks.
Suitsetamise põhjused: mulle meeldib suitsetada; suitsetamine leevendab ärritust, lõdvestab mind; See on harjumus; kõik mu ümber suitsetavad; suitsetamine muudab teid vanemaks; suitsetamine stimuleerib mind, parandab toonust; suitsetamine annab mulle võimaluse hoida oma käed hõivatud; see aitab mul kaalust alla võtta; suitsetamine võimaldab mul tähelepanu hajutada, kui mul on igav või halb tuju; suitsetamine muudab mind iseseisvaks.
Teave suitsetamise kohta(juhi abistamiseks)
1. Teaduslikud uuringud on näidanud, et sigarettide suitsetamine on mitmete tõsiste krooniliste haiguste, sealhulgas kopsuvähi, koronaararterite haiguse, emfüseemi ja bronhiidi esmane riskitegur.
2. 90 protsenti kopsuvähist esineb suitsetavatel inimestel.
3. Uuringud on näidanud, et iga suitsetatud sigaret võtab 6 minutit tema elust.
4. Sigaretid on ohtlikud, kuna sisaldavad või eraldavad põlemisel mürgiseid aineid – tõrva, nikotiini, vingugaasi.
5. Vingugaas on mürgine aine, mis vähendab vere võimet küllastada keharakke vajaliku koguse hapnikuga.
6. Enamik olemasolevaid viise suitsetamisest loobumise ravi on efektiivne ainult umbes 50% juhtudest. 6 kuu jooksul pärast ravi lõppu hakkavad ligikaudu pooled ravi saavatest uuesti suitsetama.
7. Mõned eksperdid usuvad, et suitsetamistubakas võib viia teiste uimastite tarvitamiseni.

Juhtiv.Mõelge mõnedele põhjustele, miks inimesed suitsetavad (lõdvestuda, vanem välja näha, populaarsemaks saada, paremini keskenduda). Kas sa tõesti arvad, et sigaretid võivad seda kõike teha?
Tegelikult pole sigaretid maagia ega suuda teha kõike, mis neile omistatakse.

III. Rääkige suitsetamise pikaajalistest mõjudest
Küsige, millised on suitsetamise pikaajalised tervisemõjud. Arutage suitsetaja riski haigestuda ja surra vähki, südame-veresoonkonna haigustesse.
Juhtiv. Suitsetamine on mitut tüüpi vähi, südamehaiguste ja krooniliste hingamisteede haiguste peamine riskitegur.
Need kolm haiguste rühma põhjustavad Ameerika Ühendriikides igal aastal 58% surmajuhtumitest.
Laske lastel kohe arutada suitsetamise mõju kehale.
Paluge lastel vastata küsimustele:
1. Kuidas suitsetab keegi, kes just suitsetama hakkas? Rühmas või üksi?
2. Kas see erineb sellest, kuidas pikaajalised suitsetajad suitsetavad?
3. Kas teie arvates on täiskasvanud suitsetajatel raske suitsetamisest loobuda? Miks? Kas inimesed võivad tõesti sigarettidest sõltuvusse jääda?

Juhtiv. Enamik suitsetajaid läbib samad etapid: proovivad suitsetada, suitsetavad aeg-ajalt, muutuvad tugevateks suitsetajateks.
Inimestel, kes suitsetavad palju (30 või enam sigaretti päevas), on tavaliselt suuri raskusi sellest harjumusest loobumisega, sest nad muutuvad psühholoogiliselt ja füsioloogiliselt sõltuvaks.
Suitsetamine muutub nüüd sotsiaalselt vastuvõetamatuks, üha rohkem täiskasvanuid jätab suitsetamise maha. Viimase 20 aasta jooksul on suitsetajate arv vähenenud 12%. Tänapäeval on peamiseks probleemiks suitsetavate teismeliste tüdrukute arvu kasv. 10 aasta jooksul on nende arv kasvanud 7%.

IV. Tunni peamised järeldused
Teismelised ülehindavad suitsetavate inimeste arvu. Enamik mittesuitsetajaid.
Sigaretid ei ole maagilised ja neil ei ole kõiki neile omistatud mõjusid.
Suitsetamisest on kehale palju vahetuid ja hilisemaid tagajärgi.
Suitsetajad läbivad halva harjumuse kujunemisel mitmeid etappe.
Suitsetamine muutub järk-järgult üha vähem sotsiaalselt vastuvõetavaks.
Sigaretisuits on potentsiaalselt kahjulik mittesuitsetajatele.

VARIANT 2. Alkohol: müüdid ja tegelikkus

I. Alkoholi mõju kirjeldus organismile
Juhtiv.Alkohol imendub läbi mao ja soolte seinte ning siseneb otse vereringesse. Seejärel siseneb see koos verega ajju, avaldades tohutut mõju ajukoore aktiivsusele.
Kui alkohol aeglustab aju tööd (on depressant), siis millised on teie arvates alkoholi füsioloogilised ja käitumuslikud mõjud kehale?
Juhtige rühmaarutelu alkoholi füsioloogilisest ja käitumuslikust mõjust organismile.
Väikesed alkoholiannused:
vähendada selgelt mõtlemise ja otsuste tegemise võimet;
tunnete end veidi lõdvestunult;
paneb sind tundma end tavapärasest vabamalt ja julgemalt.
Suured alkoholiannused:
aeglustada teatud ajupiirkondade aktiivsust;
põhjustada pearinglust;
vähendada koordinatsiooni;
põhjustada raskusi rääkimisel, kõndimisel, seismisel;
põhjustada emotsionaalset plahvatuslikkust või masendunud meeleolu.
Mõned inimesed võivad:
tumenevad ajutiselt või kaotavad mälu alkoholi mõju tõttu nende ajule.
Alkoholi mõju käitumuslikud ilmingud:
kaklused/tülid/vägivald;
valju rääkimine, karjumine;
ebameeldiv käitumine;
rumalus / rumalus;
kergemeelsus.
Alkohol on psühhoaktiivne aine. Inimesed kasutavad psühhoaktiivseid aineid tänu erinevatel põhjustel. Psühhoaktiivsete ainete tarvitamisel võib olla kahjulik mõju.

II. Põhjuste selgitus
Kinnitage teismelistele, et enamik täiskasvanuid joob alkoholi ainult aeg-ajalt ja mõõdukalt.
Juhtiv.Kui suur protsent elanikkonnast kasutab alkohoolsed joogid? (Hankige palliplatsi hinnangud, hääletage.) Tegelikud arvud on järgmised – 70%. Kolmandik kõigist täiskasvanutest ei joo üldse!
Arvutage välja inimeste protsent, kes joovad end purju ja satuvad sellega seoses õnnetustesse.(Saage teismeliste oletusi, hääletage.) Tegelikud arvud – 10-12% täiskasvanutest on alkoholijoobes, joovad korraga 150 g viina või rohkem, joovad vähemalt kord nädalas.
Selgitage teismelistele, et inimesed võivad juua erineval viisil.
Paluge neil loetleda joomisharjumused, mida nad on näinud. Kirjutage paberile (alkoholi tarbitakse lõuna ajal, pühade ajal, ajal avalikes kohtades, kohvikud, restoranid, pärast tööpäeva lõppu).
Joogiharjumused: pidudel; perepuhkusel; enne sööki "seedimiseks"; restoranides, kohvikutes, baarides; tänavatel (sagedamini joovad nad õlut - suurtel linnapühadel otse pudelitest); rannas lõõgastudes; ühistranspordis.
Käitumismustrid:
1. Täielik kainus. Umbes 30% täiskasvanutest ei joo üldse. Põhjused: vastumeelsus alkoholi vastu, usulised tõekspidamised, allergiad, endised alkohoolikud, kes on paranenud ja kardavad retsidiivi.
2. Rituaalne joomine. See on alkoholi tarbimine religioossete talituste või perekondlike rituaalide või tseremooniate kontekstis.
3. Sotsiaalne joomine(ettevõtte jaoks). Umbes 55% kõigist täiskasvanutest kirjeldab end sotsiaalsete jookidena. Nad joovad alkoholi õigel ajal õiges kohas.
4. Probleemne alkoholitarbimine. Alkoholi kasutatakse probleemide ja tunnete eitamise vahendina. Sel juhul joovad nad liiga palju ja liiga sageli. Selline käitumine on hävitav ja sageli süvendab inimese probleeme selle asemel, et neid kõrvaldada.
Paluge lastel loetleda mõned seda tüüpi joomise kahjulikud tagajärjed (kaklused, halb enesetunne, liiklusõnnetused, kroonilised alkoholiga seotud haigused).
Tagajärjed: tülid kallimaga; süütunne teiste ja enda ees; enesehinnangu langus; lahutus perekonnas; surm või õnnetus.
Juhtiv. Alkoholi joomiseks on mitu võimalust. Mõnda (nt rituaalset või sotsiaalset) peetakse enamiku täiskasvanute jaoks üldiselt vastuvõetavaks. Üksikud joomisharjumused võivad aga olla ohtlikud ja hävitavad.
Noorukite meelest on täiskasvanud alkoholitarbijate ja alkoholitarbijate arv tugevalt liialdatud.

III. Alkoholi joomise või mittejoomise motiivide arutamine
Küsige teismelistelt, miks inimesed joovad ja miks nad ei joo. Jagage paberileht kaheks osaks, täitke plaat.

inimesed joovad	Inimesed ei joo
- stressi leevendamiseks - huvi pärast - uute aistingute jaoks - ei meeldi maitse - unustama - ümbritsevatele - olla "lahedam" - "pofigismist" - nagu maitse/rõõm - kedagi kahjustada / protestivorm - pildi jaoks - matkimisest - enesekehtestamise huvides - vabaduse illusioon - paremini keskenduda - muutuda populaarsemaks	- ebatervislik - tahtejõu näitamiseks - teise jaoks - et paista küpsemana - näiteks surmahirmu tõttu - Hirm olla sõltuvuses - Ei sobi elustiiliga - usuliste veendumuste tõttu - mitte erineda teistest - kuvandi jaoks (tervislik eluviis, sport jne) - staatuse säilitamiseks

Arutage alkoholi tegelikku mõju inimesele: mida alkohol saab ja mida mitte.
Küsige lastelt alkoholi mõju kohta kehale. Arutelu saab korraldada järgmiste küsimuste ümber, mille juhendaja esitab: Kuidas alkohol keha mõjutab? Kas alkoholi joomine võib aidata inimesel lõõgastuda? Kas alkohol mõjutab erinevaid inimesi ühtemoodi? Miks mõned inimesed suudavad nii palju juua? Kas alkohol aitab teil magada?
Juhtiv. Alkohol võib: aidata teil lõõgastuda; leevendada stressi, vähendada valu; aidata magada; Seda saab kasutada inimestega manipuleerimiseks.
Alkohol ei saa: muuta sind "lahedamaks", tugevamaks, ilusamaks; aidata probleeme lahendada; leevendada stressi lõpuni; tõsta enesehinnangut.
Alkohol on psühhoaktiivne aine, mis vähendab keha aktiivsust ja toimib nagu aspiriin või muud valuvaigistid. Alkohol ei saa muuta inimest tugevamaks, targemaks, kenamaks, seksikamaks, võimsamaks, rikkamaks jne.

IV. Vestlus
Näidake teismelistele, et alkoholi joomine ei ole tõhus meetod probleemide lahendamiseks.
Juhtiv. Alkohol on psühhoaktiivne aine, mida leidub alkohoolsetes jookides. Alkohol pärsib aju tööd, s.t. paneb aju aeglasemalt tööle.
Väike kogus alkoholi: vähendab selgelt mõtlemise ja otsuste tegemise võimet; viib selleni, et inimesed tunnevad end tavapärasest julgemalt ja võtavad riske. Suures koguses alkoholi: vähendab aju erinevate osade aktiivsust ja närvisüsteemüldiselt; põhjustab pearinglust; vähendab koordinatsiooni; vähendab reaktsiooniaega; raskendab rääkimist, kõndimist; võib põhjustada surma.
Alkohol ja narkootikumid avaldavad ajutist mõju. Koos alkoholi ärajätmisega lahkub kehast ka hea tuju. Hea tuju periood asendub halva tujuga, millega tavaliselt kaasneb depressioon, väsimus, ärevus. Parim viis virgutage - need on loomulikud viisid: kehaline kasvatus, sport, tantsimine, kallistamine, puudutamine, muusika, romantilised tunded, palved, meditatsioon, sõprus, armastus.
Mida rohkem inimene alkoholi tarbib, seda rohkem vajab ta sama efekti saavutamiseks. See on alkoholisõltuvuse tagajärg. Organism muutub järk-järgult alkoholi talutavaks. Oluline on teada, et taluvuse tõus tähendab füüsilise sõltuvuse tekkimist.
Purk õlut või klaas veini sisaldab umbes sama palju alkoholi kui klaas viina, viski, rummi, džinni.
Kui inimene on joonud, siis ta tahab magada. Kuid nagu teisi depressante, ei pane alkohol teda sisse kosutav uni puhkuse toomine. Purjus või purjus inimese unenägu ei ole sama, mis kaine inimese unenägu. Eelõhtul joonud inimene tõuseb tavaliselt väsinuna, närviliselt jne.

V. Tunni põhisisu üldistus
Alkohol on psühhoaktiivne aine. Nagu teisedki depressantide kategooriasse kuuluvad psühhoaktiivsed ained, aeglustab alkohol ajukoore ja närvisüsteemi kui terviku talitlust.
Kui umbes 70% täiskasvanutest joob alkoholi, siis valdav enamus teeb seda aeg-ajalt ja mõõdukalt.Kolmandik täiskasvanutest ei joo üldse.
Vaid väike osa täiskasvanutest on joodikud ja alkohoolikud.
Alkohol ei saa muuta inimest tugevamaks, targemaks, ilusamaks, seksikamaks, võimsamaks jne.
Alkoholi joomine ei ole tõhus viis probleemide lahendamiseks, vaid muudab need veelgi hullemaks.
Võimalusel juua palju ilma purju jäämata pole midagi pistmist inimese tugevuse ega muude positiivsete omadustega.
Joob või pidev joomine ei tee inimest vanemaks ega paremaks.

VARIANT 3. Marihuaana: müüdid ja tegelikkus

Sihtmärk: uurige marihuaanat puudutavaid müüte ja tegelikke fakte.
Ülesanded:
kirjelda marihuaanat;
teada saada, et enamik täiskasvanuid ja teismelisi ei suitseta marihuaanat;
Arutage põhjuseid, miks teismelised võivad marihuaanat kasutada;
arutlege marihuaana tegeliku mõju üle kehale: mida marihuaana saab ja mida mitte;
arutada marihuaana pika- ja lühiajalist mõju organismile;
arutada marihuaana legaliseerimist.

I. Ravimiteave
Juhtiv. Sellel seansil saate olulist teavet marihuaana kohta. Arutleme põhjuste üle, miks inimesed hakkavad illegaalseid uimasteid tarvitama ning millised on marihuaanaga kokkupuute vahetu ja pikaajaline mõju organismile.
Marihuaana on valmistatud looduslikust taimest, mida inimesed saavad kasvatada. Tehas sisaldab üle 400 kemikaali. Psühhoaktiivse komponendi, 9-delta-tetrahüdrokannabinooli tõttu on see võimeline mürgitama neid, kes seda kasutavad. Seda ainet leidub erinevates kogustes erinevad osad taimed.
Kanep on juba ammu tuntud oma tugevate varrekiudude ja seemnest saadud õli poolest, mida on kasutatud toiduvalmistamisel ja maalimisel. Seda tunti ka psühhoaktiivseid aineid sisaldava taimena, mis on kõige tugevamalt koondunud lehtedesse ja elastsetesse õitsvatesse tippudesse.
Tehke kindlaks, et enamik teismelisi ja täiskasvanuid ei suitseta marihuaanat.
Hääletus: kui suur protsent teismelistest suitsetab marihuaanat?
Juhtiv. Hiljutised küsitlused on näidanud, et 50,2% keskkoolis käivatest teismelistest on marihuaanat proovinud, umbes 21% on kasutajad (mõnikord viimase kuu jooksul), kuid ainult umbes 3,3% on marihuaanat iga päev suitsetanud.

II. Marihuaana kasutamise mõjude arutamine
Mõelge põhjustele, miks inimesed marihuaanat kasutavad. Põhjuste loetelu kirjutatakse paberile. Näiteks: uudishimu; rühma surve; soov näida vanem; meeldivad aistingud; viis probleemide lahendamiseks.
Arutage, mida marihuaana saab teha ja mida mitte.
Teismeliste arvamused kirjutatakse paberilehele ja ei muutu.
Juhtiv.Marihuaana, nagu ka teised sageli kasutatavad sõltuvust tekitavad ained, ei aita eluprobleemide korral ega garanteeri, et teismelise eakaaslaste seltskond seda aktsepteerib. Marihuaana võib tekitada eufooriat ja luua eufooria ajal illusiooni, et probleemid on lahendatud. Niipea, kui marihuaana mõju lõpeb, on inimene taas silmitsi samade probleemidega.
Arutatakse marihuaanaga kokkupuute kohest ja hilisemat mõju kehale.
Leht on jagatud kaheks osaks ning laste arvamused salvestatakse muutmata.
Juhtiv. Kõige intensiivsemad aistingud tekivad 30 minutit pärast suitsetamise alustamist. Ravimi toime kestab kuni kolm tundi pärast suitsetamise lõpetamist. Marihuaana põhjustab südame löögisageduse kiirenemist ja südame löögisageduse kiirenemist, silmade punetust, kõri ja suu kuivust ning kehatemperatuuri kerget langust. Väikesed marihuaanaannused tekitavad väsimatustunde koos kasvava heaolutunde ja isegi eufooriaga. Suured annused muudavad aistingud selgemaks. Taju moonutamine, identiteedi kaotus, fantaasia ja hallutsinatsioonid on suurte marihuaanaannuste tagajärg.
pikaajalisi tagajärgi. Marihuaana toimeainet adsorbeerivad paljud inimkeha kuded ja elundid. Seda võib kehas leida kuu aega pärast selle tarbimist. Kuue kuu jooksul viis korda nädalas suitsetanud ahvidega tehtud katses selgus, et ajus ilmnesid muutused. Marihuaana põhjustab kopsuhaigusi, sest suitsetaja hingab sisse filtreerimata suitsu ja püüab seda võimalikult kaua eemal hoida. See võib kaasa aidata kopsupõletikule ja mõjutada teisi hingamiselundeid. Marihuaana kasutamine kahjustab nii meeste kui naiste reproduktiivsüsteeme. Kui marihuaana tarvitamise kestus pikeneb, väheneb toodetava sperma hulk. Naiste pidev marihuaana tarbimine vähendab nende rasestumisvõimet ja häirib menstruaaltsüklit.

III. Arutelu uimastite legaliseerimise üle

IV. Tunni sisu kokkuvõtte tegemine
Juhtiv. Marihuaana on psühhoaktiivne ravim.
Viimaste uuringute kohaselt suitsetab marihuaanat oluliselt vähem inimesi kui tavatubakat. Seega enamik täiskasvanuid ja teismelisi marihuaanat ei suitseta.
Üks peamisi põhjusi, miks inimesed hakkavad marihuaanat kasutama, on kaaslaste surve.
Marihuaana ei anna probleemidele leevendust.

Õppetund 3. REKLAAM

Sihtmärk: Tõstke teismeliste teadlikkust tehnikatest, mida reklaam kasutab tarbijate käitumise manipuleerimiseks, ja õpetage neid neile tehnikatele vastu seisma.
Ülesanded:
anda lühikest teavet reklaami eesmärgi kohta;
arutada põhilisi reklaamitehnikaid;
lüüa ja analüüsida sigarettide või alkoholi reklaame;
arutada alternatiivseid viise reklaami vastused.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: väljalõiked ajalehtedest ja ajakirjadest - tubaka- ja alkoholireklaam; suur paberileht, pliiatsid, markerid.

MENETLUS

Juhtiv.Reklaam on võimas vahend inimeste mõjutamiseks ja paljud meie igapäevased otsused on märkamatult ajendatud reklaamist. Õppides rohkem tundma reklaami ja tehnikaid, mida see teatud toodete ostmiseks või teatud käitumisviisideks kasutab, muutume vähem soovitavaks ega tee isegi reklaami mõju all asju, mida me ilma reklaamita ei teeks.

I. Reklaami eesmärkide arutamine
Paluge teismelistel lühidalt arutada reklaami eesmärki.
Küsimused:
1. Miks ettevõtted ennast ja oma tooteid reklaamivad? Ajurünnak. Kõik arvamused kirjutatakse paberilehele.
2. Kas nad arvavad, et nende reklaamid vastavad tõele? hääletada.
Juhtiv. Reklaami eesmärk on müüa toodet. Ta mitte ainult ei teata faktidest, vaid ka liialdab, annab toodete ostmiseks ebaõiget teavet.

II. Levinumate reklaamitehnikate kirjeldus
Paluge teismelistel rääkida reklaamist, mis neile kõige rohkem meelde jäi, ja sellest, millise mulje see neile jättis. Tehke kindlaks, millist tehnikat see reklaam kasutab. Kõik arvamused kirjutatakse paberilehele.
Reklaamitehnikad: kuulsus; väline atraktiivsus, ilu; "ükskõiksus"; "romantika"; seksuaalsus; huumor, koomiline efekt; heaolu; keskenduda tavalisele inimesele; "šikk"; ebatavaline; kontrastide kasutamine; individuaalsus, stiil; emantsipatsioon; keskenduda tervislikule eluviisile; enesehinnangu tõstmine.
Näited tuntud sigarettide reklaamikutsetest:
Marlboro - romantika, nauding, populaarsus, armastus elu vastu, puhtus ja tervis;
Winston - mehelikkus, maal elavatele aktiivsetele inimestele, tervis;
Salem – seksuaalne atraktiivsus, edu, külgetõmme, nauding, nauding.
Näited alkoholireklaami tehnikatest:
populaarsus (alkohol muudab teid populaarsemaks);
romantika (alkohol on oluline, et meeldida vastassoost);
küpsus (alkoholi joomine tähendab, et olete täiskasvanu);
noorus (alkohol tähendab, et olete noor ja aktiivne);
meel (alkoholi tarbimine on osa kaasaegsest, intellektuaalsest, ilusast elust);
nauding (alkohol maitseb hästi, on lõbu vajalik komponent);
lõõgastus (alkohol leevendab stressi ja lõdvestab).

III. Reklaamitehnikate analüüs
Iga osaleja valib reklaamväljalõiked. Ülesanne on antud: 5 minutiga analüüsida konkreetse kuulutuse võtteid ja seejärel neist rääkida. Võimaluse korral peaks iga osaleja rääkima. Soovijad saavad analüüsi täiendada.

IV. Reklaamsüžee mängimine
Rühmadesse (igaüks 5 inimest) jagatuna mõtlevad osalejad välja sigarettide või alkoholi reklaamiga reklaamklipi süžee ja mängivad seda.
Pärast iga video vaatamist arutage alkoholi- ja sigaretireklaamide tõlgendamise erinevaid viise. Näiteid küsimustest: „Mis jääb kulisside taha? Kellele reklaam on mõeldud?
Juhtiv. Need, kes reklaamivad sigarette, alkoholi ja muid tooteid, püüavad inimesi manipuleerida neid ostma. Nad loovad illusiooni, et sigaretid või alkohol muudavad elu nauditavamaks ja parandavad seda.

Reklaami eesmärk on müüa tooteid.
Enamasti ei edasta reklaam mitte ainult teavet, vaid liialdab ka toote omadusi, et meelitada inimesi seda ostma.
Televisioon, raadio, ajalehed, ajakirjad on levinumad reklaamikanalid.
Reklaam on sageli petlik ja viib tarbija ära, keskendudes millelegi, mis ei ole reklaamitava tootega otseselt seotud.
Me ei märka, kuidas reklaam meiega manipuleerib.
Sigareti- või alkoholireklaamidele reageerimiseks on alternatiivseid viise. Selleks pidage meeles, et reklaamiga püütakse inimestega manipuleerida, luues mulje, et suitsetamine ja joomine parandavad kuidagi nende elu.

Õppetund 4. MINA JA MINU KEHA

Sihtmärk:"mina" kehalise kuvandiga suhtlemise kogemuse laiendamine.
Ülesanded:
kirjeldada kehalise välimuse muutmise võimalusi;
kehapildi muutumise olukorra modelleerimine;
valiku realiseerimine individuaalne lahendus.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
materjalid: värvid, pintslid, suur paberileht, viltpliiatsid.

MENETLUS

Juhtiv. Täna teete mõningaid tehnikaid oma keha muutmiseks. Paljud inimesed tunnevad erinevates elusituatsioonides oma kehaga rahulolematust. Selleks kasutavad nad oma kehas mitmesuguseid muutusi.

I. Ajurünnak
Teismelistel palutakse vastata järgmistele küsimustele:
1. Mida me oma kehaga teeme?
2. Milleks?
Paberileht on jagatud kaheks osaks, kuhu mahuvad välja pakutud variandid ja laste arvamused ning nende positiivsed ja negatiivsed küljed. Lisage põhjustele need, mida noorukid ei märkinud.
Negatiivsed küljed: ebatervislik; võimetus hiljem täielikult vabaneda; "Kummistab" individuaalsust, muutud omaette inimringkonna, moe, reklaami orjaks; ei pruugi sõber/tüdruksõber meeldida ja põhjustada konflikti; käitumise stereotüübi kehtestamine, mis on mõnikord indiviidi jaoks hävitav.
Positiivsed küljed: rõhutab individuaalsust; tekib uhkustunne, et sa ei ole nagu kõik teised; meeleolu ja käitumine üldiselt muutub, näiteks suleti, “alandatud”, muutus jahedaks ja tugevaks; ilu ja atraktiivsus.

Mida me teeme oma kehaga	Milleks
1. Meik	- keegi, kellele meeldib - kena vaadata - endale ja teistele - tõsta enesekindlust - harjumusest - varjata vigu - rõhutada individuaalsust
2. Tätoveering	- ilus ja moodne - jäljendada teisi - stereotüübid - väljendada sisemaailma - näidata individuaalsust - see on "lahe", et näidata oma jõudu, autoriteeti (süüdimõistetute seas), - ainulaadsus, stiil - šokeerida teisi - äratab uhkusetunde
3. Piercing	- kuulumine klanni või religiooni - stiil - seksuaalsus - pilt - mitte olla nagu kõik teised - moodne

II. Arutelu
Arutage, miks inimene kasutab oma välimuse muutmiseks selliseid meetodeid. Analüüsida tätoveerimise, meigi, erinevate kehaosade augustamise kultuurilisi ja ajaloolisi aspekte, näiteks: rituaal, tähelepanu tõmbamise vahendid, suhtlus, staatussuhted.

III. lavastus
Kutsuge teismelisi välja mõtlema ja maalima oma kehale tätoveeringuid ja meiki.

IV. Ringi arutelu
Iga osaleja räägib, mida ta tahtis kujutada, miks just selles kohas, sellises mahus ja mida ta selles pildis tunneb.
Paluge osalejatel ette kujutada, et rakendatud muster on tõeline tätoveering ja nad on sellega elanud 50 aastat. Milliseid tundeid nad kogevad?

V. Tunni põhipunktide kokkuvõte
Kehalise vormi muutus toob kaasa seisundi muutumise;
simuleeritud olukord võimaldab värskendada individuaalse lahenduse valikut oma keha muutmise või sekkumise võimalusega;
tätoveerimise, meigi, augustamise intensiivsus peegeldab inimese "proportsioonitunnet", individuaalseid isiksuseomadusi, täidab kompenseerivaid funktsioone;
tätoveering peegeldab ajutist seisundit; teatud aja möödudes soovib inimene seda muuta või sellest lahti saada.

Õppetund 5. MINA JA MINU KEHA
(jätk)

Sihtmärk: keha kui väärtus; oma kehasse hooliva ja positiivse suhtumise kujundamine.
Ülesanded:
arutada erinevaid valikuid suhe kehaga
teha kindlaks, et paljud inimesed häbenevad oma keha või selle üksikuid osi;
keha kujutise esituse modelleerimine;
loodud kehamudeli arutelu.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: plastiliin.

MENETLUS

Juhtiv. Täna tegeleme plastiliinist "keha ehitamisega". Paljud inimesed häbenevad oma keha, selle kuju. Kuid sajandite jooksul on inimkeha ilu ja harmoonia kriteeriumid muutunud ning sõltunud moesuundadest ja sotsiaalsetest kriteeriumidest. Iga keha on aga ainulaadne ja kordumatu ning seetõttu lõpmatult väärtuslik.

I. Ajurünnak
Mõelge välja põhjused, miks inimestel on piinlik oma kehalise välimuse pärast.Selleks kirjutatakse paberilehe ühele poolele arvamused selle kohta, mille pärast inimestel piinlik on, ja teisele - piinlikkuse põhjused.

II. Kujundame kuju
Jagage teismelised kolme rühma. Paku plastiliinist voolida mis tahes inimkehaosi. Iga laps täidab ülesande iseseisvalt, teistega nõu pidamata või kokku leppimata. Osalejate nõusolekul on võimalik variant. See toimib täiendava diagnostilise kriteeriumina oluliste kehaosade jaoks.

III. Arutelu
Ühendage valmis kehaosad üheks kujundiks. Iga alarühm demonstreerib oma tööd, nimetab, mis olend see on, kuidas see toimib, mida saab ja mis pole talle kättesaadav. Ka teistest alagruppidest osalejad avaldavad oma arvamust, võtavad osa arutelust.
Paluge igal teismelisel öelda, millise kehaosa ta skulptuuris, miks ja milliseid omadusi tänu sellele hakkas valmistatud figuuril olema.

IV. järeldused
Lõpetage arutelu lühikese kokkuvõttega individuaalsest tööstrateegiast ja ühe keha erinevusest teisest.
Liiga keskendudes teatud kehaosadele ja ignoreerides teisi, moodustame seeläbi kehast moonutatud kuvandi, tekitades kehakogemuse defitsiidi.
Inimene häbeneb oma keha kõige sagedamini teiste inimeste mõnitamise, avaliku arvamuse tõttu. Sel põhjusel võib ta endasse tõmbuda.
Mõnikord hakkab isegi hea figuuriga inimene "keeruliseks minema", kuna tema sisemine harmoonia katkeb. Ta arvab, et on kole ja ülejäänud kohtlevad teda samamoodi.
Sa peaksid tõstma oma enesehinnangut, armastama ennast sellisena, nagu sa oled, sest sa oled ainuke ja jäljendamatu, hoolimata kõigist oma puudustest.

Sessioon 6. OTSUSTE TEGEMINE

Sihtmärk: uurida rühma otsustusprotsessi.
Ülesanded:
õpetada tõhusat käitumist rühmades kokkuleppe otsimise protsessis;
saada teavet grupis toimuvate suhtlusprotsesside ning selles eksisteerivate domineerimis- ja juhtimissuhete kohta;
aidata grupiliikmeid kokku viia.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: juhiste koopiad, paberilehed, pliiatsid.

MENETLUS

Juhtiv.Täna õpime mängu näitel, kuidas ja miks inimesed otsuseid langetavad. Mida vanemaks saad, seda raskemaid otsuseid pead tegema. Meie mäng annab teile võimaluse õppida otsuseid langetama.

I. Juhend
Igal osalejal lastakse ülesanne täita 15 minutiga vastavalt juhistele.
Juhtiv. Triivite jahil Vaikse ookeani lõunaosas. Tulekahju tagajärjel hävis suurem osa jahist ja sellel olnud lastist. Nüüd on jaht vaikselt uppumas. Teie asukoht on teadmata, kuna navigeerimisinstrumendid on rikutud. Parim hinnang on see, et asute lähimast kaldast umbes tuhat miili edelas.
Allpool on nimekiri 15 esemest, mida tulekahju ei mõjutanud. Lisaks on teil endiselt kummist päästepaat aerudega, mis on piisavalt suur, et mahutada teid, ülejäänud meeskonda ja kõiki allpool loetletud esemeid. Lisaks on teil kõigil taskus pakk sigarette, mitu kasti tikke ja kokku viis dollarit.
Sinu ülesandeks on järjestada kõik loendis olevad esemed nende tähtsuse järgi ellujäämisel. Kõige olulisem üksus saab numbri 1, järgmine saab numbri 2 ja nii edasi kuni numbrini 15, mis on kõige vähem oluline.
Sekstant
habemeajamispeegel
Viis gallonit vett
sääsevõrk
Üks kast armeeratsiooni
Vaikse ookeani kaardid
Istmepadi (veepäästeteenistus on heaks kiidetud veesõidukina)
2 galloni diislikütuse paak
transistori vastuvõtja
Haide tõrjevahend
Kakskümmend ruutjalga valgustihedat plastikut
Üks liitrit Puerto Rico rummi
Viisteist jalga nailonköit
Kaks kasti šokolaadi
Kalastustarvikute komplekt

II. Otsuse tegemine
Kui kõik on oma nimekirja täitnud, on rühmal 45 minutit aega järgmise ülesande täitmiseks.
Peame arendama ühist grupi otsus, juhindudes konsensuse saavutamise erimeetodist. See hõlmab kõigi rühmaliikmete vahel kokkuleppele jõudmist nimekirja iga üksuse asukoha osas.
Kui rühm on nimekirjas oma töö lõpetanud, vaadake tegevuse lisast, mida õige järjekord. Saate võrrelda iga osaleja töö tulemusi tulemusega, mis saadi rühmas tervikuna.

III. Otsuste tegemise protsessi arutamine
Viiakse läbi rühmaarutelu vormis.
1. Millised käitumised aitasid või takistasid kokkuleppele jõudmist?
2. Millised juhtimis- ja alluvussuhted tekkisid ühise otsuse tegemise käigus?
3. Kes osalesid konsensuse saavutamises ja kes mitte?
4. Milline õhkkond oli rühmas arutelu ajal?
5. Kas teil õnnestus grupi võimalusi optimaalselt kasutada?
6. Kuidas saab üldist otsustusprotsessi parandada?

järeldused
Üksmeelt on raske saavutada. Iga loendist antud hinnang mõne aine olulisuse kohta ei vasta kõigi osalejate arvamusele. Mõned juhised kokkuleppe saavutamiseks:
ära sea oma arvamust üle kõige; läheneda igale küsimusele loogika seisukohast;
ärge loobuge oma arvamusest ainuüksi põhjusel, et see on vajalik kokkuleppele jõudmiseks ja konflikti ärahoidmiseks; toetada vaid neid otsuseid, millega saad vähemalt osaliselt nõustuda;
vältige selliseid konfliktide lahendamise meetodeid nagu hääletamine, keskmistamine, läbirääkimised;
käsitleda eriarvamusi pigem kui otsustamist soodustava, mitte takistava tegurina.

LISA TUNNI

Otsuste tegemise viis etappi
1. Tehke selge otsus, mille peate tegema.
2. Mõelge kõikidele võimalikele alternatiividele (mida saate selles olukorras teha).
3. Koguge teavet, mida vajate otsuste tegemiseks.
4. Mõelge läbi iga alternatiivi tagajärjed (mõelge iga võimaliku otsuse tegemisel sellele, mis juhtub).
5. Valige parim alternatiiv ja tehke vajalikud toimingud. Veenduge, et viite otsuse lõpuni.

Vastused ja nende põhjendus
Eksperdid usuvad, et keset ookeani hukkunute jaoks on peamine see, mis suudab neile tähelepanu tõmmata ja mis toetab nende olemasolu kuni abi saabumiseni. Navigatsiooniriistad ja päästepaadid ei oma erilist tähtsust. Isegi kui väike päästeparv suudab omal jõul lähima kaldani ujuda, ei mahu talle vajalikud toiduvarud ära. Seetõttu on habemeajamispeegel ja põlevsegu purk ülimalt tähtsad. Mõlemat saab kasutada signaalimiseks. Vähem olulised on vee- ja toiduvarud, näiteks kast armeeratsiooniga.
Allpool on toodud jahile jäetud esemete paremusjärjestus koos selle põhjendusega. Lühikesed selgitused ei ammenda muidugi kõiki iga eseme kasutusviise, vaid märgivad ära ainult olulisemad neist.
1. Raseerimispeegel.
Äärmiselt oluline vahend lennupäästeteenistuse tähelepanu äratamiseks.
2. Kaks gallonit diislikütust.
Oluline signaalseade: tuleohtlik segu kleepub veepinnale, kus seda saab tikkude ja dollaritähtedega põlema panna.
3. Viie gallonine tünn vett.
On vaja täiendada vedelikukaotust kehas.
4. Üks kast armeeratsiooni.
Põhiline toiduvaru.
5. Kakskümmend ruutjalga läbipaistmatut plastikut.
Võib kasutada vihmavee kogumiseks ja kaitseks halva ilma eest.
6. Kaks kasti šokolaadi.
Reservtoiteallikas.
7. Kalastustarvikute komplekt.
Järjekorras alla šokolaadi, sest "tihane käes on parem kui pirukas taevas". Kala tuleb ikka püüda.
8. Viisteist jalga nailonnööri.
Köiega saab vajalikud asjad kinni siduda, et need üle parda ei kukuks.
9. Istmepadi (päästeteenistuse poolt veesõidukiks heaks kiidetud).
Kui keegi läheb üle parda, saab seda kasutada elupäästva abivahendina.
10. Haide tõrjevahend.
On selge, miks seda vaja võib minna.
11. Üks liitrit Puerto Rico rummi.
80% kangusest piisab, et vigastuse korral kasutada rummi antiseptikuna. Muus osas on see kasutu. Rummi allaneelamine põhjustab janu.
12. Transistorvastuvõtja.
See on kasutu, kuna see ei ole varustatud saatjaga ja asub väljaspool lühilaine raadiojaamade vastuvõtupiirkonda.
13. Vaikse ookeani kaardid.
Muude navigatsiooniseadmete puudumisel kasutu. Ja tegelikult pole vahet, kus sa oled. Oluline on, kus on vetelpäästjad.
14. Sääsevõrk.
Vaikse ookeani keskel sääski pole.
15. Seksant.
Ilma navigatsioonitabelite ja kronomeetrita kasutu.

Peamine põhjus, miks signaalseadmed asetatakse kõrgemale elushoidvatest vahenditest (toit, vesi), on see, et ilma signaalseadmeteta pole praktiliselt mingit võimalust näha ja päästa. Pealegi näitab praktika, et enamikul juhtudel toimub päästmine esimese pooleteise päeva jooksul pärast katastroofi ning selle aja jooksul saate ilma vee ja joogita ellu jääda.

7. õppetund.
MINA JA MINU SOTSIAALSED ROLLID

Sihtmärk: näidata isiksuserollide valikut; erista oma "mina" ja rolle, rolle ja maske.
Ülesanded:
anda lastele võimalus proovida oma käitumist muuta;
anda lastele võimalus rakendada uusi käitumisvorme tegelikele lähedastes olukordades;
modelleerida edukamaid käitumisvorme, mängida neid turvalises keskkonnas;
anda lastele võimalus kogeda võõraid tundeid, tajuda uusi mõtteid ja ideid;
anda tagasisidet.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: pole nõutud.

MENETLUS

Juhtiv. Arvatakse, et inimene on rollide kogum. Igal hetkel ei saa me end mitte ainult keeruliseks rollikomplektiks pidada, vaid ajapikku laienevad, süvenevad või taanduvad ajutiselt tagaplaanile või kaovad repertuaarist tasapisi ka rollid, mida peame mängima. Mõned neist suhtlevad pidevalt üksteisega, teised elavad üksildast eluviisi.
Lühidalt öeldes võib meist igaüht pidada rühmaks. Rolli ja sisemise "mina" mittevastavuse moment võimaldab rääkida maskidest. Need maskid võivad võtta palju erinevaid vorme. Näiteks igaüks teist paneb oma laua taga istudes ette hea õpilase maski. Koolist lahkudes, sõprade ringis, vahetate maski. Kodus saab ta uue ilme.
Maskid on tehtud selleks, et aidata inimestel eluga toime tulla ja seetõttu võib neid pidada "majutusmaskideks". Igal neist on oma olemus. Need on loodud kindlal eesmärgil. Neil kõigil on enda kohta midagi öelda ja iga lugu seostub tunnetega, mis on liiga tugevad, et neid endasse mahutada. Seetõttu vajab inimene maski, et neid peita, siduda ja endast eraldada.
Seega ühelt poolt kaitseb mask inimest, teisalt on see aken tema keerukasse sisemaailma.

I. Rühmaarutelu
Arutlege inimesele, eriti teismelisele, omaste rollide üle. Laste arvamused kirjutatakse suurele paberilehele. Näiteks võivad teismelisel olla järgmised rollid: õpilane, poeg, vend, klient, sõber jne.
Uuri välja, millal, miks ja millistes olukordades inimene maske ette paneb. Suutmata väljendada oma tõelisi tundeid, peidame end maskide taha, näiteks "ei hooli", "tore tüdruk", "peoline", "kõva mees", "viriseja ja igav" jne.

II. Mäng "Maskid, mille me selga paneme"
Jagage lapsed paaridesse. Igal paaril peaks olema kaks tooli. Paku mängida väikest stseeni elust, näiteks: ostja - müüja, õpilane - õpetaja, lapsevanem - laps jne, kus üks osaleja "paneb" maski. Seejärel vahetavad lapsed kohad ja teisest osalejast saab esimese mask, see tähendab, et mask tuuakse välja (nimetatakse). Järgmiseks arendavad partnerid dialoogi maski ja "mina" vahel. Pärast seda mängitakse teise teismelise maski.
Kui mängu alguses on lastel ülesandega raske toime tulla, peaks mängujuht harjutuse ühe paari näitel ette mängima.

IV. järeldused
Rollimängu käigus omandab olukord spetsiifilisi jooni ja muutub lastele arusaadavamaks. Nad õpivad eristama "mina" ja nende rolle, rolle ja maske, neid nimetama (välja võtma), võimaldades neil seeläbi neid kontrollida ja muuta oma käitumist olenevalt olukorrast.

8. õppetund.
MINA JA MINU SOTSIAALSED ROLLID
(jätk)

Sihtmärk: oskuste kujundamine egotsentrismi ületamiseks; kauguse ja staatuse suhete määramine konfliktsetes inimestevahelistes olukordades.
Ülesanded:
õppida vastutama regulatiivsete rikkumiste eest;
kogemuste vastuvõtmine konfliktiolukordades;
piiride kujundamine keerulistes inimestevahelistes olukordades;
individuaalse käitumise motiivide teadvustamine;
empaatiavõime arendamine.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: lapsed valivad.

MENETLUS

Juhtiv. Igapäevaelus tuleb inimesel silmitsi seista probleemidega, näiteks siis, kui ta sooritab mingisuguse üleastumise. Sellistel juhtudel on meil raske olukorda adekvaatselt ja erapooletult tajuda, süüd enda peale võtta ja oma kogemusi realiseerida, samuti teise seisukohta aktsepteerida. Teil on sageli raske ette kujutada, mida teine ​​inimene võib tunda või mõelda.
Rolli ümberpööramine aitab asetada end teise asemele konfliktiolukordades - lapse ja vanemate vahel, lapse ja õpetaja vahel, lapse ja kaaslaste vahel. Rollide ümberpööramise eesmärk on saavutada kellegi teise vaatenurga mõistmine ja seeläbi oma käitumise või suhtumise muutmine.

I. Ajurünnak
Lapsi kutsutakse vastama küsimusele: kui me midagi lõhume, siis mis juhtub? Kuidas meid karistatakse ja mis on keelatud?
Arvamused kirjutatakse suurele paberilehele ja saatejuht saab neid täiendada. Näiteks ei tohi nad kõndida lisatundi; ära anna taskuraha; ei lubata diskole; vanemad on väga vihased ja karistavad erineval viisil; nurka panema; ära usalda rohkem kui midagi olulist; solvunud; andeks anda; karjuda palju; algab vestlus ja ajupesu.

II. Grupi arutelu
Arutage põhjuseid, miks me rikkumisi sooritame.

III. Rollide ümberpööramise mäng
Jagage rühmaliikmed paaridesse. Seadke konfliktiolukordade teemad, näiteks: kohtumine kontrolöriga transpordis piletita reisimisel; naasis järgmisel hommikul diskolt koju; võttis vanematelt raha ilma loata jne (arvestades avaldatud arvamusi). Et kaotada olukord, kus proovite aktsepteerida teise seisukohta, võtke teo eest vastutus ja ärge laske end süü võtmisel alandada.

IV. Konfliktiosaliste seisukohtade arutelu
Arutage, kuidas saadud teadmisi saab sarnastes olukordades rakendada päris elu.

V. Järeldused
Konfliktiolukordades võib olla raske oma käitumist ja kogemusi kontrollida, mis mõjub jõuproovile negatiivselt. Olles suutnud võtta vastutuse, peab oskama ka oma õigusi kaitsta ilma eneseväärikust kaotamata.
Rolli ümberpööramine aitab mõista teise vaatenurka.

Sessioon 9. ISEHINDAMINE

Sihtmärk: positiivse enesehinnangu säilitamine.
Ülesanded:
Arutage positiivse enesehinnangu säilitamise viise;
anda teismelisele võimalus oma tugevaid külgi täielikult realiseerida;
võimaldada igal rühmaliikmel teada saada, kuidas teised osalejad teda tajuvad;
anda osalejatele võimalus seostada grupiliikmete enesehinnangut ja hinnangut;
kuulamis- ja tagasiside andmise oskuse arendamine.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: kaks tooli.

MENETLUS

Juhtiv. Enesehinnang peegeldab seda, mil määral inimeses areneb enesehinnangu tunne, oma väärtustunne ja positiivne suhtumine kõigesse, mis on tema huvide ulatuses. Enesehinnangut mõjutavad mitmed tegurid. Esiteks ideed selle kohta, milline inimene tegelikult on ja milline ta tahaks olla; teiseks kipub inimene ennast hindama nii, nagu tema arvates teised teda hindavad; kolmandaks, inimene kogeb rahulolu mitte sellepärast, et ta lihtsalt teeb midagi hästi, vaid sellepärast, et ta on valinud kindla äri ja teeb seda hästi.

I. Rühmaarutelu
Arutelu teema: "Kuidas me oma enesehinnangut säilitame ja parandame." Arvamused kirjutatakse välja eraldi paberilehele ja neid täiendab ettekandja. Näiteks: parandame välimust (soeng, meik, jälgi figuuri); tegeleme eneseharimisega, oma annete ja võimete arendamisega; saavutada edu mõnes äris; me devalveerime teisi inimesi; võita võistlusi, võistlusi; aitame teisi inimesi, tõstes seeläbi oma enesehinnangut; kaunistame oma nurga plakatitega, millel on kiri: "Sa oled parim!" jne.; "Jooksmine" komplimendi eest; mõnikord joonistame (teeme midagi, mis pole tüüpiline, kuid tundub “lahe”, särav); ärge seadke globaalseid eesmärke; omama hobi, et teistest eristuda; tahtejõuga püüame end ületada, teha midagi võimaliku piiril.

II. Teeme üksteisele komplimente
Eraldi - et kõik näeksid selgelt, asetage kaks tooli üksteise vastas. Kutsuge üks osaleja istuma ühele toolidest, kõik teised rühmaliikmed istuvad kordamööda vabal toolil ja nimetavad ainult selle positiivseid omadusi. Kuulaja võib paluda seda või teist väidet täpsustada, esitada lisaküsimusi, kuid tal pole õigust eitada ega õigustada.
Võimaluse korral peaks iga grupi liige asuma kuulaja kohale.

III. Arutelu
Arutage, kuidas iga osaleja ülesande ajal tundis ja mõtles.

IV. järeldused
Positiivse enesehinnangu säilitamiseks kasutame erinevaid strateegiaid. Näiteks rõhutame oma positiivset kogemust, väldime globaalsete eesmärkide seadmist, alavääristame teisi jne. Nii kujundab inimene “minast” mitu kujutlust, loob paindliku ja stabiilse enesehinnangu, ehitades “mina” kujundite hierarhia. ”.

Sessioon 10. ISEHINDAMINE
(jätk)

Sihtmärk: modelleerida oma kuvandit "minast" tulevikus, et anda teismelisele võimalus oma tugevaid külgi realiseerida;
ehitada tulevikus "mina" kujundi struktureerimata materjalist mudel.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: plastiliin, paber, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, värvid (valikuline).

MENETLUS

I. Skulptuur, joonistamine
Kutsuge teismelisi plastiliinist voolima või joonistage neile tulevikus makett "minast".

II. Arutelu
Iga osaleja nimetab figuuri ja räägib sellest.

III. järeldused
Materiaalse kuvandi loomine toob esile teismelise kogemused ja võimaldab nende üle mõtiskleda.
Ideaalse tulevikupildi loomine tõstab enesehinnangut olevikus ja aktualiseerib täpsema ettekujutuse endast.

11. õppetund.
MITTEAGRESSIOON

Sihtmärk:õpetada teismelisi omaette mitteagressiivselt nõudma.
Ülesanded:
tuvastage üldtuntud olukorrad, kui peate mitteagressiivselt nõudma omaette;
teha kindlaks veenmistaktika;
harjutada iseseisvalt verbaalse mitteagressiivse nõudmise oskusi;
harjutada mitteagressiivse väitmise mitteverbaalseid oskusi.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid:

MENETLUS

Juhtiv. On palju olukordi, kus on raske ausalt ja avalikult väljendada oma tundeid ning nõuda oma õigusi, kui neid rikutakse. Sellel sessioonil saate teada, kuidas sellistes olukordades tõhusalt toime tulla, see tähendab, et proovige mitte agressiivselt nõuda omaette.

I. Ajurünnak
Loetlege üldtuntud olukorrad, kus inimestel on raske omaette mitteagressiivselt nõuda. Näiteks: ütle sõbrale "ei"; avaldama arvamust, mis ei kattu teise arvamusega; palu endale järeleandmist, palu teenet; ütle inimesele, et temas on midagi, mis sind hulluks ajab; esitada pretensioone; tagastada teie poolt ostetud defektiga toode; rääkige müüjale, et ta muutis teid; rääkige õpetajale või lapsevanemale, et ta on käitunud ebaausalt.

II. Käitumise tüübid ja nende põhjused
Juhtiv. Ülaltoodud olukordadele saate reageerida kolmel erineval viisil. Esimene on olla passiivne, st mitte kuidagi reageerida. Selline passiivne käitumine hõlmab vastasseisu vältimist, olukorra ignoreerimist või teisel inimesel aktiivsuse lubamist. Teine on agressiivne käitumine. See hõlmab teise inimese ründamist, ülereageerimist. Kolmas on mitteagressiivne nõudmine iseendale, mis hõlmab oskust seista oma õiguste eest, ausalt ja avatult väljendada ennast, oma suhtumist ning vastutada oma käitumise eest.
Põhjuseid, miks inimesed mõnikord ei kaitse oma õigusi ega väljenda oma tundeid, on erinevaid. Näiteks: ei taha alustada vaidlust või tüli; ei taha stseeni teha; kardavad, et nad näevad rumalad välja; ei taha kakluses osaleda; ei taha teist inimest solvata; ratsionaliseerige, öeldes, et selle ümber probleemi tekitamine pole tegelikult nii oluline.

III. Mitteagressiivse väite eelised
Küsige lastelt, mida nad võiksid võita, kui suudavad oma seisukohtadele mitteagressiivselt seista. Kirjutage see lehele.
Näited mitmesugustest eelistest: isiklik rahulolu; suurendab tõenäosust, et saate selle, mida soovite; enesehinnangu tõstmine; suurenenud kontrolli tunne oma elu üle; inimestevahelistest konfliktidest tingitud ärevuse vähendamine; suurenenud võime seista oma õiguste eest ja mitte lasta inimestel end üle võtta; teiste austust ja kaastunnet.

IV. Harjutused iseseisva mitteagressiivse nõudmise verbaalsete oskuste arendamiseks
Juhtiv. Esimene oluline mitteagressiivse nõudmise valdkond hõlmab õppimist "ei" ütlema või oma seisukohtadele seista, kui midagi nõutakse või palutakse.
"Ei" ütlemisel on kolm komponenti:
a) räägi oma positsioonist;
b) nimetada seda seisukohta toetavad põhjused või otsused;
c) tunnistama teise inimese positsiooni ja tundeid.
Veel üks mitteagressiivsete väidete valdkond hõlmab teenete küsimist või oma õiguste kinnitamist:
a) öelda, et olukord või probleem vajab muutmist;
b) nõuda olukorra muutmist või probleemi lahendamist.
Viimane oskus hõlmab oskust väljendada tundeid, nii positiivseid kui ka negatiivseid. Näiteks: "Sa meeldid mulle väga", "Ma olen su peale väga vihane", "Ma hindan, et sa seda ütlesid", "See ajab mind tõesti vihaseks" jne. Mina-väited peegeldavad mitteagressiivset nõudmist iseendale: ma tunnen; Ma tahan; mulle ei meeldi; ma saan; Ma nõustun.
Nüüd näitleme sketse, mis illustreerivad mitteagressiivse väitmise verbaalset oskust.

V. Harjutused iseseisva mitteagressiivse nõudmise mitteverbaalsete oskuste arendamiseks
Juhtiv. Tuvastage ja harjutage järgmisi mitteagressiivse väitmise mitteverbaalseid oskusi, mis hõlmavad nii verbaalset lausumist kui ka sobivat mitteverbaalset saatmist: hääle valjus; öeldud sõnade voog; silmside; näoilme; kehaasend (asend); vahemaa.
Paluge teismelistel ülaltoodud olukordi mängida, kuid seekord keskenduge mitteverbaalsetele komponentidele.

VI. järeldused
Mitteagressiivne väide teenib teie huve, kaitseb teie õigusi, võimaldab teil end avalikult ja ausalt väljendada ega kahjusta teiste inimeste õigusi.
See suurendab tõenäosust, et saate elus seda, mida soovite, ja pakub isiklikku rahulolu.
Mitteagressiivne väide sisaldab mitteverbaalseid ja verbaalseid komponente ning seda saab arendada treeningu abil.

12. õppetund.
SOOLISED SUHTED

Sihtmärk:õpetada teismelistele eakaaslastega suhtlemiseks vajalikke sotsiaalseid oskusi, oskust tundma õppida inimest, kes neile meeldib.
Ülesanded:
arutlege, millised omadused on vastassoost inimeste jaoks atraktiivsed;
arutleda väliste (füüsiliste) andmete tähenduse üle suhetes;
Arutage läbi vastassoost inimesega vestluse alustamiseks vajalikud tunded ja seda takistavad tunded (hirm, häbi jne).
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: suur paberileht, viltpliiatsid, pliiatsid.

MENETLUS

Juhtiv. Täna harjutame sotsiaalseid tehnikaid olukordade näitel, mis hõlmavad poiste ja tüdrukute suhteid.
Mida atribuudid teevad atraktiivne inimene, mis põhjustab soovi suhelda?
Kirjutage need märgid paberile. Pange tähele, et mõned neist võivad olla otse vastupidised. Arutage selle põhjuseid. Näiteks: välimus (soeng, meik, figuur); "aus, avatud" pilk; teise soov dialoogi astuda; head kombed; trotslik käitumine; sarnane käitumine; seksuaalne külgetõmme; füüsiline jõud.

I. Too näiteid
Paluge osalejatel mõelda filmistaaridele või "sekspommidele", keda peetakse seksuaalselt atraktiivseks ja samal ajal füüsiliselt suhteliselt ebaatraktiivseks. Mõelge sellele ja seejärel arutage, mida see tähendab.

II. Arutage tundeid
Juhtiv. On tundeid, mis võivad raskendada esimese vestluse pidamise vastassoost inimesega. Näiteks: häbelikkus; arvate, et te pole seda inimest üldse väärt; hirm, et sind "saadetakse"; sinust saab inimene teisest ringist; tundub, et temaga võrreldes oled sa “friik”, näed halb välja; madal enesehinnang.

III. olukorda mängima
Kutsuge teismelisi olukorda näitlema vastavalt järgmistele juhistele: „Te olete vaba. Kuidas pädevalt kohtingut kokku leppida, kinno kutsuda?
Lapsed jagatakse paaridesse, seejärel vahetatakse rolle.
"Kui teile keelduti, siis mida vastata?"
Küsige osalejatelt, milline on nende arvates parim viis kohtingu kokkuleppimiseks. Arutage nende tehnikate tõhusust.

IV. järeldused
Vastassoost inimesed võivad meeldida mitmel põhjusel.
Inimeste arusaam atraktiivsusest võib oluliselt erineda.
Paljud inimesed tunnevad vastassooga vesteldes piinlikkust.
efektiivseks suhtlemiseks kasutatavaid tehnikaid saab rakendada kontakti loomiseks ja vestluseks vastassooga.

13. õppetund.
SEKSUAALKÄITUMISE MUSTRID

Sihtmärk: seksuaalkäitumise põhjuste, mustrite ja tagajärgede üle arutlemine; noorukite adekvaatse suhtumise kujundamine seksuaalkäitumise hügieeni küsimustesse.
Ülesanded:
arutleda seksuaalkäitumise vägivalla provokatsiooniks ülemineku probleemi üle;
arutada tegureid, mis võivad vägivalda esile kutsuda;
arutada adekvaatseid seksuaalkäitumise mudeleid, sealhulgas kriisiolukordades.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: suur paberileht, viltpliiatsid.

MENETLUS

Juhtiv.Täna arutleme seksuaalkäitumise teemal, mis võib viia negatiivsete tagajärgedeni, nimelt: vägivald, enneaegne rasedus, seksuaalsel teel levivad haigused.

I. Ajurünnak
Seksuaalkäitumise, vägivalla, vägivalla provokatsiooni probleemide ajurünnak.
Suurele paberilehele on kirjas teismeliste arvamused selliste mõistete kohta nagu seksuaalkäitumine, vägivald (laias tähenduses), vägivalla provokatsioon. Lisa nimetuid variante.

II. Arutelu
Arutlege seksuaalvägivalla tegurite ja tagajärgede üle konkreetse näite varal. Kui teismelistel on raske näidet tuua, pakub saatejuht süžeed, näiteks katkendi filmist või kirjandusteosest.

III. Arutelu alternatiivsete käitumisviiside üle

IV. järeldused
Seekordsel sessioonil arutasime seksuaalkäitumise piiride probleemi ja selle võimalikku üleminekut vägivaldsesse olukorda. Enamasti on vägivald selle tagajärg, mitte juhus. Teole panustavad võrdselt nii vägistaja kui ohver. Ohvri käitumine provotseerib või soodustab vägivalda. Kontrollides oma käitumist, saate kontrollida ja mõnel juhul muuta olukorda, teiste käitumist. Vägistamise korral on vaja aegsasti ühendust võtta spetsialistidega, kes osutavad abi, et vältida mõnikord pöördumatuid tagajärgi.

Õppetund 14. KONFLIKT

Sihtmärk: suhtlemisoskuste arendamine konfliktsetes intiimsetes ja isiklikes olukordades.
Ülesanded:
konfliktsetes intiim-isiklikes suhetes tekkivate reaktsioonide arutelu;
konfliktiolukordades vastuvõetava reageerimise oskuse modelleerimine ja arendamine.
Aeg: 1 tund 45 minutit.
Materjalid: suur paberileht, pliiatsid, markerid.

MENETLUS

I. Ajurünnak
Intiim-isiklike konfliktide probleemi ajurünnak. "Kui teile pakutakse näiteks intiimsuhet, kuidas te reageerite?" Kirjutage teismeliste arvamused paberile. Arutage, miks need teemad võivad rasked olla. Noorukite arvamused: esineb keeldumisreaktsioon; saata viigimarjadele; soovite kiiresti teemat vahetada või üldse lahkuda; vahel on hea naerda; tunda hirmu; tunda häbi; pettunud inimeses.
Raskuse põhjused: sellest pole kombeks avalikult rääkida; see lihtsalt ei meeldi; hirmutav; kardad tõrjuda inimest, keda sa armastad.

II. Skitti mängimine
Osalejad etendasid armastusavalduse stseeni. Noormees on juba ammu tahtnud oma tüdruksõbrale oma armastust tunnistada. Ja lõpuks tegi ta otsuse...
- Tead, ma tahan sulle midagi öelda...
- Noh? See oleks huvitav, - ütleb ta koketselt.
Järgneb vaikus.
- Miks sa oled vaikne? Tule, räägi!
- Kui see oleks nii lihtne...
Ta segab teda nördinult:
- Kuule, sa oled mind juba kätte saanud! Või ütlete, või ma läksin! seisab trotslikult püsti.
- Ei, mitte midagi... järgmine kord.
vahet pole:
- Nagu soovid!
Pöörab ära.
Pärast seda paluge teismelistel väljendada oma mõtteid mängitava olukorra kohta.
Laste arvamused: te ei tohiks oma tundeid agressiivselt väljendada, eriti kui inimene on teile kallis; alati tuleb lõpuni kuulata ja kui inimene rääkida ei oska, siis teda aidata; tee selgeks, et see on sinu jaoks oluline; ära kunagi anna alla ja vaata asjad lõpuni; kui teie poiss-sõber või tüdruksõber nii reageerib, peaksite võib-olla suhte uuesti läbi mõtlema.
Juhtiv. Läbi mängitud olukorra näitel näeme, et hirmu, mis tekib siis, kui sulle intiimsuhteid pakutakse, saab “varjata”. Antud juhul avaldus see tüdruku agressiivse käitumise kaudu. Peame kasutama teisi positiivseid käitumisviise. Hirmu või agressiooni väljendamine on ebaefektiivne ja võib mitmel viisil konflikti provotseerida või süvendada.

III. Vastuvõetavate vastuste modelleerimine
Simuleerige ja mängige vastuvõetavate vastuste valikuid, mis ei solva partnerit ega tekita temas ebamugavust.
Tunni jooksul mängitakse läbi mitu erineva süžeega stseeni.

IV. järeldused
Inimestevahelises suhtluses võib ette tulla olukordi, kus inimesel, eriti noorel, on raskusi partneriga kontakti saamisel või ta ei tea, mida ja kuidas vastata, et mitte tekitada konflikti. Vastuvõetav on vastus, mis näitab ennekõike austust partneri vastu, ausust, otsekohesust, taktitunnet, avameelsust.

15. õppetund.
SOOROLLIDENTITEEDI PROBLEEM

Sihtmärk: arutelu soorolli tuvastamise struktuuri üle.
Ülesanded:
unisexi probleemi psühholoogilise ja kultuurilise aspekti arvestamine;
eneseidentiteedi intrapsüühiliste mehhanismide arutelu;
arutelu "unisex" probleemi üle inimestevaheliste mehhanismide kontekstis;
eneseidentiteedi harmoonia subjektiivsete kriteeriumide kujunemine.
Aeg: 1,5 tundi.
Asukoht: avatud ala, rand.
Materjalid: suur paberileht, viltpliiatsid, ajakirjad.

MENETLUS

Juhtiv.Meedias, show-äris, reklaamis seostatakse tänapäeva inimese kuvandit suures osas universaalsete käitumismustritega, mida ei eristata mees- ja naissoost. Mõnikord vaatame hoolikalt moeajakirjade kaantel olevaid reklaame, püüdes mõista: keda on kujutatud - meest või naist.
Kaasaegne parfüümitööstus eemaldub järk-järgult klassikalistest lõhnadest, eelistades "täiuslikku, universaalset". Unisex probleem ilmneb tänapäeval kultuurinähtusena, pretendeerides end juhtivaks probleemiks, eriti noorte seas.

I. Ajurünnak
Unisex probleemi ajurünnak kultuurilisest aspektist. Tooge näiteid, kus igapäevaelus kohtame unisex ilminguid (reklaam, show-äri, mood jne). Ühe allikana tehakse ettepanek kasutada moeajakirju.
Mõnikord kirjutavad nad parfüümidele uni; mitmekülgsed riided, näiteks liibuvad nahkpüksid, laiad teksad; lühikesed juuksed naistel ja pikad juuksed meestel; mõnes telesaates mängivad saatejuhid vastassoo rolle, seda leidub ka laval; fotodel sisse moeajakirjad kujutatud "sa ei saa aru, kes on tüdruk või mees"; kehapildi muutused: tätoveeringud, meik, augustamine).

II. Arutelu
Arutlege ühiskonna mõju üle meeste ja naiste soorollide muutumisele, eneseidentiteedi piiride hägustumisele (äärmusliku vormina - seksi ümbertegemine, s.o. transseksuaalsus).
Mõelge moonutatud eneseidentiteedi negatiivsetele tagajärgedele inimestevahelistes suhetes (äärmuslik vorm on homoseksuaalsed suhted).
Tuvastage unisex-moodi individuaalse suhtumise probleem (järgige seda või mitte; mida ta tahab, mida väldib ja mida teismeline temalt tegelikult saab); "kuldse keskmise" subjektiivsed kriteeriumid.

III. järeldused

Unisex probleemi saab käsitleda psühholoogilise ja kultuurilise aspekti vaatenurgast. Praegu on üldised sotsiaalsed suundumused sellised, et meeste ja naiste rollid muutuvad, eneseidentiteedi piirid hägustuvad, kuni äärmuslike vormideni (sex recasting, homoseksuaalsed suhted, seksuaalsed kõrvalekalded). Üks peamisi allikaid, mis propageerib unisex kultuuri ja loob teatud väärtusi, eriti in noorukieas, on meedia (reklaamid, filmid, telesaated), show-äri, aga ka moetrendid (rõivastiil, soengud, augustused, tätoveeringud). Teabe ja show-äri pragmaatilised väärtused mõjutavad otseselt või kaudselt, sihipäraselt või spontaanselt eneseidentiteedi stabiilsust ja individuaalseid omadusi. See toob paratamatult kaasa vajaduse olla teadlik selliste suundumuste negatiivsetest mõjudest ja töötada välja oma strateegiad negatiivsete oludega kohanemiseks.

Õppetund 16. FINAAL

Sihtmärk: rühmatöö tulemuste kokkuvõtte tegemine.
Ülesanded:
saada tagasisidet rühmaliikmetelt;
luua hüvastijätuks positiivne õhkkond.
Asukoht: avatud ala.
Aeg: 1 tund.
Materjalid: paks leht värvilist paberit, pliiatsid, pastakad, viltpliiatsid.

MENETLUS

Variant I
Iga laps voldib lehte pooleks lõigatud paber, kuidas õnnitluskaart, paneb oma peopesa postkaardi välisküljele, teeb selle pliiatsiga ringi ja kirjutab oma nime “käe” sisse. (Käsi on teistele avatuse isiklik sümbol.) Seejärel annab teismeline oma kaardi vasakpoolsele naabrile, kes peab sinna midagi kirjutama. Kaarte antakse edasi seni, kuni kõik ettepanekust teistele kirjutavad.

II variant
Andke teismelistele paberileht ja viltpliiats. Paluge neil kirjutada oma initsiaalid paremasse ülanurka. Ka korraldaja kirjutab oma lehele alla. Iga laps kirjutab lühikese rea, millega luuletus algab. Seejärel annab osaleja oma lehe vasakpoolsele naabrile ja too lõpetab oma rea, mis jätkab luuletust. Kui kõik on kõikidele lehtedele ühe rea kirjutanud, tagastatakse valmis luuletus esimese rea autorile.
Näited näidisteks:
Õppisime palju ja saime targemaks...
Meie grupp on nagu lill...
Ma tunnen end nii hästi, ma tean nii palju...
Kui kõik luuletused on kirjutatud, lugege kõigepealt enda oma. Seejärel küsige, kes veel soovib nende luuletust lugeda.

Tagasiside
Jagage lehed rühmaliikmetele ja paluge neil vastata järgmistele küsimustele:
Mis teile tundides kõige rohkem meeldis? Mis sulle üldse ei meeldinud? Mida sa veel teada tahaksid? Mis oli sinu arvates liiga palju? Milline töövorm teile kõige rohkem meeldis ja meelde jäi? Mida sa õppisid?
Mõned laste väited: Mulle meeldis see, et arutasime avameelselt oma probleeme, analüüsisime erinevaid arvamusi; oleme analüüsinud mitte nii palju psühholoogilisi olukordi - neid võiks olla rohkem; Tahaks peenemalt tunda inimeste psühholoogiat; me suhtlesime juba esimesest seansist ja saime arutada seda, mida me varem ei saanud arutada; leidnud väljapääsu keerulistest olukordadest; õppida enda kohta rohkem teada; Tahan rohkem teada sõprade ja sõbrannade armukadeduse kohta; õppis avalikult oma arvamust avaldama ja seda mitte kartma; saanud teavet halbade harjumuste kohta.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. Korrigeerimise teoreetilised aspektid hälbiv käitumine teismelised

1.2 Noorukite hälbiva käitumise põhjused

Järeldused esimese peatüki kohta

2. Eksperimentaalne töö probleem "noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine"

2.3 Pilootuuringu tulemused

2.4 Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise arendamise programm

Järeldused 2. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

Rakendused

hälbiva käitumise teismelise psühholoogia

Sissejuhatus

AsjakohasusTeemad: Noorukite hälbivat käitumist võib pidada kiireloomuliseks ennetustöö arendamise teemaks, seetõttu töötame uute tehnoloogiate väljatöötamisel koos noorukitega, kellel on käitumises hälbivad kõrvalekalded, seda tüüpi tegevuse ühe valdkonnana. kaaluda parandustööd.

Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimiseks kasutatakse sageli erinevat tüüpi haridusasutusi.

Kuid teooria ja praktika vahel on lahkarvamus, et tõhusa ja tõhusa korrektsiooniprotsessi elluviimiseks erinevat tüüpi haridusasutustes vajab praktika seda tüüpi tegevusele teoreetilist ja metoodilist põhjendust ning spetsiifiliste metoodiliste arenduste kättesaadavust õppetöös kasutamiseks. selle rakendamise käigus.

Sihtmärk: töötada välja programm hälbiva käitumise korrigeerimiseks.

Objekt: Käesoleva lõputöö uurimisobjektiks on noorukite hälbiv käitumine.

Teema: parandusprogrammi mõju all olevate noorukite hälbiva käitumise näitajate ja ilmingute dünaamika.

Hüpotees: eeldada, et noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine toob kaasa noorukite hälbe vähenemise.

Ülesanded, lahendada:

Meetodid:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs uurimuse "Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine" probleemist;

Eksperiment (väidetav, moodustamine, kontroll);

Matemaatilise statistika meetodid.

teoreetilinetähtsus Selle töö eesmärk on kõrvaldada noorukite kõrvalekalduv käitumine koolikeskkonnas etioloogilise lähenemise alusel, mille sisuks on vajadus analüüsida teismelise või teatud kategooria tegevuses kõrvalekallete ilmnemise tegureid ja parandustehnoloogiate uurimine, alustades nende või muude hälbiva tegevuse vormide tuvastatud etioloogilisest tingimuslikkusest.

Praktilinetähtsus uuring:

Määratud esinemistingimuste kogumi kinnitamine kooliõpilaste kõrvalekalduva käitumise kõrvaldamiseks koolikeskkonnas;

Leiutatud metoodilised nõuanded professionaalidele vastavalt kooliõpilaste hälbiva käitumise korrigeerimisele;

On konstrueeritud uurimismeetodite kogum, mille abil saab uurida hälbiva tegevusega noorukite isiksuseomadusi.

Teaduslikuudsusuurimine:

Täpsustatud on mõiste "noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine Kirovi UIOP nr 37 keskkooli tingimustes" olemust;

Selgus tingimuste kompleks noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise tõhustamiseks;

Selguvad noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise korralduse tunnused;

Põhjendatud on noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise põhimõtted Kirovi UIOP nr 37 keskkooli tingimustes.

Alusuurimine: MOAU keskkool UIOP-ga nr 37, Kirov

Näidis: Uuringus osales 43 Kirovi linna UIOP nr 37 Moskva autonoomse haridusgümnaasiumi 8. klassi õpilast, kellest moodustati 22 inimesest koosnev rühm sõltuvuse ilmingutega - 100% (suitsetamine, alkoholi joomine). joogid), töölt puudumine - 100%. Võrdluseks võeti mittehälbivate noorukite (poiste) rühm (Kirovi koolist nr 37 21 inimest). Uuritavate vanus oli 14,5+0,5 aastat.

StruktuurWRC: määratud õppetöö eesmärkide ja loogikaga, sisaldab: sissejuhatust, kahte peatükki, järeldust, kirjanduse loetelu, lisa, diagrammide illustratsioone, tabeleid, graafikuid.

1. Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine pedagoogilise probleemina

Peatükk on pühendatud noorukite hälbiva käitumise kujunemise probleemi teoreetilisele analüüsile. Esitatakse selle probleemi peamised teaduslikud ja teoreetilised lähenemisviisid. Selgub hälbiva käitumise mõiste. Uuritakse noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise olemust ja sisu.

1.1 Noorukite hälbiva käitumise olemus ja selle määratlemise kontseptuaalsed lähenemisviisid

Inimkäitumise kõrvalekallete kujunemine sisaldab oma kauget ajalugu. Isegi Platon püüdis edasi anda, nii nagu inimeste tegude mitmekesisus on suur, kirjutas ta, et loojad segavad inimesi luues algmaterjali kas savi või metalli või rikkuse ja võõrandavad sellega leebe võhiku tähenduse. , karm sõdalane, sädelev mõtleja. Hippokrates jagas inimesed sangviinikuteks, flegmaatikuteks, koleerikuteks ja melanhoolikuteks, ta tahtis selgitada nende tegevuse iseloomulikke jooni vedeliku kogusega, mis siseneb keha "eluandvatesse mahladesse" - veri, lima, sapp, must sapp.

19. sajandi lõpus hakati väljendama soovi mõista hälbiva käitumise tegureid, anda teaduslikku kinnitust selle hoiatamisega seotud avalike institutsioonide tööle. Nii kujunes juba 19. sajandil probleemi lahendamiseks välja uus viis, mille põhiolemuseks oli soov orienteeruda hälbiva käitumise asjaoludes, pöörata tähelepanu selle mehhanismidele ja teguritele, mis õhutavad käitumuslikke erinevusi üldtunnustatud normide jaoks. ja selle tulemusena rakendama tahkeprogramme vastavalt erinevat tüüpi hoiatustele.hälbiv käitumine.

Paljud teadlased on uurinud alaealisi, kellel on nende tegevust mõjutav erinevat laadi arenguhäire, kasutades järgmisi määratlusi: „rasked lapsed“ (K.S. Lebedinskaja, M. Rutter, L.S. Slavina); "raske teismeline" (L. M. Zybin, V. G. Stepanov, D. I. Feldshtein jt), nende kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on väga moraalses vormis kõrvalekalded, iseloomu rõhutamine, häired afektiivses-tahtlikus sfääris, kõrvalekalded tegevuses; "ebanormaalsed lapsed" on need, kelle kõrvalekalded sellest, mis tundub normaalne või hea, kuid ei sisalda kuidagi valusat olukorda (L. Pozhar, 1996); "puutunud lapsed"; “Erihooldust vajavad lapsed; "riskirühma" lapsed (I.A. Nevsky, 1996); "afektiivse sfääri häiretega laps" (K.S. Lebedinskaja, M.M. Constellation, G.V. Grikhanova, 1988; L.S. Slavina, 1966). Ülaltoodud definitsioonid tõmbavad sageli ühekülgset teavet: igapäevane, kliiniline, juriidiline. Kuna nende mõistete kasutamisel puudub terviklik praktika, pole mõnikord selge, kas nende või muude käitumiserinevustega laps tuleks määrata mõnda rühma. E.S. Ivanov, G.V. Safina, L.M. Shipitsyna peab mõistlikuks kasutada mõisteid “hälbiv, asotsiaalne, hälbiv, ebaseaduslik, kuritegelik käitumine” (E.S. Ivanov, L.M. Shipitsyna, 1992; G.V. Safina, 1993).

Välisteaduses kehtestati hälbiva käitumise etnopsühholoogia iseseisva akadeemilise ja koolitusdistsipliinina. Vene Föderatsioonis ei sisalda see distsipliin nii abstraktset ja eksperimentaalset oskust: armastatud on arengu ja kujunemise teel. Siiski ei ole ei välismaistel ega kodumaistel loojatel terviklikku seisukohta "hälbivale käitumisele". Mõned teadlased arvavad, et me peaksime rääkima erinevatest kõrvalekalletest ühiskonna poolt heaks kiidetud sotsiaalsetest normidest, teised teevad ettepaneku hõlmata sellesse mõistesse ainult õigusnormide rikkumisi, teised viitavad erinevat tüüpi sotsiaalsetele patoloogiatele (mõrv, narkomaania, alkoholism jne. ), 4. - avalik loomeprotsess.

Hälbivat käitumist seostatakse väga sageli mingisuguse lahkarvamusega inimeste tegude, tegude, kogukonnas või rühmades populaarsete tegevuste, käitumisreeglite, mõtete, stereotüüpide, ootuste, hoiakute, väärtushinnangute vahel.

A. Coheni sõnul on hälbiv või hälbiv käitumine "see on käitumine, mis läheb vastuollu institutsionaliseeritud ootustega, st ootustega, mis on jagatavad ja tunnistatud legitiimseks sotsiaalse süsteemi sees".

On tavaks nimetada hälbivat käitumist, mis ei vasta üldtunnustatud standarditele ja rollidele. Samal ajal valivad mõned teadlased lähtepunktiks ("normid"), nad kasutavad ootusi (ootusi) vastava tegevuse suhtes, teised aga hoiakuid (näidised, näited) käitumisest (V.N. Myasishchev, 1995). Mõned inimesed arvavad, et mitte ainult mõjutused, vaid ka mõtted (uskumused) võivad olla hälbivad. Deviantne käitumine on sageli kombineeritud kogukonna tagasipöördumisega selle juurde ja sel juhul tuvastatakse see kui ka grupinormist kõrvalekaldumine, mis toob rikkujale kaasa isoleerimise, kohtlemise, vangistuse või muud sanktsioonid.

Teadlased keskendusid juba ammu oma huvides sellele, mis on "hälbiv käitumine", mida nad nimetavad nii konkreetse inimese teatud mõjudeks kui ka suhteliselt massiliseks ja püsivaks sotsiaalseks sündmuseks.

Sellest lähtuvalt võib hälbivat käitumist defineerida ka kui "käiku, inimmõju ja sotsiaalset nähtust".

Meie 20. sajandi pedagoogikas uurisid hälbivat käitumist sellised teadlased nagu V.M. Bekhterev, P.P. Bolonsky, L.S. Vygovsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ja paljud teised.

Seda küsimust kaalusid ka teadlased - peoloogid, kuid alates 30. aastatest on pedoloogia tagakiusamise tõttu esitatud probleemi uurimisvõimalused vähenenud.

Viimasel kümnendil on V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigorjev, V.I. Zagvyazinsky, Yu.A. Kleiberg, M.A. Kovaltšuk. Hälbiva käitumise probleemi pedagoogikas käsitletakse peamiselt seoses noorukiea ja noorukiea kujunemisfaasiga, suuremal määral kui teised lapsepõlve vanusekategooriad, kuna neid iseloomustavad sellised omadused:

Üleminekuetapi sisemised probleemid, alustades psühhohormonaalsetest tegevustest ja lõpetades "mina - kontseptsiooni" ümberstruktureerimisega;

Avaliku avalduse kaugus ja hägusus;

Vastuolud, mille on ette määranud sotsiaalse kontrolli mehhanismi muutus.

Pöördume oma uurimuses tööle noorukieas lastega ning maailmavaateliste paigutuste analüüsi põhjal hälbiva käitumise temaatika juurde, enne seda tüüpi käitumist oleme teadlikud kooliõpilaste üksikust käitumisaktist, mõjutustest või tegudest. mis ei vasta kuidagi üldtunnustatud sotsiaalsetele, tsiviliseeritud ja kõrgelt moraalinormidele ning pealegi nende rühmade, kus nende tegevus toimub, normidele, kommetele ja käitumismustritele, kui need normid ja traditsioonid ei ole mingil moel vastuolus selles kogukonnas, kus teismeline elab, üldiselt tunnustatud.

Hälbiva käitumise esitamise kaalumisel tuleks minu arvates arvesse võtta järgmist:

Tavaline eluviis selle mõiste täies tähenduses, kui antud ühiskonnale tüüpiliste inimeste elutegevuse vormide kogum, nende vajaduste rahuldamise viisid;

Sageli esinevad olukorrad, kus laps pidevalt viibib ja mis nõuavad tema käitumises teatud nõudeid;

Lapse enda isikuomadused, tema isiksuse arengu tunnused konkreetses vanuseetapis.

Eelnevast võib järeldada, et oma uurimistöö käigus arvestame käitumishäiretega lastega korrigeerivate tegevuste võimet mitte ainult spetsialiseeritud keskustes, vaid ka sarnastes õppeasutustes nagu kool, sellel on piisavalt teaduslikke ja seda tüüpi töö metoodiline põhjendus . Enne noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise sisu käsitlemisele üleminekut vastame järgmisele noorukite hälbiva käitumise põhjustega seotud küsimusele, mille analüüs on pühendatud minu lõputöö järgmisele lõigule.

1.2 Hälbiva käitumise põhjused

Keerulise interaktsiooni ja vastastikuse mõjutamise tõttu on hälbiv käitumine väga keerukas, mis on tingitud paljudest teguritest.

Teadlased üritavad eraldada väga ebaideaalse käitumise algust ja põhjuseid. Mõned usuvad, et inimesed kalduvad teatud tüüpi käitumisele vastavalt oma bioloogilisele ülesehitusele, teised seostavad hälbivat käitumist nende enda eripäraga kehaehituses, sugukromosoomide anomaaliatega. Teised jällegi esitavad hälbele psühholoogilisi seletusi, aga ka tõestavad seda "intellektuaalsete puudujääkide", "degeneratiivsuse", "dementsuse" ja "psühhopaatiaga", justkui hälbeid programmeerides. Siiski on kõrvalekallete kohta ka kultuurilisi ja filosoofilisi selgitusi, mis lähtuvad "kultuuri normide konflikti" äratundmise positsioonist, samas on olemas ka etnogeneetiline suund, millest lähtudes vaadeldakse nii inimeste tegusid kui ka teatud. inimese suhtumine kultuuri ja individuaalsetesse reeglite subkultuuridesse.

Peamine marginaliseerumise märk on E. Startsevi sõnul sotsiaalsete suhete katkemine. Kui analüüsida antud juhul kõiki suhteid, siis on lubatud järeldada, et finantssuhted katkevad küll algses järjekorras, kuid taastuvad palju lihtsamalt ja varem kui teised. Kõige rahulikum uuenemine viitab vaimsetele suhetele, kuna need sõltuvad otseselt väärtuste ümberhindamisest inimese isiklikult.

Inimene, kes on erinevate sotsiaalsete rühmade piiril, asub enamasti tasemel, kus teda ei huvita enam sellised tingimused, samuti sotsiaalsed ootused ja sotsiaalsed vajadused, kuna kogukonna jaoks on see antud juhul kaugel ideaalist. tulevik ootab teda, sellised tagajärjed sellele on võimelised olema esindatud: primitiviseerimine, mis avaldub tootmises, igapäevaelus, vaimses elus. Kogukonna üha suureneva marginaliseerumise peamine sotsiaalne allikas on kasvav tööpuudus selle ilmselgetel ja varjatud vormidel.

Ühiskonnas toimuvate tingimuste mõjul, mis on kõige sagedamini põhjustatud reformidest, langustest, jätkab suurem osa rahvastikust liikumist allapoole ehk vajumist päris põhja.

Teine osa inimesi teab, kuidas leida väljapääsu hetkeolukorrast, luua endale uus elatustase, sotsiaalne staatus, avastada endas omadusi, mida pole üldse uuritud. Just need inimesed on kohustatud täitma lüngad ühiskonna sotsiaalses struktuuris.

Nagu varem teada, suudab inimkäitumine komponente kombineerida erinevad tasemed: bioloogiline, psühholoogiline ja sotsiaalne. Selle tulemusena kujunevad välja tema käitumise põhjused, millisesse neist täpselt teismeline kuulub. Bioloogilised tegurid peegelduvad kõige sagedamini organismi väga halbades tingimustes, mis raskendavad selle sotsiaalset kohanemist. Need kuuluvad:

Geneetilised, pärilikud, sellised tegurid nagu somaatilised ja pikaajalised nakkushaigused, mitmesugused vigastused, sugulisel teel levivad haigused, alkoholismiga raskendatud pärilikkuse mõju, narkomaania;

Psühhofüsioloogilised, need tekivad kõige sagedamini siis, kui inimkeha puutub kokku psühhofüsioloogilise stressiga, ägedate konfliktsituatsioonidega, ümbritseva sfääri keemilise koostisega;

Füsioloogilised, need võivad hõlmata kõnedefekte, välist ebaatraktiivsust, inimese põhiseadusliku ja somaatilise lao puudusi, mis enamikul juhtudel põhjustavad ümbritsevate negatiivset suhtumist, mis põhjustab lapse inimestevaheliste suhete süsteemi moonutamist. eakaaslaste seas meeskond.

2. Psühholoogilised tegurid, kõige sagedamini täheldatakse neid lapsel psühhopatoloogia või individuaalsete iseloomuomaduste rõhutamise korral. Sellised kõrvalekalded väljenduvad psühhopaatias, neurasteenias, piiriseisundites, mis suurendavad närvisüsteemi erutatavust ja põhjustavad teismelisel ebapiisavat interaktsiooni.

Rõhutatud iseloomuomadustega noorukid on psüühilise normi äärmuslik versioon, nad on väga tundlikud erinevate psühholoogiliste mõjude suhtes ja vajavad reeglina riiklikku arstiabi koos hariduslike meetmetega.

Vastavalt V. Borodini ja V.N. Kudrjavtsevi sõnul on noorukite karakteroloogilised interaktsioonid, nagu lahkarvamus, rühmitamine, emotsionaalselt alluvate, ebaharmooniliste koduste suhete tulemus.

3. Sotsiaal-pedagoogilised tegurid kajastuvad kooli- või sotsiaalse hariduse puudumises, mis põhinevad laste kujunemisel soo-, vanuse- ja isikuomadustel. Enamasti põhjustavad need kõrvalekaldeid lapse varases sotsialiseerumises lapsepõlves koos negatiivsete oskuste kogunemisega. Sotsiaalpedagoogiliseks seisundiks on võimalik liigitada ka kooliga sidemete katkemisest tingitud mahajäämus koolis - õpetamise hooletussejätmine, mis toob kaasa kognitiivsete motiivide, huvide ja koolioskuste puuduliku kujunemise lapses.

Erilist tähelepanu nõudev tegur on lapse teke düsfunktsionaalses perekonnas.

On mitut tüüpi suhteid, mis põhjustavad alaealiste asotsiaalse käitumise kujunemist:

Harmooniliste ja peresiseste suhete ebaharmooniline stiil, mis ühendab ühelt poolt lapse soovidele järeleandmise, ülekaitsmise ja teiselt poolt lapse konfliktiolukordadesse provotseerimise; või mida iseloomustab väide perekonnas topeltmoraalist: perekonna jaoks - üks käitumisreegel, ühiskonna jaoks - täiesti erinev;

Ebastabiilne, vastuoluline pilt haridusmõjudest mittetäielikus perekonnas, lahutuse, laste ja vanemate pikaajalise lahusoleku tingimustes;

Avalik pilt suhetest ebakorrektses perekonnas koos regulaarse alkoholi, narkootikumide, ebamoraalse eluviisi, vanemate kuritegeliku käitumisega.

4. Sotsiaal-majanduslikud tegurid, need on tegurid, mis eristavad rikkaid vaestest, viivad suurema osa elanikkonnast vaesusse, määravad piirangud inimväärse palga saamise vastuvõetavatele viisidele; tõu tööpuudus; majanduslik stagnatsioon.

5. Kõige sagedamini vaadeldakse moraalseid ja eetilisi tegureid kahe poole vaatenurgast, ühelt poolt kaasaegse ühiskonna madalal moraalsel ja moraalsel tasemel, väärtuste hävimisel, tegelaste langemisel; teisalt ühiskonna vahepealses suhtumises hälbiva käitumise ilmingutesse.

Lapse ja teismelise isiksus areneb iseenesest ja teda ümbritsev keskkond ei saa teda selles aidata. Väga olulist rolli mängivad rühmad, milles teismeline suhtleb teiste inimestega. Eelkõige puudutab see perekondi ja keskharidusasutusi.

Seega moonutavad negatiivsed bioloogilised, psühholoogilised, perekondlikud ja muud sotsiaalpsühholoogilised tegurid koolilaste olemasolu olemust täielikult. Selle põhjuseks on emotsionaalsete suhete mittejärgimine teiste inimestega. Noorukid langevad kõige sagedamini teismeliste rühma tugeva mõju alla, luues sageli eluväärtuste asotsiaalse skaala. Neil on oma eksisteerimisviis, keskkond, suhtlusringkond, riietumispilt ja just kõik need tingimused aitavad kaasa hälbiva käitumise kinnistumisele. Koolis on lapsel sageli võõristustunne, ebaviisakus, antipaatia teatud osa noorukite suhtes, soov teha kõike trotsides, vastupidiselt teiste tahtele, mis moodustab erapooletud eeldused demonstratiivse protesti, viha ja viha ilmnemiseks. ohjeldamatud operatsioonid.

Areneb eneseteadvus ja enesekriitika, mis viib selleni, et noorukieas leiab laps vastuolusid mitte ainult ümbritsevas ühiskonnas, vaid ka enda ettekujutuses endast.

Noorukieas on mitu etappi:

Teismeline periood on esimesel etapil 12-13-aastane, mis põhjustab kriitilist suhtumist iseendasse. Noorukid annavad endale täiesti negatiivseid omadusi, mitte ei viidata negatiivsete joonte ja käitumisvormide ülekaalule, sh ebaviisakus, halastamatus, viha. Samuti hakkab selles vanuses lastel väljenduma kehaviha.

14-15-aastaselt püsib vaenulik suhtumine iseendasse, see avaldub suurel määral, olulist rolli mängivad teiste inimeste, nii vanemate kui eakaaslaste hinnangud.

15-16-aastastel noorukitel on oma individuaalsete omaduste, käitumisvormide võrdlus teatud võrdlusrühmades omandatud normidega. Hakkavad tekkima ettevõtted, mis ühendavad koolilapsi ühiste huvide nimel.

Praegu pööratakse koolis väga vähe tähelepanu tunnivälise tegevuse probleemidele, on lõpetatud laste vaba aja veetmise süsteemiga kaasamine. Tegelikult on kooli ja lapsevanemate omavaheline seotus kadunud ja kuigi alati on vaja sidet hoida düsfunktsionaalsed perekonnad. Õpetajad püüavad üha enam eemalduda, et mitte raisata aega rasketele õpilastele, kirjutades tuhandeid põhjuseid, miks neist lahti saada. Seda soodustab ka ülevenemaaline haridusseadus, mis alandas hariduse "lati" 9 klassini ja tekitas tegelikud lubadused edutute ja raskesti koolitatavate laste ja noorukite "tänavale välja tõrjumiseks". Selliste koolilaste huvide ring on reeglina ühekülgne, nende põhitegevuseks on ebaterve huvi ümbritseva maailma vastu, asjatu ajaviide, mitmesugused kõrvalekalded: suitsetamine, joomine, huligaansus.

Föderaalse Tööhõiveteenistuse osakonna ja Noorte Tööbörsi pakutav töö tundub paljude kooliõpilaste jaoks ebapopulaarne. Ta on halvasti tasustatud ja isegi see teismelise tähtsusetu palk hilineb enamikul juhtudel pidevalt.

Sellest kõigest järeldub, et ühiskondlikult kasulik tööjõud osutub valikuliseks vahendiks elu tagamisel; selle asemele tulevad spekulatsioonid, "äri" kuritegelikud vormid, sealhulgas narkokaubandus.

Föderaalse tööhõiveameti andmetel domineerib töötute seas noorem, alla 25-aastane põlvkond (20%).

Viimasel ajal on oluliselt suurenenud nende töötute kooliõpilaste arv, kes pärast õppeasutuse lõpetamist tööd ei otsi. Samal ajal on töötud noored spetsialistid eriti haavatavad marginaliseerumise ja nende vastava staatusega ettevõtetest edasise kõrvalejätmise ohu suhtes.

Seoses elanikkonna majandusliku olukorra halvenemise ja tööea langemisega on töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi andmetel alla 18-aastased noorukid, kellel seaduse järgi ei ole töötu staatust, kuid tegelikult seda esindavad. Vene Föderatsioonis, moodustavad 45% töötute noorte koguarvust. peal seda rühma erihuvi on vaja suunata, sest just see on „nullseisundiga“ kihi kujunemise aluseks. Need lapsed, kes ei saa kutseharidust ja keda ei kaasata muule tööle peale vaba aja veetmise, on see kiht töövaldkonnast sotsiaalse tõrjutuse protsessi tavaline tulemus. Valimisõiguseta ja oma põhivajadusi rahuldamata jätnud nullstaatusgrupid on nn heidikute ja riskiettevõtete reserv ning tugev sotsiaalne baas kuritegevusele.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et kogukonnas on kujunemas alaealiste kiht, kes väljub lapse jaoks tavapärasest sotsialiseerumisest, jätab pooleli õpingud, kogeb olulist füsioloogilist ja närvilist ülekoormust, puutub kergesti ja lihtsalt kokku kurjategijaga. kera, mis deformeerib nende sisemist moodustist.

Samuti kasvab väga kiiresti ajutist tööd vajavate teismeliste hulk, kuid seni pole olnud laste tõrgeteta töötamise süsteemi nii ajutisele kui ka alalisele tööle. Selle valiku teevad lapsed peamiselt peresuhete, sõbralike suhete tasandil või iseseisvalt, seetõttu tuleks kõigi riigist ja ühiskonnast huvitatud jõudude erilist tähelepanu pöörata terviseprobleemile, lapse õiguste kaitsele, sealhulgas sisu lapstööjõud. Vajame väga tõsist toetust lapstööjõule, laste kaitsele nii juriidilisel kui ka organisatsioonilisel tasandil.

Teiseks väga oluliseks tingimuseks noorukite hälbiva käitumise puhul on huvi pühendumine kasvatustööle haridusasutustes ja vaba aja tegevuste üleviimine tasulisele alusele.

Seda kõike soodustab kultuurikeskuste, muuseumide ja spordirajatiste kättesaadavuse järsk vähenemine. Hetkel on noorte vaba aja taristu kommertsialiseerimisel ja see on sageli keskendunud ainult kõrgelt tasustatud elanikkonna osa huvide teenindamisele.

Per viimastel aegadel Päris paljud lõpetasid oma töö Kirovi linnas spordi sektsioonid, samuti noorteklubid ja just tänu sellele jäetakse teismeline omaette, tänavale, samade tänavalaste rühma. Just selles piirkonnas proovib ta oma esimest sigaretti, esimest klaasi veini, narkootikumi, mis viib lõpuks narkosõltuvusse ja kuritegevuseni.

Teine põhjus on teatud osa elanikkonna süvenev õiguslik nihilism.

Siin on esialgses järjekorras ja minu arvates mängib kõige olulisemat rolli meedia, just nemad propageerivad sageli kuritegelike suurärimeeste olemasolu "ilusat" olemust, selles seadusevastases äris saadud vapustavate sissetulekute lihtsust. Suures osas täheldatakse selle mõju mõjul massilist sallivust või isegi kõigi põlvkondade poolt kriminaalse suunitlusega kogukondade eksistentsinormide ja käitumisvormide aktsepteerimist. Sellest kohast tuleneb kriminaalse äriga liitumise “lihtsus” selle erinevates ilmingutes.

Ühtse töösüsteemi puudumine alaealiste noorte erineval määral hälbiva käitumise ennetamiseks ja ebapiisav õiguspropaganda noorema põlvkonna seas. Väga sageli jääb lapsega vestlusest silma, et nad ei teadvusta oma tegude sotsiaalset ohtu. Kõik see on seletatav nende valesti mõistmisega lubatu ja lubamatu piiridest, eksliku hinnanguga enda tegevusele. Paljudel teismelistel pole üldiselt aimugi seadusandlusest, kriminaalvastutusest, oma õigustest ja kohustustest.

Välja arvatud levinud põhjused hälbiv käitumine ja nende tegevus noorte keskkonnas, on võimalik iseloomustada mõningaid tegureid, mis iseloomustavad teatud kõrvalekallete vormide rakendamise suurt võimalust.

Seega viib nende teadmatus ja huvi vägivallakuritegudeni. Praegu on palju tegureid, mis suurendavad noorema põlvkonna vajadust alkoholi järele ja selgitavad selle konkreetse hälbiva käitumise vormi "valikut". Paljud inimesed usuvad, et alkohol lihtsustab suhtlemist, kuid noorukite ja noorte jaoks on see tegur eriti oluline: piisava sotsiaalse kogemuse puudumise, otsustusvõimetuse, sugudevahelise suhtlemise kogenematuse tõttu püüavad mõned alkoholi abil enesekindlust juurde saada. , saada üle piinlikkusest, (õigustatud või põhjendamatust) alaväärsustundest jne.

Pärast alkoholi tarvitamist näitavad noorukid oma "suurt vanust", kuulumist täiskasvanute maailma (nn "staatuse" joomine).

Kui moraalinormid keelavad teatud toimingud, mida paljud inimesed tahavad teha, ilmneb teine ​​hälbiva käitumise fakt - õigustusnormid. Need on kultuurilised mustrid, mille abil ühiskond kaitseb igasuguste keelatud soovide ja tegude elluviimist, ilma et oleks avatud väljakutseid kehtivatele moraalinormidele.

Ja kokkuvõtteks analüüsisime täna noorukieas kõrvalekallete teket selgitavaid põhjuseid, millest saame teha järgmised järeldused: hälbiv käitumine sisaldab kogu tingimuste tsüklit - bioloogilisi, psühholoogilisi, sotsiaal-pedagoogilisi, moraalseid ja eetilisi, sotsiaalmajanduslikke. .

Noore kasvava organismi loomiseks ja kujundamiseks on kõige olulisemad sotsiaal-majanduslikud tingimused ning psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, samuti tema keha ehitus, psühhobioloogilised ja individuaalsed tüpoloogilised tunnused. Sellest tulenevalt tuleb alaealiste hälbiva käitumise hindamisel ja iseloomustamisel silmas pidada teismelise käitumist, mis ei väljendu mitte ainult tema stiilis, välistes, visuaalselt jälgitavates tunnustes, vaid ka sisemises sisus.

Peamised põhjused, mis koolilaste hälbiva käitumise tuvastamist mõjutavad, ei puuduta mitte ainult kõiki eraldi, vaid nende panuses. Erinevat kirjandust uurides on märgata, et bioloogilised tegurid, mis iseloomustavad lapse närvisüsteemi kujunemist, tema vaimseid võimeid, on omavahel seotud iseloomu kujunemise individuaalsete psühholoogiliste iseärasustega, tema emotsionaalse-tahtelise ja motivatsioonivaldkonnaga. Ja loomulikult, kui laps sellisesse keskkonda satub, võivad need suuresti mõjutada nii lapse isiksuse kujunemist, tema tegevust, lapse isikuomadusi kui ka tema väliseid andmeid või käitumismoonutusi.

Eespool toodud põhimõtted avaldavad hälbivale käitumisele suurt mõju. On palju autoreid, kes eristavad oma hälbetüüpe. Selliste tüüpide rõhuasetus on tinglik ja seda kasutatakse väga sageli alaealiste noorte käitumise levinumate kõrvalekallete uurimiseks antud rühmas või teatud ajaperioodil ning lisaks erinevate kõrvalekallete ilmingute klassifitseerimiseks.

Mis puutub pärisellu, siis hälbiv käitumine on olemuselt mitmekordne, s.t. teismelise käitumises kombineeritakse erinevat tüüpi kõrvalekaldeid, mille raskusaste on üks või teine, ja see raskusaste võib olla väga aktiivne ja sõltuda paljudest teguritest.

Tehes järelduse sellest, mida oleme kaalunud, tahaksin märkida, et etioloogiline lähenemine hälbiva käitumise analüüsile on põhjus ennetava ja korrigeeriva töö mõistlikule korraldamisele lastega, kelle käitumises ilmnevad erinevad kõrvalekalded.

1.3 Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise olemus ja sisu

Kaasaegses ühiskonnas toimuv pole mitte ainult kriis, inflatsioon, tööpuudus, vaid ka üsna kiireloomuline probleem abi hälbiva käitumisega noorukitele, mis on viimasel ajal kasvanud ebareaalse kiirusega, vajalikke parandusmeetmeid.

Korrektsiooni mõiste all on tavaks mõista nii psühholoogilisi kui ka pedagoogilisi mõjutusi, mille eesmärk on mitte ainult teismelise negatiivsete omaduste ületamine või nõrgendamine, vaid ka tema jaoks vajalike positiivsete omaduste saamine.

Samuti on korrektsioon protsess või meetmete süsteem, mida rakendatakse isiku suhtes, et taastada tema elutähtis tegevus selle rikkumise korral.

Ümberkasvatusprotsessi funktsioonid hälbiva isiksuse korrigeerimisel:

1. Hariduslik – teismelise hälbe tekkimisel kaotatud positiivsete omaduste tuvastamine ja tagastamine, mälu suunamine headele tegudele.

2. Kompenseeriv - teismelise oskus asendada halvad teod headega, tõestada end valdkonnas, milles ta on kõige edukam.

3. Stimuleerimine – aidake teismelisel mõista, et keegi teda vajab, näidake üles tema tegevuse vastu huvi, näidake talle seda emotsionaalselt välja.

4. Korrigeeriv - teha teismelisega korrigeerivat tööd tema isikuomaduste parandamiseks, kasutades erinevaid meetodeid, mille eesmärk on kohandada motivatsiooni, väärtusorientatsioone, hoiakuid, käitumist.

5. Reguleeriv on võime mõjutada mitte ainult sotsiaalne rühm, aga ka selle esindaja teismelisel, tänu sellele on põhjustatud muutusi teismelise osalemise määras erinevates rühmades.

Eduka rakendamise saavutamiseks viiakse reguleerimine ja korrigeerimine läbi jõupingutuste mobiliseerimise alusel. Seetõttu mängivad teismelise isikuomadused olulist rolli. Need võimaldavad indiviidil mobiliseerida sisemist energiat, olla aktiivne mitte ainult soodsates tingimustes, kriisides, konfliktides jne, vaid ka väliste takistuste korral.

Seetõttu omandavad isikuomadused, teod iseseisva iseloomu, mis on otseselt eneseparandus.

Eneseparanduse peamised elemendid:

Indiviidi aktsepteerimine eesmärgiga

Tegevustingimuste arvestamine,

Tema programmeerimine

Tulemuste hindamine

Parandus.

Eneseanalüüs on otseselt seotud teise teguriga – eneseteadlikkusega – indiviidi teadlikkuse ja adekvaatse hinnanguga tema sotsiaalse tegevuse, tegude jms tunnustele. ja nende individuaalsed omadused.

Parandustöö aluseks on vaja välja selgitada põhimõtted, võrdlused ja kõrvalekalded sellest.

1. Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte - tagab õppeprotsessi ühtsuse. Objekti algandmeid teadmata on võimatu teha edukat ja täiemahulist parandustööd. Raske on leida õigeid viise ja vahendeid hälbiva käitumise ja arengu kõrvaldamiseks, kui meil puuduvad objektiivsed andmed teismelise kohta, hälbe tegurite ja olemuse, tema suhete eripärade kohta eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Parandus- ja pedagoogiline protsess eeldab pidevat süstemaatilist jälgimist, toimunud muutuste või nende puudumise fikseerimist, see tähendab kõrvaldamise käigu ja efektiivsuse dünaamika jälgimist, uurimisprotseduuride läbiviimist, mis läbivad (hõlmavad) kõiki parandus- ja kasvatustegevuse piire. pedagoogiline tegevus - eesmärkide püstitamisest kuni nende saavutamiseni, lõpptulemuseni kokku.

2. Lapse individuaalsete ja ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte - parandus- ja pedagoogilises protsessis on otstarbekam käsitleda seda võrdselt isiksuse kujunemise "normatiivsuse" reeglina, kui järjestikuste vanuste jadana, 2. põhimõte ontogeneetilise kujunemise vanuseastmed. Mõistet "psühholoogiline vanus" kasutas L.S. Võgotski, kes esindas selles "uut tüüpi isiksuse struktuuri ja tegevust, neid vaimseid ja sotsiaalseid muutusi, mis määravad kõige olulisemal ja põhimõttelisemal viisil lapse mõistmise, tema suhtumise keskkonda, tema sise- ja väliselu, terviku. tema kujunemisprotsess hetkel.

3. Korrektsiooni tegevuspõhimõte kehtestab parandustöö läbiviimise strateegia ja meetodid seatud eesmärkide saavutamiseks. Nende saavutamise lähtetingimuseks on nooruki jõulise tegevuse korraldamine, vajalike asjaolude kujundamine lapse orienteerumiseks keerulistes konfliktiolukordades ning nooruki sotsiaalselt vastuvõetava käitumise algoritmi väljatöötamine.

Tegevuslähenemise põhimõte on korrektsiooniprotsessi konstrueerimise metodoloogiline põhimõte.

4. Parandus- ja pedagoogilise tegevuse meetodite ja tehnikate integreeritud kasutamise põhimõte. Ei psühholoogias ega pedagoogikas pole mitmeotstarbelisi mõjutamismeetodeid, mis aitaksid kaasa ümberorienteerumisele, isiksuse suuna muutumisele, teismelise käitumise järsule muutumisele. Seetõttu sisse paranduspedagoogika vaja on teatud meetodite ja vahendite, meetodite ja tehnikate komplekti, mis tagavad nii isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused kui ka sotsiaalse olukorra ning pedagoogilise protsessi materiaalse ja tehnilise ning haridusliku ja metoodilise toe taseme ning õpetajate valmisolek selle rakendamiseks. Samal ajal peab õppemeetodite ja korrigeerivate meetodite kasutamisel olema teatud loogika ja järjestus, teatav mõju astmelisus teismelise mõistmisele, tema emotsionaalsele ja sensoorsele sfäärile, kaasates teda aktiivsesse individuaalsesse või rühmategevusse. eakaaslased või täiskasvanud.

Seega moodustavad parandus- ja pedagoogilise töö süsteemi põhisätted selle aluse, kehtestavad parandusprotsessi loogika, määravad kindlaks ühtse strateegia ja teatud taktikad noorukite arengu ja käitumise korrigeerimise õpetamise protsessi teatud etappides.

Järeldused esimese peatüki kohta

Lõputöö esimene peatükk on suunatud noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise teoreetiliste aspektide uurimisele. Ka esimeses osas uurisime hälbiva käitumise mõiste küsimust, selgitasime välja noorukite hälbiva käitumise põhjused ning uurisime psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust arvestades teadlaste seisukohti käitumise korrigeerimise olemuse ja sisu kohta. noorukite kõrvalekalduv käitumine. Meie analüüs võimaldas meil jõuda oma arusaamisele noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise olemusest ja vastavalt lapse koolitingimustes elukorralduse iseärasustele välja selgitada hälbiva käitumise korrigeerimise korraldamise põhimõtted. selle õppeasutuse noorukite seas.

2. Eksperimentaalne töö probleem "noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine"

2.1 Eksperimentaaluuringu eesmärk, hüpotees ja eesmärgid

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs teemal "Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine" võimaldas määrata uuringu järjekorra.

Sihtmärkdiplomuurimine- töötada välja programm hälbiva käitumise korrigeerimiseks.

Objektuurimine- teismeliste hälbiv käitumine.

Teemauurimine- parandusprogrammi mõjul noorukite hälbiva käitumise ilmingute dünaamika.

Hüpotees uurimus seisneb eelduses, et noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine toob kaasa noorukite hälbe vähenemise.

Praktilinetähtsus:Töötas välja arenguprogrammi, mille eesmärk on korrigeerida noorukite kõrvalekalduvat käitumist.

Ülesandeduurimine:

1. Mõelge noorukite hälbiva käitumise kontseptsioonile koolikeskkonnas;

2. Viia läbi uurimistööd kooli näitel;

3. Selgitada välja peamised tegurid noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel koolikeskkonnas;

4. Töötada välja parandusprogramm.

Alusuurimine: MOAU keskkool UIOP-ga nr 37, Kirov

Näidis: Uuringus osalesid Kirovi EIOP nr 37 Moskva Autonoomse Hariduskooli 8 klassi õpilased, 43 inimest, kellest moodustati õpilaste rühm 22 inimese sõltuvuse ilmingutega - 100%. (suitsetamine, lahjade alkohoolsete jookide joomine), töölt puudumise õppetunnid - 100%. Võrdluseks võeti mittehälbivate noorukite (poiste) rühm (Kirovi koolist nr 37 21 inimest). Uuritavate vanus oli 14,5+0,5 aastat.

2.2 Uuringu diagnostikavahendid

Meie uuring viidi läbi Kirovi UIOP nr 37 MOAU keskkooli baasil.

Uuringus osalesid Moskva Autonoomse Õppeasutuse Kirovi KOK nr 37 keskkooli 8. klassi õpilased mahus 43 inimest, kellest moodustati 22-liikmeline grupp sõltuvuse ilmingutega - 100% (suitsetamine, napsu joomine). alkohoolsed joogid), töölt puudumine - 100%. Võrdluseks võeti mittehälbivate noorukite (poiste) rühm (Kirovi koolist nr 37 21 inimest). Uuritavate vanus oli 14,5+0,5 aastat.

Kujundava uurimistöö etapis jagati hälbivad noorukid eksperimentaalrühma (11 inimest - poisid) ja kontrollrühma (11 inimest - poisid). FROM katserühm parandus viidi läbi, kontrolliga parandust ei tehtud.

Empiiriline uuring viidi läbi kolmes etapis:

1. etapp. Selles etapis viidi läbi hälbivate ja mittehälbivate noorukite emotsionaalsete seisundite diagnoos, viidi läbi võrdlev analüüs ning selgitati välja peamised suundumused hälbiva käitumisega noorukite valimis;

2. etapp. Selles etapis töötati välja parandusprogramm, mille eesmärk oli korrigeerida selles noorukite rühmas hälbivat käitumist.

3. etapp. Selles etapis tehti samadel meetoditel kordusdiagnostika ning analüüsiti parandusprogrammis osalemise tulemusena tekkinud muutusi.

Hälbivate noorukite emotsionaalse seisundi diagnoosimiseks kasutati kolme meetodit:

1. Bassi-tumeduse agressiooniskaala

Eesmärk: füüsilise, verbaalse, kaudse agressiooni, ärrituse, negativismi, pahameele, kahtlustuse, süütunde diagnoosimine.

Juhend. Lugedes või kuulates etteloetavaid väiteid, proovige, kuidas need vastavad teie käitumisstiilile, elustiilile ja vastake ühele võimalikest vastustest: "jah" ja "ei".

Metoodika on toodud (Lisa 1).

2. Spielbergeri-Khanini ärevusskaala

Eesmärk: isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse diagnoosimine noorukitel.

Metoodika näeb ette kaks skaalat: isikliku ärevuse skaala ja olukorrast tingitud ärevuse skaala, millest igaühel on oma juhised.

Olukorra ärevuse skaala (ST)

Juhend. Lugege hoolikalt läbi kõik järgmised laused ja kriipsutage paremal pool vastavas kastis maha number, olenevalt sellest, kuidas te hetkel tunnete. Ärge mõelge küsimustele pikka aega, sest pole õigeid ja valesid vastuseid.

Isikliku ärevuse skaala (PT)

Juhend. Lugege hoolikalt läbi kõik järgmised laused ja kriipsutage paremal pool vastavas kastis maha number, olenevalt sellest, kuidas te tavaliselt tunnete. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua, sest pole õigeid ega valesid vastuseid.

Metoodika on toodud (Lisa 2).

3. Zunge depressiooni skaala (kohandatud T. I. Balashova)

Eesmärk: depressiooni taseme diagnoosimine noorukitel

Juhised: „Lugege hoolikalt läbi kõik järgmised laused ja kriipsutage paremalt maha vastav number, olenevalt sellest, kuidas te end viimasel ajal tunnete. Ärge mõelge küsimustele pikka aega, sest pole õigeid ega valesid vastuseid.

Vastuste valikud

1 - mitte kunagi või harva

2 - mõnikord

4 - peaaegu alati või pidevalt

Metoodika on toodud (Lisa 3).

Tulemuste matemaatiline ja statistiline töötlemine viidi läbi järgmiste meetoditega:

Keskmiste väärtuste ja keskmise vea arvutamine;

Erinevate tasemenäitajatega vastajate osakaalu arvutamine;

Studenti t-test hälbiva käitumisega ja hälbiva käitumisega noorukite emotsionaalsete seisundite tõsiduse erinevuste määramiseks;

Wilcoxoni t-test, et arvutada uuritud tunnuste väärtuste muutuste statistiline olulisus treeningu tulemusena.

2.3 Uuringu tulemused ja nende psühholoogiline analüüs

Hälbiva käitumise diagnoosimine viidi läbi kolme meetodi abil.

Esimesena kasutati uuringus Bass-Darky meetodit, mille abil tuvastati agressiivse käitumise näitajad ning noorukite agressiivsuse ja vaenulikkuse tase. Võrreldi keskmisi agressiivsuse näitajaid (punktides) ja määrati erinevuste olulisuse tase Studenti T-testi järgi hälbivate ja mittehälbivate noorukite vahel (tabel 1).

Tabel 1

Keskmiste agressiivsuse näitajate võrdlus hälbivate ja mittehälbivate noorukite rühmas

	Agressiivsuse näitajad
	Füüsiline	Kaudne	Ärritus	Negativism		Kahtlus	Verbaalne	Süütunne
Deviantne (n=22)
Mittehälbiv (n=21)
Erinevuste usaldustase		pole tõestatud	pole tõestatud	pole tõestatud	pole tõestatud	pole tõestatud		pole tõestatud

Tabeli 1 andmed näitavad, et hälbivate ja mittehälbivate noorukite vahel on füüsilise ja verbaalse agressiooni osas olulisi erinevusi. Keskmiste väärtuste võrdlus näitab, et hälbivate noorukite füüsilise ja verbaalse agressiooni tase on oluliselt kõrgem.

Teiste agressiivsuse näitajate puhul ei ole erinevuste usaldusväärsus tõestatud, kuid keskmiste väärtuste võrdlus võimaldab rääkida erinevuste suundumuste olemasolust. Seega on kaudse agressiooni tase hälbivatel noorukitel mõnevõrra kõrgem kui noorukitel, kes hälbiva käitumise poolest ei erine. Ärrituse, negativismi, solvumise, kahtlustamise ja süütunde tase on ka hälbivate noorukite puhul kõrgema trendi tasemel.

Bass-Darky meetod näeb ette agressiivsuse ja vaenulikkuse indeksite tasemeindikaatorid punktides. Agressiivsuse indeks on normaalne, kui selle väärtus on 17–25 punkti, ja vaenulikkuse indeks on normaalne, kui selle väärtus on 4–10 punkti. Kõiki neid väärtusi peetakse madalateks ja standardeid kõrgemateks kõrgeteks.

Sellega seoses arvutati hälbivate ja mittehälbivate noorukite rühmas agressiivsuse ja vaenulikkuse indeksid. Agressiivsuse ja vaenulikkuse keskmised indeksid (punktides) hälbivate ja mittehälbivate noorukite puhul ning nende erinevuste olulisus Studenti T-testi järgi on toodud tabelis 2.

tabel 2

Agressiivsuse ja vaenulikkuse keskmiste indeksite (punktides) võrdlus hälbivate ja mittehälbivate noorukite puhul

Kõrvalekalduvate ja mittehälbivate noorukite erinevuste olulisust ei ole tõestatud, kuid keskmiste väärtuste võrdlus näitab selgelt väljendunud trendi, mis näitab, et agressiivsuse ja vaenulikkuse indeks on madalam nendel noorukitel, keda hälbed ei iseloomusta. käitumine.

Spielbergeri-Khanini situatsioonilise ja isikliku ärevuse skaala oli hälbivate noorukite emotsionaalsete seisundite diagnoosimisel järgmine. Isikliku ja situatsioonilise ärevuse keskmine grupiväärtus hälbivate ja mittehälbivate noorukite rühmas ning nende erinevuste olulisuse tase Studenti T-testi järgi on toodud tabelis 3.

Tabel 3

Valimi keskmiste näitajate võrdlus Spielbergeri-Khanini situatsioonilise ja isikliku ärevuse skaala järgi

Hoolimata asjaolust, et hälbivate ja mittehälbivate noorukite erinevuste usaldusväärsus isikliku ja situatsioonilise ärevuse avaldumises ei ole tõestatud, näitab keskmiste näitajate võrdlus erinevuste olemasolu, eriti situatsiooniärevuses.

Keskmiste näitajate võrdlus näitab, et hälbivatel noorukitel on suurem isiklik ja situatsiooniline ärevus võrreldes noorukitega, kes ei erine hälbiva käitumise poolest. Veelgi enam, hälbivatel noorukitel on olukorrast tingitud ärevus rohkem väljendunud ja mittehälbivate noorukite puhul on isikliku ja situatsiooniärevuse väärtused lähedased, st see avaldub samamoodi.

Järgmine hälbivate noorukite emotsionaalsete seisundite uurimisel on V. Zungi depressiivsete seisundite diferentsiaaldiagnostika meetod. Keskmised näitajad hälbivate ja mittehälbivate noorukite rühmas ning nende erinevuste olulisus Studenti T-testi järgi on toodud tabelis 4.

Tabel 4

Keskmiste depressioonitasemete võrdlus hälbivate ja mittehälbivate noorukite puhul

Ilmnes kõrge tase hälbivate ja mittehälbivate noorukite depressiooni määrade erinevuste usaldusväärsus ning keskmiste väärtuste võrdlus võimaldab rääkida nende erinevuste olemusest. Seega on hälbivatel noorukitel depressiivsete seisundite raskusaste oluliselt kõrgem kui noorukitel, kellel ei esine hälbivat käitumist.

Seega analüüsitakse hälbivate ja mittehälbivate noorukite emotsionaalsete seisundite erinevusi.

Uuringu järgmine etapp oli hälbivate noorukite emotsionaalsete häirete analüüs.

Selgema ettekujutuse saamiseks nende agressiivsuse ilmingute originaalsusest analüüsiti hälbivates noorukites valitsevaid agressioonitüüpe.

Kõrgeim näitaja hälbivate noorukite rühmas ilmnes iseloomuliku "füüsilise agressiivsuse" järgi - 73%, seejärel "negativism" - 65,6%, millele järgnes "verbaalne agressiivsus" - 65,4%. Tähtsuselt järgmine näitaja on "kaudne agressiivsus" (62,5%), seejärel - süütunne - 61,8%, ärritus - 50%, solvumine - 49% ja kahtlus - 48,5%.

Seega on hälbivate noorukite rühmas kõige enam väljendunud füüsiline agressiivsus, negativism, verbaalne ja kaudne agressiivsus. See võib väljenduda kehtestatud normide ja käitumisreeglite tagasilükkamises, vastandlikus käitumismaneeris, mis sageli väljendub füüsiliste ilmingute, verbaalsete vahenditega, eriti karjumise, ähvarduste jms kaudu. Samuti agressiooni ülekandmises vaenlase käest teistele. inimesed ja objektid.

Seega ületasid hälbiva käitumisega noorukid füüsilise agressiivsuse, agressiivsuse indeksi, olukorrast tingitud ärevuse ja depressiooni poolest hälbiva käitumiseta noorukeid.

Tabel 5

Agressiivsuse ja vaenulikkuse indeksite raskusastmete esinemissagedus hälbivate noorukite rühmas

agressiivsus
vaenulikkus

Kõrge agressiivsuse indeks leiti 4 noorukil (18,18%), normi piires - 12 noorukil (54,55%) ja alla normi - 6 inimesel. (27,3%). Kõrge vaenulikkuse indeks on tüüpiline 4 noorukile (18,8%), normi piires - kõigile ülejäänud 18 inimesele. (81,8%), madalat vaenulikkuse taset rühmas ei ilmnenud.

Nii tuvastati hälbivate noorukite seas need, keda iseloomustab kõrge agressiivsuse ja vaenulikkuse tase.

Sarnased dokumendid

Hälbiva käitumise probleem tänapäeva kirjanduses. Noorukite hälbiva käitumise ilmingu tunnused. Noorukite hälbiva käitumise ennetamise põhisuunad ja vormid. Eksperimentaaluuringute eesmärgid, eesmärgid, etapid.

lõputöö, lisatud 15.11.2008


Noorukite hälbiva käitumise tunnused, põhjused. Sotsiaalõpetaja töö edukuse sõltuvuse tegurid noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel teatud pedagoogilistest tingimustest, kasvatustöö programmist.

lõputöö, lisatud 02.11.2014


Internaatkooli võimalused vanemate noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel. Kogemus internaatkoolis vanemate noorukite hälbiva käitumise korrigeerimiseks töö korraldamisel. Noorukite hälbiva käitumise programm ja korrigeerimine.

kursusetöö, lisatud 21.05.2012


Kodu- ja välismaiste teadlaste vaated hälbiva käitumise probleemile. Hälbiva ja delinkventse käitumise mõisted. Spetsiifilisus pereharidus ja selle mõju noorukite käitumisele. Tehnika "Lõpetamata laused" põhieesmärk.

lõputöö, lisatud 14.05.2012


Noorukite hälbiva käitumise olemus, põhjused, isiksuseomadused ja vormid. Noorte suitsidaalne käitumine ja psühholoogilised vahendid sobimatu käitumise korrigeerimiseks. Kunstiteraapia meetodite tunnused kaunite kunstide tundides.

kursusetöö, lisatud 06.09.2015


Hälbiva käitumise mõiste olemus ja sisu, selle peamised põhjused. Psühholoogilised omadused noorukieas. Hälbeuuringu korraldamine ja läbiviimine 15-aastastel noorukitel. Soovitused hälbiva käitumise ennetamiseks.

kursusetöö, lisatud 30.11.2016


Vanemate noorukite hälbiva käitumise tunnused ja internaatkooli võimalused selle korrigeerimisel. Eksperimentaaltööde läbiviimine 14-16-aastaste noorukite hälbiva käitumise dünaamika väljaselgitamiseks Glazovi 2. internaatkooli baasil.

lõputöö, lisatud 22.05.2012


Hälbiva käitumise olemus ja selle probleemi aktuaalsus kaasaegses ühiskonnas, selle leviku eeldused. Noorukite hälbiva käitumise põhjused ja ilmingud. Noorukite isikuomadused selle käitumise ennetamise aluseks.

kursusetöö, lisatud 26.06.2013


Noorukiea psühholoogilised tunnused. Noorukite hälbiva käitumise mõiste ja põhjused. Rikkumiste mõju tunnuste uurimine vanema ja lapse suhe noorukite käitumise kohta. Noorukite hälbiva käitumise mõiste ja põhjused.

kursusetöö, lisatud 07.04.2012


Noorukite hälbiva käitumise kujunemise tingimused ja põhjused, perehariduse mõju lapse käitumisele. Noorukite hälbiva tegevuse sotsiaalpedagoogilise ennetamise meetodi väljatöötamine ja heakskiitmine haridusasutustes.

ma kiidan heaks

Munitsipaalõppeasutuse Lukojanovskaja 2. keskkooli direktor:

__________________ / E.N. Kornilov /
PROGRAMM

"DEVIANTSE KÄITUMISE ENNETAMINE"
"hälbiva" käitumise mõiste.

Deviantset (hälbivat) käitumist nimetatakse tavaliselt sotsiaalseks käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. Noorukite käitumise kõrvalekalde all mõistetakse selliseid tunnuseid ja nende ilminguid, mis mitte ainult ei tõmba tähelepanu, vaid hoiavad ka vanemaid ja õpetajaid. Avalik. Need käitumise tunnused mitte ainult ei viita kõrvalekalletele üldtunnustatud normidest ja nõuetest, vaid kannavad endas ka tulevaste üleastumiste algust, moraali-, sotsiaalsete, õigusnormide, juriidiliste nõuete rikkumisi ning ohustavad ümbritsevaid inimesi, ühiskonda. terve.

Hälvete rühmad:

Olukorralised, ajutised ilmingud või reaktsioonid, mis on põhjustatud neid motiveerivatest teguritest ja asjaoludest;

Püsivad käitumise kõrvalekallete vormid, mis arenevad vastavalt ühele või teisele tüübile ebasoodsate elutingimuste tõttu.
Hälbiva käitumise tüübid: afektiivne, autistlik, suitsiidne.
Antisotsiaalse käitumise tüübid: agressiivne, delinkventne (illegaalne), kriminogeenne (kuritegelik).
Hälbiva käitumise põhjused ja tegurid.
Põhjused:

sotsiaalpedagoogiline hooletus,

Sügav vaimne ebamugavustunne;

Vaimse ja füüsilise tervise seisundi ja arengu kõrvalekalded;

Hooletusse jätmine.
Tegurid:

Ühiskonnas toimuvad protsessid;

Perekonna seisund, selle õhkkond;

Sisemised riskitegurid.

1. 
   Asjakohasus.

Alaealiste kuritegevuse probleem on üks keskseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme.

Selle probleemi suur sotsiaalne tähtsus tuleb eriti selgelt esile turumajandusega demokraatliku riigi ülesehitamise perioodil. Riigi raske majanduslik olukord, endise kokkuvarisemine

väljavaade ja uue kujunemise puudumine, teadmiste ja oskuste puudumine, et elada ja töötada konkurentsivõimelises ja kõrge tootlikkusega tootmises – kõik see on viinud meie ühiskonna tõsistesse raskustesse ja sisekonfliktideni.

Eriti raske oli sel perioodil noorema põlvkonna jaoks. Noorte seas tugevnes nihilism, demonstratiivne ja trotslik käitumine täiskasvanute suhtes, julmus ja agressiivsus hakkasid sagedamini ja äärmuslikes vormides avalduma. Noorte kuritegevus on hüppeliselt kasvanud. Alaealiste kuritegevuse kasv kasvab kiirusega, mis ületab märgatavalt teiste vanuserühmade õigusrikkumiste kasvu.

Haridusraskustega, mida iseloomustavad sotsiaalsed kõrvalekalded ja sotsiaalne kohanematus, kaasnevad sotsiaalsete sidemete deformeerumine ning noorukite võõrdumine perekonnast ja koolist, mistõttu psühholoogilise ja pedagoogilise toe üks olulisemaid ülesandeid on võõrandumise ületamine, noorukite kaasamine ühiskonnas. sotsiaalselt oluliste suhete süsteem, tänu millele suudavad nad edukalt omastada positiivset sotsiaalset kogemust. Sellest tulenevalt on praegusel ajal vaja põhjalikult muuta lähenemist ennetustöö korraldusele sotsiaalselt halvasti kohanenud noorukitega.

Süütegude ennetamine hõlmab tervet hulka sotsiaalseid ja ennetavaid meetmeid, mille eesmärk on nii pere- ja koolihariduse tingimuste parandamine kui ka raskesti kasvatatava teismelise isiksuse individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine, samuti meetmed. taastada oma sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas.

Nii keeruliste ja oluliste ümberkasvatamisülesannete täitmine ei ole võimalik üksi. Vaja on ühendada jõud õpetajate, sotsiaaltöötaja, psühholoogi, lapsevanemate, õiguskaitseorganite, linnaosa interdistsiplinaarse komisjoni jne.

1. 
   Analüütiline osa.

Need probleemid kajastuvad ka meie koolis (vt lisa “Kuritegude ja õigusrikkumiste dünaamika”).

2007-2008 õppeaastal oli koolisisesel pedagoogilisel arvestusel 14 inimest. PPDN-is registreeritud - 5 inimest. KDN-is peeti - 5 inimest. Sotsiaalse riskiga pered - 4, nendes lapsed - 4. Mittetöötavate vanemate olemasolu - 2.

III. Kontseptuaalne osa.

Noorukite hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise üldpõhimõtted.

1. 
   Integreeritud ja süstemaatiline lähenemine diagnoosimisele, ennetamisele ja korrigeerimisele.
2. 
   Teismelise ealiste ja individuaalsete isiksuseomaduste ning teismelise arengu sotsiaalpedagoogilise olukorra eripärade arvestamine.
3. 
   Erialane kompetents ja funktsioonide jaotus.
4. 
   Toetumine positiivsele teismelise isiksuses ja orientatsioon selle arengu ühtlustamisele.
5. 
   Psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ühtsus ja täiendavus.
6. 
   Diferentseeritud lähenemine.

Ülesanded

1. 
   Ennetava ja ennetava tegevuse koordineerimise tugevdamine.
2. 
   Hariduse ja ennetustegevuse taseme tõstmine noorukitega suhtlemise kaudu KDN-iga, PDN-i ringkonna interdistsiplinaarse komisjoniga.
3. 
   Õpilaste ja lapsevanemate seas selgitustöö aktiveerimine õiguskorra küsimustes.
4. 
   Lapsevanemate ja õpilaste endi kaasamine õigusriigi tugevdamisse koolis.
5. 
   Õpilaste eneseteadlikkuse tõstmine.
6. 
   "Riskirühma" laste ja noorukite puhkuse ja puhkuse korraldamise süsteemi väljatöötamine puhkuse ajal.
7. 
   Alaealiste sotsiaalse kaitse tagamine.

IV. Praktiline osa
2. keskkooli õpilaste õigusrikkumiste ja kuritegude ennetamise ennetustöö AASTAKLAAN 2010-11 õppeaastaks

Sündmused	vastutav	R o k ja
1. Klassijuhatajate seminar ennetustöö korraldusest	asetäitja Autor: V/R	septembril
2. Õpilaste kohanemise jälgimine (õp isikuomadusedõpilased, probleemsete perede väljaselgitamine jne); andmepanga kogumine; kooli sotsiaalpassi vormistamine.	asetäitja Autor: V/R psühholoog, Sotsiaalpedagoog.	september oktoober
3. Õhtukooliga pideva suhtluse rakendamine, et jälgida laste edasiõppimist, vahetada kogemusi selle kontingendiga.	asetäitja U/R poolt, V/R asetäitja	Aasta jooksul
4. PDN-is, KDN-is registreeritud õpilaste patroon, koolisisene õpetajate registreerimine, et kontrollida igapäevast rutiini ja olmetingimusi.	Sotsiaalne õpetaja Klassijuhid Ennetusnõukogu liikmed	Aasta jooksul
5. Tundides käimine klassides, kus õpivad "riskirühma" lapsed	Administreerimine Klassijuhid	Aasta jooksul
6. Laste, eriti "riskirühmade" tundides osalemise jälgimine	Administreerimine Klassijuhid	Aasta jooksul
7. Ennetusnõukogu töö (plaan on lisatud) klassijuhatajate kohustusliku ärakuulamisega teemal: „Riskiperede ja -lastega töötamise analüüs ja probleemid“ ning spetsialistide kutsumine linnaosa interdistsiplinaarsest komisjonist.	asetäitja Autor: V/R Nõukogu liikmed prof.	Iga kuu viimane kolmapäev
8. Kõne õpetajate nõukogus koos ennetusnõukogu töö analüüsiga	asetäitja Autor: V/R	detsember, mai
Seminarid, koolitused klassijuhatajatele - rühmatund õpetajatele "Ma olen täiuslikkus ise"; Seminar õpetajatele "Õpilase tegevuse psühholoogilise analüüsi sõltuvus õpetaja isiksusest, tema suhtumisest õpilasesse"; Psühholoogiline vestlus "Kui lapse maailm muutub kaotuse olukorras ..."	psühholoog	oktoober veebruar
vanemate haridus - “esimest korda, esimeses klassis” (1. klassi kohanemine koolis) - raskused 5. klassi kohandamisel koolis; "Pereprobleemid ja nende mõju lapsele"; "Kuidas käituda kohtudes teismelise tundega"; "Miks inimesed üritavad enesetappu teha"; "Vanemad ei mõista mind ega seda, kuidas teismelist kuulda"; "Kuidas õpetada oma last inimeste maailmas elama"; "Mida seksuaalkasvatus täna ja kes peaks sellega tegelema”; “Perekonna ja kooli omavaheline seos laste kasvatamisel”; "Vanemliku armastuse tarkus". 11. Asotsiaalse käitumise vanemate meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline üldharidus (rühmatöö)	asetäitja V/R andmetel psühholoog, sotsiaalpedagoog, Sotsiaalpedagoog	Aasta jooksul Jaanuar Märts
12. Anonüümne õpilaste küsitlus eesmärgiga: kooliõpilaste seotuse jälgimine halbade harjumustega (suitsetamine, alkoholi joomine, narkootikumid) moraalse kasvatuse jälgimine	psühholoog, V/R asetäitja	veebruar septembril, aprill
13. "Tervislik eluviis" Sanitaarbülletääni väljaandmine tervisepäevad; Väike olümpiamängud(5-11 klassid) Spordifestival „Teekond tervisemaale“ (1.-4. klass) lastevanemate osavõtul Plakatikonkurss "Vali elu" Konkurss "Dr Neboliti saladused" Vabatahtlikud algatused (voldikute, memode jagamine, praktiline abi raskesse eluolukorda sattunud kaaslastele jne) Noorteaastale pühendatud talendifestival „Julge, sa saad!“ (5.-11. klass) Tundide tsükkel "Minu õigused ja kohustused" Pressikonverents "Ümarlaua arutelu narkomaania ja suitsetamise probleemidest" (8-11kl) - "Noortejuhi kool" Näiteprogrammide korraldamine gümnaasiumiõpilastele.	Kallis. Töötaja administreerimine füüsika õpetajad, klassijuhatajad vanemnõustaja MR "RITM" liikmed Z / D V / R, l.ruk., MR "RITM" liikmed PPDN inspektor V / R asetäitja, MR "RITM" liikmed Saatejuht MR "RITM V/R asetäitja MR "RITM" liikmed	1 kord kvartalis oktoober, veebruar september, november jaanuaril aprill 1 kord kuus oktoober detsember Veebruar Märts
14. Õpilaste kohtumised korrakaitsjate, meditsiinitöötajatega.	asetäitja Autor: V/R Klassijuhid	Aasta jooksul
15. Raamatukogutunnid, tutvumine ilukirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse uudistega

Ennetav koolitusprogramm on mõeldud rühmatundideks 14-18-aastaste teismelistega. Õppuste sisu on suunatud noorukite hooletusse jätmise ja kodutuse ennetamisele, alaealiste abistamisele kohanemisel raskes olukorras. eluolukord kes on seadusega vastuolus ja on registreeritud politseijaoskondades, samuti noorukitele, kelle käitumist iseloomustatakse sõltuvusttekitavana.

Koolituse peamised eesmärgid:

1. Vastutuse kujundamine teismelises oma tegude eest.

2. Enesehinnangu tõstmine, oskuste kujundamine oma tunnete ja emotsioonide juhtimiseks.

3. Tõhusate käitumisoskuste arendamine osalejate seas, et neutraliseerida keskkonna negatiivset mõju riskiolukordades, sotsiaalselt vastuvõetavad käitumisvormid.

4. Noorukite hooletussejätmise ja kodutuse, sotsiaalse kohanematuse ja kuritegevuse ennetamine.

Peamised eesmärgid:

1. Kujundada positiivset motivatsiooni ja hoiakuid, mis on suunatud keskkonna ebasoovitavale mõjule vastu seista.

2. Aidata osalejatel hinnata ja korrigeerida oma hoiakuid seoses ebaseadusliku käitumisega üldiselt ja eriti enda omadega.

3. Tõsta koolitusel osalejate teadmiste taset oma õigustest, kohustustest, õigusrikkumiste põhjustest ja tagajärgedest.

4. Arendada osalejate seas tõhusaid enesekontrolli ja enesehindamise oskusi. emotsionaalne seisund et teha õigeid otsuseid.

5. Kaasake noorukid positiivsetesse tegevustesse, mis vastavad nende huvidele, võimetele ja vaimsele seisundile ning on võimelised nende tähelepanu kuritegude toimepanemiselt kõrvale juhtima.

Oodatud tulemused:

1. Õigusrikkumiste toimepanemise tagajärgede, nende õiguste ja kohustuste piisav mõistmine.

2. Noorukite kindlustunde oma võimete vastu, vastuseis keskkonna ebasoovitavale mõjule ja oskus säilitada turvaline käitumine erinevates olukordades.

3. Teiste inimestega tõhusa suhtlemisoskuse kujundamine, eriti kõrge riskiga olukordades.

4. Noorukite arusaam narkootikumide ja alkoholi hävitavast mõjust.

Harjutus nr 1 "Mida ma võidan / mida ma kaotan"

Süüteo toime pannud inimene teab tagajärgi, kuid riskib, nähes enda jaoks mingit plussi. Koolitaja kutsub osalejaid rühmadesse jagunema. Vähese osalejate arvuga on võimalik harjutust läbi viia "ajurünnaku" vormis, ilma rühmadesse jagunemata.

Iga rühm peab vastama kahele küsimusele: "Mida ma saan õiguserikkumise toimepanemisest?", "Mida ma kaotan süüteo toimepanemisest?". Vastuste variandid on kirjutatud eraldi lehtedele. Kaalumiseks antakse võõrustaja äranägemisel konkreetne üleastumise olukord, näiteks "mobiiltelefoni vargus", "huligaansus ühistranspordis", "klassikaaslase peksmine" jne.

Harjutuse sooritamiseks antakse 5-7 minutit. Seejärel arutatakse rühmade töö tulemusi küsimuse “Kui süütegu toime pannakse, siis millised tagajärjed sellega kaasnevad süüteo toimepanijale?” raames. Kõik kuulatakse ära võimalikud variandid vastuseid. Looge oma rühma määratlused tagajärgede kohta.

Harjutus nr 2 "Kiri pahameelele"

Koolitaja annab installatsiooni: „Püüa kirjutada oma nördimusele kiri, proovi talle öelda, kuidas sa temaga läbi saama pead; Kuidas sa elad temaga ja kuidas sa elad ilma temata. Proovige hinnata, kuidas pahameel teile kasu toob ja kahju teeb, ning proovige ka hinnata, kuidas pahameel võib mõjutada teie suhteid teiste inimestega.

Osalejate iseseisev töö saatejuhi paigaldamise lõpuleviimiseks. Harjutuse lõpus saate osalejate nõusolekul lugeda “nördimiskirju”.

Harjutus nr 3 "Mõjutustele vastu seista õppimine"

Mõjutamine on võime veenda inimest tegema seda, mida sa tahad, või võime teha mis tahes toiminguid, mis muudavad olukorra tulemust. Selles tegevuses osalevatel teismelistel palutakse arutada mitmeid küsimusi:

Mis on mõjutamine, mida või keda saab mõjutada?

Kas mõju on alati negatiivne?

Kuidas tuvastada negatiivseid mõjusid?

Millised on viisid negatiivne mõju(hirmutamine, väljapressimine, ähvardamine, matkimine, sõltuvus, peksmine, survestamine inimesele jne)?

Kas osalejad tahaksid sellisele mõjule isiklikult järele anda ja millised tagajärjed võivad kokkuleppel kaasa tuua?

Mida on vaja teha, et negatiivsest mõjust vabaneda?

Järgmiseks koostatakse ohutusplaan ja juhendaja peab teismelisi veenma, et abi küsimine ei ole nende enda nõrkuse tunnistamine, vaid vastupanuvõime ilming. Plaan ei sisalda mitte ainult eneseabi ja vastastikuse abistamise punkte, vaid ka pöördumist vanemate, sugulaste, täiskasvanute poole; erialaõpetajatele; politseisse, infotelefonidesse, koolidesse, sotsiaalteenistusse.

Harjutus nr 4 Rühmaarutelu "Vastutus tegude eest"

Vestlusringis soovitab saatejuht meenutada olukordi, mida võis televisioonis näha, kui seadust rikkus kangelane, võib-olla isegi seltskond inimesi. Seejärel korraldatakse selle olukorra grupivestlus järgmistel küsimustel: Mida antud juhul rikuti? Miks? Mis oli tulemus? Samas on ülesandeks püüda kujundada koolitusel osalejate vahel dialoogi ning hinnata tegu mitte ainult kriminaalkaristuse, vaid ka avaliku hukkamõistu poolelt.

Harjutus nr 5 "Klaver"

Saatejuhi avasõnad: « Mõelge ja pidage meeles, mida teete, kui tunnete end halvasti? Kuidas proovite halva seisundiga toime tulla? Palun jagage oma kogemusi sellistes olukordades käitumisest.

Osalejad räägivad viise, kuidas oma "halvast seisundist" üle saada ja juht kirjutab need üles ja iga meetod on sisse lülitatud. eraldi leht pabereid ja laotab need siis põrandale nagu klaveri klahvid. Pärast seda teeb ta üldistuse "Nii et meie rühmas on selliseid meetodeid ..." (loetleb, rõhutades eriti selliseid vastuseid nagu alkohol, narkootikumid, maiustused, arvuti, agressiivsus ja muud kõrvalekalded.

Läbiviija juhib koolitusrühma küsimuseni: „Igal inimesel on omad viisid kehva tervisega toimetulekuks, kellelgi on neid palju, kellelgi vähe. Mis on teie arvates parem – omada palju või vähe "võtmeid"? Seejärel teeb ta järelduse: “Muidugi on parem, kui “võtmeid” on palju. See tähendab, et inimene teab palju viise, kuidas halva tujuga toime tulla. Näiteks ühes olukorras võid nutta, teises pead hoolega järele mõtlema, kolmandas abi paluma jne. Ja kui inimesel on ainult üks "võti"? Arutelu käigus tuleb osalejad viia järeldusele: "Kui on üks" võti ", siis ta käitub igas olukorras ühtemoodi, ta lihtsalt ei tea, kuidas seda teisiti teha.

Liikudes edasi sõltuvuste arutelu juurde: "Ja kui see" võti "on narkootikumid? Jah, siis on sõltuvus. Sõltuvus võib tekkida mitte ainult narkootikumidest, vaid näiteks arvutist, alkoholist, toidust, hasartmängudest. Nüüd on juba üle 200 erineva sõltuvuse liigi. Sõltuvus tekib siis, kui inimene "ei tööta klaveril teisi" klahve. Ja kuidas sul "võtmete" arvuga on? Millised on teie mõtted ja tunded selle kohta? Sinu Kommentaarid?".

Harjutus nr 6 "Lugu"

Juhttreener kutsub lapsi jagunema kahte rühma ja koostama muinasjutu Kauge-Kauge riigist, milles elaksid nii kuningas ja kuninganna kui ka nende rahvas. Igal rühmal on konkreetne ülesanne. Esimene rühm kirjutab muinasjutu, kus seadused eksisteerivad ja kuidas neid järgitakse. Teine rühm koostab muinasjutu, kus seadusi pole ja kus neid üldse ei peeta – seadusetusseisundist. Tööks on ette nähtud 10-15 minutit. Iga rühm tutvustab oma lugu. Seejärel järgneb arutelu. Lastel palutakse vastata järgmistele küsimustele:

Millises riigis elavad inimesed paremini? Miks?

Kas seadusi tuleks jõustada? Milleks?

Kas seadusi on üldse vaja? Mis on nende roll?

Harjutus number 7 "Mulle sa meeldid..."

Koolitaja korraldab osalejate suhtlust: „Me seisame ringis ja üks meist - kes tahab - ringi keskel. Igaüks meist, kes seisame ringis, ütleb midagi head keskel seisva inimese iseloomuomaduste ja tegude kohta, alustades sõnadega "Sa meeldid mulle ...". Kõigile tuleks anda võimalus osaleda.

Pärast mängimist on oluline arutada, kuidas osalejad end ringi keskel seistes tundsid.

Kokkuvõtteks peab juhendaja ütlema, et teisi inimesi tuleb aktsepteerida sellistena, nagu nad on. Ärge olge erapoolik nende inimeste suhtes, kes teist erinevad, sest me kõik oleme üksikisikud.

See ennetav koolitusprogramm on välja töötatud ja testitud sotsiaalteenuste spetsialistidele ning seda saavad nad rakendada oma kutsetegevuses alaealistega töötades, et ennetada sõltuvuskäitumist, kuritegevust, noorukite hooletusse jätmist, et kujundada motiive terve noorema põlvkonna jaoks. elustiil. Selle programmi eeliseks teiste sotsiaalkasvatuse meetoditega võrreldes on see, et see on suunatud mitte ainult alaealiste aktuaalsete probleemide lahendamisele, nende sotsiaalsele rehabilitatsioonile, vaid ka hälbiva käitumise esmasele ennetamisele.

I. Programmi pass.

1.1. Programmi nimi: "Riskirühma laste hälbiva käitumise ennetamine ja korrigeerimine".

1.2. Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

eesmärk Programm on: "riskirühma" laste hälbiva käitumise muutmine sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemusena.

Peamised eesmärgid programmi raames lahendatud:

1.3. Programmi rakendamise tingimused.

Algus: 2005-2006 õppeaasta IV veerand G.
Lõpetamine: 2007-2008 õppeaasta

1.4. Programmi struktuur.

Programm sisaldab 4 etappi:

1. ettevalmistav
2. uurimine
3. produktiivne
4. lõplik

1.5. Programmi esinejad:

Sotsiaalpedagoogid ja klassijuhatajad.

1.6. Oodatavad lõpptulemused:

Pedagoogilised näitajad - õpimotivatsiooni tõstmine, riskirühma kuuluvate õpilaste kontingendi turvalisus, nende õppeedukus, distsipliin, kaasatus klassivälisesse tegevusse, arengunäitajate parandamine, kokkupuute tase, pedagoogilise hooletuse vähendamine.

Sotsiaal-psühholoogilised näitajad - psühho-emotsionaalse seisundi paranemine, "mina" kuvandi positiivne muutus, käitumise kõrvalekallete tasandamine, sotsiaalne kohanemine eduka sotsiaalse isiksuse tulemusena.

Probleemi seis ja vajadus selle lahendamiseksprogrammi sihtmärgi meetodid.

Igal ajal, kõigis majanduskoosseisudes, pole õpetaja mureks mitte ainult õpilaste teadmised, vaid ka nende moraalne iseloom, käitumiskultuur. Sellega seoses on oluline õpetajate töö nende õpilastega, kelle käitumine ei vasta distsipliini ja moraalinormide nõuetele. Koolide praktikas nimetatakse selliseid õpilasi "käitumise kõrvalekalletega koolilasteks", "pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud", "sotsiaalselt tähelepanuta jäetud", "raskesti kasvatatavateks", "riskirühma" lasteks. Uuringuandmed ja praktika näitavad, et neil lastel puudub õppimismotivatsioon. Nad "segavad" iseennast, teisi, õpetajat. Reeglina ilmuvad sellest kontingendist hiljem välja nii alaealised kui ka täiskasvanud õigusrikkujad ja kurjategijad. ÜRO andmetel osaleb illegaalsetes tegevustes umbes 30% kõigist noortest ja 5% neist paneb toime kuritegusid. AT kaasaegsed tingimused laste kodutus viib 20ndate tasemele. Uued majandussuhted on toonud kaasa noorukite ebakindluse tööl, kuna Vene Föderatsiooni tööseadustiku (artikkel 173) kohaselt võetakse neid tööle alles alates 16. eluaastast. Seetõttu jäävad koolist välja visatud 14-15aastased noorukid tööta. Selle tulemusena kasvas kuritegude arv 30%. Perekonna kriisi süvenemine vähendab selle hariduslikku potentsiaali; Ühiskonna intensiivne teave kujundab radikaalselt ümber lapsepõlve ruume, selle vaimse arengu protsessi, mõjutab lapse ja välismaailmaga suhtlemise psühholoogiat. Globaalsed majandusprobleemid, rahvusvahelised konfliktid, terrorismilaine jne. - kõik see suurendab areneva isiksuse psüühika koormust, muudab selle raskeks positiivne sotsialiseerimine pealekasvavad põlvkonnad. Need ja teised probleemid nõuavad noorema põlvkonna ümberkasvatamist. Õpetajate professionaalne ja kvaliteetne töö, teaduslikult põhjendatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste juurutamine raskete õpilaste kasvatamiseks ja ümberkasvatamiseks massikoolipraktikasse võib anda häid tulemusi nende käitumiskultuuri, teadmiste kvaliteedi ja õppetöö parandamisel. õigusrikkumiste ennetamine. Sellepärast suurt tähelepanu programm keskendub lapsele kui elus eneseteostusvõimelisele inimesele. Programm on suunatud õpilaste hälbiva käitumise probleemide tõhusale lahendamisele. Tal on terviklik iseloom. Selle tehnikad on koondatud ühtsesse metoodilisse süsteemi, mis mõjutab õpilasi ennetavalt, et neid harida ja arendada.

II. Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

Asotsiaalsed ilmingud ei väljendu mitte ainult välises käitumuslikus pooles, vaid ka käitumise sisemise regulatsiooni deformatsioonis: sotsiaalsetes moraalsetes suunitlustes ja ideedes. Kõrvalekaldeid laste ja noorukite käitumises mõistetakse selliste tunnustena, mis mitte ainult ei tõmba tähelepanu, vaid hoiavad ka vanemaid, õpetajaid ja avalikkust. Need käitumise tunnused ei viita mitte ainult kõrvalekaldumisele sotsiaalsetest normidest, seadusest, vaid kujutavad endast ka potentsiaalset ohtu käitumise subjektile, tema isiksuse arengule, teda ümbritsevatele inimestele ja ühiskonnale tervikuna.

Järelikult, omistades tähtsust lapse tegevusele ja käitumisele, avaldame sellega meelevaldset ja sihipärast mõju nende protsesside arengule, mis on aluseks lapse moraalsetele ja muudele omadustele ning omadustele. Või vastupidi, teatud tegevusi takistades tekitame takistusi, lükkame edasi lapse, teismelise isiksuse vastavate omaduste ja omaduste kujunemist.

Seega mõjutab õpetaja eesmärgipäraselt isiksuse arengut ja selle kujunemist. Seetõttu on programmi eesmärk: sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemusena muuta “riskirühma” laste hälbivat käitumist.

Programmi raames tuleks lahendada järgmised ülesanded:

• Avaldada lapse positiivsed omadused ja sisendada kindlustunnet edu saavutamisel erinevat tüüpi tegevused;
• Tugevdada suhteid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;
• Aidata kaasa laste enesetundmise kui isiksuse arengule;
• Kujundage õigeid hinnanguid elu ja ümbritseva maailma kohta.

III. Programmi rakendamise tingimused ja etapid.

IV. Programmi struktuur.

1. etapp - ettevalmistav

Selles etapis on vaja omandada teoreetilised teadmised järgmistes aspektides:

• pedagoogiline hooletus, põhjused, raske teismelise ümberkasvatamise viisid - see on mõttekas aspekt.
• raskete teismelistega töötamiseks vajalike oskuste ja oskuste mõiste on metodoloogiline aspekt.

Lava ülesandeks on arendada oskusi luua positiivseid kontakte raskete teismelistega. See saab võimalikuks L.B. metoodika valdamisel. Filonov, mille eesmärk on vähendada distantsi inimeste ja nende keskkonna vahel.

Diagnostika eesmärgil kasutatakse küsimustikku isiksuse pedagoogilise hooletuse tunnuste – positiivsete ja negatiivsete isiksuseomaduste – tuvastamiseks (vt lisa). Pärast teismelise isiksuse uurimist tehakse sotsiaaldiagnoos ja üleminek järgmisse etappi.

2. etapp – uurimine

Etapi ülesanne on kaasata tegevusprotsessi mõned uurimistöö elemendid. Oskuste teoreetiline alus põhineb teadmisel mitmetest pedagoogilise hooletuse ja käitumise korrigeerimise uurimismeetoditest. Koolitöö praktikas on hälbiva käitumise diagnoos kõige sagedamini sümptomaatiline [taotluste ja kaebuste korral]. Nende kõrvalekallete tekkimise põhjuseid ja tingimusi kasutatakse palju harvemini. Pakutakse erinevaid meetodeid, kuid kõige levinumad on:

1. M. Ketteli küsimustik [sümptokompleksid];
2. M. Luscheri test [värvide kombinatsioon];
3. küsimustik A.E. Lichko [tegelase rõhuasetused]. [Cm. Lisa ]

Universaalseks peetakse "hälbiva käitumise kalduvuse diagnoosimise meetodit" (töötatud Vologda humanitaaruuringute keskuse "Razvitie" poolt 1992. aastal).

See sisaldab 7 kaalu. Kuid seda tehnikat saab kasutada spetsialistide kaasamisel.

Moodustamise taseme näitaja see etapp on sotsiaalse võime õpetaja koostama psühholoogiline ja psühholoogiline raske teismelise omadused ja planeerida temaga korrigeerivat tööd. Selles etapis lahendatakse programmi ülesanne, lapse positiivsete omaduste avalikustamine, huvide ja hobide tuvastamine, haridust mõjutavate negatiivsete tegurite väljaselgitamine.

3. etapp – produktiivne

Selle etapi ülesanne on sihipäraselt mõjutada isiksuse arengut ja selle kujunemist, noorukite isikliku ja sotsiaalse pädevuse kujunemist. Nende negatiivsete käitumuslike ilmingute korrigeerimist on oluline alustada positiivse minapildi, enesest lugupidamise, kriitilise mõtlemise ja vastutustundlike otsuste tegemise võime arendamisega. Selleks, et teismeline saaks teha valiku, tuleks talle õpetada oskust kontrollida emotsioone, tulla toime stressi, ärevuse, konfliktidega, õpetada mitteagressiivseid viise kriitikale reageerimiseks, teiste inimeste survele vastu seista, oskust seista vastu halbadele harjumustele, kujundades samal ajal väärtusi, mis võimaldavad tal teha tervislikke valikuid ja lahendada esilekerkivaid probleeme sotsiaalselt positiivsel viisil.

Hälvete ennetamine on tõhus ainult siis, kui see põhineb:

• õppetegevuse edukus;
• emotsionaalselt positiivne süsteem, mis rahuldab õpilasi ja nende suhteid kaaslastega;
• psühholoogiline turvalisus (s.o õpilaste teadmised oma õigustest ja kohustustest, õpetajate kasvatusprotsessist kinnipidamine, õpilaste võrdsus, igasuguse diskrimineerimise välistamine, õpilaste õiguste järgimine ja enesemääramine).

Noorukitele nende nõuete täitmisel osutatav abi võimaldab ühtset, harmooniline areng isiksus, selle põhistruktuurid ja nende ilmingud tegevuses, käitumises.

Positiivsed omadused, mida õpetaja paljastab, on kasvatustöö põhijuhised. Nende põhjal saab õpetaja luua konstruktiivseid suhteid. Ja usk lapsesse taastab tema eneseväärikuse, eneseväärikuse.

Parandustööd suunatud ka:

• lapse kasvatus- ja arengutingimuste parandamine;
• kahjulike mõjude kõrvaldamine vahetust keskkonnast;
• positiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemine teismelises;
• õpimotivatsiooni tõstmine, selle käitumisreaktsioonide korrigeerimine;
• võimete ja moraalsete isiklike suunitluste arendamine.

Põhimõtted parandused, mida sotsiaal õpetaja on diferentseeritus, keerukus, järjepidevus, järjepidevus, juurdepääsetavus ja funktsioonid:

1. taastav - nende positiivsete omaduste taastamine, mis valitsesid teismelises enne kohanematust;
2. kompenseeriv - teismelises soovi tekkimine kompenseerida ebaõnnestumise olukordi ühes valdkonnas eduga tegevustes, mis teda paeluvad;
3. stimuleerimine - nooruki positiivse sotsiaalselt kasuliku tegevuse aktiveerimine, emotsionaalse toe pakkumine, õpetaja ükskõikne suhtumine lapse isiksusesse ja tema tegudesse;
4. korrigeeriv - negatiivsete omaduste korrigeerimine, käitumise korrigeerimise meetodite kasutamine (veenmine, näited, koolitused, psühhoteraapilised tehnikad, nõustamine).

Kõik noorukite esmase diagnostilise testimise tulemused, nende osalemine sündmustel, käitumine neil, muutused noorukite käitumises kogu korrektsiooniperioodi jooksul märgitakse individuaalsetele paranduskaartidele. Selles etapis rakendatakse kõiki programmi ülesandeid.

4. etapp – finaal

Selle etapi ülesanne on tulemuste ja tõhususe kokkuvõte. Testi korratakse ja tulemusi võrreldakse. Kui tulemus ei vastanud oodatud tulemustele, koostatakse kuluanalüüs ja soovitused.

V. Programmi rakendamise tulemuslikkuse hindamine

Programmi raames kavandatud tegevuste elluviimine tõstab oluliselt laste kasvatuse arengutaset, toob kaasa negatiivsete nähtuste kasvu vähenemise laste keskkonnas, aitab kaasa vaimne ja moraalneühiskonna taastumine.

Kasutatud raamatud:

1. Riiklik programm "Laste hariduse arendamine Vene Föderatsioonis aastani 2010" Moskva 2004
2. T.A. Shishkovets "Sotsiaalõpetaja käsiraamat" Moskva 2005
3. N.I. Nikitina, M.F. Gluhhov "Sotsiaalõpetaja töö metoodika ja tehnoloogia" Moskva 2005.
4. I.V. Dubrovina "Isiksuse arengu psühholoogilised programmid noorukieas ja vanemas eas koolieas"Akadeemia" 1995
5. A.G. Kovaljov "Psühholoogilised alused õiguste rikkuja ümberkasvatamiseks" õiguskirjandus Moskva 1968
6. G.M. Potanin, M.A. Alemaskin "Alaealiste hälbiva käitumise ennetamise metoodika" Moskva Riiklik Pedagoogiline Instituut. N.K. Krupskaja, 1987
7. "Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia", M: Teadus 1981
8. Täiustatud koolituste materjal teemal "Parandustööd koolis", Irkutski Õpetajate Täiendusinstituut, 2005
9. I.I. Mamaychuk "Psühhokorrektsiooni tehnoloogiad arenguprobleemidega lastele" Peterburi 2003
10. V.P. Kaštšenko "Pedagoogiline korrektsioon" M: Valgustus 1992
11. A.A. Rean "Teismelise psühholoogia" M: "Olma - press" 2003