Eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerimise tehnoloogiad. Kaasaegsed koolieelikute sotsialiseerimise tehnoloogiad esitlus teemal Mis on koolieelikute positiivne sotsialiseerimine

ja eelkooliealiste laste individualiseerimine.

Vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile on koolieeliku isiksuse sotsialiseerimine ja tema kommunikatiivne areng eraldi välja toodud ühes haridusvaldkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Selline lapse arengusuundade kombinatsioon ei ole juhuslik ja loomulik, kuna indiviidi arengus on määravaks teguriks sotsiaalne keskkond. Ja just tema pakub kõigi inimeste suhtlemise ja verbaalse suhtlemise täieõiguslikku praktikat. Eelkooliealise lapse areng haridusprotsessis peaks olema tagatud tervikliku protsessiga sotsialiseerimine-individualiseerimine.

Praegu on koolieelsete haridusasutuste õpetajate jaoks aktuaalne tegevuste korraldamine, et luua tingimused eelkooliealiste laste positiivseks sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Standardis esitatakse mitmeid nõudeid laste sotsiaalne ja individuaalne areng. Need nõuded hõlmavad :

ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimine;

lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni arendamine;

sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia kujunemine;

valmisolek ühistegevuseks kaaslastega;

lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma peresse, laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis;

positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse;

ohutu käitumine ühiskonnas, looduses, igapäevaelus.

Koduteadlased A.S. Belkin, V.V. Davõdov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin ja teised usuvad, et iga laps läheb oma eluga kaugele individuaalne areng eriti eelkoolieas. Eelkoolieas, nagu ükski teine, on laste sotsialiseerimisel täis olulisi saavutusi .

Sotsialiseerumine on lapse arengu, inimese vaimse maailma kujunemise oluline tingimus. Lapse kultuuri, universaalse inimkogemuse arendamine on võimatu ilma teiste inimestega suhtlemise ja suhtlemiseta. Läbi suhtlemise toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Lapse võimekus on positiivne suhtlemine võimaldab tal tulevikus mugavalt elada inimeste ühiskonnas; et olla edukas, õpib ta tänu suhtlemisele mitte ainult teist inimest (täiskasvanu või eakaaslast), vaid ka iseennast tundma. See on märkimisväärne, kuna isiksuse kujunemine, kes suudab korraldada inimestevahelist suhtlust, lahendada suhtlusprobleeme, tagab selle eduka kohanemise kaasaegses sotsiaal-kultuurilises ruumis.

Kaasaegses psühholoogia- ja pedagoogikateaduses teadvustatakse ühelt poolt vajadust, et inimene valdaks sotsiaalseid norme, mis tagavad oluliste sotsiaalsete omaduste kujunemise, ja teiselt poolt inimese individuaalsuse kujunemise, säilitamise, indiviidi avaldumise. väärtus, kordumatu, inimeses jäljendamatu. Samal ajal keskendub enamik teadlasi sotsialiseerumise-individualiseerumise terviklikkuse probleemi uurimisele "kui sotsiaalse avaldumise ja selle rakendamise üksikisikus" (D.I. Feldstein).

Teadlased võtsid teadusesse kasutusele mõiste "sotsialiseerumine-individualiseerimine". Kasvava inimese sotsialiseerumise ja individualiseerimise suhe ilmneb järgmistes aspektides: minapildi arendamine koolieelikutel suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise-individualiseerimise terviklikkuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine haridusprotsessis on tänapäevase koolieelse hariduse üks lahendamata probleeme. Sotsialiseerumise-individualiseerumise tulemus väljendub võimes manifesteerida ja realiseerida individuaalseid võimeid, võimalusi ühiskondlikus tegevuses, kasutada neid sotsiaalsete probleemide lahendamisel, väljendada oma mina vastavalt aktsepteeritud moraalinormidele ja reeglitele. Lapse sotsialiseerimise-individualiseerimise arengu terviklikkuse tagavad nendevahelised mitmekesised seosed, mida õpetajad peaksid koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis arvesse võtma. Laste positiivse sotsialiseerimise ja individualiseerimise protsessi korraldamiseks vajavad õpetajad kõrgel tasemel erialane pädevus.

Individualiseerimine – täiskasvanu (õpetaja) ja lapse enda tegevus toetada ja arendada seda ainsat, originaalset asja, mis on inimesele loomult omane ja mille ta omandab individuaalses kogemuses.

Õpetaja O.S. Gazman usub, et haridusprotsessi individualiseerimine hõlmab:

Individuaalselt orienteeritud abi lastele esmaste põhivajaduste realiseerimisel, ilma milleta on võimatu tunnetada loomulikku "mina" ja inimväärikust;

Tingimuste loomine sellele konkreetsele lapsele omaste loomulike (pärilike) füüsiliste, intellektuaalsete, emotsionaalsete võimete ja võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks;

Oluline omadus laste positiivse sotsialiseerimise ja individualiseerimise protsessi korraldamine - selle rakendamine aktiivses töös objektiivse maailma ja inimestevaheliste suhete arendamisel, samuti väliste sotsiaalsete tegurite mõjul ja organiseeritud hariduses. protsessi.

Sotsialiseerumise-individualiseerumise terviklikkuse tagamise üks peamisi tingimusi pedagoogilise ruumi korraldus on DOO. Definitsiooni järgi on D.B. Elkonin õpetajate ja laste ühise "kultuurilis-loomingulise ja kultuuriuuriva" tegevuse ruumist, mille struktuuri peaksid esindama sotsiaalsed, ainelised, organisatsioonilised ja tehnoloogilised komponendid.

Sotsialiseerumise-individualiseerimise ruum eelkoolis on üles ehitatud erinevatele sotsiaalsete ja ainekomponentide laiendamise ja rikastamise põhimõtetele:

Lapse suhtlus- ja suhtlussfääri laiendamine erinevas vanuses laste ja ümbritsevate täiskasvanutega; ("mängime koos", "maja, kus elame", "aitame lapsi", "läheme külla" jne)

Lastele mitmekülgsete atribuutide, materjalide pakkumine erinevat tüüpi individuaal- ja ühistegevusteks (rühma aineruumilise keskkonna arendamine, lastele võimaluse andmine valida tegevusi, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid, suhtlemist).

Lapse individualiseerimist soodustavate elementide ruumi sotsiaalse ja ainelise komponendi suurendamine ja järkjärguline rikastamine: isiklikud esemed (riided, fotod, kingitused, albumid, joonistused jne), lapsele kättesaadavad privaatsusalad;

Individualiseerivate ja sotsialiseerivate aspektide paindlik kombinatsioon organisatsioonilises ja tehnoloogilises komponendis, võttes arvesse iga lapse individuaalsuse ülesandeid ja arengukäiku. Õpetaja erinevate ametikohtade kombinatsioon ("vaatleja", "informaator", "nõustaja", "partner"). Kollektiivne ja individuaalne tegevus (individuaalne tegevus lapse huvides; töö paaris eakaaslase või täiskasvanuga; suhtlemine rühmas või mikrorühmas); loominguliste ja tüüpülesannete täitmine jne.

Sotsialiseerumise-individualiseerumise sfäärid on mitmesugused laste tegevused:

suhtlemisaldis,

kognitiivne,

uurimine,

projekt, kus toimub aktiivne interaktsioon ja erinevate ideede, suhete kombineerimine, kujundatakse lapse sotsiaalse ja individuaalse orientatsiooni käitumist, omandatakse sotsiaalseid ja individuaalseid kogemusi.

Pedagoogilise tegevuse muutuv taktika määrab lastega erinevate õppetegevuste vormide kombinatsioon; mitmesugused laste tegevused, sotsialiseerumine, individualiseerimine ja peegeldav orientatsioon; lapse suhtlemise ja suhtlemise erinevad vormid ja olukorrad täiskasvanuga, eakaaslasega, täiskasvanu ja lapse ühistegevuse ja laste iseseisva tegevuse kombinatsioon; pedagoogilise tegevuse meetodite ja tehnikate kombinatsioon. Haridusprotsessi varieeruvuse annavad: eritunnid, suunatud ekskursioonid, harjutused, mängud, ilukirjanduse lugemine, vestlused, erinevate käitumismustrite kasutamine mängusituatsioonides, olustikuülesannete lahendamine, kommunikatiivsete dialoogide modelleerimine jne.

Arendav keskkond koolieelses lasteasutuses peaks kaasa aitama sotsiaalse reaalsuse ideede kujundamisele, sellesse emotsionaalse ja väärtushoiaku kujundamisele, soodustama lapse kaasamist erinevatesse tegevustesse ja suhtlemisse. Arvestades neid lapse isiksuse arengu komponente, on võimalik arendada tema loomingulise tegevuse võimet (see on lapse isiksuse eduka sotsialiseerumise oluline tingimus), kinnistada teadmisi ja kujundada vajalikke isikuomadusi. Tähelepanu väärib "arenduskeskuste" loomise kogemus ühe või mitme külgneva koolieelse haridusasutuse baasil: kunsti- ja kõnetegevuse keskus (raamatukogu, teoste lavastus); visuaalse tegevuse keskus (skulptuur, aplikatsioon, kollaaž); mängude tegevuskeskus (igat tüüpi mängud, asendusesemed); uurimistegevuse keskus (katsetamine, elavad elanikud); muusika- ja teatritegevuse keskus (muusika tegemine, teatrietendused); konstruktiivse tegevuse keskus (igat tüüpi hooned, looduslikud materjalid); produktiivse kunsti- ja loometegevuse keskus (tikandid, helmeste ehted) jne. Selliste keskuste töös valitseb psühholoogilise loomingulise vabaduse õhkkond, võimalus näidata oma individuaalsust, realiseerida oma valikut. Lapse poolt areneva keskkonna valik on stiimul mitte ainult lapse, vaid ka õpetaja enesearenguks.

Laste positiivse sotsialiseerumise-individualiseerimise arendamisele suunatud haridusprotsessi korraldamisel aitavad õpetajad järgmised programmid: “Lapsepõlv (V.I. Loginova jt; “Ma olen mees” (S.I. Kozlova jt); “Pärand” ( Ya .M. Novitskaja ja teised); "Sõbralikud poisid" (R.S. Bure jt); "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused", "Mina, sina, meie" (R.B. Sterkina jt) vastavate jaotiste jaoks.

Tingimuste tõhusus laste sotsiaalse ja isikliku arengu määravad õpetajad, lähtudes igapäevastest vaatlustest lapse ilmingute kohta erinevates olukordades, individuaalsetest vestlustest, suhtlemisest vanematega. Õpetajatel on oluline meeles pidada: laps ei tohiks tunda, et ta kontrollib tema arengutaset. Lapse emotsionaalse heaolu jälgimine ja hindamine eakaaslaste rühmas on ülimalt oluline, tema emotsionaalselt mugav seisund on sotsiaalsete oskuste omandamise näitaja. Individuaalsete vestluste abil on võimalik välja selgitada lapse suhtumine koolieelses haridusasutuses olemisse, hinnata suhtlemist oluliste täiskasvanutega (hooldajad, vanemad), määrata inimestevahelised suhted eakaaslastega, individuaalsed vajadused, huvid.

“Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu.

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 6" Topolek ", Balakovo, Saratovi piirkond

Kõne piirkondlikul seminaril - avatud stuudios

“Positiivse sotsialiseerumise tehnoloogiad

eelkooliealised lapsed"

Teema: “Programm-tehnoloogia S.V. Krivtsova "Eluoskused"

Buzdugan Natalja Aleksandrovna,

hariduspsühholoog

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

märts 2017

Tere päevast, kallid kolleegid! Soovin teile tutvustada Svetlana Vasilievna Krivtsova tehnoloogiaprogrammi "Eluoskused".

(Slaid 2) See programm on suures osas protsess, mille käigus kasvatajad teadvustavad oma sotsiaalseid ja emotsionaalseid pädevusi. Nagu ka keskkonna kujundamise ja ühise õhkkonna loomise protsess, turvaline ja soe psühholoogiline kliima rühmas. Programm seab kooliks psühholoogilise ettevalmistuse tingimuseks ülesandeks lapse emotsionaalsete ja sotsiaalsete pädevuste arendamise, samuti lapse mina arendamise ja eneseväärtuse tõstmise.Programm on mõeldud vanemas koolieelses eas õpilastele, s.o. kaheks aastaks.

(Slide 3) Tutvusime Krivtsova tehnoloogiaprogrammiga aasta tagasi ja kasutame seda siianijust nagu tehnoloogia. Arvan, et õpetajate lõpukoosolekul otsustame, kuidas seda edaspidi kasutame. Seda programmi on võimalik kaasata meie lasteaia alushariduse põhiõppekavasse, alates vanemast eelkoolieast sotsiaal- ja suhtlusvaldkonda puudutavas osas. Programm toimub kord nädalas. (Slaid 4) SanPini nõuded võimaldavad meil alates vanemast eelkoolieast läbi viia vähemalt iga päev ühe õppetunni pärastlõunal. Seda programmi saab kasutada ainult õpetaja-psühholoog.

Nii et see on sanatiya-reisimine. (5. slaid)

"Kui tühine," ütlete te, "reisitegevused." Ja sa eksid. Esiis "hariduslike"reisidama olen seesmisspeegeldab lapse dialoogi maailmaga. Reisimine ei ole niivõrd seikluse idee, kuivõrd kõige terviklikum vorm, mis peegeldab lapse tundides kogetu sisu.(6. slaid)Me reisime iseenda ja teiste juurde, õpime tundma iseennast ja avastame maailma. Ja nii iga kord. See rütmiline elamine "edasi-tagasi", "sisse- ja väljahingamine" sisaldub tegevuses endas.

See pprogrammsisaldabdiagnostika jaarenev osad.

(Slaid 7) Programmi alguses on võimalik arvutiprogrammi "JiN 5+" abil läbi viia "sisend" diagnostika - laste kommunikatiivse ja emotsionaalse pädevuse üldise seisundi jälgimine. Lõplik monitooring viiakse läbi teise õppeaasta lõpus. Vajadusel on koolituse käigus võimalik ja isegi soovitatav diagnoosida üksikuid lapsi - programmis osalejaid.

(Slaid 8) Diagnostikatehnikas tuvastatakse 45 sotsiaalset oskust, mis on jagatud viieks plokiks. Näete neid slaididel. Esimesed kaks plokki: haridusasutusega kohanemisoskused ja eakaaslastega suhtlemise oskused on põhilised, mida tuleb arvestada. (Slaid 9) Nende puudumine võib viidata sellele, et lapsel on kehvasti, et ta kogeb eelkooli külastades palju stressi. Pöörduge nende oskuste poole, võimalus neid õppida on peaaegu igas tunnis. Õpetaja jälgib tingimata nende avaldumist lastel ja tuleb meeles pidada, et need on oskused, mida on lastel ja täiskasvanutel lihtne õppida (ainult siis, kui see pole tõsine isiksusehäire).

(Slaid 10) Järgmised kolm plokki: tunnetega toimetuleku oskused, agressiooni alternatiivi oskused, stressiga toimetuleku oskused nõuavad tõsisemat lähenemist nii lastelt kui täiskasvanutelt.Tihti on need ka täiskasvanutel vähearenenud, sest meie ühiskonnas olid pikka aega tunnetega tegelemise kohta teised ideed. (11. slaid) Siin peavad täiskasvanud olema rohkem valmis lastega töötamiseks, oma isikliku küpsuse ja teadlikkuse tasemeni. Ainult sel juhul võib täiskasvanust (psühholoog, kasvataja, lapsevanem) saada lapsele “õige” matkimisobjekt, vastutusvõime, stabiilsuse, vastuvõtlikkuse kandja oma isiklikele ja teiste inimeste piiridele. .

(Slaid 12) Koolitaja saab neid oskusi jälgida lasterühmades aeg-ajalt ette tulevate planeerimata olukordade näitel: keegi lõi kedagi (mida võiks öelda nii, et sind võeti kuulda ja ei pidanud kaklema); kedagi solvab asjaolu, et teda mängu ei võetud (kuidas saab mängu paluda, ilma et see tekitaks pahameelt); kuidas öelda "ei", kui sind tõmbab ebameeldivasse loosse; kuidas käituda, kui sind teenimatult süüdistatakse jne. Siin nõutakse õpetajalt tundlikust ja taktitundelisust, sest ta peab nägema lapse sellise käitumise tegelikku põhjust, lähtudes süütuse presumptsioonist.Laps ei käitu nii mitte sellepärast, et ta on “halb”, vaid sellepärast, et ta ei oska, pole teistmoodi koolitatud.

Arendav osa on süstemaatiline tundide läbimine. Iga teema on loogiline jätk eelmisele ning on üles ehitatud laste omandatud kogemuste ja omandatud sotsiaalsete oskuste põhjal.

(13. slaid)Lapse suhtlemine maailmaga koolieelses lapsepõlves algab tema turvatundest. "Maailm on lahke," tunneb laps ja on valmis edasi uurima mitte ainult reaalseid ruume, vaid ka suhete ruume ja oma huvisid.Ohutus, kaitse, toetustunne ja stabiilsus on selle programmi oluline mõõde.õpetajaTa pühendab palju tähelepanu ja aega sellele, et laps tunneks end rühmas täpselt nii. See on klasside ruumi kujundus, nende sisu ja seosedõpetaja-laps.

Näiteks kaunistus: tundide ajal ilmub ruumi alati puu. Lapsed kaunistavad seda igal hooajal nikerdatud lehtede või puuviljade, lumehelveste või mandariinide, lillede või roheliste lehtedega (olenevalt aastaajast). Lehtedel on fotod nende nimedega. Lastele meeldib iga kord enne tundide algust leida oma.piltoksal. "Leidsin selle, olen siin", "see on minu koht" - see on selline järjepidevuse, korduse ja etteaimatavuse väide, mis annab turvatunde.Nägite seda täna meie tundides.

(14. slaid)Programm on väga oluline tervitusrituaal, milles öeldakse ka: "Ja Vanya - siin ja Katya - siin." Lapsed laulavad käest kinni hoides iga kohalviibiva lapse ja juhi kohta. Tahaksin märkida, et see lihtne toiming jätab täiskasvanutele suurepärase mulje. Kogemust "Ma olen siin" tugevdab viisteist silmapaari, mis sulle otsa vaatavad, ja kinnitus "Sa oled siin". Ja siis pole see ainultolla, aga ka ollateistele nähtav.

(Slaid 15) Lisaks tervitusrituaalile on kaitse ja turvalisuse huvides oluline järgida reegleid: "rääkige ükshaaval, ärge solvake kedagi, ärge alandage kedagi, ärge rikkuge ega lõhu midagi."Sa nägid seda ka täna. Lapsed jälgivad sageli oma esinemist rühmas pärast tunde. Reeglid, tervitamisrituaal, rühmaruumi kujundus pakuvad head tuge ja turvatunnet.

On ilmne, et turvalisuse ja kaitstuse õhkkonna loob õpetaja, tema suhtlemisviis lastega. Siin on väga oluline, kuidas kasvataja oma hirmudest teadlik on ja kuidas ta nendega toime tuleb, kas temast saab tugi.Kui lapsed tunnevad, et alateadlikult vajab õpetaja ise tuge, et ta on "liiga vali, lärmakas, ohtlik", siis nad ei tunne end enam turvaliselt.

(16. slaid) Programmi turvalises ruumis on õigus igasugustele tunnetele - võite olla vihane, segaduses, rõõmsameelne või kurb, näidata hirmu või soovi pensionile jääda - kõik võetakse vastu ("ära solva kedagi" raames "reegel).

Rõhutan veel kord: tunnete spontaanse avaldumise roll on ülimalt oluline. Olles “terviklik ja ühtne meeleorgan”, reageerib mistahes tunnet kogev laps sellele kohe tegevusega... Seetõttu on oluline, et täiskasvanud mõistaksid lapse tundeid, austaksid neid ja võtaksid neid tõsiselt.

Lähtuvalt tunnete spontaanse avaldumise olulisusest sisaldab programm harjutusi, kus on palju tegevusi, mis vabastavad lapse ettekirjutustest: põrandal püherdamine, võib karta ja ehmatada jne. Iga laps on mängus erinev. Eriti meeldib kellelegi toidust keelduda, kellelegi on oluline, et teda ei tabataks (peremees küsib: "Püüa sind kinni?"), Ja eranditult kõigile on oluline, et täiskasvanu lubaks kõike, peab kõigele vastu, ei hävita midagi, mis tähendab, et "ma - tunnen, see olen mina, nad aktsepteerivad mind." Kui äkki siis tuleb neid tundeid jälle varjata, tunnetatakse neid, isegi peidetuna, konkreetsemalt, elatakse läbi; kogemus jääb mulje ja laps omastab oma tundeid.See võimaldab mul vormida.

Programm keskendub pedagoogide rollile lugupidamisele ja arvestamisele« I » laps avaldub, mis kujundab lapse eneseväärtust: "Nad on minu suhtes tähelepanelikud ja mina olen tähelepanelik iseenda suhtes"; "Ma saan vihaseks, nad nägid mind selles vihas ja aktsepteerivad mind, siis ma ise aktsepteerin ennast selles." See tähendab, et kui laps saab täiskasvanuks, kaitseb ta ennast ja tunnetab oma väärtust mitte selle põhjal, et "... see on arusaadav" või et "kõik teevad seda ...", vaid sellepärast, ettunneb seda väärtust, mitte ainult teadma.

(17. slaid)Väärtuste teema kajastub programmi sellises mõõtmes naguvajadused, soovid ja unistused. Mängu ja reisimise ruumis on kõik võimalik. Lapsed saavad eeskuju austavast suhtumisest unistustesse ja soovidesse, kui nad lossi sissepääsu ees mäetipul väikesel lapil seistes soove esitavad.Unistada, soovida ja tahta on võimalik ja vajalik. Mõnikord eksivad lapsed ära, ei tea, millest unistada ja mida soovida. Ja mida peate tegema, et oma soovid, unistused ellu viia. Küll aga tundide õhkkond, ärkaminekujutlusvõime, fantaasia jalooming, annab võimaluse tunda ja soovida midagi oma, hellitatud, sosistades selle kortsuliseks värviliseks voldikuks.Seda nägite ka meie tänases tunnis.

(Slaid 18) See laste ühistegevus mängus, koostöö ja abistamine arendab neis suhte- ja empaatiavõimet. Klassiruumis käiakse üksteisel külas, süüakse ja pidutsetakse ning tehakse ka kingitusi. Selgub, et kingituste tegemine on põnev ajaviide. Saate joonistada mis tahes kingituse ja sellest rääkida. Ja saada vastutasuks tänu. Ja siis saab sellest juba rühma traditsioon, mitte ainult tunnid vastavalt programmile. (19. slaid)

Tahaksin juhtida teie tähelepanu sellele. Esialgu võib tunduda, et tunnid on mõeldud väiksemate lastega töötamiseks. Esmapilgul tundub harjutuste ja tehnikate komplekt liiga lihtne. Kuid autorid lähenevad emotsionaalse sfääri arendamise teemale teadlikult väga ettevaatlikult, et märgata õigeaegselt võimalikke rikkumisi lastel selles valdkonnas, mitte sündmusi peale forsseerides, vaid tuues iga lapse ettevaatlikult endaga suhtesse. Järk-järgult õpivad lapsed erinevaid tundeid endas ära tundma ja nendega suhtlema.

Asjaolu, et seanss toimub kord nädalas, võib tunduda liiga väikese ja ebausaldusväärse panusena emotsionaalsete ja sotsiaalsete pädevuste arengusse. Kuid programmi ajal oli õpetaja (võipsühholoog) töötab mitte ainult lastega, vaid ka õpetajatega. See võimaldab teil säilitada rühmas tundide õhkkonda ja suunata õpetaja tähelepanu nendele lapsega suhtlemise aspektidele, mis võimaldavad talolla mõistetav ja nähtav. Antud juhul räägime sellise hariduskeskkonna loomisest rühmas, mis annab lapsele võimaluse täielikuks arenguks. Lisaks paneb kord nädalas kindlal kellaajal korduv tund paika nädala rütmi, mis omakorda sisaldub aastatsüklis. See on oluline lapse turvakogemuse jaoks ning võimaldab salvestada ja arendada klassiruumis pakutud mängu. “Laps omandab püsivuse ja järjekindluse, peavarju ja kaitse kogemuse; tulevik muutub ennustatavaks." Sageli jätkavad lapsed pärast programmi mängimist vabal ajal rühmas või jalutuskäigul.

(Slaid 20)Järgmisel kahel aastal seisavad õpetaja ees ülilihtsad ja samas üsna keerulised ülesanded, millest põhiline onõppida last nägema.Lükake tagasi soov kujundada lapsest mingi tüpoloogiline skeem, kuid jälgige päevast päeva, registreerige oma tähelepanekud asjatundlikult, analüüsige neid avalikult ja erapooletult, ilma hinnanguteta. See viib selleni, et välistest protokollivaatlustest hakkab järk-järgult esile kerkima terviklik laps.

(Slaid 21)Ainult nii, defektide, "halva" käitumise ja ebatäiuslikkuse kaudu, avaldub õpetajale lapse individuaalsus. Fenomenoloogiline avatud vaatlus kujundab järk-järgult lähedase täiskasvanu huvitatud armastava pilgu hoiaku. Selle tagajärjed lapsele on kasulikud ja äärmiselt olulised. Need on olulised ka professionaalse täiskasvanu jaoks.(Slaid 22)Kui lapsele pole avatud pilku, siis kuidas saab täiskasvanu määrata oma individuaalse proksimaalse arengu tsooni, oma ja ainult tema erilist potentsiaali, mis on varjatud ükskõikse, kuid armastavale pilgule?

Nüüd on tendents laste arengut kiirendada. Laps justkui ei ela, vaid valmistub elama, samas kui koolieelne lapsepõlv on iseseisev ja väärtuslik eluetapp. Koolieelik ei tohiks teha seda, mida ta peaks tegema palju hiljem, kui aju on selleks juba võimeline. Teeme ettepaneku võrdsustada maailma kohta juba olemasolevate teadmiste kvantiteedi kogemuste ja aistingute kvantiteedi ja kvaliteediga maailmas. Soovitame mitte kiirustada ja lõpetada mängimine, lõpetada kõik lasteasjad kooli alguseni. Teha kõike samamoodi nagu tavaliselt, aga võib-olla hoolikamalt ja järjepidevamalt, liikudes lihtsamate ülesannete juurest keerulisemate poole, koormamata lapsi sellega, millega nad veel hakkama ei saa.

Inimese saad õnnelikuks teha, suurendades tema lapsepõlveõnne ja naudingut temas olemisest.!

(Slaid 23)Kui keegi on sellest programmitehnoloogiast huvitatud, saate sellel slaidil tutvuda saitidega, kust saate seda osta.

(Slaid 24) Täname tähelepanu eest!

Koolieelne vanus on ainulaadne ja särav lehekülg iga inimese elus. See on sotsiaalseks arenguks soodne periood ja oluline lapse sisenemisel sotsiaalsete suhete maailma. Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess tutvustab last täiskasvanueas, on sotsiaalse kultuuri kujunemise ja avaldumise aluseks.

Lae alla:

Eelvaade:

TEEMA:

V.A. Sukhomlinsky.

ümbritsev.

• Rikastamine

​ −

​ −

​ −

​ −

Kirjandus

Eelvaade:

TEEMA: "Eelkooliealiste positiivne sotsialiseerimine DO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis"

"Tutvusta lapsele inimsuhete maailma -

Eelkooliealise lapse isiksuse kasvatamise üks olulisi ülesandeid

V.A. Sukhomlinsky.

Koolieelne vanus on ainulaadne ja särav lehekülg iga inimese elus. See on sotsiaalseks arenguks soodne periood ja oluline lapse sisenemisel sotsiaalsete suhete maailma. Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess tutvustab last täiskasvanueas, on sotsiaalse kultuuri kujunemise ja avaldumise aluseks.

Viimasel ajal on lapse sotsiaalse arengu probleem eriti aktuaalne, sest. Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardi üks eesmärke on tingimuste loomine koolieelikute sotsiaalseks arenguks, mis avab võimalused lapse positiivseks sotsialiseerimiseks, tema igakülgseks isiklikuks moraalseks ja kognitiivseks arenguks, arenguks. algatus- ja loomevõimed, mis põhinevad koolieelsele eale vastaval tegevusel, koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega proksimaalse arengu tsoonis.

Pöördudes L.S. Võgotski, võime järeldada, et lapse arengu sotsiaalne olukord on kõigi lapses toimuvate dünaamiliste muutuste lähtepunkt. Peamiseks arenguallikaks on ümbritsev reaalsus, mis määrab selle, kuidas laps sotsiaalse arengu käigus uusi isiksuseomadusi omandab ja individuaalsust kujundab.

Teisisõnu, sotsiaalne arenguolukord on last mõjutavate välistingimuste ja tema sisemise suhtumise suhe nendesse tingimustesse. Järelikult on koolieelse lasteasutuse keskkond, täiskasvanu ja lapse suhtluskultuur, laps eakaaslastega, spekter, mitmesugused tegevused, mis vastavad lapse vanusele - need on positiivse peamised komponendid. koolieeliku sotsialiseerimine.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine on pikk ja mitmetahuline protsess. Olenevalt kohanemisprotsessi edukusest omandab laps järk-järgult teatud rolli, mida ühiskond näitab. Samm-sammult omandab ta kogemuse käitumisest vastavalt ühiskonna nõuetele. Neid jooni pedagoogikas nimetatakse sotsialiseerumisteguriteks. Sotsialiseerimisinstitutsioonide mõju toimib sel juhul välistegurina, mis annab lapse sotsialiseerumise sisu ja vormid, samuti suunad tema sotsiaalse pädevuse kujunemiseks. Sotsialiseerumise sisemiste tegurite hulka kuuluvad lapse enda vanus ja individuaalsed omadused, mis kehastuvad sotsiaalsete suhete kogemuste subjektiivses süsteemis ja maailmapildi kujunemises.

Isiksuse põhistruktuurid on paika pandud esimestel eluaastatel, mis tähendab, et pere ja koolieelsed asutused kannavad erilist vastutust noorema põlvkonna isikuomaduste kasvatamise eest. Kaasaegne koolieelse kasvatuse praktika rakendab seisukohta, et igas koolieelses õppeasutuses on vaja luua tingimused laste täielikuks sotsiaalseks arenguks: anda lapsele võimalus näidata üles sotsiaalset motivatsiooni, võimet iseseisvalt valida käitumisstiil, mis. on olukorrale adekvaatne, parandada isiklikke suhteidümbritsev.

Laste edukaks sotsialiseerimiseks on soovitatav lasteaias luua järgmised tingimused:

• Lapse emotsionaalne heaolu- see on ennekõike mugavus lapse hinges. Iga lapse jaoks mugava õhkkonna loomine, aidates kaasa tema individuaalsuse, loovuse, loomingulise tegevuse oskuste ja elus edu saavutamisele.
• Lapse positiivne suhtumine teistesseaustuse ja sallivuse kasvatamine.
• Lapse suhtlemispädevuse arendamine- oskus luua ja hoida vajalikke tõhusaid kontakte teiste inimestega, teha koostööd, kuulata ja kuulda, ära tunda teiste inimeste emotsionaalseid kogemusi ja seisundeid, väljendada oma emotsioone.
• Laste sotsiaalsete oskuste arendamine. Sotsiaalsed oskused aitavad luua sõbralikke suhteid, tunda end mugavalt igas keskkonnas, valmisolek teiste inimestega suhelda, kohanemisvõime.
• Rikastamine objekt-ruumiline keskkond, mille sisu annab lapsele enesearengu võimaluse.

Lasteaias loodud kõige imelisemate tingimustega koolieelne õppeasutus ainult täiendab lapse peres saadavat kasvatust. Lapse kasvatamisel ja arengul, tema poolt sotsiaalse kogemuse omandamisel on prioriteetseks teguriks perekond (kui üksst). Laps peres õpib suhtlema, omandab esimese sotsiaalse kogemuse, õpib sotsiaalset orientatsiooni. Perekasvatuse prioriteedi tunnustamine eeldab koolieelse lasteasutuse poolt uut suhtumist peresse ja uusi töövorme peredega. Seetõttu on lasteaiaõpetajate üheks põhiülesandeks täisväärtusliku sotsiaalse koostöö loomine triaadis “õpetaja-lapsed-vanemad”.

Antonova T.V., Ivanenko M.I., Smirnova E.O., Sterkina R.B. koolieelses õppeasutuses on otstarbekas kontrollida erinäitajate abil lapse sotsialiseerumistaset. Järgmised lapseoskused võivad olla lasteaias koolieeliku eduka sotsiaalse arengu näitajad:

​ − lapse võime lasteühiskonda siseneda:

​ − lapse oskus teistega koostööd teha;

​ − võime järgida sotsiaalseid norme ja neile järele anda;

​ − lapse võime oma soove kontrollida jne.

Pöördudes uuesti föderaalse osariigi haridusstandardi juurde, näeme, et standardi põhinõuded on seotud ennekõike lapse vaimse ja füüsilise tervisega. Esiplaanil on koolieeliku isiksus, tema võimed ja võimalused; tema soovid ja hoiakud.Õpetajate ees seisab kutsetegevuse prioriteedid üle vaadata: mitte keskendudalapse omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem ningarendada lastes võimet kiiresti kohaneda uute olukordadega, olla paindlik, luua sotsiaalseid partnerlusi ja tõhusat suhtlust ning leida lahendusi keerulistele probleemidele, kasutades erinevaid teabeallikaid. Koolieeliku näidatud isiksuseomaduste kujunemine on omakorda võimalik ainult tema positiivse sotsialiseerumise tingimusel.

Kirjandus

1. Božovitš L.I. Valitud psühholoogilised teosed. Isiksuse kujunemise probleemid Pod. toim. DI. Feldstein - M.: Mezh. ped. Akadeemia, 1995. - 212 lk.

1. Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites T. 4. Lapsepsühholoogia / Under. toim.D.B. Elkonin. - M.: Pedagoogika, 1984. - 432 lk.

1. N.V. Ivanova Laste sotsiaalne areng koolieelses haridusasutuses: metoodiline juhend / / M. Loomekeskus, 2008.

1. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani // Venemaa haridusbülletään, 2002. - nr 6.

1. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155)

Positiivne sotsialiseerimine See on lapse võime suhelda ümbritsevate inimestega, kujundada oma käitumist ja tegevust, võttes arvesse teiste vajadusi ja huve.

Positiivse sotsialiseerumise eesmärk- koolieelikute algsete sotsiaalse iseloomuga ideede arendamine ja nende kaasamine ühiskonna sotsiaalsete suhete süsteemi.

Positiivse sotsialiseerumise elemendid:
- lapse emotsionaalne heaolu;
- positiivne suhtumine teistesse inimestesse;
- koolieeliku suhtlemisoskus;
- laste sotsiaalsete oskuste arendamine.

Saab eristada positiivse sotsialiseerumise töö põhisuunad eelkooliealised lapsed:

1. Isiksusekasvatuse prioriteetsete ülesannete aktualiseerimine.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse isiksuse humanistliku orientatsiooni kujunemine, mis hõlmab isiklike ja sotsiaalsete vajaduste tasakaalu loomist, oma käitumise moraalset reguleerimist, teise inimese huvide ja õigustega arvestamist.
Koolieelse kasvatuse humanistlik funktsioon on keskendunud üldinimlike väärtuste prioriteedile, lapse elule ja tervisele, tema isiksuse vabale arengule kaasaegses ühiskonnas ja riigis.
Põhimõisted humanistlik pedagoogika on "eneseaktiseerimine", "eneseareng", "isiklik kasv", see tähendab inimese isikuomaduste arendamine, mis kujunevad universaalsete moraali- ja tsiviilõiguse normide mõjul.
Sellega seoses on vaja esile tõsta selliseid koolieeliku isiksuse positiivse sotsialiseerumise valdkondi nagu moraalne, kodanlik, isamaaline, juriidiline. Kõigi nende valdkondade jaoks on olemas tohutul hulgal pedagoogilist kirjandust konkreetsete ülesannete, sisu ja meetodite abil. Seetõttu pole mõtet neid selles artiklis loetleda.
Kõige tähtsam Mida õpetaja peaks teadma, on see, et koolieelses eas on eetika-, moraali- ja moraalinormid kergesti tajutavad ümbritseva maailma tingimusteta komponendina. Ja väga oluline on kujundada lastes täpselt humaanseid ideid sõprusest, lahkusest, aususest, õiglusest. See probleem tuleks lahendada võttes arvesse koolieelikute vanust ja individuaalseid iseärasusi.

2. Hariduse arendamise põhimõtete järgimine.
Tänane päev on esikohal lapse arendamise ülesanne, on vene pedagoogika kaasaegne strateegia. Õpetaja peaks koolieelikutega korraldama ühistegevusi nii, et see oleks suunatud nende tunnetusliku tegevuse ja iseseisvuse kujundamisele, võimete arendamisele.
Sellisega on orgaaniliselt ühendatud lapse isiksuse positiivse sotsialiseerumise protsess laste tegevuste tüübid kui motoorne, mäng, kognitiivne uurimus, produktiivne, kunstiline ja esteetiline.
Töö vormid arendava õppe raames on üsna mitmekesised: see on mäng, vaatlus, vestlused-arutlused isiklikust kogemusest, katsetamine, probleemsituatsioonide lahendamine, projekttegevused, modelleerimine, kõnesituatsioonid, suhtluse aktiveerimise stsenaariumid ja palju muud.
On oluline, et õpetajaga ühistegevuse käigus ei õpiks laps mitte ainult moraalseid, eetilisi ideid, vaid valdaks ka tegevusmeetodeid, õpiks oma tegevust juhtima.

3. Pedagoogiline tegevus haridusvaldkondade vastastikuse täiendavuse nimel.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on koolieelse haridusasutuse haridusprogramm koostatud, võttes arvesse haridusvaldkondade vastastikuse täiendavuse põhimõte.
Kuna lapse isiksuse sotsiaalne areng on kommunikatiivse suhtluse, kognitiivse tegevuse, kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa, lahendatakse sellesuunalised peamised pedagoogilised ülesanded kõigis viies haridustegevuse valdkonnas. See lähenemine annab laste igakülgne areng.
Näiteks haridusvaldkondade "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ja "Kognitiivne areng" vastastikuse täiendavuse eesmärk on koolieeliku sotsialiseerimisest ja vaimsete protsesside arengust(mõtlemine, kujutlusvõime, mälu) ja kognitiivsed operatsioonid (analüüs, süntees, üldistus, klassifitseerimine).
Samade haridusvaldkondade piires ülesanded moraalne ja töökasvatus koolieelikud. Sihtmärk see integratsioon on väärtushoiaku kasvatamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse laste kaasamise protsessis sotsiaalsete suhete süsteemi.

Teine näide on haridusvaldkondade "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ning "Kunstiline ja esteetiline areng" täiendavus. Ilukirjandusteoste tajumise käigus kujunevad välja hindavad ideed käitumisreeglite ja ühiskonna põhiliste kultuuriväärtuste kohta, areneb emotsionaalsus, vastuvõtlikkus ja empaatia.

Seega on koolieelikute positiivse sotsialiseerumise probleemi kaasaegsed lähenemisviisid suunatud mitte ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisele, vaid hõlmavad ka lapse isiksuse põhiomaduste arendamist, tema üldise kultuuri kujundamist. ja sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.

Kallid õpetajad! Kui teil on artikli teema kohta küsimusi või teil on raskusi selles valdkonnas töötamisega, kirjutage aadressile

Piirkondlik töötuba MADOU "Lasteaed nr 6 "Topolek" alusel

10. märts 2017 avalik-õigusliku organisatsiooni "Venemaa pedagoogiline selts" Saratovi piirkondliku osakonna ja Saratovi oblasti Balakovo lasteaed nr 6 "Topolek" munitsipaalautonoomse koolieelse õppeasutuse algatusel toimus piirkondlik töötuba teemal: "Tehnoloogiad" eelkooliealiste laste positiivseks sotsialiseerimiseks" piirkondliku praktikakoha osana, et toetada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamist.

Seminaril osales 72 õpetajat, kes esindasid Saratovi oblasti 4 munitsipaalpiirkonda ja Saratovi linna. Nende hulgas on koolieelsete haridusorganisatsioonide pedagoogilised ja juhtivtöötajad, kasvatustöö juhataja asetäitjad.

Seminaril osalejaid tervitas BISi hariduskomisjoni esimees L.V.Besšapošnikova. Ta märkis, et laste koolieelsele eale vastavate emotsionaalsete ja sotsiaalsete pädevuste arendamine võib ja peaks saama lasteaia töö prioriteediks. Avaliku organisatsiooni "Venemaa Pedagoogika Selts" piirkondliku osakonna aseesimehe Tsikunov S.Yu nimel edastas õpetajatele tervitused metoodik Vasichkina V.N.

Lasteaia pedagoogid näitasid praktikas alushariduse standardi ühe peamise sätte rakendamist ja lasteaiaprogrammi põhieesmärk on positiivne sotsialiseerimine.

Seminari korraldajad jagasid kogemusi positiivsete sotsialiseerimistehnoloogiate kasutamisest: S.V.Krivtsova programm-tehnoloogia "Eluoskused", E.V.Ryleeva tehnoloogia "Oleme koos" või "10 mängu koolieelikute sotsialiseerimiseks". Seminaril osalejatele esitati järjepidevaid õpetlikke tegevusi “haridusrännaku” vormis teemadel “Unistusse minek”, “Õigluse kaalud”. Koolieelikud tutvustasid uurimisprojektide tulemusi teemadel "Coca-Cola kasu ja kahju", "Taimed on elus või mitte?". Eriti mäletan sketši kunstilise orientatsiooni üldarengu täiendava üldprogrammi "Teatrimeisterlikkuse stuudio" raames õppivate laste osalusel teemal "Paneme üles".

Seminari tulemusi kokku võttes ütles Saratovi pedagoogikakolledži õppejõud Skamarovskaja T.V. väljendas veendumust, et selle lasteaia õpetajad rakendavad edukalt alushariduse standardit järgmiste ülesannete lahendamisel: lapse arenguks tingimuste loomine, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatus- ja loomevõime arendamiseks läbi selle. koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega sobivates eakohastes tegevustes. Avalik-õigusliku organisatsiooni "Venemaa Pedagoogika Selts" Saratovi piirkondliku osakonna sektsiooni "Koolieelne haridus" juhataja Salmova L.N. hindas seda üritust kõrgelt ja soovis edu MADOU nr 6 õppejõududele. Seminaril oma kogemusi tutvustanud õpetajaid ja lasteaia juhatajat autasustati ühiskondliku organisatsiooni "Venemaa Pedagoogika Selts" Saratovi piirkonna osakonna diplomitega.

Sellel üritusel saadud teave ja kogemused on kasulikud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele.

Fotosid üritusest saab vaadata