Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja kordumatu periood igaühe elus. Lapsepõlves ei rajata mitte ainult tervise aluseid, vaid kujuneb ka isiksus: tema väärtused, eelistused, juhised. See, kuidas lapse lapsepõlv möödub, mõjutab otseselt tema edasise elu edukust. Selle perioodi väärtuslik kogemus on sotsiaalne areng. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks sõltub suuresti sellest, kas ta oskab teiste laste ja täiskasvanutega suhtlemist üles ehitada ning nendega õigesti koostööd teha. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma eakohaseid teadmisi omandab. Kõik need tegurid on eduka õppimise võti tulevikus. Järgmisena sellest, millele peate koolieeliku sotsiaalses arengus tähelepanu pöörama.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste “sotsiaalne areng” (või “sotsialiseerumine”)? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks selle ühiskonna traditsioonid, väärtused, kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et laps on algkultuuri põhimoodus. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suheldes hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada oma huvide ja vestluskaaslastega, võtab omaks kindlad käitumisnormid. Beebit ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt ka tema arengut, ei ole ainult välismaailm tänavate, majade, teede, objektidega. Keskkond - esiteks on need inimesed, kes suhtlevad üksteisega teatud ühiskonnas valitsevate reeglite järgi. Iga inimene, kes lapse teel kohtub, toob tema ellu midagi uut, teda nii otseselt või kaudselt kujundades. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja esemetega kontakti loomisel. Laps omakorda pärib nähtu, kopeerib seda. Seda kogemust kasutades õpivad lapsed omavahel oma väikeses maailmas suhtlema.

On teada, et indiviidid ei sünni, vaid muutuvad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemist mõjutab suuresti inimestega suhtlemine. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu lapse teiste inimestega kontakti leidmise oskuse kujundamisele.

Videos jagab õpetaja koolieelikute sotsialiseerumiskogemust

"Kas teate, et beebi suhtlemiskogemuse peamine (ja esimene) allikas on tema perekond, mis on "juhiks" tänapäeva ühiskonna teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma. Just vanematelt saab õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid, õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaalpsühholoogiline kliima peres, soe kodune armastus, usaldus ja teineteisemõistmine aitavad beebil eluga kohaneda ja tunda end enesekindlalt.

Lapse sotsiaalse arengu etapid

1. . Sotsiaalne areng algab koolieelikul juba imikueas. Ema või mõne teise vastsündinuga sageli koos aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades suhtlusvahendeid nagu näoilmeid ja liigutusi, aga ka helisid.
2. Kuuest kuust kuni kahe aastani. Beebi suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniliseks, mis väljendub praktilise suhtluse vormis. Laps vajab sageli vanemate abi, mingeid ühistegevusi, milleks ta taotleb.
3. Kolm aastat. Sellel vanuseperioodil nõuab beebi juba ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste meeskonnas. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb sellega, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad räägivad koolieelikule, mida teha ja mida mitte: kas tasub võtta teiste mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas jne. peal.
4. Nelja- kuni viieaastane. Seda vanusesegmenti iseloomustab asjaolu, et imikud hakkavad küsima lõpmatul hulgal küsimusi kõige kohta maailmas (millele ei vasta alati isegi täiskasvanud!). Koolieeliku suhtlemine muutub emotsionaalselt eredalt värviliseks, suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab tema peamine suhtlusviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutab täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtusi.
5. Kuus kuni seitse aastat vana. Lapse suhtlemine võtab isikliku vormi. Selles vanuses on lapsi juba huvitanud küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab paljude eluhetkede selgitust, nõu, tuge ja mõistmist täiskasvanutelt, sest nemad on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased nende suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega ja käitumise iseärasusi. See on teie isiksuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab beebi sotsialiseerumist?

• perekond
• Lasteaed
• lapse keskkond
• lasteasutused (arenduskeskus, ringid, sektsioonid, stuudiod)
• lapse tegevus
• televisioon, lasteajakirjandus
• kirjandust, muusikat
• loodus

Kõik see moodustab lapse sotsiaalse keskkonna.

Lapse kasvatamisel ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalne kasvatus ja selle vahendid

Koolieelikute sotsiaalne kasvatus- lapse arengu kõige olulisem aspekt, sest koolieelne vanus on parim periood beebi arenguks, tema suhtlemis- ja kõlbeliste omaduste arendamiseks. Selles vanuses suureneb eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise maht, tegevuste keerukus, eakaaslastega ühistegevuse korraldamine. sotsiaalne haridus tõlgendatakse pedagoogiliste tingimuste loomisena inimese isiksuse, tema vaimse ja väärtusorientatsiooni positiivseks arenguks.

Loetleme koolieelikute sotsiaalse kasvatuse peamised vahendid:

1. Mäng.
2. Suhtlemine lastega.
3. Vestlus.
4. Lapse käitumise arutamine.
5. Harjutused silmaringi arendamiseks.
6. Lugemine.

Eelkooliealiste laste põhitegevus ja tõhus sotsiaalkasvatuse vahend on rollimäng. Lapsele selliseid mänge õpetades pakume talle teatud käitumis-, tegevus- ja suhtlemismustreid, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas inimestevahelised suhted toimuvad, mõistma oma töö tähendust. Nende mängudes jäljendab beebi kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta olukorramänge, kus “proovib” isade-emmede, arstide, ettekandjate, juuksurite, ehitajate, autojuhtide, ärimeeste jne rolle.

“Huvitav on see, et erinevaid rolle matkides õpib laps sooritama tegusid, kooskõlastades neid ühiskonnas valitsevate moraalinormidega. Nii valmistab beebi end alateadlikult ette eluks täiskasvanute maailmas.

Sellised mängud on kasulikud selle poolest, et mängides õpib koolieelik leidma lahendusi erinevatele elusituatsioonidele, sh lahendama konflikte.

"Nõuanne. Viige lapsele sagedamini läbi harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi silmaringi. Tutvustage talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Uurige värvikaid entsüklopeediaid ja laste teatmeteoseid. Ärge unustage lapsega rääkida: lapsed vajavad ka selgitust oma tegude kohta ning vanemate ja õpetajate nõuandeid.

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

• lõi erilise sotsiaalset kujundava keskkonna
• organiseeritud suhtlus laste ja täiskasvanutega
• organiseeritud mängu-, töö- ja õppetegevus
• rakendatakse kodaniku-patriootlikku suunitlust
• organiseeritud
• tutvustas sotsiaalpartnerluse põhimõtteid.

Nende aspektide olemasolu määrab positiivse mõju lapse sotsialiseerumisele.

On arvamus, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Lasteaias käiv laps areneb aga lisaks üldistele arendavatele tegevustele ja kooliks valmistumisele ka sotsiaalselt. Lasteaias luuakse selleks kõik tingimused:

• tsoneerimine
• mängu- ja õppevahendid
• didaktilised ja õppevahendid
• laste meeskonna olemasolu
• suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad samaaegselt koolieelikuid intensiivses kognitiivses ja loomingulises tegevuses, mis tagab nende sotsiaalse arengu, kujundab suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldine kasvatus, mis väljendub graatsilistes kommetes, lihtsas suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaasa tunda, aidata on sotsiaalsete oskuste arengu olulisemad näitajad. Oluline on ka oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise edukaks sotsialiseerumiseks õiges suunas suunamiseks soovitame järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Räägi lapsega. Vastake beebi tekitatud helidele sõnade, fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid, mured.
4. Harimisel ole lahke. Hariduses seiske omaette, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui see on kellegi teise kraam.
6. Õppige mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi suhtlemist eakaaslastega õues, kodus, lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, õrn, mitte ahne: miks mitte teda kiita? Ta kindlustab arusaama, kuidas paremini käituda, ja omandab vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Vestelge lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
10. Julgustada vastastikust abi, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi lapse elust: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine- koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See esineb kolmes piirkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond See tähendab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga selle liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Arenenud suhtlusvaldkonnad mida iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi süvenemine, üldtunnustatud käitumisnormide ja -reeglite omamine, oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda. ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma "mina" kui tegevussubjekti kuvandi kujundamisel, sotsiaalse rolli mõistmisel ja enesehinnangu kujundamisel.

Lapse sotsialiseerimisel koos sooviga teha kõike nii nagu kõik teised (üldtunnustatud käitumisreeglite ja -normide valdamine) avaldub soov silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus) . Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse teatud eakaaslaste rühma sisenemisel ei teki vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui sellist harmooniat rikutakse, võib laps ilmutada enesekindlust, masendunud meeleolu, soovimatust suhelda ja isegi autismi. Teatud sotsiaalse grupi poolt tõrjutud lapsed on agressiivsed, kontaktivabad, end ebaadekvaatselt hindavad.

Juhtub, et lapse sotsialiseerumine on raskendatud või aeglustunud füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti kasvukeskkonna negatiivse mõju tõttu. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste ilmumine, kui laps ei sobitu sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad ühiskonnaga kohanemise protsessi nõuetekohaseks korraldamiseks psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (olenevalt keerukusastmest).

järeldused

Kui proovite võtta arvesse lapse harmoonilise kasvatuse kõiki aspekte, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikke suhteid ja aidata kaasa tema loomingulise potentsiaali avaldamisele, on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. . Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Mitteriiklik erialane kõrgharidusasutus

Ida majanduse ja juriidilise humanitaarakadeemia (VEGU Akadeemia)

Suundpedagoogika

Profiili fookus – alusharidus

KURSUSETÖÖ

Koolieelne pedagoogika. Kaasfunktsioonideelkooliealiste laste sotsiaalne areng

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevsk 2016

• 1. Sotsiaalne ja isiklik areng
• 2. Mis mõjutab koolieeliku sotsiaalset arengut
• 3. Koolieeliku sotsiaalse arengu abistamine
• 4. Isiksuse kujunemise etapid
• 5. Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodid
• 6. Varajase lapsepõlve arengu viis olulist elementi
• 7. Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel
• 8. Sotsiaalkasvatuse protsessi korraldamise aluspõhimõtted
• Järeldus
• Kirjandus

1. Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik kujunemine sõltub suuresti sotsiaalse keskkonna eripärast, selle kujunemise tingimustest, vanemate isikuomadustest, mis on laste isiksuse kujunemisel kõige olulisem näide. Lapse lähimaks ringiks peetakse vanemaid ja lähisugulasi – vanavanemaid ehk tema perekonda. Just selles sisendatakse lõplik põhikogemus suhetest teistega, mille käigus lapsel kujuneb ettekujutus täiskasvanuelust. Nende laps on see, kes seejärel suhtleb laia ringiga - lasteaias, tänaval, poes. Lapse sotsiaalsete normide, rollimängulise käitumise mustrite omastamist nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks, mida tuntud teadusteadlased peavad sotsiaalse arengu protsessiks läbi erinevat tüüpi suhete süsteemi – suhtlemine, mäng, tunnetus.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid loovad eeldused uute hariduseesmärkide kujunemiseks, mille keskmes on isiksus ja tema sisemaailm. Isiksuse kujunemise ja arengu edukust määravad alused pannakse paika koolieelses eas. See oluline eluetapp teeb lastest täisväärtuslikud isiksused ja sünnitab selliseid omadusi, mis aitavad inimesel selles elus otsustada, selles oma väärilist kohta leida.

Sotsiaalne areng, mis on hariduse põhiülesanne, algab esmase sotsialiseerumise perioodil imiku- ja varases lapsepõlves. Sel ajal saab laps elus vajalikud oskused teistega suhtlemiseks. Seda kõike teatakse aistingute, puudutuste kaudu, kõik, mida laps näeb ja kuuleb, tunneb, on tema alateadvuses põhilise arenguprogrammina paika pandud.

Tulevikus assimileeritakse kultuurikogemus, mille eesmärk on reprodutseerida lapse poolt ajalooliselt kujunenud võimeid, tegevus- ja käitumisviise, mis on fikseeritud iga ühiskonna kultuuris ja mille ta omandab koostöös täiskasvanutega. See hõlmab ka tseremoniaalseid traditsioone.

Kui lapsed omandavad sotsiaalse reaalsuse, sotsiaalse kogemuse kogumise, muutub see täisväärtuslikuks subjektiks, isiksuseks. Algstaadiumis on aga lapse arengu prioriteetseks eesmärgiks tema sisemaailma, olemuslikult väärtusliku isiksuse kujundamine.

Laste käitumine on kuidagi korrelatsioonis tema ettekujutustega iseendast ja sellest, milline ta peaks või tahaks olla. Lapse positiivne ettekujutus oma "mina - isiksusest" mõjutab otseselt tema tegevuse edukust, oskust leida sõpru, oskust näha suhtlusolukordades oma positiivseid omadusi. Tema kvaliteet juhina on kindlaks määratud.

Välismaailmaga suhtlemise protsessis on laps aktiivselt tegutsev maailm, tunneb seda ja tunneb samal ajal iseennast. Enesetundmise kaudu jõuab laps teatud teadmiseni enda ja teda ümbritseva maailma kohta. Ta õpib eristama head halvast, nägema, mille poole püüdlema.

Moraal, moraal, käitumisreeglid ühiskonnas ei ole kahjuks lapsele sündides paika pandud. Ei soodusta eriti nende omandamist ja keskkonda. Seetõttu on vaja sihipärast süsteemset tööd lapsega tema isikliku kogemuse korrastamiseks, kus tal loomulikult kujuneb eneseteadmine. See ei ole ainult vanemate roll, suur roll on ka õpetajal. Tema käsutuses olevate tegevuste tüübid moodustavad järgmised:

Moraalne teadvus - kui lihtsate moraaliideede süsteem lapses, mõisted, hinnangud, teadmised moraalinormidest, ühiskonnas vastuvõetud reeglitest (kognitiivne komponent);

Moraalsed tunded - tunded ja hoiakud, mida need käitumisnormid lapses põhjustavad (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste poolt aktsepteeritud moraalinormidele (käitumiskomponent).

Koolieeliku otsene väljaõpe ja harimine toimub läbi temas elementaarse teadmiste süsteemi moodustamise, erineva teabe ja ideede sujuvamaks muutmise. Sotsiaalne maailm pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka kõikehõlmav areng – vaimne, moraalne, esteetiline, emotsionaalne. Sellesuunalise pedagoogilise tegevuse õige korraldamisega areneb lapse taju, mõtlemine, mälu ja kõne.

Selles vanuses valdab laps maailma, tutvudes peamiste esteetiliste kategooriatega, mis on vastandlikud: tõde - valed, julgus - argus, suuremeelsus - ahnus jne. Nende kategooriatega tutvumiseks vajab ta õppimiseks mitmesugust materjali, see materjal sisaldub paljuski muinasjuttudes, rahvaluule- ja kirjandusteostes, igapäevaelu sündmustes. Osaledes erinevate probleemsituatsioonide arutelus, kuulates jutte, muinasjutte, sooritades mänguharjutusi, hakkab laps paremini mõistma iseennast ümbritsevas reaalsuses, võrdlema enda ja tegelaste tegemisi, valima oma käitumisliini ning suhtlemist teistega, õppida hindama enda ja teiste inimeste tegevust. Mängides on laps alati reaalse ja mängumaailma ristumiskohas, koos sellega on tal kaks positsiooni: tõeline - laps ja tingimuslik - täiskasvanu. See on mängu kõige olulisem saavutus. See jätab maha küntud põllu, millel võivad kasvada abstraktse tegevuse – kunsti ja teaduse – viljad.

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse igakülgse harimise vahendina. Õpetlike mängude abil õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt mõtlema, omandatud teadmisi erinevates tingimustes kasutama vastavalt püstitatud ülesandele.

Lastemäng on teatud tüüpi laste tegevus, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete kordamises, mille eesmärk on orienteerida ja mõista objektiivset tegevust, mis on üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse kasvatuse vahendeid. Lastega töötamisel soovitavad nad kasutada avalikku laadi muinasjutte, jutustamise käigus, millised lapsed õpivad, et neil on vaja endale sõpru leida, et võib olla igav, kurb (muinasjutt "Kuidas veoauto otsis sõber"); et peate olema viisakas, suutma suhelda mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete suhtlusvahendite abil ("Jutt halvasti käituvast hiirest").

Läbi laste subkultuuri rahuldatakse lapse kõige olulisemad sotsiaalsed vajadused:

- vajadus isolatsiooni järele täiskasvanutest, lähedus teiste inimestega peale perekonna;

– vajadus iseseisvuse ja ühiskondlikes muutustes osalemise järele.

Paljud didaktilised mängud seavad lastele ülesandeks olemasolevaid teadmisi otstarbekalt kasutada vaimsetes operatsioonides: leida ümbritseva maailma objektidel ja nähtustel omaseid jooni; klassifitseerida, võrrelda objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi. Laste mõtlemise aktiivsus on peamine eeldus teadlikuks suhtumiseks kindlate, sügavate teadmiste omandamisse, mõistlike suhete loomisse meeskonnas.

2. Mis mõjutab koolieeliku sotsiaalset arengut

koolieelne isiksuse sotsiaalne kasvatus

Eelkooliealiste sotsiaalset arengut mõjutab tugevalt keskkond, nimelt tänav, maja ja inimesed, kes on rühmitatud teatud normide ja reeglite süsteemi järgi. Iga inimene toob beebi ellu midagi uut, mõjutab teatud viisil tema käitumist. See on väga oluline aspekt inimese kujunemisel, tema maailmatajul.

Täiskasvanu on lapsele eeskujuks. Koolieelik püüab temalt kopeerida kõik toimingud ja teod. Täiskasvanu – ja eriti vanemad – on ju lapse etalon.

Isiklik areng toimub ainult keskkonnas. Täisväärtuslikuks inimeseks saamiseks vajab laps kontakti teda ümbritsevate inimestega. Ta peab teadvustama end perekonnast eraldiseisvana, mõistma, et ta vastutab oma käitumise, tegude eest mitte ainult pereringis, vaid ka teda ümbritsevas maailmas. Õpetaja roll selles osas on last õigesti suunata, näidata samade muinasjuttude näitel - kus ka peategelased kogevad mõnda eluhetki, lahendavad olukordi. Kõik see on lapsele väga kasulik, eriti hea ja kurja äratundmisel. Vene rahvajuttudes on ju alati vihje, mis aitab beebil teise näitel aru saada, mis on hea ja mis halb. Kuidas seda teha ja kuidas mitte.

Lapse isiksuse kõige olulisem arenguallikas on perekond. Ta on teejuht, kes pakub beebile teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmides elutingimustes. Soodne kodune õhkkond, usaldus ja vastastikune mõistmine, austus ja armastus on inimese õige arengu edu võti. Tahame või mitte, aga laps jääb alati mõnes mõttes oma vanemate moodi – käitumine, miimika, liigutused. Sellega püüab ta väljendada, et on isemajandav, täiskasvanud inimene.

Kuue-seitsmeaastaselt omandab laste suhtlemine isikliku vormi. Lapsed hakkavad esitama küsimusi inimese ja tema olemuse kohta. See aeg on väikekodaniku sotsiaalses arengus kõige vastutusrikkam – ta vajab sageli emotsionaalset tuge, mõistmist ja empaatiat. Täiskasvanud on lastele eeskujuks, seetõttu võtavad nad aktiivselt omaks oma suhtlusstiili, käitumisomadused ja arendavad oma individuaalsust. Nad hakkavad esitama palju küsimusi, millele on sageli väga raske otse vastata. Aga koos lapsega on vaja probleem paljastada, talle kõik selgeks teha. Samamoodi annab laps õigel ajal oma teadmised oma beebile, meenutades, kuidas vanemad või õpetaja teda ajapuudusega ei tõrjunud, vaid selgitas asjatundlikult ja selgelt vastuse olemust.

Lapse isiksus kujuneb kõige väiksematest klotsidest, mille hulgas on lisaks suhtlemisele ja mängule arvestatav roll erinevatel tegevustel, harjutustel, loovusel, muusikal, raamatutel ja ümbritseva maailma vaatlemisel. Koolieelses eas tajub iga laps kõike huvitavat sügavalt, seetõttu on vanemate ülesandeks tutvustada talle parimaid inimtöid. Lapsed küsivad täiskasvanutelt palju küsimusi, millele tuleb täielikult ja ausalt vastata. See on väga oluline, sest lapse jaoks on iga su sõna vaieldamatu tõde, seega ära lase oma eksimatusse usku kokku kukkuda. Näidake neile oma avatust ja huvi, nendes osalemist. Koolieelikute sotsiaalne areng toimub ka läbi mängu kui laste juhtiva tegevuse. Suhtlemine on iga mängu oluline element. Mängu käigus toimub lapse sotsiaalne, emotsionaalne ja vaimne areng. Mäng annab lastele võimaluse taastoota täiskasvanute maailma ja osaleda esindatud ühiskonnaelus. Lapsed õpivad konflikte lahendama, emotsioone väljendama ja teistega sobivalt suhtlema.

3. Koolieeliku sotsiaalse arengu abistamine

Laste sotsiaalse arengu kõige mugavam ja tõhusam vorm on mänguvorm. Mäng kuni seitsmenda eluaastani on iga lapse põhitegevus. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Mängu käigus kujundatakse last nii emotsionaalselt kui sotsiaalselt. Ta püüab käituda nagu täiskasvanu, "proovides" oma vanemate käitumist, õpib aktiivselt osalema ühiskondlikus elus. Mängus analüüsivad lapsed erinevaid konfliktide lahendamise viise, õpivad suhtlema välismaailmaga.

Koolieelikule on aga lisaks mängimisele olulised vestlused, harjutused, lugemine, õppimine, vaatlemine ja arutelu. Vanemad peaksid julgustama lapse moraalseid tegusid. Kõik see aitab kaasa lapse sotsiaalsele arengule.

Laps on väga muljetavaldav ja kõigele vastuvõtlik: ta tunneb ilu, temaga saab külastada kino, muuseume, teatreid.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanu tunneb end halvasti või on halvas tujus, siis ei tohiks lapsega ühiseid üritusi korraldada. Lõppude lõpuks tunneb ta silmakirjalikkust ja pettust. Ja seetõttu saab seda käitumist kopeerida. Lisaks on teaduslikult tõestatud, et laps tunnetab väga peenelt ema tuju. Parem on sellistel hetkedel lapse tähelepanu millegi muuga kõrvale juhtida, näiteks anda talle värve, paberit ja pakkuda joonistada ilus pilt mis tahes valitud teemal.

Koolieelikud vajavad muuhulgas seltskondlikku suhtlemist – ühiseid mänge, arutelusid. Nad, nagu väikesed lapsed, õpivad täiskasvanute maailma algusest peale. Nad õpivad täiskasvanuks saama, nagu meie omal ajal õppisime.

Koolieelikute sotsiaalne areng toimub peamiselt suhtluse kaudu, mille elemente näeme laste näoilmetes, liigutustes ja helides.

4. Isiksuse kujunemise etapid

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse teoreetilised alused pani paika R.S. Bure, E.Yu. Demorova, A.V. Zaporožets ja teised. Nad tuvastasid kõlbelise kasvatuse protsessis järgmised isiksuse kujunemise etapid:

esimene etapp on moraalsete tunnete ja sotsiaalsete emotsioonide kujundamine;

teine ​​etapp - moraalsete ideede kujunemine ja teadmiste kogumine;

kolmas etapp on teadmiste üleminek uskumusteks ning selle alusel maailmavaate ja väärtusorientatsioonide kujundamine;

neljas etapp on uskumuste muutmine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraaliks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmisi sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse ülesandeid:

- moraalse teadvuse kujunemine;

- sotsiaalsete emotsioonide, moraalsete tunnete ja hoiakute kujundamine sotsiaalse keskkonna erinevatesse aspektidesse;

- moraalsete omaduste kujunemine ja nende avaldumise aktiivsus tegevustes ja tegudes;

- heatahtlike suhete kujunemine, kollektivismi algus ja koolieeliku isiksuse kollektivistlik orientatsioon;

- kasulike oskuste ja käitumisharjumuste kasvatamine.

Moraalikasvatuse probleemide lahendamiseks on vaja tegevust korraldada nii, et luuakse maksimaalsed tingimused, mis soodustavad selles sisalduvate võimaluste realiseerimist. Ainult sobivatel tingimustel, erinevate iseseisvate tegevuste käigus, õpib laps kasutama talle teadaolevaid reegleid eakaaslastega suhete reguleerimise vahendina.

Sotsiaal-moraalse hariduse tingimusi lasteaias tuleks võrrelda tingimustega laste muude arenguvaldkondade rakendamiseks, kuna see on kogu haridusprotsessi korraldamisel keskse tähtsusega: näiteks sotsiaal-moraalse ja sotsiaalse liinide integreerimine. -kooliealiste laste ökoloogiline haridus.

Sotsiaal-moraalse hariduse sisu hõlmab samal ajal ka koolieeliku isiksuse sotsiaal-moraalse kultuuri ja selle üksikute komponentide - motivatsiooni-käitumusliku ja emotsionaalse-sensoorse - arendamist.

Need komponendid moodustatakse ja lisatakse ühte süsteemi järgmiste tööetappide käigus (S.A. Kozlova järgi):

esialgne,

kunstiline ja sissejuhatav,

Emotsionaalselt aktiivne.

Nende sisu valitakse vastavalt haridusprogrammidele (näiteks S.A. Kozlova koolieelikute ja nooremate koolilaste sotsiaalse arengu ja hariduse programm "Ma olen mees!", R.S. Bure'i koolieelikute moraalse kasvatuse programm "Sõbralikud poisid" , jne.).

5. Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodid

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodite klassifikatsioone on mitu.

Näiteks klassifikatsioon V.I. Loginova, mis põhineb moraalse arengu mehhanismi aktiveerimisel haridusprotsessis:

* Meetodid tunnete ja suhete stimuleerimiseks (täiskasvanute näide, julgustamine, nõudmine, karistamine).

* Lapse moraalse käitumise kujundamine (harjumine, harjutamine, juhtimistegevus).

* Lapse moraalse teadvuse kujundamine (veenmine selgituste, ettepanekute, eetiliste vestluste vormis).

B. T. Likhachevi klassifikatsioon põhineb moraalse kasvatuse protsessi enda loogikal ja sisaldab:

* Usaldusliku suhtlemise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, konfliktsituatsioonide arutamine, veenmine).

* Kasvatuslik mõju (selgitamine, stressi leevendamine, pöördumine teadvusele, tahtele, teole, tundele).

* Hariduskollektiivi korraldus ja iseorganiseerumine tulevikus (mäng, võistlus, ühtsed nõuded).

Meetodidena, mille eesmärk on mõista moraalireeglite tähendust ja õigsust lapse poolt, soovitavad teadlased: lugeda kirjandust, milles reeglite tähendus ilmneb koolieeliku teadvuse ja tunnete mõjutamise kaudu (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova ); vestlused, kasutades tegelaste positiivsete ja negatiivsete kujundite võrdlemist (L.P. Knyazeva); probleemsituatsioonide lahendamine (R.S. Bure); arutelu lastega vastuvõetavate ja vastuvõetamatute käitumisviiside üle teiste suhtes. Süžeepiltide uurimine (A.D. Kosheleva). Mängude-harjutuste korraldamine (S.A. Ulitko), mängud-dramatiseeringud.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vahendid on:

- laste tutvustamine sotsiaalse keskkonna erinevate aspektidega, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

- suhtlemine loodusega;

- kunstilised vahendid: folkloor, muusika, filmid ja filmiribad, ilukirjandus, kujutav kunst jne.

- laste tegevuste korraldamine - mängud, töö jne,

- laste kaasamine ainepraktilistesse tegevustesse, kollektiivse loometegevuse korraldamine;

Seega võib haridusprotsessi sisu varieeruda olenevalt sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse suunast. Samal ajal seisneb eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse protsessi originaalsus keskkonna ja kasvatuse määravas rollis lapse kujunemisel, asendatavuse põhimõtete puudumisel kõlbelise kasvatuse protsessis ja haridustegevuse paindlikkus.

Sotsiaal-moraalne kasvatus on aktiivne ja sihipärane protsess lapse sotsiaalsesse keskkonda sisenemiseks, mille käigus mõistetakse moraalseid norme ja väärtusi, kujuneb lapse moraalne teadvus, kujunevad välja moraalsed tunded ja käitumisharjumused.

Lapse eetiliste käitumisnormide kasvatamine on moraalne probleem, millel pole mitte ainult sotsiaalne, vaid ka pedagoogiline tähendus. Samal ajal mõjutab laste moraalialaste ettekujutuste kujunemist perekond, lasteaed ja ümbritsev reaalsus. Seetõttu seisab õpetajate ja lapsevanemate ees ülesanne kasvatada kõrgelt haritud ja hästi kasvatatud noor põlvkond, kellele kuuluvad kõik loodud inimkultuuri saavutused. Lastele, eriti koolieelikutele, on vaja edastada kõik inimelu kõige olulisemad aspektid. Püüdke tuua oma elukogemusest võimalikult palju hariduse positiivseid hetki.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse koolieelses eas määrab asjaolu, et lapsel kujunevad välja juba esimesed moraalsed hinnangud ja kaalutlused, ta hakkab mõistma, mis on moraalinorm, ning kujundab oma suhtumist sellesse, mis aga alati ei taga seda. järgimine reaalsetes tegudes. Laste sotsiaalne ja kõlbeline kasvatus toimub kogu nende elu jooksul ning lapse kõlbluse kujunemisel on määrav keskkond, kus nad arenevad ja kasvavad. Seetõttu on väga oluline mitte jätta vahele olulisi hetki lapse elus, andes seeläbi talle võimaluse saada inimeseks.

Sotsiaalse ja moraalse arengu probleemide lahendamist hõlbustab haridusprotsessi korraldamine isiksusekeskse mudeli alusel, mis näeb ette laste tiheda suhtlemise õpetajaga, kes võimaldab ja arvestab koolieelikute kohalolekuga. enda hinnanguid, ettepanekuid ja lahkarvamusi. Suhtlemine sellistes tingimustes toimub dialoogi, ühise arutelu ja ühiste lahenduste väljatöötamise vormis.

6. Varajase lapsepõlve arengu viis olulist elementi

See on lapse närvisüsteemi areng ja selle refleksi aktiivsus, samuti teatud pärilikud tunnused. Seda tüüpi arengut mõjutavad eelkõige pärilikkus ja beebi lähikeskkond.

Kui olete huvitatud oma lapse sujuvast arengust, siis pöörake erilist tähelepanu spetsiaalsetele kursustele, mis aitavad vanematel oma last paremini mõista ja õppida, kuidas temaga kõige tõhusamalt suhelda. Tänu sellistele kursustele läbib laps kergesti koolieelse arengu ning kasvab väga edukaks ja enesekindlaks inimeseks.

Seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik, mis beebit ümbritseb, alustades muusikast ja lõpetades lapse lähedases keskkonnas viibivate inimeste jälgimisega. Samuti mõjutavad eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut suuresti mängud ja jutud, lapse koht nendes mängudes ning mängu emotsionaalne pool.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusena koondfaktid moodustavad ühtse teadmiste hoidla. Laste alusharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ning kuidas ta saab seda töödelda ja praktikas rakendada. Näiteks on need muinasjuttude ümberjutustused harjutamiseks. Koolieelikute harmooniliseks ja edukaks arenguks peate valima teabe, mis:

· Esitatud autoriteetsest allikast õigete inimeste poolt;

· Sobib kõikidele kognitiivsetele võimetele;

· Avatud ja korralikult töödeldud ja analüüsitud.

Tänu laste eelkooliealisele arengule erikursustel saab laps kõige vajalikuma teabe, millel on väga positiivne mõju nii tema üldisele arengule kui ka loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arengule. Lisaks täiendab beebi oma teadmiste pagasit ja tõuseb oma arengus veel ühe sammu.

Psühholoogilineumbese eelkooliealiste laste areng

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud taju vanusega seotud omadustega. Kolmeaastaselt alustab laps enesetundmise protsessi, arendab mõtlemist ja äratab initsiatiivi. Igal kursusel aitavad õpetajad beebil toime tulla psühholoogiliste arenguprobleemidega, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne areng on iga lapse jaoks individuaalne. Vanemad, aga ka õpetajad on kohustatud aitama kaasa beebi kõne kujunemisele, suurendama tema sõnavara ja selge diktsiooni kujundamist ning kõrvaldama kõnedefekte. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel omandada suulist ja kirjalikku kõnet, beebi õpib tundma oma emakeelt ja saab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid, samuti kujundada vajalikke suhtlemisoskusi.

Oluline on mitte jätta lapse arengut tähelepanuta. Kogenud õpetajate ajutine sekkumine ja ka vanemate tähelepanu aitavad lapsel selles teda hirmutavas täiskasvanute maailmas võimalikult valutult ja lihtsalt assimileerida.

Kui tunned, et kõiki vajalikke oskusi ja võimeid ei saa enda lapsele anda, pöördu kindlasti eelkooliealiste laste arenduskeskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng

Beebi areng ühiskonnas tähendab, et ta mõistab selle ühiskonna kombeid, väärtusi ja kultuuri, kus ta on üles kasvanud. Esimesed sotsiaalse arengu oskused saab laps suhtlemisel oma vanemate ja lähisugulastega, seejärel suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ta kujuneb pidevalt inimesena, ta õpib, mida tohib ja mida mitte, arvestab enda ja teiste huvidega, kuidas selles või teises kohas ja keskkonnas käituda.

Eelkooliealiste laste sotsiaalsel arengul on oluline roll isiksuse kujunemisel. Aitab lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, kellel on oma huvid, põhimõtted, põhimõtted ja soovid, mida tema keskkond ei tohiks riivata.

Et sotsiaalne areng toimuks rütmiliselt ja õigesti, vajab iga beebi suhtlemist, armastust, usaldust ja tähelepanu eelkõige vanematelt. Just ema ja isa saavad anda oma beebile kogemusi, teadmisi, pereväärtusi, õpetada kohanemisvõimet elus igasuguste tingimustega.

Vastsündinud beebid õpivad esimestest päevadest peale oma emaga suhtlema: tabama tema häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liigutusi ning proovima ka teatud ajahetkel näidata, mida nad tahavad. Kuue kuu vanuselt umbes kahe aastani oskab beebi juba teadlikumalt vanematega suhelda, oskab abi küsida või nendega midagi ette võtta. Abi näiteks maja ümber.

Vajadus olla ümbritsetud eakaaslastest tekib umbes kolme aasta pärast. Lapsed õpivad omavahel suhtlema ja suhtlema. Mõelge koos välja erinevaid mänge, olukordi, lööge neid.

Laste areng ühiskonnas kolmest kuni viie aastani. See on "miks" vanus. Just sellepärast, et on palju küsimusi selle kohta, mis last ümbritseb, miks see nii juhtub, miks see juhtub ja mis saab siis, kui... Lapsed hakkavad usinalt uurima ümbritsevat maailma ja selles toimuvat.

Õppimine ei toimu ainult uurides, katsudes, maitstes, vaid ka rääkides. Just tema abiga saab laps saada talle huvipakkuvat teavet ning jagada seda ümbritsevate laste ja täiskasvanutega.

Kuue- kuni seitsmeaastased eelkooliealised lapsed, kui suhtlemine on personaalne. Laps hakkab inimese vastu huvi tundma. Selles vanuses tuleks lastele alati oma küsimustele vastused anda, nad vajavad vanemate abi ja mõistmist.

Sest lähedased inimesed on neile peamine eeskuju, mida kopeerida.

Laste sotsiaalne ja isiklik areng toimub mitmes suunas:

sotsiaalsete oskuste omandamine;

suhtlemine samaealiste lastega;

lapse õpetamine enda vastu hea olema;

areng mängu ajal.

Selleks, et laps ennast hästi kohtleks, on vaja luua teatud tingimused, mis aitavad tal mõista oma tähtsust ja väärtust teistele. Laste jaoks on oluline olla olukordades, kus nad on tähelepanu keskpunktis, neid tõmbab see alati ise.

Samuti vajab iga laps heakskiitu oma tegudele. Näiteks koguge kõik laste tehtud joonistused aias või kodus kokku ja näidake neid siis perepidustustel külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kogu tähelepanu pöörata sünnipäevalapsele.

Vanemad peaksid alati nägema oma beebi kogemusi, suutma talle kaasa tunda, koos rõõmustada või ärrituda, osutama raskuste korral vajalikku abi.

7. Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel

Laste arengut ühiskonnas mõjutavad mõned aspektid, millel on täisväärtusliku isiksuse kujunemisel oluline roll. Lapse arengu sotsiaalsed tegurid jagunevad mitut tüüpi:

· mikrotegurid on perekond, lähikeskkond, koolid, lasteaiad, eakaaslased. Mis kõige sagedamini ümbritseb last igapäevaelus, kus ta areneb ja suhtleb. Sellist keskkonda nimetatakse ka mikroühiskonnaks;

Mesofaktorid on lapse koht ja elutingimused, piirkond, asustustüüp, ümbritsevate inimestega suhtlemise viisid;

Makrofaktorid on riigi, riigi, ühiskonna, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja üldiselt keskkonnaprotsesside mõju lapsele.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Koolieelikute sotsiaalsete oskuste arendamine mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldine kasvatus, mis väljendub graatsilistes maneerides, lihtne suhtlemine inimestega, oskus olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaasa tunda, aidata on sotsiaalsete oskuste arengu olulisemad näitajad. Oluline on ka oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise edukaks sotsialiseerumiseks õiges suunas suunamiseks soovitame järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.

2. Räägi lapsega. Vastake beebi tekitatud helidele sõnade, fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.

3. Õpeta oma last olema kaastundlik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid, mured.

4. Lapsevanemaks olemine, ole hell. Hariduses seiske omaette, kuid karjumata, kuid armastusega.

5. Õpeta oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui see on kellegi teise kraam.

6. Õppige mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.

7. Loo beebile suhtlusring. Püüdke korraldada beebi suhtlemist eakaaslastega õues, kodus, lasteasutuses.

8. Kiitus hea käitumise eest. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, õrn, mitte ahne: miks mitte teda kiita? Ta fikseerib arusaama, kuidas paremini käituda, ja omandab vajalikud sotsiaalsed oskused.

9. Rääkige oma lapsega. Õpetage koolieelikuid suhtlema, muresid jagama, tegevusi analüüsima.

10. Julgustada vastastikust abistamist, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi lapse elust: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine on koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See esineb kolmes piirkonnas:

· aktiivsus

· teadvus

· suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga selle liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Arenenud suhtlussfääri näitajaid iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi tõus, üldiselt kehtestatud normide ja käitumisreeglite omamine, oskus kasutada selle erinevaid vorme ja tüüpe, mis sobivad lapsele. lapse sotsiaalne keskkond ja ühiskond.

Arenenud teadvussfääri iseloomustab töö isikliku "mina" kui tegevussubjekti kuvandi kujundamisel, oma sotsiaalse rolli mõistmisel ja enesehinnangu kujundamisel.

Sotsialiseerumise käigus ilmutab laps koos sooviga teha kõike nii, nagu kõik teevad (kehtestatud reeglite ja käitumisnormide valdamine) soovi silma paista, väljendada individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

sotsialiseerimine

individualiseerimine.

Juhul, kui sotsialiseerumise käigus luuakse tasakaal sotsialiseerumise ja individualiseerimise vahel, toimub integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas ühiskonda sisenemine. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse sattumisel teatud eakaaslaste rühma ei ole vastuolus üldiselt kehtestatud standardite ja lapse isikuomadustega, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui sellist harmooniat rikutakse, võib laps ilmutada otsustamatust, eraldatust, masendust, soovimatust suhelda ja isegi autismi. Teatud sotsiaalse grupi poolt tõrjutud lapsed on vaenulikud, endassetõmbunud, end ebaadekvaatselt hindavad.

Juhtub, et lapse sotsialiseerumine on raskendatud või pärsitud füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti kasvukeskkonna negatiivse mõju tõttu. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste ilmumine, kui laps ei sobitu sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad ühiskonnaga kohanemise protsessi nõuetekohaseks korraldamiseks psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (olenevalt keerukusastmest).

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud arvust erinevatest perioodidest, millest mõned on väga lihtsad ja mõned üsna rasked. Lapsed õpivad pidevalt midagi uut, õpivad tundma ümbritsevat maailma. Mõne aasta pärast peab laps läbima palju otsustavaid etappe, millest igaüks saab puru maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu eripära on see, et see periood on eduka ja küpse isiksuse kujunemine. Laste koolieelne areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Eelkoolieas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskusi, arendab loogilisi ja analüüsioskusi.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6 aastat, igal järgneval aastal tuleb arvestada lapse psühholoogia iseärasusi, samuti keskkonna tundmaõppimise meetodeid.

Lapse koolieelne areng on alati otseselt seotud beebi mängutegevusega. Isiksuse arendamiseks on vajalikud jutumängud, milles laps õpib erinevates elusituatsioonides märkamatult teda ümbritsevatelt inimestelt. Samuti on mudilaste koolieelse arengu ülesandeks see, et lastel tuleb aidata teadvustada oma rolli kogu maailmas, motiveerida neid edu saavutama ja õpetada kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Eelkooliealiste laste arendamisel tuleb arvestada paljude aspektidega, millest torkab silma viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise ja kogu tema elu jooksul.

Kui proovite võtta arvesse lapse harmoonilise kasvatuse kõiki aspekte, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikke suhteid ja aidata kaasa tema loomingulise potentsiaali avaldamisele, on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. . Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

Sotsiaalse pädevuse arendamine on oluline ja vajalik etapp lapse sotsialiseerumisel sotsiaalse elu ja sotsiaalsete suhete kogemuse omastamise üldises protsessis. Inimene on oma olemuselt sotsiaalne olend. Kõik faktid, mis kirjeldavad väikelaste sunniviisilise isoleerimise juhtumeid, niinimetatud "Mowglisid", näitavad, et sellistest lastest ei saa kunagi täisväärtuslikke inimesi: nad ei suuda juhtida inimkõnet, elementaarseid suhtlemis-, käitumisvorme ja surevad varakult.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse tingimustes on töö, mis hõlmab pedagoogilist ja psühholoogilist tegevust, mille eesmärk on aidata lapsel, õpetajal ja vanemal kujundada oma individuaalsust, korrastada ennast, oma psühholoogilist seisundit; abi tekkivate probleemide lahendamisel ja nendest ülesaamisel suhtlemisel; samuti aidata ühiskonnas väikeseks inimeseks saada.

Sõna "ühiskond" pärineb ladinakeelsest sõnast "societas", mis tähendab "seltsimees", "sõber", "sõber". Laps on esimestest elupäevadest peale sotsiaalne olend, kuna tema vajadusi ei saa rahuldada ilma teise inimese abi ja osaluseta.

Sotsiaalse kogemuse omandab laps suhtlemisel ja see sõltub sotsiaalsete suhete mitmekesisusest, mida tema vahetu keskkond talle pakub. Täiskasvanu aktiivse positsioonita arenev keskkond, mis on suunatud inimühiskonna kultuuriliste suhtevormide edastamisele, ei kanna sotsiaalset kogemust. Eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse assimilatsioon lapse poolt toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega. Nii omandab laps kõne, uusi teadmisi ja oskusi; kujunevad välja tema enda tõekspidamised, vaimsed väärtused ja vajadused, kujundatakse tema iseloom.

Kõik täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega ja mõjutavad tema sotsiaalset arengut, võib jagada nelja läheduse tasandisse, mida iseloomustavad kolme teguri mitmesugused kombinatsioonid:

lapsega suhtlemise sagedus;

Kontaktide emotsionaalne rikkus;

teabe sisu.

Esimesel tasandil on vanemad - kõigil kolmel näitajal on maksimaalne väärtus.

Teine tase hõivatud koolieelsete haridusasutuste kasvatajate poolt - teabe sisu maksimaalne väärtus, emotsionaalne rikkus.

Kolmas tase- täiskasvanud, kellel on lapsega situatsioonikontakte, või need, keda lapsed saavad jälgida tänaval, kliinikus, transpordis jne.

Neljas tase - inimesed, kelle olemasolu laps võib teada, kuid kellega ta kunagi ei kohtu: teiste linnade, riikide elanikud jne.

Lapse vahetu keskkond - esimene ja teine ​​läheduse tase - ei mõjuta lapsega suhtlemise emotsionaalse küllastumise tõttu mitte ainult tema arengut, vaid muudab ka ennast nende suhete mõjul. Lapse sotsiaalse arengu õnnestumiseks on vajalik, et tema suhtlemine lähima täiskasvanud keskkonnaga oleks dialoogiline ja vaba direktiividest. Kuid isegi inimestevaheline otsesuhtlus on tegelikult keeruline ja mitmetahuline protsess. Selles toimub kommunikatiivne suhtlus, vahetatakse teavet. Peamised inimeste suhtlemisvahendid on kõne, žestid, näoilmed, pantomiim. Juba enne rääkimist reageerib laps täpselt naeratusele, toonile ja hääle intonatsioonile. Suhtlemine tähendab, et inimesed mõistavad üksteist. Kuid väikesed lapsed on enesekesksed. Nad usuvad, et teised mõtlevad, tunnetavad, näevad olukorda samamoodi nagu nemad, mistõttu on neil raske teise inimese positsiooni siseneda, end tema asemele seada. Just inimestevaheline mõistmise puudumine põhjustabki kõige sagedamini konflikte. See seletab nii sagedasi lastevahelisi tülisid, vaidlusi ja isegi tülisid. Sotsiaalne pädevus saavutatakse lapse produktiivse suhtlemise kaudu täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamiku laste jaoks saab sellist suhtluse arengutaset saavutada ainult haridusprotsessis.

8. Sotsiaalkasvatuse protsessi korraldamise aluspõhimõtted

individuaalne abi konflikti ja kriitilise likvideerimisel

Olukorrad indiviidi sotsiaalses suhtluses, tema elusuhete väärtuste kujunemine;

inimese võimete ja vajaduste kasvatamine, et avastada ja luua ennast inimtegevuse peamistes vormides;

oskuse arendamine tunda end maailmaga ühtsuses, sellega dialoogis;

enesemääramisvõime arendamine, eneseteostus taastootmise alusel, inimkonna enesearengu kultuurikogemuse arendamine, omastamine;

· humanistlike väärtuste ja ideaalide, vaba inimese õiguste alusel maailmaga suhtlemise vajaduse ja oskuse kujunemine.

Venemaa haridussüsteemi arengu praegused suundumused on seotud selle sisu ja meetodite optimaalse ajakohastamise taotluse elluviimisega vastavalt ühiskonna, teaduse ja kultuuri kasvavale arengule. Haridussüsteemi arendamise avaliku korra määrab selle põhieesmärk - noorema põlvkonna ettevalmistamine aktiivseks loominguliseks eluks maailma kogukonnas, mis on võimeline lahendama inimkonna globaalseid probleeme.

Koolieelse hariduse teaduse ja praktika praegune seis näitab tohutu potentsiaali olemasolu koolieelikute sotsiaalse arengu programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel. See suund kajastub osariigi haridusstandardi nõuetes, mis sisalduvad föderaalsete ja piirkondlike terviklike ja osaliste programmide sisus ("Lapsepõlv", "Ma olen inimene", "Lasteaed - rõõmu maja", "Päritolu", "Vikerkaar", "Mina, sina, meie", "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu", "Väikese kodumaa püsivad väärtused", "Laste ajaloo- ja kultuurialaste ideede arendamine", "Kogukond". ", jne.). Need programmid võimaldavad paljastada koolieelse arengu probleemi.

Olemasolevate programmide analüüs võimaldab hinnata eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu teatud valdkondade elluviimise võimalust.

Sotsiaalne areng on protsess, mille käigus laps õpib tundma oma rahva väärtusi, traditsioone, selle ühiskonna kultuuri, kus ta elama hakkab. Seda kogemust esindab isiksuse struktuuris ainulaadne kombinatsioon neljast komponendist, mis on omavahel tihedalt seotud:

1. Kultuurioskused - on spetsiifiliste oskuste kogum, mille ühiskond erinevates olukordades inimesele kohustuslikuna peale paneb. Näiteks: järgarvude kümneni lugemise oskus enne kooli astumist. Tähestiku õppimine enne kooli.

2. Spetsiifilised teadmised - esitused, mille inimene on saanud ümbritseva maailma valdamise individuaalses kogemuses ja oma reaalsusega suhtlemise jälgede kandmises individuaalsete eelistuste, huvide, väärtussüsteemide kujul. Nende eripäraks on tihe semantiline ja emotsionaalne suhe nende vahel. Nende kombinatsioon moodustab maailmast individuaalse pildi.

3. Rollikäitumine - käitumine konkreetses olukorras, mis on tingitud looduslikust ja sotsiaal-kultuurilisest keskkonnast. Peegeldab inimese tutvumist normide, tavade, reeglitega, reguleerib tema käitumist teatud olukordades, määrab tema sotsiaalne pädevus. Ka eelkoolieas on lapsel juba palju rolle: ta on poeg või tütar, lasteaialaps, kellegi sõber. Ega ilmaasjata käitub väikelaps kodus teisiti kui lasteaias ja suhtleb sõpradega teisiti kui võõraste täiskasvanutega. Igas olukorras ja keskkonnas tunneb laps end erinevalt ja püüab end esitleda erinevast vaatenurgast. Igal sotsiaalsel rollil on oma reeglid, mis võivad muutuda ja on iga subkultuuri, selles ühiskonnas omaks võetud väärtussüsteemi, normide ja traditsioonide puhul erinevad. Aga kui täiskasvanu võtab selle või teise rolli vabalt ja teadlikult omaks, mõistab oma tegude võimalikke tagajärgi ja tajub vastutust oma käitumise tulemuste eest, siis jääb lapsel seda vaid õppida.

4. sotsiaalsed omadused, mida saab ühendada viieks keerukaks tunnuseks: koostöö ja teistega arvestamine, rivaalitsemine ja algatusvõime, autonoomia ja sõltumatus, sotsiaalne avatus ja sotsiaalne paindlikkus.

Kõik sotsiaalse arengu komponendid on omavahel tihedalt seotud. Seetõttu kaasnevad muutustega ühes neist paratamatult muutused ülejäänud kolmes komponendis.

Näiteks: laps on saavutanud aktsepteerimise eakaaslaste mängudesse, kes teda varem tagasi lükkasid. Tema sotsiaalsed omadused muutusid koheselt – ta muutus vähem agressiivseks, tähelepanelikumaks ja suhtlemisele avatumaks. Ta tundis end inimesena, kellega tuleb arvestada ja ta tuleb aktsepteerida. Tema silmaring avardus uute ideedega inimsuhete ja iseenda kohta: ma olen ka hea, tuleb välja, et lapsed armastavad mind, lapsed pole ka kurjad, nendega on tore aega veeta jne. Tema kultuurioskused rikastuvad paratamatult pärast a. samas uute meetoditega teda ümbritseva maailma objektidega suhtlemiseks. , sest ta saab neid nippe koos mängukaaslastega jälgida ja proovida. Varem oli see võimatu, teiste kogemus lükati tagasi, kuna lapsed ise olid tõrjutud, suhtumine neisse oli ebakonstruktiivne.

Kõik kõrvalekalded eelkooliealise lapse sotsiaalses arengus on ümbritsevate täiskasvanute vale käitumise tagajärg. Nad lihtsalt ei saa aru, et nende käitumine tekitab lapse ellu olukordi, millega ta hakkama ei saa, mistõttu hakkab tema käitumine võtma antisotsiaalset iseloomu.

Ühiskondliku arengu protsess on kompleksne nähtus, mille käigus laps omastab inimühiskonna objektiivselt seatud norme ning avastab, kehtestab end pidevalt sotsiaalse subjektina.

Ühiskondliku arengu sisu määrab ühelt poolt maailma kultuuritaseme sotsiaalsete mõjude kogum, universaalsed väärtused, teiselt poolt indiviidi enda suhtumine, tema enda "mina" aktualiseerumine. , indiviidi loominguliste potentsiaalide avalikustamine.

Kuidas panustada koolieeliku sotsiaalsesse arengusse? Sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisvormide kujundamiseks ja ühiskonna moraalinormide assimileerimiseks saame pakkuda järgmisi õpetaja ja laste vahelise suhtluse taktikaid:

arutlege sagedamini lapse või täiskasvanu tegevuse tagajärgede üle teise inimese tunnetele ja emotsioonidele;

rõhutada erinevate inimeste sarnasusi;

pakkuda lastele mänge ja olukordi, kus on vaja koostööd ja vastastikust abi;

Kaasake lapsed moraalsetel kaalutlustel tekkivate inimestevaheliste konfliktide arutelusse;

Ignoreeri järjekindlalt negatiivse käitumise juhtumeid, pööra tähelepanu hästi käituvale lapsele;

Ärge korrake lõputult samu nõudeid, keelde ja karistusi;

Sõnastage selgelt käitumisreeglid. Selgitage, miks peaksite seda tegema ja mitte teisiti.

Sotsiaalne kogemus, millega laps liitub oma esimestest eluaastatest, akumuleerub ja avaldub sotsiaalses kultuuris. Kultuuriväärtuste assimileerimine, nende ümberkujundamine, aidates kaasa ühiskondlikule protsessile, on üks hariduse põhiülesandeid.

Koolieelse kasvatuse sisu osas sotsiaalse arengu aspektist saame rääkida järgmistest kultuurilõikudest ja neile vastavatest pedagoogilise protsessi korralduse suundadest: kõlbelise kasvatuse sisusse kuuluv suhtluskultuur; psühhoseksuaalne kultuur, mille sisu on kajastatud seksuaalkasvatuse osas; rahvuskultuur, mida rakendatakse isamaalise kasvatuse ja usuõpetuse protsessis; rahvusvahelise hariduse sisusse kuuluv etniline kultuur; õiguskultuur, mille sisu on välja toodud õigusteadvuse aluste osas. Selline lähenemine piirab ehk veidi sotsiaalse arengu sisu, jättes välja ökoloogilise, vaimse, töö-, valeoloogilise, esteetilise, füüsilise ja majandusliku hariduse osad. Kuid need lähenemisviisid on lapse sotsiaalses arengus olulised.

Sotsiaalse arengu protsess hõlmab aga integreeritud lähenemisviisi rakendamist, nende osade tingimusliku eraldamise õiguspärasust terviklikust pedagoogilisest protsessist kinnitab üks olulisemaid aluseid, mis on seotud lapse sotsiaalse identifitseerimisega koolieelses eas: liigid. (laps - isik), geneeriline (laps - pereliige), sugu (laps on seksuaalse olemuse kandja), rahvuslik (laps on rahvuslike tunnuste kandja), etniline (laps on rahva esindaja), seaduslik (laps on õigusriigi esindaja).

Isiksuse sotsiaalne areng toimub tegevuses. Selles jõuab kasvav inimene enese eristamisest, enesetajumisest läbi enesejaatuse enesemääramise, sotsiaalselt vastutustundliku käitumise ja eneseteostuseni.

Tulenevalt psüühiliste protsesside ja funktsioonide arengu spetsiifikast on koolieeliku identifitseerimine võimalik emotsionaalse kogemuse tasandil, mis tekib enda võrdlemise käigus teiste inimestega. Sotsiaalse arengu tulemuslikkus sotsialiseerumise-individualiseerimise tulemusena on tingitud erinevate tegurite mõjust. Pedagoogilise uurimistöö aspektist on neist olulisim haridus, mille eesmärgiks on kultuuriga tutvumine, selle rekonstrueerimine, omastamine ja loomine. Kaasaegsed lapse isikliku arengu uuringud (eelkõige põhiprogrammi "Päritolu" väljatöötamiseks mõeldud autorite rühm) võimaldavad esitatud loetelu täiendada, konkretiseerida ja klassifitseerida mitmeid isiksuse põhiomadusi universaalsete inimvõimete hulka. mille kujunemine on sotsiaalse arengu protsessis teostatav: kompetentsus, loovus, algatusvõime, omavoli, iseseisvus, vastutus, turvalisus, käitumisvabadus, indiviidi eneseteadvus, enesehinnanguvõime.

Sotsiaalne kogemus, millega laps liitub oma esimestest eluaastatest, koguneb ja väljendub sotsiaalses kultuuris. Kultuuriväärtuste uurimine, nende ümberkujundamine, sotsiaalsesse protsessi kaasaaitamine on hariduse üks põhiülesandeid.

Kultuuri assimilatsiooniprotsessis ja universaalsete sotsiaalsete võimete arendamisel on suur tähtsus kopeerimise mehhanismil kui ühel inimtegevuse semantilistesse struktuuridesse tungimise viisidest. Esialgu, jäljendades ümbritsevaid inimesi, valdab laps üldtunnustatud käitumisviise, olenemata suhtlusolukorra omadustest. Suhtlemist teiste inimestega ei jaotata liikide, geneeriliste, sooliste, rahvuslike tunnuste järgi.

Vaimse tegevuse aktualiseerumisega, interaktsiooni semantilise sotsiaalse spektri rikastumisega tekib teadlikkus iga reegli, normi väärtusest; nende kasutamine seostub konkreetse olukorraga. Varem mehaanilise jäljendamise tasemel valdatud tegevused omandavad uue, sotsiaalselt tähendusliku tähenduse. Sotsiaalselt orienteeritud tegevuste väärtuse teadvustamine tähendab uue sotsiaalse arengu mehhanismi tekkimist - normatiivset regulatsiooni, mille mõju koolieelses eas on hindamatu.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu ülesannete elluviimine on kõige tõhusam ühtse pedagoogilise süsteemi olemasolul, mis on üles ehitatud vastavalt pedagoogika metoodika üldise teadusliku taseme peamistele lähenemisviisidele.

· Aksioloogiline lähenemine võimaldab määrata prioriteetsete väärtuste kogumi inimese hariduses, kujunemises ja enesearengus. Eelkooliealiste sotsiaalse arenguga seoses võivad kommunikatiivse, rahvusliku, õiguskultuuri väärtused toimida.

· Kulturoloogiline lähenemine võimaldab võtta arvesse kõiki inimese sünni- ja elukoha ja -aja asjaolusid, tema lähiümbruse eripärasid ja tema maa, linna ajaloolist minevikku, oma rahva esindajate peamisi väärtusorientatsioone. , etniline grupp. Kultuuride dialoog, mis on üks kaasaegse haridussüsteemi domineerivaid paradigmasid, on võimatu ilma oma kultuuri väärtustega tutvumiseta. Lapsevanemad õpetavad lastele oma kultuuri kombeid, sisendades neile alateadlikult kultuurilist arengut, mida lapsed omakorda oma järeltulijatele edasi annavad.

Sarnased dokumendid

Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus. Mäng kui eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Ökoloogilise kultuuri kasvatamise põhimõtted koolieelikute seas.

lõputöö, lisatud 11.03.2014


Vanemas koolieelses eas laste kehalise kasvatuse tähendus, ülesanded (parandamine, kasvatus, kasvatus) ja põhimõtted. Eelkooliealiste laste osavuse ja kiiruse arendamise viiside kaalumine. Õuemängude rolli kindlaksmääramine lapse arengus.

kursusetöö, lisatud 16.01.2010


Keskkonnakasvatus kui uus suund koolieelses pedagoogikas, selle peamised ideed ja teostusmeetodid, tähendus lapse isiksuse kujunemisel. Koolieelikute arendamine didaktiliste mängude abil. Nende meetodite eksperimentaalne kinnitus.

sertifitseerimistööd, lisatud 08.05.2010


Väikelastega mängude ja tegevuste läbiviimise didaktilised põhimõtted ja tingimused. Didaktiline mäng kui eelkooliealiste laste kasvatusvahend ja õppevorm. Laste sensoorse kasvatuse tunnuste uurimine didaktilises mängus.

kursusetöö, lisatud 18.05.2016


Ökoloogiline kasvatus koolieelse pedagoogika suunana. Keskkonnahariduse põhieesmärgid. Mängu kui juhtiva tegevuse olemus. Didaktiliste mängude kasutamine koolieeliku arendamise vahendina keskkonnahariduse raames.

sertifitseerimistööd, lisatud 08.05.2010


Kooliõpilaste tööalase tegevuse korraldamine, asjakohaste meetodite ja vahendite otsimine, mis aitavad kaasa nende individuaalsuse arengule. Tööjõud kui eelkooliealise lapse igakülgse arengu vahend. Inimese tegelikesse töösuhetesse sisenemise tehnoloogia.

abstraktne, lisatud 12.05.2014


Kontrolltöö väikelaste esteetiliste omaduste kujunemise taseme väljaselgitamiseks. Mõiste "mäng" kui koolieelikute esteetilise kasvatuse vahendi teke. Lapse loogika, mõtlemise ja iseseisvuse arendamine.

kursusetöö, lisatud 01.10.2014


Rahvusliku eneseteadvuse koht isiksuse struktuuris. Eelkooliealiste laste isamaaliste tunnete kujundamise meetodid ja vahendid. Riiklik eelkooliealise lapse kasvatamise programm. Koolieelikute kodumaaga tutvumise peamised vormid.

kursusetöö, lisatud 12.09.2014


Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu tunnused. Mängu roll koolieeliku isiksuse sotsialiseerimisel. Eksperimentaalne ja praktiline töö sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamisel vanematel koolieelikutel mängutegevuse käigus.

kursusetöö, lisatud 23.12.2014


Tööõpetuse tähtsuse määramine lapse isiksuse kujunemisel. Koolieelikute tööoskuste arengutaseme diagnoosimine. Vanemate eelkooliealiste laste tööõpetuse süsteemi arendamine klassita lasteaias.

Sotsiaalse pädevuse arendamine on lapse sotsialiseerumise oluline ja vajalik etapp sotsiaalse elu ja sotsiaalsete suhete kogemuse assimilatsiooni üldises protsessis. Inimene on oma olemuselt sotsiaalne olend. Kõik faktid, mis kirjeldavad väikelaste sunniviisilise isoleerimise juhtumeid, niinimetatud "Mowglisid", näitavad, et sellistest lastest ei saa kunagi täisväärtuslikke inimesi: nad ei suuda juhtida inimkõnet, elementaarseid suhtlemis-, käitumisvorme ja surevad varakult.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse tingimustes on töö, mis hõlmab pedagoogilist ja psühholoogilist tegevust, mille eesmärk on aidata lapsel, õpetajal ja vanemal kujundada oma individuaalsust, korrastada ennast, oma psühholoogilist seisundit; abi tekkivate probleemide lahendamisel ja nendest ülesaamisel suhtlemisel; samuti aidata ühiskonnas väikeseks inimeseks saada.

Sõna "ühiskond" pärineb ladinakeelsest sõnast "societas", mis tähendab "seltsimees", "sõber", "sõber". Laps on esimestest elupäevadest peale sotsiaalne olend, kuna tema vajadusi ei saa rahuldada ilma teise inimese abi ja osaluseta.

Sotsiaalse kogemuse omandab laps suhtlemisel ja see sõltub sotsiaalsete suhete mitmekesisusest, mida tema vahetu keskkond talle pakub. Täiskasvanu aktiivse positsioonita arenev keskkond, mis on suunatud inimühiskonna kultuuriliste suhtevormide edastamisele, ei kanna sotsiaalset kogemust. Eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse assimilatsioon lapse poolt toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega. Nii omandab laps kõne, uusi teadmisi ja oskusi; kujunevad välja tema enda tõekspidamised, vaimsed väärtused ja vajadused, kujundatakse tema iseloom.

Kõik täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega ja mõjutavad tema sotsiaalset arengut, võib jagada nelja läheduse tasandisse, mida iseloomustavad kolme teguri mitmesugused kombinatsioonid:

lapsega suhtlemise sagedus;

kontaktide emotsionaalne rikkus;

informatiivne.

Esimesel tasandil on vanemad - kõigil kolmel näitajal on maksimaalne väärtus.

Teine tase hõivatud koolieelsete haridusasutuste kasvatajate poolt - teabe sisu maksimaalne väärtus, emotsionaalne rikkus.

Kolmas tase- täiskasvanud, kellel on lapsega situatsioonikontakte, või need, keda lapsed saavad jälgida tänaval, kliinikus, transpordis jne.

Neljas tase- inimesed, kelle olemasolu laps võib teada, kuid kellega ta kunagi ei kohtu: teiste linnade, riikide elanikud jne.

Lapse vahetu keskkond – esimene ja teine ​​läheduse tase – ei mõjuta lapsega suhtlemise emotsionaalse rikkuse tõttu mitte ainult tema arengut, vaid muudab ka iseennast nende suhete mõjul. Lapse sotsiaalse arengu õnnestumiseks on vajalik, et tema suhtlemine lähima täiskasvanud keskkonnaga oleks dialoogiline ja vaba direktiividest. Kuid isegi inimestevaheline otsesuhtlus on tegelikult keeruline ja mitmetahuline protsess. Selles toimub kommunikatiivne suhtlus, vahetatakse teavet. Peamised inimeste suhtlemisvahendid on kõne, žestid, näoilmed, pantomiim. Juba enne rääkimist reageerib laps täpselt naeratusele, toonile ja hääle intonatsioonile. Suhtlemine tähendab, et inimesed mõistavad üksteist. Kuid väikesed lapsed on enesekesksed. Nad usuvad, et teised mõtlevad, tunnetavad, näevad olukorda samamoodi nagu nemad, mistõttu on neil raske teise inimese positsiooni siseneda, end tema asemele seada. Just inimestevaheline mõistmise puudumine põhjustabki kõige sagedamini konflikte. See seletab nii sagedasi lastevahelisi tülisid, vaidlusi ja isegi tülisid. Sotsiaalne pädevus saavutatakse lapse produktiivse suhtlemise kaudu täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamiku laste jaoks saab sellist suhtluse arengutaset saavutada ainult haridusprotsessis.

Sotsiaalkasvatuse protsessi korraldamise aluspõhimõtted

individuaalne abi konfliktide ja kriitiliste olukordade kõrvaldamisel indiviidi sotsiaalses suhtluses, tema elusuhete väärtuste kujundamisel;

inimese võimete ja vajaduste kasvatamine, et avastada ja luua ennast inimtegevuse peamistes vormides;

oskuse arendamine tunda end maailmaga ühtsuses, sellega dialoogis;

enesemääramisvõime arendamine, eneseteostus taastootmise alusel, inimkonna enesearengu kultuurikogemuse arendamine, omastamine;

maailmaga suhtlemise vajaduse ja oskuse kujunemine humanistlike väärtuste ja ideaalide, vaba inimese õiguste alusel.

Venemaa haridussüsteemi arengu praegused suundumused on seotud selle sisu ja meetodite optimaalse ajakohastamise taotluse elluviimisega vastavalt ühiskonna, teaduse ja kultuuri arengule. Haridussüsteemi arendamise avaliku korra määrab selle põhieesmärk - noorema põlvkonna ettevalmistamine aktiivseks loominguliseks eluks maailma kogukonnas, mis on võimeline lahendama inimkonna globaalseid probleeme.

Koolieelse hariduse teaduse ja praktika praegune seis näitab tohutu potentsiaali olemasolu koolieelikute sotsiaalse arengu programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel. See suund kajastub osariigi haridusstandardi nõuetes, mis sisalduvad föderaalsete ja piirkondlike terviklike ja osaliste programmide sisus (“Lapsepõlv”, “Ma olen inimene”, “Lasteaed on rõõmu maja”, “Päritolu”, "Vikerkaar", "Mina, sina, meie", "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu", "Väikese kodumaa igavesed väärtused", "Laste ajaloo- ja kultuurialaste ideede arendamine", "Kogukond", jne.).

Olemasolevate programmide analüüs võimaldab hinnata eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu teatud valdkondade elluviimise võimalust.

Sotsiaalne areng on protsess, mille käigus laps õpib tundma oma rahva väärtusi, traditsioone, selle ühiskonna kultuuri, kus ta elama hakkab. Seda kogemust esindab isiksuse struktuuris ainulaadne kombinatsioon neljast komponendist, mis on omavahel tihedalt seotud:

kultuurilised oskused - on spetsiifiliste oskuste kogum, mille ühiskond erinevates olukordades inimesele kohustuslikuna peale paneb. Näiteks: järgarvude kümneni lugemise oskus enne kooli astumist.

Spetsiifilised teadmised - esitused, mille inimene on saanud ümbritseva maailma valdamise individuaalses kogemuses ja oma reaalsusega suhtlemise jälgede kandmises individuaalsete eelistuste, huvide, väärtussüsteemide kujul. Nende eripäraks on tihe semantiline ja emotsionaalne suhe nende vahel. Nende kombinatsioon moodustab maailmast individuaalse pildi.

rollimänguline käitumine käitumine konkreetses olukorras, mis on tingitud looduslikust ja sotsiaal-kultuurilisest keskkonnast. Peegeldab inimese tutvumist normide, tavade, reeglitega, reguleerib tema käitumist teatud olukordades, määrab tema sotsiaalne pädevus. Ka eelkoolieas on lapsel juba palju rolle: ta on poeg või tütar, lasteaialaps, kellegi sõber. Ega ilmaasjata käitub väikelaps kodus teisiti kui lasteaias ja suhtleb sõpradega teisiti kui võõraste täiskasvanutega. Igal sotsiaalsel rollil on oma reeglid, mis võivad muutuda ja on iga subkultuuri, selles ühiskonnas omaks võetud väärtussüsteemi, normide ja traditsioonide puhul erinevad. Aga kui täiskasvanu võtab selle või teise rolli vabalt ja teadlikult omaks, mõistab oma tegude võimalikke tagajärgi ja tajub vastutust oma käitumise tulemuste eest, siis jääb lapsel seda vaid õppida.

sotsiaalsed omadused, mida saab ühendada viieks keerukaks tunnuseks: koostöö ja teistega arvestamine, rivaalitsemine ja algatusvõime, autonoomia ja sõltumatus, sotsiaalne kohanemisvõime, avatus ja sotsiaalne paindlikkus.

Kõik sotsiaalse arengu komponendid on omavahel tihedalt seotud. Seetõttu kaasnevad muutustega ühes neist paratamatult muutused ülejäänud kolmes komponendis.

Näiteks: laps on saavutanud aktsepteerimise eakaaslaste mängudesse, kes teda varem tagasi lükkasid. Tema sotsiaalsed omadused muutusid koheselt – ta muutus vähem agressiivseks, tähelepanelikumaks ja suhtlemisele avatumaks. Tema silmaring avardus uute ideedega inimsuhete ja iseenda kohta: ma olen ka hea, tuleb välja, et lapsed armastavad mind, lapsed pole ka kurjad, nendega on tore aega veeta jne. Tema kultuurioskused rikastuvad paratamatult pärast a. samas uute meetoditega teda ümbritseva maailma objektidega suhtlemiseks. , sest ta saab neid nippe koos mängukaaslastega jälgida ja proovida. Varem oli see võimatu, teiste kogemus lükati tagasi, kuna lapsed ise olid tõrjutud, suhtumine neisse oli ebakonstruktiivne.

Kõik kõrvalekalded eelkooliealise lapse sotsiaalses arengus on ümbritsevate täiskasvanute vale käitumise tagajärg. Nad lihtsalt ei saa aru, et nende käitumine tekitab lapse ellu olukordi, millega ta hakkama ei saa, mistõttu hakkab tema käitumine võtma antisotsiaalset iseloomu.

Ühiskondliku arengu protsess on kompleksne nähtus, mille käigus laps omastab inimühiskonna objektiivselt seatud norme ning avastab, kehtestab end pidevalt sotsiaalse subjektina.

Kuidas panustada koolieeliku sotsiaalsesse arengusse? Sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisvormide kujundamiseks ja ühiskonna moraalinormide assimileerimiseks saame pakkuda järgmisi õpetaja ja laste vahelise suhtluse taktikaid:

Arutlege sagedamini lapse või täiskasvanu tegevuse tagajärgede üle teise inimese tunnetele;

rõhutada sarnasusi erinevate inimeste vahel;

pakkuda lastele mänge ja olukordi, kus on vaja koostööd ja vastastikust abi;

kaasata lapsed moraalsetel kaalutlustel tekkivate inimestevaheliste konfliktide arutelusse;

järjekindlalt ignoreerida negatiivse käitumise juhtumeid, pöörata tähelepanu hästi käituvale lapsele;

ära korda lõputult samu nõudeid, keelde ja karistusi;

kirjeldada selgelt käitumisreeglid. Selgitage, miks peaksite seda tegema ja mitte teisiti.

Koolieelse kasvatuse sisu osas sotsiaalse arengu aspektist saame rääkida järgmistest kultuurilõikudest ja neile vastavatest pedagoogilise protsessi korralduse suundadest: kõlbelise kasvatuse sisusse kuuluv suhtluskultuur; psühhoseksuaalne kultuur, mille sisu on kajastatud seksuaalkasvatuse osas; rahvuskultuur, mida rakendatakse isamaalise kasvatuse ja usuõpetuse protsessis; rahvusvahelise hariduse sisusse kuuluv etniline kultuur; õiguskultuur, mille sisu on välja toodud õigusteadvuse aluste osas. Võib-olla piirab see lähenemine mõnevõrra sotsiaalse arengu sisu, jättes välja ökoloogilise, vaimse, töö-, valeoloogilise, esteetilise, füüsilise ja majandusliku hariduse osad.

Sotsiaalse arengu protsess hõlmab aga integreeritud lähenemisviisi rakendamist, nende osade tingimusliku eraldamise õiguspärasust terviklikust pedagoogilisest protsessist kinnitab üks olulisemaid aluseid, mis on seotud lapse sotsiaalse identifitseerimisega koolieelses eas: liigid. (laps - isik), geneeriline (laps - pereliige), sugu (laps on seksuaalse olemuse kandja), rahvuslik (laps on rahvuslike tunnuste kandja), etniline (laps on rahva esindaja), seaduslik (laps on õigusriigi esindaja).

Isiku sotsiaalne areng toimub tegevuses. Selles jõuab kasvav inimene enese eristamisest, enesetajumisest läbi enesejaatuse enesemääramise, sotsiaalselt vastutustundliku käitumise ja eneseteostuseni.

Tulenevalt psüühiliste protsesside ja funktsioonide arengu spetsiifikast on koolieeliku identifitseerimine võimalik empaatiakogemuse tasemel, mis tekib teiste inimestega samastamise käigus.

Sotsiaalse arengu tulemuslikkus sotsialiseerumise-individualiseerimise tulemusena on tingitud erinevate tegurite toimest. Pedagoogilise uurimistöö aspektist on neist olulisim haridus, mille eesmärgiks on kultuuriga tutvumine, selle taastootmine, omastamine ja loomine. Kaasaegsed lapse isikliku arengu uuringud (eelkõige põhiprogrammi "Päritolu" väljatöötamiseks mõeldud autorite rühm) võimaldavad esitatud loetelu täiendada, konkretiseerida ja klassifitseerida mitmeid isiksuse põhiomadusi universaalsete inimvõimete hulka. mille kujunemine on sotsiaalse arengu protsessis teostatav: kompetentsus, loovus, algatusvõime, omavoli, iseseisvus, vastutus, turvalisus, käitumisvabadus, indiviidi eneseteadvus, enesehinnanguvõime.

Sotsiaalne kogemus, millega laps liitub oma esimestest eluaastatest, akumuleerub ja avaldub sotsiaalses kultuuris. Kultuuriväärtuste assimileerimine, nende ümberkujundamine, aidates kaasa ühiskondlikule protsessile, on üks hariduse põhiülesandeid.

Kultuuri assimilatsiooniprotsessis ja universaalsete sotsiaalsete võimete kujunemisel on suur tähtsus jäljendamise mehhanismil kui ühel inimtegevuse semantilistesse struktuuridesse tungimise viisidest. Esialgu, jäljendades ümbritsevaid inimesi, valdab laps üldtunnustatud käitumisviise, olenemata suhtlusolukorra omadustest. Teiste inimestega suhtlemist ei eristata liikide, geneeriliste, sooliste, rahvuslike tunnuste järgi.

Intellektuaalse tegevuse aktualiseerumisega, interaktsiooni semantilise sotsiaalse spektri rikastumisega tekib teadlikkus iga reegli, normi väärtusest; nende kasutamine seostub konkreetse olukorraga. Varem mehaanilise jäljendamise tasemel omandatud tegevused omandavad uue, sotsiaalselt täidetud tähenduse. Sotsiaalselt orienteeritud tegevuste väärtuse teadvustamine tähendab uue sotsiaalse arengu mehhanismi tekkimist - normatiivset regulatsiooni, mille mõju koolieelses eas on hindamatu.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu ülesannete elluviimine on kõige tõhusam tervikliku pedagoogilise süsteemi olemasolul, mis on üles ehitatud vastavalt pedagoogika metoodika üldise teadusliku taseme peamistele lähenemisviisidele.

Akseoloogiline lähenemine võimaldab meil määrata prioriteetsete väärtuste kogumi inimese hariduses, kasvatuses ja enesearengus. Eelkooliealiste laste sotsiaalse arenguga seoses võivad sellistena toimida kommunikatiivse, psühhoseksuaalse, rahvusliku, etnilise, õiguskultuuri väärtused.

Kulturoloogiline lähenemine võimaldab võtta arvesse kõiki inimese sünni- ja elukoha- ja -aja tingimusi, tema lähiümbruse eripärasid ja tema maa, linna ajaloolist minevikku, oma rahva esindajate peamisi väärtusorientatsioone, elanikkonda ja elukeskkonda. etniline grupp. Kultuuride dialoog, mis on üks kaasaegse haridussüsteemi domineerivaid paradigmasid, on võimatu ilma oma kultuuri väärtustega tutvumiseta.

Humanistlik lähenemine hõlmab isiksuse äratundmist lapses, tema subjektiivsetele vajadustele ja huvidele orienteerumist, tema õiguste ja vabaduste tunnustamist, lapsepõlve olemuslikku väärtust kui vaimse arengu alust, lapsepõlve kultuurilist funktsiooni kui üht kõige olulisemat. sotsiaalse arengu, psühholoogilise mugavuse ja lapse heaolu olulised aspektid kui prioriteetsed kriteeriumid sotsiaalsete institutsioonide tegevuse hindamisel.

Antropoloogiline lähenemine võimaldab tõsta psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika staatust koolieelikute sotsiaalse arengu dünaamika määramisel, võtta moraalse, seksuaalse, sotsiaalse arengu protsessis arvesse erinevaid (vanus, sugu, rahvuslikud) isiksuse arengu tunnused. isamaaline, rahvusvaheline, juriidiline haridus.

Sünergiline lähenemine võimaldab käsitleda pedagoogilise protsessi iga subjekti (lapsed, kasvatajad, lapsevanemad) kui isearenevaid alamsüsteeme, mis teevad ülemineku arengult enesearengule. Laste sotsiaalse arengu aspektist näeb selline lähenemine ette näiteks järkjärgulise muutuse õpetaja üldistes orientatsioonides peamiste tegevusliikide kujunemisel (tajust – mudeli järgi taastootmiseni – iseseisva taastootmiseni - loovusele).

Polüsubjektne lähenemine eeldab vajadust arvestada kõigi sotsiaalse arengu tegurite mõjuga (mikrofaktorid: perekond, eakaaslased, lasteaed, kool jne; mesofaktorid: etnokultuurilised tingimused, kliima; makrotegurid: ühiskond, riik, planeet, ruum). ).

Süsteemne struktuurne lähenemine hõlmab koolieelikute sotsiaalse arenguga seotud töö korraldamist vastavalt terviklikule pedagoogilisele süsteemile, mis koosneb omavahel seotud ja üksteisest sõltuvatest eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, vahenditest, meetoditest, korraldusvormidest, õpetajate ja laste vahelise suhtluse tingimustest ja tulemustest. .

Integreeritud lähenemisviis hõlmab kõigi pedagoogilise süsteemi struktuurikomponentide omavahelist seotust kõigi pedagoogilise protsessi lülide ja osalejatega. Sotsiaalse arengu sisu hõlmab lapse orienteerumist sotsiaalse ja isikliku elu nähtustes, iseendas.

Tegevuskäsitlus võimaldab määrata lapse domineerivat suhet välismaailmaga, aktualiseerida vajaduste realiseerimist enda kui tegevussubjekti mõistmisel. Sotsiaalne areng toimub oluliste, motiveeritud tegevuste protsessis, mille hulgas erilise koha hõivab mäng kui olemuselt väärtuslik tegevus, mis annab vabadustunde, asjade, tegude, suhete alluvuse, võimaldades teil täielikult realiseerida. ennast “siin ja praegu”, saavutage emotsionaalse mugavuse seisund, osalege lasteühiskonnas, mis on üles ehitatud võrdsete inimeste vabale suhtlusele.

Keskkonnakäsitlus võimaldab meil lahendada haridusruumi kui indiviidi sotsiaalse arengu vahendi korraldamise probleemi. Keskkond on niššide ja elementide kogum, mille hulgas ja koostoimes toimub laste elu (Yu.S. Manuilov). Nišš on konkreetne võimaluste ruum, mis võimaldab lastel oma vajadusi rahuldada. Tinglikult võib need jagada looduslikeks, sotsiaalseteks, kultuurilisteks. Seoses sotsiaalse arengu ülesannetega eeldab haridusruumi korraldamine ainearenduse keskkonna loomist, mis tagab lastele võimalikult tõhusa tutvumise kultuuristandarditega (universaalne, traditsiooniline, piirkondlik). Element on ohjeldamatu jõud, mis toimib looduslikus ja sotsiaalses keskkonnas erinevate sotsiaalsete liikumiste kujul, mis avaldub meeleoludes, vajadustes, hoiakutes. Ühiskondliku arengu plaani osas leitakse elemendid laste ja täiskasvanute koosmõjus, domineerivates väärtusorientatsioonides, eesmärkide hierarhias seoses kasvatusülesannete järjestusega.

Vanem koolieelik on meid ümbritseva maailma tundmise, inimsuhete, eakaaslastega teadliku suhtlemise, füüsiliste, loominguliste ja kognitiivsete võimete aktiivse arendamise periood. Põhiliseks keskkonna äratundmise viisiks jääb mäng, kuigi selle vormid ja sisu muutuvad. Käivad ettevalmistused järgmiseks, täiesti uueks etapiks lapse elus – kooliminekuks.

Inimese sotsiaalne areng on kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus isiklikes struktuurides inimese kujunemise, tema sotsialiseerumise ja kasvatuse protsessis. See on sünnist saati sotsiaalses keskkonnas viibinud inimesele omane loomulik ja loomulik nähtus.

Inimese sotsiaalsel arengul on pidev, kuid ebaühtlane iseloom. Selle järjepidevus seisneb pidevas vajaduses sotsiaalsete muutuste, säilitamise, sotsiaalse kogemuse kui inimese loomuliku sotsiaalse kasvu järele. Sotsiaalne inimeses rikastub, omandab või kaotab midagi, säilitab teatud taseme milleski võimalikust jne. Ühiskonna arengu ebaühtlus väljendub selles, et sellel puudub lineaarne ja püsiv iseloom. See protsess varieerub sõltuvalt paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, temperamenditüübist, eeldustest, inimese seisundist, keskkonnatingimustest, isetegevusest jne. .

Vygotsky L.S. rõhutas, et sotsiaalne kogemus on teiste inimeste kogemus, mis on inimese käitumises väga oluline komponent. Selle kogemuse omastamise protsessis ei toimu mitte ainult laste individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamine, vaid ka nende võimete arendamine, isiksuse kujunemine. Bodalev A.A. väidab, et enda kogemus on vaid üks võimalustest, kuidas inimene arendab omadusi, mida ta vajab teiste inimestega edukaks suhtlemiseks.

L.S. Vygotsky määratles sotsiaalse arengu olukorra antud vanuses. Sotsiaalne arengusituatsioon on "antud vanusele (5-6 aastat) täiesti omapärane ja spetsiifiline, eksklusiivne, kordumatu ja jäljendamatu suhe lapse ja teda ümbritseva, eelkõige sotsiaalse reaalsuse vahel". Iga lapse jaoks väljendub see konkreetses suhtes tema keskkonnaga (vanemad, kasvataja, eakaaslased). Need suhted koos moodustavad lapse arengu inimestevahelise olukorra. Sotsiaalne olukord lapse arengus on individuaalne ja selle määravad lapse täiskasvanud ja individuaalsed omadused, tema käitumise ja tegevuse iseärasused, täiskasvanute suhe lapsega, hariduse olemus, eakaaslaste suhtumine laps.

5-7-aastaselt küsib laps palju küsimusi, ta suudab paljudele neist vastata või välja mõelda vastusest oma versiooni.

Fantaasia on väga arenenud ja laps kasutab seda pidevalt.

Ta juhib sageli tähelepanu endale, et end maailmale näidata. Mitte harva väljendub see halva käitumise kaudu. Sellised probleemid tekivad sellest, et laps ei tea, kuidas endale teistmoodi tähelepanu juhtida. Negatiivne tähelepanu sellisele lapsele on olulisem kui mitte midagi.

Kogu aeg paneb ta täiskasvanud inimesele jõudu proovile, soovides saada seda, mida tahab. Raskustega suudab ta mõõta oma soovi teiste vajadustega.

Erilist rolli lapse isiksuse sotsiaalses arengus mängib oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Tolerantsuse arendamine suhtlemisel. Mängu käigus omandab laps elementaarsed suhtlemisoskused.

Suhted teiste inimestega sünnivad ja arenevad intensiivselt lapsepõlves. Nende esimeste suhete kogemine on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti ära inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, tema käitumise ja heaolu inimeste seas.

5-7-aastaselt kujuneb välja mehhanism oma käitumise kontrollimiseks. Eakaaslastega suheldes õpivad lapsed suhtlemise reegleid. Mängul on selles oluline roll. Aegamööda muutub see süžee-rollimängust mänguks reeglite järgi. Sellistes mängudes õpivad lapsed kehtestama ja järgima reegleid, mängima mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste reeglite järgi, pidama läbirääkimisi, üksteisele järele andma. Talle meeldib mängida täiskasvanute asju, samas matkides tema jaoks olulisi täiskasvanuid. Mängu kestust suurendatakse.

Suhtlemisvajadus eakaaslastega kujuneb välja laste ühistegevusest lähtuvalt - mängudes, tööülesannete täitmisel jne. Suhtlemise esimene ja kõige olulisem tunnus on suhtlustoimingute lai mitmekesisus ja nende ülimalt lai ulatus. Eakaaslastega suheldes teeb laps palju toiminguid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suhtlemisel praktiliselt ei leia. Ta vaidleb eakaaslastega, surub peale oma tahet, rahustab, nõuab, käsib, petab, kahetseb jne. Just sellises suhtluses ilmnevad sellised käitumisvormid nagu teesklus, soov väljendada pahameelt, tahtlik partnerile vastamata jätmine, koketeerimine, fantaseerimine jne.

Laps püüdleb suurema iseseisvuse poole. Ta tahab ja suudab ise palju ära teha, aga ei suuda seni pikalt keskenduda sellele, mis teda ei huvita.

Lapsed oskavad hinnata teise lapse teeneid ja kohelda teda mängus vastavalt.

Ja seetõttu muutub eakaaslastega suhtlemine koolieelses eas oluliseks teguriks enese- ja eakaaslase kuvandi kujunemisel. Suhtlemine mõjutab otseselt minapildi perifeerset struktuuri, kus hinnatakse konkreetseid teadmisi, oskusi ja mõningaid lapse isiksuseomadusi. Algstaadiumis valib tuum perifeeriast tuleva info hulgast välja ainult talle vastava, s.t. info positiivse suhtumise kohta endasse, kõik muu lükatakse tagasi. Kuid järk-järgult koolieelse lapsepõlve lõpu poole moodustuvad perifeeriast tuleva negatiivse teabe kanalid kujutise tuumastruktuuridesse. Seega hakkab kaaslastega suhtlemine avaldama sügavamat mõju eelkooliealise minapildi kujunemisele. Samaaegselt selle protsessiga muutub ka suhtumine teise lapsesse: “nähtamatu peegeldamine” annab teed huvile tema kui sellise vastu ning tema pilt hakkab täituma positiivse sisuga.

Hakkab mõistma soolisi erinevusi ja küsib seetõttu selle kohta palju küsimusi. Samuti hakkab ta esitama surmaga seotud küsimusi. Öösel ja magamajäämise perioodil avalduvad hirmud võivad süveneda.

7. eluaastaks on laps valmis aktsepteerima uusi reegleid, tegevuste muutust ja nõudeid, mida talle koolis esitatakse. Oskab arvestada teiste inimeste seisukohti ja hakata nendega koostööd tegema. Väga keskendunud välishinnangule, sest enda kohta arvamust on ikka raske kujundada. Ta loob oma kuvandi hinnangutest, mida kuuleb talle suunatud.

Suudab keskenduda mitte ainult tema jaoks huvitavatele tegevustele, vaid ka neile, mis nõuavad teatud tahtejõudu. Kuid omavoli kujuneb endiselt edasi. Lapse tähelepanu hajub kergesti midagi uut, ootamatut, atraktiivset.

Vanus 5–7 aastat on veel üks kriitiline periood lapse elus. Ta liigub järgmisse arenguetappi – koolis õppimisvalmiduse kujunemisse. Seitsme aasta pikkune kriis on lapse sotsiaalse "mina" sünd.

Oma "mina" vandudes, ennast kinnitades, püüdleb laps suhtlemises liidripositsiooni poole: ta läheb konflikti eakaaslastega, realiseerib oma soove ja võimalusi, mõistab, et teistel on oma huvid ja õigused. Ta otsib oma kohta teiste inimeste seas ja ainult tänu sellele mõistab oma "mina" piire ja võimalusi, jõuab adekvaatse enesehinnanguni.

Iga laps peab mõistma, et hästi mõtlemine ja enda kohta head ütlemine pole midagi muud kui enesehinnangu ilming, mis aitab saavutada vajalikku enesekindlust ja enesekindlust.

Laps kaotab väikelastele omase spontaansuse ja impulsiivsuse. Ta hakkab mõistma kogemusi, neid üldistama, vastavalt muutub tema käitumine.

Toimub kognitiivse tegevuse aktiivne kasv, üleminek mängutegevuselt õppimisele. Ilmuvad uued huvid ja püüdlused. Lapsed hakkavad unistama koolist, nende igapäevane rutiin muutub, paljud lapsed ei maga enam vaiksetel tundidel.

Mäng on täiskasvanute elu peegeldus: Mängides laps jäljendab neid, modelleerib erinevaid sotsiaal-kultuurilisi olukordi ja suhteid.

Mängu hariduslik väärtus sõltub suuresti kasvataja kutseoskustest, tema teadmistest lapse psühholoogia kohta, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid võimeid, õigetest metoodilistest juhistest laste suhete kohta, selgest korraldusest. ja igasuguste mängude läbiviimine.

Suhetes täiskasvanutega toimuvad muutused. Lapsed tahavad rohkem iseseisvust, tajuvad nõudmisi halvemini, kuid omaalgatuslikult teevad nad kõike hästi ja mõnuga. Huvi võõraste vastu suureneb märgatavalt.

Seega on vanema koolieeliku sotsiaalne areng kahesuunaline protsess, mis hõlmab ühelt poolt sotsiaalse kogemuse, ideaalide, väärtuste ja kultuurinormide assimilatsiooni vanema koolieeliku poolt sotsiaalsesse keskkonda sisenemise kaudu. sotsiaalse suhtluse süsteem teiste inimestega ja teisalt sotsiaalse kogemuse, väärtuste, normide, käitumisstandardite aktiivse taastootmise protsess, mis on tingitud selle aktiivsest sotsiaalsest tegevusest, isiklikust töötlemisest ja sotsiaalse kogemuse muutmisest.

Slaid nr 1

Sotsiaalpedagoogika arengu probleem tundub tänapäeval olevat väga aktuaalne. Sotsiaalabil on sügavad ajaloolised juured. Arvukalt heategevuse ja eestkoste näiteid on teada juba iidsetest aegadest.

Koolieelne periood on äärmiselt oluline lapse sisenemisel sotsiaalsete suhete maailma, tema sotsialiseerumisprotsessi jaoks, mida L. S. Vygotsky sõnul peetakse "inimkultuuriks kasvamiseks".

Slaid nr 2

Sotsiaalne areng (sotsialiseerumine) on protsess, mille käigus inimene omastab ja arendab edasi sotsiaalkultuurilisi kogemusi, mis on vajalikud tema kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi, mis koosneb:

• tööoskused; (slaid number 3)
• teadmised; (slaid number 4)
• normid, väärtused, traditsioonid, reeglid; (slaid number 5)
• inimese sotsiaalsed omadused, mis võimaldavad inimesel mugavalt ja tõhusalt eksisteerida teiste inimeste ühiskonnas, sallivuse arendamine vanemate, õpetajate ja laste teadvuses (sallivus kellegi teise elustiili, arvamuse, käitumise, väärtushinnangute suhtes, võime aktsepteerima vestluskaaslase seisukohta, mis erineb enda omast). (slaid number 6)

Sotsiaalse pädevuse arendamine on lapse sotsialiseerumise oluline ja vajalik etapp sotsiaalse elu ja sotsiaalsete suhete kogemuse assimilatsiooni üldises protsessis. Inimene on oma olemuselt sotsiaalne olend. Kõik faktid, mis kirjeldavad väikelaste sunniviisilise isoleerimise juhtumeid, niinimetatud "Mowglisid", näitavad, et sellistest lastest ei saa kunagi täisväärtuslikke inimesi: nad ei suuda juhtida inimkõnet, elementaarseid suhtlemis-, käitumisvorme ja surevad varakult.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse tingimustes on töö, mis hõlmab pedagoogilist ja psühholoogilist tegevust, mille eesmärk on aidata lapsel, õpetajal ja vanemal kujundada oma individuaalsust, korrastada ennast, oma psühholoogilist seisundit; abi tekkivate probleemide lahendamisel ja nendest ülesaamisel suhtlemisel; samuti aidata ühiskonnas väikeseks inimeseks saada.

Sõna "ühiskond" pärineb ladinakeelsest sõnast "societas", mis tähendab "seltsimees", "sõber", "sõber". Laps on esimestest elupäevadest peale sotsiaalne olend, kuna tema vajadusi ei saa rahuldada ilma teise inimese abi ja osaluseta.

Sotsiaalse kogemuse omandab laps suhtlemisel ja see sõltub sotsiaalsete suhete mitmekesisusest, mida tema vahetu keskkond talle pakub. Täiskasvanu aktiivse positsioonita arenev keskkond, mis on suunatud inimühiskonna kultuuriliste suhtevormide edastamisele, ei kanna sotsiaalset kogemust. Eelmiste põlvkondade kogutud universaalse inimkogemuse assimilatsioon lapse poolt toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega. Nii omandab laps kõne, uusi teadmisi ja oskusi; kujunevad välja tema enda tõekspidamised, vaimsed väärtused ja vajadused, kujundatakse tema iseloom.

Kõik täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega ja mõjutavad tema sotsiaalset arengut, võib jagada nelja läheduse tasandisse, mida iseloomustavad kolme teguri mitmesugused kombinatsioonid:

• lapsega suhtlemise sagedus;
• kontaktide emotsionaalne rikkus;
• informatiivne.

Esimesel tasandil on vanemad - kõigil kolmel näitajal on maksimaalne väärtus.

Teise taseme hõivavad koolieelsed õpetajad - teabe sisu maksimaalne väärtus, emotsionaalne rikkus.

Kolmas tasand on täiskasvanud, kellel on lapsega situatsioonikontaktid, või need, keda lapsed saavad jälgida tänaval, kliinikus, transpordis jne.

Neljas tase on inimesed, kelle olemasolu laps võib küll teada, kuid kellega ta kunagi ei kohtu: teiste linnade, riikide jne elanikud.

Lapse vahetu keskkond – esimene ja teine ​​läheduse tase – ei mõjuta lapsega suhtlemise emotsionaalse rikkuse tõttu mitte ainult tema arengut, vaid muudab ka iseennast nende suhete mõjul. Lapse sotsiaalse arengu õnnestumiseks on vajalik, et tema suhtlemine lähima täiskasvanud keskkonnaga oleks dialoogiline ja vaba direktiividest. Kuid isegi inimestevaheline otsesuhtlus on tegelikult keeruline ja mitmetahuline protsess. Selles toimub kommunikatiivne suhtlus, vahetatakse teavet. Peamised inimeste suhtlemisvahendid on kõne, žestid, näoilmed, pantomiim. Juba enne rääkimist reageerib laps täpselt naeratusele, toonile ja hääle intonatsioonile. Suhtlemine tähendab, et inimesed mõistavad üksteist. Kuid väikesed lapsed on enesekesksed. Nad usuvad, et teised mõtlevad, tunnetavad, näevad olukorda samamoodi nagu nemad, mistõttu on neil raske teise inimese positsiooni siseneda, end tema asemele seada. Just inimestevaheline mõistmise puudumine põhjustabki kõige sagedamini konflikte. See seletab nii sagedasi lastevahelisi tülisid, vaidlusi ja isegi tülisid. Sotsiaalne pädevus saavutatakse lapse produktiivse suhtlemise kaudu täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamiku laste jaoks saab sellist suhtluse arengutaset saavutada ainult haridusprotsessis.

Sotsiaalkasvatuse protsessi korraldamise põhiprintsiibid (slaid number 8)

• individuaalne abi konflikti ja kriitilise likvideerimisel
  olukorrad indiviidi sotsiaalses suhtluses, tema elusuhete väärtuste kujunemine;
• inimese võimete ja vajaduste kasvatamine, et avastada ja luua ennast inimtegevuse peamistes vormides;
• oskuse arendamine tunda end maailmaga ühtsuses, sellega dialoogis;
• enesemääramisvõime arendamine, eneseteostus taastootmise alusel, inimkonna enesearengu kultuurikogemuse arendamine, omastamine;
• maailmaga suhtlemise vajaduse ja oskuse kujunemine humanistlike väärtuste ja ideaalide, vaba inimese õiguste alusel.

Venemaa haridussüsteemi arengu praegused suundumused on seotud selle sisu ja meetodite optimaalse ajakohastamise taotluse elluviimisega vastavalt ühiskonna, teaduse ja kultuuri arengule. Haridussüsteemi arendamise avaliku korra määrab selle põhieesmärk - noorema põlvkonna ettevalmistamine aktiivseks loominguliseks eluks maailma kogukonnas, mis on võimeline lahendama inimkonna globaalseid probleeme.

Koolieelse hariduse teaduse ja praktika praegune seis näitab tohutu potentsiaali olemasolu koolieelikute sotsiaalse arengu programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel. See suund kajastub osariigi haridusstandardi nõuetes, mis sisalduvad föderaalsete ja piirkondlike terviklike ja osaliste programmide sisus (“Lapsepõlv”, “Ma olen inimene”, “Lasteaed on rõõmu maja”, “Päritolu”, "Vikerkaar", "Mina, sina, meie", "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu", "Väikese kodumaa igavesed väärtused", "Laste ajaloo- ja kultuurialaste ideede arendamine", "Kogukond", jne.).

Olemasolevate programmide analüüs võimaldab hinnata eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu teatud valdkondade elluviimise võimalust.

(Slaid number 9)

Sotsiaalne areng on protsess, mille käigus laps õpib tundma oma rahva väärtusi, traditsioone, selle ühiskonna kultuuri, kus ta elama hakkab. Seda kogemust esindab isiksuse struktuuris ainulaadne kombinatsioon neljast komponendist, mis on omavahel tihedalt seotud:

1. kultuurilised oskused - on spetsiifiliste oskuste kogum, mille ühiskond erinevates olukordades inimesele kohustuslikuna peale paneb. Näiteks: järgarvude kümneni lugemise oskus enne kooli astumist.
2. Spetsiifilised teadmised -
esitused, mille inimene on saanud ümbritseva maailma valdamise individuaalses kogemuses ja oma reaalsusega suhtlemise jälgede kandmises individuaalsete eelistuste, huvide, väärtussüsteemide kujul. Nende eripäraks on tihe semantiline ja emotsionaalne suhe nende vahel. Nende kombinatsioon moodustab maailmast individuaalse pildi.
3. rollimänguline käitumine
käitumine konkreetses olukorras, mis on tingitud looduslikust ja sotsiaal-kultuurilisest keskkonnast. Peegeldab inimese tutvumist normide, tavade, reeglitega, reguleerib tema käitumist teatud olukordades, määrab tema sotsiaalne pädevus. Ka eelkoolieas on lapsel juba palju rolle: ta on poeg või tütar, lasteaialaps, kellegi sõber. Ega ilmaasjata käitub väikelaps kodus teisiti kui lasteaias ja suhtleb sõpradega teisiti kui võõraste täiskasvanutega. Igal sotsiaalsel rollil on oma reeglid, mis võivad muutuda ja on iga subkultuuri, selles ühiskonnas omaks võetud väärtussüsteemi, normide ja traditsioonide puhul erinevad. Aga kui täiskasvanu võtab selle või teise rolli vabalt ja teadlikult omaks, mõistab oma tegude võimalikke tagajärgi ja tajub vastutust oma käitumise tulemuste eest, siis jääb lapsel seda vaid õppida.
4. sotsiaalsed omadused,
mida saab ühendada viieks keerukaks tunnuseks: koostöö ja teistega arvestamine, rivaalitsemine ja algatusvõime, autonoomia ja sõltumatus, sotsiaalne kohanemisvõime, avatus ja sotsiaalne paindlikkus.

Kõik sotsiaalse arengu komponendid on omavahel tihedalt seotud. Seetõttu kaasnevad muutustega ühes neist paratamatult muutused ülejäänud kolmes komponendis.

Näiteks: laps on saavutanud aktsepteerimise eakaaslaste mängudesse, kes teda varem tagasi lükkasid. Tema sotsiaalsed omadused muutusid koheselt – ta muutus vähem agressiivseks, tähelepanelikumaks ja suhtlemisele avatumaks. Tema silmaring avardus uute ideedega inimsuhete ja iseenda kohta: ma olen ka hea, tuleb välja, et lapsed armastavad mind, lapsed pole ka kurjad, nendega on tore aega veeta jne. Tema kultuurioskused rikastuvad paratamatult pärast a. samas uute meetoditega teda ümbritseva maailma objektidega suhtlemiseks. , sest ta saab neid nippe koos mängukaaslastega jälgida ja proovida. Varem oli see võimatu, teiste kogemus lükati tagasi, kuna lapsed ise olid tõrjutud, suhtumine neisse oli ebakonstruktiivne.

Kõik kõrvalekalded eelkooliealise lapse sotsiaalses arengus on ümbritsevate täiskasvanute vale käitumise tagajärg. Nad lihtsalt ei saa aru, et nende käitumine tekitab lapse ellu olukordi, millega ta hakkama ei saa, mistõttu hakkab tema käitumine võtma antisotsiaalset iseloomu.

Ühiskondliku arengu protsess on kompleksne nähtus, mille käigus laps omastab inimühiskonna objektiivselt seatud norme ning avastab, kehtestab end pidevalt sotsiaalse subjektina.

Kuidas panustada koolieeliku sotsiaalsesse arengusse? Sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisvormide kujundamiseks ja ühiskonna moraalinormide assimileerimiseks saame pakkuda järgmisi õpetaja ja laste vahelise suhtluse taktikaid:

• Arutlege sagedamini lapse või täiskasvanu tegevuse tagajärgede üle teise inimese tunnetele;
• rõhutada sarnasusi erinevate inimeste vahel;
• pakkuda lastele mänge ja olukordi, kus on vaja koostööd ja vastastikust abi;
• kaasata lapsed moraalsetel kaalutlustel tekkivate inimestevaheliste konfliktide arutelusse;
• järjekindlalt ignoreerida negatiivse käitumise juhtumeid, pöörata tähelepanu hästi käituvale lapsele;
• ära korda lõputult samu nõudeid, keelde ja karistusi;
• kirjeldada selgelt käitumisreeglid. Selgitage, miks peaksite seda tegema ja mitte teisiti.

Koolieelse kasvatuse sisu osas sotsiaalse arengu aspektist saame rääkida järgmistest kultuurilõikudest ja neile vastavatest pedagoogilise protsessi korralduse suundadest: kõlbelise kasvatuse sisusse kuuluv suhtluskultuur; psühhoseksuaalne kultuur, mille sisu on kajastatud seksuaalkasvatuse osas; rahvuskultuur, mida rakendatakse isamaalise kasvatuse ja usuõpetuse protsessis; rahvusvahelise hariduse sisusse kuuluv etniline kultuur; õiguskultuur, mille sisu on välja toodud õigusteadvuse aluste osas. Võib-olla piirab see lähenemine mõnevõrra sotsiaalse arengu sisu, jättes välja ökoloogilise, vaimse, töö-, valeoloogilise, esteetilise, füüsilise ja majandusliku hariduse osad.

Slaid number 10.

Sotsiaalse arengu protsess hõlmab aga integreeritud lähenemisviisi rakendamist, nende osade tingimusliku eraldamise õiguspärasust terviklikust pedagoogilisest protsessist kinnitab üks olulisemaid aluseid, mis on seotud lapse sotsiaalse identifitseerimisega koolieelses eas: liigid. (laps - isik), geneeriline (laps - pereliige), sugu (laps on seksuaalse olemuse kandja), rahvuslik (laps on rahvuslike tunnuste kandja), etniline (laps on rahva esindaja), seaduslik (laps on õigusriigi esindaja).

Isiku sotsiaalne areng toimub tegevuses. Selles jõuab kasvav inimene enese eristamisest, enesetajumisest läbi enesejaatuse enesemääramise, sotsiaalselt vastutustundliku käitumise ja eneseteostuseni.

Tulenevalt psüühiliste protsesside ja funktsioonide arengu spetsiifikast on koolieeliku identifitseerimine võimalik empaatiakogemuse tasemel, mis tekib teiste inimestega samastamise käigus.

Sotsiaalse arengu tulemuslikkus sotsialiseerumise-individualiseerimise tulemusena on tingitud erinevate tegurite toimest. Pedagoogilise uurimistöö aspektist on neist olulisim haridus, mille eesmärgiks on kultuuriga tutvumine, selle taastootmine, omastamine ja loomine. Kaasaegsed lapse isikliku arengu uuringud (eelkõige põhiprogrammi "Päritolu" väljatöötamiseks mõeldud autorite rühm) võimaldavad esitatud loetelu täiendada, konkretiseerida ja klassifitseerida mitmeid isiksuse põhiomadusi universaalsete inimvõimete hulka. mille kujunemine on sotsiaalse arengu protsessis teostatav: kompetentsus, loovus, algatusvõime, omavoli, iseseisvus, vastutus, turvalisus, käitumisvabadus, indiviidi eneseteadvus, enesehinnanguvõime.

Sotsiaalne kogemus, millega laps liitub oma esimestest eluaastatest, akumuleerub ja avaldub sotsiaalses kultuuris. Kultuuriväärtuste assimileerimine, nende ümberkujundamine, aidates kaasa ühiskondlikule protsessile, on üks hariduse põhiülesandeid.

• eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu sisu määravad erinevad sotsiaalse identifitseerimise alused, mis on konkreetses vanuses domineerivad: noorem koolieelik - liigi- ja üldidentifitseerimine; keskmine - liik, üldnimetus, sootunnus; vanem – spetsiifiline, üldine, sooline, rahvuslik, etniline, juriidiline identifitseerimine;

Kultuuri assimilatsiooniprotsessis ja universaalsete sotsiaalsete võimete kujunemisel on suur tähtsus jäljendamise mehhanismil kui ühel inimtegevuse semantilistesse struktuuridesse tungimise viisidest. Esialgu, jäljendades ümbritsevaid inimesi, valdab laps üldtunnustatud käitumisviise, olenemata suhtlusolukorra omadustest. Teiste inimestega suhtlemist ei eristata liikide, geneeriliste, sooliste, rahvuslike tunnuste järgi.

Intellektuaalse tegevuse aktualiseerumisega, interaktsiooni semantilise sotsiaalse spektri rikastumisega tekib teadlikkus iga reegli, normi väärtusest; nende kasutamine seostub konkreetse olukorraga. Varem mehaanilise jäljendamise tasemel omandatud tegevused omandavad uue, sotsiaalselt täidetud tähenduse. Sotsiaalselt orienteeritud tegevuste väärtuse teadvustamine tähendab uue sotsiaalse arengu mehhanismi tekkimist - normatiivset regulatsiooni, mille mõju koolieelses eas on hindamatu.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu ülesannete elluviimine on kõige tõhusam tervikliku pedagoogilise süsteemi olemasolul, mis on üles ehitatud vastavalt pedagoogika metoodika üldise teadusliku taseme peamistele lähenemisviisidele.

(Slaid number 11)

• Akseoloogiline lähenemine võimaldab meil määrata prioriteetsete väärtuste kogumi inimese hariduses, kasvatuses ja enesearengus. Eelkooliealiste laste sotsiaalse arenguga seoses võivad sellistena toimida kommunikatiivse, psühhoseksuaalse, rahvusliku, etnilise, õiguskultuuri väärtused.
• Kulturoloogiline lähenemine võimaldab võtta arvesse kõiki inimese sünni- ja elukoha- ja -aja tingimusi, tema lähiümbruse eripärasid ja tema maa, linna ajaloolist minevikku, oma rahva esindajate peamisi väärtusorientatsioone, elanikkonda ja elukeskkonda. etniline grupp. Kultuuride dialoog, mis on üks kaasaegse haridussüsteemi domineerivaid paradigmasid, on võimatu ilma oma kultuuri väärtustega tutvumiseta.
• Humanistlik lähenemine hõlmab isiksuse äratundmist lapses, tema subjektiivsetele vajadustele ja huvidele orienteerumist, tema õiguste ja vabaduste tunnustamist, lapsepõlve olemuslikku väärtust kui vaimse arengu alust, lapsepõlve kultuurilist funktsiooni kui üht kõige olulisemat. sotsiaalse arengu, psühholoogilise mugavuse ja lapse heaolu olulised aspektid kui prioriteetsed kriteeriumid sotsiaalsete institutsioonide tegevuse hindamisel.
• Antropoloogiline lähenemine võimaldab tõsta psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika staatust koolieelikute sotsiaalse arengu dünaamika määramisel, võtta moraalse, seksuaalse, sotsiaalse arengu protsessis arvesse erinevaid (vanus, sugu, rahvuslikud) isiksuse arengu tunnused. isamaaline, rahvusvaheline, juriidiline haridus.
• Sünergiline lähenemine võimaldab käsitleda pedagoogilise protsessi iga subjekti (lapsed, kasvatajad, lapsevanemad) kui isearenevaid alamsüsteeme, mis teevad ülemineku arengult enesearengule. Laste sotsiaalse arengu aspektist näeb selline lähenemine ette näiteks järkjärgulise muutuse õpetaja üldistes orientatsioonides peamiste tegevusliikide kujunemisel (tajust – mudeli järgi taastootmiseni – iseseisva taastootmiseni - loovusele).
• Polüsubjektne lähenemine eeldab vajadust arvestada kõigi sotsiaalse arengu tegurite mõjuga (mikrofaktorid: perekond, eakaaslased, lasteaed, kool jne; mesofaktorid: etnokultuurilised tingimused, kliima; makrotegurid: ühiskond, riik, planeet, ruum). ).
• Süsteemne struktuurne lähenemine hõlmab koolieelikute sotsiaalse arenguga seotud töö korraldamist vastavalt terviklikule pedagoogilisele süsteemile, mis koosneb omavahel seotud ja üksteisest sõltuvatest eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, vahenditest, meetoditest, korraldusvormidest, õpetajate ja laste vahelise suhtluse tingimustest ja tulemustest. .
• Integreeritud lähenemisviis hõlmab kõigi pedagoogilise süsteemi struktuurikomponentide omavahelist seotust kõigi pedagoogilise protsessi lülide ja osalejatega. Sotsiaalse arengu sisu hõlmab lapse orienteerumist sotsiaalse ja isikliku elu nähtustes, iseendas.

• Tegevuskäsitlus võimaldab määrata lapse domineerivat suhet välismaailmaga, aktualiseerida vajaduste realiseerimist enda kui tegevussubjekti mõistmisel. Sotsiaalne areng toimub oluliste, motiveeritud tegevuste protsessis, mille hulgas erilise koha hõivab mäng kui olemuselt väärtuslik tegevus, mis annab vabadustunde, asjade, tegude, suhete alluvuse, võimaldades teil täielikult realiseerida. ennast “siin ja praegu”, saavutage emotsionaalse mugavuse seisund, osalege lasteühiskonnas, mis on üles ehitatud võrdsete inimeste vabale suhtlusele.
• Keskkonnakäsitlus võimaldab meil lahendada haridusruumi kui indiviidi sotsiaalse arengu vahendi korraldamise probleemi. Keskkond on niššide ja elementide kogum, mille hulgas ja koostoimes toimub laste elu (Yu.S. Manuilov). Nišš on konkreetne võimaluste ruum, mis võimaldab lastel oma vajadusi rahuldada. Tinglikult võib need jagada looduslikeks, sotsiaalseteks, kultuurilisteks. Seoses sotsiaalse arengu ülesannetega eeldab haridusruumi korraldamine ainearenduse keskkonna loomist, mis tagab lastele võimalikult tõhusa tutvumise kultuuristandarditega (universaalne, traditsiooniline, piirkondlik). Element on ohjeldamatu jõud, mis toimib looduslikus ja sotsiaalses keskkonnas erinevate sotsiaalsete liikumiste kujul, mis avaldub meeleoludes, vajadustes, hoiakutes. Ühiskondliku arengu plaani osas leitakse elemendid laste ja täiskasvanute koosmõjus, domineerivates väärtusorientatsioonides, eesmärkide hierarhias seoses kasvatusülesannete järjestusega.

(Slaidi number 12)

Sotsiaalse arengu probleemi peamiste kontseptuaalsete sätete lühike ülevaade võimaldab teha järgmised järeldused:

• sotsiaalne areng on järjekindel, mitmetahuline protsess ja sotsialiseerumise-individualiseerumise tulemus, mille käigus inimene tutvub “universaalse sotsiaalsega” ning avastab, kinnitab end pidevalt sotsiaalse kultuuri subjektina;
• koolieelne vanus on tundlik periood inimese sotsiaalses arengus;
• eelkooliealiste laste sotsiaalne areng toimub tegelikus mitmesuunalises tegevuses objektiivse maailma ja inimestevaheliste suhete maailma arendamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Alyabyeva E.A. Moraalsed ja eetilised vestlused ja mängud koolieelikutega. M., 2003
2. Arnautova E.P. Õpetajate perekond M., 2002
3. Blinova L.F. Vanemas koolieelses eas laste sotsiaalne ja isiklik areng. Kaasan, 2007
4. Galaguzova M.A. Sotsiaalpedagoogika M., 2001
5. Danilina T.A., Stepina N.M. Õpetajate, laste ja vanemate sotsiaalne partnerlus. M., 2004.
6. Kolomiichenko L.V. Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu kontseptsioon ja programm. Perm, 2002.
7. Komratova N.G., Gribova L.F. Laste sotsiaal-moraalne kasvatus. M., 2005
8. Ryleeva E.N. Koos lõbusam! M., 2004