Kunsti- ja esteetiliste tegevuste tulemuste jälgimise meetodid. Vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse probleemi eksperimentaalne uurimine kunsti- ja esteetilise tegevuse abil

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

KUNSTITEGEVUSE LOOMEVÕIMETE ARENGU TASE DIAGNOSTIKA

Kasvataja GBOU keskkool nr 951

Zabrodskaja Natalia

sääsejoonistus maali loov

Sissejuhatus

4.3 Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise tunnid

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Igal inimesel on vajadus loomingulise tegevuse ja loominguliste võimete järele. Kahjuks jäävad need sageli realiseerimata. Lapsepõlves otsib inimene võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuid reeglina kohtab ta keskkonna ja lähikeskkonna vastupanu. Kui laps ei omanda positiivset loomingulise tegevuse kogemust, võib täiskasvanueas tekkida veendumus, et see arengusuund on talle kättesaamatu. Kuid just loovuse kaudu saab inimene end inimesena kõige täielikumalt paljastada.

Loovus annab inimesele kogemuse tema terviklikkusest. See peegeldab tema sisemaailma, tema püüdlusi, soove, kogemusi. Loovuse hetkel kogeb inimene ennast inimesena kõige täielikumalt ja sügavamalt, realiseerib oma individuaalsust. "Loovus," kirjutab V.V. Davõdov, on kõigi osa, ... see on normaalne ja pidev lapse arengu kaaslane. Loovus on lapseti erinev. Need sõltuvad närvisüsteemi omadustest, selle "plastilisusest", emotsionaalsest tundlikkusest, temperamendist ja on suuresti määratud pärilikkusega. Lisaks avaldab loovuse arengule mõju last ümbritsev keskkond, eriti perekond. Loomingulise tegevuse kõige kättesaadavam variant on visuaalne tegevus.

3–7-aastased lapsed joonistavad pliiatsite, värvide, plastiliinist skulptuuridega, meisterdavad erinevatest improviseeritud materjalidest. Selline tegevus on lapsele loomulik viis ümbritseva maailma valdamiseks, oma koha mõistmiseks selles, iseennast avastamiseks, viis arendada mõtlemist, taju, motoorseid oskusi, arendab last emotsionaalselt ja loovalt. Olulisuselt on see tegevus lapse elus mängu järel teisel kohal, oma olemuselt on see mängule kõige lähedasem, olles ligipääsetav, vaba tegevus, milles on võimalik oma tundeid kaudselt väljendada värvi, pildi jms kaudu. Samas on see visuaalne ja produktiivne tegevus, mis võimaldab tulemust hinnata. "Loovus ja mäng toimivad siin omavahel seotud mõistetena, sest ... lapsel pole muud isiksuse arengu teed, välja arvatud loov, mis on seotud kujutlusvõime arendamisega." (L.S. Võgotski). B.M. Teplov kirjutab, et "... kujutamise ülesanne nõuab tingimata teravat taju... Lahendades nähtu kujutamise probleemi, õpib laps paratamatult asju nägema uutmoodi, palju teravamalt ja täpsemalt."

Üks integratsioonitegevuste liike on lapse disainitegevus. Disainitegevuses arendab koolieelik materjali- ja dekoratiivtaju, ruumilist kujutlusvõimet, luuakse eeldused disainiks ja kunstiliseks mõtlemiseks. Muuseumide külastamine, esitletud eksponaatidega tutvumine, ümbritseva maailma jälgimine, laps, avastades selle kõikvõimalikud värvid, saab sellest avastusest rõõmu ja realiseerib oma võimalusi oma nägemuse kehastuses. See kõik on püsiva tähtsusega: inimene, kes näeb ja oskab ilu hinnata, säilitab ja suurendab seda, sellised inimesed ei ole võimelised ebamoraalseteks tegudeks.

Lisaks on tänapäeval rohkem kui kunagi varem vaja kujundada harmooniliselt arenenud isiksus. Inimene, kes uurib, kaitseb ja arendab meie rahva vaimset pärandit.

Kujundustegevus on eriline kunstiline tegevus, mis ühendab erinevaid loovuse liike: joonistamist, modelleerimist, aplikatsioone, kujundust ja kunstitööd. Lõimumine võimaldab õpetajatel ja kasvatajatel kujundada laste huvid, nende vajadused, tutvustada neile kultuuri põhitõdesid, kunsti, erinevaid kunstitegevuse liike, kujundada loovalt iseseisvat isiksust.

Visuaalne tegevus tähendab lapsele palju. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja analüüsiks lapse visuaalse aktiivsuse arengutaset kui tema esteetilise ja intellektuaalse arengu näitajat, samuti lapse arengutaset konkreetsel vanuseperioodil.

Sellega seoses on olulised näitajad ja kriteeriumid lapse visuaalse tegevuse meisterlikkuse taseme hindamiseks. Nendena kasutatakse väljatöötatud näitajaid ja kriteeriume vastavalt programmile "Origins", I. A. Lykova, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, E. A. Flerina, A. E. Šibitskaja, T. S. Komarova, A. N. Malõševa. Sügavamaks ja põhjalikumaks analüüsiks töötasime koos kolleegidega linna metoodilise ühenduse "Kauned kunstid MDOU-s" koosolekutel välja ja kasutasime korduvalt enda loodud klasside süsteemi, mille eesmärk on õpetada lastele visuaalset aktiivsust ja arendada nende loovust. tõhususe hindamine.

Kogu meie poolt määratletud kriteeriumide ja näitajate komplekti oleme koondanud ühte tabelisse, mis võimaldab meil kiiresti ja põhjalikumalt analüüsida laste visuaalse tegevuse meisterlikkuse taseme tunnuseid. Selleks oleme valinud piiratud hulga kriteeriume ja näitajaid, mis on ühised igat tüüpi visuaalse tegevuse jaoks.

Nende näitajate alusel viiakse läbi koolieelikute disainitegevuse oskuste ja võimete diagnostiline uuring.

Testülesandeks valisime ringide joonistamise ülesande. Diagnostikaülesande valiku tingisid järgmised kaalutlused: see on osa kavandatud programmist, mille eesmärk on laste kaunite kunstide arendamine ja sellega seoses stimuleerib laste loomingulisi võimeid ning annab lastele võimaluse selgitada, muuta ja muuta olemasolevat kogemust. Ülesanded peaksid olema kujutatud piltide kogumina, millel on ühine alus (ring), peegeldavad loomeprotsessi keerukust. Maastikulisele paberilehele joonistatakse grafiitpliiatsiga 6 ühesuurust ringi (läbimõõt 4,5 cm). Lapsi kutsutakse mõtlema, milline võiks olla iga ring, ja joonistama.

Laste sooritatud ülesannete tulemusi hinnatakse 3-pallisüsteemi alusel.

Hinde 3 (kõrge tase) saavad need lapsed, kes esitavad originaalset kujundlikku sisu põhiliselt üht või lähedast valimit kordamata.

2. klassi (keskmine tase) saavad need lapsed, kes varustavad kõik või peaaegu kõik ringid kujundliku sisuga, kuid võimaldavad peaaegu sõnasõnalist kordamist (näiteks lill või koon) või kaunistavad ringid väga lihtsate esemetega, mida elus sageli leidub. (õhupall, pall, päike jne).

Hinde 1 (madal tase) saavad need, kes ei suutnud kõikidele ringidele kujundlikku lahendust anda, ülesannet ei täideta lõpuni ja hooletult.

I. Diagnostika, mille töötas välja T.S. Komarova

Laste visuaalsete oskuste arengutaseme ja nende loominguliste ilmingute määramiseks juhinduvad nad T.S. väljatöötatud kriteeriumidest. Komarova.

1. kriteerium: valmiva pildi sisu, selle komponendid, nende mitmekesisus;

2.kriteeriumid: vormiülekanne (liht- või keerukad vormid, täpselt või moonutatult üle kantud);

3. kriteerium: objekti struktuur (osad asuvad, kas õiged või mitte);

4. kriteerium: värvus (värvid on heledad või kahvatud, soojad või külmad);

5. kriteerium: joonte iseloom (tugev või nõrk surve, värvimine väikeste või suurte tõmmetega).

Kontrollimaks, kuivõrd laps on teatud oskusi omandanud, viin läbi kontrolleksami 2 korda aastas. See võimaldab hinnata lapse arengu dünaamikat, kavandada edasist tööd, võttes arvesse täiendavaid klasse vajalike oskuste kujundamiseks.

Oskuste ja võimete kontrollimise tabelid, mille on välja töötanud A.N. Kasutan Malõševat vanema rühma ja ettevalmistusrühma laste kääride, kanga ja kääridega töötamise oskuste ja oskuste uurimiseks.

Kääridega töötamise oskuste ja oskuste kontroll (vanem rühm)

Kangaga töötamise oskuste ja vilumuste kontroll (vanem rühm)

Lõimega töötamise oskuste ja vilumuste kontroll (vanem rühm)

Kangaga töötamise oskuste ja vilumuste kontroll (ettevalmistusrühm)

Lõimega töötamise oskuste ja oskuste kontroll (ettevalmistusrühm)

Tabel 1 - Vanemas koolieelses eas laste kunsti- ja loometegevuse arenguparameetrid

Arenguvõimalused	Loomingulise arengu tüübid	Kõrge arengutase	Keskmine arengutase	Madal arengutase
Tehniliste oskuste ja vilumuste omandamine.	Maalimine Arhitektuur Skulptuur Kunsti- ja tarbekunst Ebatavalised tehnikad	Omab täielikult tehnilisi oskusi ja võimeid.	Tal on raskusi tehniliste oskuste ja võimete rakendamisega.	Kasutab õpetaja abi.
Värvitaju arendamine.		Kasutab kõiki värve. Töötab iseseisvalt varjunditega.	Kasutab kõiki värve.	Kasutab mitte rohkem kui 2-3 värvi.
Kompositsioonioskuste arendamine		Iseseisvalt koostab ja viib ellu kompositsiooniplaani.	Kompositsioonilise lahenduse raskused.	Kujutab objekte ilma neid ühtse sisuga ühendamata.
Emotsionaalse ja kunstilise taju, loova kujutlusvõime arendamine.		Ta näeb ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd, peegeldab oma töös oma emotsionaalset seisundit. Ta on kirglik töö tegemise vastu, loob ise kujundeid, kasutab omandatud oskusi täiel rinnal.	Ta näeb ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd. Tal on raskusi oma emotsionaalset seisundit piltide kaudu edasi anda.	Ta tunnetab ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd. Kuid ta ei saa iseseisvalt väljendada oma emotsionaalset seisundit pildi, värvi kaudu.

Tabel 2 – DIAGNOSTIKATABEL vanemas koolieelses eas laste kunsti- ja loometegevuse arengutaseme uuringu kohta

Märge:

"B" - kõrge arengutase

"C" - keskmine arengutase

"H" - madal arengutase

II. Kunsti- ja loominguliste võimete arenguetapid

Sõltumata sellest, millised võimed lapsel on ja millal need avalduvad, on neli peamist etappi, mille laps läbib teel võimete juurest andeni.

1. Esimene etapp on mäng.

Selles etapis mängivad tähelepanelikud vanemad õpetajate, mentorite ja heldete kangelaste rolli, olles eeskujuks, mida järgida. Laps ainult "mängib" oma võimetega, proovides erinevaid tegevusi ja hobisid.

Lapsed võivad olla huvitatud absoluutselt kõigest või, vastupidi, ühest asjast, kuid esialgne kirg võib esimeste raskustega silmitsi seistes tuhmuda. Seetõttu on vanemate moto selles etapis: "Aeglus, rahulikkus, ettevaatlikkus."

2. Teine etapp on individuaalsus.

See etapp langeb reeglina kooliaastatele, kuigi on lapsi, kelle võimed ilmnevad selgelt palju varem.

Selles etapis mängivad olulist rolli perekondlikud traditsioonid. Nii hakkavad näiteks tsirkuseartistide peredes sõna otseses mõttes hällist pärit lapsed koos vanematega esinema ja mänguetapist mööda minnes kaasatakse artistide ellu, harjudes järk-järgult igapäevase tööga. Selliste laste edasine loominguline saatus on ette määratud. Kuid see on rohkem erand kui reegel.

Enamik kooliealisi astub mingisse ringi, sektsiooni või stuudiosse ja siis on lapsel mentorid, kes temaga individuaalselt töötavad. Tema edusammude kiirus on õpetajatele tasu. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et täiskasvanud kohanevad pidevalt lapsega, kes mõistab tema annet.

Kui lapsed järsku lakkavad märgatavatest edusammudest, peavad vanemad õpetajat süüdi ja proovivad teda asendada. Seetõttu mängib selles etapis suurt rolli individuaalne mentor. Ta suudab isegi kogu pere rutiini allutada noore talendi rutiinile, see tähendab, et vanemad suhtlevad mentoriga väga tihedalt. Selles etapis ilmutab laps tavaliselt juba soovi töötada ja kõrgeid tulemusi saavutada.

3. Kolmas on kasvuetapp. Laps vajab juba kvalifitseeritumat õpetajat, kellest saab tema edukuse peamine kohtunik. Vanemad võtavad alistuva positsiooni, nende roll taandub moraalsele ja materiaalsele toele. Praegusel etapil on väljaspool kodu toimuvad võistlused, kontserdid või võistlused väga olulised, et säilitada soov töötada ja tulemusi saavutada.Vanemad tegutsevad nüüd pealtvaatajatena.

4. Neljas – meisterlikkuse etapp.

Selles etapis möödub teismeline, kui ta on tõesti andekas, oma eakaaslastest ja mõnikord ka mentoritest ning muutub valitud ala tõeliseks meistriks. Seda juhtub harva ja vaid vähesed jõuavad sellisele kõrgusele.

Õpetajad ja vanemad peavad selles etapis olema väga ettevaatlikud, et mitte viia last "tähepalavikusse".

1. Esimesel etapil sirutab laps käe vanemate poole.

2. Teises etapis hakkab õpetaja mängima lapse võimete arendamisel üha olulisemat rolli.

3. Kolmandas etapis tegelevad vanemad juba väljakujunenud isiksusega.

Hoolimata professionaalse õpetaja üha suurenevast rollist lapse andekuse kasvamises ja arengus, on lapsevanemate tähtsus igal etapil äärmiselt suur. Õpetajate tõotuse alused - kutseoskuste kasv. Vanemate ülesanne on kasvatada eluvõimet, mis on vajalik igale lapsele, sõltumata tema annetest.

Kunstitegevuses loovuse avaldumise üheks tingimuseks on lapse jaoks huvitava tähendusrikka elu korraldamine: ümbritseva maailma nähtuste igapäevaste vaatluste korraldamine, kunstiga suhtlemine, materiaalne toetus, samuti arvestamine. lapse individuaalsed iseärasused, lugupidamine laste tegevuse protsessi ja tulemuse vastu, loovuse ja ülesannete motiveerimise õhkkonna korraldamine. Visuaalse tegevuse motiivide kujundamine alates õpetaja poolt püstitatud teema vastuvõtmisest, hoidmisest, elluviimisest kuni teema iseseisva sõnastamise, hoidmise ja elluviimiseni on üks õpetamise olulisi ülesandeid. Järgmine ülesanne on taju kujundamine, kuna visuaalne tegevus on võimalik sensoorse taju tasandil: võime uurida objekte, võrrelda, isoleerida osi, võrrelda kuju, värvi, suurust sensoorsete standarditega, määrata objekti ja nähtuse märke. . Kunstilise ja väljendusrikka kujundi loomiseks on vajalik emotsionaalne esteetiline taju, lapse vormide, värvide, proportsioonide väljendusvõime märkamise ning oma suhtumise ja tunnete väljendamise oskuse arendamine.

III. Kunsti- ja loominguliste võimete arengu tegurid

Kunstilise loovuse arendamiseks on vaja teatud tingimusi:

a) kunstipiltide kunstimuljete kogemine;

b) teatud teadmised, oskused erinevat tüüpi kunstitegevuse valdkonnas;

c) loovülesannete süsteem, mille eesmärk on arendada lastes võimet luua uusi pilte, kasutades selleks erinevat tüüpi kunsti vahendeid;

d) loovat kujutlusvõimet aktiveerivate probleemsituatsioonide loomine (“lõpeta”, “mõtle ise välja”, “lõpeta kujundus ise”);

e) kunstilise tegevuse materiaalselt rikastatud keskkond.

Kaunite kunstide kasutamisel laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks tuleb meeles pidada, et kaunitel kunstidel on oma keel, mis aitab kunstnikul väljendada mõtteid, tundeid ja suhtumist reaalsusesse. Kunstikeele kaudu peegeldub kunstnik elu kogu selle mitmekesisuses. I.B. Astahhov kirjutab, et igale kunstiliigile omane pildikeel ei ole kunstilise kujundi spetsiifika suhtes midagi välist. Olles materiaalne väljendusvorm, esindab see kujundliku spetsiifilisuse üht olulist aspekti.

Kujutava kunsti keel on mitmekesine. Kasvataja peab seda teadma, kuna lasteaia klassiruumis toimub aktiivne kunstilise taju kujunemine. Eelkooliealistele lastele tuleks tutvustada mõningaid kaunite kunstide keele tunnuseid. Sellega seoses seab õpetaja alates nooremast eelkoolieast esmalt ülesande – kujundada lastes emotsionaalne vastuvõtlikkus kunstiteostele (milliseid tundeid kunstnik pildil, skulptuuril edasi annab) – seejärel pöörab tähelepanu sellele, kuidas kunstnik räägib kunstiteostest. ümbritsevat tegelikkust ja juba pärast seda suunab ta kogu tähelepanu kujundliku väljenduse vahenditele.

Kunsti aluste tundmine võimaldab kaaluda selle kohta laste esteetilises kasvatuses, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi. Kujutava kunsti keele tunnuseid, mis on iseloomulikud professionaalide tööle, ei saa aga mehhaaniliselt lapse tegevusse üle kanda.

Mõelge igale kujutava kunsti liigile omasetele väljendusvahenditele ja seejärel pöörduge laste loovuse poole.

Kunstide hulgas on peeneid (maal, graafika, skulptuur) ja mittepeeneid (muusika, arhitektuur), kuigi see jaotus on tinglik. See erinevus ei ole absoluutne, sest kõik kunstiliigid väljendavad suhtumist mõnesse eluaspekti. Ja ometi on kunstide piiritlemine kunstide morfoloogias (klassifikatsioonis) määrav, kuna see põhineb eksponeerimisobjekti eristamisel.

Kaunid kunstid pöörduvad reaalsuse poole kui inimmaailma kujunemise allika (V.A. Razumnõi, M.F. Ovsjannikov, I.B. Astahhov, N.A. Dmitrijev, M.A. Kagan). Seetõttu on aluseks objektiivse maailma kuvand. Mõtted ja tunded kanduvad neis edasi kaudselt: nende tunnetest ja kogemustest saab teada ainult silmade, näoilmete, žestide ja inimeste välimuse kaudu.

Kunsti arengu käigus toidavad ja rikastavad üksteist selle pildilised ja mittepildilised vormid. Näiteks maalimist eristab kalduvus kasutada ekspressiivse alguse suurendamiseks üha enam värve. Joonisel on kalduvus iseloomulikele joontele, tumeda ja heleda kontrastidele.

Õpetades lapsi kunstiteoseid tajuma, muudame seeläbi nende pildilise tegevuse ilmekamaks, kuigi on täiesti ilmne, et selles protsessis ei toimu täiskasvanud kunstniku tegevuse meetodite mehaanilist ülekandmist lapse tegevusse. Mõelge, millised suhted luuakse ja kuidas tegutseda, et aidata lastel joonistamisel, modelleerimisel ilmekat pilti luua.

Värvi loeme iseloomulikuks kujundlikuks ja ekspressiivseks maalimisvahendiks, tänu millele on kunstnikul võimalus edasi anda kogu ümbritseva maailma mitmekesisust (värvivarjundite rikkust, värvi emotsionaalset mõju vaatajale). Samas kompositsioon, värvilaikude rütm ja joonistus pildil. Kunstnik saab kasutada kõiki neid vahendeid, tugevdades või nõrgendades nende mõju vaatajale.

Värv joonisel on kõige silmatorkavam vahend, mis köidab laste tähelepanu, mõjutades emotsionaalselt nende tundeid (E.A. Flyorina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Laste tõmme erksate puhaste värvide poole annab nende joonistustele väljendusrikkuse, pidulikkuse, heleduse, värskuse. Laste maastiku tajumine, natüürmort (maal), graafilised joonistused, mis on sisult ja ekspressiivsuselt iseloomulikud, aitavad kaasa kujundlikkuse kujunemisele nende töös. "Seetõttu on kunstilis-kujundliku alguse kujunemisel põhitähelepanu juba varakult suunatud värvile kui väljendusvahendile, millega saab edasi anda meeleolu, oma suhtumist kujutatavasse" .

Niisiis, esimeses nooremas rühmas kasutas õpetaja rõõmsate pesanukkude mustrit joonistades puhtaid värvitoone, juhtides laste tähelepanu tausta ja ereda laigu värvi kombinatsioonile: tänu sellele sai kujunes ettekujutus kaunitesse saradressidesse riietatud rõõmsameelsetest elegantsetest pesitsevatest nukkudest. Igas joonistamise või aplikatsioonitunnis oli see meetod peamine.

Võrreldes vanemate ja ettevalmistusrühmade lastega kujundab õpetaja lastes diferentseeritumalt suhtumist värvidesse kui meeleolu, tunnete edastamise vahendisse (värv on kurb, kurb, sünge; värv on rõõmsameelne, rõõmus, pidulik).

See värviidee leidis aset nii teema kui ka süžee joonistamisel. Näiteks said lapsed erksat värvipaletti kasutades edasi anda meeleoluka jõulupuupüha meeleolu. Igal joonisel näete kontrastsete eredate, küllastunud värvide kombinatsiooni, mis loob üldiselt piduliku maitse.

Veel üks väljendusrikas vahend - joone, kontuuri olemus, liikumise ülekandmine koolieeliku joonisel - on kõige spetsiifilisem. Täiskasvanud kunstniku joonte olemuse määrab tema oskuste tase, üldistusvõime. Joonis on enamasti lühike, visandi kujul. Joonised võivad olla joonelised, värvilised.

Võrreldes maalikunstiga on graafilise teose keel ihne, sisutihe ja kokkuleppelisem. Kunstnik A. Kokorin kirjutab: „Joonistamine tundub mulle alati imena. Kunstnikul on valge paberileht, pliiats või tint. Ainult mustvalgelt tegutsedes loob ta nagu mustkunstnik sellele lihtsale paberilehele oma plastilise ilumaailma. Tõepoolest, joonistamisel ei mängi värv sellist rolli kui maalimisel, kuna joonistust saab teha graafiliste materjalidega: pliiats, süsi. Akvarellis, guaššis, pastellis tehtud töö võib aga olla väga maaliline.

Eelkooliealised lapsed liiguvad järk-järgult, alustades kõige lihtsamatest löökidest, esemete ja nähtuste võimalikult tervikliku kujutamise juurde.

Soov värvi edasi anda annab vanemate koolieelikute joonistustele helgust ja mahlasust.

Lastele teist tüüpi kujutava kunsti – skulptuuri – tutvustamisel, mis annab edasi esemete, inimeste, loomade kolmemõõtmelist kuju, keskendub kogu tähelepanu tegelase kujutise olemusele.

Erinevate skulptuuri uurimismeetodite valdamine annab lisainfot inimese, looma kuvandi kohta.

Uuringutes N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva näitab eelkooliealiste laste skulptuurikujutise esteetilise taju kujunemise järjestust. Töös G.M. Višneva näitab skulptuuri kunstilise kujutise tajumise eripära, võimalust rikastada modelleerimistööd väikevormide skulptuuride uurimise mõjul.

Analüüsides laste töid, tuleb märkida tervest tükist modelleerimise (kui skulptuurse modelleerimise tehnika), erinevatest materjalidest modelleerimist (valiku motivatsiooni määrab pildi iseloom). Kunstitaju kujuneb kõige paremini vanemas koolieelses eas, kui lapsed suudavad iseseisvalt skulptuurset kujundit edasi anda, hinnanguid anda ja selle kohta esteetilisi hinnanguid avaldada.

Kunstitaju kujundamise meetodid on erinevad: õpetaja kasutab kunstiteemalisi vestlusi, skulptuure, mängusituatsioone, milles lapsed võrdlevad, tunnevad ära erinevaid kunstilise väljendusvõimega pilte.

Lisaks ei rikasta skulptuuri kasutamine kõnearendustundides, jutuvestmine, nende tegelaste kohta lugude väljamõtlemine mitte ainult laste teadmisi, vaid arendab ka nende kujutlusvõimet. Laste sõnaraamat on täiendatud kujundlike väljenditega, milles avaldub laste teadmiste maht selle kunstiliigi kohta.

Õpetaja, õpetades lapsi arvestama erinevat tüüpi kujutava kunsti teostega, tutvustab neile järk-järgult ilu. Teisest küljest mõjutab see kujundliku ekspressiivsuse viise, kuidas lapsed joonistades, modelleerides oma muljeid ümbritsevast reaalsusest annavad edasi.

Õppimise ja loovuse vahelise seosega on lapsel võimalus iseseisvalt meisterdada erinevaid kunstilisi materjale, katsetada, leida viise pildi edasiandmiseks joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil. See ei takista lapsel omandada neid meetodeid ja võtteid, mis olid talle tundmatud (õpetaja juhatab lapsed muutuvate tehnikate kasutamise võimaluseni). Selle lähenemisega kaotab õppeprotsess otsese järgimise, meetodite pealesurumise funktsiooni. Lapsel on õigus valida, otsida oma versiooni. Ta näitab oma isiklikku suhtumist õpetaja pakutavasse. Loomeprotsessis on vaja luua tingimused, mille korral laps reageerib emotsionaalselt värvidele, värvidele, kujunditele, valides need oma äranägemise järgi.

Tänu kunstiliste kujundite tajumisele kujutavas kunstis on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust täielikumalt ja elavamalt tajuda ning see aitab kaasa laste poolt kujutava kunstiga seotud emotsionaalselt värviliste piltide loomisele.

Lisaks aitab kunst kujundada emotsionaalset ja väärtuslikku suhtumist maailma. Kunstitegevuse vajadus on seotud ennekõike lapse sooviga end väljendada, oma isiklikku seisukohta kinnitada.

IV. Loominguliste võimete arendamine joonistamisel

4.1 Värvidega joonistamine kui kunstiline ja loominguline tegevus

Igal visuaalsel tegevusel on oma võimalused ja vahendid objektide ja nähtuste kujutamiseks, võimaldades koos reaalsust mitmekülgselt ja mitmekülgselt kuvada.

Joonistamine on keerulisem kujutamisvahend kui modelleerimine ja aplikatsioon.

Värvidega joonistamine, paberile löökide kandmine köidab lapse tähelepanu isegi eelkoolieas. Umbes pooleteiseaastased lapsed teevad seda juba meelsasti, kuid algul on selline tegevus lõbus, pliiatsiga mängimine. Nooremas koolieelses eas omandab joonistamine kujundi iseloomu. Lapsed joonistavad lasteaias pliiatsi ja värvidega. Värvidega joonistades on lapsel võimalus terviklikumalt, ehkki algul ebaselgelt edasi anda eseme kuju, värvi. Lineaarne pliiatsijoonistus võimaldab selgemalt edasi anda objekti osi ja detaile. Selles protsessis on suure tähtsusega visuaalne kontroll joonistuskäe liikumise üle objekti kontuuri moodustava joone taga. Värvilise materjaliga (pliiatsid või värvid) joonistamine võimaldab esemete värvi edasi anda. Lapsed joonistavad mustreid, kaunistavad paberist valmistatud savist ruute, ringe, triipe, aga ka nende enda voolitud mänguasju.

Sidusa sisu joonisel väljendamine eeldab objektide asukoha, nende võrdleva suuruse, üksteise suhtes paiknemise ülekandmise valdamist.

Iga visuaalse tegevuse tüübi eripära määrab hariduse ja arendamise ülesanded.

Lapsed tegelevad joonistamisega peamiselt laua taga istudes, seega on õige istumisoskuse, käte asendi laual ja laua all olevate jalgade õppimine väga oluline. See on laste füüsilise arengu jaoks väga oluline.

Iga visuaalse tegevuse tund algab sellega, et õpetaja pöördub laste poole, räägib nendega ja näitab sageli ka mõnda visuaalset materjali. Seetõttu on vaja algusest peale kasvatada laste tähelepanu sõnadele ja visuaalsele demonstreerimisele. Visualiseerimisel on kujutava kunsti klassiruumis suur tähtsus. See aitab kaasa vaatluse arengule, lastes areneb oskus neile näidatuga pikemalt mõelda, töö tegemise käigus visuaalsele materjalile uuesti viidata.

Koos sellega areneb lastes üha kindlam tähelepanu suulistele juhistele, mida visuaalse materjali kuvamine ei toeta.

Äärmiselt oluline on esimestest sammudest alates kasvatada lastes pidevat huvi visuaalse tegevuse vastu, mis aitab kaasa visaduse, töövõime ja tulemuste saavutamise visaduse kasvatamisele. See huvi on esialgu tahtmatu ja on suunatud tegevuse enda protsessile. Kasvataja täidab järk-järgult ülesannet arendada huvi tegevuse tulemuse, toote vastu. See toode on joonistus, visuaalne ja seega meelitab last enda poole, tõmbab tema tähelepanu.

Järk-järgult tunnevad lapsed üha enam huvi oma töö tulemuste, selle teostamise kvaliteedi vastu, mitte ainult ei naudi joonistamisprotsessi ennast.

Kuue-seitsmeaastastel koolilävel olevatel lastel on tunnihuvil uued motiivid – teadlik soov õppida hästi joonistama. Kasvab huvi kasvataja juhiste järgi töö tegemise protsessi vastu, et saada hea tulemus. On soov oma tööd parandada ja täiustada.

Alates nooremast rühmast kasvatan lastes huvi seltsimeeste töö vastu, heatahtlikku suhtumist neisse, oskust neid õiglaselt hinnata. Kasvataja ise peab tööde hindamisel olema võimalikult taktitundeline ja õiglane, väljendama oma märkusi pehmelt, sõbralikult. Ainult sellisel tingimusel saab laste vahel sõbralikke, seltsimehelikke suhteid arendada.

Laste aktiivsus töö tegemise protsessis avaldub heas tempos, selle järjepidevuses. Sellega seoses on nooremates rühmades lubatud märkimisväärsed individuaalsed kõrvalekalded: mõned lapsed on kiiremad ja aktiivsemad, teised aeglasemad ja loid. Keskmises rühmas tõstan nõudmisi segajateta töö tegemiseks, püüan üle saada mõnele lapsele omasest tempo aeglusest. Ma saavutan selle kannatlikult, visalt, kuid ma ei esita lastele karmis vormis kategoorilisi nõudmisi. Vanemas rühmas on kooliks valmistumisega seoses eriti oluline võitlus aegluse ja sagedase töölt kõrvalejuhtimise vastu.

Hoolitseda tuleb mitte ainult hea töötempo, vaid ka selle elluviimise põhjalikkuse eest, kiirustamata, mis ei lase töid korralikult teha, oma plaani täies mahus väljendada, terviklikult teha.

Töö teostamise täpsus ja põhjalikkus ei sõltu ainult distsipliinist, vaid ka pliiatsi ja pintsli kasutamise oskustest. Joonistusoskus on seotud lapse käte arenguga – koordinatsioon, täpsus, sujuvus, liikumisvabadus. Liikumiste arengut erinevat tüüpi visuaalses tegevuses ühendab sihtmärk, mis suunab selle arengu esemete kujutisele ja kuju ülekandmisele või mustri konstrueerimisele, dekoratsioonile. Kõik lapsed valdavad neid oskusi väga erinevalt, kuid õige õpetamismetoodika korral omandavad nad kõik lasteaiaprogrammis ette nähtud mahus.

Liikumiste arendamisel on märkimisväärse tähtsusega need tööoskused, mille lapsed saavad kaunite kunstide tundideks valmistumisel ja pärast nende puhastamist. Iga lasteaias viibimise aastaga tõusevad nõudmised lastele nii ettevalmistuse ja koristamise osas kui ka valverühma tööülesannetega seoses.

Lastel on alati kasvav vastutus iga neile usaldatud ülesande eest. Pärast pingutust ja heakskiidu saamist kogeb laps rõõmu, tema tuju tõuseb.

Koos laste kasvatamisega oskusele olla tähelepanelik kasvataja juhistele on suur tähtsus nende iseseisvuse, algatusvõime ja vastupidavuse arendamisel. Liigne eestkoste on kahjulik – lapsed peavad mõistma, et nad peavad lootma oma tugevustele, iseseisvalt välja mõtlema, kuidas ja mida teha, mida pärast järgida. Olen alati valmis aitama, kuid ei tegele lastega, kui nad seda ei vaja. Samas tuleb meeles pidada, et ka vanemad koolieelikud ei saa ilma õpetaja toetuseta olla kõiges aktiivsed ja järjepidevalt aktiivsed.

Lapsed naudivad joonistamist suurel määral tänu sellele, et need tegevused hõlmavad sisu väljamõtlemist ja mängulähedaste toimingute rakendamist. Toetan seda püüdlust, mitte piirates lapsi ainult üksikute objektide kujutamise ülesandega. Joonise süžee väljamõtlemine ei paku lastele mitte ainult rõõmu, mis on samuti väga oluline, vaid arendab ka kujutlusvõimet, väljamõeldisi, täpsustab ideid. Arvestan sellega tundide sisu planeerimisel ega jäta lapsi ilma tegelaste loomise rõõmust, kujutades oma tegevuspaika ja tegevust ennast neile kättesaadavate vahenditega, sh siinkohal sõnaline lugu.

Visuaalse tegevuse käigus luuakse soodsad tingimused nende aistingute ja emotsioonide arenemiseks, mis järk-järgult muutuvad esteetiliseks tundeks, aitavad kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Juba nooremas koolieelses eas aitab selliste objektide omaduste nagu kuju, värv, struktuur, suurus, asend ruumis edasiandmine kaasa värvi-, rütmi-, vormitaju arengule - esteetilise taju, esteetilise taju ja ideid.

Rikastades laste kogemusi keskkonnavaatlustega, tuleks järjekindlalt hoolitseda esteetiliste muljete eest, näidata lastele ümbritseva elu ilu; tundide korraldamisel pöörake tähelepanu sellele, et lastel oleks võimalus väljendada oma esteetilisi muljeid, olla tähelepanelik sobiva materjali valikul.

4.2 Joonistustund - loominguliste võimete arendamise peamine töövorm

Arvestades kontseptsiooni "joonistustund kui põhiline töövorm", tuleks visuaalses tegevuses eristada tundide tüüpe ja tüüpe.

Klasside tüübid eristatakse vastavalt asjade olemusele, domineerivatele ülesannetele või pigem laste kognitiivse tegevuse iseloomule, mis on sõnastatud ülesannetes:

Klassid, et teavitada lapsi uutest teadmistest ja tutvustada neid uute kujutamisviisidega;

Tunnid laste harjutamiseks teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamisel, mis on suunatud reproduktiivsele tunnetusmeetodile ning üldiste, paindlike, muutuvate teadmiste ja oskuste kujundamisele;

Loomingulised tunnid, kus lapsed on kaasatud otsingutegevusse, on ideede väljatöötamisel ja elluviimisel vabad ja iseseisvad.

Igas tunnitüübis realiseerin süstemaatiliselt, omavahel seotuna kaunite kunstide õpetamise eesmärgi, ülesanded, meetodid. Pedagoogilises protsessis toimuvad kõik seda tüüpi tunnid. Õpilaskeskne lähenemine õppimisele on aga mõeldamatu individuaalsust arvestamata. Kunstiline loovus hõlmab individuaalsuse avaldumist ja arendamist. Selle lähenemisviisi rakendamise üks tingimus on see, et õpetaja võtab arvesse laste individuaalseid kogemusi. Kahjuks ei ole individuaalset kogemust alati lihtne tuvastada. Sellepärast ei saa töösüsteemis kolmanda tüübi (loominguline) amet mitte ainult lõppeda, vaid ka eelneda kõigile teistele. Sel juhul on õpetajal võimalus tuvastada laste ideede hetketase aine ja selle kujutamise viiside kohta.

Eelkooliealiste lastega visuaalse tegevuse klasse saab eristada mitte ainult tüübi, vaid ka tüübi järgi. Sama ameti võib sõltuvalt valikukriteeriumist omistada erinevatele tüüpidele. Nii et vastavalt pildi sisule eristatakse joonistamist esitus, mälu, elu, samuti teema, süžee ja dekoratiiv

Visuaalne tegevus kujutamisel on üles ehitatud peamiselt kujutlusvõime kombinatoorsele tegevusele, mille käigus töödeldakse läbi kogemusi ja muljeid ning luuakse suhteliselt uus kujund. Mälust pärit pilt on üles ehitatud konkreetse teema esituse alusel, mida lapsed tajusid, mäletasid ja püüavad võimalikult täpselt kujutada.

Toimuvad tunnid kasvataja pakutud teemal ja laste enda valitud teemal nn tunnid kavandi järgi või vabal teemal. See tüüp on kõige loomingulisem kõigist tegevustest, mille käigus lapsed kujutavad ümbritsevat maailma vastavalt oma kujutlusvõimele. Selle variatsioon on piiratud teemaga vaba teema amet. Koolitaja määratleb laia teema, mille piires võivad üksikud teemad olla erinevad. Eelkooliealiste lastega töötamisel on selline piirang kasulik, kuna tegevus omandab kogu oma vabaduse juures suurema sihipärasuse mitte loovuse kahjuks, vaid kasuks. Tõeline loovus on alati eesmärgipärane.

Sissejuhatav vestlus tunnis ei võta liiga palju aega. Oluline on vaid äratada lastes huvi teema vastu, motiveerida ülesannet, tuletada meelde vajadust luua mitmekülgseid, suhteliselt omanäolisi kujundeid.

Tegevuse täidesaatva osa käigus, kasutades mängutehnikaid, pilti “elustades”, lahendan samu ülesandeid, kuid individuaalses suhtluses.

Piltide mitmekesisus, ekspressiivsus, originaalsus - selliste tundide tulemuste vaatamisel vestluse teema.

Nooremas rühmas mängin tundideks ettevalmistamise käigus mänguasjadega, mis on saadaval laste minapildi loomiseks. Väikesed lapsed kordavad enamasti neid pilte, mida nad teavad. Julgustan lapsi pildi teemal eelnevalt arutlema ja siis pakun materjali.

Keskmise rühma lapsed on uute teemade otsimisel vabamad ja vaheldusrikkamad. Ma viin nendega läbi eelvestlusi joonistamispäeva eelõhtul, hommikul ja tunnis endas. Selles vanuses lapsed on võimelised looma ekspressiivseid pilte. Umbes pooled keskealiste lastega klassidest kulutan vabale teemale.

Vanemas rühmas on seda tüüpi tund planeeritud ligikaudu kord-kaks kuus. Vanemad lapsed on iseseisvamad eelplaneerimisel ja plaani eesmärgipärase täitmise kujutamisvõimaluste otsimisel. Nende kujundused on mitmekesised ja originaalsed. Mõned lapsed näitavad üles kirge teatud teemade vastu ja näitavad samal ajal üsna kõrget kujutlusvõimet ja loovust. Suuremad lapsed kasutavad erinevaid väljendusvahendeid julgemalt, vabamalt, mõtestatumalt.

Mälu järgi joonistamine toimub kõige sagedamini ettevalmistusrühmas või vanemas rühmas aasta lõpus.

Mälu järgi joonistamiseks valin tavaliselt lihtsad objektid, millel on täpselt määratletud osad, suhteliselt lihtne kuju, vähe detaile, võib-olla pilt lihtsatest maastikest. Oluline on, et pildi objekt oleks väljendusrikas, teistest erinev, meeldejääv (kuju, värv, suurus).

Pilt loodusest. Koolieeliku pedagoogikas on pikka aega vaieldud võimalus, et koolieelikud kujutavad objekti, nähtust selle otsese tajumise protsessis teatud vaatenurgast, et seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda. Uurides T.G. Kazakova näitab, et eelkooliealisel lapsel on juurdepääs objekti kujutisele loodusest ilma helitugevust ja perspektiivi üle kandmata. Koolieelik kujutab vormi lineaarse kontuuriga, struktuuri, osade suhtelist suurust objektis, värvi, asukohta ruumis.

Ideeallika, teemade järgi määratletud ametite tüübid. Nende hulka kuuluvad tunnid otseselt tajutava ümbritseva reaalsuse teemadel; kirjandusteemadel (luuletus, muinasjutt, jutt, väikesed folkloorižanrid, mõistatus, lastesalm), muusikateostel.

Eriti tasub peatuda nn komplekstundidel, kus ühe temaatilise sisu alla on ühendatud erinevad kunstitegevuse liigid: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, muusika (laulmine, tantsimine, kuulamine), kunstiline kõne.

Selliseid tegevusi ei saa palju olla, pigem on tegemist puhkusega. On väga oluline, et lastes sünniksid eetilised tunded, rõõm nende tegemistest. Selle eesmärgi saavutamist võivad aga takistada mõned objektiivsed asjaolud. Lõppude lõpuks nõuab lapse üleminek ühelt tüüpi tegevuselt tähelepanu ümberlülitamist. Samal ajal teevad lapsed kõike, mida neilt nõutakse, kuid enesetunne ei suurene. Ainult lapsele meeldib joonistada, kuidas ta peab lülituma teist tüüpi tegevusele. Toimub pildi hävitamine, tekkiv meeleolu. Lapsel pole aega teise pilti “sisestada”.

See on võimalik, kui erinevat tüüpi kunstitegevuse integreeritud klassid on üles ehitatud mitte ainult ühe temaatilise sisu alusel, vaid võttes arvesse ka nende tunnete olemust, mida sellised klassid on loodud tekitama.

Seega peaks erinevate kunstiliikide integreerimine klassiruumis põhinema süsteemi kujundaval alguses. See võiks olla teema. Kuid sellest ei piisa. Mitte vähem oluline, kui mitte olulisem on moraalne ja eetiline tunne.

Teiseks integreerivaks momendiks koos ülejäänuga võib olla ülesanne arendada loovust kunstiliste kujutiste tajumisel ja loomisel. Õpetaja roll sellistes tundides on suur. Ta avaldab lastele isiklikku mõju mitte ainult siira tunde, kunstisse suhtumise näitena, vaid ka oskusena sellist tegevust üles ehitada ja läbi viia, näidates üles loovust, maitset, mõõdutunnet, improviseerimisvõimet, mis on nii vajalik elavas suhtluses lastega. Mida kirglikumad on lapsed, seda rohkem nad vabanevad ja loovalt ilmutavad.

Kõige huvitavamad tegevused, mis stimuleerivad laste loomingulist potentsiaali ja seega arendavad nende kunstilisi ja loomingulisi võimeid, on mitmesugused meelelahutuslikud tegevused.

Meelelahutus tähendab omadust, mis äratab mitte ainult uudishimu, vaid sügavat ja püsivat huvi. See tähendab, et meelelahutuslike tundide läbiviimise eesmärk on luua stabiilne motivatsioon kunstiliseks ja loominguliseks tegevuseks, soov väljendada oma suhtumist, meeleolu pildis. Kõiki tunde on võimatu meelelahutuslikuks muuta ja selle poole püüdlemine on mõttetu. Kuid pedagoog mitte ainult ei saa, vaid peab igasse õppetundi sisse tooma meelelahutuslikke elemente.

Meelelahutuslikud tunnid jagunevad kahte tüüpi: traditsiooniliste visuaalsete materjalidega ja mittestandardsete või mittetraditsiooniliste materjalidega.

Esimeste seas on meelelahutuse seisukohalt kõige soodsamad integreeritud klassid. Varem nimetati neid kompleksseteks. Sellistes tundides ühendati mitme kasvatustöö valdkonna elemente, mis ei suutnud äratada lastes huvi. Kuigi tegelikult on iga kunstitegevuse tund keerukas, sest pidevalt kasutatakse kirjanduslikke fragmente, taustamuusikat jms. Erinevate visuaalsete materjalidega klassiruumis kasutatakse kunstisõna laialdaselt.

Samuti hõlmavad integreeritud tunnid neid, kus kasutatakse korraga mitut tüüpi visuaalset tegevust - joonistamist, modelleerimist ja aplikatsiooni.

Kujutava kunsti (kaunid kunstid + matemaatika; kaunid kunstid + ökoloogia; kujutav kunst + muusika + kehaline kasvatus) keerukate (lõimitud) tundide läbiviimine nõuab aga nii õpetajalt kui ka lastelt spetsiaalset ettevalmistust ning tavaliselt toimuvad sellised tunnid kindlas õppekavas. koolieelsete lasteasutuste rühm mitte rohkem kui kaks korda kvartalis.

Seetõttu aitavad teist tüüpi tunnid muul ajal säilitada lastes stabiilset motivatsiooni kunstiliseks ja loominguliseks tegevuseks - ebatraditsiooniliste materjalidega või pigem mittestandardsete joonistustehnikate abil. Visuaalne materjal võib ju olla sama – näiteks guaššvärv. Seda saab kasutada nii pihustustehnikas, kui ka värvi segamisel teradega, soolaga ja joonistades liimipintsliga siledale papppinnale ning tindilaikudega joonistamise tehnikas, monotüüpias, diatüüpias, sõrmetehnikas, pritsides. üle tausta maski, niidi, kasutades printimist.

On isegi selline ebatavaline tehnika nagu apelsinidega joonistamine - kui hapukoore paksuseks lahjendatud värv valatakse väikese mahuga salve või karpi, asetatakse paberileht ja oranž toimib “pintslina”.

Nii või teisiti, kuid loomingulise õhkkonna loomine sõltub täiskasvanu soovist ja oskusest luua tingimused laste loovuse arendamiseks.Kui õpetajale endale ei meeldi joonistada, voolida, luua, on see raske lapsed temalt midagi õppima.

Seega on meelelahutuslik tegevus eelkooliealiste laste kunstilise arengu määrav tegur.

4.3 Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistustunnid loomevõime arendamise vahendina

Kogemus näitab, et laste kunstilise loovuse eduka arengu üheks olulisemaks tingimuseks on lastega tehtava töö mitmekesisus ja varieeruvus klassiruumis. Keskkonna uudsus, ebatavaline töö algus, ilusad ja mitmekesised materjalid, lastele huvitavad mittekorduvad ülesanded, valikuvõimalus ja paljud muud tegurid – just see aitab vältida monotoonsust ja igavust laste visuaalsest tegevusest. , tagab laste taju ja aktiivsuse elavuse ja vahetumise. Oluline on iga kord luua uus olukord, et lapsed saaksid ühelt poolt rakendada varem õpitud teadmisi, oskusi ja vilumusi, teisalt aga otsida uusi lahendusi ja loovaid lähenemisi. Just see tekitab lapses positiivseid emotsioone, rõõmsat üllatust, soovi loominguliselt töötada. T.S. Komarova toob välja: „Pedagoogidel on aga sageli raske tuua vaheldust kõikidesse tööhetkedesse ja laste tegevustesse vabaks lasta, välja mõelda palju valikuvõimalusi teemade tundideks. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon kui kunsti- ja loometegevuse tüübid ei talu mustrit, stereotüüpe, lõplikult kehtestatud reegleid, kuid praktikas puutume sageli kokku just sellise olukorraga (“Puu joonistatakse alt üles , sest see kasvab nii, ja maja selline” jne)”.

Et lapsed ei loo malli (joonistage ainult maastikulehele), võivad paberilehed olla erineva kujuga: ringi kujul (taldrik, alustass, salvrätik), ruudu kujul (taskurätik, karp). Järk-järgult hakkab beebi aru saama, et joonistamiseks saab valida mis tahes lehe: selle määrab kujutatav.

On vaja mitmekesistada nii paberi värvi kui ka tekstuuri, kuna see mõjutab ka jooniste, rakenduste väljendusvõimet ja sunnib lapsi valima joonistamiseks materjale, mõtlema tulevase loomingu värvi üle ja mitte ootama valmisolekut. - tehtud lahendus. Tundide korraldusse tuleks tuua rohkem vaheldust: lapsed saavad joonistada, voolida, lõigata ja kleepida, istudes eraldi laudade (molbertite), kahe või enama kokku nihutatud laua taga; istuda või töötada seistes ühte ritta paigutatud laudade, molbertite jms juures. Oluline on, et tunni korraldus vastaks selle sisule, et lastel oleks mugav töötada.

Lastele pakub erilist huvi piltide loomine muinasjuttude teemadel. Lapsed armastavad muinasjutte, nad on valmis neid lõputult kuulama; muinasjutud äratavad laste kujutlusvõimet. Igal lapsel on oma lemmikteosed ja muinasjututegelased, nii et muinasjuttude või moemaagiliste tegelaste jaoks piltide joonistamise pakkumine äratab alati laste positiivset vastukaja. Sellegipoolest tuleb joonistamist, rakendusi, muinasjuttude süžee järgi modelleerimist mitmekesistada. Seega saavad kõik lapsed luua sama tegelase kuvandi. Sel juhul tuleks koos lastega valmis töid uurides pöörata tähelepanu pildiliste lahenduste erinevusele, mõnele originaalleiule. Näiteks kui lapsed joonistasid muinasjutust "Rebane ja jänes" kuke, võite paluda neil valida kõige suurem kukk, märkida, kellel on kõige ilusam ja julgem kukk. Saate pidada õppetundi, milles lapsed kujutavad erinevaid vapustavaid loomi. Teine kord joonistavad nad ühele muinasjutule illustratsioone ja igaüks otsustab ise, millise pildi ta joonistab.

Õppetund võib kulgeda nii: poisid loovad koos illustratsioonid oma lemmikmuinasjutule ja jutustavad siis kordamööda kujutatud episoodi. Lapsed vastavad suure heameelega kasvataja ettepanekule joonistada või lõigata ja kleepida mõnele tööle üldpilt, näiteks N. Nosovi “Dunno päikeselises linnas”, E. Uspenski “Tšeburaška ja krokodill Gena”. , Vendade Grimmide “Pudrupott” jne. Kui pakute lastele muinasjututeemalisi kujundeid, on vaja materjale mitmekesistada.

Mida mitmekesisemad on visuaalse tegevuse tingimused, lastega töötamise sisu, vormid, meetodid ja tehnikad, samuti materjalid, millega nad tegutsevad, seda intensiivsemalt arenevad laste kunstilised võimed.

Järeldus

Loominguline võime on inimese eripära, mis võimaldab mitte ainult reaalsust kasutada, vaid ka seda muuta.

Eelkooliealiste laste võimete arendamise probleem on tänapäeval paljude koolieelses hariduses töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis, siin on palju artikleid, käsiraamatuid, mängude ja harjutuste kogumikke, nii erinevate vaimsete protsesside arengust selles vanuses, ning eri tüüpi üld- ja erifookusega võimete arendamiseks.

Üld- ja erivõimete probleem pälvis 1940. ja 1960. aastatel alati Venemaa psühholoogide tähelepanu. eelmisel sajandil. Väljapaistvate kodumaiste teadlaste tööd selles valdkonnas on hästi tuntud: B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjev, A.G. Kovaleva ja teised.

Visuaalse tegevuse puhul on oluline välja tuua selles avalduvate ja kujunenud võimete sisu, nende struktuur, arengutingimused. Ainult sel juhul on oluline visuaalse tegevuse õpetamise arendamise metoodika eesmärgipärane väljatöötamine.

Visuaalne tegevus on keskkonna peegeldus konkreetsete, sensuaalselt tajutavate kujundite kujul. Loodud pilt (eriti joonistus) võib täita erinevaid funktsioone (kognitiivne, esteetiline), kuna see luuakse erinevatel eesmärkidel. Joonise eesmärk mõjutab tingimata selle rakendamise olemust. Kahe funktsiooni – kujutise ja väljenduse – kombinatsioon kunstilises kujundis annab tegevusele kunstilise ja loomingulise iseloomu, määrab tegevuse orienteerivate ja täidesaatvate toimingute spetsiifika. Järelikult määrab see ka seda tüüpi tegevuse võimete eripära.

Väga olulised on tingimused, milles laps värvidele, värvidele, vormidele emotsionaalselt reageerib, valides neid oma suva järgi. Tänu kunstilise kujundi õpetamisele kujutavas kunstis on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust täielikumalt ja elavamalt tajuda, mis aitab kaasa laste emotsionaalselt värviliste piltide loomisele.

...
lõputöö, lisatud 11.08.2017

Joonistamise õpetamise ülesanded koolieelses eas. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate tüübid. Visuaalsed materjalid, mida kasutatakse laste loovuses. Loominguliste võimete arengutaseme tulemused nende joonistamismeetodite kasutamisel klassiruumis.

loovtöö, lisatud 02.07.2016

Visuaalse tegevuse roll lapse vaimses arengus. Laste loominguliste võimete arendamise probleemi haridusprogrammide analüüs ja võrdlevad omadused. Kunsti loominguliste võimete arendamise töösüsteem.

lõputöö, lisatud 17.08.2011

Psühholoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamiseks. Ebatraditsiooniliste kunstitehnikate liigid ja nende kasutamine. Lastega töötamise tehnoloogia loominguliste võimete arendamiseks kunstitehnikate abil.

kursusetöö, lisatud 05.04.2014

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse käsitlemine. Laste võimete arengutaseme väljaselgitamine. Loovjoonistusülesannete komplekti väljatöötamine; õppetegevuseks eelduste kujundamine.

kursusetöö, lisatud 04.06.2014

Mõiste "loovus" olemus. Loomevõimete arendamise põhitingimused. Loominguliste võimete arendamine kirjandusliku lugemise tundides. Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arengutaseme diagnoosimise kriteeriumid ja vahendid.

kursusetöö, lisatud 19.12.2014

Loominguliste võimete arendamise teoreetilised aspektid. Loovuse olemus ja loomeprotsessi olemus. Lähenemisviisid loominguliste võimete määratlemisel. Koolilaste loominguliste võimete arendamine matemaatilise ajalehe abil.

kursusetöö, lisatud 12.06.2010

Loominguliste võimete olemus, arengujooned ja peamised omadused. Pedagoogilised tingimused nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamiseks projektitegevuste abil. Loominguliste võimete kujunemise taseme diagnostika.

kursusetöö, lisatud 21.08.2017

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise pedagoogilised alused lisahariduse tingimustes. Täiendava haridusprogrammi rakendamine eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on esteetilist ja kunstilist arengut mõttekas käsitleda eelkooliealise lapse iseseisvate arenguvaldkondadena. Lastele on antud loomulik loomulik kalduvus ilumaailma avastamiseks ja tunnetamiseks, seetõttu seisab õpetaja ees ülesandeks muuta see intuitiivne tunne teadlikuks tegevuseks.

Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Etapid ja tingimused

Kunstiline ja esteetiline areng on välismaailma, kunstivaldkonna ilu visuaalse ja emotsionaalse tajumise võimete kujunemise ja süvenemise protsess ja tulemus, samuti iseseisva loomingulise tegevuse arendamine ilumaailmas.

Eelkooliealiste laste programm koosneb mitmest etapist:

3-4 aastat - positiivne emotsionaalne reaktsioon pildile tuttavate või väärtuslike objektide äratundmisel lapse arusaamises pildil. Psühhoemotsionaalne arengutase, aga ka abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste ei võimalda veel rääkida kunstilise pildi tajumisest. Hindav motivatsioon on lihtne, igapäevane, subjektiivne, näiteks valisin selle foto, kuna sellel on mänguasi ja see meeldib mulle.
5 aastat - laps mitte ainult ei pööra tähelepanu, vaid hakkab ka teadlikult tajuma kunstiteose atraktiivseid esteetilisi omadusi. Selles vanuses lapsed saavad kogeda emotsionaalset rahulolu, mõeldes pildi värvipaletile, harvemini reageerivad nad kompositsioonilahendusele ja kujuomadustele.
6-7-aastased - õpilased suudavad ületada kujutatud objektide väliste ilmsete märkide sõnasõnalise tajumise piirangud. Kujundliku mõtlemise arengutase võimaldab tabada kujutatavate kunstiobjektide peeneid sisemisi omadusi.

Kunstiline ja esteetiline tegevus on lastele omane tegevus, milles laps saab kõige täielikumalt ennast, oma võimeid paljastada, tunnetada oma tegevuse tulemust (joonistamine, meisterdamine), ühesõnaga realiseerida end loova inimesena.

Tingimused, mis stimuleerivad lapse üleminekut kunstilise ja esteetilise arengu uuele kvalitatiivsele tasemele:

materiaalse ja kultuurilise ruumilise keskkonna pädev paigutus, see peaks hõlmama mõtisklemiseks ja õppimiseks atraktiivseid objekte;
laste esteetilist kasvatust läbi viivate pedagoogide kõrge ametialase pädevuse ja isikuomaduste tase;
huvi ja tähelepanu lapse loominguliste katsetuste vastu, soov märgata ja kuulda tema mõtteid ja kogemusi;
läbimõeldud eesmärgistatud pedagoogiline tegevus õpilaste esteetilise taju korraldamiseks.

Haridus muudab arengu suunatud ja kontrollitud protsessiks, leiab L.S. Võgotski sõnul on esteetilise hariduse tähendus "juhtida arengut".

Sellise hariduse eesmärk pedagoogilises määratluses

Esteetilise maitse kujundamine ja parandamine, ilumeele kasvatamine.
Lapse isiksuse kujunemine ja areng võime armastada ja hinnata ümbritseva maailma ilu, nautida ilu mõtisklust kunstivaldkonnas ja igapäevaelus.
Kunstiobjektide sügava mõistmise ja pädeva hindamise arendamine.
Inimese loominguliste võimete realiseerimine ja nende kehastamine aktiivses iseseisvas loomingulises tegevuses, et luua elus ilu.
Moraali- ja eetiliste universaalsete normide ja väärtuste kujundamine, üldise eruditsiooni kõrge taseme saavutamine, esteetiliste huvide sfääri laiendamine.
Teadlik loovtöö aitab kaasa mõtlemis- ja kõnekultuuri, tahtejõuliste isiksuseomaduste, eneseorganiseerumisoskuse, sisekontrolli ja distsipliini kujunemisele.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes suudab tajuda ja hinnata ilu elus ja kunstis.

N. Warkki
Laps loovuse maailmas: Koolieelikute loov ja esteetiline kasvatus / N. Warkki // Koolieelne kasvatus. – 2003. Lk.53.

Ülesanded ja põhimõtted

Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded täpsustatakse vastavalt laste arengupsühholoogia iseärasustele ja jagunevad nelja rühma:

Esteetiliste tunnete, isiklike prioriteetide ja huvide emotsionaalse sfääri arendamine - oma kunstiliste kujutiste kogumi moodustamine, mille tõttu muutub lapse isiksuse siseelu rikkaks ja sisukaks.
Teadmised ja hinnangud on esteetiliste teadmiste põhiarsenali ja sensoorsete kogemuste sisemise isikliku kogemuse kogum, ilma milleta on võimatu äratada elavat isiklikku huvi esteetiliste nähtuste maailma vastu. Selle ülesande täitmiseks tutvustatakse õpilasi sensoorse taju, ilu, esteetiliste kategooriate, emotsionaalse käitumise jne standardite maailma.
Kujundus, mis põhineb omandatud teadmistel ja kogemustel indiviidi sotsiaal-psühholoogilistest omadustest, võimaldades teil kogeda emotsionaalset rahulolu esteetiliste objektide ja nähtuste tajumisest. Samas on vaja arendada lapses võimet analüüsida, kriitiliselt ja mõistlikult hinnata mis tahes tööd.
Kunstialase loomingulise tegevuse arendamine ja arendamine - loominguliste kalduvuste kunstiliste, muusikaliste, plastiliste aspektide avaldumine ja täiustamine.

Kunstilise ja esteetilise arengu pedagoogilise töö põhimõtted.

Individuaalne lähenemine, mis põhineb õpilaste psühholoogiliste ja intellektuaalsete omaduste austamisel ja nendele tähelepanu pööramisel. Individuaalsete arengutingimuste loomine hõlmab iga lapse pedagoogilise strateegia optimaalse trajektoori väljatöötamist, võttes arvesse tema loomulikke võimeid ja kalduvusi.
Kasvatus- ja kasvatusprotsessi ühtsus. See põhimõte on põhiarengulise iseloomuga ja tagab lapse isiksuse eetilise, esteetilise ja intellektuaalse arengu terviklikkuse.
Laste loovuse sügav sisemine seos reaalse eluga määrab kunstipraktika korraldamise ja elluviimise sisu, tehnikate ja meetodite mitmekesisuse.
Erinevate kunstiliikide integreerimine - aitab kaasa ümbritseva maailma nähtuste ja objektide sügavamale ja terviklikumale tundmisele ja mõistmisele, laste kujutlusvõime ja fantaasia mitmekülgsele tajumisele ja harmoonilisele kehastamisele muusika-, kõne-, teatrilaval või visuaalses tegevuses. laps.
Rahvuslikkuse ja kultuurilise vastavuse põhimõte – aitab koolieelikutel mõista sügavaid geneetilisi seoseid maailma kultuuripildi ja rahva traditsioonilise eneseteadvuse vahel. Lisaks avardab see silmaringi, rikastab õpilaste sisemaailma uute tunnetuslike faktidega teiste maade ja mandrite elust, sisendab oskusi lugupidavalt suhtuda elu originaalsusesse ja originaalsusse ning teiste rahvaste kunstiloomingusse.
Järjepidevus koolieelikute ja nooremate õpilaste kunstilises ja esteetilises kasvatuses ja kasvatuses.

Tüübid ja vormid

Kunstilise ja esteetilise arengu tüübid:

Esteetiline suhtlemine äratab lastes uudishimu, aitab neil uskuda endasse ja tunnetada loomingulise tegevuse maitset, lisaks arendab see huvi enesetundmise vastu, valmistab ette mõistma oma olemasolu tähendust. Suhtlemine üleva ja ilusa teemadel näitab lapses soovi tuua maailma headust ja ilu, anda ümbritsevatele inimestele armastust ja valgust.
Kokkupuude loodusega - kujundab sõbraliku suhtlusstiili loodusmaailmaga, aitab peenemalt tunnetada ja mõista ümbritseva maailma rikkust ja ainulaadsust, külvata lapse hinge tundlikkuse seemneid.
Iseseisev tegevus (muusika, luule, joonistamine, teater, käsitöö) - teoreetiline ja praktiline süvenemine kunstimaailma õpetab seda hindama ja mõistma, kogema esteetilist naudingut erinevate kunstiliikide ja -žanritega suhtlemisest, kujundama kunstilisi ideid ja suuniseid. .
Objekti-ruumilise keskkonna korraldus - esteetiliselt atraktiivsed asjad ja esemed kujundavad maitset, loovad meeleolu ja atmosfääri, stimuleerivad laste kunstilist ja esteetilist esinemist.
Pühade pidamine ja mängude korraldamine on esteetilise idee kehastus muusika, sõnade, maastiku ja plastilisuse integratsioonis. Puhkus võimaldab teil ühendada esteetilise ja intellektuaalse arengusfääri, suurendada kunstilise mõju emotsionaalset mõju.
Rõõm inimese tehtud loometööst aias või lillepeenras.
Spordimängud, keha füüsilise kultuuri kujundamine.

Esteetilise arengu korraldamise vormid:

Mängutegevus on vahend lapse loomingulise tegevuse lõimimiseks igasuguste kunstiliikidega.
Koolitused - joonistamise, muusika, disaini, modelleerimise, aplikatsiooni õpetamine.
Laste tööde näitus - võimaldab demonstreerida dünaamikat ja on ka kasvatustöö tulemuste jälgimine.
Ekskursioonid - erinevate objektide vaatlemise ja uurimise korraldamine looduslikes tingimustes või muuseumides.
Pühad - lastekontserdid, võistlused, teatriteemalised ja kirjanduslikud etendused ja õhtud, meelelahutusmängud, üllatuskäigud, muusikalised muinasjutud.

Planeerimine

Kuidas planeerimine toimub

Pedagoogilise tegevuse projekt on vajalik tingimus haridusprotsessi teaduslikult põhjendatud, korrapärase, järjepideva ja kontrollitud korralduse läbiviimiseks koos vajalike programmiülesannete, meetodite ja vahendite täpsustamisega. Suur tähtsus planeerimisel ei ole mitte ainult õpetaja arusaamine arengupsühholoogia tunnustest, vaid ka lapse isiklike võimete ja võimete arvestamine. Haridusstrateegia kontseptsiooni väljatöötamine nõuab, et koolitaja:

lapse iseloomu, maailmavaate, kalduvuste, sotsiaalsete elutingimuste isikuomaduste uurimine;
oskus hinnata isikuomaduste küpsuse taset;
käitumise psühholoogilise motivatsiooni mõistmine, õpilaste huvisfääri tundmine;
oskuslik aktiivsuse stimuleerimine, algatusvõime, lapse tegevuste isekorraldus;
kasvatuslike eesmärkide saavutamist takistavate probleemide õigeaegne diagnoosimine ja kõrvaldamine.

Planeerimisülesanded:

teadlikkus tegevusväljavaadetest;
õppematerjali ühtlane jaotus, arvestades konkreetset ajavahemikku;
vajalike töövormide ettevalmistamine, pedagoogiliste meetodite ja võtete arendamine.

Kalendriplaan - töötatakse välja lühikeseks perioodiks (1-2 klassi) ja sisaldab:

sisu koos programmi eesmärkide näitamisega;
kasvatusülesannete sõnastamine;
metoodiliste võtete näitamine;
vajalike didaktiliste abivahendite loetelu.

Pikaajaline plaan on haridusprotsessi strateegiline jaotus pikaks perioodiks (1 kuust 1 aastani).

Kava koostamisel on lähtutud programmdokumendist, kuhu on märgitud iga vanusekategooria teadmiste, oskuste ja vilumuste hulk.

Arenguprogramm vastavalt vanuserühmadele

Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised tunnused.

Nooremad koolieelikud. Esimene ja teine juunioride rühm (2–4 aastat).

Areneb iseseisev objektiivne tegevus - omandatakse erinevate objektidega manipuleerimise normatiivsed meetodid. 3-4-aastaselt väljub laps pere koduruumi piiratud ulatusest, see põhjustab esimese vanusekriisi, mis on põhjustatud soovide ja beebi tegelike võimaluste konfliktist. Enesehinnang hakkab kujunema, kuid täiskasvanute hinnangud on jätkuvalt peamised võrdluspunktid.
Kõne täiustub - jätkub ümbritsevate objektide nimedega tutvumise protsess, keerulisemaks muutub situatsiooniline ärisuhtlus täiskasvanutega, lisaks rikastatakse leksikoni, omandatakse lauseehituse grammatilised põhikonstruktsioonid. Noorema eelkooliea lõpuks jätavad lapsed meelde väikesed killud oma lemmikteostest.
Kehtestatakse vabatahtliku käitumise esmased vormid - lapse loomuliku tegevusmudeli muutmine kultuuriliseks, mis põhineb täiskasvanute käitumisvormide jäljendamisel, mida laps tajub paljunemise regulatiivse mudelina.
Täiendatakse sensoor-ruumilise orienteerumise oskusi - laps saab teha lihtsaid ülesandeid, et tuvastada ja valida kahe või kolme objekti hulgast vastavalt värvi, kuju, suuruse eripäradele. Järk-järgult kinnistub lastel arusaam sensoorsest standardist, nooremad nelja-aastased koolieelikud suudavad tuvastada rohkem kui viis eseme kuju ja rohkem kui seitse värvi, orienteeruda vabalt oma lasteasutuse rühma ruumis.
Areneb heli- ja kuulmistaju - laps suudab eristada meloodia kõlamustrit, oskab laulda, kuuleb õigesti kõnehelisid, kuid hääldus on siiski üsna moonutatud.
Tekib teadlik visuaalne tegevus - laps sõnastab selgelt soovi objekti kujutada, tavaline on inimese joonistus “peajalgse” kujul - suur ring, millelt ulatuvad jooned.
Mängutegevuses areneb kujutlusvõime, kui lapse peas on mõned esemed sümboolsed asendused teistele.

Video: laste kunstiline ja esteetiline areng lasteaias

Keskmine rühm (4–5 aastat).

Mäng hakkab omandama rollimängulist karakterit, laps eraldab end juba mängitavast rollist, rollimäng ja pärissündmused ei segune.
Visuaalne tegevus areneb intensiivselt. Joonis omandab detaili, inimese graafilisel pildil on konkreetne ja täpne joonis näojoontest, kehaosadest, riietuselementidest. Lapsed õpivad iseseisvalt aplikatsioonifragmente paberile lõikama ja kleepima.
Areneb teabe meeldejätmise ja mälus säilitamise oskus, kujuneb meelevaldne meeldejätmine, lapsed saavad täita meeldejätmise ülesannet.
Kõne grammatilised konstruktsioonid muutuvad keerulisemaks, sõnavara täieneb.
Laste kujundliku mõtlemise arengutase võimaldab pedagoogilisse tegevusse kaasata ülesandeid, mis on seotud lihtsate skeemide dešifreerimise oskusega.
Suureneb keskendumis- ja stabiilse tähelepanu hoidmise võime, teadliku kontsentreeritud tegevuse perioodi kestus pikeneb 15-20 minutini, ettevalmistusrühmas tugevneb see võime 30 minutini.

Vanem- ja ettevalmistusrühmad (5–7 aastat).

Kuueaastaselt saadavad lapsed rollimängulist suhtlust mängutegelast jäljendava kõnega. Lapsed õpivad sotsiaalseid rolle mängusituatsioonis, sellega seoses võivad tekkida konfliktid rollijaotuse tõttu.
Joonistamistehnikat täiustatakse, lapsed joonistavad palju ja mõnuga, need võivad olla illustratsioonid nende lemmikmultikatele või -raamatutele, aga ka väljamõeldud lood.
Analüüsi ja sünteesi vaimsed oskused võimaldavad mitmekesistada ja komplitseerida teie disainikirge. Laps toetub hoonete loomisel nii etteantud skeemile kui ka kindlaksmääratud tingimusele või plaanile ning kollektiivse ehitamise protsess ise näitab solidaarsuse ja vastastikuse abistamise soovi.
Kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste võimaldab koostada loogiliselt sidusaid, järjepidevaid, süžeeliselt organiseeritud lugusid. Tasub pöörata tähelepanu asjaolule, et kujutlusvõime areneb aktiivselt ainult sotsiaalse ja pedagoogilise korralduse ja stimuleerimisega.

Sissejuhatus kunstidesse

Juuniorrühm

Kunstnike kirjandusteoste illustratsioonide uurimine ja arutelu, täiskasvanute küsimustele vastuse sõnastamise oskuste õpetus piltide süžeeks. Oluline on tutvustada lastele traditsioonilist rahvamänguasja, suunata laste tähelepanu folkloorikangelase iseloomuomadustele, selle kujunduse dekoratiivsele stiilile.
Laste tähelepanu ja huvi aktiveerimine pildi erinevate kontuuride ja joonte vastu. Õpetaja aitab meisterdada erineva kujuga lihtsate objektide, sirgete ristuvate joonte, lihtsate kompositsioonide kujutist.
On vaja õpetada neid mõistma ja arutlema ise joonistatud kujundi üle, äratada lapses emotsionaalset naudingut ja rõõmu suhtlemisest värvide ja kujundite maailmaga.
Kunstimaterjali hoolika ja korrektse suhtumise õpetamine. Õpetaja ülesanne on õpetada last kolme sõrmega pliiatsist vabalt hoidma, pintslilt ettevaatlikult värvi korjama, veepurgi servalt pintsli harjastelt üleliigset värvi eemaldama.

Vanem rühm

Lastele tutvustatakse kunstniku, helilooja, kirjaniku, näitleja elukutseid, aga ka kunstižanre nagu maal, muusika, arhitektuur, kirjandus, tsirkus, teater.
Õpilased õpivad ära tundma loodusnähtusi ja ümbritsevaid objekte kirjandusteoste, muinasjuttude, muusikateoste kunstilistes kujutistes.
Joonistamine muutub keerukamaks, lapsi õpetatakse segama värve, üle värvima, joonistama rütmiliselt jooni ühes suunas, ilma kontuuridest kaugemale minemata. Kujundatakse kujutise osade proportsionaalse paigutuse oskused, võttes arvesse suurust ja kuju.

ettevalmistav rühm

Laps valdab loodusest ja mälust joonistamise kunsti, täiustatakse esemete detailide ja kujundite kujutamise tehnikat ning süžeelise kompositsiooni ülesehitamist. Teema- ja süžeejoonistus areneb, värvipalett muutub mitmekesiseks ja rikkalikuks.

modelleerimine

Eesmärk on tutvustada lastele erinevaid plastmaterjale, nagu plastiliin, savi, arendada käte peenmotoorikat, õpetades neid murdma väikseid tükke, rullima, vormima lihtsaid kujundeid.
Vanema rühma lastel aidatakse omandada näpistamise, silumise oskusi, õpetatakse süvendustehnikaid õõnsa kuju saamiseks.
Ettevalmistusrühmas kujundavad lapsed iseseisvalt oma lemmiktegelaste kujundeid, loovad süžeekompositsioone.

Rakendus

Teises nooremas rühmas hakatakse lastele tutvustama aplikatsioonide valmistamise kunsti. Täiskasvanud õpetavad lapsele ettevalmistatud elemendid eelnevalt kavandatud eseme kujule panema ja seejärel jätkama saadud mustri paberile kleepimist.
Vanemas rühmas hakkavad lapsed iseseisvalt kääridega töötama, õpivad välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest seejärel kollaaže loovad.
Ettevalmistusrühma õpilased saavad iseseisvalt välja töötada ja esitada keerukamate struktuuride süžeed ja kompositsioone erinevatest geomeetrilistest ja suvalistest kujunditest.

Ehitus

Lastele laua- ja põrandaehituskomplekti geomeetriliste elementide tutvustamine. Täiskasvanud jätkavad lastele mudeli järgi struktuuride ehitamise õpetamist, stimuleerides samal ajal iseseisvat loovat kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet.

Muusikaline areng

Eesmärk on äratada huvi muusikateoste vastu, tekitada siirast soovi kuulata ja tunnetada muusika kõla harmooniat, näidata emotsionaalset reaktsiooni, laulda kaasa, sooritada meloodia rütmilisele mustrile vastavaid liigutusi.
Noorema rühma teise kursuse lastele tutvustatakse laulu, tantsu, marssi, õpetatakse neil kolmel žanril vahet tegema. Lapsed õpivad määrama muusikapala ühe- ja kahehäälset vormi, eristama helisid kõrguselt oktavi piires, kuulma ja määrama heli tugevust (vaikselt, valjult).
Vanema rühma õpilased valdavad lavastuskunsti, mängides metallofonil lihtsamaid meloodiaid.
Ettevalmistusrühmas määravad lapsed ära kuulatud teose žanri ja üldise meeleolu, eristavad selle kompositsioonilisi osi, tunnevad ära muusikariistade kõla ja õpivad oma muusikamuljeid joonisel edasi andma.

Muusikalise kasvatuse tundide perspektiiv-kalendaarne planeerimine nooremas rühmas 1 kuuks.

Omamoodi tegevus	Programmi ülesanded	Repertuaar
Muusikalis-rütmilised liigutused:	Julgustage lapsi jagama õpetajaga kõndimise ja jooksmise rütmi. Õpetada lapsi esemetega (lehed, lipud) liikuma, sooritama lihtsaid tantsuliigutusi õpetaja ettenäitamisel. Julgustage lapsi lihtsamaid mängutegevusi edasi andma.	Tilitšejevi “Me püüame – jookseme”, Rustamovi “Me kõnnime”, Goltsovi “Lehed-taskurätikud”, “Vaba tants”, Makšantsevi “Gopatšok”, Rustamovi “Peidus”.
Muusikateoste tajumine:	Õpetada lapsi kuulama rahulikku meloodiat, reageerima rõõmsale, tantsulisele muusikale. Õppige eristama pehmeid ja valju helisid. Tähistage plaksutades muusika meloodia muutumist.	Tilitšejevi "Hällilaul", "Oh, varikatus!" R. n. m., "Nähedad käed" Tilicheeva.
Laulmine:	Tutvustage lastele laulmist, julgustage lapsi laulma koos täiskasvanuga sõnu kordama.	"Jah Jah Jah!" Tilicheeva", "Kass" Aleksandrov.
Meelelahutus:	Arendage laste emotsionaalset intelligentsust. Tugevdada teadmisi tuttavast muinasjutust.	"Ryaba kana".

Kunstilise loovuse pikaajaline planeerimine (teine juuniorrühm) 1 kuu.

klassi eesmärgid 1. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 2. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 3. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 4. nädal
	Pliiatsi ja paberi tutvustus	Sajab	Seo pallide külge värvilised nöörid	Ilus triibuline vaip
Eesmärgid	pliiatsiga joonistama; näha löökide sarnasust objektidega; arendada soovi joonistada.	Õpetada: anda joonisel edasi muljeid ümbritsevast elust; vaata pildil nähtuse kujutist tugevdada lühikeste tõmmete ja joonte joonistamise oskust.	Õpetada: pliiatsit õigesti käes hoidma; tõmmake katkestusteta sirgeid jooni ülalt alla; näha objekti kujutist joontel; arendada esteetilist taju.	Õpetage: korja pintslile värv, eemalda lisatilk; loputage pintsel vees; Jätkake lilledega.
Materjal	Värvilised pliiatsid, paberilehed (maastik)	Pliiatsid, paberilehed (1/2 horisontaalpaigutusega)	Värvilised pliiatsid, maastiku paberilehed	Värvid, pintslid, maastikupaberi lehed

klassi eesmärgid

1. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

2. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

3. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

4. nädal

Pliiatsi ja paberi tutvustus

Sajab

Seo pallide külge värvilised nöörid

Ilus triibuline vaip

Eesmärgid

pliiatsiga joonistama;
näha löökide sarnasust objektidega;
arendada soovi joonistada.

Õpetada: anda joonisel edasi muljeid ümbritsevast elust;
vaata pildil nähtuse kujutist
tugevdada lühikeste tõmmete ja joonte joonistamise oskust.

Õpetada: pliiatsit õigesti käes hoidma;
tõmmake katkestusteta sirgeid jooni ülalt alla;
näha objekti kujutist joontel;
arendada esteetilist taju.

Õpetage: korja pintslile värv, eemalda lisatilk;
loputage pintsel vees;
Jätkake lilledega.

Materjal

Värvilised pliiatsid, paberilehed (maastik)

Pliiatsid, paberilehed (1/2 horisontaalpaigutusega)

Värvilised pliiatsid, maastiku paberilehed

Värvid, pintslid, maastikupaberi lehed

Koolieeliku kunstilise ja esteetilise arengu raames tehtavad projektid

"Milline imeline maailm"

"Kunst on hämmastav ilumaailm." Eesmärgid: õpilaste tutvustamine kunstiteoste näidistega, maalimaailma mõistmise oskuste kujundamine, esteetiliste muljete väljendamise oskuse kujundamine, kõne arendamine.
"Maagiline lill" Ühisjoonistus akvarellide ja vahakriitidega. Eesmärgid: Kasutades erinevaid materjale ja visuaalseid tehnikaid, et intensiivistada laste vaba katsetamist, arendada loovat kujutlusvõimet, kujutlusvõimet, värvitaju. Õpetada lillede kujutamise ebatraditsioonilist kunstitehnikat.
"Suve ilusad hetked" Monotüüp. Eesmärgid: Õpetada kujutise peegelsümmeetrilise trükkimise oskusi. Tutvustada lapsi harmoonilise värvikompositsiooni koostamise reeglitega, täiustada akvarelli visuaalset tehnikat.
"Vaikelu mõiste". Eesmärgid: Tutvuda natüürmortižanri tunnuste, kujunemislooga. Õppige õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida pilt tekitab.
"Sügisene leheball". Maalid mannapudrust aplikatsioonielementidega. Eesmärgid: korraldada ja läbi viia mäng kunstimuuseumis. Õpetada mannapudrust maalide loomise oskust värvide abil, arendada värvitaju.
"Maastik". Eesmärgid: Tutvuda maastikužanri tunnuste, kujunemislooga. Õppida õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida pilt tekitab.
"Sügismaastik". Graafiline tehnika grisaille. Eesmärgid: omandada joonistamine söe või sangviiniga, läbi viia eksperimentaalne töö ühe värviga, saavutades erinevaid toone.

Video: joonistamine peopesade ja sõrmedega

"Klassikalise muusika maailm" (kestus 1 aasta)

septembril. P.I loomingulise muusikalise pärandiga tutvumine. Tšaikovski "Lastealbum".
oktoober. Tutvumine klassikalise balletiga kui plastilise kunsti žanriga. Uinuv kaunitar, Pähklipureja.
novembril. Arutelu P.I. Tšaikovski, laste tantsulise liikumise taju kujundamine kui viis muusikalise kuvandi edasiandmiseks.
detsember - jaanuar. Tutvumine Euroopa klassikalise muusikaga: Bach, Mozart, Beethoven.
veebruar. Kaunite kunstide ja muusika integreeritud tunni läbiviimine, muusikaliste muljete ja elamuste edasikandmise õpetamine joonisel.
märts, aprill. Iidse tantsutraditsiooniga tutvumine (menuett, gavotte).
mai. Lõpuvestlus lastele ja vanematele "Vestlusi muusikast".

Video: Muusikapäeva projekt

Kuidas ja miks tehakse arendusprogrammide diagnostikat

Diagnostika viiakse läbi, et määrata kindlaks laste kunstilise tegevuse oskuste ja võimete omandamise tase vastavalt programmi nõuetele. See viiakse läbi spetsiaalsete testimismeetodite abil, mis hõlmavad ülesandeid igat tüüpi kunstilise tegevuse jaoks konkreetse laste vanusekategooria jaoks.

Erinevate vanusekategooriate laste kunstilise ja esteetilise arengu jälgimise kriteeriumid:

Juuniorrühm

Joonistab värvide, viltpliiatsite, pliiatsitega, tunneb värve, oskab kujutada üksikuid objekte, kompositsiooniliselt lihtsaid süžeesid.
Tajub emotsionaalselt oma loometööd, oskab jutustada pildil näidatust.
Olles tuttav plastmaterjaliga, voolimisoskusega, oskab laps käte ringjate liigutuste abil luua lihtsaid kujundeid.
Klassifitseerib ehitise elemendid kuju järgi.
Projekteerib õpetaja abiga elementaarhooneid, kasutades väikest valikut osi.
Ta kuulab ja tunneb ära meloodiaid, eristab helide kõrgust.
Koos õpetajaga laulab ta aktiivselt kaasa ja teeb muusikapala rütmile vastavaid liigutusi.
Laulab koos teiste lastega, mitte nende ees ega taga.
Teab ja oskab nimetada lihtsamaid muusikainstrumente, näiteks tamburiini, kõristeid.

keskmine rühm

Väljendab oma tundeid, mõtteid, emotsioone tema vanusele kättesaadavate visuaalsete vahenditega.
Joonistab lihtsaid süžeekompositsioone ümbritseva elu teemadel, kirjanduslikke ja muinasjutulisi süžeesid, kasutades erinevaid kunstilisi võtteid.
Lõikab õpetaja juhendamisel kääridega välja, kleebib aplikatsiooni killud paberile.
Projekteerib erineva otstarbega hooneid, arvestades ehitusmaterjali kuju, suurust ja omadusi.

Vanem rühm

Osaleb rollimängulistes teatriimprovisatsioonides, õpib pähe lühiluuletusi.
Ta joonistab selge kujuga esemeid, valib ja segab värve, oskab täpselt üle värvida.
See suudab pildil edasi anda lihtsa süžee sisu, asetades objektid ühtlaselt kogu lehe ruumile.
Määrab muusikateose žanri, eristab selle kompositsioonilisi osi.
Ta tunneb ära muusikariistade kõla, õpib oma muusikamuljeid joonisel edasi andma.
Ta töötab iseseisvalt kääridega, õpib välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest siis kollaaže luuakse.

ettevalmistav rühm

Tunneb ja defineerib erinevaid kujutava kunsti liike (maal, graafika, skulptuur, kunst ja käsitöö).
Sõnastab oma esteetilisi hinnanguid.
Loob plastilisi kujutisi erinevatest objektidest, kasutades keerulisi reljeefseid võtteid, ühendades need ühiseks kompositsiooniks.
Ehitab iseseisvalt nii improviseeritud vahenditest kui ka mängulist ehitusmaterjali kasutades, korraldab objekti ümber rollimängu.
Omab aine- ja süžeejoonistamise oskust loodusest ja mälust.

Lõplikud järeldused:

Kõrge tase - laps tegeleb entusiastlikult ja tähelepanelikult kunstitegevusega, näitab kõrgel tasemel teadmisi ja emotsionaalset reaktsiooni.
Kesktase - näitab nõrka huvi õpingute vastu, ebapiisavat teadmiste taset, näitab kerget emotsionaalset taju.
Madal tase – ei näita üles huvi esteetilise tegevuse vastu, ei vasta kunstivaldkonda puudutavatele küsimustele.

Lapse esteetiline arendamine lasteaias on igapäevane töö lapse igat liiki loomingulises tegevuses, nagu modelleerimine, joonistamine, laulmine, kujundamine. Lisaks loomulike võimete parandamisele erinevat tüüpi kunstitegevuse valdkonnas avanevad lapse ees väljavaated isikuomaduste igakülgseks arendamiseks, laieneb tema maailma ja looduse teadmiste ring, õilistuvad mõtted ja tunded. Tasub meeles pidada, et nii nagu eetilised, ei ole ka esteetilised tunded kaasasündinud, vaid nõuavad last ümbritsevate täiskasvanute tähelepanu ja harimist.

Praegu teostavad koolieelsete haridusasutuste õppejõud oma tegevust seoses üleminekuga föderaalsele koolieelsele haridusstandardile, mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155. . Sellega seoses tuleks üle vaadata ja kohandada laste haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimist. Vastavalt punktile 4.3. GEF DO alushariduse eesmärgid, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed ealised tunnused alushariduse taseme läbimise staadiumis, ei kuulu otsesele hindamisele, sh. pedagoogilise diagnostika (seire) vormis ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.
Samas saab vastavalt standardi punktile 3.2.3 haridusprogrammi elluviimisel läbi viia laste individuaalse arengu hindamist. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Juhin teie tähelepanu hindamisvahendile kunstilise ja esteetilise haridusvaldkonna kavandatavate tulemuste hindamiseks

Valdkond – kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine)

Üldarengu orientatsiooni rühm 6-aastastele lastele

Näitajad

1. Näitab üles pidevat huvi kunstiteoste vastu: klassikaliste, rahvalike, ümbritsevate esemete, hoonete, rajatiste vastu. Näeb ja mõistab ilu elus ja kunst rõõmustab looduse ilust.

2. Tunneb ja rakendab praktikas joonistamiseks vajalikke materjale ja seadmeid.

3. Komponeerib iseseisvalt ornamendi, kasutades kompositsioonikonstruktsioonis rütmi ja sümmeetriat. Teostab hõlpsalt dekoratiivseid elemente - täpid, ringid, sirged ja lainelised jooned, tilgad, lehed, lokid jne.

4. Teab, kuidas segada värve paletil, et saada õiget tooni.

5. Annab pildil õigesti edasi eseme kuju, struktuuri, proportsioone, värvilahendust.

6. Järjestab kujutised üle kogu lehe, austades proportsionaalsust erinevate objektide kujutisel.

7. Tegevusprotsessis on joone iseloom pidev, reguleerib survejõudu, värvib väikeste löökidega, mis ei ulatu kontuurist kaugemale.

8. Näitab iseseisvalt joonise kujundust.

Tööriistad

1. Vaatlustest.

2. Vaatlustest.

3. Õpetaja pakub vabal teemal pildi joonistamist.

4. Töö käigus annab õpetaja hinnangu tegevusprotsessile ja tegevuse produktile.

Hindamiskriteeriumid

3 punkti– Kasutab ekspressiivse välimuse loomiseks erinevaid värve ja toone. Ta annab oskuslikult edasi nii joonise sisu kui ka esemete kuju ja struktuuri, järjestab süžeed kompositsiooniliselt, andes edasi esiplaani ja tausta, kasutab pildi edasiandmisel erinevaid väljendusvahendeid. Joonistab vabalt kunsti ja käsitöö põhjal mustreid.

2 punkti- Kasutab kujutise loomiseks monotoonseid värve, uute varjundite väljatöötamine on keeruline, ei anna selgelt edasi pildi sisu, samuti objektide kuju ja struktuuri. Kompositsiooni loomisel raskusi, ei kasuta ta pildi edastamisel laialdaselt erinevaid väljendusvahendeid. Tal on raskusi mustrite täpsema edastamisega.

1 punkt- Ei kasuta erinevaid värve ja toone, ei oska kuvada lisatoone, ei oska edasi anda pildi sisu, samuti esemete kuju ja struktuuri, ei oska kompositsiooni üles ehitada. Ei oska mustreid joonistada.

tulemused

Kõrge tase - 20 - 24 punkti

Keskmine tase - 12 - 19 punkti

Madal tase - 8–11 punkti

Lae alla:

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Pedagoogiline diagnostika kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks

Koolieelsete haridusorganisatsioonide pedagoogilised meeskonnad viivad oma tegevust läbi vastavalt föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardile, mis on heaks kiidetud ...

Maria Beljakova
Koolieeliku kunstilise ja esteetilise arengu analüüs

Kunstiline ja esteetiline areng lapsed lasteaias kaasavad arengut kunstiteoste väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eeldused (verbaalne, muusikaline, visuaalne, loodusmaailm, esteetilise suhtumise kujunemine meid ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujunemine kunstiliikide kohta; muusika tajumine, ilukirjandus, rahvaluule; stimuleerides tegelaste empaatiat Kunstiteosed; laste iseseisva loomingulise tegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne mudel, muusikaline jne).

Hädavajalik kunstiliselt- inimese esteetilised omadused on paika pandud varases lapsepõlves ja jäävad elu jooksul enam-vähem muutumatuks. Aga sees on koolieelses eas kunstiliselt-esteetiline kasvatus on kogu edasise kasvatustöö üks põhialuseid.

Staadiumis 2,5 kuni 3-4,5 aastat järgmine muudatusi:

Sensoorsete standardite valdamine, mis aitavad lastel omandada värve, kujundeid, suurusi (see pole aga mitte ainult äratundmine, vaid ka värvitaju arendamine, vormid, kuna luuakse tingimused valikuks, võrdlemiseks, eelistamiseks);

Loometegevuse sisu rikastamine;

Meisterlikkus "keel" loovus;

Sel perioodil toimub lapse loomingulises tegevuses kvalitatiivne muutus. Ta määratleb ennast, avaldab oma "mina" loominguliste toodete loomisel. Ta joonistab, skulptuurib endale, investeerides sellesse oma kogemusse ja nägemusse objektist, nähtusest. Tavaliselt arvatakse, et see on periood, mil lapsed kujutavad endast üksikuid objekte, vorme. Sel ajal on lastele peamine väljendada oma suhtumist värvi, kuju, kompositsiooni kaudu. Lapsed eelistavad ühte või teist värvi, huvi detailide vastu, eseme iseloomulike tunnuste esiletõstmist, poistel ja tüdrukutel tekib lemmikteema.

Lastel vanuses 4,5 kuni 7 aastat areneda kaunid kunstid, kujutlusvõime, kunstiline mõtlemine süžee- ja dekoratiivkompositsioonide loomisel; eelistused eristuvad mitmekülgsete huvide taustal – maali või graafika, plastilise kunsti või disaini poole.

läbivalt eelkool perioodil toimuvad tajumuutused, alates lihtsatest katsetest uurida ja tunnetada, vastamata küsimusele, mis ese on, kuni soovini objekti süsteemsemalt ja järjekindlamalt uurida ja kirjeldada, tuues esile kõige märgatavamad tunnused.

Laste poolt sensoorsete standardite süsteemi assimilatsioon taastab oluliselt nende taju, tõstes selle kõrgemale tasemele.

Sensoorne kultuur on hädavajalik kunstiliselt- esteetiline haridus. Oskus eristada värve, toone, kujundeid, kujundite ja värvide kombinatsioone avab võimaluse kunstiteoseid paremini mõista ja seejärel neid nautida. Laps õpib looma kujutist, valdab oskust edasi anda esemetele omaseid omadusi, kuju, struktuuri, värvi, asendit ruumis, oma muljeid, omandab teadmisi pildi edastamiseks kasutatud materjalidest, loomisest. kunstiline pilt. Visuaalsete ja väljendusoskuste valdamine tutvustab lastele elementaarset loomingulist tegevust, läbides keerulise tee kõige lihtsamatest tegevustest vormide kujundliku taasesitamise protsessideni.

Järgmine funktsioon kunstiliselt- esteetiline haridus eelkool vanus on seotud muutustega, mis toimuvad õpilase kognitiivsete protsesside valdkonnas. Moodustamine kunstiline ja laste esteetilised ideaalid on osana nende maailmavaatest keeruline ja pikk protsess. Hariduse käigus muutuvad elusuhted, ideaalid.

Lõpuks eelkool vanuses saab laps kogeda elementaarseid esteetilisi tundeid ja seisundeid. Laps rõõmustab ilusa kaarega peas, imetleb mänguasja, käsitööd jne. Nendes kogemustes ilmneb esmalt selgelt täiskasvanu otsene jäljendamine empaatia vormis. Laps kordab ema: "Kui ilus!" Seetõttu peaksid täiskasvanud väikelapsega suheldes rõhutama esemete, nähtuste ja nende omaduste esteetilist poolt. sõnad: "Kui ilus tükk", "Kui nutikalt nukk oli riides" ja nii edasi.

Suureks saades siseneb laps uude meeskonda - lasteaeda, mis täidab laste organiseeritud täiskasvanueaks ettevalmistamise funktsiooni. Küsimused kunstiliselt-esteetiline kasvatus lasteaias algab hoolikalt läbimõeldud ruumikujundusega. Kõik, mis ümbritseb poisid: lauad, lauad, juhendid – peaksid harima oma puhtuse ja täpsusega.

Teine põhitingimus on hoone küllastumine töödega art: maalingud, ilukirjandus, muusikateosed. Laps varasest lapsepõlvest peale peaks olema ümbritsetud ehtsate kunstiteostega.

Suur tähtsus selles kunstiliselt-laste esteetiline kasvatus eelkool vanuses on rahvakunst ja käsitöö. Tutvustame lastele rahvakäsitöömeistrite toodangut, sisendades seeläbi lapses armastust kodumaa, rahvakunsti vastu, austust töö vastu.

kunstiliselt- esteetiline kasvatus peaks tekitama jõulist tegevust koolieelik. Oluline on mitte ainult tunda, vaid ka luua midagi ilusat. Ka lasteaias sihipäraselt läbiviidav koolitus on suunatud kunsti areng ja esteetilised tunded, seetõttu sellised süstemaatilised uuringud nagu muusikaline, tutvumine ilukirjandus, joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon, eriti kui õpetame lapsi valima kujundeid, värve, tegema kauneid ornamente, mustreid, määrama proportsioone jne. Tutvustame lastele erinevaid maaližanre (natüürmort, maastik, majapidamis- ja muinasjutužanr, portree). Muusikal on oluline roll esteetilise keskkonna loomisel. Muusikal on kõlaline olemus, ajutine loomus, kujundite üldistus, olemine "meelte kunst", nagu ütles P. I. Tšaikovski. Muusika peaks kõlama mitte ainult muusikatundides, vaid ka igapäevaelus, laste mängudes, kaasama nende muudesse tegevustesse, teenima meelelahutus ja vaba aeg. Muusika hakkab kõlama hommikuvõimlemisest, luues lastes rõõmsa, rõõmsa meeleolu, aktiveerides, tõstes nende elujõudu. Soojal ja kuival aastaajal tuleks laulu esitada ekskursioonidel, jalutuskäikudel, ringtantsumängudes, luues elamuste kogukonna, meeleolu. Laul ühendab lapsi kohapeal sünnitamise ajal, korraldab nende liigutuste rütmi, muudab töö rõõmsaks. Õhtul kuulavad lapsed oma lemmiklaulude plaate, instrumentaalteoseid.

Esimeste emotsionaalsete ja esteetiliste hinnangute kujunemine, haridus kunstiline maitse oleneb palju mängust. Tuntud mõju kunsti mänguasjad kunstil- laste esteetiline kasvatus. Näiteks on folk mänguasjad: pesitsevad nukud, naljakad Dymkovo viled, käsitsi valmistatud meisterdamine.

Eeskuju õpetajast, tema emotsionaalne vastuvõtlikkus ilusale on eriti vajalik, et lapsed saaksid enda omad arendada.

Kunstiline ja esteetilised tunded, nagu ka moraalsed, ei ole kaasasündinud. Nad nõuavad eriväljaõpet ja -haridust.

Kõige prioriteetsemad moodustamisvahendid kunstiliselt- esteetiline haridus on:

Lastele loovuse kui ümbritsevasse maailma esteetilise suhtumise põhiolemuse tutvustamine;

Eale juurdepääsetavad liigid kunstiliselt-loominguline tegevus, mis maksimeerib autori suhtumise väljendusvabadust ümbritseva reaalsuse teadmistesse;

Aktiivne pedagoogiline tegevus;

Rakendamine kunstiliselt- esteetilist kasvatust saab läbi viia võõr- ja emakeelte õppimise käigus, lapse rahvuskultuuriga tutvustamise käigus.

Näiteks laste kultuuridevahelise hariduse sisus eelkool kaasatud kunstiliselt-esteetiline kasvatus, mida viiakse läbi vene kultuuris läbi:

Rahvakunstiteostega tutvumine ( "Khokhloma", "Gorodetsi maal", Dymkovo mänguasi "ja teised);

Vene rahvarõivaga tutvumine, rahvakunstimuuseumi külastus;

Töö saviga, origami tegemine, joonistused;

Mordva kultuuris läbi:

Tutvumine käsiraamatu töödega ja kunstiline töö, looduslikest materjalidest valmistatud käsitööga;

Raamatute fragmentide näitamine ja arutlemine lastega;

Käsitöö valmistamine paberist, papist, kangast (rahvuslikud mänguasjad, nukud, origami valmistamine, aplikatsioonid;

Rahvusköögi, elu-olu, riietusega tutvumine;

Rahvusvärvi visuaalne esitus (rahvusvärvid, pits, ornament, rahvusliku maali tundmine kunstnikud;

Lastetööde näitused;

Rahvuspühad;

Suur potentsiaal formatsioonis kunstiliselt-esteetilises kasvatuses on mordva keele õpetamise protsess.

Ülesanded käsitöötundidele on:

1. Teadlikkus kunstiline ja esteetiline maitse.

2. Kujundliku mõtlemise arendamine.

3. Areng võime määrata värvi, gamma, määrata proportsioone.

4. Areng käelised oskused värvide, paberi, kääride, plastiliini, liimiga töötamiseks.

5. Areng oskus luua loominguliselt käsitsi valmistatud tooteid.

Ülaltoodust saab teha järeldused:

1. Haridus on sotsiaal-kultuuriline nähtus, mis on seotud teatud tasemega majandusliku, poliitilise, isiksuse kunstiline ja esteetiline areng.

2. kunstiliselt-esteetiline kasvatus on isiksuse kujunemise, esteetilise iluteadlikkuse, kujunemise mitmekülgse protsessi üks olulisemaid aspekte. kunstiline maitse oskus luua loominguliselt käsitsi loovuse tooteid.

3. Eelkool vanus on kõige olulisem etapp arengut ja isiksuse haridus, kujunemiseks kõige soodsam kunstiliselt-esteetiline kultuur, kuna just selles vanuses on lapses ülekaalus positiivsed emotsioonid, ilmneb eriline tundlikkus keeleliste ja kultuuriliste ilmingute, isikliku tegevuse suhtes, loomingulises tegevuses toimuvad kvalitatiivsed muutused.

4. Lapsele rahvuskultuuri tutvustamine on hariv iseloomu: areneb loovus, kujundamine kunstiline maitse, tutvustab nooremale põlvkonnale rahva esteetilisi vaateid.

5. Põhitõed kunstiliselt-esteetiline kasvatus toimub täiskasvanute osalusel kohe pärast lapse sündi ja areneb veel aastaid, nii et vanemad ja kasvatajad peaksid püüdma luua sellise õhkkonna, et laps saaks kiiresti arenenud sellised esteetilised tunded nagu ilu tunne, kunstiline maitse, loomingulised oskused.

"Koolieelikute juriidiline haridus" - Kõik maailmas teavad täiskasvanuid ja lapsi, et perekond on meie parim sõber suurel planeedil. Õigus puhata. Perekonda tuleb hellitada! Õigus arstiabile. Koolieelikute juriidiline haridus. "Tuhkatriinu". Siin hoolitsetakse laste tervise eest, õed kaaluvad lapsi ja nakatavad neid. Õigus elule ja haridusele perekonnas. Meie lasteaias mitte ainult õpetada, arendada, karastada.

"Mälu arendamine koolieelikutel" - 1. Metoodika "Kaudne meeldejätmine". Diagrammid. Ülesanded: Töö ülesehitus: Mälukahjustuse tagajärjed: Väljaselgitamise ja kontrollkatsete tulemused. Raskused haridus- ja koolitusprogrammi valdamisel; tootmispotentsiaali vähenemine; - kooli valesti kohandamine. Diagnostilise uuringu läbiviimise tingimused:

"Ökoloogia koolieelikutele" - Eetiliste ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsioonide arendamine looduse abil. Keskkonnahariduse lõimimine haridusvaldkondadega. Head puhkust 8. MÄRTS. Meie töö eesmärk: Koolieeliku isiksuse ökoloogilise kultuuri alguse kujundamine, mis eeldab väljakujunenud ökoloogilist teadvust, keskkonnasäästlikku käitumist ja tegevust looduses, keskkonnahoidlikku hoiakut, tunnetuslikku huvi teadmiste vastu kodumaa kohta.

"Eelkooliealise psühholoogiline tervis" - Toulouse-Pieroni meetodi järgi läbi viidud vanemate koolieelikute psühhodiagnostilise uuringu tulemused täpsuse osas. Uuringu teemaks on laste psühholoogilise tervise komponendid üleminekul lasteaiast kooli. Uuringu tulemused R. I. Lalaeva, E. V. Maltseva, T. A. Fotekova meetodil "Kuulatud teksti ümberjutustamine".

"Koolieelikute ohutus" - "Lapsevanematega töövormid, et edendada teadmisi koolieelikute ohutu käitumise kohta." Konsultatsioonid: "Turvaline lapsepõlv"; "Pantvangide võtmine" "Ohutus vee peal" "Ohutus linnatänavatel" jne Teave ja analüütilised töövormid: Aktiivsed suhtlusvormid: Ekraanid: "Lapse ohutus" "Ohutus teel."

"Mängud koolieelikutele" - mäng. Peamine professionaalne moto: "Ära kahjusta!". Sõnastik. Lapsevanem. Paindlik kõnekäitumine. Jašnova Olga Igorevna MDOU d / s nr 393 "Rostok" vanemkasvataja r.tel 66-50-72. Seotud kõne. Liigendamine. pedagoogiline kogemus. Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus. Töösuundade struktuur. Baranovskaja Olga Viktorovna

Kategooriad
- Lauanõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne