Korrektsiooni arendavad mängud ja harjutused lastele. Korrigeerivad mängud ja harjutused hariduslike erivajadustega lastele

Aeglus pole mingi vaev või puudus, vaid reeglina tekitab see lastele ja nende vanematele palju tüli.

Kord olin sellise pildi tunnistajaks teise klassi õpilaste riietusruumis. Segaduses poiss üritab end riidesse panna ja temast üle paistmas ärritunud ema karjub ähvardavalt: “No mis see on, mida sa kaevad?! Kõik on juba lahkunud ja sina, nagu alati... Niisiis, veel kaks minutit ja ma lahkun! Täiesti ehmunud poiss, kes ei saa nüüd isegi jalga saapa vahele, hakkab ohjeldamatult nutma, mis viib ema lõpuks kurnatuseni. See on kurb, kas pole?

Aeglus on arengu tunnus närvisüsteem, mis aga hoolsuse korral sisse lapsepõlves korrigeerimisele alluvad. Aeglastel lastel on vaja treenida närviprotsesside liikuvust. Aeglaste laste treenimiseks on palju erinevaid tuntud mänge.

Selle materjali raames püüti süstematiseerida meie elus edukalt kasutatavaid mänge ja harjutusi närviprotsesside liikuvuse arendamiseks. haridusasutus eriti klassiruumis füüsiline kultuur algklassides.

Bibliograafia

1. Beisova V.E. "Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline konsultatsioon ning parandus- ja arendustöö koolis" - Rostov n / D: Phoenix, 2008.
2. Bean J., Oldfield A. "Võlutoru" - M., "Terevinf", 2000.
3. “Ole spordi ja mängudega sõber. Koolinoorte tervisetoetus: harjutused, mängud, dramatiseeringud” / koost. G.P. Popov. - Volgograd: õpetaja, 2008.
4. Koltsova M.M. "Aeglased lapsed" - Peterburi: Kõne, 2003.
5. "Kehakultuuri õpetaja lauaraamat" / Toim. Prof. NAEL. Kofman; Automaatne olek G.I. Pogadajev. - M .: Kehakultuur ja sport, 1998.
6. Solovieva N.I., Chalenko I.A. "Spordi- ja teatripuhkuse stsenaariumid" (sari " tervislik pilt elu"). - M .: Kooliajakirjandus, 2008.
7. Chalenko I.A. Kaasaegsed kehalise kasvatuse tunnid sisse Põhikool. - Rostov n / a: Phoenix, 2003.

Anastasia Shchennikova
Korrigeerivad harjutused 5–7-aastastele koolieelikutele mõtlemise arendamiseks

1. Harjutused vaimsete operatsioonide arendamiseks:

"Asjade võrdlus"

1) Dragonfly ja lepatriinu

2) Maja ja onn

3) Laud ja toolid

4) Pliiats ja kustutuskumm

5) Vesi ja piim

6) Kirves ja vasar

7) Kitarr ja nööbiga akordion

8) Päev ja öö

9) Riided ja jalanõud

Kas sa oled kiili näinud? Ja lepatriinu?

Kas draakon ja lepatriinu on sarnased või mitte? Kuidas nad on sarnased?

Ja kuidas need üksteisest erinevad?

Objektide võrdlemisel õpi peamiste tunnuste järgi leidma sarnasustunnuseid ja erinevuse tunnuseid.

2. Harjutused mõtlemiskiiruse arendamiseks:

"Arva ära, mida ma öelda tahan"(hääldatakse sõna esimene silp).

Kokku on 10 silpi:

3. Harjutused üldistamise, abstraktsiooni, oluliste tunnuste valiku mõtteprotsesside arendamiseks.

a) "Neljas lisa".

1. Lehm, koer, siga, hunt.

2. T-särk, lühikesed püksid, müts, jakk.

3. Vaarikas, karusmari, puravikud, sõstar.

4. Märg, märg, niiske, kuiv.

5. Tund, minut, suvi, sekund.

6. Lusikas, taldrik, kastrul, lill.

8. Sibul, porgand, banaan, kartul.

9. Kask, pihlakas, mänd, vaarikas.

10. Raamat, külmkapp, televiisor, tolmuimeja.

b) "Leia lisapilt."

c) "Harjutused vaimu paindlikkuse arendamiseks."

Kutsu laps nimetama rohkem sõnu leksikaalsetel teemadel:

Nimeta seente sõnad (kärbseseen, puravik, kaamelin, russula)

Spordiga seotud nimesõnad

Nimesõnad metsloomade kohta.

Nimetage mütside sõnad.

Nimetage sõnad köögiviljade jms kohta.

G) "Sündmuste jada"

Paluge lapsel lõigatud mosaiik kokku panna ja korraldada see sündmuste jada. (Näiteks: "Keedame suppi", "Õmbleme kleidi" jne.)

e) "Sõna ümberkorraldamine"

Kirjadest antud sõna koostage võimalikult palju uusi sõnu. Uues sõnas saab iga tähte kasutada nii mitu korda, kui palju see esineb algsõnas.

ja) "Mahaarvamine"

Nad pakuvad seda tüüpi vaimseid ülesandeid: "Masha noorem kui Sveta. Maša on vanem kui Nataša. Kes on vanem?"

h) "Üldistused"

1) Nimetage objekte ühe sõnaga:

Tulp, kummel, roos - see.

Kevad, suvi, sügis on.

Jalgpall, võrkpall, hoki on.

2) Täpsustage üldistavad mõisted:

Köögiviljad on.

Transport on.

Ja) "Matemaatika".

a) Sisestage puuduvad numbrid: 1. 3 4. 6. 8 ... 10

b) Laienda geomeetrilised kujundid suuruse järgi kahanevas järjekorras

c) Värvige nii palju esemeid, kui palju käsi plaksutan.

4. Sujuvusharjutused

"Nimeta etteantud tähega sõnu."

Näiteks:

1) Nimetage sõnad, mis algavad tähega "a".

2) Nimetage "m" tähega lõppevad sõnad.

3) Nimeta sõnad, mille keskel on täht "k".

5. Mängud, mis arendavad mõtlemist, leidlikkust

A) Mäng "Ütle vastupidi".

Mina räägin sõna, räägite ka teie, aga ainult vastupidi.

Kuum Külm

Suht vihane

Hele, tume jne.

V) Mäng "See juhtub - seda ei juhtu."

Laps peab nimetatud olukorra tekkimisel palli kinni püüdma ja kui mitte, siis pole palli vaja püüda.

Suvel sajab lund.

Ema õmbleb kleidi.

Lehm elab metsas.

Auto lendab taevas.

Maasikapunane jne.

Seotud väljaanded:

Loogilise mõtlemise arendamine meelelahutusliku matemaatika abil Meelelahutuslik matemaatikamäng on eesmärgile orienteeritud kognitiivne tegevus, mille jooksul lapsed kõige tõhusamalt läbivad.

Ärimäng vanematega "Parandustehnikad OHP-ga koolieelikute kõne- ja suhtluskultuuri kasvatamisel" Põhiosa. 1. Mäng "Soov". Eesmärk: laste ühendamine meeskonda, emotsionaalse stressi leevendamine. Juhtimine: vanemad istuvad.

Teema: "Vanemate koolieelikute loogika ja mõtlemise arendamine läbi matemaatika mängud". Muutuste allikas Mängumeetodi kasutamine.

Tähelepanu parandavad harjutused. Ärimäng õpetajatele Eesmärk: automaatsusele viidud harjumuspäraste toimingute arendamine, mis on allutatud konkreetsele, selgelt realiseeritud eesmärgile - turvalisele käitumisele.

Psühholoog soovitab "Mängud ja harjutused, mis aitavad kaasa 5-7-aastaste laste mõtlemise arendamisele"Üldistusmängud: "Nimeta ühe sõnaga" (pildid ja sõnad - nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, riided, transport, marjad, loomad,.

Koolieelikute loogilise mõtlemise arendamine teadmiste kvaliteedi parandamise vahendina Sissejuhatus Kogu maailmas defineeritakse hariduse kvaliteeti järgmiselt: - Loova mõtlemise arendamine - Aktiivne suhtumine reaalsusesse Strateegiline.

Korrigeerivad harjutused mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastele

Harjutused motoorsete oskuste ja tähelepanu arendamiseks

1. Laps peab vastavalt juhistele:

sirutage käsi üles, alla, paremale, vasakule (kui te ei tea "paremale", "vasakule", siis "akna juurde", "ukseni");

osutab väljasirutatud käega nimetatud objektile (aken, laud, raamat vms);

joonistage pliiatsiga ring (pulk, rist) vihiku üla-, alaosas, paremale, vasakule.

2. Harjutused sõrmedele:

sirutage sõrmed laiali, suruge rusikasse - lahti;

sirutage sõrmi vaheldumisi kokku surutud rusikast;

rulli plastiliinist palle, madusid, kette;

nihe väikesed esemedühest kastist teise;

koguge kasti põrandale laiali puistatud väikesed esemed.

3. Kaks punkti pannakse pliiatsiga vihikusse, laps peab tõmbama sõrmega neid ühendava joone (punkte antakse eri suundades).
4. Laps peab:

kõndige mööda tõmmatud joont (sirge joon, ring),

jookse mööda planku, kandes mingit eset.

Harjutused mälu ja tähelepanu arendamiseks

1. Õpetaja näitab lapsele pilte ja eemaldab need kiiresti. Laps peab mälu järgi nimetama, näitama, mida nägi.
2. Tehakse rütmilist koputust (pulgaga lauale, plaksutades). Õpilased peavad seda kordama.
3. Mingi liikumine toimub. Laps peab seda mälu järgi kordama.
4. Lapsel seotakse silmad kinni, õpetaja puudutab teda. Laps peab määrama, mitu korda teda puudutati.

Korrigeerivad harjutused teatud liikumiskiiruse saavutamiseks

Neid harjutusi on soovitatav teha inertsete, väheliikuvate lastega.
1. Eemaldage käsu peale kiiresti käed laualt.
2. Kiired käeliigutused käsu peale (tõstke käsi, sirutage küljele jne).
3. Puudutage lauda kiiresti 3,4,5 korda.
4. Lahkuge kiiresti lauast, öelge oma nimi (või vanus või aadress) ja istuge maha.
5. Võtke kiiresti mõni ese üles (varem lasi õpetaja selle maha)
6. Pühkige tahvel kiiresti.
7. Andke kuvatavatele objektipiltidele kiiresti nimed.
8. Kui laps õpib püramiidi voltima, pesitsevat nukku koguma, saate temaga korraldada võistluse "Kes on kiirem". Õpetaja voldib samaaegselt temaga sama püramiidi, mõnikord lapse ees, mõnikord võidu andes.

Harjutused värvide, kujundite, suuruste eristamiseks

1. Näidatakse mõnda värvilise geomeetrilise mosaiigi kujundit (romb, ring, kolmnurk). Laps peab valima sama kuju (värviga).
2. Näidatakse teatud kujundit (samast mosaiigist) ja seejärel see eemaldatakse. Laps peab mälu järgi valima sama.
3. Mitmevärviliste pallide paigutus, pulgad hunnikutes värvide kaupa.
4. Erinevate püramiidide voltimine.
5. Kokkupandavad pesanukud.
6. Joondage sama suurusega ja sama värvi kuubikute kett. Erineva suurusega kuubikute joondamine reas vastavalt põhimõttele, et iga järgneva kuubiku suurust järk-järgult vähendatakse.
7. Ehitage homogeenseid objekte erineva suurusega(seened, paadid, nukud jne). Lapsele pakutakse näidata suurimat, kõige väiksemat.
8. Paigutatakse erinevaid teravalt kontrastsete värvidega esemeid. Lapsel palutakse eraldada ühte värvi esemed teist värvi esemetest. Siis õpivad nad neid värve õigesti nimetama; uusi võetakse järk-järgult kasutusele. Läbi harjutuste edasi erinevaid aineid Neid rühmitades ja värve nimetades õpib laps värve õigesti ära tundma ja nimetama. Võite kasutada helmeid, palle, niidiotsi, paberiribad, pulgad, lipud, nööbid, plastiliinist esemed.

Korrigeerivad harjutused rahututele lastele

Rahutute, impulsiivsete laste puhul on soovitav vaheldumisi spetsiaalsed harjutused nõuab rahu ja enesekontrolli.

Need harjutused võivad sisaldada:

1. Istu vaikselt 5-10-15 sekundit.
2. Istu vaikselt, käed selja taga.

3. Liigutage käega aeglaselt vaikselt mööda lauaserva.

4. Tõuse vaikselt püsti ja istu maha.
5. Kõndige vaikselt akna juurde (ukseni), pöörduge tagasi oma kohale ja istuge maha.
6. Tõstke ja langetage raamat vaikselt. Võib olla mitu korda.

Suhted teiste inimestega sünnivad ja arenevad kõige intensiivsemalt eelkoolieas. Selliste suhete esimene kogemus saab vundamendiks, millel edasine areng iseloom. See, kuidas lapse suhe tema elu esimeses eakaaslaste rühmas - lasteaiarühmas - kujuneb, sõltub suuresti tema edasisest isiklikust ja sotsiaalne areng ja sellest ka tema tulevik. See probleem on eriti oluline praegusel ajal, mil moraalne ja suhtluse arendamine lapsed on väga mures. Paljud laste ja noorukite keskkonnas täheldatavad negatiivsed nähtused (agressiivsus, võõrandumine, julmus, vaenulikkus jne) pärinevad just nimelt varajane iga kui laps astub esimesse suhtesse omasugustega. Kui need suhted arenevad edukalt, kui laps tõmbab eakaaslaste poole ja teab, kuidas nendega suhelda, kedagi solvamata või teiste peale solvumata, võib loota, et edaspidi tunneb ta end inimeste seas normaalselt.

Väga tõsine ja vastutusrikas roll laste inimestevaheliste suhete kujundamisel on lasteaedades töötavatel praktilistel psühholoogidel. Üks peamisi ülesandeid, mille vanemad ja pedagoogid psühholoogidele seavad, on inimsõbraliku suhtumise kasvatamine ja suhtlemisoskuste kujundamine. See probleem on eriti terav "raskete" laste puhul.

See on juba teada vanem rühm lasteaed, seal on üsna stabiilsed valimissuhted. Lapsed hakkavad võtma erinev asend eakaaslaste seas: mõned neist muutuvad enamiku laste jaoks eelistatumaks, teised vähem. Tavaliselt nimetatakse neid eelistatuimaid lapsi, kelle poole ülejäänud tõmmatakse, juhiks. Mõistet "juhtimine" on aga lasteaiarühma kohta üsna raske rakendada. Juhtimise tõlgenduste mitmekesisuse juures mõistetakse selle olemust peamiselt kui võimet sotsiaalselt mõjutada, teisi juhtida ja juhtida. Juhtimise fenomen on alati seotud mõne rühmaülesande lahendamisega, organisatsiooniga kollektiivne tegevus(G.M. Andreeva, A.V. Petrovski jt). Aga lasteaiarühmal pole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal pole ühtset kõiki liikmeid ühendavat tegevust. Samas pole kahtlustki teatud laste eelistamises, nende erilises tõmbejõus. Adekvaatsem on siin rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest. Erinevalt juhtimisest ei seostata populaarsust alati grupiprobleemi lahendamise või mis tahes tegevuse juhtimisega.

Lapse positsioon rühmas ja eakaaslaste suhtumine temasse selgitatakse tavaliselt sotsiomeetriliste meetoditega, mis on kohandatud koolieelne vanus. Nende meetodite puhul valivad lapsed erinevates süžeesituatsioonides oma rühma eelistatud ja mitte-eelistatud liikmeid. Siin on mõned näited sellistest meetoditest.

Lapsele pakutakse joonistust kahest majast, millest üks on ilus, punane, suur ja teine ​​on väike, must ja silmapaistmatu. Tal palutakse ette kujutada, et punane maja kuulub talle ja sinna saate kutsuda oma sõpru ja keda iganes soovite. "Mõelge, kelle oma grupi kuttidest te enda juurde elama kutsuksite ja kelle asuksite endast eemale, musta majja." Laste valikute arv ei ole piiratud. Pärast vestluse lõppu kutsutakse last mõtlema, kas ta on kellegi ära unustanud ja kas ta soovib kellegi kohta vahetada.

Laeva kapten

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

Kui sa oleksid laeva kapten, siis kelle grupist võtaksid abiks pikale reisile minnes?

Keda kutsuksid laevale külalisteks?

Keda sa kunagi endaga kruiisile kaasa ei võtaks?

Kes veel rannas on?

Lisaks saate kasutada suuliste valimiste meetodit. Vanemad koolieelikud (5-7-aastased) oskavad juba üsna teadlikult vastata, millist eakaaslast nad eelistavad ja kes ei tekita neis erilist sümpaatiat. IN individuaalne vestlus võite küsida lapselt küsimusi tema suhtumise kohta eakaaslastesse: kellega ta tahaks olla sõber ja kellega ta ei saa kunagi sõbraks; keda ta kutsuks oma sünnipäevale ja keda ta ei kutsuks millegi eest; kellega ta tahaks ühe laua taha istuda ja kellega mitte. Lastel sellised küsimused reeglina erilisi raskusi ei tekita. Nad nimetavad enesekindlalt 2-3 eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "elada samas majas" või "samal laeval purjetada". Veelgi enesekindlamalt nimetavad nad neid lapsi, kellest nad eelistaksid eemal olla. Need on lapsed, keda nende eakaaslased väldivad ja tõrjuvad ning keda tuleks käsitleda tähelepanelik Ja praktiline töö psühholoog.

Huvitav on see, et lasteaiaõpetajad ei suuda kaugeltki alati õigesti hinnata lapse populaarsust eakaaslaste seas. Õpetajad juhinduvad peamiselt koolieelikute distsipliinist, edukusest ja kasvatusest, samas kui laste endi jaoks ei määra need omadused sugugi nende kaaslaste atraktiivsust. On juhtumeid, kui õpetajate seisukohast kõige autoriteetsemad ja atraktiivsemad koolieelikud pole mitte ainult populaarsed, vaid saavad ka maksimaalselt negatiivseid valikuid. Mis määrab lapse populaarsuse eakaaslaste seas ja miks mõned lapsed muutuvad enamiku rühma laste jaoks atraktiivseks, teised aga tekitavad vaenulikkust ja tõrjumist?

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et kõige olulisemad omadused, mis eristavad populaarseid lapsi ebapopulaarsetest, ei ole intelligentsus, mitte Loomingulised oskused, mitte seltskondlikkus ja isegi mitte organiseerimisoskused, vaid need omadused, mida tavaliselt nimetatakse moraalideks: lahkus, vastutulelikkus, võime aidata ja järele anda, heatahtlikkus jne. Kõik need omadused põhinevad erikohtlemine eakaaslasele, mida võib iseloomustada kui teisele kuuluvat. See teine ​​ei ole enesejaatuse vahend ja mitte konkurent, vaid otsene jätk lapse enda "minale", mis on teistele avatud ja temaga sisemiselt seotud. Seetõttu annavad lapsed kergesti järele ja aitavad oma eakaaslasi, jagavad nendega ega taju teiste inimeste õnnestumisi oma lüüasaamisena. Uuringu tulemused näitavad, et osal lastel on juba eelkooliea lõpuks selline suhtumine eakaaslastesse ning just see hoiak muudab lapse populaarseks ja eakaaslaste seas eelistatuks, edukaks suhtlusvaldkonnas.

Seevastu lastes, keda eakaaslased tõrjuvad, domineerivad võõrandunud hoiakud teiste laste suhtes. Nende põhiülesanne teistega suhtlemisel on tõestada oma paremust või kaitsta oma "mina". Selline kaitse võib võtta mitmesuguseid käitumisvorme ja põhjustada erinevaid suhtlemisraskusi: alates eredast agressiivsusest ja vaenulikkusest kuni täieliku endasse tõmbumiseni, mis väljendub eraldatuses ja häbelikkuses. Mõned lapsed püüavad näidata oma eeliseid füüsilises jõus, hooplemises, mitmesuguste esemete omamises. Seetõttu tülitsevad nad sageli, võtavad teistelt mänguasju ära, püüavad kaaslasi kamandada ja juhtida. Teised, vastupidi, ei osale ühised mängud, kardavad end tõestada, väldivad suhtlemist eakaaslastega. Kuid kõigil juhtudel on need lapsed keskendunud oma "minale", mis on oma eelistes (või miinustes) suletud ja teistest isoleeritud. Sellise võõrandunud suhtumise domineerimine eakaaslaste suhtes põhjustab loomulikku ärevust, kuna see mitte ainult ei raskenda koolieelikul eakaaslastega suhtlemist, vaid võib tulevikus tuua ka palju probleeme - nii lapsele endale kui ka teda ümbritsevatele. . Sellega seoses enne praktiline psühholoog sisse töötamas lasteaed, tekib oluline ja vastutusrikas ülesanne: aidata lapsel ületada need ohtlikud kalduvused, mis tekitavad erinevaid suhtlemisraskusi – kas demonstratiivsust ja agressiivsust või eraldatust ja täielikku passiivsust.

Psühholoogi töö põhieesmärk on aga kõigil juhtudel aidata lapsel üle saada võõrandunud suhtumisest kaaslastesse, näha neis mitte vastaseid ja konkurente, mitte enesejaatuse objekte, vaid lähedasi inimesi.

Selle probleemi lahendamise raskus on traditsiooniline pedagoogilised meetodid(selgitus, demonstratsioon häid näiteid, ja veelgi enam julgustamine ja karistamine) on siin jõuetud. Sellist ülesannet saab lahendada mitte laboritingimustes ja mitte kunstiteoste tõlgendamise või projektiivsete olukordade kaudu, vaid laste suhete reaalses praktikas, konkreetne rühm lasteaed.

Selle probleemi lahendamiseks töötati välja spetsiaalne korrigeerivate mängude ja tegevuste programm, mis sisaldab mitmeid etappe. Vaatame selle kirjeldust lähemalt.

Esimese etapi ülesanne on ületada võõrandunud positsioon eakaaslaste suhtes, last teistest eraldavate kaitsebarjääride hävitamine. Hirm, et sind alahinnatakse, tõrjutakse, tekitab kas soovi end agressiivse jõudemonstratsiooni kaudu mingil moel kehtestada või endasse tõmbuda ja teisi täielikult ignoreerida. Eakaaslaste rõhutatud tähelepanu ja sõbralikkus võivad selle hirmu eemaldada. Selleks tuleks läbi viia mänge, kus lapsed peaksid omavahel rääkima meeldivad sõnad, pane hellitavaid nimesid, näe ja rõhuta teises ainult head, püüa seltsimeestele midagi meeldivat teha. Siin on mõned näited sellistest mängudest.

Head võlurid

Mäng algab sellega, et lapsed istuvad ringis ja täiskasvanud jutustab neile muinasjutu: „Ühel maal elas kuri ebaviisakas võlur. Ta võis ära võluda iga lapse, nimetades teda halvaks sõnaks. Ja kõik, keda ta nimetas ebaviisakateks sõnadeks, lakkasid naermast ega suutnud olla lahked. Sellise õnnetu lapse lummamine võib olla ainult lahke, südamlikud nimed. Vaatame, kas meil on nii nõiutud lapsi?

Paljud koolieelikud võtavad meelsasti "nõiutud" rolli. Täiskasvanu valib nende hulgast välja ebapopulaarsed, agressiivsed lapsed ja palub teistel neid aidata: "Ja kellest võib saada hea mustkunstnik ja ta lummab neid hellitava nimega?"

Reeglina võtavad lapsed hea meelega heade võlurite rolli. Nad omakorda lähenevad agressiivsetele lastele ja püüavad neid hellitavalt kutsuda.

maagilised prillid

Täiskasvanu toob rühmale üllatuskarbi ja teatab pidulikult: “Ma tahan teile näidata võluprille. See, kes need selga paneb, näeb teistes ainult head ja isegi seda head, mida inimene vahel kõigi eest varjab. Siin ma proovin nüüd neid prille ... Oh, kui ilusad, naljakad, targad te kõik olete! Igale lapsele lähenedes nimetab täiskasvanu osa tema väärikusest (keegi joonistab hästi, keegi teab, kuidas kuubikutest ehitada, keegi Kena kleit jne.). „Ja nüüd ma tahan, et igaüks teist prooviks neid prille ette ja vaataks oma naabrit hästi. Võib-olla aitavad nad teil näha midagi, mida te pole varem märganud." Lapsed panevad kordamööda ette võluprille ja nimetavad oma kaaslaste teeneid. Kui keegi on hädas, saate aidata ja soovitada. Samade vooruste kordumine pole siin kohutav, kuigi heade omaduste ringi on soovitav laiendada.

komplimente

Lapsed muutuvad ringiks. Naabrile silma vaadates peate talle mõned rääkima lahked sõnad, millegi eest kiita, lubada või midagi head soovida. Harjutus viiakse läbi ringis.

Printsess Nesmeyana

Täiskasvanu räägib muinasjutu printsess Nesmeyanast ja kutsub lapsi sama mängu mängima. Ühest lastest saab printsess, kes on kogu aeg kurb ja nutab ning ülejäänud astuvad kordamööda talle ligi ja üritavad teda naerma ajada. Printsess annab endast parima, et mitte naerda. Võidab see, kes suudab ta siiski naeratama või naerma ajada.

Printsess-Nesmeyanaks valitakse tagasilükatud, seltsimatu laps ( parem tüdruk) ja ülejäänud püüavad teda kõigest jõust naerma ajada.

Täiskasvanu valmistab enne mängu ette erinevaid pisiasju, mis lastele ahvatlevad: väikesed mänguasjad, paelad, märgid, karbid, sallid, sildid jms, mida lastel oleks hea meel kingituseks saada. Kõik see asetatakse eelnevalt spetsiaalsele lauale ja kaetakse riidega, et lapsed seda "rikkust" enne tähtaega ei avastaks.

Rühmas kuulutatakse välja puhkus ja pühal tehakse alati kingitusi. “Teeme nii: las igaüks valib endale meelepäraste asjade hulgast, pane karpi ja annab siis kellele tahab. Näed mida ilusaid kingitusi teie jaoks valmis!" ütleb õpetaja. Ta avab ettevalmistatud kaunistused ja laseb lastel neid imetleda. Siis istuvad lapsed toolidel, mis seisavad seljaga laua poole koos kingitustega. Täiskasvanu küsib ühelt neist, kellele ta soovib kinkida, annab talle karbi, millega ta läheb lauda. "Huvitav, mille valib Petya (Sasha, Olya jne) ja kellele ta kingib?" ütleb täiskasvanu ja pöördub teiste poole. Ja siis ta seletab oluline reegel mängud: ärge piiluge, mida Petya valib, ega kerja endale kingitusi.

Seejärel läheb laps koos karbis oleva kingitusega selle juurde, kellele see kingitus on valitud. Kingituse pidulik üleandmine toimub täiskasvanu aktiivsel osavõtul, kes näitab kõikidele lastele vajadusel kingitust, aitab kaunistuse sobitada ja soovitab kingitust kindlasti tänada.

Nii valivad ja teevad kõik lapsed üksteisele kingitusi.

Nagu juba märgitud, on nende ja sarnaste mängude peamine ülesanne näidata "rasketele" lastele, et kõik teised kohtlevad neid normaalselt ning on valmis neile midagi meeldivat ütlema ja tegema. Samas mitte kõik agressiivsed või kinnised lapsed nad ise on valmis teisi kiitma, neile ilusaid sõnu ütlema või kingitusi tegema.

Mitte mingil juhul ei tohi neid kõike seda tegema sundida ega reeglite mittejärgimise pärast noomida! Kõik mängud peavad põhinema ainult vabatahtlikul osalemisel. Las nad vaatlevad esmalt kõrvalt, naljatades või lihtsalt vaikides. Kogemus näitab, et kui sellised lapsed kuulevad neile suunatud meeldivaid sõnu, kui teised neid kiidavad ja kingitusi teevad, lõpetavad nad mängimise ja nalja tegemise ning saavad varjamatu naudingu. Seetõttu on parem panna ebapopulaarsed lapsed esmalt tähelepanu keskpunkti ja rõhutada nende väärikust igal võimalikul viisil. Selline kaaslaste tähelepanu ja tunnustus tekitab varem või hiljem vastukaja: neist saavad nendes mängudes täieõiguslikud osalejad ning nad hakkavad teistele ilusaid sõnu ütlema ja kingitusi tegema. Selliseks üleminekuetapiks võib olla mäng "Uhkevõistlus", kus laps saab oma eakaaslase teenete märkamise eest auhinna.

hooplejate võistlus

Lapsed istuvad juhuslikus järjekorras ringis ja täiskasvanu teatab: „Täna korraldame teiega hooplemisvõistluse. Võidab see, kes uhkeldab kõige paremini. Kuid me ei uhkusta mitte enda, vaid oma ligimese üle. Iseenda omada on ju nii tore ja auväärne parim naaber! Vaadake hoolikalt seda, kes istub teie paremal küljel. Mõelge, milline ta on, mis on temas head, mida ta suudab, milliseid heategusid ta on teinud, mis talle võiks meeldida. Ärge unustage, et see on võistlus. Võidab see, kes uhkeldab paremini, kes leiab oma ligimeses rohkem voorusi.

Pärast sellist sissejuhatust nimetavad lapsed ringis oma ligimese eeliseid ja uhkeldavad tema voorustega. Siin pole hindamise objektiivsus absoluutselt oluline – need eelised on reaalsed või väljamõeldud. Nende vooruste “mastaap” pole samuti oluline - see võib olla uued sussid või vali hääl või korralik soeng. Peaasi, et lapsed märkaksid kõiki neid eakaaslaste omadusi ja oskaksid mitte ainult teisi lapsi kiita, vaid ka nende üle teiste ees kiidelda. Võitja valivad lapsed ise, kuid vajadusel võib arvamust avaldada ka täiskasvanu. Võidab see, kes oma naabriga paremini uhkustab. Et võit oleks olulisem ja ihaldusväärsem, võid võitjat premeerida mõne väikese auhinnaga (pilt, pabermedal, märk vms). Selline mängukorraldus tekitab isegi kinnises või vaenulikus lapses lähedase huvi eakaaslase vastu ja selge soovi leida temas võimalikult palju voorusi.

järgmine rida korrigeeriv töö eesmärk on õpetada lapsi eakaaslasi õigesti tajuma – nende liigutusi, tegusid, sõnu. Kummalisel kombel ei pane koolieelikud seda sageli tähele. Kui laps on enesekeskne, pöörab ta teistele lastele tähelepanu ainult siis, kui nad teda segavad või ähvardavad või kui ta näeb nende käes ahvatlevaid mänguasju. Psühholoogi ülesanne on neil juhtudel juhtida nende tähelepanu teistele lastele, õpetada neid kuulama ja vaatama. parimal viisil sest see on teiste inimeste sõnade või tegude reprodutseerimine. Sellise "sarnasuse" võime - oluline samm kogukonna- ja teisega kuulumise tunde kujunemisele. Paljud laste mängud on suunatud selle võime kujundamisele. Siin on mõned neist.

Telefon katki

Mäng 5-6 inimesele. Lapsed istuvad ühes reas. Mängujuht küsib esimese lapse käest sosinal, kuidas ta oma vabad päevad veetis ja pärast seda ütleb ta kõigile lastele valjuhäälselt: “Kui huvitavalt rääkis Sasha mulle oma vabadest päevadest! Kas sa tahad teada, mida ta tegi ja mida ta mulle rääkis? Siis räägib Sasha sellest naabrile sosinal, talle kõrva ja naaber sosistab ka, et keegi teine ​​ei kuuleks, rääkige sama asja oma naabrile. Ja nii saame ahela jooksul kõik teada, mida Sasha tegi. Täiskasvanu annab lastele nõu, kuidas eakaaslast paremini mõista ja edasi anda: tuleb istuda lähemale, vaadata tema silmadesse ja mitte lasta end kõrvalistest helidest segada (võite isegi käega teist kõrva pigistada). Kui kõik lapsed on oma sõnumid naabritele edastanud, teatab naaber valjuhäälselt, mis talle räägiti ja kuidas ta Saša nädalavahetusel tegemistest aru sai. Kõik lapsed võrdlevad, kui palju on edastatava teabe tähendus muutunud.

Kui esimesel lapsel on raske selget sõnumit sõnastada, saab täiskasvanu “ketti käivitada”. Mängu saate alustada mis tahes fraasiga, parem, kui see on ebatavaline ja naljakas. Näiteks: "Koer pikk nina ja kass pikk saba" või "Kui linnud haigutavad, ei tee nad suud lahti."

Mõnikord moonutavad lapsed meelega, nalja pärast, saadud info sisu ja siis võib nentida, et telefon on täiesti rikutud ja vajab remonti. Peate valima meistri, kes leiab "rikke ja suudab selle parandada". Meister teeskleb telefoni “remonti” ja pärast järgmist ringi hindavad kõik, kas telefon on paremini tööle hakanud.

Enne mängu algust on soojendus. Täiskasvanu seisab laste ees ja palub oma liigutusi võimalikult täpselt korrata. Ta näitab oma kopse füüsiline harjutus ja lapsed reprodutseerivad tema liigutusi. Pärast seda jagatakse lapsed paaridesse ja iga paar kordamööda "esineb" teiste ees. Igas paaris sooritab üks toimingu (näiteks plaksutab käsi või tõstab käed või kaldub küljele) ja teine ​​püüab oma liikumist võimalikult täpselt reprodutseerida nagu peeglis. Iga paar otsustab ise, kes liigutusi näitab ja kes kordab. Kõik teised hindavad, kui hästi peegel töötab. Peegli "õigsuse" indikaatorid on liigutuste täpsus ja samaaegsus.

Kui peegel moondub või hilineb, on see kahjustatud (või kõver). Paar last kutsutakse harjutama ja vigastatud peeglit "parandama". Pärast 2-3 liigutuse näitamist istub paar last maha ja järgmine demonstreerib oma “peeglit”.

Kus me olime, seda me ei ütle, aga mis tegime, seda näitame

Lapsed jagatakse väikestesse rühmadesse (igaühes 4-5 inimest) ja iga rühm mõtleb täiskasvanu abiga läbi mingi tegevuse lavastamise (näiteks pesemine või joonistamine või marjade korjamine jne). Lapsed peavad ise loo valima ja kokku leppima, kuidas nad seda näitavad.

Pärast seda ettevalmistust demonstreerib iga rühm vaikselt oma tegevust.

Iga saade on eelvaadatud kuulus lause: "Kus me olime, seda me ei ütle, aga mis tegime, seda näitame." "Pealtvaatajad" jälgivad hoolega kaaslasi ja arvavad, mida nad teevad ja kus nad on. Pärast õigesti arvamist saavad näitlejad pealtvaatajateks ja lavale astub järgmine seltskond.

Rohkem raske variant see mäng on sarnase tegevuse individuaalne reprodutseerimine. Sellise mängu korraldus on ligikaudu sama, mis mängus "Katkine telefon". Kõik osalejad sulgevad silmad, välja arvatud kaks esimest, millest üks näitab teisele mingit tegevust (lillede kastmine või küttepuude lõhkumine või pallimäng jne). Siis näitab see laps sama toimingut reas kolmandale inimesele, kolmandale neljandale jne. Seega avavad lapsed omakorda silmad ja edastavad sama toimingu üksteisele. Rea viimane laps peab selle toimingu ära arvama.

Täiskasvanu räägib lastele kajast, mis elab mägedes või suures tühjas toas, te ei näe seda, aga kuulete: see kordab kõiki isegi kõige kummalisemaid helisid.

Pärast seda jagatakse lapsed kahte rühma, millest üks kujutab rändureid mägedes ja teine ​​- Echo. Esimene rühm lapsi ühes failis (mööda ketti) "rändab mööda tuba" ja avaldab kordamööda erinevad helid(mitte sõnad, vaid häälikukombinatsioonid), näiteks: “Au-u-u-” või “Tr-r-r-p” jne. Helide vahel peaksid olema pikad pausid, mida saatejuht kõige paremini reguleerib. Samuti oskab ta jälgida kõneldud helide järjekorda, s.t. näidata, kes lastest ja millal oma häält teha. Teise rühma lapsed peidavad end sisse erinevad kohad kuulake hoolikalt ja proovige võimalikult täpselt reprodutseerida kõike, mida nad kuulsid. Kui Echo töötab "sünkroonist väljas", st. taasesitab helisid mitte samal ajal, see pole hirmutav. On oluline, et see ei moonutaks helisid ja esitaks neid täpselt.

Sama mängu saab mängida paaris, sama stsenaariumi järgi nagu "Peegel", mis võib samaaegselt peegeldada mitte ainult teise liigutusi, vaid ka helisid.

Vanaema Malanya

See on väga naljakas tantsumäng, milles üks lastest (juht) peab välja mõtlema mõne originaalse liigutuse ja kõik ülejäänud peavad seda kordama. Mänguga saavutatakse mitte ainult liigutuste koordineerimine, vaid ka ühtsus pildi ja meeleolu loomisel.

Lapsed koos täiskasvanuga seisavad ringis, mille keskel on laps, kes kujutab vanaema Malanyat (võite panna selga salli või põlle). Ringis olevad lapsed hakkavad koos täiskasvanuga laulma naljakat laulu, saates seda ilmekate liigutustega.

Liigutused võivad olla väga mitmekesised: saab teha sarvi, hüpata ja tantsida, kätega pikka nina teha, näpuga vehkida või naljatades nutta. Nendega võivad kaasneda helid ja hüüatused, mis annavad edasi meeleolu. Liikumist tuleb korrata mitu korda, et poisid saaksid iseloomu sisse saada ja mängu nautida.

Lapsed istuvad ringis ja täiskasvanu kutsub meenutama suve, kui nad ujusid jões, tiigis ... "Aga kõige parem on meres ujuda," ütleb ta, "sest merel on lained. on nii toredad, kui nad sind õrnalt hellitavad ja vannitavad. Lained on nii lõbusad! Ja nad kõik on üksteisega väga sarnased. Proovime üksteist sellistes lainetes ujutada! Tõuseme püsti, naeratame ja proovime kätega laineid lüüa." Lapsed kujutavad laineid juhi järel, kes hoolitseb selle eest, et kõik lained oleksid õrnad ja rõõmsad.

Pärast sellist “treeningut” kutsub täiskasvanu kõiki lapsi kordamööda “merre ujuma”. “Supleja” saab keskele ja “lained” jooksevad ükshaaval tema juurde ja silitavad teda õrnalt, tehes samu liigutusi. Kui kõik lained suplejat “silitasid”, muutub ta laineks ja järgmine “sukeldub” merre.

Paljudes ülaltoodud mängudes ei ühenda lapsi mitte ainult samad liigutused, vaid ka ühine meeleolu, ühine mängupilt. Selline tunnete ühisosa võimaldab tunda ühtsust teistega, nende lähedust ja isegi sugulust. Kõik see hävitab võõrandumise, muudab kaitsebarjäärid ebavajalikuks ja loob ühtekuuluvustunde. Järgmises mängus tekib see kogemuste ühisosa eriti teravalt, sest see on ohutunne.

Part pardipoegadega

Mängus osalevad pardiema (parem on esmalt valida selle rolli jaoks populaarne laps), väikesed pardipojad (4--5 last) ja röövellik tuulelohe, kes neid jahtib (seda rolli täidab täiskasvanu - juht). Kõigepealt peesitab pardiema koos pardipoegadega päikese käes, ujub tiigis, otsib lagendikult usse jne. Järsku lendab röövlind ja üritab pardipoegi varastada. Pardiema peab oma lapsi varjuma, peitma, nad kokku koguma ja ohu eest kaitsma. Kasutada võib tekki või mis tahes suurt puhast lappi, et lapsed saaksid selle alla peitu pugeda. Lohe ei saa varastada peidetud pardipoega. Kui kõik pardipojad on peidus, tiirleb tuulelohe mõnda aega ähvardavalt nende kohal ja lendab siis minema. Pardiema laseb oma lapsed varjupaigast välja ja nad hullavad taas lagendikul.

Selles mängus on oluline luua ergas kujutlussituatsioon, et lapsed saaksid oma rollidega harjuda ja tajuda ähvardavat ohtu. Järgnevates mängudes võib pardiema rolli usaldada ebapopulaarsele lapsele, et ta saaks võimaluse teiste eest hoolitseda.

Parandustöö järgmiseks ülesandeks on anda ebapopulaarsele, isoleeritud lapsele võimalus avaldada teistele toetust, aidata neid keerulistes mänguolukordades. Selline toetus ja abi teistele, isegi kui seda ärgitavad vaid mängureeglid, võimaldab lapsel saada rahuldust oma heateost, sellest, et ta saab kaaslastele rõõmu pakkuda. Vastastikune hoolimine ja partnerite vajadustest osavõtt liidab lapsi ja loob ühtekuuluvustunde. See hooldus ei nõua lapselt erilisi ohvreid, kuna see koosneb lihtsatest mängutoimingutest: päästa "mängukaru" eest, aidata abitut "nukku", "vanaema" või anda teed kitsal sillal. Kuid kõiki neid toiminguid teevad lapsed ise, ilma täiskasvanu juhiste ja kõnedeta. Siin on mõned näited sellistest mängudest, mis julgustavad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist.

Elupäästja

Mängu saab mängida nii õues kui ka suures avaras ruumis. Esmalt tuleb visandada mängu ruum (suur mänguväljak - 30-40 sammu pikkuse ja laiusega) ja lastele selgitada, et mängida saab ainult mänguväljakul ja üle joone joosta ei tohi. Kui keegi põgeneb, siis ta ei taha mängida ja on mängust väljas. Pärast seda võite hakata mängu selgitama: "Minust saab "troll" ja sa jooksed minu eest ära. Keda ma puudutan, pean peatuma, ta ei saa enam joosta, kuni üks tüüp ta päästab. Sõbra abistamiseks peate puudutama tema õlga. Kui seda on puudutatud, võib see uuesti käivitada.

Mäng algab sõnadega, mida täiskasvanu koos lastega hääldab:

"Salochka" ei jõua meile järele,

"Salochka" ei saa meid kinni,

Saame kiiresti joosta

Ja aidake üksteist!

KOOS viimased sõnad lapsed hajuvad eri suundades ja juht hakkab neid püüdma.

Pärast esimest mängu võib ühele lastest usaldada "sildistaja" rolli. Oluline on, et lapsed märkaksid, kes nad “päästsid” ja keda nad ise said aidata. Pärast mängu saate neilt selle kohta küsida ja märkida, kes lastest kõige sagedamini teisi aitas.

elavad nukud

Lapsed jagatakse paaridesse ebatavalisel viisil: kutsutakse teineteisele silma vaatama ja leidma enda omaga sama silmavärviga kaaslane. Kui see tekitab raskusi, võite küsida abi ja nõu teistelt. Pärast paaride moodustamist saab mängu sisu lahti seletada: „Pidage meeles, et kui olite väike, uskusid paljud teist, et teie nukud (jänkud, karud) on elus, et nad oskavad rääkida, küsida, joosta jne. kujutage ette, et ühest teist saab väike laps, ja teine ​​oma nukusse: tüdruku nukk või poissnukk. Nukk küsib midagi ja tema omanik täidab tema taotlused ja hoolitseb tema eest. Täiskasvanu pakub teeselda, et peseb nuku käsi, toita teda, jalutab jne. Kuid ta hoiatab, et omanik peab täitma kõik nuku kapriisid ja mitte sundima teda tegema seda, mida ta ei taha. Kui lapsed mängusituatsiooniga leppivad ja kaasa lähevad, laske neil omaette mängimist jätkata.

Järgmine kord saab iga paar rolli vahetada.

Mängu jaoks on vaja kellasid vastavalt osalejate arvule (5-6). Üks kelluke peab olema kahjustatud (ärge helisege).

Täiskasvanu kutsub lapsi päkapikke mängima. Igal päkapikul on võlukell ja kui see heliseb, omandab päkapikk maagiline jõud- ta võib esitada mis tahes soovi ja see saab kunagi teoks. Lapsed saavad kellad (üks neist saab "rikutud"). "Kuuleme teie kellahelinaid! Igaüks teist kordamööda helistab ja avaldab soovi ning me kuulame. Lapsed helistavad ringis kellukesi, kuid äkki selgub, et üks neist on vait. "Mida teha? Kolja kell ei helise! See on päkapiku jaoks nii suur õnnetus! Ta ei saa nüüd soovida... Kas me saame teda rõõmustada? Või kinkida midagi kellukese asemel? Või proovime tema soovi täita? (lapsed pakuvad oma lahendusi). Või äkki loobub keegi mõneks ajaks oma kellast, et Kolja saaks neile helistada ja oma soovi avaldada?

Tavaliselt pakub üks lastest oma kellukest, mille eest loomulikult saab ta sõbra tänu ja täiskasvanu heakskiidu. Selles mängus on oluline juhtida laste tähelepanu “puudujäänud” eakaaslasele, äratada neis kaastunnet ja soovi aidata.

Sillal

Enne mängu algust luuakse väljamõeldud olukord. Täiskasvanu jagab kõik lapsed kahte rühma, eraldab nad eri suundades ja kutsub neid ette kujutama, et nad asuvad mäekuru vastaskülgedel, kuid nad peavad kindlasti minema teisele poole. Üle kuru visatakse õhuke sild (põrandale tõmmatakse riba - 30-40 cm, mis sümboliseerib silda). Sillale pääseb erinevatest külgedest ainult kaks inimest (muidu läheb sild ümber). Ülesanne on minna samal ajal üksteise poole ja minna vastasküljele ilma üle joone astumata (muidu “kukkud kuristikku”). Osalejad jagatakse paaridesse ja sammuvad ettevaatlikult mööda silda üksteise poole. Ülejäänud järgivad nende liikumist ja "haiged". See, kes üle joone astub, on mängust väljas ("kukkub kuristikku").

Selle ülesande edukas täitmine on võimalik ainult siis, kui üks paarist annab oma partnerile teed ja laseb tal edasi minna.

vana vanaema

Enne mängu jagatakse mitu last (8 või 10) paaridesse, millest üks võtab vanaema (vanaisa) ja teine ​​on lapselaps (lapselaps). Vanavanemad on väga vanad, nad ei näe ega kuule midagi (võib neil silmad kinni siduda). Aga kindlasti tuleb nad arsti juurde tuua ja see nõuab väga tiheda liiklusega üle tänava teisaldamist. Lapselapsed ja tütretütred peavad vanavanemad üle tee kolima, et auto alla ei jääks.

Põrandale on kriidiga joonistatud "Tänav". Mitmed lapsed mängivad autode rolli ja jooksevad edasi-tagasi. "Giidid" peavad kaitsma "vanamehi" autode eest, juhtima nad läbi ohtliku tee, näitama arstile (kelle rollis on üks lastest), ostma ravimeid ja tooma nad sama teed mööda koju tagasi.

Parandustöö viimases etapis on võimalik korraldada lastele ühiseid produktiivseid tegevusi, kus neil on vaja oma tegevusi kooskõlastada ja teistega läbi rääkida. Sageli soovitatakse lastevaheliste suhete loomist alustada nendest ühistegevus. Kuid teise suhtes vaenuliku, võõrandunud suhtumise korral, kui laps ei näe eakaaslast, püüab demonstreerida oma eeliseid, ei taha tema huvidega arvestada, ei saa laste tegevus muutuda tõeliselt ühiseks ega suuda lapsi ühendada. Kogemused näitavad, et üldiselt produktiivne tegevus võimalik ainult olemasoleva all inimestevahelised suhted lapsed.

Suhtlemisraskustega lapsed, enesekesksed (nii agressiivsed kui endassetõmbunud), ei ole valmis ühinema ühise toote ümber. Kuid ülaltoodud mängud aitavad kehtestamisele kaasa normaalne suhe eakaaslastega ja valmistada “raskeid” lapsi ette koostööks, milles lapsed teevad üht ühist asja.

Parem on korraldada ühiseid ettevõtmisi esmalt paaris, kus ebapopulaarsel lapsel on võimalus populaarsega koostööd teha. Iga paar peab looma oma töö, "salaja" ülejäänutest. Selline organisatsioon edendab ühinemist, julgustab neid läbi rääkima ja oma jõupingutusi koordineerima. Pealegi ei tohiks tegevus olla konkurentsivõimeline, vaid produktiivne. Siin on mõned näited võimalikest tegevustest.

Mosaiik paarikaupa

Iga lastepaar saab mosaiigi, mille detailid jagatakse nende vahel võrdselt. Ülesanne on kokku panna suur pilt. Selleks peate kavandama süžee, jaotama jõupingutused, võtma arvesse ja jätkama partneri tegevust jne.

Töö valmimisel näidatakse iga "teost" kõigile teistele, kes üritavad arvata, mida autorid kujutasid.

Labakindad

Tunni jaoks on vaja paberist välja lõigatud erineva värvimata mustriga labakindaid. Nende paaride arv peab vastama osalejate paaride arvule. Igale lapsele antakse üks paberist väljalõigatud labakinnas ning lapsi kutsutakse üles leidma oma paar, s.t. täpselt sama mustriga labakinnas. Kui paar identset labakindad kokku saavad, peaksid lapsed võimalikult kiiresti ja (mis kõige tähtsam!) kindad ühtemoodi värvima. Igale paarile antakse ainult kolm erinevat värvi pliiatsit.

Joonistame maju

Kaks last peaksid joonistama ühele paberilehele ühise maja ja rääkima, kes selles elab.

Siin on vaid mõned lastemängude süžeed, mis stimuleerivad vastastikust abi ja teiste eest hoolitsemist. Loomulikult saab iga mängu täiendada või muuta sõltuvalt teie kujutlusvõimest ja konkreetsetest tingimustest. Tähtis on vaid hoida nende mängude põhieesmärki – soodustada hoolivust ja arvestavat suhtumist kaaslastesse. Julgustada mitte üleskutse ja märgetega, vaid luues konkreetseid maiseid või mänguolukorrad milles tähelepanu teisele on vajalik ja loomulik seisund ühismäng. Samuti on väga oluline, et need mängud välistaks igasuguse laste, nende konkurentsi ja konkurentsivõime võrdlemise. Igaüks teeb kõike omal moel, nii nagu heaks arvab. Te ei saa lapsi hukka mõista isekuse või tähelepanematuse pärast. Sa ei saa üht liiga palju kiita ja teistele eeskujuks seada. Selline hindamine ja positiivsete näidete toomine, laste jagamine "headeks" ja "halbadeks" võib lapsi ainult lahutada ja tekitada võõristust. Enamik tõhus viis haridust moraalsed omadused ja suhtlemisraskuste ületamine ei ole täiskasvanu julgustamine ja umbusaldamine ning mitte suhtlemisoskuste omandamine, vaid teistega kogukonnatunde kujundamine, enda sisemine kaasamine neisse. Nagu kogemus näitab, aitab selliste mängude ja tegevuste süstemaatiline läbiviimine selle eesmärgi saavutamisele kaasa.

* Küsimused ja ülesanded

1. Milliste meetoditega saab kindlaks teha lapse positsiooni eakaaslaste rühmas?

2. Millised on suhtlemisraskustega lastega tehtava korrigeeriva töö põhietapid?

3. Miks ei saa sellist tööd alustada ühistegevuses?

Harjutused motoorsete oskuste ja tähelepanu arendamiseks

1. Laps peab vastavalt juhistele:

• sirutage käsi üles, alla, paremale, vasakule (kuiei tea "paremale", "vasakule", siis - "aknale", "kuni uks");
• osutage väljasirutatud käega nimetatud objektile(aken, laud, raamat jne);
• joonistama kriidiga (pliiatsiga) ring (kleepima, külgerist) tahvli ülemine, alumine, parem, vasak(märkmikud).

2. Harjutused sõrmedele:

• sirutage sõrmed laiali, pigistagerusikasse - lahti suruma;
• rusikast rusikast vaheldumisi sirutada b sõrmed;
• rulli plastiliinist palle, madusid, kette;
• pisiesemete ühest kastist ülekandmine teine;
• koguge sisse põrandale laiali puistatud väikesed esemed kasti.

3. Kriidiga tahvlile või pliiatsiga vihikusse panid nad kakspunktid, peab laps tõmbama sõrmega joone, nendeühendamine (punktid on antud eri suundades).
4. Laps peab:

• kõndige mööda tõmmatud joont (sirge, ring,
• jookse mööda planku, kandes mingit eset.

Harjutused mälu ja tähelepanu arendamiseks

1. õpetaja lapsele piltide näitamine jaeemaldab need kiiresti. Laps peab mälu järgi nimetama, mida Saag.
2. Lööge mitu korda peopesade või pliiatsiga vastu lauda.Laps peab ütlema mitu korda.
3. Tehakse rütmiline koputus (pulgaga lauale). Alatesõpilased peavad seda kordama.
4. Mingi liikumine toimub. Laps mälu järgipeab seda kordama.
5. Lapsel on silmad kinni, õpetajapuudutab teda. Laps peab määrama, mitu kordateda puudutanud.

Korrigeerivad harjutused teatud saavutamiseksliikumise kiirus

Neid harjutusi on soovitatav teha inertselt,liikumatud lapsed.
1. Eemaldage käsu peale kiiresti käed laualt.
2. Kiired käeliigutused käsu peale (tõstke käsi,venitada küljele jne).
3. Puudutage lauda kiiresti 3,4,5 korda.
4. Lahkuge kiiresti lauast, öelge oma nimi (võivanus või aadress) ja istuge maha.
5. Võtke objekt kiiresti üles (varemõpetaja jätab selle maha)
6. Pühkige tahvel kiiresti.
7. Andke kuvatavale objektile kiire tempoga nimi Pildid.
8. Kui laps õpib püramiidi voltima, kogugepesitsusnukk, saate temaga korraldada võistluse "Keskiiremini." Õpetaja liidab samal ajal sellisedsama püramiid, vahel lapsest ees, vahel pakkudes võit talle.

Harjutused värvide, kujundite, suuruste eristamiseks

1. Värvilt on näha mõni kujukegeomeetriline mosaiik (romb, ring, kolmnurk). Lapspeab valima sama kuju (värviga).
2. Kuvatakse teatud joonis (samast mosaiigist),ja siis ta võtab selle ära. Laps peab valima mälu järgi sama.
3. Mitmevärviliste pallide paigutus, pulgad hunnikutes värvi.
4. Erinevate püramiidide voltimine.
5. Kokkupandavad pesanukud.
6. Joondage sama suurusega kuubikute kett jaüks värv. Erineva suurusega kuubikute ritta seadminepõhimõte vähendada iga suurust järk-järgultjärgnev kuubik.
7. Joondage erineva suurusega ühtsed esemed(seened, paadid, nukud jne). Lapsele pakutaksenäita suurimat, väikseimat.
8. Paigutatakse erinevaid terava kontrastiga objekte.värvid. Lapsel palutakse eraldada sama värvi esemed.erinevat värvi esemetelt. Siis õpivad nad õigesti helistamaneed värvid; uusi võetakse järk-järgult kasutusele. Läbi harjutuste edasierinevaid esemeid, nende rühmitamist ja värvide nimetamist, lapsõpib värve õigesti ära tundma ja nimetama. Saabkasutage helmeid, palle, niidiotsi, paberiribasid,pulgad, lipud, nööbid, valmistatud esemed plastiliin.

Korrigeerivad harjutusedrahutud lapsed

Sobib rahututele, impulsiivsetele lastelevaheldumisi spetsiaalsete harjutustega, mis nõuavad puhkust ja enesekontroll.

Need harjutused võivad sisaldada:

1. Istu vaikselt 5-10-15 sekundit.
2. Istu vaikselt, käed selja taga.

3. Liigutage käega aeglaselt vaikselt mööda lauaserva.

4. Tõuse vaikselt püsti ja istu maha.
5. Minge vaikselt akna juurde (ukseni), pöörduge tagasi oma juurde asetage ja istuge maha.
6. Tõstke ja langetage raamat vaikselt. Võib olla mitu korda.