Rühmaülesanne lastele. Didaktilised mängud objektide klassifitseerimiseks

1. harjutus

Sobitage mõiste ja määratlus:

Partitsioneerimine on loogiline toiming, mis seisneb mittetühja hulga jagamises, mittelõikuvateks jagamises ja alamhulkade täielikus välistamises.

Klassifitseerimine on objektide või nähtuste liitmine ühiste tunnuste alusel klassi või rühma.

Jätka pakkumist:

Märgide järgi klassifitseerimine on keeruline vaimne tegevus, mis hõlmab:

liigitusaluste (objektide ühised tunnused) väljatoomine, mille järgi jaotus tehakse;

erinevate omadustega objektide jaotamine erinevatesse klassidesse;

samade (identsete) omadustega objektide ühendamine üheks tervikuks (klassiks). Praleska programmi analüüsi põhjal täitke kontseptuaalne tabel:

Koolieelses eas omandavad lapsed kuju, suuruse ja koguse tundmise kõige olulisemad viisid: võrdlus, seeria, klassifitseerimine.

Võrdlus on esimene viis teada saada omadusi ja suhteid, mida lapsed valdavad, ning üks peamisi loogilisi meetodeid maailma tundmiseks. See võimaldab lapsel tuvastada sarnasusi või erinevusi nii üksikute objektide kui ka objektirühmade vahel kuju, suuruse, koguse, ruumilise paigutuse poolest.

Eelkoolieas õpivad lapsed täiskasvanu abiga esmalt otseseid (ülekate, rakendus, joontega ühendamine) ja seejärel kaudseid (vaheobjekti abil loendamine, mõõtmine) meetodeid objektide võrdlemiseks suuruse ja rühmade järgi. objektidest koguse järgi.

Võrdlemise edukas valdamine on aluseks omaduste ja seoste tundmise uue viisi – serieerimise – valdamiseks. Serieerimise käigus avastavad koolieelikud ise järjestuse seosed, õpivad järjestatud hulga omadusi (suuruse suurenemise või vähenemise püsivus ja ühtlus). Seeria valdamine on aluseks arvude loomuliku jada segmendi mõistmiseks järjestatud hulgana. Erinevat tüüpi klassifitseerimise (märkide ja ühilduvate omaduste järgi) läbiviimisel ei õpi koolieelikud mitte ainult omadusi ja seoseid, vaid arendavad ka oma analüüsivõimet, omandavad oskuse rakendada lihtsaid loogilisi toiminguid. Abstraheerimise oskus on loogilis-matemaatilise mõtlemise kõige olulisem tunnus. See areneb edukalt koolieelses eas võrdlemise, järjestamise, klassifitseerimise protsessis. Selle väljatöötamiseks on aga vaja hoolikalt valida didaktilised materjalid: Gyeneschi loogikaplokid, Kuizeneri värvilised pulgad ja muud sarnased materjalid.

2. ülesanne

Lahendage järgmised ülesanded:

Jagage loogiliste plokkide komplekt nii, et:

  • 1 2 3 4
  • a) sinises rõngas olid kõik sinised, kollases - kõik ümmargused klotsid
  • b) kõik ruudukujulised klotsid on punases ringis, kõik suured klotsid on sinises ringis
  • c) kõik kollased on kollases ringis, kõik ristkülikukujulised on sinises ja kõik väikesed klotsid on punases.

3. ülesanne

Töötage välja 3 õppemängude kokkuvõtet, mis põhinevad klassifikatsioonil ühilduvate omaduste järgi (üks mäng komplekti jagamiseks ühe omaduse järgi, teine ​​- kahe omaduse järgi) vastavalt järgmisele plaanile: a) mängu nimi, b) värav, c) materjal, d) liigutusmängud (kirjelda 4 põhisammu). Võtke materjal üles ja valmistuge mängu korraldamise meetodi demonstreerimiseks.

"Imeline puu"

Eesmärk: kinnistada laste ideid geomeetriliste kujundite kohta; võime puudutusega ära tunda geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Põhivärvide teadmiste kinnistamiseks: roheline, punane, sinine, kollane. Fikseerige arv viieni. Jätkake objektide arvu eristamise ja nende arvuga seostamise õppimist. Arendada lastes tähelepanu, mõtlemist, peenmotoorikat. Kasvatage reageerimisvõimet, soovi teisi aidata.

Materjalid: Puu mudel, sellel on 5-6 heledat kotti värviliste vibudega. Kassimask, pehme mänguasi - kaisukaru, kassipoeg, pesitsevad nukud, loenduspulgad, niidid, kaardid numbritega, pott, geomeetrilised kujundid, pähklid, lõhestatud pilt "Lumememm".

Tunni edenemine

Täna külastame muinasjuttu.

Kõik saab olema vapustav.

(Seina juures on puu, millel ripuvad heledad kotid värviliste vibudega).

Ja meie väravate juures

Imepuu kasvab.

Ime, ime, ime, ime

Imeline!

Mitte lehti peal

Ja kotid peal

Ja kotid peal

Nagu õunad!

Vaadake, poisid, siin see on, milline imeline puu Vaatame, mis sellel on kasvanud. (kotid).

Tööülesannete kotid. Iga täidetud ülesande eest kingib puu üllatuse – tükikese pildist.

  • 1. Õpetaja võtab ühe koti oksa küljest ära.
  • - Mis värvi on vibu?
  • - Kes see on? Karupoeg. Mida karu armastab? (kallis)

Õpetaja võtab poti välja.

Ta lahkus potist (raputab seda, kostab müra).

See pole kindlasti mesi. Nüüd ma vaatan, mis seal on? (vaatab potti).

Oi kui huvitav! On geomeetrilisi kujundeid.

Kuid te peate ise arvama, millised kujundid karu potti peitis. Selleks tuleb käsi alla lasta ja see kuju puudutusega tuvastada.

Vaheldumisi läheneb lastele, nad määravad puutega figuuri potis. Ülejäänud lapsed jälgivad ja aitavad last, kes ülesandega hakkama ei saa.

  • 2. - Eemaldage järgmine kott.
  • - Mis värvi on vibu? Vaatame, mis seal on. Loeme pähkleid.
  • Milline loom armastab pähkleid? Pea meeles, keda ta ravis.
  • 3. - On veel üks kott. Mis värvi vibu on?
  • - Seal on loenduspulgad ja niidid. Pulkadest tehke ruut, kolmnurk, niitidest - ring.

Lapsed tulevad laua taha ja täidavad ülesande.

4. - Poisid, kas olete midagi kuulnud? Arvasin, et keegi niidab.

Vaatab kotti. Kes seal on? Kass!

Õpetaja võtab välja kassimaski. Ühele lapsele riides.

Meil on kass ja teie - hiired. Peida end kassi eest.

Lapsed istuvad õladel. Kass "magab" tooli peal hiirte vastas.

«Hiired oma aukudes istuvad ja vaatavad kassi, kraabivad küünistega põrandat.

Oh, kui palju hiiri siin on!

Vaigista hiir, kass tuleb. Ta valvab teie kõigi üle!"

Kass tuleb välja, läheb naaritsatest mööda, niidab valjult.

“Kass ei leidnud hiiri, kõndis ja läks magama!

Niipea kui kass magama jääb, hakkavad hiired tantsima "

Tantsumuusika kõlab, hiired tantsivad!

“Vait, hiired, kass tuleb! Ta valvab teie kõigi üle!"

  • - Mitu hiirt? (palju). Kotikov? (üks).
  • 5. - Nii mängisime huvitavalt.

Kõik lähenevad puule ja õpetaja eemaldab teise koti.

  • - Mis värvi on vibu?
  • - Kotis on kaardid numbritega. (lapsed ütlevad numbreid)
  • - Rohkem pesitsevaid nukke - sõbrannasid.
  • 6. Kõik ülesanded täidetud. Nüüd koostame osad ja vaatame, millise pildi saame. (lumememm).
  • - Miks lumememm? Mis aastaaeg praegu on? Täpselt nii, lumememme saame voolida ainult talvel.

Jalutuskäigul saame oma lumememme sõbraks.

Selleks peame naasma muinasjutust lasteaeda (helib muusika).

Avage silmad, naeratage üksteisele. Kas teile meeldis muinasjutt? Hästi tehtud! Kõik ülesanded täidetud.

Õppemäng "Imeline kott"

Eesmärk: osata eristada ja nimetada geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk, nimetada nende värvi, materjali

Mängu materjal: kott, figuuride komplekt. Mängu edenemine:

  • 1. Õpetaja arvestab koos lastega geomeetrilisi kujundeid ja paneb need kotti.
  • 2. Õpetaja kutsub lapsi kordamööda etteantud kujundit kotist välja tooma.
  • 3. Õpetaja kutsub lapsi üles leidma oma figuurile paari, et need oleksid kuju ja värvi poolest ühesugused.
  • 4. Lapsed vastavad küsimustele figuuride asukoha kohta.

Maiuspala poegadele.

Materjal: 9 pilti poegadest, märkidega kaardid, omaduste sümbolid, loogilised kujundid või Gyenesi klotsid.

Mängu eesmärk:

objektide võrdlemise võimaluse arendamine ühe kuni nelja omaduse järgi

sõnade mõistmine: "erinevad", "sama"

mis viib mõistmiseni omaduste eitusest.

Mängu kirjeldus:

Variant 1: pojad tulid lastele külla. Mida me oma külalistele pakume? Meie kutsikad on magusasõbrad ja armastavad väga küpsiseid ning neid on erinevat värvi ja kujuga. Millist materjali tahaksid küpsisteks "muuda". Muidugi plokid või loogilised kujundid. Toidame poegi. Tüdrukud teenivad. Vasaku ja parema käpa küpsised peaksid erinema ainult kuju poolest. Kui kaisukaru vasakus käpas on ümmargune küpsis, võib tema paremas käpas olla kas ruudukujuline, ristkülikukujuline või kolmnurkne (mitte ümmargune) küpsis.

Ja nüüd teenivad poisid. Kutsikate käppade küpsised erinevad ainult värvi poolest. Tulevikus mängu seisukord: küpsiste erinevus kahel viisil: värv ja kuju, värv ja suurus, kuju ja suurus jne Suuremate lastega töötades on võimalik eristada “küpsiseid” 3.-4. omadused. Sel juhul kasutatakse Gyenesi plokke. Kõigis variantides valib laps ühes käpas suvalised plokk "küpsised" ja teises valib ta vastavalt õpetaja pakutud reeglile.

Variant 2, kasutades atribuudisümbolitega kaarte. Mängu tegevuste jada (algoritm).

Omaduste sümbolitega kaardid asetatakse hunnikusse "särgid" üles

Laps võtab hunnikust suvalise kaardi

Leiab sama omadusega "küpsise".

Otsin teist küpsist, mis erineb ainult selle omaduse poolest

Ravib karu

"Salvestab", kuidas ta karu kohtles

Tüsistus: erinevus ei ole ainult ühes, vaid kahes, kolmes ja neljas omaduses.

Nelja omadusega mängud kasutavad Gyeneshi plokke

Mängudes saab kasutada loogikakuubikuid, välja arvatud digitaalsed.

Mängudes võib olla võistluselemente, kelle meeskond karusid kiiremini kohtleb.

4. ülesanne

Metoodikajuhendi "Loogika ja matemaatika koolieelikutele" analüüsi põhjal koostage mängude ja harjutuste loend, mis põhineb klassifitseerimisel mitteühilduvate ja ühilduvate omaduste järgi.

  • 1) asetage ühte majja rohelised ja teise punased kuubikud, sest lapsed tuleb liigitada ühe kokkusobimatu omaduse järgi
  • 2) pane kõik suured mänguasjad suurde ämbrisse, kõik väikesed väiksesse; see ülesanne on raskem kui eelmine, sest On antud 2 kokkusobimatut omadust, kuid lihtsamad kui järgmised, sest see määrab lastele konkreetselt, kuhu ja milliseid mänguasju panna
  • 3) asetage kujundid nii, et need koos oleksid kõik ühesugused; see on kõigi pakutud kõige keerukamate ülesannete ülesanne, tk. lapsed peavad esmalt iseseisvalt otsustama, milliste omaduste ja tunnuste järgi nad figuure klassifitseerivad.

Koostage 3 erineva keerukusega klassifikatsiooni ülesannet, kirjutage need keerukuse järjekorras üles. 1. järjesta kuubikud värvi järgi karpi;

pane kõik suured kuubikud suurde kasti ja väikesed väiksesse.

jagage figuurid osalejate vahel nii, et igaühel oleks erinev kujund.

Omaduste ja suhete teadmisi võrdlemise abil selgitatakse ja kinnistatakse didaktilistes mängudes “Kaks basseini”, “Suur - väike”, “Seisa, kus ma ütlen”, “Mis on kus”, “Järjekorras”, “Kinnita”. lauad” , “Millises kastis”, “Lai trepp”, “Mis on muutunud”, “Uuri kirjelduse järgi”, “Vastupidi”, “Telli”, “Kauplus” jne.

Kokkuvõte: Laste matemaatiliste võimete arendamine. Rohkem kui kakskümmend harjutust lapse loogilise ja matemaatilise mõtlemise arendamiseks. Koolitusoskused oma tegevuse tulemuste võrdlemiseks, liigitamiseks, analüüsimiseks ja kokkuvõtmiseks.

Nii vanemad kui ka õpetajad teavad, et matemaatika on võimas tegur lapse intellektuaalses arengus, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete kujunemisel. Samuti on teada, et matemaatika õpetamise edukus põhikoolis sõltub eelkooliealise lapse matemaatilise arengu tulemuslikkusest.

Miks on matemaatika paljudele lastele nii raske mitte ainult põhikoolis, vaid ka praegu, õppetegevuseks valmistumise perioodil? Proovime sellele küsimusele vastata ja näidata, miks üldtunnustatud lähenemisviisid eelkooliealise lapse matemaatilisele ettevalmistusele ei anna sageli soovitud positiivseid tulemusi.

Kaasaegses algkooli õppekavas omistatakse suurt tähtsust loogilisele komponendile. Lapse loogilise mõtlemise arendamine eeldab vaimse tegevuse loogiliste meetodite kujunemist, aga ka võimet mõista ja jälgida nähtuste põhjuse-tagajärje seoseid ning oskust teha lihtsaid järeldusi põhjuse-tagajärje põhjal. suhe. Et õpilane ei kogeks esimestest tundidest sõna otseses mõttes raskusi ega peaks õppima nullist, on nüüd, koolieelses perioodis, vaja laps vastavalt ette valmistada.

Paljud vanemad usuvad, et kooliks valmistumisel on peamine asi tutvustada lapsele numbreid ning õpetada teda kirjutama, lugema, liitma ja lahutama (tegelikult on selle tulemuseks tavaliselt katse 10 piires liitmise ja lahutamise tulemused meelde jätta) . Kuid matemaatika õpetamisel kaasaegsete arendussüsteemide õpikute abil (L. V. Zankovi süsteem, V. V. Davõdovi süsteem, Harmony süsteem, Kool 2100 jne) ei aita need oskused last matemaatikatundides kuigi kaua. Meelde õpitud teadmiste varud lõppevad väga kiiresti (kuu või kahe pärast) ja produktiivse mõtlemise (st iseseisvalt ülaltoodud vaimsete toimingute sooritamise matemaatilise sisuga) võime puudumine viib väga kiiresti selle ilmumiseni. probleeme matemaatikaga".

Samas on arenenud loogilise mõtlemisega laps alati suurema tõenäosusega matemaatikas edukas ka siis, kui talle kooli õppekava elemente (loendamine, arvutamine jne) ette ei õpetatud. Pole juhus, et viimastel aastatel on paljudes arenguprogrammidega tegelevates koolides tehtud esimesse klassi astuvate lastega intervjuusid, mille põhisisuks on loogilise, mitte ainult aritmeetilise iseloomuga küsimused ja ülesanded. Kas selline lähenemine laste haridusele valimisel on mõistlik? Jah, see on loomulik, kuna nende süsteemide matemaatikaõpikud on üles ehitatud nii, et juba esimestes tundides peab laps kasutama oskust oma tegevuse tulemusi võrrelda, liigitada, analüüsida ja üldistada.

Siiski ei tasu arvata, et arenenud loogiline mõtlemine on loomulik anne, mille olemasolu või puudumisega tuleks leppida. On olemas suur hulk uuringuid, mis kinnitavad, et loogilise mõtlemise arendamisega saab ja tuleb tegeleda (isegi juhul, kui lapse loomulikud kalduvused selles vallas on väga tagasihoidlikud). Kõigepealt vaatame, mis on loogiline mõtlemine.

Vaimsete toimingute loogilisi meetodeid - võrdlemine, üldistamine, analüüs, süntees, klassifitseerimine, järjestamine, analoogia, süstematiseerimine, abstraktsioon - nimetatakse kirjanduses ka loogilisteks mõtlemismeetoditeks. Loogiliste mõtlemismeetodite kujundamiseks ja arendamiseks spetsiaalse arendustöö korraldamisel täheldatakse selle protsessi efektiivsuse olulist suurenemist, olenemata lapse esialgsest arengutasemest.

Eelkooliealise loogilist mõtlemist on kõige otstarbekam arendada kooskõlas matemaatilise arenguga. Selle valdkonna teadmiste omastamise protsess lapse poolt suurendab veelgi peenmotoorikat aktiivselt arendavate ülesannete, st loogilise ja konstruktiivse iseloomuga ülesannete kasutamist. Lisaks on erinevaid vaimse tegevuse meetodeid, mis aitavad tõsta loogilis-konstruktiivsete ülesannete kasutamise efektiivsust.

Seriation – järjestatud kasvavate või kahanevate seeriate koostamine vastavalt valitud atribuudile. Klassikaline seriatsiooninäide: pesitsevad nukud, püramiidid, lahtised kausid jne.

Seeriaid saab korraldada suuruse, pikkuse, kõrguse, laiuse järgi, kui esemed on sama tüüpi (nukud, pulgad, paelad, kivikesed jne), ja lihtsalt suuruse järgi (tähisega, mida peetakse suuruseks), kui esemed erinevat tüüpi (istmemänguasjad vastavalt kõrgusele). Seriatsioone saab korraldada värvi järgi, näiteks värvi intensiivsuse astme järgi (paigutada värvilise vee purgid vastavalt lahuse värvi intensiivsuse astmele).

Analüüs - objekti omaduste valimine või objekti valimine rühmast või objektide rühma valimine teatud atribuudi järgi.

Näiteks antakse märk: "Leia kõik hapu". Kõigepealt kontrollitakse iga komplekti objekti selle atribuudi olemasolu või puudumist ning seejärel valitakse need välja ja kombineeritakse atribuudi "hapu" järgi rühmaks.

Süntees on erinevate elementide (omaduste, omaduste) ühendamine ühtseks tervikuks. Psühholoogias käsitletakse analüüsi ja sünteesi kui üksteist täiendavaid protsesse (analüüs viiakse läbi sünteesi ja süntees analüüsi kaudu).

Juba lapse matemaatilise arengu esimestest sammudest alates saab pakkuda ülesandeid eseme elementide (tunnuste) väljatoomise ja nende ühtseks tervikuks liitmise oskuse kujundamiseks. Siin on näiteks mitmed sellised ülesanded kahe- kuni nelja-aastastele lastele.

1. Ülesanne valida rühmast ükskõik millisel alusel objekt: "Võta punane pall"; "Võtke punane, aga mitte pall"; "Võtke pall, aga mitte punast."

2. Ülesanne valida mitu eset vastavalt näidatud atribuudile: "Vali kõik pallid"; "Vali ümmargused, kuid mitte pallid."

3. Ülesanne valida üks või mitu eset vastavalt mitmele märgitud kriteeriumile: "Vali väike sinine pall"; "Vali suur punane pall." Viimase tüübi määramine hõlmab objekti kahe tunnuse ühendamist üheks tervikuks.

Analüütilis-sünteetiline vaimne tegevus võimaldab lapsel vaadelda sama objekti erinevatest vaatenurkadest: suure või väikese, punase või kollase, ümmarguse või kandilise jne. vastupidi, omamoodi tervikliku kaalutluse korraldamine on meetod erinevate ülesannete seadmiseks samale matemaatilisele objektile.

Lapse analüüsi- ja sünteesivõimet arendavate tundide korralduse näitena anname mitmeid harjutusi viie- kuni kuueaastastele lastele.

1. harjutus

Materjal: figuuride komplekt - viis ringi (sinine: suur ja kaks väikest, roheline: suur ja väike), väike punane ruut.

Ülesanne: "Määrake, milline selle komplekti kujunditest on üleliigne. (Ruut.) Selgitage, miks. (Kõik ülejäänud on ringid.)".

2. harjutus

Materjal: sama, mis harjutuse 1 puhul, kuid ilma ruuduta.
Ülesanne: "Ülejäänud ringid jagati kahte rühma. Selgitage, miks see niimoodi jaotati. (Värvi, suuruse järgi.)".

3. harjutus

Materjal: sama ja kaardid numbritega 2 ja 3.
Ülesanne: "Mida tähendab number 2 ringidel? (Kaks suurt ringi, kaks rohelist ringi.) Number 3? (Kolm sinist ringi, kolm väikest ringi.)".

4. harjutus

Materjal: sama didaktiline komplekt (plastist figuuride komplekt: värvilised ruudud, ringid ja kolmnurgad).
Ülesanne: "Mäletate, mis värvi oli ruut, mille me eemaldasime? (Punane.) Avage kast, didaktiline komplekt." Leidke punane ruut. Mis värvi on ruudud? Võtke nii palju ruute, kui on ringe (vt harjutusi 2, 3). Mitu ruutu? (Viis.) Kas saate neist ühe suure ruudu teha? (Ei) Lisa nii palju ruute kui vaja. Mitu ruutu sa lisasid? (Neli.) Kui palju neid praegu on? (Üheksa.)".

Visuaalse analüüsi arendamise ülesannete traditsiooniline vorm on ülesanded "lisa" kujundi (objekti) valimiseks. Siin on mõned ülesanded viie- või kuueaastastele lastele.

5. harjutus

Materjal: kujukeste-nägude joonistamine.

Ülesanne: "Üks figuur erineb kõigist teistest. Milline? (Neljas.) Mille poolest see erineb?"

6. harjutus

Materjal: kujukeste-meeste joonis.


Ülesanne: "Nende kujundite hulgas on üks lisa. Otsige see üles. (Viies joonis.) Miks see on ekstra?"

Sellise ülesande keerulisem vorm on ülesanne valida kujund kompositsioonist, mis on moodustatud ühe vormi teise peale asetamisel. Selliseid ülesandeid saab pakkuda viie- kuni seitsmeaastastele lastele.

7. harjutus

Materjal: joonis kahest väikesest kolmnurgast, mis moodustavad ühe suure.

Ülesanne: "Sellel pildil on peidetud kolm kolmnurka. Otsige üles ja näidake neid."

Märge. On vaja aidata lapsel kolmnurki õigesti näidata (ring väikese osuti või sõrmega).

Ettevalmistavate ülesannetena on kasulik kasutada ülesandeid, mis nõuavad lapselt kompositsioonide sünteesimist geomeetrilistest kujunditest materiaalsel tasandil (materiaalsest materjalist).

Harjutus 8

Materjal: 4 ühesugust kolmnurka.

Ülesanne: "Võtke kaks kolmnurka ja lisage neist üks. Nüüd võtke kaks teist kolmnurka ja lisage neist veel üks kolmnurk, kuid erineva kujuga. Mille poolest need erinevad? (Üks on kõrge, teine ​​on madal; üks on kitsas teine ​​on lai.) Saate Kas nendest kahest kolmnurgast on võimalik lisada ristkülik? (Jah.) Ruut? (Ei) ".

Psühholoogiliselt kujuneb lapsel sünteesivõime varem kui analüüsivõime. See tähendab, et kui laps teab, kuidas see kokku pandi (volditi, konstrueeriti), on tal lihtsam komponente analüüsida ja isoleerida. Sellepärast omistatakse eelkoolieas nii tõsine tähtsus tegevusele, mis moodustab aktiivselt sünteesi - disaini.

Alguses on see mudelikohane tegevus ehk "tee nii nagu mina" tüüpi ülesannete täitmine. Alguses õpib laps objekti reprodutseerima, korrates kogu ehitusprotsessi täiskasvanu järel; seejärel - mälu järgi ehitamise protsessi kordamine ja lõpuks liikumine kolmandasse etappi: taastab iseseisvalt juba valmis objekti ehitamise meetodi (nt "tee sama"). Sedalaadi ülesannete neljas etapp on loominguline: "ehitage kõrge maja", "ehitage sellele autole garaaž", "voldi kukk kokku". Ülesanded antakse ilma näidiseta, laps töötab idee järgi, kuid peab kinni pidama määratud parameetritest: garaaž on selle konkreetse auto jaoks.

Ehitamiseks kasutatakse igasuguseid mosaiike, konstruktoreid, kuubikuid, poolitatud pilte, mis sobivad sellesse vanusesse ja tekitavad lapses soovi nendega jamada. Täiskasvanu täidab pealetükkimatu abistaja rolli, tema eesmärk on aidata töö lõpuni viia ehk saada ette nähtud või nõutud tervikobjekt.

Võrdlus on mõttetegevuse loogiline meetod, mis nõuab objekti (objekti, nähtuse, objektide rühma) tunnuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamist.

Võrdlemine eeldab oskust objekti (või objektide rühma) mõningaid tunnuseid välja tuua ja teistest abstraktsioone teha. Objekti erinevate tunnuste esiletõstmiseks võite kasutada mängu "Leia see näidatud tunnuste järgi": "Milline (nendest objektidest) on suur kollane? (Pall ja karu.) Mis on suur kollane ümmargune? (Pall.)" , jne.

Laps peaks kasutama juhi rolli sama sageli kui vastaja, see valmistab teda ette järgmiseks etapiks – oskuseks vastata küsimusele: "Mida saate tema kohta öelda? (Arbuus on suur, ümar, roheline. päike on ümmargune, kollane, kuum.)" . Või: "Kes teile sellest täpsemalt räägib? (Lint on pikk, sinine, läikiv, siidine.)". Või: "Mis see on: valge, külm, murenev?" jne.

Võrdlusülesannete tüübid:

1. Ülesanded objektide rühma jagamiseks mingil alusel (suured ja väikesed, punased ja sinised jne).

2. Kõik mängud nagu "Leia sama". Kahe kuni nelja-aastase lapse puhul tuleks selgelt märgistada tunnuste kogum, mille järgi sarnasust taotletakse. Vanematele lastele pakutakse harjutusi, mille sarnasuste arv ja olemus võivad olla väga erinevad.

Toome näiteid viie- või kuueaastastele lastele mõeldud ülesannetest, milles laps on kohustatud võrdlema samu objekte erinevate kriteeriumide alusel.

9. harjutus

Materjal: kujutised kahest õunast, väikesest kollasest ja suurest punasest. Lapsel on figuuride komplekt: sinine kolmnurk, punane ruut, väike roheline ring, suur kollane ring, punane kolmnurk, kollane ruut.

Ülesanne: "Leia oma kujundite hulgast, mis sarnanevad õunaga." Täiskasvanu pakub omakorda kaaluda iga õunapilti. Laps valib sarnase figuuri, valides võrdlusaluse: värvi, kuju. "Millist kuju saab nimetada sarnaseks mõlema õunaga? (Ringid. Nad näevad välja nagu õunad.)".

10. harjutus

Materjal: sama komplekt kaarte numbritega 1 kuni 9.
Ülesanne: "Pane kõik kollased kujundid paremale. Mis number sobib sellesse rühma? Miks 2? (Kaks numbrit.) Millise teise rühma saab selle arvuga sobitada? (Kolmnurk on sinine ja punane - neid on kaks; kaks punast kujundit, kaks ringi; kaks ruutu – kõiki võimalusi arvestatakse.)". Laps moodustab šabloonraami abil rühmad, joonistab ja värvib need üle, seejärel märgib iga rühma alla numbri 2. "Võtke kõik sinised kujundid. Kui palju neid on? (Üks.) Mitu värvi on? (Neli. ) Arvud? (Kuus.) ".

Võimalus tuvastada objekti tunnuseid ja neile keskendudes objekte võrrelda on universaalne, rakendatav mis tahes objektide klassile. Kui laps on kujundatud ja hästi arenenud, kannab see oskuse edasi igasse olukorda, mis nõuab selle kasutamist.

Võrdlustehnika kujunemise näitajaks on lapse võime seda iseseisvalt tegevustes rakendada ilma täiskasvanu erijuhisteta märkide kohta, mille järgi objekte võrrelda.

Klassifikatsioon on hulga jagamine rühmadesse mingi tunnuse järgi, mida nimetatakse klassifikatsiooni aluseks. Klassifikatsiooni saab läbi viia kas etteantud alusel või ülesandega ise alust otsida (seda võimalust kasutatakse sagedamini kuue- või seitsmeaastaste laste puhul, kuna see nõuab teatud analüüsi, võrdlemise ja võrdlemise kujundamist). üldistusoperatsioonid).

Arvestada tuleb sellega, et hulga klassifitseerimislahutuse käigus ei tohiks saadavad alamhulgad paarikaupa ristuda ning selle hulga peaks moodustama kõigi alamhulkade liit. Teisisõnu, iga objekt peaks sisalduma ainult ühes komplektis ja õigesti määratletud klassifitseerimisaluse korral ei jää ükski objekt selle alusel määratletud rühmadest välja.

Eelkooliealiste lastega klassifitseerimist saab läbi viia:

Nime järgi (tassid ja taldrikud, karbid ja kivikesed, keeglid ja pallid jne);
- suuruse järgi (suured pallid ühes rühmas, väikesed pallid teises, pikad pliiatsid ühes karbis, lühikesed teises jne);
- värvi järgi (punased nupud selles kastis, rohelised selles kastis);
- kujuga (selles kastis ruudud, selles karbis ringid; selles karbis kuubikud, selles karbis tellised jne);
- muudel mittematemaatilistel märkidel: mida tohib ja mida mitte; kes lendab, kes jookseb, kes ujub; kes elab majas ja kes elab metsas; mis toimub suvel ja mis toimub talvel; mis kasvab aias ja mis metsas jne.

Kõik ülaltoodud näited on liigitused etteantud alusel: täiskasvanu edastab selle lapsele ja laps teostab jagamise. Teisel juhul toimub klassifitseerimine lapse poolt iseseisvalt määratud alusel, siin määrab täiskasvanu rühmade arvu, kuhu palju objekte (objekte) jagada, ning laps otsib iseseisvalt sobiva aluse. Sellist alust saab aga määratleda mitmel viisil.

Näiteks ülesanded viie- kuni seitsmeaastastele lastele.

11. harjutus

Materjal: mitu ühesuurust, kuid erinevat värvi ringi (kaks värvi).
Ülesanne: "Jaga ringid kahte rühma. Mille alusel seda teha saab? (Värvi järgi.)".

12. harjutus

Materjal: Eelmisele komplektile on lisatud mitu sama värvi ruutu (kaks värvi). Arvud on segased.
Ülesanne: "Proovige uuesti jagada figuurid kahte rühma." Eraldamiseks on kaks võimalust: kuju ja värvi järgi. Täiskasvanu aitab lapsel sõnastust selgeks teha. Laps ütleb tavaliselt: "Need on ringid, need on ruudud." Täiskasvanu üldistab: "See tähendab, et nad jagunesid vormi järgi."

11. harjutuses täpsustati klassifikatsioon üheselt vastava kujundite kogumiga vaid ühel alusel ja harjutuses 12 tehti kujundite kogumi täiendus teadlikult selliselt, et sai võimalikuks liigitamine kahel erineval alusel.

Üldistamine on võrdlemisprotsessi tulemuste vormistamine verbaalses (verbaalses) vormis.

Üldistus kujuneb eelkoolieas kahe või enama objekti ühise tunnuse valiku ja fikseerimisena. Üldistamine on lapsele hästi arusaadav, kui see on tema iseseisvalt sooritatud tegevuse tulemus, näiteks klassifikatsioonid: need on kõik suured, need kõik on väikesed; need kõik on punased, need kõik on sinised; kõik lendavad, kõik jooksevad jne.

Kõik ülaltoodud võrdluste ja klassifikatsioonide näited lõppesid üldistustega. Eelkooliealiste jaoks on võimalikud üldistamise empiirilised tüübid, see tähendab nende tegevuse tulemuste üldistamine. Laste selliste üldistusteni suunamiseks korraldab täiskasvanu sobival viisil ülesandega töötamise: valib tegevusobjekte, esitab küsimusi spetsiaalselt kavandatud järjekorras, et juhtida last soovitud üldistuseni. Üldise sõnastamisel tuleks aidata lapsel seda õigesti üles ehitada, kasutada vajalikke termineid ja sõnalisi väljendeid.

Siin on näiteid üldistusülesannetest viie kuni seitsmeaastaste laste jaoks.

Harjutus 14

Materjal: kuuest erineva kujuga figuurist koosnev komplekt.

Ülesanne: "Üks neist kujunditest on üleliigne. Otsige üles. (Joonis 4.)". Selles vanuses lapsed ei tunne punni mõistet, kuid tavaliselt osutavad nad alati sellele joonisele. Nad võivad seletada nii: "Tal on nurk sisse läinud." See selgitus sobib suurepäraselt. "Kuidas on kõik teised figuurid sarnased? (Neil on 4 nurka, need on nelinurgad.)".

Täiskasvanu peab ülesande jaoks materjali valides jälgima, et ei saaks komplekti, mis orienteerib last esemete ebaolulistele tunnustele, mis soodustab ebaõigeid üldistusi. Tuleb meeles pidada, et empiiriliste üldistuste tegemisel toetub laps objektide välistele nähtavatele märkidele, mis ei aita alati nende olemust õigesti paljastada ja mõistet määratleda.

Näiteks harjutuses 14 on joonis 4 üldiselt samuti nelinurk, kuid mitte kumer. Laps tutvub sedalaadi kujunditega alles keskkooli üheksandas klassis, kus geomeetriaõpikus on sõnastatud mõiste "kumer lame kuju" definitsioon. Antud juhul oli ülesande esimene osa keskendunud selle grupi teistest kujunditest välise vormi poolest erineva kuju võrdlemise ja esiletõstmise operatsioonile. Kuid üldistus on tehtud iseloomulike tunnustega figuuride rühma kohta, sageli esinevad nelinurgad. Kui laps tunneb huvi joonise 4 vastu, võib täiskasvanu märkida, et ka see on nelinurk, kuid ebatavalise kujuga. Iseseisva üldistuste tegemise oskuse kujundamine lastel on üldise arengu seisukohalt äärmiselt oluline.

Järgmisena toome näite mitmest omavahel seotud loogilise ja konstruktiivse iseloomuga harjutusest (ülesannetest), et kujundada viieaastaste laste kolmnurga idee. Konstruktiivse tegevuse modelleerimiseks kasutab laps loenduspulkasid, geomeetriliste kujundite kujul olevate piludega šablooniraami, paberit, värvilisi pliiatseid. Täiskasvanu kasutab ka keppe ja figuure.

Harjutus 15

Harjutuse eesmärk on lihtsate konstruktiivsete tegevuste kaudu lapse ettevalmistamine järgnevateks modelleerimistegevusteks, loendusoskuste värskendamine, tähelepanu organiseerimine.


Ülesanne: "Võtke karbist välja nii palju pulgakesi, kui mul on (kaks). Pange samamoodi (vertikaalselt kõrvuti) enda ette. Mitu pulka? (Kaks.) Mis värvi on teie pulgad (pulgad) kahevärvilises karbis: punane ja roheline)? Tehke need erinevat värvi. Mis värvi on teie pulgad? (Üks on punane, teine ​​on roheline.) Üks ja üks. Mitu kokku? (Kaks.)".

Harjutus 16

Õppuse eesmärk on konstruktiivse tegevuse korraldamine mudeli järgi. Harjutused loendamisel, kujutlusvõime arendamisel, kõnetegevusel.

Materjal: kahes värvitoonis loenduspulgad.
Ülesanne: "Võtke teine ​​pulk ja pange see peale. Mitu pulka on saanud? Loeme. (Kolm.) Kuidas kujund välja näeb? (Väraval, tähel "P".) Millised sõnad algavad tähega " P"?

Harjutus 17

Harjutuse eesmärk on vaatlus-, kujutlusvõime ja kõnetegevuse arendamine. Modifitseeritud struktuuri kvantitatiivsete omaduste hindamise võime kujunemine (ilma elementide arvu muutmata).

Materjal: kahes värvitoonis loenduspulgad.
Märkus: harjutuse esimene ülesanne on ühtlasi ettevalmistav aritmeetiliste tehete tähenduse õigeks tajumiseks. Ülesanne: "Nihutage ülemist pulka nii (täiskasvanu liigutab pulka alla nii, et see oleks vertikaalselt lamavate pulkade keskel). Kas pulkade arv on muutunud? Miks see pole muutunud? (Kepp on ümber paigutatud , kuid pole eemaldatud ega lisatud.) Kuidas kujund praegu välja näeb? ( Täht "H".) Nimetage sõnad, mis algavad tähega "H".

Harjutus 18

Harjutuse eesmärk on kujundamisoskuste, kujutlusvõime, mälu ja tähelepanu kujundamine.

Materjal: kahes värvitoonis loenduspulgad.
Ülesanne: "Mida saab veel kolmest pulgast lisada? (Laps lisab kujundeid ja tähti. Nimetab, mõtleb välja sõnu.)".

Harjutus 19

Harjutuse eesmärk on kolmnurga kujutise kujundamine, kolmnurga mudeli esmane uurimine.

Materjal: kahevärvilised loenduspulgad, täiskasvanu joonistatud kolmnurk.

Ülesanne: "Volutage pulkadest kujund." Kui laps ise kolmnurka kokku ei pannud, aitab teda täiskasvanu. "Mitu pulka kulus selle kuju jaoks? (Kolm.) Mis kujund see on? (Kolmnurk.) Miks seda nii kutsutakse? (Kolm nurka.)". Kui laps ei oska kujundit nimetada, pakub täiskasvanu välja selle nime ja palub lapsel selgitada, kuidas ta sellest aru saab. Järgmisena palub täiskasvanu teha sõrmega figuuri ümber, loendada nurgad (tipud), puudutades neid sõrmega.

Harjutus 20

Harjutuse eesmärk on kinnistada kolmnurga kujutist kinesteetilisel (taktiilsed aistingud) ja visuaalsel tasandil. Kolmnurkade äratundmine muude kujundite hulgas (taju maht ja stabiilsus). Kolmnurkade piirjoon ja viirutamine (käe väikeste lihaste arendamine).

Märkus: ülesanne on problemaatiline, kuna kasutatud raamil on mitu kolmnurka ja neile sarnaseid teravate nurkadega kujundeid (romb, trapets).

Materjal: šabloonraam erineva kujuga figuuridega.
Ülesanne: "Leia raamilt kolmnurk. Tee sellele ring. Värvi kolmnurk mööda raami üle." Viirutamine toimub raami sees, pintsel liigub vabalt, pliiats "koputab" raamile.

Harjutus 21

Harjutuse eesmärk on kinnistada kolmnurga visuaalset pilti. Soovitud kolmnurkade äratundmine teiste kolmnurkade hulgas (taju täpsus). Kujutlusvõime ja tähelepanu arendamine. Peenmotoorika arendamine.

Ülesanne: "Vaadake seda pilti: siin on kassiema, isakass ja kassipoeg. Mis kujunditest need on tehtud? (Ringid ja kolmnurgad.) Millist kolmnurka on vaja kassipojale? Kassiemale? Isale kass? Joonista oma kass ". Seejärel joonistab laps ülejäänud kassid, keskendudes proovile, kuid iseseisvalt. Täiskasvanu juhib tähelepanu asjaolule, et kass-isa on kõige pikem. "Pane raam paremale, et kass-isa oleks kõige pikem."


Märkus: see harjutus mitte ainult ei aita kaasa geomeetriliste kujundite kujutiste kogunemisele lapses, vaid arendab ka ruumilist mõtlemist, kuna šabloonraamil olevad figuurid asuvad erinevates asendites ja õige leidmiseks tuleb see teises asendis ära tunda ja seejärel raami selle jaoks pöörata. Joonistamine joonisel nõutavas asendis.

Ilmselt arendab lapse konstruktiivne tegevus nende harjutuste sooritamisel mitte ainult lapse matemaatilisi võimeid ja loogilist mõtlemist, vaid ka tema tähelepanu, kujutlusvõimet, treenib motoorseid oskusi, silma, ruumilisi kujutisi, täpsust jne.

Kõik ülaltoodud harjutused on suunatud loogilise mõtlemise tehnikate kujundamisele. Näiteks harjutus 15 õpetab last võrdlema; harjutus 16 - võrdle ja üldista, samuti analüüsi; harjutus 17 õpetab analüüsi ja võrdlemist; harjutus 18 - süntees; harjutus 19 - analüüs, süntees ja üldistus; harjutus 20 – tegelik klassifikatsioon omaduse järgi; harjutus 21 õpetab võrdlemist, sünteesi ja elementaarset järjestamist.

Lapse loogilise arenguga kaasneb ka nähtuste põhjus-tagajärg seoste mõistmise ja jälgimise oskuse kujunemine ning oskus teha põhjus-tagajärg seose põhjal lihtsamaid järeldusi. Lihtne on veenduda, et kõigi ülaltoodud näidete ja ülesannete süsteemide täitmisel laps neid oskusi kasutab, kuna need põhinevad ka vaimsetel toimingutel: analüüs, süntees, üldistus jne.

Seega saab kaks aastat enne kooli koolieeliku matemaatiliste võimete arengut oluliselt mõjutada. Isegi kui teie lapsest ei saa matemaatikaolümpiaadide asendamatut võitjat, ei teki tal põhikoolis matemaatikaga probleeme ja kui nad põhikoolis ei käi, on põhjust tulevikus nende puudumisega arvestada.

Kallid lapsevanemad ja õpetajad! Kui te ei tea veel saidi games-for-kids.ru olemasolust, soovitame teil seda kohe külastada. See on Interneti parim sait, kus on uskumatult palju tasuta harivaid mänge ja harjutusi lastele. Siit leiate mänge koolieelikute mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks, harjutusi loendamise ja lugemise õpetamiseks, meisterdamist, joonistamistunde ja palju muud. Kõik ülesanded töötatakse välja kogenud lastepsühholoogide ja koolieelse lasteasutuse õpetajate osalusel. Kui teid huvitab teema "Loendamise ja matemaatika õpetamine koolieelikutele", siis tutvuge kindlasti saidi "Meelelahutuslik matemaatika koolieelikutele" eriosaga Siit leiate arvuti- ja paberversioonid loendamise õpetamiseks, tundmaõppimiseks. numbrid ning loogiliste ja matemaatiliste võimete arendamine eelkooliealiste laste puhul. Siin on teile viitamiseks mõned ekraanipildid:

Üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside uurimiseks kasutatakse aineklassifikatsiooni meetodit. See seisneb objektide jaotamises rühmadesse sõltuvalt nende sarnasustest ja erinevustest. Lisaks võimaldab selle meetodi kasutamine tuvastada tähelepanu tunnuseid, subjekti isiklikke reaktsioone nende õnnestumistele ja ebaõnnestumistele.

Uurimistöö tegemiseks peab teil olema 70 kaardist koosnev komplekt, millel on kujutatud erinevaid objekte ja elusolendeid. Usaldusväärsete andmete saamiseks peaksite kasutama standardset kaartide komplekti.

Objektide klassifitseerimise meetodit kasutatakse nii täiskasvanute kui ka laste (alates 6-aastastest) uurimiseks. Olenevalt õppeaine vanusest jäetakse osa kaarte (mõõteriistad, õppevahendid) üldkomplektist välja või valitakse väike arv kaarte (20 tk), mis on jagatud lastele hästi tuntud lihtsatesse rühmadesse.

Tehnika lihtsaima versiooni jaoks on vaja 25 pildist koosnevat komplekti. Alati samas järjekorras pakutakse 20 eelnummerdatud pilti: õun, diivan, kits, hobune, laud, laps, jalgratas, käru, ploomid, naine, aurik, kapp, koer, arbuus, meremees, mis seal ikka, sepp, kass, lennuk, pirn.

Lapse ette asetatakse 5 nummerdamata orienteerumiskaarti: suusataja, voodi, veoauto, kirss, lammas.

Nad näitavad lapsele pakki pilte: "Me sorteerime need pildid gruppidesse – mis millega kokku läheb." Siis näitavad nad lapsele esimest pilti - õuna: "Kuhu me õuna paneme?" Kõneraskustega saab laps näidata žestiga. Kui ta näitab õigesti, kiidab katsetaja heaks: „Just nii, pane kirsile. See on vili." (Üldistava kontseptsiooni annab eksperimenteerija ise.) Kui katsealuse katse ebaõnnestub, selgitab eksperimenteerija ise: "Pane see kirsile, see on vili."

Seejärel näitavad nad teist pilti - diivanit - sama küsimusega: "Kuhu me diivani paneme?" Kui otsus on vale, selgitab katsetaja uuesti, et see pilt tuleks asetada voodi kõrvale, kuna see on mööbel.

Eksperimenteerija jätkab küljendamist ja selgitamist, andes üldistavaid mõisteid, kuni laps hakkab ennast küljendama. Protokolli märgitakse pildi number, millega laps hakkab objekte korrektselt korreleerima vastavalt üldistatud tunnusele (piltide nummerdamine hõlbustab protokolli salvestamist).

Need kirjed võimaldavad paremini mõista analüüsi- ja sünteesiprotsesside iseärasusi, mõista, kas laps suudab objektide vahel luua üldistatud seose või kombineerib neid vastavalt konkreetsetele omadustele.

Kuna küsitlus on oma olemuselt õpieksperiment, siis saab määravaks tegevuspõhimõtte omandamiseks vajalike etappide arv ja võimalus seda põhimõtet edasises samalaadses töös rakendada (s.o "ülekandmise" võimalus). andmete analüüs.

Protokolli märgitakse piltide numbrid, katse läbiviija küsimused ja selgitused, lapse tegevused, tema küsimused ja väited. See tehnika versioon esmase puutumatu intelligentsusega lastel ei tekita raskusi. Enamasti tabavad lapsed pärast 2-3 (vahel ka mina) pildi ühist analüüsi klassifitseerimise põhimõttest ja teevad siis tööd iseseisvalt vigadeta või üksikute vigadega.

Kaupade väljajätmine (neljas lisa)

Tehnika eesmärk on uurida üldistuste tegemise oskust ja anda üldistuste õigsusele loogiline selgitus. Mõnes õppevahendis nimetatakse seda tehnikat objektide klassifitseerimise lihtsustatud versiooniks.

Metoodika rakendamise oluliseks tingimuseks on valiku sõnaline põhjendamine. Kõnehäiretega laste puhul on ühesõnaline vastus koos selgitavate žestidega aktsepteeritav, kui see annab katse läbiviijale võimaluse mõista last juhtinud põhimõtet. Uurides lapsi, kes kõnedefektide tõttu ei oska oma valikut selgitada, on sellel meetodil piiratum rakendus.

Katse läbiviimiseks peab teil olema raskusastme järgi klassifitseeritud kaartide komplekt. Igale kaardile joonistatakse neli eset, millest kolme ühendab üks üldmõiste ja neljas ese selle kontseptsiooniga ei sobi. Näiteks: taskukell, lauakell, äratuskell, viiekopikane münt; petrooleumilamp, elektripirn, päike, küünlad jne.

Saate komplekte teha ka ise, kuid jälgige kindlasti kaartide valiku ja kujunduse iseärasusi ("lisa" eseme fikseerimata asend, värviliste jooniste kaasamine).

Kõik kaardid, mida lapsele pakutakse, on eelnevalt järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras ja laotud lauale. Õpetus on antud kõige heledama kaardi näitel: „Siia joonistatakse neli eset. Kolm objekti on sarnased, neid saab nimetada ühe sõnaga. Ja üks ese ei sobi. Leia milline neist?

Kui laps tuvastab eseme kohe õigesti, palutakse tal selgitada: „Miks see ese ei sobi? Kuidas saab neid objekte ühe sõnaga nimetada? Kui lapse vastus on vale, analüüsib eksperimenteerija koos temaga esimest pilti, annab kolmele objektile tähistuse ja selgitab, miks tuleks neljas objekt välja jätta.

Järgmine kaart, mis on sama raskusastmega kui esimene, esitatakse lapsele lühema õpetusega: „Ka siin ei sobi üks ese teistega. Vaata, mida siit eemaldada?

Kui ülesanne on õigesti täidetud, küsitakse: “Miks see ei sobi? Kuidas neid kolme objekti ühe sõnaga nimetada? Kui teema on valesti välja jäetud, selgitatakse küsimuse abil selle motivatsiooni. Seejärel räägivad nad lapsele, mida ta valesti tegi, ja korratakse üksikasjalikku analüüsi lapsega selle kaardi näitel.

Protokolli märgitakse kaardi number, katse läbiviija küsimused ja kommentaarid, välistatav objekt, lapse selgitused ja üldistussõna.

Seda kasutatakse üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside uurimiseks, kuid see võimaldab analüüsida ka järelduste järjestust, patsientide tegevuse kriitilisust ja kaalutlemist, mälu omadusi, tähelepanu mahtu ja stabiilsust, isiklikke reaktsioone. patsientidele nende saavutustele ja ebaõnnestumistele. Meetodi pakkus välja K. Goldstein, modifitseerisid L. S. Vygotsky ja B. V. Zeigarnik.

Katse jaoks kasutatakse 68 kaardist koosnevat pakki, millel on kujutatud erinevaid objekte ja elusolendiid.

Enne katse algust segab eksperimenteerija hoolikalt kogu kaardipaki, annab selle katsealusele ja ütleb: "Pane need kaardid rühmadesse – mis millega läheb." See on juhendamise nn "kurtide" etapp. Esimesel etapil on oluline kirja panna, kuidas patsient püüdis uues ülesandes orienteeruda, kas ta ise ülesandest aru sai. Kas ta hakkas kohe esemeid “hinnete” järgi kombineerima või hakkas enda kõrvale panema seda, mis elus sageli läheduses on (näiteks riided ja kapp, porgandid ja kastrul, klaas ja laud jne).

Pärast seda, kui patsient paneb lauale 15-20 kaarti, hindab eksperimenteerija rühmi ja algab töö 2. etapp.

Juhend: „Selgitan teile ülesande tingimuse. Peate kaardid mõne ühise tunnuse alusel rühmadesse ühendama ja iga rühma ühe sõnaga nimetama.

Kui patsient üldistab, analüüsib ja sünteesib õigesti, peaks ta saama järgmised rühmad:

Inimesed, Loomad, Linnud, Kalad, Putukad, Köögiviljad, Puuviljad, Seened, Puud, Lilled, Mõõteriistad, Koolitarbed, "Transport", "Mööbel", "Riided", "Riistad".

Seejärel jätkab katsetaja klassifitseerimise kolmandat etappi. Kolmandas etapis pakutakse järgmist juhist: "Varem ühendasite kaardi kaardiga ja nüüd peate ühendama rühma rühmaga, nii et järele jääb ainult kolm rühma."

Kui subjekt on võimeline keerulisteks üldistusteks, kogub ta järgmised kolm rühma "Metsloomad", "Taimed", "Elutud objektid".

Orgaanilise (alkohoolse) tüübi intellektuaal-mnestilise vähenemisega on patsiendil sageli tõsiseid raskusi selliste vaimsete toimingute tegemisel nagu analüüs, süntees ja üldistatud mõistete kujundamine. Siis kaldub tema mõtlemine betooni poole ja ta loob konkreetsed situatsioonilised rühmad: näiteks kombineerib ta liblika lillega, kuna liblikad istuvad lilledel, või kombineerib meremeest aurikuga jne. Kolmandasse sellised teemad ei jõua. ülesande etapis üldse, katse peatub varem.

Skisofreeniaga patsientidel täheldatakse selle tehnika kasutamisel vaimsete operatsioonide moonutamist. Sellise vaimse ülesande nagu klassifitseerimine lahendamine hõlmab tingimuste analüüsi, objektide oluliste tunnuste komplekti valimist, mõistete ühendamist nende ühiste tunnuste järgi. Kõik need võimalused: ühise tunnuse esiletoomine, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon – püsivad skisofreeniahaigetel pikka aega, kuid tunnus (kriteerium), millele patsient probleemi lahendamisel toetub, ei ole oluline, hädavajalik. Patsient ei tugine kriteeriumide kasutamisel universaalsele inimkogemusele, ei toetu praktikale. Üldkehtivate kriteeriumide tagasilükkamise nähtust, klassifikatsiooni varjatud tunnustele tuginemist nimetatakse moonutamiseks. Näiteks kombineerib patsient linde, lennukit ja mesilast kriteeriumi alusel, et nad kõik "lendavad" (ja üldmärk "elus" - "elutu" jääb patsiendi tähelepanust kõrvale).

"Klassifikatsiooni" tehnika paljastab ka skisofreeniahaigetel mitte ainult operatiivse, vaid ka motiveeriva mõtlemise seose rikkumisi, eriti mitmekesisuse fenomeni: sama probleemi lahendamisel lähtub patsient erinevatest tingimustest, kasutades mitmeid kriteeriume. samaaegselt. Samal ajal on patsient tundetu hinnangute vastuolude suhtes. Näiteks hakkab patsient õigesti paika panema rühmi "Mõõteriistad", "Puud", "Tööriistad" ja asetab äkki järgmised rühmad vastavalt domineerivale värvile ("punane", "sinine" jne) kriteerium). Kui eksperimenteerija ütleb, et klassifitseerimisel peab olema üks alus - mis tahes peale ühe -, keeldub skisofreeniapatsient reeglina vigu parandamast, nõudes oma otsuse õigsust.

Meetod "Liigse välistamine"

Tehnikal on kaks võimalust: esimene on uurimus sellel teemal, teine ​​on sõnaline materjal.

Eesmärk: uurida üldistus- ja abstraktsioonivõimet, oluliste tunnuste tuvastamise oskust.

Teema variant

Materjal: kaartide komplekt, millel on nelja objekti kujutis.

Ükshaaval esitatakse need kaardid subjektile. Igale kaardile joonistatud neljast objektist peab ta välja jätma ühe objekti ja andma ülejäänutele ühe nime. Kui mõni lisaüksus on välistatud, peab katsealune selgitama, miks ta selle konkreetse üksuse välja jättis.

Juhised ja edenemine: "Vaadake neid jooniseid, siin on joonistatud 4 objekti, neist kolm on üksteisega sarnased ja neid saab nimetada ühe nimega ja neljas objekt ei sobi neile. Ütle mulle, milline neist on üleliigne ja kuidas saab helistada ülejäänud kolmele, kui nad on ühte gruppi ühendatud.



Uurija koos uuritavaga lahendab ja analüüsib esimest ülesannet. Ülejäänud aines analüüsib võimaluste piires iseseisvalt. Kui tal on raskusi, esitab uurija temalt juhtiva küsimuse.

Protokolli märgitakse kaardi number, subjekti nimi, mille subjekt välistas, sõna või väljend, millega ta tähistas ülejäänud kolme, selgitused, kõik küsimused, mis talle esitati, ja tema vastused. See valik sobib laste ja täiskasvanute õppimiseks.

Sõnaline variant

Materjal: viiesõnalise seeriaga trükitud kirjaplank.

Juhised ja edenemine: subjektile esitatakse vorm ja öeldakse: "Siia on igale reale kirjutatud viis sõna, millest neli saab ühendada üheks rühmaks ja anda sellele nimi ning üks sõna ei kuulu sellesse rühma . See tuleb leida ja välistada (kriipsutada)".

Selle testivaliku täitmine on identne ülaltooduga. Soovitatav üle 12-aastaste isikute uurimiseks.

Metoodika "Oluliste tunnuste tuvastamine"

Eesmärk: tehnika abil uuritakse mõtlemise iseärasusi, oskust eristada objektide või nähtuste olulisi tunnuseid ebaolulistest, sekundaarsetest. Eritunnuste olemuse järgi saab hinnata ühe või teise mõtlemisstiili ülekaalu: konkreetne või abstraktne.

Materjal: tühi, millele on trükitud sõnade read. Iga rida koosneb viiest sõnast sulgudes ja ühest sulgude ees.

Test sobib teismeliste ja täiskasvanute uurimiseks. Ülesannetes on sõnad valitud nii, et katsealune peab demonstreerima oma võimet mõista teatud mõistete abstraktset tähendust ja keelduda lihtsamast, silmatorkavamast, kuid ebaõigest lahendusviisist, mille puhul tuuakse välja privaatsed, konkreetsed situatsioonimärgid. hädavajalikud.

Juhend lastele ja noorukitele: "Siin on sõnade read, millest ülesanded koosnevad. Igal real on sulgudes üks sõna ja sulgudes 5 sõna, mille vahel valida. Peate valima ainult kaks neist. viis sõna, mis on sulgude ees oleva sõnaga kõige enam seotud, on "aed" ja sulgudes on sõnad: "taimed, aednik, koer, tara, maa". Aed võib eksisteerida ilma koerata, aiata ja isegi ilma aednik, aga ilma maa ja taimedeta ei saa olla aeda.Seega tuleks valida täpselt 2 sõna - "maa" ja "taimed".

Juhend täiskasvanutele: "Vormi igal real on sulgude ees üks sõna ja seejärel viis sõna sulgudes. Kõik sulgudes olevad sõnad on kuidagi seotud sulgude ees oleva sõnaga. Valige ainult kaks, mis on sulgudes olevad sõnad. suurim seos sulgudes oleva sõnaga.

Analoogiate kujunemine. Selle ülesande täitmiseks peab uuritav looma loogilisi seoseid ja seoseid mõistete vahel. Lisaks, nagu ka eelmise meetodi uuringus, tuvastatakse katses kergesti otsuste jada rikkumisi, kui katsealune ajutiselt lakkab järgimast tema valitud ülesande lahendamise viisi. Erinevate ülesannete analoogiad on üles ehitatud erinevatel põhimõtetel ja inertsuse olemasolu vaimsetes protsessides muudab paljude patsientide jaoks ülesande täitmise palju raskemaks - järgmises ülesandes püütakse analoogia isoleerida vastavalt põhimõttele eelmine ülesanne.

Eristada lihtsate ja keerukate analoogiate teket. Lihtsate analoogiate moodustamine toimub spetsiaalsete vormide abil, millel vasakul asuvad sõnapaarid - näidised, mille analoogia põhjal tuleks vormi paremas pooles valida paar sõna. Veelgi enam, üleval paremal on näidatud soovitud paari esimene sõna ja alumine tuleb valida 5 hulgast. Näiteks:

auru elekter

traat lambipirn, vool, vesi, torud, keetmine

Uuritavale selgitatakse, et nii nagu elekter liigub läbi juhtme, liigub aur läbi torude. Koos ainega on võimalik lahendada veel üks, keerulisem näide, mis erineb teistsuguse ehituspõhimõtte poolest.

Näiteks tuleb valida ülesanded, kus analoogia on teistmoodi üles ehitatud. Mõne õppeaine puhul on see hoiatus vigade võimaluse eest. Mõnikord saab ülesande täitmise põhimõtet seletada proportsioonide moodustamise aritmeetilise näitega. Selline selgitus on teatud intellektuaalse turvalisusega edukas.

Tulemuste analüüsimisel on oluline mitte ainult vigade tuvastamine, vaid ka nende motiveerimine ja parandamise võimalus. See meetod paljastab mõtlemise loogilise struktuuri rikkumised, kuid vead, nagu libisemised, jäävad enamasti parandamata, samas kui kurnatusest tingitud ebajärjekindlad hinnangud parandavad patsiendid kohe, kui nad neid märkavad. Eksperimendi käigus vigade parandamise võimaluse avastamine, nende edaspidine vältimine annab tunnistust kriitilise mõtlemise teatud säilimisest.

Lisaks lihtsate analoogiate moodustamise metoodika verbaalsele versioonile saate kasutada ka selle sisulist versiooni. Selle näidetena saate Meili intelligentsuse analüütilise uurimise meetodil kasutada mõnda Raveni tabelit, aga ka kaarte vastavast alamtestist.

Komplekssete analoogiate moodustamine hõlmab keerukate abstraktsete loogiliste seoste jaotamist. Selle tehnika suurema raskuse tõttu kasutame meie, nagu S. Ya. Rubinshtein (1962), seda ainult kesk- ja kõrgharidusega inimeste uurimisel.

Uuritavat juhendatakse, et vormi ülemises osas on 6 sõnapaari, millest igaühel on teatud seosed. Neid seoseid analüüsitakse näiteks: "lammas - kari" - osa ja tervik, "vaarikas - mari" - see on määratlus, "meri - ookean" erinevad kvantitatiivselt jne. Seejärel juhitakse subjekti tähelepanu allolevad sõnapaarid, põhimõte, mille linke ta peab ühe näidisega võrdlema. Iga paari vastu paneb ta näidispaari kõrval oleva numbri. Ülesande ligikaudne lahendus on järgmine: "Peatükk on osa romaanist, nii nagu lambad on osa karjast."

Patsiendiga koos tehtud ekslike otsuste arutamine annab uurijale materjali, mille põhjal on võimalik hinnata mõtlemise loogilise struktuuri, selle eesmärgipärasuse ja kriitilisuse rikkumisi.

Tükk vormimine aru

Vormimise kvaliteedi parandamiseks jääb tehnika sageli soiku, mille on välja töötanud L. S. Vigotsky ja L. S. Sahharov (1930). Metoodika on väga kokkupandav ja õigem on järgida obstezhuvaniy ülesannet märkida uue intellektuaalse allakäigu päevad.

L. S. Vigotsky (1938) sõnul on selle metoodika abil võimalik kindlaks teha valgustatuse funktsioonide hävimine, et mõista mitte ainult ilmsete mõttehäirete, vaid ka vaevuste korral, teatud katsetingimustes. Oluline on märkida formaalse mõtte hävitamist.

Enne õmblemist paigutatakse juhuslikult stereomeetriliste kujundite komplekt, mis erinevad nii kuju, värvi kui ka suuruse poolest (joonis 8). Nende kujundite alumisel küljel on pealdised (“bit”, “tsiv”, “gur”, “lag”). Valitud on peaaegu üks kujund ja ma selgitan, et see, mis sinna oli kirjutatud (näiteks “tsiv”), ei tähenda absoluutselt midagi, see on tark, kuid see on ilmne selles sarnase kirjaga kujundite komplektis, on põlenud märgiga märk. Obstezhuvaniy on süüdi selles, et ta seadis tsyu gruppi kaasatud arvud, et tähistada mõistet "tsev".

Pärast paljusid ringe valige figuuridest kilu ja selgitage oma hüpoteesi. Näiteks vіn vvazhає, scho kuni "tsіv" näete kõiki sama värvi figuure. Todi doslidzhu pöörake ümber ühe valitud armuandva kujundi ja näidake kirja - olenemata sellest, mis on sama värvi, see pole "tsiv". Otsekui torkides valite mitu kujundit, mis hindavad sama vormi, mis jätkab samas järjekorras, näidates teile hüpoteeside andeks. Selles auastmes jäetakse üks võimalus - tähistada "tsevi" mõistmist kesas, mis tundub olevat oluline, nii et kujundeid iseloomustavad kaks märki - tasane pind ja kõrgus.

Tõestustulemusi hinnatakse tee ummikus, mitu sammu oli vaja, et vykonanny zavdannya, kui loogiliselt olid nad sellega yogo mirkuvannya, nagu oleks see võetud selleks, et aidata mul selleni jõuda. Samal ajal ilmnevad obstezhuvannoy afektiivsed-erijooned, eriti need avalduvad reaktsioonis ebaõnnestumistele.

Vigotski - Sahharovi meetodi rikkus A.F.

Govorkova (1962). Mõistmise metafoor on tükitöö vormimise meetodi rakendamine mõistmiseks lapselikule eale. Riietatud inimesele näidata 16 papist figuuri, mis eristuvad kuju (kaks tüüpi), värvi (punane ja roheline) ja suuruse (chotiri valikud) järgi (joonis 9). Nende kujundite tagaküljele on kirjutatud nende vaimsed nimetused, näiteks “gatsun”. Üks “gatsuni” figuuridest (näiteks nr 5) antakse õmmeldavale ja palutakse valida mõni teine ​​järjekorra kujund. Õmbluse valitud figuuri nahk pööratakse ümber ja vastavalt krael olevale kirjale muudetakse seda omal valikul kiilu õigsuses. Järeltegevuse tulemuste kohta otsustage liigutuste arvu järgi, mida mees mõistmise kujundamiseks vajas. Edasiste laste puhul kasutatakse meetodit nende ülesehituse määramiseks kuni suunamise eesmärgini ja edasised tegevused, on vaja läbi viia analüüs üks tund kleebistes sirgjoontel, tuvastada toetamata märgid. Qi tunnused iseloomustavad süvenemis- ja taastumisprotsesside katkemist protsessis.

Üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside uurimiseks kasutatakse aineklassifikatsiooni meetodit. See seisneb objektide jaotamises rühmadesse sõltuvalt nende sarnasustest ja erinevustest. Lisaks võimaldab selle meetodi kasutamine tuvastada tähelepanu tunnuseid, subjekti isiklikke reaktsioone nende õnnestumistele ja ebaõnnestumistele.

Uurimistöö tegemiseks peab teil olema 70 kaardist koosnev komplekt, millel on kujutatud erinevaid objekte ja elusolendeid. Usaldusväärsete andmete saamiseks peaksite kasutama standardset kaartide komplekti.

Objektide klassifitseerimise meetodit kasutatakse nii täiskasvanute kui ka laste (alates 6-aastastest) uurimiseks. Olenevalt uuritava vanusest jäetakse osa neile võõraste esemete (mõõteriistad, õppevahendid) kujutistega kaardid üldkomplektist välja või valitakse välja väike arv kaarte (20 tk), jaotades need lihtsateks. lastele hästi tuntud rühmad.

Tehnika lihtsaima versiooni jaoks on vaja 25 pildist koosnevat komplekti. Alati samas järjekorras pakutakse 20 eelnummerdatud pilti: õun, diivan, kits, hobune, laud, laps, jalgratas, käru, ploomid, naine, aurik, kapp, koer, arbuus, meremees, mis seal ikka, sepp, kass, lennuk, pirn.

Lapse ette asetatakse viis nummerdamata orienteerumiskaarti: suusataja, voodi, veoauto, kirss, lammas.

Nad näitavad lapsele pakki pilte: "Me sorteerime need pildid gruppidesse – mis millega kokku läheb." Seejärel näitavad nad lapsele esimest pilti – õuna: "Kuhu me õuna paneme?". Kõneraskustega saab laps näidata žestiga. Kui ta näitab õigesti, kiidab katsetaja heaks: "Just nii, pange kirsile. See on vili." (Üldistava kontseptsiooni annab eksperimenteerija ise.) Kui katsealuse katse ebaõnnestub, selgitab eksperimenteerija ise: "Pane see kirsile, see on vili."

Seejärel näitavad nad teist pilti - diivanit - sama küsimusega: "Kuhu me diivani paneme?". Kui otsus on vale, selgitab katsetaja uuesti, et see pilt tuleks asetada voodi kõrvale, kuna see on mööbel.

Eksperimenteerija jätkab küljendamist ja selgitamist, andes üldistavaid mõisteid, kuni laps hakkab ennast küljendama. Protokolli märgitakse pildi number, millega laps hakkab objekte korrektselt korreleerima vastavalt üldistatud tunnusele (piltide nummerdamine hõlbustab protokolli salvestamist). Need kirjed võimaldavad paremini mõista analüüsi- ja sünteesiprotsesside iseärasusi, mõista, kas laps suudab objektide vahel luua üldistatud seose või kombineerib neid vastavalt konkreetsetele omadustele.

Kuna küsitlus on oma olemuselt õpieksperiment, siis saab andmeanalüüsis määravaks toimimispõhimõtte valdamiseks vajalike sammude arv ja võimalus rakendada seda põhimõtet edasises samalaadses töös (s.o "ülekandmine").



Protokolli märgitakse piltide numbrid, katse läbiviija küsimused ja selgitused, lapse tegevused, tema küsimused ja väited. See tehnika versioon esmase puutumatu intelligentsusega lastel ei tekita raskusi. Enamasti saavad lapsed pärast kahe-kolme (vahel ka ühe) pildi ühisanalüüsi klassifitseerimise põhimõttest aru ja teevad siis tööd iseseisvalt vigadeta või üksikute vigadega.

Sobimatu kauba väljajätmine (neljas lisa)

Tehnika eesmärk on uurida üldistuste tegemise oskust ja anda nende õigsusele loogiline selgitus. Mõnes õppevahendis nimetatakse seda tehnikat objektide klassifitseerimise meetodi lihtsustatud versiooniks.

Metoodika rakendamise oluliseks tingimuseks on valiku sõnaline põhjendamine. Kõnehäiretega laste puhul on ühesõnaline, selgitavate žestidega vastus lubatud, kui see annab katse läbiviijale võimaluse mõista last juhtinud põhimõtet. Uurides lapsi, kes kõnedefektide tõttu ei oska oma valikut selgitada, on sellel meetodil piiratum rakendus.

Katse läbiviimiseks peab teil olema raskusastme järgi klassifitseeritud kaartide komplekt. Igale kaardile joonistatakse neli eset, millest kolme ühendab üks üldmõiste ja neljas ese selle kontseptsiooniga ei sobi. Näiteks: taskukell, laualamp, äratuskell, viiekopikane münt; petrooleumilamp, elektripirn, päike, küünlad jne.

Saate komplekte teha ka ise, kuid jälgige kindlasti kaartide valiku ja kujunduse iseärasusi ("lisa" eseme fikseerimata asend, värviliste jooniste kaasamine).

Kõik kaardid, mida lapsele pakutakse, on eelnevalt järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras ja laotud lauale. Õpetus on antud kõige heledama kaardi näitel: "Siia joonistatakse neli objekti. Kolm objekti on sarnased, neid saab ühe sõnaga nimetada. Aga üks objekt neile ei sobi. Leia milline?".

Kui laps tuvastab objekti kohe õigesti, palutakse tal selgitada: "Miks see ese ei sobi? Kuidas neid esemeid ühe sõnaga nimetada?". Kui lapse vastus on vale, analüüsib eksperimenteerija koos temaga esimest pilti, annab kolmele objektile tähistuse ja selgitab, miks tuleks neljas objekt välja jätta.

Järgmine kaart, mis on sama raskusastmega kui esimene, esitatakse lapsele lühema juhisega: "Ka siin ei sobi üks ese teistega. Vaata, mida siin eemaldada on vaja?"

Kui ülesanne on õigesti täidetud, küsitakse: "Miks see ei sobi? Kuidas neid kolme elementi ühe sõnaga nimetada?". Kui teema on valesti välja jäetud, selgitatakse lapse motivatsiooni küsimuse abil. Seejärel öeldakse talle, mida ta valesti tegi, ja üksikasjalikku analüüsi korratakse temaga selle kaardi näitel.

Protokolli märgitakse kaardi number, katsetaja küsimused ja kommentaarid, välistatav objekt, lapse selgitused ja üldistussõna.

"Numbrite leidmine"

Seda tehnikat kasutatakse orienteerumise-otsingu silmade liikumise kiiruse ja tähelepanu määramiseks visuaalsete stiimulite suhtes. Sobib ainult numbreid tundvate laste uurimiseks.

Katse läbiviimiseks peab teil olema viis Schulte tabelit, mis on tahvelarvutid (60 × 90 cm), millele on juhuslikult kirjutatud numbrid 1 kuni 25. Igal viiel tabelis on numbrid erinevalt paigutatud. Lisaks on vaja stopperit ja väikest (30 cm) osutit. Katse võib läbi viia lastega, kes õpivad massikooli teises klassis või kaheksanda tüüpi parandusliku erikooli neljandas klassis.

Lapsele näidatakse lühidalt tabelit, kus öeldakse: "Siin sellel tabelis ei ole numbrid 1 kuni 25 korras." Seejärel pööratakse laud ümber ja asetatakse lauale. Pärast seda jätkuvad juhised: "Peate selle kursori abil näitama ja valjusti kõiki numbreid järjekorras 1 kuni 25. Proovige seda teha võimalikult kiiresti ja vigadeta. Kas saate aru?". Kui laps ülesandest aru ei saa, korratakse seda. Lauda ei avata. Seejärel paneb katsetaja laua vertikaalselt lapsest 70–75 cm kaugusele, ütleb: "Start" ja lülitab samal ajal sisse stopperi.

Laps osutab numbritele ja helistab neile ning katsetaja jälgib oma tegevuse õigsust. Kui laps saab "25", peatab katsetaja stopperi.

Seejärel pakutakse lapsele samamoodi numbreid näidata ja nimetada teisel, kolmandal, neljandal, viiendal tabelis.

Tulemusi hinnates torkavad silma eelkõige erinevused ajas, mis lapsel numbreid otsides kulub. Praktiliselt tervetele lastele piisab ühe laua jaoks 30 - 50 s (kõige sagedamini 40 - 42 s).

Viimasest (neljandast ja viiendast) tabelist numbrite otsimise aja märgatav pikenemine viitab lapse väsimusele ning vähenemine aeglasele "sissetöötamisele". Tavaliselt võtab iga tabel umbes sama palju aega.

Märkide kombinatsiooni test (V.M. Kogani järgi)

Seda tehnikat kasutatakse laste ja noorukite vaimse jõudluse uurimiseks. Uuringu läbiviimiseks vajate 40x40 cm suurust pappplaati, mis on jagatud 64 lahtriks. Igas ülemise rea seitsmes lahtris (välja arvatud esimene vasakul) on üks (värvimata) geomeetriline kujund (ruut, kolmnurk, ring jne). Vertikaalse rea (vasakul) seitsmes lahtris (va ülemine) tehti üks erksavärviline kriips (punane, sinine, roheline, pruun, sinine, oranž, kollane). Eraldi kaartidel (neid on 49) on kujutatud erinevad kujundid. Nende värvid ja kujundid vastavad tahvlil näidatud värvidele ja kujunditele.

Katse koosneb neljast etapist, millest igaühel on oma juhised. Kaardid segatakse hoolikalt.

Esimese etapi juhend (lihtne loendamine): "Loe need kaardid valjusti, pannes need ükshaaval lauale." Eksperimenteerija näitab, kuidas seda teha. Kuni laps loeb, märgib stopperiga katsetaja protokolli iga 10 kaardi (lõpus on ainult 9) ja kogu loendamisele kulunud aja.

Teise etapi juhised (värvide järgi ülelugemine): "Nüüd peate need kaardid ka valjusti kokku lugema ja samal ajal värvide järgi rühmadesse sorteerima." Minutites registreeritakse iga 10 kaardi ja kogu ülelugemise aeg.

Kolmanda etapi juhend (loendamine koos kuju järgi sorteerimisega): "Loege valjusti samad kaardid ja sorteerige need samal ajal mitte värvi, vaid kuju järgi." Eksperimenteerija märgib ikka kulunud aja.

Neljanda etapi juhised (loendamine värvi ja kuju alusel koos kaartide paigutamisega vabadesse lahtritesse): "Sellel laual peate leidma igale kaardile koha, võttes arvesse värvi ja kuju. Samal ajal säilitage loendamine - kaartide lugemine." Protokolli fikseeritakse samad ajanäitajad. Vajadusel võib katse läbiviija kaasneda suulise juhendamisega demonstratsiooniga.

Katse lõpus jääb psühholoogile järgmine tabel (vt protokolli vorm).

Igal etapil kulutatud aega tähistatakse B 1 , B 2 , B 3 , B 4 , näiteks: B 1 = 52 s.

Ajanäitajate järgi arvutatakse koefitsiendid D ja K. Koefitsient D (tähelepanu puudujääk) on defineeritud kui vahe neljandale tööetapile kulunud aja ning teisele ja kolmandale etapile kulutatud aja summa vahel. See määratakse valemiga D \u003d B 4 - (B 2 + B 3).

protokolli vorm

Koefitsient D K tegur
Veakõver Veakõvera tüüp

Koefitsient D näitab võimet kombineerida omadusi, vabatahtliku tähelepanu puudumist ja näitab eelkõige tähelepanu jaotamise raskusi.

Koefitsient K (töötavus) määratakse valemiga K \u003d D: B 4. See indikaator võimaldab hinnata, kuidas aine õpib tööpõhimõtet. Mida suurem on koefitsient K, seda kiiremini õppis uuritav ülesande põhimõtted.

Ajanäitajad (sekundites) ülesannete täitmiseks vastavalt V.M. meetodile. Kogani terved lapsed:

10 sõna õppimine

See on üks kõige sagedamini kasutatavaid meetodeid. Selle pakkus välja A.R. Luria ja seda kasutatakse mälu seisundi, uurimisväsimuse, tähelepanu aktiivsuse hindamiseks.

Spetsiaalset varustust pole vaja, kuid rohkem kui teiste tehnikate puhul on eelduseks vaikus. Enne eksamiga alustamist peab katse läbiviija kirjutama ühele reale rea lühikesi (ühesilbilised ja kahesilbilised) sõnad - lihtsad, tähenduselt erinevad ja millel puudub seos. Tavaliselt kasutab iga katsetaja tavaliselt ühte rida sõnu. Parem on kasutada mitut komplekti, et lapsed ei saaks neid üksteisest teada.

Selles katses on vaja väga suurt sõnade hääldustäpsust ja juhiste muutumatust.

Juhend koosneb mitmest etapist. Esimene selgitus: "Nüüd loen 10 sõna. Peate tähelepanelikult kuulama. Kui olete lugemise lõpetanud, korrake kohe nii palju, kui meelde tuleb. Korda võib suvalises järjekorras. Järjekord ei loe. Kas saate aru?"

Eksperimenteerija loeb sõnu aeglaselt ja selgelt. Kui katsealune kordab sõnu, paneb katse läbiviija nende ette oma protokollis ristid (vt protokolli vorm). Seejärel jätkab eksperimenteerija juhendamist (teine ​​etapp).

Juhendi jätk: "Nüüd ma loen samu sõnu uuesti ja peate neid kordama - nii neid, mille olete juba nimetanud, kui ka neid, mis jäid esimest korda kahe silma vahele - kõik koos suvalises järjekorras."

Eksperimenteerija paneb jälle ristid nende sõnade ette, mida katsealune reprodutseeris.

protokolli vorm

Seejärel korratakse kogemust uuesti 3, 4 ja 5 korda, kuid ilma juhisteta. Eksperimenteerija ütleb lihtsalt: "Veel üks kord."

Kui katsealune nimetab lisasõnu, kirjutab katse läbiviija need ristide juurde ja kui neid sõnu korratakse, paneb ta ristid vastakuti.

Kui laps proovib katse ajal mingeid koopiaid sisestada, peatab katse läbiviija ta. Eksperimendi ajal ei ole vestlused lubatud. Pärast viiekordset kordamist jätkab katsetaja teiste katsetega ning uuringu lõpus, s.o. umbes 50–60 minuti pärast palub uuesti need sõnad taasesitada (ilma meeldetuletuseta). Et mitte eksida, on parem märkida need kordused mitte ristide, vaid ringidega.

Uuringu tulemuste põhjal koostatakse graafik "Meeldejäämise kõver". Kõvera kuju järgi saab teha mõningaid järeldusi meeldejätmise tunnuste kohta. On kindlaks tehtud, et tervetel kooliealistel lastel on "meeldejätmise kõver" ligikaudu järgmine: 5, 7, 9 või 6, 8, 9 või 5, 7, 10 sõna, s.o. kolmanda kordusega reprodutseerib subjekt 9 või 10 sõna; järgnevate kordustega (kokku vähemalt 5 korda) on taasesitatavate sõnade arv 9–10. Orgaanilise ajukahjustusega lapsed taastoodavad suhteliselt vähem sõnu. Nad võivad nimetada lisasõnu ja selle veaga "kinni jääda". Selliseid korduvaid "üleliigseid" sõnu leidub üksikute psühholoogide tähelepanekute kohaselt praeguste orgaaniliste ajuhaiguste all kannatavate haigete laste uurimisel. Eriti palju neist "üleliigsetest" sõnadest toodavad lapsed, kes on mahajäänud.

"Mälejätmise kõver" võib viidata nii aktiivse tähelepanu nõrgenemisele kui ka väljendunud väsimusele. Nii näiteks kordab laps mõnikord 8 või 9 sõna teist korda ja järgnevate katsete käigus mäletab neid üha vähem. Selline õpilane kannatab tavaliselt unustamise ja hajameelsuse all. Unustuse aluseks on mööduv asteenia, tähelepanu ammendumine. "Mälejätmise kõver" ei pruugi neil juhtudel järsult allapoole langeda, mõnikord on see siksakiline, mis viitab tähelepanu ebastabiilsusele ja selle kõikumisele.

Eraldi, suhteliselt harvadel juhtudel reprodutseerivad lapsed iga kord sama arvu samu sõnu, s.t. kõver on "platoo" kujuga. Selline stabiilsus viitab emotsionaalsele letargiale, huvi puudumisele rohkem meelde jätta. Madalat "platoo" tüüpi kõverat täheldatakse apaatiaga dementsuse korral (koos paralüütiliste sündroomidega).

Tund pärast kordamist mällu jäänud ja katsealuse poolt reprodutseeritud sõnade arv viitab pigem mälule selle sõna kitsas tähenduses.

Kasutades erinevaid, kuid raskusastmelt võrdseid sõnakogumeid, saab seda katset korrata, et võtta arvesse teraapia efektiivsust, hinnata haiguse dünaamikat jne.

Vahendatud päheõppimine (A.N. Leontjevi järgi)

Katse läbiviimiseks on vaja objektide kujutiste komplekte (pilte) ja sõnade komplekti.

Esimene võimalus (6 – kiiver)

Kaartide komplekt: diivan, seen, lehm, kraanikauss, laud, oks, maasikas, viltpliiats, lennuk, puu, kastekann, maja, lill, märkmikud, telegraafipulk, võti, leib, tramm, aken, klaas, voodi , meeskond, laua elektrilamp, pilt raamis, väli, kass.

Sõnad, mida meeles pidada: valgus, õhtusöök, mets, õpetus, vasar, riided, põld, uluk, lind, hobune, tee, öö, hiir, piim, tool.

Teine võimalus (pärast 10 aastat)

Kaardikomplekt: rätik, tool, tindipott, jalgratas, kell, maakera, pliiats, päike, klaas, söögikomplekt, kamm, taldrik, peegel, viltpliiatsid ( 2 tk.), Kandik, pagarimaja, tehase torud, kann, piirdeaed, koer, lastepüksid, tuba, sokid ja saapad, kirjanuga, hani, tänavalatern, hobune, kukk, must tahvel (kool), särk .

Sõnad, mida meeles pidada: vihm, kohtumine, tulekahju, lein, päev, võitlus, irdumine, teater, viga, jõud, kohtumine, vastus, puhkus, naaber, töö.

Kõik kaardid asetatakse lapse ette ridadesse suvalises järjekorras, kuid nii, et need oleksid talle nähtavad. Siis nad ütlevad: "Te peate meeles pidama rea ​​sõnu. Selle hõlbustamiseks peate iga sõna nimetamisel valima kaardi, mis aitab teil seda sõna hiljem meeles pidada. Siin on näiteks on esimene sõna, mida pead meeles pidama... (olenevalt pakutavast variandist võib see olla sõna "vihm"). Vihma ei ole siin kuskil välja joonistatud, kuid saate valida kaardi, mis aitab teil seda sõna meelde jätta . Pärast seda, kui laps on kaardi valinud, pannakse see kõrvale. Siis 40 minuti või tunni pärast, s.o. enne uuringu lõppu (pärast muude katsete tegemist) näidatakse lapsele juhuslikult ühte kaarti korraga ja palutakse meeles pidada, milline sõna valiti meeldejätmiseks. Samas küsitakse alati, kuidas neil õnnestus meelde jätta või kuidas see kaart vihma meenutas. Kui laps alustab tööd vastumeelselt, võib selliseid küsimusi esitada pärast kolmanda ja neljanda sõna esitamist. Kõik valitud kaardid pannakse kõrvale. Seejärel 40 minuti pärast, s.o. enne uuringu lõppu (pärast muude katsete tegemist) näidatakse lapsele juhuslikult ühte kaarti korraga ja palutakse meeles pidada, mis sõna see kaart meelde jätmiseks valiti. Ja jälle küsitakse, kuidas neil õnnestus meelde jätta või kuidas see kaart vastavat sõna meenutas.

Tulemuste analüüsimisel arvestatakse sellega, et ei saa olla õiget ega valet valikut. Analüüsitakse seose olemust, mille subjekt lõi kaardil oleva sõna ja pildi vahel.

Alates 6.-7. eluaastast domineerib vahendatud päheõppimine otsese meeldejätmise ees. Vanusega suureneb see lõhe veelgi enam vahendatud meeldejätmise kasuks. 15. eluaastaks saavad terved lapsed kogu esitatud materjali reprodutseerida 100%.

Puudega töövõimega lapsed jätavad vahendatud meeldejätmise abil materjali palju paremini meelde, kuna semantiline seos loob neile täiendavaid "viite- verstaposte". Lapsed, kellel on sihipärase mõtlemise rikkumine, ei mäleta sageli ühtegi sõna (reproduktsiooni ajal nimetatakse pilte, mitte sõnu), kuna isegi ühenduse loomise ajal "kaotavad" nad töö peamise eesmärgi - vajaduse siduda pilt koos sellele järgneva sõna reprodutseerimisega.

Siin on näide ühe uuringu protokollist.

Uuringuprotokoll
kaudne meeldejätmine Katya, 8-aastane
(A.N. Leontjevi sõnul)

Sõna Valitav kaart Lingi selgitus Reprodutseeritav sõna Selgitus
Valgus Lamp Lamp särab Pirn Nagu päike
Õhtusöök Leib Kui nad söövad, võtavad nad leiba Seal on -
Mets Seene Metsas kasvavad seened Mets -
doktriin Märkmik Kui õpid, siis kirjutad Kirjutage -
Haamer Labidas Sarnased Kühvel -
Riietus Voodi Samuti mateeriast Voodi Magama
Väli Väli See on kujutatud Väli -
Mäng Kass palliga Mängi palliga mängib -
Lind Lehm Samuti loom Loom -
Hobune Meeskond Õnnelik hobune hobune -
Tee Auto Sõidab mööda teed Liiv Sõidab liival
Öö Maja Magama öösel majas - -
Hiir Maalimine Tundub, et seal on hiir Siil Siil
Piim Tass Klaasi valamine Piim -
Tool Diivan Nad istuvad nende peal Tool -

Katya korjas sõnade jaoks pilte keskmise tempoga. Kahe sõna puhul ei suuda ta kaardiga esitamisel vastavat sõna meelde jätta, vaid nimetab sellel oleva pildi. Sellised vead annavad tunnistust võimetusest säilitada mälus vahendatud seoseid ja assotsiatsioonide abil meeldejätmise võimatust. Seoste selgitus katkeb 7 (!) sõnaga. See tähendab, et kaudsete sidemete loomise protsess on keeruline ja sidemed ise on haprad. Tehnika kinnitab, et semantilise mälu protsessid (säilitamine ja sellest tulenevalt taastootmine) on tüdrukus häiritud.

Piktogramm

Seda tehnikat saab edukalt kasutada sõjaväe- või kohtupsühhiaatrilises ekspertiisis. Viimastel aastatel on seda tehnikat püütud kasutada kõige väiksemate laste uurimiseks, kasutades neile kättesaadavaid sõnu ja väljendeid.

Katse läbiviimiseks vajate puhast paberit ja pliiatseid (tavalisi ja värvilisi). Katse jaoks ettevalmistatud sõna- ja fraasikomplektides võivad lihtsad mõisted vahelduda keerukamate, abstraktsemate mõistetega, näiteks "maitsev õhtusöök", "raske töö", "õnn", "areng", "kurbus" jne.

Lapsele selgitatakse, et tema mälu testitakse (võib öelda - "nägemismälu"). Üksikute fraaside meeldejätmiseks peab ta midagi üles kirjutamata joonistama midagi, mis aitaks tal antud sõna meeles pidada.

Esimesi lihtsamate seast valitud väljendeid saab kasutada üksikasjalikuks selgituseks, juhiste täpsustamiseks, isegi näitamiseks, kui lapsel on raskusi juhiste mõistmisega. Töö käigus on soovitav paluda lapsel anda selgitusi joonise idee, detailide, sisu kohta. Ükskõik, milliseid seoseid ja joonistusi laps loob, ei tohiks väljendada pahameelt. Ainult siis, kui joonistused on liiga mitmeteemalised ja laps ise on rohkem huvitatud joonistamisprotsessist kui meeldejätmiseks seose valimine, saab teda ajaliselt mõnevõrra piirata.

Tund hiljem palutakse lapsel antud sõnad järjest meelde jätta. Saate piltidelt sõnu nimetada ja neile allkirju teha. Mõnikord võidakse lapsele osutada vajalikku abi.

Katse tulemuste hindamisel arvutatakse kõigepealt õigesti reprodutseeritud sõnade arv meeldejätmiseks esitatud sõnade koguarvu suhtes. Neid andmeid saab koostada otseõppe tulemustega (meetodil "Õpime 10 sõna").

Kõige väärtuslikumad andmed on laste joonistuste analüüs. Siin võib olla oluline kõik: pliiatsi käes hoidmise ja joonte tõmbamise viis, pliiatsi surve, jooniste asukoht lehe tasapinnal, värvivalik jne. Kuid loomulikult on kõige olulisem jooniste enda sisu analüüs. Need peegeldavad lapse teadmiste ja ideede kogumit, tema individuaalse elukogemuse iseärasusi. Joonistused peegeldavad laste võimet olla hajutatud jne. Näiteks anname ühe ekspertiisi protokolli (vt lk 83).

Selles jaotises on toodud ainult mõned eksperimentaalsed psühholoogilised meetodid. Täpsemalt saate nendega tutvuda erialakirjanduses (S.Ya. Rubinshtein, M.I. Kononova, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago).

Uurimisprotokoll vastavalt meetodile "Piktogramm"

Sõna Varjatud aeg, s Pilt Selgitus Taasesitus
Pime öö Varjutatud ruut Ruut ja kõik on varjutatud. Varjutatud - tähendab pimedat, ööd Pime öö
Lõbus pidu Märkeruut Pühade ajal toimuvad meeleavaldused. Meeleavaldusele minnakse lippudega Puhkus
Õiglus 2,05 (Keeldumine, lisasoov) Sõdalane relvaga Piiril seisev sõdalane on õiglane töö Õiglus
Meeleheide 1,43 kirst inimkehaga Noh, surm toob lähedastele meeleheite Meeleheide
maitsev õhtusöök Plaat Taldrik, noh, vähemalt salatiga Õhtusöök
Haigus Voodi Mees lamab voodil, kui ta ei saa midagi teha Haigus
Kadedus 2,36 Küna, kaelakee, kett Noh, vanaproua kadedus rahvajutust Kadedus
Hirm Vaevumärgatavad löögid Äikesetorm on väga hirmutav Hirm
Areng - (Keeldumine, lisataotlus, keeldumine) - -

Testid

Teine suund arengupuudega laste ja noorukite uurimisel on meetriline lähenemine, mis hõlmab teatud vaimse arengu näitajate kvantitatiivset mõõtmist. See lähenemisviis viiakse läbi testide abil.

Testid on standardsed ülesannete ja materjalide komplektid, millega aine töötab. Ka ülesannete esitamise kord on standardne: need on antud kindlas järjekorras, täitmise aeg ja määrustiku tulemuste hindamine on rovanny.

Seoses testimisega on vaja peatuda kahel psühhodiagnostika meetoditega seotud mõistel - usaldusväärsus ja valiidsus. Töökindlus test on selle tulemuste sõltumatus erinevate juhuslike tegurite (nagu testimistingimused, katsetaja ja katsealuse isiksus, varasem testimiskogemus või selle puudumine jne) toimest. Kehtivus test - see on saadud teabe vastavus mõõdetud vaimsele omadusele või protsessile.

Wechsleri test

Nii laste kui ka täiskasvanute uurimise praktikas on laialt levinud D. Wexleri test, mis võimaldab hinnata inimese intelligentsust kvantitatiivse näitaja – intellektuaalse arengu koefitsiendi – abil. Testi abil tehti vahet tervetel ja vaimse alaarenguga lastel, uuriti vaimse alaarenguga laste intellektuaalset aktiivsust ning analüüsiti kehva edenemise põhjuseid. Kõikides uuringutes leidis kinnitust testi piisavalt kõrge usaldusväärsus ja valiidsus. On olemas spetsiaalselt meie riigi tingimustega kohandatud metoodika versioon, mis on mõeldud 5–16-aastaste laste intellektuaalse arengu uurimiseks (A.K. Panasyuk, A.Yu. Panasyuk).

Wexleri testi eeliseks on see, et see võimaldab teil saada aimu mitte ainult üldisest intelligentsuse tasemest, vaid ka selle struktuuri omadustest, mis on tingitud selles sisalduvate alamtestide kombinatsioonist, mille eesmärk on uurida erinevaid verbaalseid ja mitteverbaalseid. (lasteversioonis - 12) intellektuaalsed omadused, mille raskusaste arvutatakse ühel kahekümnepunktilisel skaalal. See võimaldab tuvastada, millised aspektid lapse intellektuaalses tegevuses on kõige halvemini välja kujunenud, mida saab kasutada kompensatsiooniks, võrrelda tema saavutusi keskmiste normide ja teiste laste uuringute tulemustega.

Metoodika lähtub põhimõttest, et eeldatakse, et intelligentsus ei hõlma mitte ainult oskust opereerida sümbolite, abstraktsete mõistetega, loogiliselt mõelda, vaid ka orienteeruda olukorras ja lahendada probleeme konkreetsete objektidega. Tänu sellele, et metoodika koosneb verbaalsest skaalast ja tegevuste skaalast (mitteverbaalne), on võimalik saada kolm lõplikku statistilist hinnangut - üldist, verbaalset ja mitteverbaalset - koos vastavate intellektuaalsete koefitsientidega.

Verbaalne skaala koosneb kuuest ülesandest:

  • 1) üldteadlikkuse ülesanne sisaldab 30 küsimust; avatakse teadmistevaru, mälu üksikute sündmuste ja huvide jaoks;
  • 2) üldmõistmise ülesanne koosneb 14 probleemsituatsioonist; määratakse praktilise teabe hulk, samuti oskus hinnata ja kasutada varem kogunenud elukogemust;
  • 3) aritmeetiline ülesanne - järjest keerukamaks muutuvate ülesannete jada; mida iseloomustab oskus opereerida numbrilise materjaliga, keskendumisvõime ja lühimälu;
  • 4) mõistete sarnasuse tuvastamise ülesanne sisaldab 12 sõnapaari; hinnatakse mõistete moodustamise oskust;
  • 5) sõnaraamat – 40 kasvava raskusastmega sõnast koosnev loetelu; nende tähendused peavad olema subjekti poolt määratud;
  • 6) kolmest kuni üheksaliikmelise arvujada otseses või vastupidises järjekorras meeldejätmise ülesanne; mida iseloomustab vahetu meenutamine või lühiajaline mälu.

Tegevusskaala koosneb ka kuuest ülesandest:

  • 1) piltide lisamise ülesanne sooritatakse 20 figuurile, millest igaühel puudub üks oluline detail; puuduva osa nimetamine näitab oskust eristada peamist teisesest;
  • 2) piltide paigutuse ülesanne: üks 7 pildiseeriast esitatakse juhuslikus järjekorras ja see tuleb paigutada loogilisse järjestusse, mis peegeldab kujutatud sündmuste dünaamikat; hindab võimet mõista olukorda tervikuna, s.t. luua põhjuslikud seosed;
  • 3) "kuubikutest figuuride koostamine" vastavalt mitmele järjest keerulisemaks muutuvale mustrile; avanevad ruumilise koordineerimise ja integreerimise analüütilised ja sünteetilised võimed ning võimalused;
  • 4) ülesanne "esemete voltimine": eraldi osadest on vaja teha inimese, hobuse, auto ja näo kuju, s.o. luua osalisest informatsioonist tervik märkimisväärse lahenduse valikuvabadusega;
  • 5) koordineerimisülesanne viiakse läbi pooleks jagatud kolmnurkade seerial ja on mõeldud teatud arvu ja vastava kujundi vahelise seose tuvastamiseks; avaldub uue materjali õppimise oskus;
  • 6) "labürintid": õige tee leidmine järjest keerulisemaks muutuvates labürintides võimaldab hinnata ruumilisi kujutisi.

Iga ülesande täitmise tulemusi hinnatakse eraldi ja see annab kvalitatiivse iseloomustuse erinevatele vaimsetele funktsioonidele, eriti kui arvestada erinevate testide sooritamise meetodeid. Erinevad ülesanded võimaldavad hinnata võimeid, mis on praktiliselt vabad treeningu mõjust. Toimingute skaala olemasolu võimaldab teil uurida kuulmis- ja kõnehäiretega lapsi.

Tähelepanu juhitakse asjaolule, et Veksleri meetodi lastele mõeldud versioonis sisalduvad alatestid praktiliselt ei erine sisult patopsühholoogias laialdaselt kasutatavatest eksperimentaalpsühholoogilistest meetoditest. See on lapse teadlikkuse ja sõnavara uurimine, tema teadmiste kasutamise oskus konkreetses olukorras, aritmeetikaülesannete lahendamine, mõistete analoogide ja sarnasuste leidmine, "järjestikupildid", "Koos kuubikud", objektide koostamine eraldi osadest, korrektuuri testid. ja labürindid. Nende patopsühholoogiliste tehnikate jaoks on kvalitatiivse andmeanalüüsi viisid üsna selgelt välja töötatud ning katse läbiviijal on võimalus teha vajalikke muudatusi ja täiendusi katseuuringu protseduuris, mille eesmärk on uurida rikkumise kvaliteeti.

Esiteks on selle tehnika kasutamisel vaja võtta arvesse ja rangelt registreerida katsealuste kõik individuaalsed omadused, samuti kõik nende käitumise tunnused uuringu ajal. See võimaldab täpsemalt hinnata nende intellektipuude olemust ning teha kindlaks, milline on isiklike ja muude tegurite mõju ülesannete täitmise protsessile.

Kõige suuremat huvi pakuvad järgmised näitajad.

1. Lapse eksperimenteerijaga suhtlemise iseärasused: kas ta loob kergesti kontakti, kas ta küsib küsimusi ja milliseid, kas ta räägib midagi enda kohta jne.

Kui laps on ülemäära häbelik, endassetõmbunud, ei suhtle hästi, on soovitatav tema läbivaatust alustada mitteverbaalsete ülesannetega. Heledad kuubikud, pildid tekitavad tavaliselt lapses huvi, leevendavad jäikust ja hirmu. Kui laps harjub veidi ja lõpetab tempo mahavõtmise, võite pakkuda talle sõnalisi ülesandeid. Samas ei tohiks temalt nõuda üksikasjalikke vastuseid, oluline on vaid välja selgitada, kui palju ta mõistab, tunneb erinevaid objekte ja nähtusi, oskab neid üldistada, omavahel võrrelda. Defekti kvalifitseerimisel tuleb arvestada, et lapse poolt verbaalsetel testidel saadud madalad kvantitatiivsed näitajad on antud juhul suure tõenäosusega suurenenud pärssimise tagajärg.

Seltskondlikud lapsed reageerivad tavaliselt ägedalt kõikidele küsimustele ja ülesannetele, sageli küsivad uuesti, täpsustavad, toovad näiteid enda elust jne. Ühest küljest võib see kõik olla eksperimenteerijale lisainformatsiooniks, teisalt aga pikendab uuringuaega ja rikub selle rütmi. Mõnel juhul tuleks sellised lapsed taktitundeliselt peatada, paluda neil vastata ainult sisuliselt.

2. Motivatsiooni tunnused: kas ülesanded tekitavad huvi, milline on reaktsioon ebaõnnestumisele, kuidas laps oma võimeid ja saavutusi hindab.

Tugeva kognitiivse motivatsiooniga lastel võib igasugune tegevuse katkestamine põhjustada ebaõnnestumise kogemust, rahulolematust. Seetõttu tuleb neil juhtudel, kui laps orienteerub ülesandes väga pikka aega, otsides kõige õigemat lahendust ja samas ei mahu määratud ajalimiiti, lasta tal ülesanne täita lõppu ja fikseerige individuaalne töötempo. Skoor tuleks väljastada standardsel viisil.

3. Tegevuse dünaamilised omadused: impulsiivsus, pidurdamatus, kiirustamine ülesannete täitmisel või letargia, aeglus, kurnatus.

Suurenenud kurnatuse ja madala jõudlusega laste uurimine peaks toimuma mitmes etapis, andes neile olulisi puhkepause. Sellised lapsed täidavad ülesandeid väga aeglaselt ega mahu sageli etteantud aja sisse. Seetõttu on soovitatav last mitte segada, mitte piirata ülesannete täitmise aega, et saada teada, kas ta on põhimõtteliselt võimeline nendega toime tulema, vaid kindlasti arvestada individuaalset täitmise aega. Ajapiirangutega alatestide madalaid tulemusi tuleks pidada vaimse tegevuse aeglase tempo tagajärjeks.

4. Tähelepanu tunnused: hajutatus, ümberlülitus, kõikumised, enesekontrolli näitajad.

5. Motoorika tunnused: liikumiskiirus, koordinatsioon, lihastoonuse tugevus, liigutuste täpsus jne.

6. Kõne iseärasused: fraasikõne moodustamise puudumine, hääldusraskused, ebaõige sõnakasutus, reservatsioonid, kõne inerts, kõne regulatiivse funktsiooni rikkumine.

7. Ülesannete sooritamise meetodid: katse-eksituse meetodil või loogiliste võtete abil otsustamine, kas leitud meetod kandub üle sarnastele ülesannetele jne.

Seega, erinevalt standardsest testuuringu protseduurist, kui märgitakse üles ainult ülesande tulemus, on mõttekas kogu katse käik üksikasjalikult ja hoolikalt fikseerida, fikseerides võimalusel kõik, mida katsealune teeb ja ütleb. Samal ajal on väga oluline asjaolu, et testi enda puhtust praktiliselt ei rikuta, kuna kvantitatiivsed hinnangud saadakse standardsel viisil ning katsetaja tehtud täiendusi ja muudatusi kasutatakse testi kvalitatiivseks analüüsiks. saadud andmed.

Test "Progressiivsed maatriksid Ravenna"

Testi pakkusid välja L. Penrose ja J. Raven aastal 1936. Töö käigus tuli katsealusel tuvastada seosed abstraktsete kujundite vahel. Levinud on kaks testi versiooni – mustvalge ja värviline; must-valge on mõeldud eksamiks 8-14-aastastele ja 20-65-aastastele, värviline - 5-11-aastastele.

Mustvalges versioonis töötab objekt järjestikku 60 mustri või kompositsiooniga, kus osa mustrist või üks elementidest puudub; pakutud valikute hulgast on vaja valida puuduv osa. Ülesanded on rühmitatud viide seeriasse. Esimeses seerias on vaja leida pildi puuduv osa, teises - analoogid figuuripaaride vahel, kolmandas - arendamise põhimõte, kujundite muutused, neljandas - kujundite ümberpaigutamise põhimõte , viiendas - figuuride vaheliste suhete ja vastasmõju mustrid horisontaalselt ja vertikaalselt. Iga seeria sees suureneb ülesannete keerukus. Värviline versioon on heledam, sisaldab kolme ülesannete seeriat.



© 2022 Kõik puhta kodu saladused