Laste joonise analüüs diagnostilistel eesmärkidel. Diagnostika läbiviimise ja tulemuste tõlgendamise kord

Teatavasti on joonistamine üks laste lemmikumaid tegevusi.Vähem teatakse, et joonistused sisaldavad palju kasulikku teavet. Mida saab laste joonistustest õppida, kuidas neid sõnumeid "lugeda", kuidas neid lastega töötamisel kasutada - see raamat räägib. See on kirjutatud juurdepääsetavas keeles, varustatud paljude illustreerivate näidetega ja sisaldab lühikest teavet kõigi põhiprobleemide kohta. See on suurepärane abiline selle teema uurimisel.

Psühholoogidele, psühhoterapeutidele, kõigile, kes lastega töötavad, aga ka lapsevanematele.

Sissejuhatus

Oma eelmine töö pühendasin peaaegu täielikult joonistamise loomuliku arengukäigu analüüsile. Tänu oma hämmastavale universaalsusele on selle arengu etapid inimkonna psühhobioloogilise ühtsuse kinnituseks. Endiselt seistes vastu kultuuri mõjule, mis viib selle põhiühtsuse moonutamiseni, väljendab kaasaegne laps, kus ta ka ei elaks, nagu tema vahetud ja iidsed esivanemad, joonistades oma varajase ettekujutuse teda ümbritsevatest inimestest ja objektidest. Sõltumatud vaatlejad paljudes maailma riikides on saanud tõendeid nende etappide jada ühtsuse kohta, mille kaudu laps jõuab täiskasvanu maailmavaateni - visuaalse realismini. Kuid kuigi laps tajub endiselt loomulikult, on tema graafilised kujutised väga omapärased, sugugi mitte nagu fotod. Lõpuks jõuab enamik lapsi õigele teele ja näeb maailma tavapärasel viisil.

See raamat annab sügavama ja ulatuslikuma uuringu kõige olulisemate kõrvalekallete kohta kui eelmine raamat ning püüab ka näidata, kuidas joonistamist saab kasutada täiendava diagnostilise tehnikana. Vastumeelsus, millega lapsed oma mõtteid verbaalselt väljendavad, on sageli vastuolus selle kergusega, kuidas laps värvilisi pliiatseid ja paberit haldab, väljendades tahtmatult seda, mida ta ei suuda sõnadega väljendada.

Joonised tehti üksikseansside käigus samadel tingimustel. Esitamise järjekord ei ole muutunud. Eelkooliealisi lapsi ja neid, kes ei tahtnud neid hooldavatest täiskasvanutest lahti lasta, uuriti vanema, sugulase või lapsendaja või eestkostjate või lapsehoidja juuresolekul. Kõik mustrid on minu isiklikult sõnastatud. Uuringus osalenud lapsed elavad koos oma loomulike vanematega, kui ei ole vastavaid reservatsioone.

Diagnostikatehnika "Inimese joonistamine" aitab hinnata laste vaimse arengu taset, määrata lapse motiive, tema kompensatsioone, ärevust ja konflikte. Selleks peate ainult kutsuma subjekti maastikulehel tegelast kujutama.

K. Machoveri projektiivse joonistamise tehnika kirjeldus

"Mehe joonistamise" tehnika aluseks oli Florence Goodenoughi testimine, selle põhjal töötas Karin Mahover 1946. aastal välja pildilise meetodi patsiendi isiksuse ja vaimse arengu hindamiseks. Inimese kuju, mida subjekt peab kujutama, pole midagi muud kui selle või teise indiviidi motiivide, ärevuste, kompensatsioonide projektsioon.

Uuring on seotud erinevate väärtustega inimese kuvandi korrelatsiooniga:

• minapilt;
• lapse suhtumine teistesse;
• projitseerimine oma ideaali kuvandile;
• harjumuspäraste tegude peegeldus.

Tehnika lihtsus, mis sobib isegi väga väikeste lastega (alates kolmeaastastest) töötamiseks, on muutnud selle diagnoosi üheks populaarsemaks õpetajate ja psühholoogide seas. Testimine toimub koolieelikute ja nooremate koolilastega, kuid vanemas kooliealiste laste omaduste uurimiseks ei ole keelatud kasutada diagnostikat.

Diagnostika läbiviimise kord "Inimese joonistamine"

Joonistab katsealune lihtsa pliiatsiga tavalisele vertikaalse paigutusega A4 lehele (lubatud on kasutada väiksemat paberit). Laps võib lehe ümber pöörata ja horisontaalselt asetada, uurija peaks seda tähele panema, kuid katseisiku tegevust ei paranda. Pliiatsit tuleks pakkuda mitte väga kõvasti, optimaalne kõvadus on M ja 2M.

Lastel pole kustutuskummi kasutamine keelatud, kuid see atribuut tuleks valida kõvaks, siis on lehel kõik kustutatud jooned eristatavad, mis on õpetajale joonise tõlgendamisel kasulik.

Olles ette valmistanud vajalikud materjalid ja tööriistad, antakse lapsele täpsed juhised: "Palun joonistage soovitud inimene." Täpsustavate küsimuste tekkimisel ei tohiks neid tähelepanuta jätta, kuid pole soovitav ka üksikasjalikult selgitada. Parim on otsesest vastusest kõrvale hiilida, andes installatsioonile: "Joonista igaüks." Kui teema on väga väike, võite juhist veidi "närida": "Joonista onu nii hästi kui võimalik." Kui laps ei taha protsessi kaasata, on vaja õrnalt soovitada tal vähemalt alustada, veenda, et see on huvitav ja põnev. Lastele, kes kahtlevad oma võimetes, sobib järgmine sõnaline konstruktsioon: “Hakka joonistama, siis vaatame, mis saad. Olen huvitatud igasugustest joonistest.

Analüüsiks sobiv variant on inimese täispikk pilt, mitte tema portree või büst. Olukorras, kus joonistatakse "mittekasvav" tegelane, peate andma lapsele veel ühe võimaluse, pakkudes tühja paberilehe ja viidates, et joonis tuleks esitada tervikuna.

Pärast seda, kui laps on ülesande täitnud, peate objekti kohta lisateabe saamiseks temaga pilti arutama. Võite küsida eksaminandilt:

1. Millise inimese ta joonistas (lahke, kurja, naljaka ja nii edasi)?
2. Mis kõnealusele tegelasele meeldib/ei meeldi?
3. Mida ta teeb ja millest unistab?
4. Mis on inimese elukutse?

Võite rääkida ka järgmistel teemadel (seoses kujutatava tegelasega):

• elukoht;
• sõprade olemasolu;
• iseloom;
• vanus;
• tervist.

Kasulikuks teabeks uurijale on katsealuse lugu sellest, kuidas ta joonistatud inimesesse suhtub, kellele laps ülesande kallal mõtles, kas see tegelane on talle tuttav.

Saadud joonise arutamine on kohustuslik testimisetapp

Testi tulemuse töötlemine ja tõlgendamine

Vanuse tunnused

Pildi analüüsimisel tuleb arvestada nüanssidega, et mitte võtta lapse vanuselisi omadusi normist kõrvalekaldena:

• Viieaastastele lastele on tüüpiline topeltkontuuride kasutamine jäsemete joonistamisel; käte kinnituskoht on reeglina keha keskosa. Kuueaastaselt joonistavad lapsed juba teadlikult tavaliste joontega jäsemeid torso ülaossa.
• Viieaastaselt võib laps ignoreerida väiksemaid detaile, nagu juuksed, kulmud, küüned, ripsmed jne. Lapsed hakkavad inimese kuvandit nendega täiendama kuueaastaselt ja tüdrukud “kirjutavad” sagedamini näoelemente.
• Vanemas koolieelses eas kujundavad lapsed vertikaalse ja horisontaalse mõiste, nii et joonistatud tegelane ei hõlju enam kalde all, nagu väikelastel, vaid võtab selge positsiooni.
• Algkoolilapsed (7-9-aastased) liiguvad visandiliselt joonistamiselt detailsema ja realistlikuma joonistamise poole (või on nende kahe kujutamisviisi vahel tasakaal). Mida vanemaks laps saab, seda vähem primitiivseks peaks joonistus muutuma.

Suurus ja asend

Üldine koostise analüüs

Psühholoogilise patoloogia tunnuste välistamiseks peate pöörama tähelepanu inimese kuvandi põhipunktidele. Iga üksuse hindamisel peaks uurija lisama iga vaste eest ühe punkti ja seejärel liitma tulemused. Minimaalsed näitajad, mis näitavad, et lapsel pole kõrvalekaldeid, on järgmised:

• 4–5-aastasele beebile - 10 punkti;
• 6 - 14;
• 7. - 18;
• koolilaps 8 aastat vana - 22;
• 9 - 26;
• Kümneaastane või vanem õpilane - 30 punkti või rohkem.

Loositud inimesele on lisatud mõned detailid, mida võib pidada lisaboonuseks lapse vaimse arengu hindamisel - eakal inimesel kepp, sõduril relv, koolilapsel käekott, uisutajal uisud ja nii edasi. Need elemendid peaksid vastama loodud kuvandile ega tohi “teemast” välja tulla (relv armsa printsessi käes on sobimatu, vanaemal on hokikepp jne).

Mõnda ebasoodsat hetke lapse isiksuse arengus võib hea spetsialist näha, kui inimese joonisel:

• käed on kujutatud puuduvate sõrmedega;
• pintslid joonistatakse kändude või labakindade kujul;
• silmi ei joonistata;
• inimese profiilipildil on kaks silma ja kogu näos - üks;
• puuduvad vihjed inimese kuuluvusele ühte või teise sugu;
• tegelast näidatakse ilma riieteta;
• on ilmseid keha proportsioonide rikkumisi.

Negatiivsetest hetkedest lapse elus räägib ka inimese kogu figuuri või selle üksikute fragmentide joonistamine ja kustutamine.

Fail: Joonistatud joonise tunnused, mille järgi hinnang tehakse

Kehaosad

Pea on praktiliselt keha asendanud – see võib olla intellekti nõrgenemise tunnistus

• Pea peegeldab sotsiaalsete kontaktide valdkonda, enesekontrolli. Kui sellele osale ja otsmikule pööratakse palju tähelepanu (laps joonistas neid hoolikalt ja pikka aega), võib see olla sotsiaalse keskkonna kohanemisvõimetuse näitaja. Esiosa puudumine räägib mentaalse sfääri ignoreerimisest. Füüsilise ja vaimse suhe peegeldub figuuril keha ja pea proportsioonides. Surve psüühikale, peavalud, intellekti nõrgenemine avalduvad hüpertrofeerunud pea kujutluses. Kui see on kehast suurem, tähendab see lapse soovi kompenseerida midagi puudu.

Kannatamatusest teiste inimeste suhtes, pealiskaudsetest suhetest lähedastega, sellest, kui laps tõmbab pea hiljem kui kõik teised inimese osad räägivad.

• Tüdrukute varajast seksuaalset küpsemist saab "lugeda", kui joonistatu on õnnistatud asjatult lopsaka ja kauni soenguga, pikad lokid, mis langevad üle õlgade. Poiste rõhku juustele võib pidada mehelikkuse ilminguks.
• Näojooned, mis on tõmmatud nõrgalt ja ilma selgete joonteta, näitavad konfliktide olemasolu teistega, soovi neid probleeme vältida. Reeglina on sellised lapsed teiste suhtes väga ebasõbralikud, oodates pidevalt väljastpoolt räpast trikki. Vaenulikkus ja agressiivsus on sõna otseses mõttes jälgitavad tegelase näos – laiad silmad, tihedalt suletud üla- ja alahuul, avatud suu, millele lisandub ebameeldiv irve. Tervislik eneseaustus, tähelepanelik suhtumine oma isikusse (normi piires) annavad välja hoolikalt joonistatud jooni. Kui katsealune värvib oma näo üle, siis on see näitaja tema "mina" kaotamisest, enesetuvastuse puudumisest. Ebasoodne märk on looma koonu joonistamine, külmunud robotmask.
• Kui lõuale pööratakse palju tähelepanu, tähendab see hirmu vastutuse ees, lapse otsustamatust. Ta võib mitu korda parandada, selle osa kustutada, kasutada pildi jaoks liiga paksu jooni. Kõik see annab tunnistust tahteomaduste kompenseerimise otsimisest.
• Kulmude tõlgendust saab korreleerida peanaha kujutise tõlgendamisega: paks, sassis - ebaviisakas, kangekaelne iseloom, ohjeldamatus, joonise autori impulsiivsus; puhas, silutud - rahulikkuse sümbol, suurenenud tähelepanu iseendale; tõstetud - kõrkus ja kõrkus.
• Kui kõrvad on väga hästi joonistatud, peegeldab see kangekaelset suhtumist, suutmatust teisi kuulata või, vastupidi, sõltuvust teiste arvamustest, liiga tähelepanelikku suhtumist kommentaaridesse.
• Avatud silmad näitavad, et sellise joonise autor on uudishimulik; väike - laps "vaatab" sügavale endasse, ta on salatsev ja keskendunud oma kogemustele. Katsealune püüab end kõigest isoleerida, kui inimese silmad on pildil kinni. Tühjad silmakoopad või pupillide puudumine näitavad, et autor on edev. Soovi teistele meeldida on lihtne ära tunda väga ilusate, sümmeetriliselt joonistatud silmade järgi. Tegelase pilgus on näha palju kasulikku: vahetu - avatus ja seltskondlikkus; kaldus pilk - kahtlustus, kahtlustus; jõllitamine – agressiivsuse peegeldus.
• Lahtine suu (eriti väljatõmmatud hammastega) on selge märk, et lapsel on agressiivne meeleolu. Need ei ole alati otsesed, mõnel juhul võib see viidata kaitsevajadusele. Suu valik on signaal depressioonist, suutmatusest iseseisvalt tegutseda. Objekt projitseerib sisemise pinge, kujutades seda näoosa ühel real.
• Lapsed, kes on harjunud end kontrollima, joonistavad pika kaela, sirge testis osalejad joonistavad lühikese. Kui beebi "unustas" selle kehaosa, siis võib kindlalt väita, et laps on intellektuaalselt ebaküps.
• Seltskondlik laps joonistab kindlasti kallistamiseks "valmis" käed, mis on üksteisest kaugel ja on figuuri piirjoonest veidi eemal. Kinnine laps "peidab" tegelase jäsemed selja taha või taskusse. Mõnikord annavad suhtlusprobleemidest märku keha külge surutud või mööda keha rippuvad käed. Painutatud või kohmakalt külgedele sirutatud jäsemed näitavad madalat kontakti maailmaga. Kui need on plastilised ja paindlikud, on see seltskondlikkuse märk. Peopesade puudumine viitab umbusule oma võimetesse, alaväärsustundele. Pikad maalitud küüned või rusikasse surutud käed räägivad agressiivsest meeleolust. Lapse pahatahtlikkus väljendub ka röövlinnu ülestõstetud või üle maalitud jäsemetes, sõrmedes küüniste kujul. Käte puudumist saab tõlgendada erinevalt: koolieelikutel kui pelglikkust, intellektuaalset ebaküpsust, algkooliealistel lastel - süütunnet täiskasvanute ees nende agressiivsuse ja vaenulikkuse pärast. Liiga pikki jäsemeid tõmbavad katsealused sooviga teistega kontakti saada. Kui testi sooritaja tõmbab kätele lihaseid, sümboliseerib see tema "imetlust" jõu autoriteedi vastu. Peenikesi jäsemeid kujutavad lapsed, kes hindavad adekvaatselt oma füüsilist seisundit.
• Kui nõrk poiss joonistab sportliku keha, püüab ta sel viisil kompenseerida oma füüsiliselt vähearenenud torsot. Kui normaalse kehaehitusega laps seda kujutab, siis on see tema sisemise jõu, hästi arenenud ego ilming. Tugeva patsiendi joonistatud nõrk keha räägib minevikukogemustest. Mõned lapsed pööravad tähelepanu naba joonistamisele: kui eelkooliealine laps seda teeb, annab see märku tema egotsentrismist; selle kehaosa toob välja noorem koolipoiss – teda võib hinnata kui infantiilset isendit, kes soovib minna oma "kestasse". Keha kuju on ristkülikukujuline, rohkete teravate nurkadega - joonise autori mehelikkuse, ekspressiivsuse, liigse energia sümbol; silutud kontuur on rahulikkuse, tasakaalukuse näitaja. Väga ebasoodne nähtus, mis viitab vaimsetele kõrvalekalletele, on sisemuste joonistamine.
• Lühikeste, nõrkade või varjutatud jalgade pilt on omane lastele, kes on ebakindlad, nõrgad, dekadentliku meeleoluga. Sellest annab märku ka peatuste puudumine. Proportsionaalsed ja hästi joonistatud jalad iseloomustavad autorit kui stabiilse psüühikaga inimest. Lapsed, kes kogevad ebakindlust, kujutavad sageli väikeseid, toetamata jalgu, justkui hõljumas ruumis. See räägib nende vähesest kujunemisest inimesena.
• Suguelundite kujutise olulisust märgib iga testimise spetsialist. Laste jaoks on see üsna ebatavaline nähtus. Näiteks häbelikkuse tõttu võivad tüdrukud tõmmata kinnised käed alakõhus, kattes keha intiimsed osad. Kuni kaheteistkümnenda eluaastani (varjatud seksuaalsuse periood) ei kujuta katsealused avalikult peenist ega häbemeid. Põhjused, mis ajendasid last genitaale joonistama, võivad olla tingitud songaoperatsioonist, ümberlõikamisest, ahistamisest, varasest puberteedieast või suurenenud huvist vastavate elundite vastu. Reeglina seostavad psühholoogid nende kehaosade kuvandit käitumuslike kõrvalekalletega normist - agressiivsus, foobiad.

Joonistatud vastassoost inimene räägib segadusest, enda seksuaalse rolli ebakindlusest. Teise võimalusena võib see viidata tugevale kiindumusele ja isegi sõltuvusele vastassoost vanemast.

Rõivad ja aksessuaarid

Küsimuste tekkimine garderoobi esemete sobivuse kohta näitab, et lapsel on kehaga seotud kogemusi. Liigne tähelepanu detailidele riietuses näitab, et teema on nende enda välimuse jaoks oluline. Sellised lapsed on väliselt üsna seltskondlikud, kuid seda seostatakse sagedamini sooviga kuulda heakskiitu, kiitust ja mitte suhelda.

Nuppude joonistamine maalimise ja vajutamise kujul võib olla märk infantiilsusest, sõltuvusest ja isegi ebapiisavusest. Samad omadused on omased lastele, kes joonistavad riietele taskuid.

Lips on seksuaalsuse iseloomulik tunnus, reeglina esineb seda sagedamini poiste joonistustes. Tavaliselt joonistavad seda atribuuti lapsed puberteedieas.

Spetsialistide tähelepanust ei tohiks jääda inimese figuuri kõrval kujutatud detailid. Lapsed, kes oskavad kontakte luua, joonistavad päikest (sageli kiirte, naeratusega). Selle elemendi koorumine on ebatüüpiline, see märk, nagu ka vihmapilved, võivad olla tõendiks, et beebi elus on mingi ebaõnne või ärevus.

Näide eelkooliealise lapse joonise dešifreerimisest

Selle inimese joonistas eelkooliealine laps

Seda joonist analüüsides saame teha järgmised järeldused:

• Teema on intellektuaalselt arenenud, sellest räägib hästi joonistatud pea.
• Seda tegelast kujutanud poiss on üsna mehelik (nii palju kui tema vanuses olla saab), kuna pea karvane osa on selgelt esile tõstetud.
• Maalitud näojooned kõnelevad suhtlemisvalmidusest, positiivsusest ja avatusest: silmad on suured, aga mitte laienenud, suu naeratab.
• Kõrvad on kujutatud, kuid peidetud juuste taha - see tähendab, et poiss on adekvaatne ja tähelepanelik kommentaaridele.
• Soovist uute teadmiste järele, uudishimust annavad tunnistust mitu korda tiirutatud silmad.
• Pikk kael näitab, et katsealune kontrollib oma emotsioone. Tema kehalised ja ratsionaalsed põhimõtted on harmoonias.
• Avatud meelelaadi saab hinnata laiali sirutatud käte järgi, justkui oleks nad valmis teisi inimesi oma käte vahel vastu võtma.
• Kuid kahjuks pole see laps alati oma võimetes kindel (selle sümboliks on pildil väikesed peopesad), kuigi selle võib seostada beebi vanusega. Ka varjutatud jalad räägivad umbusust oma võimetesse.
• Poiss on väga energiline – seda on kehaehituselt kolmnurga kujul näha.

“Inimese joonistamise” tehnika võimaldab mõista testitava inimese psühholoogilist seisundit, tema suhte iseärasusi teistega ning tuvastada ka võimalikke probleeme. Tulemuse analüüs aitab õpetajal või psühholoogil kohandada tööd lapsega, et aidata vabaneda sellest, mis takistab tal normaalset arengut.

D.1. ÜLDINE MÄÄRUSED

a. Hindamistehnikad. Pedagoogilise ja psühholoogilise hindamise põhieesmärk on saada mõõtmised, mis oleksid objektiivsed ja

412 □ LISA

olid tõlgendatavad kas absoluutarvudes või võrdluses. Konsultandid peaksid olema teadlikud vajadusest tõlgendada käesolevas jaotises esitatud sätteid kõigi hindamisprotseduuride puhul, mis hõlmavad nii katse- kui ka mittekatseandmeid, b. kliendi heaolu. Pedagoogiliste ja psühholoogiliste hindamisprotseduuride väljatöötamisel, avaldamisel ja kasutamisel peaksid nõustajad hoolitsema kliendi parimate huvide ja heaolu eest. Konsultandid ei tohiks väärkasutada hindamisprotseduuride käigus saadud tulemusi ja andmete tõlgendusi ning võtta vajalikke meetmeid, et vältida nende protseduuride käigus saadud teabe väärkasutamist teiste poolt. Nõustajad peavad austama kliendi õigust teada saadud tulemusi, tehtud tõlgendusi ning järelduste ja soovituste tegemise alust.

D 2. TESTIMISEKS JA TULEMUSTE TÕLGENDAMISEKS VAJALIKUD OSKUSED

a. Pädevuse ümberjaotamine. Konsultandid peaksid olema teadlikud oma pädevuse piiridest ja viima läbi ainult neid teste ja hindamisprotseduure, mida nad on koolitatud tegema. Nad peaksid olema tuttavad selliste mõistetega nagu "usaldusväärsus", "kehtivus", "standardiprotseduurid", "mõõtmisvead" ja ka seda, kuidas hindamisprotseduure tuleks läbi viia. Arvutipõhiseid testide tõlgendusi kasutavad konsultandid peavad enne nende kasutamist mõistma mõõdetavat struktuuri ja vahendeid, mille abil hindamine toimub. Nõustajad peaksid astuma samme tagamaks, et nende järelevalve all olevad isikud kasutaksid psühholoogilise hindamise meetodeid õigesti.

b. Õige kasutamine. Konsultandid vastutavad punktiarvestuse protseduuride, punktiarvestuse, testide tõlgendamise õige rakendamise ja kasutamise eest, olenemata sellest, kas testide punktiarvestus ja tõlgendamine toimub käsitsi, arvuti või muul viisil.

sisse. Otsuste tegemine saadud tulemuste põhjal. Konsultandid vastutavad hindamise tulemuste põhjal individuaalsete ja institutsionaalsete poliitiliste otsuste tegemise eest, mis peaksid hõlmama põhjalikku arusaamist pedagoogilise ja psühholoogilise mõõtmisprotsessist, samuti valiidsuskriteeriumide, testide uuringute ning väljatöötamise ja kasutamise juhiste kasutamist. testid.

G. teabe täpsus. Konsultandid peavad andma ainult täpset teavet, püüdma mitte esitada valeväiteid ja vältima arusaamatusi, mis võivad tuleneda hindamisprotseduuride ja -võtete kohta tehtud väidetest. Erilisi jõupingutusi tuleks teha, et vältida selliste mõistete sobimatut kasutamist nagu IQ ja "hindamine samaväärse klassi taseme järgi" (B.5.c).

D.Z. TEADLIK NÕUSTUMINE

a. Klientidele antud selgitused. Enne hindamismenetluse jätkamist peaks konsultant selgitama selle menetluse olemust ja eesmärki

LISA □ 413

mida see läbi viiakse, sellises keeles, et klient (või mõni muu kliendi huve kaitsv usaldusväärne isik) sellest teabest aru saaks, kuid seda tehakse ainult juhul, kui sellest reeglist ei ole eelnevalt kokku lepitud erandit. Olenemata sellest, kas hindamis- ja tõlkeprotseduuri viib läbi nõustaja, tema assistent, arvuti või muul viisil, peavad nõustajad siiski tagama, et kliendile on antud kõik vajalikud selgitused, b. Tulemuste saajad. Sellised parameetrid nagu katsealuse heaolu, selge arusaam toimuvast ja eelnevalt kokkulepitud kokkulepped peaksid määrama isikud, kes saavad testitulemuste saajad. Individuaal- või rühmatestide tulemuste edastamisel peaksid konsultandid neile alati lisama täpsed ja adekvaatsed tõlgendused (vt B.1.a ja C.5.c).

D.4. TEABE EDASTAMINE KVALIFITSEERITUD SPETSIALISTIDELE

a. Saadud tulemuste kuritarvitamine. Nõustajad ei tohiks väärkasutada hindamistulemusi, mis sisaldavad testitulemusi ja nendest tuletatud tõlgendusi, ning peaksid võtma meetmeid, et vältida sellist väärkasutamist teiste poolt (C.5.c).

b. Toorandmete edastamine. Andmete (näiteks protokollid, intervjuu või psühhoteraapia seansi ajal tehtud märkmed, küsimustikud) edastamisel teistele isikutele on konsultantidel õigus määrata nende andmete kuuluvus konkreetsele kliendile ainult tema või tema volitatud esindaja nõusolekul. Sel juhul edastatakse sellised andmed tavaliselt ainult isikutele, keda konsultant peab nende tõlgendamiseks piisavalt kvalifitseerituks (vt B.1.a).

D.5. VAIMHÄIRETE TÄPSE DIAGNOOSI VÄLJAANNE

a. Täpne diagnoos. Nõustajad peaksid psühhiaatriliste häirete diagnoosimisel olema eriti ettevaatlikud. Hindamistehnikad (sealhulgas näost näkku intervjuud), mida kasutatakse osutatava hoolduse parameetrite (nt ravi asukoht, ravi tüüp või soovitatavad ravijärgsed protseduurid) kindlaksmääramiseks, tuleb hoolikalt valida ja asjakohaselt kasutada (vt. A. Z.a, B.5.c).

b. kultuuriline tundlikkus. Nõustajad peavad mõistma, et kultuurilised omadused mõjutavad viisi, kuidas klient oma muresid esitab. Psüühikahäirete diagnoosimisel on vaja arvestada kliendi sotsiaalmajanduslikku ja kultuurilist tausta.

D.6. TESTIDE VALIK

a. Hindamisprotseduuride asjakohasus. Nõustajad peaksid konkreetses olukorras või konkreetse kliendiga töötamiseks testide valimisel arvesse võtma selliseid parameetreid nagu kehtivus, usaldusväärsus, psühhomeetrilised piirangud ja hindamisprotseduuride kasutamise asjakohasus.

14 □ LISA

b. Erineva kultuuritaustaga kliendid. Nõustajad peaksid olema ettevaatlikud testide valimisel mittestandardsete kultuuriliste tunnustega klientidega töötamiseks, et vältida olukorda, kus testis pakutud üksused läheksid kaugemale klientide õpitud käitumis- või kognitiivsetest mustritest.

1.7. TESTIMINE

a. Käitumistingimused. Konsultandid peavad testid läbi viima samadel tingimustel, mis on kehtestatud standardimisprotsessi tulemusena. Juhtudel, kui testid viiakse läbi mittestandardsetes tingimustes või kui testimise käigus ilmnevad rikkumised või ebastandardsed olukorrad, tuleb see tõlgendamisel tähele panna ja tulemusi võidakse lugeda kehtetuks või ebapiisavalt usaldusväärseks.

b. Arvuti kasutamine testimiseks. Konsultandid vastutavad selle eest, et programmid, mis võimaldavad klientidel saada täpseid andmeid, töötaksid korralikult, kui testimisel kasutatakse arvuteid või muid elektroonilisi vahendeid (vt A.12.6).

sisse. Testi läbimine ilma konsultandi järelevalveta. Konsultant peaks olema kaasatud kliendi testi sooritamise järelevalvesse, välja arvatud juhul, kui testid või hindamisprotseduurid on kavandatud, mõeldud ja valideeritud enda kasutamiseks ja/või tulemuste haldamiseks.

G. soodsad tingimused. Enne testimist tuleb katsealusele tutvustada tingimusi, mis annavad kõige soodsamad testitulemused.

1.8. TESTIMISE ERINEVUSTE ARVESTAMINE

Konsultandid peaksid standardimisrühmaväliste klientide küsitlustest saadud tulemuste testimise, hindamise ja tõlgendamise protseduuride kasutamisel olema ettevaatlikud. Nõustajad peaksid olema teadlikud sellest, kuidas sellised tegurid nagu vanus, nahavärv, füüsiline puue, etniline kuuluvus, sugu, kultuuriline, rassiline, usuline, seksuaalne sättumus, perekonna- või sotsiaalmajanduslik seisund mõjutavad testimise protsessi ja tõlgenduste tegemist ning testitulemuste seostamist muude asjakohastega. tegurid.

1.9. PUNKTID JA TÕLGENDUSED

a. Selgituste andmine. Testitulemuste teatamisel peaksid konsultandid mainima kõiki saadud tulemuste kehtivuse ja usaldusväärsuse piiranguid, mis tulenevad eritingimuste mõjust testimisprotsessile või olemasolevate standardite ebapiisavusest konkreetse testitava isiku jaoks.

b. Uurimisvahendid. Konsultandid peaksid rakenduse abil saadud tulemuste tõlgendamisel olema äärmiselt ettevaatlikud

LISA □ 415

uurimisvahendid, mida ei toeta piisavad tehnilised andmed, et tagada tulemuste kehtivus. Uuritavat teavitatakse selliste vahendite kasutamise vajadusest. sisse. Testimisteenused. Hindamisprotsessis osalevad punktiarvestus- ja tõlkekonsultandid peavad kinnitama selliste tõlgenduste õigsust. Need peaksid andma täpse kirjelduse protseduuride eesmärkide, standardite, kehtivuse, usaldusväärsuse, kasutustingimuste kohta, samuti kõigi muude nende kasutusprotsessiga seotud omaduste kirjeldused. Testi spontaanse tõlgendamise protsessi nimetatakse ekspertnõuanneteks, mida üks spetsialist teisele annab. Formaalselt vastutab ekspertnõustamises konsultant selle ees, keda ta nõustab, kuid tegelikkuses vastutab tema poole nõu saamiseks pöördunud inimese kliendi ees.

D.10. TESTIMISE TURVALISUS

Konsultandid peavad tagama, et testid ja muud hindamisprotseduurid on kaitstud vastavalt nende juriidilistele ja lepingulistele kohustustele. Konsultandid ei tohiks avaldatud teste või nende osi omastada, reprodutseerida ega muuta ilma väljaandjalt loata.

D.11. AEGUNUD TESTID JA KATSETULEMUSED

Konsultandid ei tohiks kasutada andmeid ega testitulemusi, mis on praegusel eesmärgil aegunud. Konsultandid peaksid tegema kõik endast oleneva, et takistada teiste poolt aegunud mõõtmiste ja katseandmete kasutamist.

D.12. TESTIDE ARENG

Konsultandid peaksid pedagoogiliste ja psühholoogiliste hindamistehnikate loomisel, avaldamisel ja kasutamisel kasutama aktsepteeritud teaduslikke meetodeid, asjakohaseid standardeid ja praeguseid professionaalseid teadmisi testi koostamise kohta.

E jagu: Haridus, koolitus ja järelevalve

E.1. KOOLITUSEGA SEOTUD INIMESED

JA KONSULTANTIDE KOOLITUS

a. Õpetajad kui õpetajad ja praktikud. Koolitusprogrammide kavandamise, rakendamise ja juhendamise eest vastutavatel konsultantidel peavad olema õpetamis- ja praktilised oskused. Nad peavad tundma eriala eetilisi, juriidilisi ja juriidilisi aspekte, oskama neid teadmisi oma töös rakendada ning suutma õpilasi ja juhendajaid neile usaldatud vastutusega tutvustada. Konsultandid peavad konsultantidele koolitus- ja koolitusprogramme läbi viima eetiliselt ning tegutsema

416 □ LISA

professionaalse käitumise kujunemise mudelitena. Koolitajate konsultandid peaksid püüdma kaasata materjali inimeste erinevuste kohta kõikidele õpetatavatele kursustele ja/või läbiviidavatele töötubadele, mille eesmärk on arendada professionaalseid konsultante.

b. Suhete piirid õpilaste ja juhendatavatega. Nõustajad peavad selgelt määratlema ja säilitama oma õpilaste ja juhendatavate suhete eetilised, professionaalsed ja sotsiaalsed piirid. Nad peavad teadma, et tugevus on erinev ja et õpilane või juhendatav ei pruugi seda erinevust täielikult mõista. Nõustajad peaksid õpilastele selgitama, et on võimalus, et suhe muutub ekspluateerivaks.

sisse. Seksuaalsed suhted. Nõustajad ei tohiks astuda seksuaalsuhetesse õpilaste ja juhendatavatega ega neid seksuaalselt ahistada (vt A.6 ja C.5.b).

G. Abi uuringute läbiviimisel. Konsultandid peavad tasuma üliõpilastele või juhendajatele nende abi eest teadus- ja uurimisprojektide elluviimisel. Seda saab teha isiku mainimises kaasautorina, tänades, tunnustades või kasutades mõnda muud meetodit, mis on korrelatsioonis tehtud töö mahuga (vt G.4.b ja G.4.c). .

d. Lähisugulased. Nõustajad ei tohiks võtta lähisugulasi õpilasteks ega juhendatavateks.

e. Ettevalmistus supervisiooni läbiviimiseks. Kliinilist järelevalvet teostavad konsultandid peaksid valdama järelevalve läbiviimiseks vajalikke meetodeid ja tehnikaid. Doktoriõppes töötavatel ja magistrantuuris õppivate üliõpilaste juhendajatel peaks olema selleks vajalik ettevalmistus; samuti on vaja kontrollida nende tööd.

ja. Vastutus klienditeeninduse eest. Konsultandid, kes juhendavad teiste spetsialistide tööd, peaksid astuma samme, et tagada klientidele osutatavate teenuste kõrge professionaalsus.

h. Dokumentide vastuvõtmine. Nõustajad ei tohiks üliõpilastele ega juhendatavatele väljastada tunnistusi, litsentse, õppe- ja koolitusprogrammide läbimist ega võimaldada neile tööd juhtudel, kui nende arvates ei ole üliõpilasel selleks piisavat kvalifikatsiooni. Nõustajad peaksid astuma samme, et aidata alakvalifitseeritud üliõpilastel ja juhendatavatel saada piisavalt kvalifitseeritud.

E.2. KONSULTANTIDE KOOLITUS JA KOOLITUSPROGRAMMID

a. Tutvumine. Enne õpilaste õpetamist peaksid nõustajad neile teadvustama, mida nad peaksid ootama. See hõlmab eelkõige järgmist: 1) koolitusprogrammi edukaks läbimiseks vajalike oskuste liik ja tase; 2) kaetav materjal; 3) hindamise põhimõtted; 4) koolituskomponendid, mis aitavad kaasa isiklikule

LISA □ 417

mu kasvamine ja eneseavamine, mis on osa ettevalmistusprotsessist; 5) sooritatava juhendamise liik ja kliinilise kogemuse saamise nõuded; 6) õpilaste ja juhendatavate hindamise kord, samuti väljaarvamise tingimused ja kord; 7) koolilõpetajate praegune töövõimalus,

b. Teooria ja praktika integreerimine. Konsultandid peaksid kavandama konsultantidele koolitus- ja koolitusprogramme, mis edendavad teoreetiliste teadmiste ja juhendatud praktika integreerimist.

sisse. Hinne. Nõustajad peaksid enne koolituse algust õpilastele selgelt määratlema ja juhendama neilt oodatava pädevuse taseme; milliseid hindamismeetodeid kasutatakse ja kuidas korraldatakse hindamisprotseduurid nii teoreetiliste kui ka praktiliste teadmiste kontrollimiseks. Kogu programmi jooksul peaksid nõustajad andma õpilastele aeg-ajalt tagasisidet nende edusammude kohta hindamisprotsessis.

G. Eetikaõpetus. Nõustajad peaksid õpilasi ja juhendajaid kutse-eetikast õpetama (vt B.1 ja F.3.e).

d. Suhted kolleegidega. Kui üliõpilased või juhendatavad on määratud juhtima nõustamisrühmi või juhendama oma kolleege, peaksid nõustajad astuma vajalikke samme tagamaks, et vastutavatel üliõpilastel või juhendatavatel ei oleks kolleegidega isiklikke või konkurentsisuhteid ning nad mõistavad, et neil on sama eetika. kohustused konsultantide-koolitajate, koolitajate ja juhendajatena. Kui õpilased või juhendatavad on määratud juhtima nõustamisrühmi või läbi viima kliinilist järelevalvet, peaksid nõustajad tegema kõik endast oleneva, et kolleegide õigusi ei kahjustataks.

e. Erinevad teoreetilised ideed. Nõustajad peaksid õpilastele ja juhendatavatele esitama erinevaid teoreetilisi seisukohti, et nad saaksid neid võrrelda ja oma ideid kujundada. Konsultandid peaksid esitama teavet kutsepraktika teadusliku aluse kohta (vt B.6.a).

ja. Paigutus. Konsultandid peaksid välja töötama selged juhised värbamiseks ja muu kliinilise kogemuse omandamiseks. Nõustajad peaksid selgelt määratlema õpilase või juhendatava, tööjuhendaja ja programmijuhendaja rollid ja kohustused. Nad peavad kinnitama, et tööjuhid on järelevalvet teostama kvalifitseeritud ning on teadlikud oma ametialastest ja eetilistest kohustustest seda tehes.

h. Topeltsuhted järelevalves. Konsultandid peaksid vältima topeltsuhteid, näiteks töötama konsultandi koolitusprogrammis samaaegselt tööjuhina ja programmijuhina. Üliõpilaste või juhendatavate ametikohtadele paigutamisel ei võta nõustajad kompensatsioonina vastu mingeid erialaseid teenuseid, tasusid, vahendustasusid ega muid tasusid.

418 □ LISA

ja. Programmi erinevused. Nõustajad peaksid võtma arvesse programmi või asutuse vajadusi seoses rühmade värbamisega ning võimalike viivitustega, mida põhjustavad programmijuhid, õppejõud ja erinevate omaduste ja vajadustega üliõpilased (vt A.2.a).

E.Z. ÕPILASED JA JUHENDAB

a. Piirangud. Koolituse edukuse hindamise kaudu peaksid nõustajad olema teadlikud õpilaste ja juhendatavate isiklikest ja akadeemilistest piirangutest, mis võivad koolituse edukusele negatiivselt mõjuda. Nõustajad peaksid andma üliõpilastele ja juhendatavatele õppeprotsessis vajalikku abi ning arvama koolitusprogrammist välja need juhendatavad, kes isiklike ja akadeemiliste piirangute tõttu ei saa kvalifitseeritud abi osutada. Nõustajad peaksid otsima professionaalset nõu ja dokumenteerima oma otsuse vallandada või saata õpilane või juhendaja vajadusel abi saama. Nõustajad peaksid tagama, et õpilased või juhendatavad on teinud sihipärase otsuse ja kas otsivad täiendavat abi või on vallandatud.

b. Isiklik areng. Eksperimentide kavandamisel, mida konsultandid ise teevad ja mis nõuavad üliõpilastelt ja juhendatavatelt isiklikku kasvu ja eneseleidmist, tuleb suhtuda professionaalselt. Tuleks hoolitseda selle eest, et õpilased ja juhendatavad teadvustaksid oma eneseavamise kahetist tähendust nõustajate jaoks, kes tegutsevad peamiselt õpetajate, koolitajate ja juhendajatena, kuna need rollid kohustavad neid järgima kutse-eetika standardeid. Koolituskogemuse hindavad komponendid piiritlevad selgelt õpistandardid, mis on eraldiseisvad ega sõltu mingil juhul õpilase eneseavaldamise tasemest (vt A.6).

sisse. Õpilaste ja juhendatavate nõustamine. Kui üliõpilased või juhendatavad vajavad nõustamisteenust, peaksid juhendajad või õppejõudude nõustajad andma neile teavet selle kohta, kes neid nõustada saab. Juhendajad ja õppenõustajad ei tohiks tegutseda nõustajatena oma õpilastele ja juhendajatele, kellega neil on haldus-, hindamis- või õpetamissuhe, välja arvatud juhul, kui see on koolitusprogrammi lühike episood (vt A.6.6).

G. Üliõpilaste ja juhendatavate kliendid. Nõustajad peaksid tegema jõupingutusi tagamaks, et kliendid oleksid teadlikud pakutavatest teenustest ning neid teenuseid osutavate üliõpilaste ja juhendatavate kvalifikatsioonist. Kliendid peaksid olema teadlikud oma konsultandi ametialasest staatusest ja konfidentsiaalsuspiirangutest. Et oleks võimalik õppeprotsessis infot kasutada,

LISA □ 419

nõustamissuhte osas peab üliõpilane või juhendatav saama kliendilt loa (vt B.1.e). d. Standardid, millest õpilased ja juhendatavad peavad kinni pidama.Õpilased ja juhendatavad, kes valmistuvad nõustajaks, peavad järgima eetikakoodeksit ja tegevusstandardeid. Üliõpilastel ja juhendatavatel on klientide ees samad kohustused kui konsultantidel (3.1).

Küsitluse tulemused on esitatud kolmes põhiplokis.

1. Üldise profiili analüüs.

2. Analüüs kõige "probleemsemate" kriteeriumide järgi võttes arvesse vastajate vastuste jaotuse statistikat rühmas.

Üldine profiilianalüüs võimaldab tuvastada peamised probleemid ja nende seosed. Näiteks ajapuudus pikaajaliste ülesannete jaoks (madalad hinded investeeringu kriteeriumil) on sageli ilmselgelt seotud teabe halvasti korraldatud läbivaatamise ja struktureerimisega (madalad hinded materialiseerimisel) ning juhi ülekoormamisega kolleegide arvukate ebaoluliste taotlustega ja alluvad (madalad hinded "tähelepanu ajale" meeskonnas ja/või üksuses).

Joonisel fig. 7.2 näitab vastuste jaotuse statistikat vastavalt kriteeriumile "Investeeringu väärtus". Horisontaalne telg näitab hinnanguskoori, vertikaaltelg selle hinnangu valinud vastajate arvu.

Riis. 7.2. Vastajate vastuste jaotus grupis

Analüüs annab ankeedist võetud statistiliselt kõige olulisemate vastuste ärakirja (st enamiku meeskonnaliikmete antud hinnangud). Graafikul (joonis 7.2) näidatud näitajad dešifreeritakse järgmiselt:

isiklik ajaplaneerimine, skoor 0: Aega "iseendasse investeerimiseks" on põhimõtteliselt jaotatud, kuid kaugeltki mitte nii palju, kui tahaksime;

meeskonna aja juhtimine, Hindamine 1: Meie meeskond eraldab teadlikult aega, energiat ja ressursse "investeeringu" laadi projektidele. Meil ei ole probleemi "pole aega õppida", "pole aega uute tehnoloogiate kasutuselevõtuks". Kuid samas on 20-30% ajast ikkagi tegevused, mis annavad vaid lühiajalisi tulemusi;

ettevõtte ajajuhtimine hinne 0: Minu üksuses ja alluvates pööratakse põhimõtteliselt tähelepanu paljulubava iseloomuga tööle, kuid fookuses on siiski lühiajalised tulemused, neid on meie tegevust lihtne mõõta ja hinnata.

Need hinnangud ise annavad olukorrast mõningase ülevaate. Küsimustiku töötlemise tulemuseks on "portree", mis koosneb statistiliselt kõige olulisematest valitud vastustest. Hinnangute analüüs ja võrdlemine võimaldab teha täiendavaid järeldusi.

TM-sertifitseerimise tehnika

TM-i diagnostika võimaldab hinnata üldist olukorda ajajuhtimisega juhtimismeeskonnas. Sellega samaaegselt või eraldi saab kasutada TM-sertifitseerimise metoodikat, mille abil saab hinnata iga juhi või spetsialisti isiklikke TM-oskusi.

Üks klassikalisi juhtide hindamise meetodeid on "360/270/180 kraadi sertifikaat". Tema peamised ideed:

1. Inimese üks tugevamaid motivaatoreid on kolleegide arvamus. Et anda töötajale edasi arenemis- ja efektiivsema töövajadus, on vaja ankeediprotseduuri kasutades anda talle võimalus teada saada, mida kolleegid tema juhiomadustest tegelikult arvavad.

2. Need, kes temaga koos töötavad, oskavad inimest kõige paremini hinnata. 360° sertifitseerimisel kogutakse struktureeritud arvamus töötaja kohta kõigist, kes temaga kõige tihedamalt suhtlevad: juhtkond, kolleegid, alluvad; mõnikord kliente. 270° sertifitseerimisel - ainult kolleegid ja juhtkond, 180° sertifitseerimisel - ainult kolleegid. Ajahalduse diagnoosimiseks kasutatakse 270° sertifikaati.

3. Sertifitseerimine on juhtimisvahend, mitte "repressioonide" alus. Kolleegide tagasiside on tugev motivaator, eeldusel, et see on objektiivne. Objektiivsus on saavutatav ainult küsitluse anonüümsuse ja sertifitseerimistulemuste põhjal tehtavate "organisatsiooniliste järelduste" puudumisel.

Sertifitseerimise põhipunkt on töötaja tutvustamine kolleegide hinnangu tulemustega struktureeritud vestluse vormis vahetu juhiga. Vestluse ajal täitke Isiklik tõhususe parandamise plaan mida regulaarselt jälgitakse.

Sertifitseerimiseks kasutatakse ankeeti, mille täidavad anonüümselt mitu atesteeritava kolleegi. Küsimuste ülesehitus peegeldab "TM käskude" ülesehitust, mis teeb TM-i diagnostika ja TM-i sertifitseerimise tulemused võrreldavaks ning võimaldab neid kasutada ühtses kompleksis. Siin on näiteks paar esimest küsimust, mis vastavad "materialiseerimise" kriteeriumile:

1. Koosolekute ja töötubade ajal fikseerib sertifitseeritud töötaja kirjalikult peamised mõtted (tulemused, kokkulepped) ja kasutab neid kirjeid hiljem näiteks järgmistel koosolekutel.

3. Atesteeritud töötaja leiab teie või teiste kolleegide soovil lihtsalt ja kiiresti vajaliku teabe ning väljastab.

URSL-i ankeedi registreerimisvormid on esitatud kahte tüüpi (A ja B), mis on sisult identsed ja erinevad vaid ülesannete esitamise vormi poolest.

Vormi tüüp A(Lisa 2) ankeet ja vastusevorm on kombineeritud, mis lihtsustab oluliselt vastajate jaoks testimisprotseduuri. Seda testivormi soovitatakse teha nooremas ja keskmises noorukieas (11-14-aastased) vastajatele. AT vorm B(Lisa 3) Eraldi esitatakse küsimustik ja vastuste leht. See testivorm võimaldab küsimustikke taaskasutada, mis on mugav suurte valimite uurimisel psühholoogiliste uuringute käigus. Diagnostikat URSL-i küsimustiku abil saab läbi viia individuaalselt ja rühmas.

Individuaalse diagnostika läbiviimisel vastajale antakse küsimustik, mis sisaldab juhiseid ja 61 väite loetelu (B-tüüpi vormide puhul väljastatakse ka eraldi vastuste leht). Vastaja märgib vormile (diagnosti nõudmisel) uuringu kuupäeva ja oma isikuandmed: perekonnanimi, eesnimi, isanimi, vanus, sugu. Juhendis öeldakse vastajale, et tal palutakse küsimustikule (tüüp A) või vormile (tüüp B) märkida, kui iseloomulikud on väidetes loetletud tunnused talle. Vastuste jaoks kasutatakse sagedusskaalat: alati (alati), sageli, mõnikord, harva, mitte kunagi. Pärast juhiste lugemist peaks vastaja märkima, kui selge see talle on. Pakutakse kaks vastust: „Juhend on selge. Saan alustada” ja „Juhend pole selge. Ma ei saa aru, mida teha." Teise võimaluse valimisel peab diagnostika juhendi täpsustamiseks vastama vastaja küsimustele. Kui see vastus leitakse alles tulemuste töötlemisel, siis need tühistatakse. Testimise aeg ei ole piiratud (olenevalt vastajate vanusest on see reeglina 20-40 minutit). Grupidiagnostika läbiviimisel iga vastaja saab küsimustiku teksti ja vastustelehe (tüüp B). Diagnostiku poolt on lubatud väited ette lugeda kogu rühma kohta. Sel juhul antakse vastajatele ainult vastuste leht, kuhu igaüks rangelt individuaalselt oma vastused kirja paneb.

Täidetud vastusevormi töötlemine toimub tabelis 14 näidatud võtme abil.

Üksikväidete hinded summeeritakse testi lõpphindeks ja skaalal (vt tabel 15). Kuue skaala näitajate võrdlemiseks korrutatakse tulemuste analüüsimisel iga skaala hinded parandusteguritega.

Tabel 15 Küsimustiku U PC L väidete jaotus kaaludel

Diagnostika tulemuste põhjal saab koostada vastajale iseloomuliku isiksuse subjektiivsus-objektiivsusprofiili. Sel juhul tähendab minimaalne punktisumma (0 punkti) skaala objektipoolust ja maksimaalne punktisumma (52 punkti) skaala subjektiivset poolust. Sellel viisil, mida rohkem punkte vastaja skaalal kogus, seda kõrgem on tema isiksuse subjektiivsuse tase, seda sagedamini ja stabiilsemalt tavalistes eluoludes ta subjektina käitub. Ja vastupidi, mida madalam on tulemus skaalal, seda sagedamini demonstreerib vastaja objekti käitumist, seda korrapärasemalt kasutab ta objekti käitumise strateegiaid oma olemise sotsiaalses kontekstis.

Tulemuste tõlgendamisel tuleks tähelepanu pöörata profiili harmooniale/disharmooniale, s.t subjektiivsusatribuutide tasandite vastavusele üksteisele. Teravate kõikumiste olemasolu profiilis viitab ebajärjekindlusele, intrapersonaalsele konfliktile, kuna tavaliselt on kõik inimese subjektiivsuse atribuudid manifestatsiooni taseme osas üksteisega korrelatsioonis. Seega võivad kõrged hinded AR skaalal ja madalad hinded OH skaalal viidata kalduvusele käitumusliku hälbe suunas. Kõrged hinded SM skaalal ja madalad hinded CI skaalal näitavad kalduvust inimestevaheliste suhete subjekti-objekti mudelile: domineerimine, partnerite huvide rikkumine. Vastupidi, kõrged hinded CI skaalal ja madalad hinded SM skaalal näitavad, et inimene "astub oma laulule kõrile", kuuletub partneritele, et säilitada inimestevahelistes suhetes "halb maailm".

Vastajate andmeid ankeedil tervikuna ja iga skaala kohta eraldi saab võrrelda lisas 6 vastava soo ja vanusegrupi testinormidega. Antud norme soovitatakse käsitleda suunavatena, need näitavad, milline subjektiivsuse tase on statistiliselt “normaalne”, s.t kõige levinum uuritavas valimis. Kui vastaja tulemused on tabelinormist madalamad / kõrgemad, tähendab see, et ta on vähem / subjektiivsem kui standardimisvalimi eakaaslased. Diagnostikatulemuste lühitõlgendus on toodud tabelis 16.

Tabel 16 URSL-i küsimustiku normatiivintervallid ja nende tõlgendamine

Märkmed: p - aritmeetiline keskmine; a- standardhälve.