Test teemal: Andekate laste tuvastamine, kooliõpilaste andekuse väljaselgitamisele suunatud diagnostiliste protseduuride ja meetodite süsteem. Materjal teemal: Diagnostilised meetodid õpetajatele ja vanematele laste andekuse määramiseks

Metoodilised materjalid andekuse tuvastamiseks saavad kasutada nii õpetaja kui ka vanemad.

Metoodika "andekuskaart"

Tehnika on suunatud lapsevanematele, seda saavad kasutada ka õpetajad. Vanusevahemik, mille jooksul seda saab kasutada, on 5 kuni 10 aastat.

Tehnika on mõeldud funktsioonide täitmiseks :

1) esimene, peamine, - diagnostiline. Selle tehnika abil saate kvantifitseerida erinevat tüüpi andekuse väljendusastet lapsel ja määrata, milline tüüp temas praegu valitseb. Kõigi kümne saadud hinnangute võrdlemine võimaldab teil näha ainult teie lapsele omast isikut "portree" tema annete arengust;

2) teine ​​- arenev. Väiteid, mille põhjal peate last hindama, võib pidada tema edasise arengu programmiks.

See tehnika ei hõlma kõiki võimalikke laste andekuse ilminguid. Kuid ta ei väida, et on ainus. Seda tuleks pidada laste andekuse diagnoosimise üldmeetodite komplekti üheks komponendiks.

Juhend:

Siin on 80 küsimust, mis on süstematiseeritud kümnesse suhteliselt iseseisvasse lapse käitumise ja tegevuse valdkonda. Lugege need hoolikalt läbi ja hinnake oma last iga mõõtme järgi, kasutades järgmist skaalat:

(+ +) - kui hinnatav isiksuseomadus on hästi arenenud, selgelt väljendunud, avaldub sageli;

(+) - omadus on märgatavalt väljendunud, kuid see avaldub ebajärjekindlalt;

(0) - hinnatud ja vastandlikud isiksuseomadused ei väljendu selgelt, avalduvad harva, tasakaalustavad üksteist käitumises ja tegevuses;

(-) - rohkem väljendunud ja sagedamini avalduv isiksuseomadus, mis on vastupidine hinnatavale.

Pange oma hinded vastuste lehele. Esimese väite skoor asetatakse vastustelehe esimesse lahtrisse, teise skoor - teise ja nii edasi.

Kui teil on hinnangu andmine raskendatud, kuna teil pole selleks piisavalt teavet, jätke vastav lahter tühjaks, kuid jälgige lapse tegevuse seda poolt.

Paluge teistel täiskasvanutel, kes last hästi tunnevad, näiteks vanavanematel, selle meetodi kohta hinnanguid anda. Siis saate hõlpsalt arvutada keskmised, mis muudab tulemused objektiivsemaks.

Küsimuste leht

1. Aldis loogilisele arutlemisele, oskab opereerida abstraktsete mõistetega.

2. Mõtleb väljaspool kasti ja pakub sageli ootamatuid, originaalseid lahendusi.

3. Õpib väga kiiresti uusi teadmisi, "haarab" kõike lennult.

4. Joonistel puudub ühtlus. Teemade valikus originaalne. Tavaliselt kujutab palju erinevaid objekte, inimesi, olukordi.

5. Näitab üles suurt huvi muusikatundide vastu.

6. Meeldib koostada (kirjutada) jutte või luuletusi.

7. Astub kergesti iga tegelase rolli: inimene, loom ja teised.

8. Huvitatud masinate ja masinate vastu.

9. Algatusvõime kaaslastega suhtlemisel.

10. Energiline, jätab mulje kui palju liikumist vajavast lapsest.

11. Näitab üles suurt huvi ja erakordset klassifitseerimisvõimet.

12. Ei karda uusi katseid, püüab alati uut ideed katsetada.

13. Jätab kuuldu ja loetu kiiresti meelde ilma erilise päheõppimiseta, ei kuluta palju aega sellele, mida on vaja meelde jätta.

14. Muutub mõtlikuks ja väga tõsiseks, kui näeb head pilti, kuuleb muusikat, näeb ebatavalist skulptuuri, ilusat asja.

15. Reageerib tundlikult muusika olemusele ja meeleolule.

16. Oskab kergesti üles ehitada loo süžee algusest kuni konflikti lahendamiseni.

17. Näitlemise vastu huvi.

18. Oskab kergesti parandada kahjustatud seadmeid, kasutada vanu osi uute käsitöö, mänguasjade, seadmete loomiseks.

19. Säilitab enesekindluse võõraste inimeste suhtes.

20. Meeldib osaleda spordimängudel ja -võistlustel.

21. Oskab hästi oma mõtteid väljendada, omab suurt sõnavara.

22. Leidlik erinevate esemete valikul ja kasutamisel.

23. Teab palju sellistest sündmustest ja probleemidest, millest tema eakaaslased tavaliselt ei tea.

24. Oskab koostada originaalkompositsioone lilledest, joonistustest, kividest, postmarkidest, postkaartidest jne.

25. Laulab hästi.

26. Millestki rääkides oskab ta valitud süžeest hästi kinni pidada, ei kaota põhiideed.

27. Muudab teise inimese kujutamisel tooni ja hääle väljendust.

28. Meeldib mõista mehhanismide rikete põhjuseid, meeldivad salapärased rikked.

29. Suhtleb kergesti laste ja täiskasvanutega.

30. Võidab sageli eakaaslastega erinevates spordimängudes.

31. Tabab hästi seose ühe sündmuse ja teise, põhjuse ja tagajärje vahel.

32. Suudab end kaasa haarata, minna “peaga” teda huvitavale ametile.

33. Ta on õppetöös eakaaslastest aasta-paari võrra ees ehk peaks tõesti õppima kõrgemas klassis, kui praegu õpib.

34. Meeldib kasutada mis tahes uus materjal mänguasjade, kollaažide, jooniste valmistamiseks, lastemajade ehitamisel mänguväljak.

35. Ta paneb pillimängu, laulu või tantsu palju energiat ja tundeid.

36. Peab sündmuste lugudes kinni ainult vajalikest detailidest, heidab kõrvale kõik ebaolulise, jätab peamise, iseloomulikuma.

37. Mängides dramaatilist stseeni, suudab mõista ja kujutada konflikti.

38. Meeldib joonistada mehhanismide jooniseid ja skeeme.

39. Jäädvustab teiste inimeste tegude põhjused, nende käitumise motiivid. Ta saab hästi aru ütlemata asjadest.

40. Jookseb kõige kiiremini sisse lasteaed, klassis.

41. Meeldib lahendada keerulisi probleeme, mis nõuavad vaimset pingutust.

42. Oskab läheneda samale probleemile erinevalt.

43. Näitab üles väljendunud mitmekülgset uudishimu.

44. Joonistab, skulptuurib, loob vabal ajal kunstilise tähendusega kompositsioone, täiskasvanuid õhutamata.

45. Meeldib muusikasalvestised. Tahab minna kontserdile või kuhu saab muusikat kuulata.

46. ​​Valib oma lugudes sõnu, mis annavad hästi edasi tegelaste emotsionaalset seisundit, nende kogemusi ja tundeid.

47. Kipub tundeid edasi andma näoilmete, žestide, liigutustega.

48. Loeb ajakirju ja artikleid uute seadmete, masinate, mehhanismide loomisest.

49. Juhib sageli teiste laste mänge ja tegevusi.

50. Liigub kergelt, graatsiliselt. Omab head liigutuste koordinatsiooni.

51. Tähelepanelik, meeldib sündmusi ja nähtusi analüüsida.

52. Suudab mitte ainult ettepanekuid teha, vaid ka enda ja teiste ideid edasi arendada.

53. Loeb raamatuid, artikleid, populaarteaduslikke väljaandeid aasta või paar oma eakaaslastest ees.

54. Pöördub joonistamise või modelleerimise poole, et väljendada oma tundeid ja meeleolu.

55. Mängib hästi mõnel pillil.

56. Oskab lugudes edasi anda selliseid detaile, mis on sündmuse mõistmiseks olulised (mida tema eakaaslased tavaliselt ei suuda) ning samas ei jäta mööda nende sündmuste põhiliinist, millest ta räägib.

57. Püüab tekitada teistes inimestes emotsionaalseid reaktsioone, kui ta millestki entusiastlikult räägib.

58. Meeldib arutleda leiutiste üle, mõtleb selle peale sageli.

59. Kipub võtma vastutust, mis ületab tema vanusele iseloomulikke piire.

60. Meeldib matkata, õues mängida spordiväljakud.

61. Suudab pikka aega säilitada sümboleid, tähti, sõnu.

62. Meeldib katsetada uusi viise eluprobleemide lahendamiseks, ei meeldi juba katsetatud võimalused.

63. Oskab teha järeldusi ja üldistusi.

64. Meeldib luua kolmemõõtmelisi pilte, töötada savi, plastiliini, paberi ja liimiga.

65. Lauldes ja muusikas püüab ta väljendada oma tundeid ja meeleolu.

66. Kaldub fantaseerima, püüab lisada midagi uut ja ebatavalist, rääkides millestki juba tuttavast ja kõigile teadaolevast.

67. Dramatiseerib suure kergusega, annab edasi tundeid ja emotsionaalseid kogemusi.

68. Kulutab palju aega oma "projektide" (lennukite mudel, autod, laevad) kavandamisele ja elluviimisele.

69. Teised lapsed eelistavad teda mängudes ja tegevustes partneriks valida.

70. Eelistab vaba aega veeta välimängudes (hoki, korvpall, jalgpall jne).

71. Omab laia huviringi, esitab palju küsimusi esemete päritolu ja funktsioonide kohta.

72. Pakkumisvõimeline suur hulk erinevaid ideid ja lahendusi.

74. Oskab anda omapoolset hinnangut kunstiteostele, püüab oma joonistuses või loodud mänguasjas, skulptuuris taasesitada seda, mis talle meeldis.

75. Loob omapäraseid, originaalseid meloodiaid.

76. Ta oskab oma tegelasi loos vägagi elusana kujutada, annab edasi nende iseloomu, tundeid, meeleolusid.

77. Meeldivad draamamängud.

78. Arvuti valdab kiiresti ja lihtsalt.

79. Omab veenmisannet, suudab oma ideid teistele inspireerida.

80. Füüsiliselt vastupidavam kui eakaaslased.

Tulemuste töötlemine :

Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Kirjutage arvutuste tulemused allpool iga veeru alla. Saadud hinded iseloomustavad teie hinnangut lapse arenguastmele järgmised tüübid anded:

– intellektuaalne (vastustelehe 1. veerg);

– loominguline (vastustelehe 2. veerg);

– akadeemiline (vastustelehe 3. veerg);

– kunstiline ja graafiline (vastustelehe 4. veerg);

– muusikaline (vastustelehe 5. veerg);

– kirjanduslik (vastustelehe 6. veerg);

– kunstiline (vastustelehe 7. veerg);

– tehniline (vastustelehe 8. veerg);

– juhtimine (vastustelehe 9. veerg);

– sport (vastustelehe 10. veerg).

Vastuste leht

Huvikaart nooremad koolilapsed

See tehnika võib aktiveerida tööd vanematega. Julgustage neid uurima oma laste huve ja kalduvusi, andke neile vastavalt võimalus vähemalt selle keerulise probleemi üle järele mõelda. Samuti on huvitav võrrelda laste ja nende vanemate vastuseid. See loob objektiivsema pildi lapse huvide orientatsioonist ja määrab kindlaks korrigeeriva töö valdkonnad nii laste kui ka nende vanematega.

Juhend vanematele

Selleks, et anda teile õigeid nõuandeid ja konkreetseid soovitusi teie lapse võimete arendamiseks, peame teadma tema kalduvusi. Teile pakutakse 35 küsimust, mõelge ja vastake igaüks neist, püüdes mitte üle- ega alahinnata lapse võimeid. Suurema objektiivsuse huvides võrrelge seda teiste samaealiste lastega.

Kirjuta vastustelehele oma ees- ja perekonnanimi. Pange oma vastused lahtritesse, mille numbrid vastavad küsimuste numbritele. Kui küsimuses öeldu ei meeldi (teie vaatenurgast) lapsele, pange lahtrisse - "-"; kui sulle meeldib - "+"; Mulle väga meeldib - "++". Kui teil on mingil põhjusel raske vastata, jätke see lahter tühjaks.

Küsimuste leht

Iga küsimus algab sõnadega: "Kas sulle meeldib..."

1) lahendab loogilisi ülesandeid ja leidlikkust;

3) laulda, musitseerida;

4) tegeleda kehalise kasvatusega;

5) mängida koos teiste lastega erinevates kollektiivsetes mängudes;

7) köögis midagi ette võtta (nõusid pesta, toitu valmistada);

8) mängida koos tehnilise projekteerijaga;

9) õppida keelt, tunda huvi ja kasutada uusi, võõraid sõnu;

10) iseseisvalt joonistada;

11) sportida, õuemänge teha;

12) juhtida laste mänge;

13) jalutada metsas, põllul, vaadelda taimi, loomi, putukaid;

14) käia toidupoes;

16) mängida mänge äraarvamissõnadega (linnade, loomade nimed);

17) koostab iseseisvalt lugusid, muinasjutte, jutte;

18) jälgima päevarežiimi, tegema hommikuti harjutusi;

19) rääkida uute, võõraste inimestega;

20) sisaldavad kodu akvaarium, linnud, loomad (kassid, koerad jne);

21) koristama raamatuid, vihikuid, mänguasju jms;

22) kavandada, joonistada õhusõidukite, laevade jms kavandeid;

23) tutvuda ajalooga (külastada ajaloomuuseume);

24) iseseisvalt, õhutamata täiskasvanuid erinevate tegevustega tegelema kunstiline loovus;

26) teistele lastele või täiskasvanutele midagi selgitada (veenda, vaielda, oma arvamust tõestada);

27) hoolitseda toataimede eest;

28) aidata täiskasvanutel korterit koristada (tolmu pühkida, põrandat pühkida jne);

30) tutvuda ühiskondlike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega;

31) osaleda lavastustes;

32) tegeleda spordiga jagudes ja ringides;

33) aidata teisi inimesi;

34) töötada aias, aias, kasvatada taimi;

35) aidata ja iseseisvalt õmmelda, tikkida, pesta.

Vastuste leht: lehe lahtritesse märgitakse vastused kõikidele küsimustele (plussid ja miinused).

Kuupäev ___________ Perekonnanimi, nimi _____________________

Tulemuste töötlemine:

Küsimused koostatakse vastavalt lapse kalduvuste tingimuslikule jaotusele seitsmeks valdkonnaks:

matemaatika ja tehnoloogia (vastustelehe 1. veerg);

humanitaarsfäär (2. veerg);

kunstiline tegevus;

kehakultuur ja sport;

suhtlemishuvid;

loodus ja loodusteadus;

majapidamistööd, iseteenindustöö.

See tehnika aitab lisaks diagnostilisele funktsioonile lahendada paranduslikke ja pedagoogilisi probleeme. Saadud tulemused võivad olla väga kasulikud võrdlusskeemina lapse edasisteks vaatlusteks. Nende abiga on lihtsam muuta lapse areng igakülgseks ja harmooniliseks.

Tulemuste töötlemine:

Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Domineerimine seal, kus on rohkem plusse. Tulemuste summeerimisel ja eriti järelduste sõnastamisel tuleks korrigeerida uuritavate objektiivsust. Arvestada tuleb ka sellega, et andekas lapses võivad huvid kõikides valdkondades ühtviisi hästi väljenduda, samas kui paljudel lastel võib puududa kalduvus ükskõik millises valdkonnas. Sel juhul tuleks rääkida teatud tüüpi lapse huvide orientatsioonist.

Raveni progressiivsed maatriksid

Analoogia põhjal visuaalse mõtlemise testide komplekt, mille on välja töötanud inglise psühholoog J. Raven (1938). Iga ülesanne koosneb kahest osast: põhijoonis (mõned geomeetriline muster), mille all paremas nurgas on tühik ja põhipildi all 6 või 8 fragmendist koosnev komplekt. Nende fragmentide hulgast tuleb valida see, mis pilu asemele asetatuna sobiks täpselt joonisega tervikuna. Raveni progressiivsed maatriksid on jagatud 5 seeriaks, millest igaühes on 12 maatriksit. Raveni progressiivseid maatrikseid kasutatakse paljudes riikides laialdaselt intelligentsuse mitteverbaalsete testidena.

See tehnika on mõeldud noorema õpilase visuaal-kujundliku mõtlemise hindamiseks. Siin mõistetakse visuaal-kujundlikku mõtlemist kui sellist, mis seostub probleemide lahendamisel erinevate kujundite ja visuaalsete esitustega opereerimisega. Konkreetsed ülesanded, mida kasutatakse visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme kontrollimiseks selles tehnikas, on võetud tuntud Raveni testist. Need on spetsiaalselt valitud 10 järk-järgult keerukamaks muutuvast Raven maatriksist. Lapsele pakutakse kümnest järk-järgult suurenevast sama tüüpi ülesandest koosnevat seeriat: otsida mustreid osade paigutuses maatriksil (esitatud näidatud jooniste ülaosas suure nelinurga kujul) ja valida üks. allolevast kaheksast joonisest selle maatriksi puuduva lisana, mis vastab selle mustrile (see maatriksi osa on esitatud allpool lippude kujul, millel on erinevad mustrid). Olles uurinud suure maatriksi struktuuri, peab laps märkima detailidest (alloleva kaheksa lipu oma), mis selle maatriksiga kõige paremini sobib, s.t. vastab selle mustrile või selle osade vertikaalse ja horisontaalse paigutuse loogikale.

Lapsele antakse 10 minutit kõigi kümne ülesande täitmiseks. Selle aja möödudes katse lõpetatakse ja määratakse õigesti lahendatud maatriksite arv ning lapse poolt lahenduste eest kogutud punktide kogusumma. Iga õigesti lahendatud maatriks on väärt 1 punkti. Õige, kõigi kümne maatriksi lahendid on järgmised (allolevatest numbripaaridest esimene tähistab maatriksi numbrit ja teine ​​õiget vastust: 1-7,2-6,3-6,4-1,5-2,6-5, 7 -6, 8-1,9-3,10-5.)

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti – väga kõrge

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmine.

2-3 punkti - madal.

0-1 punkt – väga madal.

Andekate lastega töötamise süsteem sisaldab peamisi valdkondi, mis on omavahel tihedalt seotud ja integreeritud:

1. erilise arendava loomekeskkonna loomine, mis aitab tuvastada andekaid lapsi ning arendada nende loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali;
2. töö lastega (laste loovuse saaduste vaatlemine, testimine, analüüs);
3. töö vanematega (vestlused, küsimustikud).

Andekate koolieelikute otsimiseks ja valimiseks kasutatakse samm-sammulist diagnostikastrateegiat. Esimeses etapis toimub valik andekuse mitmesuguste tunnuste põhjal küsimustike, organiseeritud vaatluse, erinevate hindamisprotseduuride abil, mis peaksid täielikult kajastama andekuse kõiki aspekte ja ilminguid. Teises etapis kasutatakse täpsemaid ja spetsiifilisemaid diagnostilisi protseduure (sh teste). Eelkooliealiste erivõimete (muusikalised, matemaatilised, kunstilised jne) hindamiseks kasutatakse ekspertkaarte, mis sisaldavad erivõimete komponente. Iga lapse diagnoosimine kõigi meetoditega on ebapraktiline. Seetõttu on kasvataja, vanemate poolt ekspertide lehtede täitmise tulemuste põhjal võimalik diagnoosida lapsi valitud suunas (psühhomotoorne, kunstiline, vokaal, koreograafiline talent jne).

Andekate laste tuvastamise diagnostika hõlmab järgmist:

1. Huvide, võimete tuvastamine konkreetse tegevuse jaoks.
2. Üldandekuse eelduste väljaselgitamine.
3. Loovuse arengutaseme tuvastamine ( loovus) laps.

Ankeetküsitlus andekate laste tuvastamiseks (peer review) A.A. Loseva. Selle küsimustiku abil saavad hinnata koolieelikute andekust nii õpetajad, vanemad kui ka psühholoog. Küsimustik sisaldab 10 valdkonna tunnuseid, kus koolieelik saab näidata võimeid: intellektuaalsed, akadeemilised saavutused, loominguline, kirjanduslik, kunstiline, muusikaline, tehniline, motoorne, kunstiline, sotsiaalne. Eksperdid on kutsutud hindama nende andekuse avaldumisvaldkondade omadusi neljapallisüsteemi abil. Kui mõni omadus on koolieelikule omane kõrgeimal määral, antakse 5 punkti; 2 punkti on madalaim tulemus. Järgmisena arvutatakse iga aine aritmeetiline keskmine.

A.I. välja töötatud metoodika "Andekuse kaart". Savenkov , on mõeldud lapsevanematele, kuid seda saavad kasutada ka kasvatajad. See võimaldab teil hinnata 5–10-aastase lapse arenguastet järgmistel andekustel: intellektuaalne, loominguline, akadeemiline, kunstiline, visuaalne, muusikaline, kirjanduslik, kunstiline, tehniline, juhtimine, sport. Tehnika täidab kahte funktsiooni:

1. Diagnostika. Selle tehnika abil on võimalik kvantifitseerida erinevat tüüpi andekuse väljendusastet lapsel.
2. Areneb. Väiteid, mille põhjal last hinnatakse, võib pidada tema edasise arengu tee aluseks. Vanemad saavad pöörata tähelepanu sellele, mida nad võib-olla varem ei märganud, suurendada tähelepanu neile aspektidele, mis tunduvad neile väärtuslikumad.

Üldise andekuse hindamise metoodika, mille on välja töötanud A.I. Savenkov , adresseeritud vanematele (saavad kasutada ka õpetajad). Selle ülesanne on hinnata lapse üldist andekust tema vanemate poolt. Tulemus on objektiivsem, kui teised täiskasvanud, kes last hästi tunnevad, annavad iseseisvalt punkte. Seda tehnikat tuleks käsitleda täiendavana spetsialistide (psühholoogide ja pedagoogide) tehnikate komplekti.

Metoodika juhendis tehakse ettepanek hinnata viiepallisel skaalal andekatel lastel täheldatud üheksa tunnuse kujunemise taset: uudishimu (kognitiivne vajadus), ülitundlikkus probleemide suhtes, ennustamisvõime, sõnavara, hindamisvõime, leidlikkus, võime arutleda ja loogiliselt mõelda, sihikindlus (sihikindlus), nõudlikkus oma tegevuse tulemuste suhtes.

Hindamistulemuste põhjal konstrueeritakse mittenurk. See graafik annab visuaalse ettekujutuse, millises suunas tuleks lapsega edasist arendustööd teha.

G. Renzulli loovuse küsimustik (lastele alates 5. eluaastast) kohandatud E.E. tuunika , mis koosneb loova mõtlemise ja käitumise tunnuste loeteludest, on loodud spetsiaalselt välisele vaatlusele kättesaadavate loovuse ilmingute tuvastamiseks. Saate kiiresti (10-20 minutiga) iseseisvalt hakkama ankeetidega töötamise ja ka iseseisvalt arvutuste tegemisega. Iga üksus hinnatakse lapse sotsiaalse suhtluse vaatluste põhjal keskkond(mängu ajal, muu tegevuse ajal, klassiruumis). See küsimustik võimaldab koolieeliku loovusele eksperthinnangu anda nii õpetajatel, vanematel kui ka psühholoogil. Uuringu tulemuste järgi selgub loovuse tase.

Arvestada tuleb ka sellega, et lapse võimed avalduvad ebaühtlaselt ja erinevatel arenguetappidel ei ole võimalik samade meetodite abil tuvastada. Igasugune vaimselt andekate laste usaldusväärne tuvastamine on võimalik alates viienda eluaasta lõpust, kuuenda eluaasta algusest. Enne seda on lapsed loomulikult ka vaimse arengu taseme poolest erinevad, kuid selle ilmingud on nii mitmetähenduslikud ja muutlikud, et nende põhjal on äärmiselt raske teatud järeldusi teha. Samas puuduvad meetodid ja näitajad, mis ühegi lapse vaimset andekust üheselt fikseeriksid ega saaks eksisteerida. Järelduse vaimse andekuse olemasolu kohta saab teha ainult kogu erinevate meetodite abil saadud andmete kompleksi põhjal ja sellist järeldust saab pidada ainult oletuseks, mitte lõplikuks järelduseks.

Õpilaste andekuse uurimiseks läbiviidava psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemuste põhjal määratakse spetsiaalsete kalduvuste ja võimetega laste pank. Selle panga andmeid saab kasutada lapsele individuaalse marsruudi väljatöötamiseks oma andekuse edasiseks arendamiseks, sh kokkuleppel vanematega vastavasse ringi või sektsiooni saatmiseks.

Diagnostika mugavuse huvides olen välja töötanud ülaltoodud meetodite küsimustike elektroonilised versioonid Exceli tabelite kujul koos tulemuste automaatse töötlemisega. Vajaliku testi saad saata oma vanematele meili teel (või kirjutada mälupulgale) ning pärast neilt täidetud tabeli kättesaamist koos tulemuste ja graafikutega välja printida.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

2 Andekad lapsed: meetodite kogumik laste võimete ja andekuse tuvastamiseks / GOU DOD Lastekunsti Maja "Sestre jõel"; Koostanud L.F. Vasilchenko, Ya.P. Atlasova. Peterburi: DDT "Sestra jõel", e toim. - 39s. See juhend on mõeldud lisaõppe õpetajatele ja kooliõpetajatele. See sisaldab praktilist materjali laste andekuse tuvastamise ja arendamise kohta. Käsiraamat pakub huvi laste loomingulise andekuse diagnoosimisel. Meetodid liigitatakse sisu järgi ja on suunatud õppeprotsessis osalejatele: õpetajatele, vanematele ja lastele (enesediagnostika).

3 "Ükskõik, millised on nende võimed varases eas, ilma aktiivse toetuse ja spetsiaalsete õpetamismeetoditeta pole nad tõenäoliselt saavutanud kõrgusi, millega nad kuulsaks said." (Ameerika teadlane A. Bloom) Täiendava õppejõu töös on eriti raskeks metoodikate valik laste andekuse tuvastamiseks. See käsiraamat tutvustab andekate laste uurimise ja tuvastamise praktikas kasutatavaid meetodeid. Käsiraamat on mõeldud täiendõppe õpetajatele ja kooliõpetajatele. See sisaldab praktilist materjali laste andekuse tuvastamise ja arendamise kohta. Käsiraamat aitab andekaid lapsi ära tunda ja luua tingimused nende potentsiaali realiseerimiseks. Selle teabe asjakohasus seisneb kaasaegse ühiskonna ühiskonnakorralduse ja riikliku haridusalgatuse "Meie uus kool" täitmises. Tingimuste loomine andekate laste arenguks on kaasaegse ühiskonna arengu üks prioriteetseid ülesandeid. Esinedes Istras (22. aprill 2010) toimunud teaduse, tehnoloogia ja hariduse riiginõukogu koosolekul, kus arutati kultuuri, hariduse rolli laste ja noorte loominguliste võimete arendamisel, ütles president Medvedev D.A. Erilist tähelepanu pühendatud koolivälisele haridusele: „Peame ette valmistama andekate, andekate laste otsimise süsteemi, vormistama selle regulatiivsesse raamistikku. See on raske, kuid võimalik." Neid ülesandeid saavad täita kõrgelt professionaalsed ja kompetentsed õpetajad, sest andekuse diagnoosimine ei tohiks olla valiku eesmärk, vaid andeka lapse tõhusa koolitamise ja arendamise vahend (Andekuse töökontseptsioon). See käsiraamat pakub huvi loominguliste talentide diagnoosimiseks, sisaldab materjali, mida on mugav praktikas rakendada õpetajatele, lastele ja vanematele. Käsiraamatu koostamisel kasutati järgmiste autorite materjale: Carol Tekaks, Torrens, Bloom, Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S., Shumakova N.B., Dorovsky A.I., Panyutina N.I., Dzhuagulova T.N., Solovieva I.V. we Based on Leites N., S. olemasolevaid andekuse tuvastamise meetodeid ning koostas tabeli kõige kättesaadavamatest ja lihtsamini kasutatavatest ning töödeldavatest testidest. Lapsepõlv on eluaeg, millel on kõrgeim iseseisev väärtus. Silmapaistvate laste peamiseks probleemiks ei ole nende tulevase edukuse astet ette näha, vaid tagada, et ka praegu vastaks nende vaimse koormuse tase ja tegevusliigid nende võimetele. Ebatavaliste võimetega lapse jaoks on oluline elada läbi oma lapsepõlve, olemata oma arengus piiratud, nautides oma jõu rakendamise täiust ja õigeaegsust. Kõige tähelepanelikumalt tuleks suhtuda kasvava inimese andekuse tunnustesse. Laps on arengutrajektooride fänn. Ja keegi ei oska ennustada, milline kohtumine, milline suhtlemine keskkonnaga saab tema jaoks määravaks.(Venemaa rahvaõpetaja E. Yamburg ..) Maailmakogemus näitab, et sageli on usk õpilase võimetesse, mis korrutatakse õpetajate ja vanemate oskused võivad teha imesid. Elus ei osutu sageli oluliseks isegi mitte see, mida loodus inimesele on andnud, vaid see, mis tal on õnnestunud teha selle kingitusega, mis tal on (A.G. Startseva, SCRO keskesinduse juht), mis aga mitte alati langeb kokku vanemate arvamusega. Kui lapse tulevik on ballett, muusika, kunst, siis varasel spetsialiseerumisel on talendi kujunemisel oluline roll. Tehnikakomplekt ja nende valdamine aitab õpetajal tuvastada lapse andeid ja veenda selles vanemaid.

4 Kaasaegsed tehnikad andekuse tuvastamine Olemasolevad meetodid võib ratsionaalselt jagada kolme rühma: Laste andekuse väljaselgitamiseks; Hinnata õpetaja kalduvusi töötada andekate õpilastega; Tuvastada ja tunnustada vanemate poolt laste võimeid. Andekate lastega töötamise süsteem täiendusõppes on õpetaja ja lapse, õpetaja ja rühma, õpetaja ja vanemate ühine tulemuslik ja loov tegevus. Meetodid laste andekuse tuvastamiseks. Enesediagnostika meetodid. Test-ankeet andeka õpilase enesehinnangu taseme määramiseks Õpilane oskab lihtsa testküsimustiku abil määrata oma enesehinnangu taset. See sisaldab 32 otsust, mille kohta on viis vastust, millest igaüks vastab teatud arvule punktidele. Testiküsimustele vastamisel on vaja panna punktid sõltuvalt valitud vastusevariandist: "väga sageli" - 4 punkti "sageli" - 3 punkti "vahel" - 2 punkti "harva" - 1 punkt "mitte kunagi" - 0 punktid 1. Ma ei vaja Ma ei vaja tunnustust oma saavutuste eest. 2. Tunnen end ebakindlalt, kui mind ümbritsevad erudeeritud inimesed. 3. Ma ei muretse oma lõpetamata asjade pärast. 4. Paljud inimesed kadestavad mind. 5. Mind peetakse algatusvõimetuks. 6. Ma tunnen oma vaimset tasakaalutust. 7. Ma kardan naljakas välja näha. 8. Pean ennast ebasümpaatseks. 9. Mul on hirm avaliku esinemise ees. 10. Olen oma vigade suhtes ükskõikne. 11. Ma ei arvesta vestluskaaslase arvamust. 12. Ma ei püüdle kõrgendatud enesetäiendamise poole. 13. Mind peetakse isekaks. 14. Ma tahan, et mulle tuntaks kaastunnet oma ebaõnnestumiste pärast. 15. Ma kaotan enesekindluse võõrastes olukordades. 16. Olen liiga tagasihoidlik. 17. Ma tunnen oma olemasolu väärtusetust. 18. Mind piinavad kahtlused oma andekuses. 19. Teised ootavad minult palju. 20. Mu klassikaaslased ei ole huvitatud minu voorustest. 21. Minu võimete koorem masendab mind. 22. Olen altid riskidele ja seiklustele. 23. Jagan oma klassikaaslastega originaalseid mõtteid 24. Mul on kiituse pärast piinlik. 25. Minu ülbus aitab mind hädast välja. 26. Ma olen aeg, mil nad ei mõista mind.

5 27. Tunnen end turvaliselt. 28. Ma ei taha kellegagi vaielda. 29. Tunnen end piiratuna. 30. Ma ootan probleeme. 31. Mind häirib, et nad minust halvasti arvavad. 32. Minu lemmikhobid. Enesehinnangu taseme määramiseks on vaja kõigi 32 kohtuotsuse hinded kokku liita. Punktide summa 48–128 näitab madalat enesehinnangu taset, mille puhul andekas laps kogeb valusalt talle suunatud kriitilisi märkusi. Ta "kohandub" teiste inimeste arvamustega, "maskeerib" oma võimeid, väldib eneseväljendusjuhtumeid. Punktide summa 25–47 näitab keskmist enesehinnangu taset. Andekas õpilane on klassiruumis "kaitseseisundis", tunneb end kohmetult suhetes klassikaaslastega, "kardab" oma intellektuaalset potentsiaali mitte ära tunda ja mõnikord alahindab oma võimeid ilma piisava põhjuseta. Punktide summa 0 kuni 25 näitab kõrget enesehinnangut, andeka õpilase perfektsionismi, "alaväärsuskompleksi" puudumist ja harvaesinevaid kahtlusi oma tegude suhtes. Test "Vasaku (parema) poolkera ülekaal" Hiljutised uuringud näitavad, et inimese aju parem ja vasak poolkera protsessid erinevad tüübid teavet ning lahendada erinevat tüüpi ülesandeid ja probleeme. Arenenumad inimesed parem pool ajust võivad saada suurepärased kirjutajad ja kõnelejad, kui nad õpivad oma spekulatiivseid pilte ja tugevaid sisetunde sõnadeks muutma. Inimene, kellel on rohkem arenenud vasak ajupoolkera, on tavaliselt puhas ja kuuletub autoriteedile küsimata. Parema ajuga õppijad õpivad paremini nägemise abil ja omastavad materjali tabelite, graafikute, slaidide ja häid näiteid(Doreene Virtue "Indigolaste eest hoolitsemine" c). 1. Kus eelistate istuda klassiruumis, auditooriumis, teatris, kinos jne? a. Koos parem pool b. vasakul küljel sisse keskel 2. Kui pead enne küsimusele vastamist mõtlema, kas sa: a. vaata vasakule b. vaata otse. otse vestluskaaslasele 3. Suuremal määral olete: a. ekstravert b. introvert 4. Millal oled kõige aktiivsem: a. pärastlõunal/hommikul b. õhtu/öö. võrdselt 5. Vali sellest töö jaoks oluliste omaduste, oskuste ja võimete loetelust: 1) neli, mis sul on ja milles oled kõige tugevam;

6 2) neli raskesti ligipääsetavat. Märgi endale omased omadused “X” tähega, rasked “T” tähega a) Oskus aega juhtida; b) (projekti)töö organiseerimise oskus; c) töö pikaajaline strateegiline planeerimine; d) loov probleemide lahendamine; e) oskus teisi veenda; e) algatusvõime; g) juhtimisoskus; h) kontseptualiseerimine; i) võime teostada kontrolli; j) vajaduse/motivatsiooni olemasolu; k) enesedistsipliin; l) programmide väljatöötamine) m) tähtaegadest kinnipidamise oskus - efektiivsus; o) ratsionaalsus (kokkuhoid); n) integratsioon (kombinatsioon); p) oskus teisi huvitada; c) nõustamisoskus; r) viisakus; s) vastuvõtlikkus; t) reageerimisvõime; x) ennetamine; v) töökindlus; h) taipamine; w) praktilisus; w) energia; e) intuitsioon; 6. Valige allolevast loendist need omadused, mis on teile kõige iseloomulikumad: a) analüütiline; b) loogiline; c) muusikaline; d) kunstiline; e) matemaatik; e) "verbalist"; g) uuendaja; h) intuitsionist; i) enda kontrollimine; j) spetsiifiline; k) emotsionaalne; m) terviku haaramine; m) domineeriv; o) intellektuaalne; n) sünteesivõimeline; p) ruumis orienteeritud; c) orienteeritud (põhjus-tagajärg suhetes); m) "lugeja"; y) "kuulaja"; t) oskab kasutada analoogiaid;

7 7. Vali välja neli lauset, mis sulle kõige paremini sobivad: a) Mul on suurepärased juhioskused; b) eelistan iseseisvat tööd; c) olen avatud ja seltskondlik (seltskondlik); d) ma armastan väga kunsti; e) olen teadlik ja vastutustundlik; e) pean end väga tundlikuks; g) mulle meeldib osaleda rühmategevustes; h) ma pole piisavalt organiseeritud; i) olen üsna tasakaalukas; j) olen sageli somokriitiline; k) austan sotsiaalseid norme ja väärtusi; l) Mõnikord ma kahtlen oma intellektuaalsetes võimetes; KEY loendamise hinded. 1. a -1. b -10, c a 10, b 1, c a 2, b a 2, b 8, c a X 2, T 7 o X 2, T 7 b X 7, T 2 p X 7, T 2 c X 2, T 7 r X 2, T 7 g X 8, T 2 s X 8, T 2 d X 2, T 8 t X 1, T 8 e X 7, T 2 y X 8, T 2 f X 2, T 7 f X 2 , T 7 s X 7, T 3 x X 7, T 3 ja X 2, T 8 c X 2, T 8 kuni X 7, T 2 h X 8, T - 3 l X 2, T 7 w X 2, T - 8 m X 7, T 1 sch X 7, T - 3 n X 1, T 8 e X 8, T 2 6. a 3 l 7 b 2 m 8 in 9 n 3 g 9 o 3 e 3 p 8 e 4 r 8 g 8 s 2 h 3 t 5 ja 2 a 8 k 3 f 8 a 2 g 3 b 8 h 7 c 2 n 3 g 8 k 7 e - 2 l 3 e - 7 m 7

8 Teie hinnang: vasaku ajupoolkera ülekaal mõlemad poolkerad on võrdsed parema ajupoolkera ülekaal Vasak (parem) poolkera domineerimine Parema ajupoolkera vasaku ajupoolkera domineerimise tunnused hea nimede mälu - hea mälu nägudele - paremini tajuda suuliselt ja - paremini tajuda visuaalselt kirjalikult infoinformatsioon (demonstreeritud) (näidustused) - Hoia oma tunded ja mõtted omaette - Jagage meelsasti oma kogemusi - Mõelge läbi mitu võimalikku viisi - Meeldib teha seda, mida nad tegid enne uue asja tegemist - Eelistavad teha ühte asja - Meeldib teha paljusid asju korraga - Meeldib testid, milles peate valima kahe hulgast - Eelista teste, kus nad ise (jah / ei) või mitmed variandid annavad vastused - Oodake, kuni inimene endast räägib - Saab aru inimese seisundist, mitte temalt tema seisundi kohta küsima - Tõsine (mitte vaimukas) - Vaimukas (suured naljamehed) - Nad armastavad memosid, programme, diagramme, loendeid, - Tegutsege juhuslikult, kirjalikud lepingud ja kokkulepped hilinevad - Ei meeldi piirangud, detailid, plaanid - Hinda täpsust endas ja teistes - Talutab segadust hästi, organiseerimatu, korratu - Tähelepanu on ühtlane, hea - Tähelepanematu, "pilvedes hõljuv" kuula , suudab pikka aega kuulata keskenduda - Riskantne (seiklusliku joonega), nad kardavad ebaõnnestumisi rohkem kui ühel toimingul - Ei kaldu riskima, on ettevaatlikud, ei meeldi - Ei meeldi ettekirjutused vigade tegemiseks; nagu kindlus - vastake probleemsituatsioonides juhuslikult või intuitiivselt - Järgige ettekirjutusi - Kasutage plaani elluviimiseks - küsige enne otsuse langetamist palju küsimusi, kõik, mis probleemsituatsioonides kätte tuleb, on kangekaelne ja - Eelistage organisatsioonisüsteemi ülemäärasele ettenägelik "ekstravagantne" - neile meeldib lugeda, raamatud on neile alati paremad, - neile meeldib joonistada kui filme.

9 ANDEKUSE DIAGNOSTIKA MEETODID ÕPETAJATELE JA LAPSEVANEMATELE Laste andekuse esmane diagnoos õpetaja poolt Juhend. Allpool on toodud skaalad, mille eesmärk on võimaldada õpetajal uurida õpilaste omadusi kognitiivses, motiveerivas, loomingulises ja juhtimisvaldkonnas. Iga skaala elementi tuleks hinnata teistest punktidest sõltumatult. Teie hinnang peaks peegeldama seda, kui sageli te mõne tunnuse avaldumist jälgisite. Kuna neli skaalat esindavad käitumise suhteliselt erinevaid aspekte, EI OLE erinevate skaalade hinded kokku. Palun lugege väiteid hoolikalt läbi ja tehke vastav number ümber vastavalt järgmisele kirjeldusele: 1 kui te ei märka seda omadust peaaegu kunagi; 2 kui te seda omadust aeg-ajalt jälgite; 3 kui jälgite seda omadust üsna sageli; 4 kui jälgite seda omadust peaaegu kogu aeg. Skaala 1. Õpilase kognitiivsed omadused. 1. Omab selle vanuse kohta küllaltki suurt sõnavara, kasutab mõisteid mõistvalt; kõne eristub väljendusrikkuse, ladususe ja keerukuse poolest. Tal on lai valik erinevaid teemasid(väljub selles vanuses laste huvidest) Jätab kiiresti meelde ja taastoodab faktilist infot "haarab" kergesti põhjus-tagajärg seoseid; püüdes mõista "kuidas" ja "miks"; esitab palju küsimusi (erinevalt faktide hankimisele suunatud küsimustest); tahab teada, mis on inimeste nähtuste ja tegude taga Tundlik ja taiplik vaatleja; tavaliselt "näeb rohkem" või "saab rohkem" kui teised loost, filmist või millestki, mis juhtub Loendage igas veerus ringiga ümbritsetud numbrite arv Korrutage sobiva teguriga. Liitke numbrid kokku

10 Motivatsioon lapse õppimiseks ja kohanemiseks rühmas Küsimustiku küsimused: Küsimused Vastused 1. Kas Sulle Laste Loomingu Majas (rühmas) meeldib või mitte nii väga? Jah Ei 2. Kui tunnid on läbi, lähed alati hea meelega Loomemajja (rühma) või tahad kooli jääda (koju). 3. Kui rühmas olev õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased tulema, kas läheksid Loovusmajja (rühma) või jääksid kooli (koju)? 4. Kas teile meeldib, kui teie rühma tunnid jäävad ära? 5. Kas sa tahaksid, et rühmas ei oleks kodutöid? 6. Sa tahaksid olla grupis. 7. Kas räägite sageli oma vanematele rühmast (Laste Loomingu Maja)? 8. Kas sa tahaksid, et rühmas oleks vähem range õpetaja? 9. Kas sul on grupis palju sõpru? 10. Kas sulle meeldivad su klassikaaslased?. VÕTI 1. Jah -3 b. 6. Nr 3 b. 2. Jah -3 b. 7. Jah 3 b. 3. Jah -3 b. 8. Nr 3 b. 4. Nr 3 b. 9. Jah 3 b. 5. Nr 3 b. 10. Jah 3 b punkti hinde kohanemise kõrge tase - keskmine punktide kohanemise tase näitab välist motivatsioonipunktide madalat motivatsiooni. Alla 10 punkti negatiivne suhtumine rühma ja kohanematus. Nooremate õpilaste huvide kaart Lapse huvide ja kalduvuste väljaselgitamine on nagu iga teinegi psühhodiagnostiline töö väga raske asi. Esitatud metoodikat kasutades saab õpetaja esmast teavet nooremate õpilaste huvide orientatsiooni kohta. See omakorda annab talle võimaluse objektiivsemalt hinnata lapse võimeid ja andekuse olemust. Nooremate õpilaste huvide orientatsiooni uurimisel tuleb arvestada, et enamiku laste huvid antud vanus halvasti diferentseeritud ja ebastabiilne. Kuid see ei saa olla põhjus nende uurimisest keeldumiseks. Ilma teabeta lapse kalduvuste ja huvide kohta võivad meie pedagoogilised meetmed olla ebapiisavad. Oluline on ka see, et vaatamata ühelt poolt huvide ja kalduvuste ning teiselt poolt võimete ja andekuse absoluutse kokkulangevuse puudumisele, mida teadlased märkisid, on nende vahel tihe seos, mis väljendub üsna selgelt juba isiksuse arengu varases staadiumis. Laps on reeglina huvitatud sellest teadusest või tegevusvaldkonnast, milles ta on kõige edukam, saavutuste vastu, milles ta

11 julgustavad sageli täiskasvanud ja eakaaslased. Seega toimivad kalduvused ühelt poolt võimete ja andekuse näitajana, teisalt aga lähtepunktina. Selleks, et saadud teave oleks objektiivne, on soovitatav seda meetodit kasutades läbi viia uuring mitte ainult laste, vaid ka nende vanemate seas. Selleks on vaja koostada vastuselehed vastavalt osalejate arvule – see on kõige aeganõudvam toiming. Küsitlust saab teha kollektiivselt. Juhised on äärmiselt lihtsad ja nende õppimine ei nõua palju pingutusi. Tulemusi saab töödelda ka lühikese aja jooksul. Juhised lastele Kirjutage vastustelehe paremasse ülanurka oma ees- ja perekonnanimi. Pange küsimuste vastused lahtritesse: esimese küsimuse vastus - lahtrisse number 1, vastus teisele küsimusele - lahtrisse number 2 jne. Kokku on 15 küsimust. Kui sulle ei meeldi, mida räägitakse, pane (-) märk; kui sulle meeldib - (+), kui sulle väga meeldib (++). Juhised vanematele Selleks, et anda teile õigeid nõuandeid ja konkreetseid soovitusi teie lapse võimete arendamiseks, peame teadma tema kalduvusi. Teile pakutakse 35 küsimust. Mõelge ja vastake igaühele neist, püüdes mitte üle- ega alahinnata lapse võimeid. Suurema objektiivsuse huvides võrrelge seda teiste samaealiste lastega. Kirjuta vastustelehele oma ees- ja perekonnanimi. Pange oma vastused lahtritesse, mille numbrid vastavad küsimuste numbritele. Kui küsimuses öeldu ei ole (teie vaatenurgast) lapsele, pane lahtrisse (-); kui sulle meeldib - (+); Mulle väga meeldib - (++). Kui teil on mingil põhjusel raske vastata, jätke see lahter tühjaks. Küsimuste loend Iga küsimus algab sõnadega "Kas teile meeldib ..." 1. Lahendage loogilisi ülesandeid ja ülesandeid kiireks vaimuks. 2. Lugege iseseisvalt (kuulake, kui nad talle ette loevad) muinasjutte, jutte, romaane. 3. Laulge, mängige muusikat. 4. Harjutus. 5. Mängige koos teiste lastega erinevates kollektiivsetes mängudes. 6. Lugege (lugedes kuulake) lugusid loodusest. 7. Tee köögis midagi (pese nõusid, aita toitu valmistada). 8. Mängige koos tehnilise disaineriga. 9. Õppige keelt, tundke huvi ja kasutage uusi võõraid sõnu. 10. Joonista ise. 11. Mängi sporti, õuemänge. 12. Juhtige laste mänge. 13. Jalutage metsas, põllul, vaatlege taimi, loomi, putukaid. 14. Mine toidupoodi. 15. Loe (või kuula) raamatuid tehnikast, autodest, kosmoselaevadest jne. 16. Mängige äraarvamissõnadega mänge (linnade, loomade nimed). 17. Iseseisvalt koostada lugusid, muinasjutte, jutte. 18. Jälgi päevarežiimi, tee hommikuti harjutusi. 19. Rääkige uute, võõraste inimestega. 20. Hoolitse koduakvaariumi eest, hoia linde, loomi (kasse, koeri jne). 21. Korista raamatud, märkmikud, mänguasjad jms. 22. Kujunda, joonista lennukite, laevade jms kavandeid. 23. Tutvu ajalooga (külasta ajaloomuuseume).

12 24. Iseseisvalt, ilma täiskasvanute julgustuseta tegeleda erinevat tüüpi kunstiloominguga. 25. Loe (kuula lugemisel) sporditeemalisi raamatuid, vaata spordisaateid 26. Selgita midagi teistele lastele või täiskasvanutele (veenda, vaidle, tõesta oma arvamust). 27. Hoolitsege lemmikloomade ja taimede eest, aidake neid, ravige neid jne 28. Aidake täiskasvanutel korterit koristada (pühkige tolmu, pühkige põrandat jne). 29. Arvutage ise, tehke koolis matemaatikat. 30. Tutvuda sotsiaalsete nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega. 31. Osalege dramatiseerimismängudes, etenduste lavastamises. 32. Spordiga sektsioonides ja ringides. 33. Aidake teisi inimesi. 34. Töö aias, aias, kasvata taimi. 35. Aita ja iseseisvalt õmble, tiki, pese. Vastuseleht Kuupäev Perekonnanimi, Eesnimi Küsimused koostatakse vastavalt lapse kalduvuste tinglikule jaotusele seitsmeks valdkonnaks: matemaatika ja tehnoloogia; humanitaarsfäär; kunstiline tegevus; kehakultuur ja sport; suhtlemishuvid; loodus ja loodusteadus; majapidamistööd, iseteenindustöö. Tulemuste töötlemine Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Domineerimine, kus on kõige rohkem plusse. Tulemuste summeerimisel ja eriti järelduste sõnastamisel tuleks korrigeerida uuritavate objektiivsust. Samuti tuleb silmas pidada, et andekas lapses võivad huvid kõigis valdkondades ühtviisi hästi väljenduda; samal ajal puudub paljudel lastel mõnikord väljendunud kalduvus; sel juhul tuleks rääkida teatud tüüpi lapse huvide orientatsioonist. See tehnika pole mitte ainult diagnostiline, vaid võib aidata ka parandus- ja pedagoogiliste probleemide lahendamisel; selle abiga saab aktiveerida selles suunas töötamist vanematega, sundida neid uurima oma laste huve ja kalduvusi, anda neile võimaluse selle keerulise probleemi üle vähemalt mõelda. Saadud tulemused võivad olla väga kasulikud võrdlusskeemina laste vaatlustele. Samuti on huvitav võrrelda laste ja nende vanemate vastuseid. See loob objektiivsema pildi lapse huvide suunast ja määrab kindlaks korrigeeriva töö valdkonnad nii laste kui ka nende vanematega.

13 Metoodika "Intellektuaalne portree" Üldiseloomustus Metoodika on suunatud õpetajatele. Selle eesmärk on aidata neil süstematiseerida oma ideid laste vaimsete võimete kohta. Hindamise parameetrid iseloomustavad peamisi vaimseid toiminguid ja mõtlemise omadusi, mida täheldatakse lapsega suhtlemise käigus. See meetod, nagu kõik õpetajate ja vanemate andekuse diagnoosimise meetodid, ei välista võimalust kasutada klassikalisi psühhodiagnostilisi meetodeid, vaid vastupidi, seda tuleks pidada üheks komponendiks psühholoogiga levinud psühhodiagnostika meetodite komplektis. Kognitiivne sfäär Mõtlemise originaalsus. Võimalus esitada uusi ootamatuid ideid, mis erinevad laialt tuntud, üldtunnustatud, banaalsetest. See väljendub lapse mõtlemises ja käitumises, suhtlemises eakaaslaste ja täiskasvanutega, tema igat tüüpi tegevustes (selgelt väljendub iseseisvate joonistuste olemuses ja teemades, lugude kirjutamises, kujundamises jne). Mõtlemise paindlikkus. Võimalus kiiresti ja lihtsalt leida uusi lahendusstrateegiaid, luua assotsiatiivseid seoseid ja liikuda (mõtlemises ja käitumises) ühe klassi nähtuste juurest teistele, sageli sisult kaugetele. See väljendub oskuses leida probleemide lahendamiseks alternatiivseid strateegiaid, kiiresti muuta probleemile lahenduse otsimise suunda. Tootlikkus. Mõtte sujuvus, mida tavaliselt peetakse võimeks genereerida palju ideid. See avaldub ja seda saab hinnata erinevate probleemide ja tegevustoodete (projektid, joonised, esseed jne) lahendamise võimaluste arvu järgi. Oskus analüüsida ja sünteesida. Analüüs on teabe lineaarne, järjekindel, loogiliselt täpne töötlemine, mis hõlmab selle jaotamist komponentideks. Süntees, vastupidi, on selle sünkroniseerimine, ühendamine ühtseks struktuuriks. Lahendamisel on see kõige tugevam loogilisi ülesandeid ja seda saab tuvastada peaaegu igat tüüpi lapse tegevuses. Klassifikatsioon ja kategoriseerimine. Vaimsed protsessid, millel on määrav tähtsus uue teabe struktureerimisel, mis hõlmab üksikute objektide ühendamist klassideks, rühmadeks, kategooriateks. See avaldub lisaks spetsiaalsetele loogilistele ülesannetele lapse mitmesugustes tegevustes, näiteks väljavõetud materjalide kogumisel, süstematiseerimisel. Kõrge tähelepanu kontsentratsioon. Tavaliselt väljendub see psüühika kahes peamises tunnuses: ülesandesse süvenemise kõrge tase ja võimalus valitud eesmärgiga seotud teabe tajumisele edukaks "häälestamiseks" (isegi häirete olemasolul). See väljendub kalduvuses keerukatele ja suhteliselt pikaajalistele tegevustele (teise pooluse tunnuseks on “madal väljalülituslävi”, mis väljendub väsimuses, võimetuses ühe asjaga pikalt tegeleda). Mälu. Lapse võime meelde jätta fakte, sündmusi, abstraktseid sümboleid, erinevaid märke on andekuse kõige olulisem näitaja. Siiski tuleb meeles pidada, et loovuses pole eelis see, kellel on rohkem mälu, vaid see, kes suudab kiiresti mälust vajaliku teabe välja tõmmata. Erinevat tüüpi mälu (pikaajaline ja lühiajaline, semantiline ja mehaaniline, kujundlik ja sümboolne jne) avaldumist on lapsega suhtlemise protsessis lihtne tuvastada.

14 Metoodika "Isikliku arengu sfäär" Entusiasm ülesande sisust. Paljud teadlased peavad andekuse juhtivaks tunnuseks pühendumist ülesande sisule. Tegevus toimib siis tõhusa võimete arendamise vahendina, kui seda ei stimuleeri mitte kohusetunne, mitte soov auhinda saada, konkurss võita, vaid ennekõike huvi sisu vastu. See väljendub lapse tegevuses ja käitumises. Domineerivat motivatsiooni saab tuvastada vaatluse ja vestluse kaudu. Perfektsionism. Seda iseloomustab soov viia oma tegevuse tooted vastama nende kõrgeimatele nõuetele. Asjatundjate hinnangul ei jää kõrgelt andekad lapsed rahule, kui nad ei saavuta oma töös võimalikult kõrget taset. See väljendub mitmesugustes tegevustes, mis väljendub kangekaelses soovis teha ja ümber teha, et see vastaks kõrgeimatele isiklikele standarditele. sotsiaalne autonoomia. Oskus ja soov enamuse arvamusele vastu seista. Lapsel, vaatamata eelkooli- ja algkoolieale omasele matkimisele, on see omadus ka olemas ning selle arenguaste iseloomustab lapse iseseisvuse ja iseseisvuse astet – omadusi, mis on vajalikud nii noorele kui ka täiskasvanud loojale. See väljendub valmisolekus kaitsta oma seisukohta, isegi kui see vastandub enamuse arvamusele, soovis tegutseda ja tegutseda ebakonventsionaalsel, originaalsel viisil. Juhtimine. domineerimine inimestevahelistes suhetes. Juhtimine lastemängudes ja ühised asjad annab lapsele esimese otsustuskogemuse, mis on iga loomingulise tegevuse juures väga oluline. See väljendub laste ühismängudes. Mitte alati, kuid sageli intellektuaalse üleoleku tulemus. Laps säilitab enesekindluse teiste inimeste keskkonnas, suhtleb kergesti teiste laste ja täiskasvanutega, võtab eakaaslastega suhtlemisel initsiatiivi, võtab vastutuse. Konkurentsivõime. Kalduvus võistlevatele suhtlusvormidele. Võitude ja eriti kaotuste tulemusena omandatud kogemused on isiksuse kujunemisel ja iseloomu karastumisel oluline tegur. See väljendub kalduvuses või soovimatuses osaleda tegevustes, mis hõlmavad konkureerivaid suhtlusvorme. Huvide laius. Lapse mitmekülgsed ja samas suhteliselt stabiilsed huvid pole mitte ainult tema andekuse tunnistus, vaid ka kasvatustöö soovitav tulemus. Selle omaduse aluseks kõrgelt andekate inimeste puhul on suured võimalused ja universaalsus. Huvide laius on mitmekülgse kogemuse aluseks. Avaldub soovis tegeleda erinevate, üksteisest erinevalt tegevustega, soovis võimalikult palju kätt proovida erinevad valdkonnad. Huumor. Ilma võimeta avastada absurdi, näha kõige rohkem naljakat erinevaid olukordi ei kujuta ette loominguline inimene. See võime avaldub ja kujuneb lapsepõlvest peale. See on tõend andekusest ja samal ajal tõhus psühholoogilise kaitse mehhanism. Huumori ilmingud on mitmetahulised, nagu elu ise, ja nii nende olemasolu kui puudumist on lihtne tuvastada. Hindame iga lapse potentsiaali omadust viiepallisel skaalal: 5 - hinnatav isiksuseomadus on hästi arenenud, selgelt väljendunud, avaldub sageli erinevates tegevustes ja käitumistes. 4 - omadus on märgatavalt väljendunud, kuid see avaldub ebajärjekindlalt, samas kui selle vastand ilmneb väga harva. 3 - hinnatavad ja vastandlikud isiksuseomadused ei väljendu selgelt, avalduvad harva, tasakaalustavad üksteist käitumises ja tegevuses.

15 2 - rohkem väljendunud ja sagedamini avaldub hinnatavale vastandlik isiksuseomadus. 1 - hinnatavale vastandlik isiksuseomadus on selgelt väljendunud ja sageli avaldub, see on fikseeritud käitumises ja igat tüüpi tegevustes. O – selle kvaliteedi hindamiseks info puudub (mul ei ole). Tulemuste töötlemine Sisestage tabelisse hinded. Tulemus on objektiivsem, kui kasutate "eksperthinnangu meetodit" ehk kaasate märkimisse teisi neid lapsi hästi tundvaid õpetajaid. Antud hinded (või aritmeetilised keskmised näitajad, nn "intellektuaalne portree", mis on koostatud mitmete õpetajate hinnangute tulemuste põhjal) on graafiliselt esitatavad. "Täiuslik tulemus" - kaks tavalist seitsenurka. Kuid tõeline laps saab objektiivse hinnanguga tavaliselt keerulise konfiguratsiooni "tärni". Graafik muudab info visuaalsemaks, annab aimu, mis suunas peaksime juhtima. edasine töö(joonis 14).

16 Metoodika üldomadused Metoodika "Õpilase omadused" Kavandatav metoodika töötati välja USA-s ja seda kasutatakse andekate laste koolides. See loodi selleks, et aidata õpetajal süstematiseerida oma ideid lapse arengu erinevate aspektide kohta. Selle õpetaja hindamise tulemustest lapse kohta saadud teave pakub tingimusteta huvi nii koolipsühholoog ja õpetajale endale. Õpilane Kuupäev Klassijuhataja Kool Kirjeldage õpilase tüüpilist käitumist. Õpiomadused. 1. Tal on ebatavaliselt suur sõnavara. 2. Omab suurt hulka informatsiooni ja räägib vabalt erinevatel teemadel. 3. Saab aru inimeste tegude tähendusest ja põhjustest. 4. On elav vaatleja; "näeb rohkem" või "võtab rohkem" loost, filmist või tegevusest kui teised. 5. Astus sellesse klassi, lugedes paremini kui selles klassis nõutud. 6. Näitas kiiret arusaamist aritmeetikast. Motivatsiooni omadused. 1. Püsiv probleemile lahenduse leidmisel. 2. Hajub igava ülesande või tegevuse ajal kergesti segaseks. 3. Tavaliselt segab teisi. 4. Pingutab toimingu lõpuleviimiseks. 5. Vajab minimaalset juhendamist õpetajatelt. 6. Kangekaelne oma arvamuse kaitsmisel. 7. Tundlik teiste arvamuste suhtes. 8. Pole ükskõikne õige ja vale, hea ja halva, õigluse suhtes, oskab rääkida inimestest, sündmustest, asjadest. 9. Kipub teisi mõjutama; juhib sageli teisi; võib olla juht. Loomingulised omadused. 1. Uudishimulik ja uudishimulik, esitab palju küsimusi (mitte ainult reaalsetel teemadel). 2. Näitab huvi mõttemängude, fantaasiate vastu (huvitav, mis juhtuks, kui...). 3. Pakub sageli ebatavalisi vastuseid, fantaasiarikas, jutustab lugusid, kaldub liialdama. 4. Püüab entusiastlikult teistele oma avastustest rääkida (elevil hääl). 5. Näitab teravat huumorimeelt ja näeb huumorit olukordades, mida teised ei pea humoorikaks, naudib sõnamängu (sõnadega mängimist). 6. Ei kaldu tegema usu kohta "ametlikku otsust" ilma kriitilise kontrollita; võib nõuda argumente ja tõendeid. 7. Ei tundu olevat ärritunud, kui tavakord on häiritud. Juhtimise omadused. 1. Võtab vastutuse. 2. Klassikaaslased armastavad teda. 3. Juht mitmes tegevuses.

17 Tulemuste töötlemine Praktiliseks tööks nr täiendav töötlemine see, mida olete juba teinud, pole vajalik. Tulemused, nagu öeldakse, on "ilmselged". Kui teed uurimistööd ühes või mitmes klassis, siis olenevalt uurimistöö eesmärkidest võib tekkida vajadus üldistada ja isegi matemaatiliselt töödelda, aga see on juba eritöö, neid raskusi me siin ei puuduta. . See omadus räägib lapse kohta palju, mis on kindlasti abiks teistele õpetajatele, näiteks kui laps liigub põhikoolist keskkooli või gümnaasiumist keskkooli. See teave ei paku huvi ka administraatoritele (direktorid, õppealajuhatajad, metoodikud jne). METOODIKA VANEMATELE üldised omadused Metoodika - "Kingekuskaart" See metoodika on loodud D. Haani ja M. Kuffi metoodika alusel. Viimasest erineb see selle poolest, et tulemuste töötlemise lihtsustamiseks võrdsustati iga jaotise küsimuste arv ning võeti kasutusele "Küsitlusleht", mis teeb saadud info süstematiseerimise suhteliselt lihtsaks. Tehnika on adresseeritud lapsevanematele (seda saavad kasutada ka õpetajad). Vanusevahemik, mille jooksul seda saab kasutada, on 5 kuni 10 aastat. Tehnika on mõeldud kahe peamise funktsiooni täitmiseks. Esimene ja peamine ülesanne on diagnostika. Seda tehnikat kasutades saate kvantifitseerida erinevat tüüpi andekuse avaldumisastet lapsel ja määrata, millist tüüpi andekus temas praegu valitseb. Kõigi saadud kümne hinde võrdlus võimaldab teil näha ainult teie lapsele omast isikut "tema annete arengu portreed". Teine funktsioon on arendav. Väiteid, mille põhjal peate last hindama, võib pidada tema edasise arengu programmiks. Saate pöörata tähelepanu sellele, mida te võib-olla varem ei märganud, et suurendada tähelepanu nendele aspektidele, mis tunduvad teile kõige väärtuslikumad. Loomulikult ei hõlma see tehnika kõiki võimalikke laste andekuse ilminguid. Kuid ta ei väida, et on ainus. Seda tuleks pidada laste andekuse diagnoosimise üldise meetodite kogumi lahutamatuks osaks. Juhised Enne sind on 80 küsimust, mis on süstematiseeritud kümnesse suhteliselt iseseisvasse lapse käitumise ja tegevuse valdkonda. Uurige neid hoolikalt ja hinnake last iga parameetri järgi, kasutades järgmist skaalat: (++) - kui hinnatav omadus on hästi arenenud, selgelt väljendunud, avaldub sageli; (+) - omadus on märgatavalt väljendunud, kuid see avaldub ebajärjekindlalt; (0) - hinnatud ja vastandlikud omadused ei väljendu selgelt, esinevad harva, tasakaalustavad üksteist käitumises ja tegevuses (1) (-) - vastupidine omadus on rohkem väljendunud ja avaldub sagedamini

18 hinnatud. Pange oma hinded vastuste lehele. Esimese väite hinde paneme vastustelehe esimesse lahtrisse, teise hinde teise ja nii edasi. Kokku peaks selleks kuluma minuteid. Kui teil on hinnangu andmine raskendatud, kuna teil pole selleks piisavalt teavet, jätke vastav lahter tühjaks. Jälgige oma lapse seda külge. Vahepeal võite arvata, et saite selle parameetri "vanemakoolis" eest "kaks". Paluge teistel täiskasvanutel, kes last hästi tunnevad, näiteks vanavanematel, selle meetodi kohta hinnanguid anda. Siis saate hõlpsalt arvutada keskmised, mis muudab tulemused objektiivsemaks. Küsimuste loetelu 1. Aldis loogilisele mõtlemisele, oskab opereerida abstraktsete mõistetega. 2. Mõtleb väljaspool kasti ja pakub sageli ootamatuid, originaalseid lahendusi. 3. Õpib väga kiiresti uusi teadmisi, "haarab" kõike lennult. 4. Joonistel puudub ühtlus. Teemade valikus originaalne. Tavaliselt kujutab palju erinevaid objekte, inimesi, olukordi. 5. Näitab üles suurt huvi muusikatundide vastu. 6. Meeldib koostada (kirjutada) jutte või luuletusi. 7. Siseneb kergesti iga tegelase rolli: inimene, loom vms. 8. Tunneb huvi mehhanismide ja masinate vastu. 9. Algatusvõime kaaslastega suhtlemisel. 10. Energiline, jätab mulje kui suurt liikumisulatust vajavast lapsest. 11. Näitab üles suurt huvi ja erakordset klassifitseerimisvõimet. 12. Ei karda uusi katseid, püüab alati uut ideed katsetada. 13. Jätab kuuldu ja loetu kiiresti meelde ilma erilise päheõppimiseta, ei kuluta palju aega sellele, mida meenutada. 14. Muutub mõtlikuks ja väga tõsiseks, kui näeb head pilti, kuuleb muusikat, näeb ebatavalist skulptuuri, ilusat (kunstiliselt teostatud) asja. 15. Reageerib tundlikult muusika iseloomule ja meeleolule. 16. Oskab kergesti üles ehitada lugu, alustades süžee algusest ja lõpetades mis tahes konflikti lahendamisega. 17. Näitlemise vastu huvi. 18. Oskab parandada kahjustatud seadmeid, kasutada vanu osi uute käsitöö, mänguasjade, seadmete loomiseks. 19. Säilitab enesekindluse võõraste inimeste suhtes. 20. Meeldib osaleda spordimängudel ja -võistlustel. 21. Oskab hästi oma mõtteid väljendada, omab suurt sõnavara. 22. Leidlik erinevate esemete valikul ja kasutamisel (näiteks kasutab mängudes lisaks mänguasjadele ka mööblit, majapidamistarbeid ja muid vahendeid). 23. Teab palju sellistest sündmustest ja probleemidest, millest tema eakaaslased tavaliselt ei tea. 24. Oskab teha originaalseid kompositsioone lilledest, joonistustest, kividest, postmarkidest, postkaartidest jne. 25. Ta laulab hästi. 26. Millestki rääkides oskab ta valitud süžeest hästi kinni pidada, ei kaota põhiideed. 27. Muudab teise kujutamisel hääletooni ja väljendust

19 inimest. 28. Meeldib mõista mehhanismide talitlushäirete põhjuseid, meeldivad salapärased rikked ja küsimused “otsimiseks”. 29. Suhtleb kergesti laste ja täiskasvanutega. 30. Võidab sageli eakaaslaste üle erinevates sportmängudes. 31. Tabab hästi seose ühe sündmuse ja teise, põhjuse ja tagajärje vahel. 32. Suudab end haarata, minna ülepeakaela teda huvitavale ametile. 33. Eemaks õpingutes eakaaslasi aasta või paar, s.o. peaks tõesti õppima vanemas klassis, kui ta praegu õpib. 34. Meeldib kasutada igasugust uut materjali mänguasjade, kollaažide, joonistuste tegemiseks, mänguväljakul lastemajade ehitamiseks. 35. Ta paneb pilli, laulu või tantsu mängimisse palju energiat ja tundeid. 36. Peab sündmuste lugudes kinni ainult vajalikest detailidest, heidab kõrvale kõik ebaolulise, jätab peamise, iseloomulikuma. 37. Dramaatilist stseeni mängides suudab ta konflikti mõista ja kujutada. 38. Meeldib joonistada mehhanismide jooniseid ja skeeme. 39. Jäädvustab teiste inimeste tegude põhjused, nende käitumise motiivid. Ta saab hästi aru ütlemata asjadest. 40. Jookseb kõige kiiremini lasteaias, klassis. 41. Meeldib lahendada keerulisi ülesandeid, mis nõuavad vaimset pingutust. 42. Oskab läheneda samale probleemile erinevalt. 43. Näitab üles väljendunud mitmekülgset uudishimu. 43. Vabal ajal, täiskasvanuid õhutamata, joonistab, skulptuurib, loob kunstilise eesmärgiga kompositsioone (kodukaunistused, riided jne). 44. Meeldib muusikasalvestised. Tahab minna kontserdile või kuhu saab muusikat kuulata. 45. Valib oma lugudes sõnu, mis annavad hästi edasi tegelaste emotsionaalseid seisundeid, läbielamisi ja tundeid. 46. ​​Kipub tundeid edasi andma näoilmete, žestide, liigutustega. 47. Loeb (armastab, kui talle ette loetakse) ajakirju ja artikleid uute seadmete, masinate, mehhanismide loomisest. 48. Juhib sageli teiste laste mänge ja tegevusi. 49. Liigub kergelt, graatsiliselt. Omab head liigutuste koordinatsiooni. 50. Tähelepanelik, meeldib sündmusi ja nähtusi analüüsida. 51. Suudab mitte ainult ettepanekuid teha, vaid ka enda ja teiste ideid edasi arendada. 52. Loeb aasta-kaks raamatuid, artikleid, populaarteaduslikke väljaandeid oma eakaaslastest ees. 53. Viitab joonistamisele või modelleerimisele, et väljendada oma tundeid ja meeleolu. 54. Ta mängib hästi mõnel pillil. 55. Ta oskab lugudes edasi anda selliseid üksikasju, mis on sündmuse mõistmiseks olulised (mida tema eakaaslased tavaliselt ei suuda) ja samas ei jäta ta mööda nende sündmuste põhiliinist, millest räägib. 56. Püüab tekitada teistes inimestes emotsionaalseid reaktsioone, kui ta millestki entusiastlikult räägib. 57. Meeldib arutleda teadussündmuste, leiutiste üle, mõtleb selle peale sageli. 58. Kipub võtma vastutust, mis ületab tema vanusele iseloomulikke piire. 59. Meeldib matkata, mängida välispordiväljakutel. 60. Suudab pikka aega säilitada sümboleid, tähti, sõnu.

20 61. Meeldib katsetada uusi viise eluprobleemide lahendamiseks, ei meeldi juba läbiproovitud võimalused. 62. Oskab teha järeldusi ja üldistusi. 63. Meeldib luua kolmemõõtmelisi pilte, töötada savi, plastiliini, paberi ja liimiga. 64. Lauldes ja muusikas püüab ta väljendada oma tundeid ja meeleolu. 65. Ta kipub fantaseerima, püüab lisada midagi uut ja ebatavalist, kui räägib millestki juba tuttavast ja kõigile teadaolevast. 66. Dramatiseerib suure kergusega, annab edasi tundeid ja emotsionaalseid kogemusi. 67. Kulutab palju aega omaenda "projektide" (lennukite, autode, laevade mudelid) kavandamisele ja elluviimisele. 68. Teised lapsed eelistavad teda mängudes ja tegevustes partneriks valida. 69. Eelistab vaba aega veeta välimängudes (hoki, korvpall, jalgpall jne). 70. Omab laia huviringi, esitab palju küsimusi esemete päritolu ja funktsioonide kohta. 71. Produktiivne, ükskõik mida ta ka ei teeks (joonistab, kirjutab lugusid, kujundab jne), suudab pakkuda suurel hulgal väga erinevaid ideid ja lahendusi. 72. Vabal ajal meeldib talle lugeda populaarteaduslikke väljaandeid (lasteentsüklopeediaid ja teatmeteoseid) rohkem kui ilukirjanduslikke raamatuid (muinasjutte, detektiivilugusid jne). 73. Oskab avaldada omapoolset hinnangut kunstiteostele, püüab oma joonistuses, mänguasjas, skulptuuris taasesitada seda, mis talle meeldis. 74. Komponeerib oma originaalmeloodiaid. 75. Oskab kujutada oma tegelasi loos väga elavalt, annab edasi nende iseloomu, tundeid, meeleolusid. 76. Meeldivad draamamängud. 77. Arvuti valdab kiiresti ja lihtsalt. 78. Omab veenmisannet, suudab oma ideid teistele inspireerida. 79. Füüsiliselt karmim kui eakaaslased. Tulemuste töötlemine Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Kirjutage arvutuste tulemused allpool iga veeru alla. Saadud punktide summad iseloomustavad teie hinnangut lapse järgmiste andekuse tüüpide arenguastmele: 1) intellektuaalne; 2) loominguline; 3) akadeemiline (teaduslik); 4) kunstiline ja visuaalne; 5) muusikaline; 6) kirjanduslik; 7) kunstiline; 8) tehniline; 9) eestvedamine; 10) sport.

21 Vastusteleht Üldandekuse hindamise metoodika Üldised omadused. Autori välja töötatud ja vanematele adresseeritud (saavad kasutada ka õpetajad). Selle ülesanne on hinnata lapse üldist andekust tema vanemate poolt. Seda tehnikat tuleks käsitleda täiendavana spetsialistide (psühholoogide ja pedagoogide) tehnikate komplekti. Juhend Teil palutakse hinnata andekate laste puhul tavaliselt täheldatud üheksa tunnuse arengutaset. Uurige neid hoolikalt ja hinnake oma last iga parameetri järgi, kasutades järgmist skaalat: 5 - hinnatav omadus on hästi arenenud, selgelt väljendunud, sageli väljendub erinevates tegevustes ja käitumises. 4 - omadus on märgatavalt väljendunud, kuid see avaldub ebajärjekindlalt, samas kui selle vastand ilmneb väga harva. 3 - hinnatavad ja vastandlikud omadused ei ole selgelt väljendatud, ilmingud on haruldased, tasakaalustavad üksteist käitumises ja tegevuses. 2 - hinnatavale vastandlik omadus on rohkem väljendunud ja avaldub sagedamini. 1 - hinnatavale vastandlik omadus on selgelt väljendatud ja sageli avalduv, see on fikseeritud käitumises ja igat tüüpi tegevuses. O – selle kvaliteedi hindamiseks info puudub (mul ei ole). Uudishimu (kognitiivne vajadus). Intellektuaalse stimulatsiooni ja uudsuse janu nimetatakse tavaliselt uudishimuks. Mida andekam on laps, seda tugevam on tema soov saada teadmisi uuest, tundmatust. See väljendub uue teabe, uute teadmiste otsimises, soovis esitada palju küsimusi, vaibumatus uurimistegevuses (soov mänguasju lahti võtta, uurida objektide, taimede struktuuri, inimeste, loomade käitumist jne). . Ülitundlikkus probleemide suhtes. Tunnetus algab imestusest selle üle, mis on tavaline (Platon). Oskus näha probleeme seal, kus teised midagi ebatavalist ei märka, on loova mõtleja oluline omadus. See väljendub oskuses probleeme tuvastada, küsimusi esitada. Oskus ennustada. Oskus esitada probleemi lahendamise tulemust enne selle tegelikku lahendamist, ennustada võimalikud tagajärjed enne rakendamist. See ilmneb haridusprobleemide lahendamisel, laieneb väga erinevatele tegeliku elu ilmingutele: suhteliselt elementaarsete, ajaliselt mittekaugete sündmuste tagajärgede ennustamisest kuni sotsiaalsete nähtuste arengu ennustamise võimalusteni.

22 Sõnavara. Suur sõnavara on lapse vaimsete võimete arendamise tulemus ja kriteerium. See ei väljendu mitte ainult kõnes kasutatavate sõnade suures hulgas, vaid ka oskuses (soovis) "ehitada" keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, uute sõnade väljamõtlemises uute mõistete või laste juurutatud väljamõeldud sündmuste tähistamiseks. Oskus hinnata. Hindamisvõime on eelkõige kriitilise mõtlemise tulemus. See eeldab võimalust mõista nii enda mõtteid ja tegusid kui ka teiste inimeste tegusid. See väljendub oskuses objektiivselt iseloomustada probleemsete ülesannete lahendusi, inimeste tegevusi, sündmusi ja nähtusi. Leidlikkus. Oskus leida käitumises ja erinevates tegevustes originaalseid, ootamatuid lahendusi. See väljendub lapse käitumises, mängudes ja mitmesugustes tegevustes. Oskus arutleda ja loogiliselt mõelda. Oskus analüüsida, sünteesida, liigitada nähtusi, sündmusi, protsesse, oskus harmooniliselt väljendada oma mõtteid. Avaldub oskuses sõnastada mõisteid, väljendada oma hinnanguid. Sihikindlus (sihikindlus). Oskus ja soov liikuda järjekindlalt seatud eesmärgi poole. Võimalus keskenduda oma jõupingutustele tegevuse teemale, hoolimata sekkumisest. See väljendub lapse käitumises ja kõigis tegevustes. Nõudlik oma tegevuse tulemuste suhtes (perfektsionism). Soov viia mistahes oma tegevuse tooted kõrgeimatele nõuetele vastavaks. See väljendub selles, et laps ei rahune enne, kui on oma töö viinud kõrgeimale tasemele. Tulemuste töötlemine Sisestage tabelisse hinded. Loomulikult on tulemus objektiivsem, kui neid hindeid panevad üksteisest sõltumatult ka teised last hästi tundvad täiskasvanud. n / p Kvaliteedimärk 1 Uudishimu 2 Ülitundlikkus probleemide suhtes 3 Ennustamisvõime 4 Sõnavara 5 Hindamisvõime 6 Leidlikkus 7 Arutlusvõime ja loogilise mõtlemise võime 8 Püsivus 9 Perfektsionismi diagramm. Ideaalne tulemus on tavaline nonagon. Kuid tõeline laps saab objektiivse hinnanguga tavaliselt keerulise konfiguratsiooni "tärni".

23 See graafik annab visuaalse ettekujutuse, millises suunas liikuda. 15 edasi haridustöö(joonis 15). Loovuse uurimise meetodid 1. Loovuse uurimise meetod Õpetus: joonistage allolevate piltide põhjal äratuntava süžeega joonis või eskiis: 8 pildi joonistamiseks on ette nähtud 20 minutit. Õigeid vastuseid pole, sest igal juhul on valikud. Testitulemuste hindamine: Iga äratuntava joonise eest antakse üks punkt, eeldusel, et graafikud on erinevad. Seega, kui kujutatakse kahte inimnägu, siis arvestatakse punkti ainult ühe pildi puhul. Loovus hõlmab mitmesuguseid teemasid. 3-4 loovus on keskmine. 5-6 kõrge loovus 7-8 madal loovus

24 2. Metoodika "Soovitused" Mõeldud sümboolse materjaliga tehtavate operatsioonide lahkneva produktiivsuse uurimisele. Juhend: Tehke kolmest sõnast, mis algavad järgmiste tähtedega, võimalikult palju tähendusrikkaid lauseid: D, M, T Tööaeg 8 minutit Tulemuste töötlemine: Loetakse lausete arv, mis on sümboolse toimingu produktiivsuse näitaja. materjal, ja võrrelda keskmiste väärtustega (tabel) Tabel: Divergentse produktiivsuse keskmine väärtus Vanus Lapsed 8 aastat 10 aastat Poisid 3,3 4,2 Tüdrukud 4,0 5,2 3. Wartegi tehnika "Ringid" Juhend: Ankeedile joonistatakse 20 ringi. Sinu ülesandeks on joonistada objekte ja nähtusi, võttes aluseks ringid. Joonistada saab nii ringist väljast kui ka seest, kasutades joonistamiseks ühte ringi. Mõelge, kuidas ringide tegemiseks kasutada originaal joonised. Iga pildi alla kirjuta, mis on joonistatud. Joonista vasakult paremale. Ülesande täitmiseks on aega 5 minutit. Ärge unustage, et teie töö tulemusi hinnatakse jooniste originaalsuse astme järgi. Tulemuste töötlemine: 1. Mõtlemise sujuvuse näitajaks arvestatakse jooniste koguarv, iga joonise eest 1 punkt. Mõtlemise ladususe keskmine väärtus on toodud tabelis. Parameetrid Paindlikkus Vanus 8 aastat 10 aastat poisid tüdrukud poisid tüdrukud 3,6 3,6 4,3 4,6 Sujuvus 14,6 15,5 11,7 14,3 2. Mõtlemise paindlikkus jooniste klasside arv, iga klassi eest 1 punkt. Saadud tulemusi võrreldakse tabelis toodud keskmiste väärtustega. Joonistused on rühmitatud klassidesse: - loodus - majapidamistarbed - teadus ja tehnika - sport - dekoratiivesemed- mees - majandus

MEETODID LAPSEVANEMATELE Tehnika - "Kinkekaart" Üldiseloomustus Antud tehnika on loonud autor D. Haani ja M. Kuffi metoodika alusel. See erineb selle poolest, et tulemuste töötlemist lihtsustada

Diagnostilised meetodid vanematele koolieelikute kognitiivsete vajaduste, huvide ja kalduvuste taseme tuvastamiseks

ÕPETAJATE JA VANEMATE ANTUD LASTE ESMADIAGNOSTIKA 1. Eksperthinnangute meetodid andekate laste väljaselgitamiseks (Loseva A.A.) 2. Lapse võimete avaldumistaseme määramine (Sizanov)

Neljanda klassi õpilased Neljas aasta madalamad klassid lõpetab lapse koolielu esimese etapi. Neljanda klassi õpilased on põhikooli lõpetanud. Just see asjaolu määrab suuresti rõhuasetuse

MBOUDOD CRDT "Rodnik" õpilaste laste andekuse diagnoosimise tulemused 2014-2015 õppeaastal Laste andekuse tunnuste väljaselgitamine viidi läbi 3 etapis õppeaastal: 1 etapp Esmane

Munitsipaalõppeasutus "Laste Muusikakool» A.V.Krasovi nimeline küla Kondinskoje Metoodiline töö Õpilaste kunstiannete diagnostika Koostanud: õp.

Laste andekuse tuvastamine õpetajate ja vanemate poolt. 1. Küsimustik 1,2,3 (autor Ledneva S.A.) 2. Joonistusoskuse kujunemise diagnostika (autorid Milovanova G.P., Ovchinnikova O.V.) 3. Testi küsimustik

Kas kõik lapsed on andekad? Iga vanem soovib, et tema lapsest kasvaks hea ja korralik, viisakas, täpne ja töökas. Selleks viiakse läbi protsess, mida tavaliselt nimetatakse hariduseks.

S. A. Illarionova, Andekuse diagnoosimine eelkooliealistel lastel. MBDOU lasteaed 53 Belovo, Kemerovo piirkond See artikkel käsitleb eelkooliealiste laste andekuse tuvastamise küsimust. Artikkel on mõeldud

Lastevanemate koosoleku konspekt teemal „Tähelepanu! Andekas laps! Eesmärk: tutvustada õpilaste vanemaid laste andekuse tunnustele, tingimuste loomisega võimete arendamiseks ja realiseerimiseks

Dunaeva Natalja Vasilievna inglise keele õpetaja Linnaeelarveline õppeasutus Keskkool 125 Baškortostani Vabariik, Ufa, lk Novye Cherkassy ORGANISATSIOON

Teie laps on neljanda klassi õpilane 10–11-aastane laps ei erine täiskasvanust mitte ainult pikkuse ja kaalu kvantitatiivsete näitajate, vaid ka keha, selle üksikute organite struktuuriliste iseärasuste poolest, mis oluliselt

Cover Slaid 1 Slide 2 Kas teile meeldib elada korralikus majas, kus igal asjal on oma koht? Matemaatika suudab sellise korra luua, Ja selle eest kiitus ja au talle! Üks minu õpetamispraktika prioriteete

Vanuse tunnused neljanda klassi lapsed: Nõuanded vanematele. Põhikooli neljas aasta lõpetab lapse koolielu esimese etapi. Neljanda klassi õpilased on põhikooli lõpetanud

Stepanova N.A., Ph.D. ped. Teadused, osakonna dotsent koolieelne haridus FSBEI HPE "Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool, mis sai nime V.I. G.I. Nosov "Ettevalmistada või mitte ette valmistada last hariduseks

Andekate laste vanemad Vanemad on kohustatud püüdma arendada oma lastes järgmisi isikuomadusi: Eneseväärtuse teadvusel põhinev enesekindlus. Oma tugevate ja nõrkade külgede mõistmine

PROJEKT "TERVED LAPSED TERVE RAHVUS" PROJEKT "Koolilaste kodaniku-patriootlik kasvatus" Infokeskkonna kujundamine PROJEKT "Nooremate koolilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine"

Milline on koolieelse ja alghariduse peamiste haridusprogrammide järjepidevus? -Kallid kolleegid! Meil on hea meel tervitada teid Lütseum 265 poolt ettevalmistatud seminaril

Läheneb aeg, mil teie laps kannab uhket esimese klassi õpilase tiitlit. Ja sellega seoses on teil, kallid vanemad, palju muresid ja kogemusi: kus ja kuidas last kooliks ette valmistada,

Andekus Isiklikud omadused ja probleemid Morozova Irina Stanislavovna, psühholoogiadoktor, professor, juhataja. KemSU üldpsühholoogia ja arengupsühholoogia osakond Andekate isikuomadused

Asjakohasus Võimekate laste väljaselgitamine ja nendega töötamine on kooli kiireloomuline ülesanne. Eristage üldist ja spetsiifilist talenti. Laste üldine andekus on lai valik võimeid,

5. KLASSI ÕPILASTE PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED OMADUSED Psühholoogilised ja pedagoogilised parameetrid 1. Sotsiomeetriline staatus Arengu hetkeolukord Võimalikud riskid Tüdrukute proksimaalse arengu tsoon

Selgitav märkus See programm on koostatud vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetele, mis põhineb Khukhlaeva O.V. kursusel.

Mis on föderaalne osariigi standard alusharidus? Vene Föderatsioonis kehtestatakse föderaalriigi standardid vastavalt haridusseaduse artikli 12 nõudele.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 74 "Filippok" Konsultatsioon Lapse positiivse enesehinnangu kujundamine. Surgut, 2015 Lapse positiivse kujunemine

LISA Küsimustikud (M. Stupnitskaja metoodika) Me kõik teame, kui oluline on õpilastes mitte ainult aineliste, vaid ka üldhariduslike (intellektuaalsete, organisatsiooniliste, kommunikatiivsete) oskuste ja võimete arendamine.

Peatükk. Põhikool. Õpetaja Bilyk Svetlana Viktorovna "Projektitegevus." (1 slaid) Enamik lapsi tuleb esimesse klassi õpihimu ja üsna kõrge kognitiivse tegevusega.

Diagnostika tulemused 14-15 aastat. 14-15-aastaste eelkooliealiste laste diagnoosimine. oli suunatud tunnuste väljaselgitamisele: - integratiivse väljatöötamine isikuomadused pakkudes positiivset ja

Õpetajapsühholoog: M.V. Abrosimova Üks lähenemisi loova mõtlemise arendamiseks vanemas koolieelses eas lastel. Laste loovuse probleemide uurimine on kujunemas teadusliku uurimistöö üheks keskseks valdkonnaks.

TÄISNIMI. Petrova Svetlana Vjatšeslavna Õppeaine: Algebra Klass: 8. klass Tunni tehnoloogiline kaart Teema Ruutvõrrandite lahendamise meetodid Tunni tüüp: Tund ZUN õpilaste integreeritud rakendamiseks Tunni vorm:

Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandard on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Föderaalse osariigi haridusstandardi reguleerimise teema on suhe

Õpilaste diagnoosimine kui klassi haridussüsteemi toimimise vajalik tingimus Olga Aleksandrovna Trubkina, algkooliõpetaja haridussüsteem klass on suhtlemise kompleks

Interaktiivse lastevanemate koosoleku konspekt "Minu laps on tulevane esimesse klassi astuja" Toimumise vorm: ümarlaud Publik: kooli ettevalmistava rühma vanemad Osalejate arv: lapsevanemad

Kõne vanemõpetaja Makarova T.S. rajooni metoodilises ühenduses teemal „Mäng kui vahend haridustegevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis DO "" Õpetajate teadmiste ajakohastamine

NovaInfo.Ru – 42, 2016 Psühholoogilised teadused 1 KUJUTUSALA ARENDAMINE ERINEVATES VANUSRÜHMADES KOOLILASTEL Evseeva Jekaterina Valentinovna Kujutlusvõime on inimese psüühika eriline vorm, mis seisab eraldi.

VALLAEELARVE HARIDUSPÕHIPROGRAMMI LÜHITUTVUS KOOLIEELSE HARIDUSASUTUSE 48 "TEGEVUSTE PRIORITEEDISE RAKENDAMISEGA ÜLDARENDAV LASTEAED

Koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi põhisätted Koolieelse hariduse standardimise psühholoogilised alused Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi (edaspidi GEF) reguleerimise teema

Kinel Plani linna kombineeritud tüüpi "Päike" GBOU keskkooli 9 lasteaia struktuuriüksus - kokkuvõte kooliks ettevalmistavas rühmas toimuvast otseselt haridustegevusest. "Kõige kallim

PEP-i kujundus vastavalt PEP-i koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile määrab: mahu; sisu; kavandatud tulemused; organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused. PLO eesmärk on luua: tingimused sotsiaalseks

Föderaalosariigi koolieelse haridusstandardi EELKOOLNE HARIDUSSTANDARDI EELNÕU MÄÄRATLUSE MÄÄRATLUS EELKOOLEHARIDUS Föderaalse osariigi koolieelse hariduse standard esindab

Lisa 6 kinnitati korraldusega MBOU SOSH 95 13.09.2016 145/4 ÜLDHARIDUSPROGRAMM TÄIENDAV-HARIDUSKURSUSE "MATEMAATILISED SAMMUD" TÄIENDAV ÜLDARENDUSPROGRAMM (tasuline)

Mida peavad vanemad teadma eelkooliealisest koolivalmidusest. KÜSIMUS Mida tähendab lapse motiveeriv valmisolek kooliminekuks? Motivatsioonivalmidus annab positiivse

Nižni Novgorodi piirkonna haridusministeerium seminar "Eelkooliealiste õpilaste eneseteostustingimuste loomine GEF DO kasutuselevõtu kontekstis" 26. märts 2015 Hindamine individuaalne areng lapsed sees

1. peatükk Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks psühholoogiline valmisolek koolihariduse jaoks mõistetakse vajalikku ja piisavat taset psühholoogiline areng laps kooli

Lühiajaline projekt "Kosmose maailmas" Viivad läbi 15. rühma (päkapikud) kasvatajad GBOU School 1106 ÕPETAJAD: Khokhlova E.V., Kalantyra A.A. Eesmärk: ideede kujundamine vanemas koolieelses eas lastel

TESTIKÜSIMUSTIK KOS - 1 Uurimise protseduur Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste uurimist testküsimustiku KOS abil saab läbi viia ühe katsealuse ja rühmaga. Õppeained on antud

Andekate lastega töötamise vormid ja meetodid algkoolis Tänapäeval on andekate laste tuvastamise, arendamise ja toetamise probleem Venemaa jaoks äärmiselt aktuaalne. Oma võimete ja annete avalikustamine ja rakendamine

MÕTLEMINE Mõtlemine on esemete ja nähtuste üldistatud ja kaudne peegeldamine nende seostes ja suhetes. Mõelda tähendab teada uut, tundmatut, leida vahelisi seoseid ja suhteid

Eelkooliealise lapse areng laste tegevuste subjektina. Tegevussubjekti mõiste. Eelkooliealiste laste subjektipositsiooni avaldumise näitajad tegevuses. Iseärasused

O.V. Shalabaeva piirkondlik riiklik asutus "Noorte sotsiaalprogrammide rakendamise teenus", Astrahan, Venemaa Laste ja noorukite sotsiaalse andekuse arendamine lasteorganisatsioonides sotsiaalne tähtsus omandab

Lapse seitsmes eluaasta on jätk äärmiselt olulisele lapse arenguperioodile, mis kestab viis kuni seitse aastat. Möödunud aastat iseloomustab psühholoogiliste formatsioonide kujunemise jätkumine,

Paljud andekad inimesed näitasid oma võimeid lapsepõlves. Need on Franz Schubert ja Ilja Mechnikov, Karl Brjullov ja Amadeus Mozart, Victor Hugo ja Nika Turbina. Juba varases nooruses kutsuti neid andekateks. Mida tähendab mõiste "andekus"?

Nii nimetavad õpetajad psüühika arendavat kvaliteeti, mis võimaldab inimesel saavutada keskmisest kõrgemaid tulemusi konkreetses tegevuses või mitmes tegevuses korraga. See võib olla ka erakordne võime, näiteks kolmekohaliste arvude vaimne korrutamine.

Andekad lapsed kipuvad olema väga hea mälu, abstraktne mõtlemine, arendavad nad kõne varakult. Sellised inimesed teavad, kuidas oma teadmisi kasutada, neil on suur sõnavara.

Niisiis, kuidas arvestada ja tuvastada erinevas vanuses noori geeke?

Noored talendid näitavad end sageli juba eelkoolieas. 3-4-aastaselt mõtlevad nad välja sõnad, mis väljendavad nende isiklikke kontseptsioone. Nad eelistavad mänge, mis nõuavad vaimsete võimete aktiveerimist. Koolieelikutel, kelle areng on eakaaslastest ees, on kõrge iseõppimisvõime. Reeglina on nende sõnavara palju suurem kui eakaaslastel ja nende kõnet iseloomustab keerukate lausete kasutamine. Neid iseloomustab keerukate terminite ja mõistete lihtne meeldejätmine. Sellised lapsed õpivad väga varakult lugema ja arvestama.

Andekuse diagnoos on erakordse tähelepanelikkuse tuvastamine lapsel lasteaias (võime kaua aega keskenduda konkreetsele tegevusele ja mitte samal ajal väsida); suur uudishimu; suurepärane mälu; hästi arenenud kujutlusvõime; klassifitseerimisoskused.

Andekad lapsed näitavad üles võimet teatud tüüpi loovuseks. Nad otsivad pidevalt (kõikjal ja igal pool) vastuseid huvitavatele küsimustele, mõnikord isegi oma katseid tehes. Sellised lapsed on väga aktiivsed, neid iseloomustab töö planeerimine. Nende plaane iseloomustab alati tegude läbimõeldus, originaalne lähenemine ja põhjalikkus plaanide elluviimisel.

Tavaliselt selgitavad kasvatajad lasteaias välja vaimselt andekad lapsed. Selleks kasutavad nad eksperthinnangute meetodit. See on täidis lõpus keskmine rühm küsimustik, milles viiepallisüsteem hindab ilminguid lastel:

1. Kõrgetasemeliste ülesannete täitmine.
2. Mõistmised.
3. Initsiatiiv.
4. Tegevustoodete originaalsus ja mitmekesisus.
5. Uudishimu ja laiaulatuslikkus.
6. Suurenenud kontsentratsioon.
7. Sihikindlus tulemuste saavutamisel lapsele huvitavas töös.

Lisaks sellisele küsitlusele küsitlevad pedagoogid ka lapsevanemaid ning selleks kasutavad nad spetsiaalset andekuse diagnoosimise meetodit, mille on välja töötanud Ameerika teadlased Skinner ja Hall.

Mõnikord kasutatakse eelkoolieas diagnoosimist ka andekuskaardi abil, mille autorid on Kuff ja Haan. Sellist kaarti 5–10-aastase lapse originaalsuse diagnoosimiseks saavad kasutada nii vanemad kui ka õpetajad. Samuti kasutatakse eelkooliealiste andekuse diagnoosimiseks nn intelligentsusskaala, mille autoriks on Stanford-Bine.

Andekuse tuvastamiseks kasutatakse ka progressiivseid Ravenna maatrikseid, mis on mõeldud koolieelikute visuaal-kujundliku mõtlemise taseme diagnoosimiseks. Seda tehnikat kasutatakse juba viieaastaselt ja see on kümnest keerulisemaks muutuvast maatriksist koosnev valik.

Kooliiga on kogemuste, teadmiste, intellektuaalse pagasi kogunemise periood, mis nõuab andekuse diagnoosimisel lapse hoolikat jälgimist. Väga sageli on andekatel koolilastel teatud tegevusala näitajad madalad, samas kui mõne muu tegevusvaldkonna näitajad lähevad skaalalt maha. Näiteks kirjanduse vallas andekas laps on absoluutselt ebapädev tehnoloogia käsitlemisel, elementaarsete tehniliste ülesannete täitmisel. See juhtub ka vastupidi: õpilase silmapaistev disain ja tehnilised võimed arenevad koos soovimatusega ja suutmatusega oma tegevusi arusaadavalt rääkida ja kirjeldada, see tähendab kirjandusliku kõne arengu mahajäämusega. Niisiis tuleb last hinnata ja diagnoosida tema andekus erinevates tegevusvaldkondades:

1. intellektuaalne sfäär. Andekas õpilane näitab üles kõrget kognitiivset aktiivsust ja efektiivsust vaimsete operatsioonide sooritamisel. Tal on püsiv tähelepanu ja töömälu, selge mõtlemine, kõnes selgelt väljendunud. Selline õpilane näitab rikkust sõnavara ja mõistab hästi seda, mida täiskasvanud sageli ütlemata jätavad. Ta suudab kontrollida oma loomingulist tegevust ja õppida suurenenud vaimse pinge all.
2. Loomine. Loominguliselt andekas õpilane näitab üles leidlikkust materjalide, ideede kasutamisel, on kõrge huumorimeelega, aldis fantaasiatele ja armastab joonistada. Ta ei karda teistest erineda. Ta näitab üles äärmist uudishimu teda huvitavas valdkonnas.
3. kirjandussfäär. Kirjanduse alal andekas tudeng oskab algselt jutustada kõigile tuttavast sündmusest, mõtleb kergesti süžeed ja lugusid välja, kirjutab suurepäraselt ja kiiresti esseesid, annab elavalt edasi tegelaste emotsioone, tundeid.
4. kunstiline sfäär. Selline õpilane astub meisterlikult teiste tegelaste rollidesse ja tuleb näitlejatööga toime; muudab hääle tämbrit ja väljendust; annab siiralt edasi tundeid ja kutsub esile teiste emotsioone; dramatiseerib kergesti ja on väga plastiline. Kunstivaldkonnas andekad koolilapsed ei kipu vanal peatuma, vaid pidevalt katsetavad.
5. Muusika sfäär. Muusikaliselt andekas õpilane laulab suurepäraselt ja on hea rütmitajuga, püüab olla muusikaliste sündmuste ringis ja loob ise meloodiaid, õpib muusikateosed mängib mitut instrumenti.
6. Tehniline ala. Õpilane täidab kiiresti ja korrektselt kõikvõimalikke tehnilisi ülesandeid, tunneb huvi mehhanismide ja disaini vastu, parandab iseseisvalt (vahel intuitiivselt) kahjustatud mehhanisme ja projekteerib seadmeid, joonistab hästi, tunneb huvi tehnikakirjanduse ja uute masinate loomise vastu.
7. Kunstisaavutuste valdkond. Kunstisaavutuste alal andekas õpilane teeb töid mitmekülgse ja originaalse süžeega, teeb loomingulisi kompositsioone improviseeritud materjalidest ja taimedest, ei karda kasutada uut materjali. ise tehtud, pühendab vaba aega joonistamisele, modelleerimisele või muude loovtööde loomisele. Selline laps kaunistab sageli kodu ja kaunistab riideid, näidates üles disainivõimeid. Ta püüab oma töös nähtut taasesitada ja näitab üles huvi originaalteosed loomingulised inimesed.

Pedagoogikas liigitatakse andekust tavaliselt. Ühte kategooriasse kuuluvad väga kõrge üldise vaimse arengutasemega lapsed. Teisele - isikud, kellel on spetsiifilise vaimse andekuse tunnused. See on näiteks matemaatika või kirjandussfäär. Sellised õpilaste võimed on selgelt diagnoositud noorukieas.

Kolmas andekate laste kategooria on need, kellel on särav kognitiivne aktiivsus ja silmapaistvad vaimsed võimed. Need on varjatud andekuse juhtumid, mis tulevad samuti kõige sagedamini ilmsiks vanemas koolieas. Andekate noorukite puhul on küsimused olemuselt hüpoteesid ja mõnikord lihtsalt uurimuslikud. Selliste küsimuste ulatus väheneb. Sageli on need isiklikud. Need on küsimused tundmatute ja uute nähtuste, tuleviku ennustamise ja maailma tundmise võimaluste, elu mõtte kohta.

Psühholoogid nendivad, et andekad teismelised peavad koolis raiskama 2/3 oma ajast, sest nad õpivad eakaaslastest palju kiiremini pähe ja omandavad kooli õppekava, läbivad kõik kohanemise tasemed. Sageli lähevad sellised noorukid mööda lapseliku konformismi staadiumist ning seisavad vastu käitumisreeglitele ja -normidele.

Noorukieas andekuse diagnoosimisel kasutatakse juba termineid: geenius, võimed, andekus, andekus:

• Võimed on teismelise individuaalsed omadused, mis aitavad tal edukalt tegeleda ühte tüüpi tegevusega.
• Andekus on silmapaistev võime või kõrge andekus konkreetses tegevuses, see tähendab teatud valdkonnas.
• Geenius on talentide kõrgeim arenguaste. Seda seostatakse alati ainulaadse loomingu ja avastuste loomisega.

Talendid ei sünni maailmas kuigi sageli. Geeniusi on planeedil veelgi vähem. Kõige sagedamini diagnoosivad õpetajad koolis teismelise andekust ja võimeid teatud tegevusvaldkonnas, suunavad isiksust ja tema vanemaid nende edasisele arengule.

Lapse andekus on ainult potentsiaalne. Seda ei pruugita realiseerida, kuid see võib viia lapse elus eduni. Ja see sõltub täiskasvanutest, kes ümbritsevad andekaid lapsi, vanematest, kes teavad, kuidas oma laste võimeid õigesti arendada ja suunata nad praktilise rakendamise peavoolu.

Eriti Diana Rudenko jaoks

Erakordsete võimetega laste tuvastamine on keeruline ja mitmetahuline probleem. Levinud on kõikvõimalikud testid, mille eesmärk on andekuse tuvastamine. Kuid probleem on selles, et testitulemuste tõlgendamisel on väga oluline roll teoreetiline alusüks või teine ​​test, korreleerides uurija metodoloogilised seisukohad testi põhimudeliga. Selle asjaolu eiramine vähendab testimise tõhusust ja võib põhjustada vale tõlgendamise. Paljud eksperdid märgivad õigesti, et arvukaid vigu prognoosides ei seleta mitte niivõrd psühhomeetriliste protseduuride ebatäiuslikkus, vaid andekuse fenomeni keerukus ja mitmemõõtmelisus ning põhimõistete ebapiisav teoreetiline uurimine.

Praegu on psühholoogilises kirjanduses kaks peamist vaadet andekuse kujunemise protsessile. Üks neist põhineb ühtsel hindamissüsteemil. Näiteks loetakse last andekaks, kui ta saavutab Stanfordi-Bineti skaalal teatud lävendi rohkem. Erinevad allikad näitavad selle lävenäidiku erinevaid väärtusi lapse andekaks klassifitseerimisel. Teine lähenemine põhineb terviklikul hindamisel, mis hõlmab paljusid hindamisprotseduure (testimine, õpetajate ja vanemate küsitlemine jne). Kuid integreeritud lähenemisviis ei kõrvalda vigu täielikult. Kurb on nende laste saatus, kes küsitluse tulemuste põhjal liigitati andekateks, kuid ei kinnitanud siis seda hinnangut kuidagi.

Peamised nõuded meetodite koostamisel ja kontrollimisel on teada: standardiseerimine ehk tulemuste läbiviimise ja hindamise korra kehtestatud ühtsus; usaldusväärsus, mida mõistetakse tulemuste stabiilsusena, kui neid korratakse samadel teemadel; valiidsus -- sobivus mõõtmaks täpselt seda, millele tehnika on suunatud, selle tõhusus selles osas.

Kuid isegi väga oskusliku kasutamise korral ei kindlusta isegi parimad testid vigade eest. Lisaks tuleb arvestada, et mitte ükski olemasolevad testid ei hõlma kõiki andekuse liike.

mitteametlikud meetodid. Üks neist meetoditest on vaatlus. Andekale lapsele lähenedes ei saa ilma tema individuaalseid ilminguid jälgimata. Tema andekuse hindamiseks on vaja kindlaks teha talle omane psühholoogiliste omaduste kombinatsioon. See tähendab, et vajame terviklikku omadust, mis saadakse mitmekülgsete vaatluste kaudu.

Vaatluse eeliseks on see, et see võib toimuda looduslikes tingimustes, mil vaatlejale saab paljastada palju peensusi. Toimub loomulik eksperiment, kui näiteks tunnis või ringis korraldatakse uurimistööks vajalik keskkond, mis on lapsele täiesti tuttav ja kui ta ei pruugi teadagi, et teda eriliselt jälgitakse. Kasutatakse ka nn kaasatud vaatlust, kui vaatleja ise on toimuvas osaleja. Mõned kaasaegsed teadlased on valmis välja töötama katsevorme, milles oluline roll antud vaatlustele.

Oluline on jälgida ja uurida lapse andekuse märke arengus. Nende hindamiseks on vaja ühest vanuseperioodist teise üleminekul toimuvate muutuste üsna pikaajalist jälgimist. Sellist uuringut nimetatakse pikisuunaliseks. Andekus on "töötükk", see on alati individuaalsus ja siin nõuab iga juhtum ennekõike individuaalset pikisuunalist, see tähendab monograafilist kirjeldust ja analüüsi. See viitab subjekti süstemaatilisele jälgimisele mitme aasta jooksul. Vaatlus võib olla pidev, päevast päeva või vahetevahel. Andekuse uurimisel pakub suurt huvi biograafiline meetod. Elutee uurimine hakkas levima väga tõhus lähenemine selgitada subjekti iseloomuomadusi antud perioodil ja osaliselt ka tulevikuprognoosi. Biograafilise meetodi väljatöötamine on seotud selliste teabe hankimise meetodite kasutamisega nagu uuritavale isikule suunatud küsimustikud, vestlused ja intervjuud temaga, samuti küsimustikud teistele, tegevustoodete uurimine, päevikud, kirjad, jne.

Popova L.V. viitab, et uute diagnostikameetodite hulgas on biograafiline küsimustik esiplaanile kui traditsioonilistest testidest usaldusväärsem vahend loominguliste võimaluste tuvastamiseks ja saavutuste ennustamiseks. Seega tõi traditsiooniliste intelligentsuse ja loovuse testide ilmnenud ebapiisavuse tõttu kaasa huvi suurenemise vähem formaliseeritud diagnostikameetodite vastu. Biograafilist meetodit hakati rakendama nii laste kui ka noorukite puhul.

Andekate laste tuvastamine on pikaajaline protsess, mis on seotud konkreetse lapse arengu analüüsiga. Andekuse tõhus tuvastamine ühegi ühekordse testimisprotseduuri kaudu ei ole võimalik. Seetõttu on üheastmelise valiku asemel vaja suunata jõupingutused andekate laste järkjärgulisele, järkjärgulisele otsimisele nende eriprogrammides (lisaõppesüsteemis) õppimise protsessis või õppeprotsessis. individualiseeritud haridus (üldhariduskooli tingimustes).

Psühhodiagnostiliste meetodite kasutamisel on vaja vähendada lapse andekuse hindamisel tehtava vea tõenäosust nii positiivsete kui ka negatiivsete kriteeriumide alusel: ühe või teise näitaja kõrged väärtused ei ole alati andekuse tunnistuseks, madalad väärtused ei ole veel tõestuseks selle puudumisest. See asjaolu on eriti oluline katsetulemuste tõlgendamisel. Jah, edasi suur jõudlus intelligentsuse psühhomeetrilised testid võivad mõjutada lapse õppimist ja sotsialiseerumist. Loovustesti madalad tulemused võivad omakorda olla seotud lapse konkreetse kognitiivse positsiooniga, kuid mitte tema loominguliste võimete puudumisega. Vastupidi, kõrged punktisummad võivad olla neurootilisuse, mõtteprotsessi selektiivsuse rikkumise, kõrge saavutuse motiivi või psühholoogilise kaitse tulemus.

Andeka lapse tuvastamine ühekordse (ühekordse) hinnangu alusel (näiteks individuaalset intellektuaalset arengutaset iseloomustavate kvantitatiivsete näitajate alusel) on ebaseaduslik. Kahjuks piirdutakse koolipraktikas sageli intelligentsuskoefitsiendi (IQ) hindamisega, mis määratakse psühhomeetriliste intelligentsusteste abil. Just neid teste (sageli koos loovuse mõõtmiseks kasutatavate loovuse testidega) kasutatakse kõige sagedamini laste valikul klassides ja koolides andekate jaoks. See eirab tõsiasja, et intelligentsuse ja loovuse testide kasutamisel on mitmeid piiranguid.

Esiteks, enamik intelligentsuse teste ei ole mõeldud intellektuaalse andekuse tuvastamiseks, vaid muudel eesmärkidel. Lastele mõeldud Wechsleri intellektuaalne skaala (WISC algversioon ja ka selle kodumaised modifikatsioonid) oli mõeldud üldise intelligentsuse taseme määramiseks (eriti vaimse alaarengu tuvastamiseks), Amthaueri intelligentsuse struktuuri test (SIT) - karjäärinõustamise ja erialavaliku eesmärgid, võimete diferentsiaaltest (DAT) – õppeedukuse prognoosimiseks jne.

Kõrgeimate võimalike tulemuste hindamist võimaldasid vaid mõned testid: kultuurivaba Cattelli test (CFT-C) ja Raven Progressive Matrices testi (A-PMR) keeruline versioon. Kuid nende rakendatavust seoses andekuse diagnoosimisega saab samuti tõsiselt kritiseerida. Loovustestide osas ei ole ka lahkneva produktiivsuse näitajad üheselt mõistetavad, ainsad ja piisavad näitajad lapse loominguliste võimete kohta.

Teiseks mõõdavad paljud intelligentsuse testid konkreetset (konkreetset) intellektuaalset võimekust, s.t. spetsiifiliste vaimsete operatsioonide kujunemine. Seega ei mõjuta olemasolevad intelligentsuse psühhomeetrilised testid, mis fikseerivad selle komponente, nendevahelisi seoseid, ei mõista selle avaldumise väga süsteemsust.

Kolmandaks sõltuvad testimisandmed tugevalt testimise olukorrast, lapse emotsionaalsest seisundist. Veelgi enam, mida andekam laps, seda suurem on see sõltuvus. Seetõttu ei ennusta psühhomeetrilised testid andekate laste saavutuste taset.

Neljandaks on vaja eristada katseandmeid ja lapse saatuse kohta tehtud otsust.

Diagnostiline olukord on paljude tegurite mõju tagajärg, mistõttu tuleks otsus teha, võttes arvesse teadmisi põhjustest, mis viisid testitulemusteni.

Traditsiooniliste psühhomeetriliste testide kasutamise tingimustes eiratakse paljusid lapse andekuse tunnuseid – tulenevalt testimisprotseduuri iseärasustest. Eelkõige ei sobi andekuse tunnuste diagnoosimiseks traditsioonilised psühhomeetrilised testid, mis on suunatud tegevuste tulemuste hindamisele, kuna viimased iseloomustavad andeka inimese tööviise. Andeka inimese ainulaadsus seisneb selles, et kõik, mida ta teeb, erineb tingimata sellest, mida teine ​​(sh mitte vähem andekas inimene) suudab. AT sel juhul me räägime sellisest instrumentaalsest tunnusest nagu individuaalsete tegevusstiilide tõsidus ja eelkõige kognitiivsed stiilid, nagu teabe kodeerimine, teabe töötlemine, probleemide püstitamine ja lahendamine, kognitiivne suhtumine maailma. Traditsioonilised testimisprotseduurid ei ole selle andekuse-väljenduslikkuse märgi suhtes tundlikud reaalsuse uurimise individuaalspetsiifiliste viiside suhtes.

Seega eeldab andekuse olemus objektiivselt uusi diagnostilisi meetodeid, kuna traditsioonilised psühhomeetrilised meetodid (intelligentsuse ja loovustestide näol) ei kehti andeka lapse käitumisomaduste ja vaimsete ressursside kvalitatiivse originaalsuse suhtes.

Sisuliselt osutub igasugune psühhomeetriliste testide näitajate alusel laste selekteerimine (selekteerimine) teaduslikust seisukohast vastuvõetamatuks, kuna intelligentsuse ja loovuse testid ei ole oma olemuselt vahend andekuse diagnoosimiseks üldiselt ja eelkõige intellektuaalne või loominguline andekus. Eeltoodu põhjal saame teha järgmised järeldused psühhomeetriliste testide õige rakendamise ulatuse kohta töös andekate lastega:

• - psühhomeetrilisi teste tuleks pigem kasutada mitte enne lapse andekuse määramist ja mitte enne, vaid pärast andeka tuvastamise protseduuri, et mõista tema tugevaid ja nõrku psühholoogilisi omadusi ning korraldada talle individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist abi. vajadused;
• - psühhomeetrilisi teste saab kasutada konkreetse andeka lapse vaimse tegevuse individuaalse originaalsuse kirjeldamiseks individuaalsete võimete, kalduvuste, emotsionaalsete seisundite, isikuomaduste jms raskusastme osas. (seda tuleks meeles pidada suure tõenäosusega lahknevused testitulemuste ja lapse andekuse tegelike ilmingute vahel teatud ainevaldkonnas);
• - psühhomeetrilisi teste saab kasutada andekate laste psühholoogilise arengu spetsiifiliste näitajate dünaamika jälgimiseks.

Seega saab psühhomeetrilisi teste kasutada andeka lapse tuvastamisel ühena paljudest lisateabe allikatest, kuid mitte mingil juhul ainsa kriteeriumina otsustamaks, kas antud laps on "andekas" või "mitteandekas". Andekate laste tuvastamise probleemil on selgelt määratletud eetiline aspekt. Tuvastage, et laps on "andekas" või "ei ole andekas". Sel hetkel aeg tähendab kunstlikku sekkumist tema saatusesse, ette, tema subjektiivsete ootuste ettemääramist. Paljud "andekate" ja "andekate" elukonfliktid tulenevad nende tulevaste saavutuste esialgse prognoosi ebapiisavusest ja kergemeelsusest. Tuleb meeles pidada, et laste andekus ei taga täiskasvanu annet. Seetõttu ei näidanud mitte iga andekas täiskasvanu end lapsepõlves andeka lapsena.

Võttes arvesse andekuse eripära lapsepõlves, on konkreetse lapse andekuse tunnuste tuvastamise adekvaatseim vorm psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline monitooring, mida kasutatakse andekate laste tuvastamiseks, peab vastama mitmele nõudele:

• 1) Hindamise terviklikkus erinevad osapooled lapse käitumist ja tegevust, mis võimaldab kasutada erinevaid teabeallikaid ja hõlmab nii palju kui võimalik lai valik tema võimed;
• 2) Identifitseerimisprotsessi kestus (käitumise ajaliselt laiendatud jälgimine see laps erinevates olukordades);
• 3) Lapse käitumise analüüs nendes tegevusvaldkondades, mis vastavad maksimaalselt tema kalduvustele ja huvidele (lapse kaasamine spetsiaalselt organiseeritud objektimängutegevusse, tema kaasamine asjakohase objektiivse tegevuse erinevatesse vormidesse jne);
• 4) Laste tegevuste toodete (joonistused, luuletused, tehnilised mudelid, matemaatiliste ülesannete lahendamise meetodid jne) eksperthinnang, kaasates vastava tegevusvaldkonna kõrgelt kvalifitseeritud eksperte (matemaatikud, filoloogid, maletajad). , insenerid jne). Seejuures tuleks silmas pidada eksperdi arvamuse võimalikku konservatiivsust, eriti just teismelise ja noorusliku loovuse saadusi hinnates;
• 5) Lapse andekuse tunnuste tuvastamine mitte ainult seoses tema vaimse arengu praeguse tasemega, vaid võttes arvesse ka proksimaalse arengu tsooni (eriti subjekti rikastamise ja rikastamise tingimustes). hariduskeskkond konkreetse lapse jaoks individuaalse õppestrateegia väljatöötamisel). Soovitav on läbi viia probleemtunde eriprogrammi järgi; treeningmeetodite kasutamine, mille raames on võimalik korraldada teatud arengumõjusid ja eemaldada antud lapsele omaseid psühholoogilisi “tõkkeid”;
• 6) Mitme- ja mitmeastmeline läbivaatus, kasutades erinevaid psühho diagnostilised protseduurid, mis on valitud vastavalt eeldatavale andekusele ja lapse individuaalsusele;
• 7) Diagnostiline uuring on soovitav läbi viia reaalse elutegevuse olukorras, lähendades seda korralduse vormis loomulikule katsele (projektide meetod, aine- ja erialased proovid jne);
• 8) selliste teemaolukordade kasutamine, mis modelleerivad teadustegevus ja võimaldada lapsel tegevuste valdamisel ja arendamisel üles näidata maksimaalset iseseisvust;
• 9) Laste ja noorukite reaalsete saavutuste analüüs erinevatel aineolümpiaadidel, konverentsidel, spordivõistlustel, loomevõistlustel, festivalidel, ülevaadetel jne;
• 10) Esmane toetumine ökoloogiliselt kehtivatele psühhodiagnostika meetoditele, mis tegelevad lapse tegeliku käitumise hindamisega reaalses olukorras - tegevuse analüüs, vaatlus, vestlus, õpetajate ja vanemate eksperthinnangud.

Integreeritud lähenemine andekuse tuvastamisele ei välista aga vigu täielikult. Sellest tulenevalt võib andekas laps jääda „ilma vahele“ või, vastupidi, laps, kes oma hilisemas tegevuses seda hinnangut kuidagi ei kinnita (diagnoosi ja prognoosi mittevastavuse korral) liigitada selline.

Andekate laste tuvastamisel tuleb eristada:

a) antud vanuseastmes saavutatud andekuse praegune arengutase;

b) andekuse spetsiifiliste ilmingute tunnused, mis on seotud katsetega seda erinevates tegevustes rakendada;

c) Lapse arengupotentsiaal.

Lapse andekaks hindamine ei tohiks olla eesmärk omaette. Andekate laste väljaselgitamine peab olema seotud nende kasvatus- ja kasvatusülesannetega, samuti neile psühholoogilise abi ja toe osutamisega. Teisisõnu tuleks andekate laste ja noorukite tuvastamise probleem sõnastada ümber laste intellektuaalseks ja isiklikuks kasvuks tingimuste loomise probleemiks. üldhariduskoolid ja lisaõppeasutused, et võimalikult palju andekuse tunnustega lapsi tuvastada ja neile pakkuda soodsad tingimused parandada neile omaseid andekuse liike