Valentina Gerbova

Tunnid kõne arendamiseks lasteaia keskmises rühmas

Tunniplaanid

Raamatukogu "Kasvatus- ja koolitusprogrammid lasteaias" peatoimetuse all M.A. Vassiljeva, T.S. Komarova, V.V. tempel

Gerbova Valentina Viktorovna -pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja ilukirjanduse tutvustamise meetodi käsiraamatute autor.

Programmiülesannete edukas elluviimine sõltub mitmest tegurist, eelkõige aga koolieelse lasteasutuse elukorraldusest, lapse kasvatusõhkkonnast, spetsiaalselt seatud läbimõeldud arengukeskkonnast.

Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse otse lastega töötavate õpetajate ja kõigi koolieelse lasteasutuse töötajate, kes päevasel ajal suhtlevad koolieelikutega, vaevarikas töö.

Lastele emakeele õpetamise ja ilukirjandusega tutvumise töösüsteem on esitatud V. V. Gerbova teostes “Kõne arendamine lasteaias”, “Laste tutvustamine ilukirjandusega” (M .: Mozaika-Süntees, 2005).

Käsiraamat “Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas”, mis on kirjutatud osana “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammist”, toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, täiendab soovitusi pedagoogilise tegevuse kõige olulisema valdkonna kohta - koolieelikute sihipärane ja süstemaatiline õpetamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda pedagoogidele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (koolituse teemade ja eesmärkide määramine, nende elluviimise viisid).

Viienda eluaasta laste kõne arengu tunnused

Keskmises rühmas tehakse intensiivset tööd laste erinevate ainete teadmiste süvendamiseks. Koolieelikute passiivset ja aktiivset sõnavara rikastavad sõnad - esemete osade ja detailide nimetused, nende omadused ja omadused (värv, kuju, suurus, tekstuur jne), samuti ruumilisi ja ajalisi suhteid iseloomustavad mõisted.

Lapsi õpetatakse kasutama kõnes üldistavaid sõnu, näiteks: riided, jalanõud, mööbel, nõud, juurviljad, puuviljad, lilled, linnud, loomad; rühmitage tuttavaid esemeid ja klassifitseerige need (nõud: tee, lauanõud, kööginõud; jalanõud: suve- ja talvejalatsid).

Koolieelikute sõnavara täiendatakse sõnadega, mis peegeldavad inimestevahelisi suhteid.

Lapsed hakkavad kõnes kasutama sõjaväelaste elukutsete nimesid: meremehed, piirivalvurid, lendurid jne.

Õppides keele sõnavara, õpivad lapsed ka selle grammatilist struktuuri. Viiendal eluaastal hakkavad koolieelikud omandama emotsionaalse ja ekspressiivse hinnangu järelliidetega nimisõnade moodustamise viise, loomapoegi tähistavaid nimisõnu, aga ka mõningaid eesliidetega tegusõnade moodustamise viise ja omadussõnade võrdlusastmeid.

Selles vanuses laste kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused. Üha kasvab homogeensete liikmetega (täiendused, definitsioonid) tavalausete arv. Ilmuvad sarnaste asjaoludega pakkumised.

Suhteliselt vabalt kasutavad nelja-aastased lapsed liitlauseid, nii mitteliituvaid kui ka liitudega. a ja, samuti keerulisi lauseid (reeglina lisa- ja ajalausetega). Suureneb kõrvallausetega keerukate lausete hulk.

Samal ajal on lastel üksikasjalikke hinnanguid väljendades ja samal ajal oma mõtete kulgu jälgides raske jälgida üheaegselt esitluse grammatilist vormi. Sellest annavad tunnistust vead lauses olevate sõnade koordineerimisel, üksikute liikmete väljajätmised, raskused keeruka lause osaks olevate lihtlausete koostamisel.

Programmi raames õpetatakse viienda eluaasta lastele oskust kasutada grammatiliselt õigeid sõnavorme, väljendada oma mõtteid täislausetes vastustes ja lugudes, mille tähendus on teistele selge. Nende probleemide lahendamine eeldab koolitaja süsteemset, sihipärast tööd.

Nelja-aastastele lastele vestlusliku (dialoogilise) kõne õpetamise programmi nõuded taandatakse nende võime kujundamisele kuulata ja mõista neile suunatud kõnet, osaleda kollektiivses vestluses, vastata küsimustele ja neid küsida. Samal ajal on vaja koolieelikutesse sisendada seltskondlikkust, taktitunnet, vaoshoitust - omadusi, mis on inimesele vajalikud teistega suhtlemisel.

Õpetaja peaks õpetama lapsi küsimustele selgelt ja sisukalt vastama, püüdes samal ajal mitte häirida kõne elavust ja emotsionaalsust, selle originaalsust. Lapse kõne sisu, väidete täielikkuse ja järjepidevuse määrab aga tema sõnavara rikkus ja keele grammatiliste vahendite valdamise aste. Seetõttu tuleks sidusa kõne arendamine läbi viia koos sõnastiku ja grammatiliselt õige kõne koostamisega.

Raamatukogu "Kasvatus- ja koolitusprogrammid lasteaias" peatoimetuse all M.A. Vassiljeva, T.S. Komarova, V.V. tempel

Gerbova Valentina Viktorovna -pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja ilukirjanduse tutvustamise meetodi käsiraamatute autor.

Autorilt

Programmiülesannete edukas elluviimine sõltub mitmest tegurist, eelkõige aga koolieelse lasteasutuse elukorraldusest, lapse kasvatusõhkkonnast, spetsiaalselt seatud läbimõeldud arengukeskkonnast.
Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse otse lastega töötavate õpetajate ja kõigi koolieelse lasteasutuse töötajate, kes päevasel ajal suhtlevad koolieelikutega, vaevarikas töö.
Lastele emakeele õpetamise ja ilukirjandusega tutvumise töösüsteem on esitatud V. V. Gerbova teostes “Kõne arendamine lasteaias”, “Laste tutvustamine ilukirjandusega” (M .: Mozaika-Süntees, 2005).
Käsiraamat “Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas”, mis on kirjutatud osana “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammist”, toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, täiendab soovitusi pedagoogilise tegevuse kõige olulisema valdkonna kohta - koolieelikute sihipärane ja süstemaatiline õpetamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda pedagoogidele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (koolituse teemade ja eesmärkide määramine, nende elluviimise viisid).

Viienda eluaasta laste kõne arengu tunnused

Keskmises rühmas tehakse intensiivset tööd laste erinevate ainete teadmiste süvendamiseks. Koolieelikute passiivset ja aktiivset sõnavara rikastavad sõnad - esemete osade ja detailide nimetused, nende omadused ja omadused (värv, kuju, suurus, tekstuur jne), samuti ruumilisi ja ajalisi suhteid iseloomustavad mõisted.
Lapsi õpetatakse kasutama kõnes üldistavaid sõnu, näiteks: riided, jalanõud, mööbel, nõud, juurviljad, puuviljad, lilled, linnud, loomad; rühmitage tuttavaid esemeid ja klassifitseerige need (nõud: tee, lauanõud, kööginõud; jalanõud: suve- ja talvejalatsid).
Koolieelikute sõnavara täiendatakse sõnadega, mis peegeldavad inimestevahelisi suhteid.
Lapsed hakkavad kõnes kasutama sõjaväelaste elukutsete nimesid: meremehed, piirivalvurid, lendurid jne.
Õppides keele sõnavara, õpivad lapsed ka selle grammatilist struktuuri. Viiendal eluaastal hakkavad koolieelikud omandama emotsionaalse ja ekspressiivse hinnangu järelliidetega nimisõnade moodustamise viise, loomapoegi tähistavaid nimisõnu, aga ka mõningaid eesliidetega tegusõnade moodustamise viise ja omadussõnade võrdlusastmeid.
Selles vanuses laste kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused. Üha kasvab homogeensete liikmetega (täiendused, definitsioonid) tavalausete arv. Ilmuvad sarnaste asjaoludega pakkumised.
Suhteliselt vabalt kasutavad nelja-aastased lapsed liitlauseid, nii mitteliituvaid kui ka liitudega. a ja, samuti keerulisi lauseid (reeglina lisa- ja ajalausetega). Suureneb kõrvallausetega keerukate lausete hulk.
Samal ajal on lastel üksikasjalikke hinnanguid väljendades ja samal ajal oma mõtete kulgu jälgides raske jälgida üheaegselt esitluse grammatilist vormi. Sellest annavad tunnistust vead lauses olevate sõnade koordineerimisel, üksikute liikmete väljajätmised, raskused keeruka lause osaks olevate lihtlausete koostamisel.
Programmi raames õpetatakse viienda eluaasta lastele oskust kasutada grammatiliselt õigeid sõnavorme, väljendada oma mõtteid täislausetes vastustes ja lugudes, mille tähendus on teistele selge. Nende probleemide lahendamine eeldab koolitaja süsteemset, sihipärast tööd.
Nelja-aastastele lastele vestlusliku (dialoogilise) kõne õpetamise programmi nõuded taandatakse nende võime kujundamisele kuulata ja mõista neile suunatud kõnet, osaleda kollektiivses vestluses, vastata küsimustele ja neid küsida. Samal ajal on vaja koolieelikutesse sisendada seltskondlikkust, taktitunnet, vaoshoitust - omadusi, mis on inimesele vajalikud teistega suhtlemisel.
Õpetaja peaks õpetama lapsi küsimustele selgelt ja sisukalt vastama, püüdes samal ajal mitte häirida kõne elavust ja emotsionaalsust, selle originaalsust. Lapse kõne sisu, väidete täielikkuse ja järjepidevuse määrab aga tema sõnavara rikkus ja keele grammatiliste vahendite valdamise aste. Seetõttu tuleks sidusa kõne arendamine läbi viia koos sõnastiku ja grammatiliselt õige kõne koostamisega.
Eriline koht töös keskkooliealiste lastega on jutuvestmise õpetamisel. Lapsi õpetatakse koostama teemakohaseid lugusid pildi järgi; leiutada oma pilt, kasutades jaotusmaterjale, mis täpsustavad õpetaja antud teemat (kohtumised metsalagendikul, merepõhjas jne).
4–5-aastaste laste kõne kõlaline pool erineb ka mõne tunnuse poolest: ühelt poolt on eelkooliealistel arenenud vastuvõtlikkus kellegi teise kõne helidele, teisalt võime ära tunda endas esinevaid defekte. hääldus ei ole piisavalt moodustatud, iseloomulikud on artikulatsiooniaparaadi puudulikud motoorsed oskused.
Kõnekultuuri harimine selles vanuses lastel taandub peamiselt foneemilise kuulmise arendamisele ja kõigi emakeele helide, eriti vileliste, susisevate ja kõlavate helide õige häälduse kujundamisele. Koos nende ülesannete lahendamisega on vaja õpetada lapsi ka kõne kõla ja intonatsiooni väljendusvõimes, oskuses mõõta hääle tugevust, rääkida mõõdetud tempos, hääldada sõnu õigesti ja selgelt, panna neile rõhku. ja parandada kõne hingamist.
Programmi eriülesanne on lastele ilukirjandusega tutvumine. Programmis on kirjandus eraldi välja toodud iseseisva rubriigina, kõne arengule viitamata. Kunstiteost peetakse väärtuseks omaette. Lapsed peavad lugema iga päev, kujundades nende lugemishuvi. Jätkuvalt tuleks õpetada lapsi raamatuid vaatama, illustratsioone teoste sisuga seostama.

Klassiruumis lastega töötamise tunnused

Koolieelse hariduse süsteemis on laste kõne arendamise juhtiv vahend haridus. Klassiruumis õppimine võimaldab koolieelikutel omandada kõige keerulisema programmimaterjali, kujundab vajalikud kõneoskused, mida seejärel väljaspool tundi täiustatakse. Keskmise rühma laste kõne arendamise eritunnid toimuvad kord nädalas.
Neljandaks eluaastaks toimuvad olulised muutused lapse füüsilises ja vaimses arengus. Selles vanuses lapsi iseloomustab aga endiselt tähelepanu ebastabiilsus, suutmatus pikaajaliseks tahtejõuks, emotsionaalsuse tõus ja sellest tulenevalt kiire töövõime langus.
Paljude kõneoskuste kujunemine nõuab mitmekordset kordamist (näiteks hääliku selge häälduse õpetamisel, sõna teatud grammatilise vormi kasutamisel kõnes, pildist jutu koostamisel, luuletuste päheõppimisel). Õpetaja peaks aga pakkuma lastele ülesandeid materjali kordamiseks nii, et nad tajuksid neid vajaliku ja atraktiivsena.
Kõne arendamise tundides peab laps ise rääkima, kuulama õpetaja selgitusi ja kaaslaste vastuseid, nelja-aastastel aga oskust öelda (väljendada) ja kuulata kaaslasi. alles moodustub. Seda peab õpetaja tundide läbiviimisel arvestama.
Kõne arendamise tundides, aga ka muude tegevuste tundides rakendatakse kasvatusliku õppimise põhimõtet. Õpetlikku mõju lapsele avaldavad kõnetegevuse sisu, selle keelekujundus, samuti tunni korraldus ja vorm (teatud töötempo ja -rütm, laste meeleolu ja aktiivsus, kõne toon). kasvataja, kasutatud visualiseerimine jne).
Laste huvi õppimise vastu ei taga mitte ainult materjali kättesaadavus ja vaimustus, vaid ka tunni emotsionaalselt positiivne õhkkond. Keskmise eelkooliealised lapsed on proaktiivsed, ilmutavad sageli õpetaja küsimustele vastamisel liigset kiirustamist ja teevad seetõttu sageli vigu. Neile meeldib väga, kui õpetaja neid kiidab, ja vastupidi, nad on ärritunud, kui õpetaja avaldab nende vastuse või käitumisega avalikult rahulolematust. See kohustab kasvatajat olema eriti kannatlik ja taktitundeline: üles näitama heatahtlikkust ja abivalmidust, rõõmustama siiralt hea vastuse üle, julgustama last ebaõnnestumise korral ning suhtuma enesekindlalt laste fantaasiatesse. Õpetaja selline suhtumine paneb lapses vastama heatahtlikkuse ja töötahtega. Lapsele järgmist ülesannet pakkudes peaks õpetaja püüdma õpilase kohta midagi head öelda, selgitades, mis ajendas teda just selle beebi poole pöörduma. “Maksimi rõõmsameelne käitumine”, “Irino töökus”, “Oli hoolivus”, “Olegi lahked käed” - sellised omadused panevad lapse püüdma neid hea vastuse või teoga õigustada, äratavad kaastunnet kaaslaste vastu ja aitavad tugevdada sõbralikke suhteid.
Lapsi on vaja õpetada õpetajat ja üksteist tähelepanelikult kuulama, ülesandeid kiiresti ja täpselt täitma ning kaaslasi mitte segama. Kui nad need reeglid selgeks saavad, pole vaja distsiplinaarnoomitust, mida tuleks vältida.
Nelja-aastasele lapsele ei ole soovitatav küsimusele vastates püsti tõusta, kuna sellistele korralduslikele hetkedele kulub palju tööaega. Mõnel lapsel (arglik, muljetavaldav) peaks olema lubatud ühest kohast luulet lugeda ja lugusid välja mõelda. ("Kas tunnete end mugavamalt oma kohalt vastates või tulete minu lauda"?)
Tunniks valmistumise käigus peab õpetaja välja töötama individuaalsed ülesanded. Samal ajal tuleb arvestada lapse teadmiste ja kõneoskuste tasemega, tema huvide ja kalduvustega, iseloomuomadustega (vaikne, ohjeldamatu, hajameelne, pelglik). siin on mõned näidised:
Vova eksib teistest sagedamini noorloomi tähistavate mitmuse nimisõnade kasutamisel. Alusta mängu temaga, et saaksid temalt 2-3 korda küsida;
hommikul enne tundi kutsuge Oleg pildi põhjal lugu kirjutama. See aitab tal molberti ääres rahulikumaks jääda ja enesekindlamalt rääkida;
Praegu küsige Olya käest;
et Andrey, Sveta ja Katya korjaksid mänguasju, mille kohta saate kirjutada loo, kasutades erinevaid omadussõnu (rõõmsameelne, pulstunud, vallatu, suurte silmadega). Kingi täpselt samad mänguasjad Olegile ja Annale. Neil on lihtsam oma kamraadide järgi öelda;
Egor ja Maša peaksid täna istuma lähemal, et saaksite näha, kuidas nad heli artikuleerivad.
Laste kõne eduka arengu üheks tingimuseks on pedagoogi emotsionaalne, kujundlik ja kirjakeele standarditele vastav kõne. Seda ei tohiks lihtsustada.
Iga uut sõna, kõnepööret peaks õpetaja lastele selgitama või pakkuma omaette mõistmist, seejärel tehes kokkuvõtte nende vastused ja tõlgendused.
Kasvataja peaks laialdaselt kasutama sünonüüme, antonüüme, viisaka pöördumise erinevaid vorme, erinevate alluvussuhetega konstruktsioone jne ning märkima ka fakte nende edukast kasutamisest laste kõnes, selgitades, mille üle ja miks ta eriti rahule jäi.
Sageli kordab õpetaja pärast küsimuse sõnastamist seda parema arusaamise saavutamiseks või tekkinud pausi täitmiseks. See hetk on pedagoogiliselt väärtuslik, kuna võimaldab näidata lapsele, et sama mõtet saab väljendada erineval viisil. Lastele tuleks õpetada oskust riietada oma väiteid erinevatesse vormidesse, esmalt parandades, sundides ("Sa vastasid küsimusele õigesti, aga ei koostanud lauset kuigi hästi. Parem on öelda ..."), seejärel andes võimaluse viga ise parandada.
Nende nõuete täitmine õpetaja poolt tagab laste kõne keerukuse nii sisult kui ka vormilt.
Treeningu efektiivsuse üheks olulisemaks tingimuseks on erinevate tehnikate vaheldumine ühes tunnis, näiteks võtted, mis aitavad kaasa materjali paremale omastamisele ja meeldejätmisele, ning tehnikad, mis aktiveerivad laste käitumist ja säilitavad püsivat tähelepanu jne. (see klassifikatsioon on suures osas tingimuslik).
Tehnikad, mis aitavad kaasa materjali paremale omastamisele:
koori- ja individuaalsete vastuste vaheldumine. Erinevate koori- ja individuaalsete vastuste vaheldumine võimaldab kaasata kõik lapsed töösse, annab igale lapsele hea kõnekoormuse. Koorivastused võivad olla kõik lapsed ja suur (väike) alarühm: ainult tüdrukud või ainult poisid; lapsed istuvad akende või esimeste laudade juures; tüübid aplikatsioonidega T-särkides jne;
kasutades erinevaid mänguolukordi. Nii näiteks eelneb mänguasjast jutustuse koostamisele sageli dramatiseerimismäng. Selles osaledes jätab laps meelsasti ja kergesti meelde sõnu ja väljendeid, mida saab hiljem oma vastuses kasutada;
ülesande täitmise vajaduse põhjendamine. See tehnika, nagu juba märgitud, omandab erilise tähtsuse sama tüüpi kõnematerjali korduval kordamisel. Õpetaja peab kasutama lapse jaoks olulisi motiive (kedagi aidata, nõrgemat kaitsta jne). Näiteks ütlevad lapsed kassile: "Mine minema, kriimuline, ärge puudutage, ärge hirmutage kanu" (hääle häälduse parandamine c sõnades).
Tähelepanu säilitamise tehnikad:
harjutuste kombinatsioon mängudega suurendab oluliselt laste kõneaktiivsust, võimaldab neil säilitada pidevat huvi tunni materjali vastu. Mängutehnikad võivad olla väga mitmekesised. Näiteks õpetaja selgitab ja näitab hääliku artikulatsiooni ning harjutab lapsi selle hääldamisel. Järgmiseks teevad lapsed häält, jäljendades lehtede sahinat, vihase hane sisinat, lõhkenud autorehvist väljuvat õhku jne;
laste vastuste motiveeritud hindamine. See tehnika suurendab laste soovi mitte ainult õigesti vastata, vaid leida huvitavat sõna, võrdlust objekti, olukorra iseloomustamiseks. (“Kui hea, kui piltlikult sa võrdlesid langevaid lumehelbeid pitsiliste kohevatega!” rõõmustab õpetaja.) Lapsed on rahul tunnis viibiva tegelase hinnanguga “tuleb”. ("Vaata, kuidas kutsikas pöörab pead, püüdes näha oma kõrvu. Maša ju ütles, et need on" nagu torusse rullitud. ");
laste ettevalmistamine eakaaslase reaktsiooni tajumiseks. Näiteks soovitab õpetaja: „Täna hommikul õppisime Olegiga ilmekalt luuletust lugema. Mulle tundub, et nüüd loeb ta palju paremini kui eelmises tunnis. Kas kuulame teda?", "Natašal on kõlav hääl ja sääse laul peaks kõlama väga hästi. Kas kontrollime?";
treeningpauside kasutamine. Staatiline kehahoiak on nelja-aastastele lastele väsitav, mistõttu peaks õpetaja andma neile võimaluse seda tunni ajal muuta, näiteks pakkuma laudadest püsti tõusmist ja molbertile minekut, laua juurde minemist. , leida ruumist midagi (vastavalt didaktilise mängu tingimustele), võtta osa dramatiseeringust jne.
Kui neid võimalusi on raske ette näha, võite teha pausi, mille jooksul lapsed ei soorita mitte füüsilisi harjutusi, vaid erinevaid imiteerivaid tegevusi (õpetaja korraldusel): need kujutavad looma, kellest just räägiti (näitavad, kuidas siil lokkib. palliks; konnad, näidake, kuidas kutsikas püüab hammastega sabast kinni haarata, kõnnib nagu haigrud jne).
Kehakultuuri vaheaeg ei lange alati keset tundi ja seda ei pakuta mitte lõõgastusvahendina (“Nüüd puhkame natuke!”), vaid teise õppeülesandena, mida tuleb hästi teha. Sellised ülesanded õpetavad lapsi improviseerima. Hiljem mõjutab see positiivselt laste dramatiseerimise ja rollimängude kvaliteeti.

Sõnavara moodustamine

Kuna koolieelikute sõnavara rikastamise ja selgitamise töö hõlmab nende aktiivset teadmisi ümbritsevast reaalsusest, on see kaasatud erinevat tüüpi laste tegevustesse: mäng, majapidamine, töö, haridus - ja seetõttu tehakse seda nii igapäevaelus kui ka igapäevaelus. klassis. Sel juhul on vaatluse äratundmise meetod juhtiv. Erinevate analüsaatorite ja erinevate uurimismeetodite abil (praktilised toimingud: objektile vajutamine, painutamine, tõmbamine, mõõtmine jne; võrdlused teadaolevaga, proovikatsed, küsimused täiskasvanule jne) isoleerivad lapsed objekti omadused, nimetada materjali, millest see on valmistatud, paljastab aastaaegade märgid jne. Kognitiivse tegevuse põhjal lahendab koolitaja sõnavaratöö probleeme: toob laste aktiivsesse sõnaraamatusse uusi sõnu, kinnistab juba teadaolevaid, tutvustab neile sõnade erinevaid tähendusi.
Laste sõnavara rikastamiseks ja selgitamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:
uue sõna kasutamine ja sellega tähistatava subjekti käsitlemine (tegevuse demonstreerimine). ("Musta pupilliga silmade kohta öeldakse, et need on mustad. Ja mustade silmadega nuku kohta öeldakse mustsilmne," selgitab õpetaja. "Mida saab öelda teise siniste silmadega nuku kohta?" ( sinisilmne.);
intonatsioon, mis koondab laste tähelepanu uuele sõnale ("Ei märganud, mis sõna ma häälega esile tõstsin? - tunneb õpetaja huvi. - Põletatud - see tähendab keeva veega üle valatud, kukkunud, keevasse vette sukeldumist, nagu hunt muinasjutust" Kolm põrsakest "".);
kõnenäidise korduv kordamine selle sõnasõnaliseks reprodutseerimiseks ("Et karupoeg ei kaotaks, võisteldes jooksus kavala hundikutsiga, peate õpetama teda kuulama teie käsku:" Üks, kaks, kolm - jookse! ”” (Koori- ja individuaalsed kordused.));
uue sõna (definitsiooni) kasutamine erinevates kõneütlustes ("Mis te arvate, mida saab sinisest riidest väikeseks valgeks triibuks õmmelda? - õpetaja tunneb huvi. - Alusta vastust nii: "Sinisest riidest väikeseks valgeks triibuks ma ... (õmblesin (õmblesin ) kleidi, põlle, padjapüüri, tekikatte, teekannu soojenduspadja jne. "").
Sõnastiku aktiveerimiseks kasutatakse järgmisi meetodeid:
küsimused lastele, mis nõuavad vastust-ütlemist (mis? kus? mis?) või vastust-mõtlemist (kuidas? miks? miks?);
meeldetuletus, kaudne vihje lapsele teadaolevale sõnale (“Punamütsike uskus hunti. Ta oli väga ... ( kergeusklik).);
sõnade moodustamine analoogia järgi (“Suhkru jaoks - suhkrukauss ja kreekerite jaoks ... ( biskviidikauss));
objektile iseloomulike omadus- ja tegusõnade valik (“Mis lugu?”) Rõõmsameelne, naljakas, nagu muinasjutt.));
laste verbaliseerimine, mille kasvataja on kirjandusteoses tahtlikult välja jätnud. ("Nüüd pole ma ainus Komar Komarovitš - pikk nina, kuid vanaisa Komarištše lendas minuga kaasa ... ( Pikk nina) ja noorem vend Komarishka ... ( pikk nina). (D. Mamin-Sibiryak.))

Grammatiliselt õige kõne kujundamine

Lapsed õpivad keele grammatilist struktuuri täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes. Neid ümbritsevate inimeste kõnest laenavad nad erinevates grammatilistes vormides sõnu ja hakkavad järk-järgult iseseisvalt kasutama mitmesuguseid grammatilisi vahendeid. Kõne grammatilise struktuuri omandamise protsess on aga keeruline ja pikk. Õppides olemasolevaid keelenorme ja reegleid, teevad lapsed kõnes arvukalt grammatilisi vigu. Seetõttu sisaldab eelkooliealiste laste kõnetöö süsteem grammatiliselt õige kõne kujundamise tunde.
Keele morfoloogiliste vahendite valdamisele suunatud töö käigus tuleks suurt tähtsust pöörata laste tähelepanu harimisele sõna kõlalise poole suhtes. See tähendab, et õpetaja peab korraldama laste tegevuse nii, et selle kohustuslik tingimus oleks orienteerumine sõna kõlapoolele. ("Kui sa küsid loomadelt valesti, siis nad ei tule sinu juurde. Kuule, kuidas küsida... Karu ei täitnud sinu ülesannet, sest sa ütlesid selle sõna valesti. Kuula Olya palu karupoegil lamada selle külg. Said aru? Seejärel korrake oma palvet karupoegale. ”
Laste tähelepanu tuleks juhtida mitmuse nimisõnade kasutamisele genitiivis ja akusatiivis ( noad, pirnid, rebased, hundid); neutraalsed nimisõnad kombineerituna omadussõnadega ( roheline ämber, punane õun, sinine tekk); muutmatud nimisõnad ( kohv, mantel, klaver); tegusõnad taha, valeta, jookse, hüppa, joonista, kummardu; ettekäänded all, all, all, vahel; moodustada sõnu analoogia alusel.
Üldtunnustatud seisukoht on, et õpetaja ei tohi lapse järel vale sõna korrata. Nendel juhtudel, kui viga on tüüpiline, on siiski otstarbekam see välja tuua. ("Pole kombeks öelda "mine". Peaksite ütlema "mine".)
Vene keeles on enamik sõnu tuletised – moodustatud teistest (mets - mets, metsamees; talv - talv, talveunne jne). Neljandaks eluaastaks omandavad lapsed märkimisväärse hulga tuletissõnu - objektide, tegevuste, omaduste nimesid ( valas - jäi magama - pommitati, samovar, orav, tanker ja jne). Selle sõnavara mõistmise ja aktiivse kasutamise põhjal moodustuvad üldistused, mis võimaldavad lapsel mõista esimest korda kuuldud sõna, meenutada täiskasvanu kõnes või muinasjuttu lugedes kohatud sõna jne. Ilma pedagoogilise juhendamiseta ilmnevad sellised üldistused mõnel lapsel olulise hilinemisega, mis segab keele täielikku omandamist.
Sõnade moodustamise ja grammatilise sõnastamise meetodite valdamine toimub lause sees ja seoses selle struktuuri keerukusega. Lause omakorda läbib olulisi muutusi seoses lapse suhtlemisvajaduste avardumisega ja monoloogikõne algoskuste valdamisega.
Uurijate (G. Ljamina, V. Yadeshko) andmed näitavad, et sugulaste ja sõpradega suhtlemise käigus iseseisva mängutegevuse käigus ilmnevad laste kõnes varakult lihtsad tavalised ja keerulised laused. Klassiruumis teevad lapsed lugude jutustamisel palju vigu mitte ainult keeruliste, vaid ka lihtsate lausete koostamisel: jätavad sidesõnad vahele, kordavad samu sõnu, jätavad lause üksikud osad vahele ja teevad pikki ebamõistlikke pause.
Lapse tahtmatu kõne on rikkalikum ja täpsem kui vabatahtlik kõne. Seetõttu on klassiruumis lastega vestluste kavandamisel ja korraldamisel vaja ette näha küsimused, millele vastates on koolieelikud sunnitud kasutama erineva struktuuriga lauseid - lihtsaid tavalisi, keerulisi ja keerukaid. Need on küsimused esemete omaduste, omaduste, nähtuste iseärasuste, tegude asjaolude, sündmuste põhjuste jms kohta (“Mis kutsikad? Kuhu nad vaatavad? Keda kutsikad vaatavad ja miks? Miks varblased ei vaata lennata minema? Kuidas sa arvasid, et perenaine hoolitseb kutsikate eest?")
Lause ülesehituse oluline paranemine toimub siis, kui lapse asend muutub täiskasvanuga suhtlemise käigus (uuring F. Sokhin ja M. Lavrik). Kui laps seisab silmitsi ülesandega dikteerida oma jutt täiskasvanule, et ta selle üles kirjutaks, siis kõnetempot automaatselt aeglustav koolieelik kontrollib paremini oma monoloogi ja väldib paljusid ebatäpsusi.
Sama juhtub olukorras, kus last juhendatakse eakaaslastele või väiksematele lastele mängureegleid selgitama – mobiilne, lauaarvutile trükitud, didaktiline.

Kõnekultuuri õpetus

Keskmises rühmas on eritundide ja lastega individuaalse töö materjaliks raskesti hääldatavad ja eristatavad helid - vilistavad, susisevad, kõlavad.
Järgmine õppetundide struktuur aitab õpetada lastele, kuidas helisid õigesti hääldada:
lugu helist, mis sisaldub "Lõbusa keele jutus". Õpetaja juhib laste tähelepanu antud heli hääldusele, seostab selle konkreetse kujutisega (heliga h- sääse laul, heli ja- mardikas, heli R- lennukimootor jne), soodustab heli hääldamist imiteerides;
heli artikulatsiooni näitamine, selgitamine;
isoleeritud heli korduv hääldus. Selle töö käigus harjutatakse kõnehingamist (väljahingamise kestus ja jõud), kujundatakse kõne kõla ja intonatsiooni väljendusrikkust;
silpide hääldus. Selliste ülesannete täitmisel harjutavad lapsed pehmete ja kõvade helide hääldamist ( ro-re, la-la);
harjutatava hääliku hääldamine sõnas ja fraaskõnes (naljade hääldus-puhtad sõnad, poeetilised read, mõistatused; mobiili- ja didaktiliste mängude kasutamine, dramatiseerimismängud).
Vaatleme üksikasjalikumalt mõnda heli häälduse moodustamise tööetappi.

Selgitav märkus

Käesolev tööprogramm (edaspidi programm) töötati välja eeskujuliku alushariduse üldharidusliku alushariduse programmi „Sünnist koolini“ alusel, mille toimetajaks on N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, samuti vastavalt:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus nr. nr 1155 Moskva "Alushariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta";

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 24.4.3049-13 kehtestamise kohta" "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja töörežiimi korraldusele" organisatsioonid”;

DOW-i harta;

MBDOU d / s "Bell" peamine haridusprogramm.

Rakendusperiood 1 aasta.

Eesmärk: kõne arendamine. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, dialoogiliste ja monoloogiliste vormide ühendatud kõne; sõnavara kujundamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine.

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

Ilukirjandus. Lugemishuvi ja armastuse tõstmine; kirjandusliku kõne arendamine.

Kunstiteoste kuulamise soovi ja oskuse kasvatamine, tegevuse arengu jälgimine.

Ülesanded:

Kõnekeskkonna arendamine. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.

Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi, teo eripära; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada. Soodustada uudishimu arengut.

Aidake lastel oma eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas oma teoga rahulikult rahulolematust väljendada, kuidas vabandada.

Sõnastiku moodustamine. Täiendada ja aktiveerida laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvenemisele lähikeskkonna kohta.

Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.

Intensiivistada kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.

Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu, eessõnu.

Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.

Jätkake laste õpetamist objekti asukohta tuvastama ja nimetama (vasakul, paremal, lähedal, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada lastel sageli kasutatavaid demonstratiivseid asesõnu ja määrsõnu(seal, seal, selline, see ) täpsemad väljendussõnad; kasutada sõnu antonüümepuhas - määrdunud, hele - tume ).

Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).

Kõnekultuur

Kinnitada täishäälikute ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja kõlavate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.

Jätkake diktsiooni kallal töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.

Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.

Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Kõne grammatiline struktuur

Jätkata lastel sõnade koordineerimise oskust lauses, kasutada kõnes eessõnu õigesti; moodustada loomapoegi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia põhjal), kasutada neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebasepojad, kutsikad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.

Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Heida pikali! Heida pikali! Mine! Jookse! jne. ), kallutamatud nimisõnad (mantel, klaver, kohv, kakao).

Julgustage viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitage taktitundeliselt sõna üldtunnustatud mustrit.

Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid keerulisi ja keerulisi lauseid.

Seotud kõne

Dialoogilise kõne täiustamine: vestluses osalemise õpetamiseks on kuulajatel selge küsimustele vastata ja neid esitada.

Õpetada lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutus lapse loodud pildi põhjal lugude koostamisel, kasutades jaotusmaterjali didaktilist materjali.

Harjutage lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.

Sissejuhatus ilukirjandusse

Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; jäta pähe väikesed ja lihtsad riimid. Aidata neil erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi kasutades õigesti tajuda töö sisu, tunda kaasa selle tegelastele.

Lugege lapse soovil lemmiklõiku muinasjutust, jutust, luuletusest, aidates kujundada isiklikku suhtumist töösse. Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.

Jätkake tööd selle nimel, et tekitada huvi raamatu vastu. Paku lastele tuttavate teoste illustreeritud väljaandeid. Selgitada jooniste tähtsust raamatus; Näidake, kui palju huvitavat saab raamatuillustratsioone hoolikalt uurides õppida. Tutvuda Y. Vasnetsovi, E. Ratševi, E. Charušini kujundatud raamatutega.

Põhimõtted:

Lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvefaasides, lapse arengu võimendamine;

Alushariduse individualiseerimine;

Koostöö laste ja täiskasvanute vahel, laps on kasvatussuhete subjekt;

Laste omaalgatuslikkuse toetamine erinevates tegevustes;

MBDOU produktiivne koostöö perega;

Lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

Koolieelse kasvatuse ealine adekvaatsus.

Rakendusvormid

Töösüsteem sisaldab:

Tegevused (lugemine, jutuvestmine, päheõppimine).

Illustratsioonide uurimine.

Teatrimängud.

Lõbusad mängud.

Mobiilimäng sõnaga.

Ümmargused tantsumängud.

Sõrmemängud.

Didaktilised mängud.

Amatöörkirjanduskontserdid.

Arvutitehnoloogiate ja tehniliste õppevahendite kasutamine.

Vestlus.Eetiline vestlus.

Kirjanduslikud viktoriinid.

Vaba aeg.Puhkus.Meelelahutus.

Dramatiseerimismäng.

Töö raamatunurgas "Raamatunädal".

Rakendustingimused:

Spetsiaalselt loodud objekt-ruumiline keskkond rühmas, mis on organiseeritud piiritletud tsoonide (keskustena), varustatud arendusmaterjalidega.

Haridusprotsessi korraldamine hõlmab frontaaltundide läbiviimist kord nädalas 20 minutit;

Õpetaja ühistegevus lastega;

Laste iseseisev tegevus;

Kontroll- ja diagnostikatundide läbiviimine - 2 korda aastas (oktoober-aprill)

Tundide läbiviimisega kaasneb interaktiivse tahvli kasutamine;

konstruktiivne suhtlus perekonnaga.

10% õppekavast eraldatakse piirkondliku komponendi elluviimiseks.

Tulemused:

Aasta lõpuks saavad keskmise rühma lapsed:

Suurendage oluliselt oma sõnavara nende sõnade arvelt, mis tähistavad esemeid ja nähtusi, mis lapse enda kogemuses aset ei leidnud.

Kasutage aktiivselt emotsionaalset seisundit, eetilisi omadusi, esteetilisi omadusi, esemete erinevaid omadusi ja omadusi tähistavaid sõnu. Antonüümide mõistmine ja kasutamine; moodustama uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss-suhkrukauss).

Mõttekas on töötada oma häälduse kallal, tõsta esile sõna esimene häälik.

mõista põhjuse ja tagajärje seoseid; kasutada keerulisi ja keerulisi lauseid.

Rääkige üksikasjalikult, üksikasjalikult ja korduvalt süžeepildi sisust, täiskasvanu abiga korrake mänguasja kirjelduse näidiseid, dramatiseerige (lava) katkendeid tuttavatest teostest.

Rääkige uskumatuid lugusid, mis on fantaasia kiire arengu tagajärg.

Kaasake oma tegevusi aktiivselt kõnega (mäng, majapidamine ja muud tegevused).

Materjal : metoodiline kirjandus, didaktiline ja visuaalne materjal, interaktiivne kompleks, printer, digikaamera

Haridus - temaatiline planeerimine

p/p

kuupäev

Tunni teema ja eesmärk

Maht tundides

01.09.2015

Vestlus "Kas on vaja õppida rääkima?"

Aidake lastel mõista, mida ja miks nad kõne arendamise tundides teevad.

lk 27

08.09.2015

Kõnekultuur: helid C ja C

Selgitage lastele hääliku C artikulatsiooni, harjutage selle õiget, selget hääldust (sõnades, fraasikõnes). Lk.28

15.09.2015

Jutuvestmise õpetamine: "Meie rollipolü"

Õpetada lapsi, järgides mänguasja vaatamise plaani, rääkima sellest minimaalse õpetaja abiga lk 29

22.09.2015

I. Bunini luuletuse "Langevad lehed" lugemine. Nukust loo tegemine.

Jätkake laste õpetamist mänguasja kohta lugusid välja mõtlema. Tutvustage luuletust varasügisest, tutvustades luulet ja arendades luulekõrva lk 30

29.09.2015

K. Tšukovski muinasjutu "Telefon" lugemine

Julgustage lapsi naljakaid lugusid lugema. Harjutus teosest katkendite lavastuses lk 31

06.10.2015

Kõnekultuur: helid Z ja Zb

Harjutage lapsi isoleeritud hääliku З hääldamisel (silpides, sõnades); õppida hääldama häält Z kindlalt ja pehmelt; erista sõnu häälikutega З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Luuletuste lugemine sügisest. Lugude koostamine - mänguasjade kirjeldused

Tutvustage lastele poeetilise kõne tajumist. Jätkake mänguasjast rääkimise õpetamist kindla plaani järgi (õpetajat matkides) lk.34

27.10.2015

Kõnekultuur: heli C

Harjutage lapsi hääliku Ts hääldamisel (eraldatult, silpides, sõnades). Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust. Õppige eristama sõnu, mis algavad heliga Ts, keskendudes mitte sõna tähendusele, vaid selle kõlale. lk.36

10.11.2015

Maali "Koer kutsikatega" lugu. Luuletuste lugemine hilissügisest.

Õpetada lapsi pilti teatud järjestuses kirjeldama, pilti nimetama. Tutvustage lastele luulet.lk 38

17.11.2015

Mänguasjast loo kirjutamine. Didaktiline harjutus "Mis millest?"

Kontrollige, kuidas lapsed on arendanud oskust koostada mänguasjast ühtset lugu. Harjutage lastel analoogia põhjal sõnu moodustada. (lk 39)

24.11.2015

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

01.12.2015

Talveteemaliste luuletuste lugemine ja päheõppimine

Tutvustage lastele luulet. Aidake lastel luuletusi pähe õppida ja ilmekalt lugeda lk 44

08.12.2015

Jutuvestmise õpetamine pildi järgi “See on lumememm!”

Õpetada lapsi pildi järgi lugusid koostama ilma korduste ja olulise teabe väljajätmiseta. Õpetada pildile nime mõtlemist lk 45

15.12.2015

Kõnekultuur: heli Sh

Näidake lastele hääliku sh liigendamist, õpetage neid heli selgelt hääldama (eraldatult, silpides, sõnades); erista sõnu sh-häälikuga. lk.45-47

22.12.2015

Lastele vene rahvajutu "Zimovye" lugemine

Aidake lastel meeles pidada vene rahvajutte, mida nad teavad. Tutvuda muinasjutuga "Zimovje" (arr. I. Sokolov-Mikitov). Lk.48

12.01.2016

Kõnekultuur: heli Zh

Harjutage lapsi hääliku Zh (isoleeritud, onomatopoeetiliste sõnadega) õigel ja selgel hääldamisel; häälikuga sõnade tuvastamise oskuses J. lk.49

19.01.2016

Jutustamise õpetamine maali "Tanya ei karda külma" põhjal

Õpetage lapsi pilti vaatama ja sellest kindlas järjekorras rääkima; õppige välja mõtlema pildi nime.lk.50

26.01.2016

Oma lemmikluuletuste lugemine. A. Barto luuletuse "Ma tean, millest mõelda" päheõppimine

Uurige, milliseid saateluuletusi lapsed teavad. Aidake lastel uus luuletus pähe õppida.lk 52

02.02.2016

Kõnekultuur: heli Ch

Selgitage lastele, kuidas häälikut Ch õigesti hääldada, harjutage hääliku hääldamist (eraldi, sõnades, salmides). Arendada lastel foneemilist kuulmist.lk53

09.02.2016

Lugude koostamine maali "Lagerikus" põhjal

Aidake lastel pilti teatud järjekorras vaadata ja kirjeldada. Jätkake pildile nime leidmise õppimist lk 55

16.02.2016

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

01.03.2016

Valmistume kevade ja rahvusvahelise naistepäeva vastuvõtmiseks

Tutvustage lastele A. Pleštšejevi luuletust "Kevade". Harjutus naiste õnnitlemiseks puhkuse puhul lk 59

15.03.2016

Kõnekultuur: Shch

Harjutage lastele hääliku Щ õiget hääldust ning häälikute Щ ja Ch eristamist lk.60

22.03.2016

Pildi järgi lugude koostamine

Kontrollige, kas lapsed suudavad järgida teatud järjestust, moodustades pildi põhjal jutu; kas nad said aru, mida tähendab pildi pealkiri lk.62

29.03.2016

Lastele D. Mamin-Sibirjaki muinasjutu “Komar Komarovitši lugu – pikk nina ja Shaggy Miša – lühike saba” lugemine

05.04.2016

Kõnekultuur: heli L, L

Harjutage lapsi hääliku L selgelt hääldamisel (häälikukombinatsioonides, sõnades, fraaskõnes). Parandage foneemilist taju – õppige määratlema sõnu häälikutega l, l.s.63

12.04.2016

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

19.04.2016

Kontrolli ja diagnostika tund

26.04.2016

VÕIDUPÄEV

Uurige, mida lapsed sellest suurepärasest puhkusest teavad. Aidake pähe õppida ja ilmekalt lugeda T. Belozerovi luuletust “Võidupüha”. Lk.68

10.05.2016

Luuletuste päheõppimine

Aidake lastel üht luuletust meelde jätta ja ilmekalt lugeda lk 65-68

17.05.2016

Kõnekultuur: heli P, Pb

Harjutage lapsi hääliku R selges ja õiges häälduses (eraldi, puhaste sõnadega, sõnadega). lk 69

24.05.2016

Ettevalmistajatega hüvasti jätmine

Pöörake tähelepanu lasteaiast lahkuvatele lastele, soovige neile head teekonda lk.70

31.05.2016

Kirjanduslik kaleidoskoop

Uurige, kas lastel on lemmikluuletusi, -muinasjutte, -jutte; kas nad teavad mõistatusi ja loendamisriime.lk.71

Kokku

Programmi tegevuste elluviimine ühistegevuses lastega (ühistegevustes või mängudes)

Vene rahvalaulu "Vari-vari-higi" õppimine Aidake lastel laulu meelde jätta ja ilmekalt lugeda lk 33

28.10.2015

Muinasjutu "Kolm põrsakest" lugemine (tõlkinud S. Mihhalkov)

Tutvustage lastele inglise muinasjuttu "Three Little Pigs", et aidata mõista selle tähendust ja tuua esile sõnad, mis annavad edasi põrsaste hirmu ja keeva veega kõrvetatud hundi kannatusi. Lk.35

02.12.2015

Lastele vene rahvajutu "Rebane ja hunt" lugemine

Tutvuda lastele vene rahvajutu "Kukantel-õde ja hunt" (arr. M. Bulatov), ​​aidata hinnata kangelaste tegusid, dramatiseerida katkend teosest. lk 43

02.02.2016

Miniviktoriin K. Tšukovski muinasjuttude ainetel. Teose "Fedorino lein" lugemine

Aidake lastel meeles pidada K. Tšukovski muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu "Fedorino lein".lk 53

24.02.2016

viisakuse tund

Rääkige lastele, kuidas on kombeks külalistega kohtuda, kuidas ja mida on parem külalisele näidata, et tal igav ei hakkaks lk.56

22.03.2016

Vene muinasjutud (miniviktoriin). Lugedes lugu "Kukk ja oavars"

Aidake lastel meeles pidada juba tuttavate muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu "Kukk ja oa seeme".lk.61

13.04.2016

Jutuvestmise õpetamine: töö maatrikspildi ja jaotusmaterjaliga

Õpetada lapsi pilti looma ja selle sisust rääkima, arendada loovat mõtlemist Lk.65

KOKKU

Metoodilise kirjanduse loetelu:

1. "Sünnist koolini".Eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm / Toim. N.E.Veraksy, T.S.Vasiljeva. -3. väljaanne-M.:Mosaiik-süntees, 2014 aasta.

   GerbovaV.V. Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas Tunniplaanid. - M.: Mosaiik-süntees, 2009. - 80ndad:

   Didaktiline ja visuaalne materjal.

   Raamat, mida lugeda lasteaias ja kodus. Lugeja: 4-5 aastat / Koost. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk ja teised - M .: Onyx-XXIsajand, 2005

   Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus: 4-5 aastat: Juhend lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / Koost. V.V. Gerbova, N.P. Iltšuk. - Moskva: kirjastus ONIKS-LIT, 2015.

   Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus: 4-5 aastat: Juhend lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / Koost. V.V. Gerbova ja teised - M .: Kirjastus ONIKS, 2011

Julia Vožatšenko
Kõne arendamise tundide kokkuvõte. Maali "Niidul" põhjal kirjeldava loo koostamine

Sihtmärk. Aidake lapsi pilti vaadata ja kirjeldada teatud järjestuses. Jätkake nime väljamõtlemise oskuse arendamist pilt.

Programmi ülesanded:

Vormioskus kirjeldava loo kirjutamine.

Arendada kujutlusvõime ja mälu, mõtlemine.

Kasvatage austust looduse vastu.

Hariduse integreerimine piirkondades: "Kõne arengut, sotsiaalne ja suhtlemisaldis arengut, füüsiline arengut, kunstiline ja esteetiline arengut, kognitiivne arengut» Lasteaia tüübid tegevused: mänguline, suhtlemisaldis, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne. Vorm hoidmine: mäng. metoodiline trikid: pilti vaadates, vestlus, mäng.

Materjalid ja seadmed: maalimine, elemendid maalingud, markerid. liigutada õppetunnid

"Kui väljas on külm, sünge või lörtsine, siis tahaks väga, et suvi tuleks varsti," alustab tunni kasvataja. "Ma tahan nii väga olla jõe ääres metsa servas, nagu see pere."

Õpetaja näitab lastele pilt annab võimaluse kogemusi jagada. Siis meenutab: kuni kirjuta ilus lugu, vajalik kaaluge seda...(teatud järjestuses).

"Kõigepealt lähme kaaluma mis telgi ümber toimub. Armas valge mütsiga ema ja tema võluv tütar istuvad voodikattel ja söövad arbuusi. Kaks poissi istuvad rohelisel murul ja söövad arbuusi. Isa lõikab arbuusi suure noaga viiludeks. pilt näeme banaanid, õunad, virsikud asuvad ilusas korvis. Nii et see osa maalingud nime all "Telgi lähedal" me kaalus. Ühel teist jääb üle kõik öeldu ühendada lugu».

Õpetaja kuulab ühe või kahe lapse lugu.

"Nüüd kaaluma mis toimub telgi lähedal.

Õpetaja pakub lastele vaata pilti ja räägi sellest kui ilus see ümberringi on. Lähedal jõgi ja metsaserv kaskede ja väikeste jõulukuuskedega. Roheline muru. Ümberringi õitsevad väikesed heledad lilled.

Fizminutka:

Esmaspäeval ujusin, Me kujutame ujumist.

Teisipäeval värvisin. Joonise kujutamine.

Kolmapäeval pesin üle pika aja nägu, Me peseme nägusid.

Ja mängisin neljapäeval jalgpalli. Jookse paigale.

Reedel hüppasin, jooksin, Hüppame. Teeme paigas ringi.

Ma tantsisin väga kaua.

Käsi plaksutama. Ja laupäeval, pühapäeval lapsed kükitavad maha, käed

Puhkasin terve päeva. põse all - magama jääma.

"Nüüd lähme kirjutage lugu kogu pildist, ütleb kasvataja. “Ilus soe päev oli. Kas keegi teist võib jätkata? lugu. Poisid, kui huvitav asi teil on lugu. Ja nüüd, poisid, soovitan teil minna laudade juurde ja valida keskused, kes mida teeb, keskus Ehitus teeme telke, keskuseks on kujutatud viljade kunstiline ja esteetiline modelleerimine pilt, kollektsiooni jagamine maalingud. Kaalutlus lastetooted. Poisid, sõnastagem lauseid kui üks maalimine teisest erinev. hooldaja: Poisid, mida me täna tegime? Milline meie tehtud lugu? Kas teile meeldis see, mida me tegime?

Seotud väljaanded:

Kõne arendamise tunni konspekt "Pildi põhjal kirjeldava jutu koostamine" Eesmärk: õppida koostama novelli (2-3 lauset, mis kajastavad pildi sisu, õppida valima sõnade "lumi" määratlusi.

Kirjeldus:Õppetund kõne arendamiseks keskmises rühmas vastavalt V. V. Gerbova programmile
Teema: Lastele vene rahvajutu "Rebane ja hunt" lugemine
Sihtmärk: Tutvuda lastele vene rahvajutu "Rebane ja hunt"
(arr. M. Bulatov), ​​et aidata hinnata tegelaste tegevust, äratada soovi teose katkendit dramatiseerida.
eeltööd: Eelmisel päeval tuleks muinasjutu illustreeritud väljaanne asetada raamatu nurka silmapaistvasse kohta. Juhtige laste tähelepanu muinasjutu kangelastele, nende tegemistele, näoilmetele.
Varustus: Rind, raamatud - muinasjutud, esitlus - illustratsioonid, rebase ja hundi atribuudid.

Tunni edenemine:

Koolitaja: Täna läheme külastama muinasjutte. Ja mis see rind on? Õpetaja läheneb koos lastega rinnale. — Mis siin on? Lugu! Ja mis see muinasjutt on?
Hiir on kuidagi väike
Kukkus muna põrandale.
Vanaema nutab, vanaisa nutab.
Milline muinasjutt, anna mulle vastus!
Lapsed: Hen Ryaba
Koolitaja: Hästi tehtud, eks! Vaatame, mis siin veel on?
Missugune maja serval
Andis peavarju siilile, konnale,
Hiir, jänes, kukk?
Maja ülaosas korstnaga
Korstnast tuleb suitsu.
See maja on...
Lapsed: Teremok.
hooldaja: Hästi tehtud! Kui palju raamatuid oli rinnus peidus! Ja mis see muinasjutt on?
Lahkudes küsis ema
Ärge avage kellelegi
Aga lapsed tegid ukse lahti!
Hambakas metsaline pettis -
Laulis mu ema laulu.
Kes siis kitsi sõi?
Lapsed: hunt ja kitsed.
Kasvataja: Hästi tehtud, lapsed! Ma pole seda lugu veel lugenud. "Õde kukeseen ja hunt" on vene rahvajutt metsloomadest. Nüüd tunne end mugavalt. Ma loen selle loo teile ette.
(Muinasjutu lugemine koos esitlusega - pildid)
Vanaisa ja vanaema elasid. Vanaisa ütleb vanaemale:

- Sina, naine, küpseta pirukaid ja mina lähen kala otsima.
Püüdis kala ja tassib terve käru koju. Siin ta läheb ja näeb: rebane kõveras ja lebab teel.
Vanaisa tuli kärust alla, läks rebase juurde, kuid ta ei liigutanud end isegi, lamas nagu surnud.
- Tema naisele tehakse kingitus, - ütles vanaisa, võttis rebase ja pani selle vankrile ning läks edasi.
Ja väike rebane võttis aja kinni ja hakkas kõik ükshaaval kärust välja viskama, üks kala ja üks kala, kõik üks kala ja üks kala. Ta viskas kõik kalad välja ja hüppas ise maha.
"Noh, vana naine," ütleb vanaisa, "vaata, mis ma sulle tõin!" Täis käru kala ja krae kasukale!
- Kus?
- Seal, käru peal - ja kala ja kaelarihm.
Naine tuli vankri juurde, otsis ja otsis, ei leidnud sealt midagi ja hakkas oma meest norima:
- Kus on krae? Kus on kala?! Oh sind!.. Nii-ja-nii!!
Siis sai vanaisa aru, et rebane pole surnud, kurvastas, kurvastas, aga midagi polnud teha.
Ja rebane kogus kõik tee äärde laiali puistatud kalad hunnikusse, istus maha ja sööb endale. Hunt läheneb talle.
- Tere, kuulujutt!
- Tere, kumanek!
- Anna mulle kala!
- Võtke kinni ja sööge.
- Ma ei saa.
- Eka, sest ma sain selle kinni. Sina, kumanek, mine jõkke, langeta saba auku - kala ise klammerdub saba külge. Jah, vaata, istu natuke kauem, muidu sa ei saa seda kinni.
Hunt läks jõe äärde, langetas saba auku ja oligi talv. Juba ta istus, istus, istus terve öö, saba külmus ära. Üritasin püsti tõusta: seda polnud seal.
"Eka, kui palju kalu on kukkunud, ja te ei saa neid välja tõmmata!" ta mõtleb.
Ta vaatab, naised lähevad vett ja karjuvad, nähes halli:
- Hunt, hunt! Löö teda! Löö teda! Nad jooksid ja hakkasid hunti peksma – kes ikkega, kes ämbriga, kes ükskõik millega.
Hunt hüppas, hüppas, rebis saba ära ja hakkas tagasi vaatamata jooksma.
"Noh," mõtleb ta, "ma maksan sulle kätte, kuulujutt!" Ja rebaseõde, olles kala ära söönud, tahtis proovida, kas saab veel midagi ära tõmmata. Ta ronis ühte onni, kus naised pannkooke küpsetasid, aga lõi ta pea taignavanni, sai üleni ära määritud ja jooksis. Ja hunt temaga kohtuma:
- Kas sa õpid nii? Mind on üleni pekstud!
"Oh, kumanek," ütleb rebaseõde, "sa oled verine, aga mu ajud on väljas." Mind peksti valusamalt kui sinu oma, ma trügin jõuga.
"Ja see on tõsi," ütleb hunt, "kus sa oled, kuulujutt, kuhu minna." Võta minu peale, ma võtan su kaasa.
Rebane istus talle selili ja kandis teda. Siin istub rebaseõde ja ütleb aeglaselt:
- Löödud löömatul veab, löödud löömatul veab.
- Millest sa räägid, pisike?
- Mina, kumanek, ütlen: pekstud veab.
- Nii, kuulujutud, nii! ...
Pildid esitluseks:

Koolitaja: Kas teile meeldis muinasjutt?
Küsimused lastele:
Kes on muinasjutu peategelased?
Kumb sulle rohkem meeldib rebane või hunt?
Millist muinasjutu kangelast saab haletseda?
Mis on rebasehundi südamlik nimi?
Ja mida kutsub rebane hellitavalt hundiks?
Laste vastuste näidised:
Väike rebane-õde:
kaval petis, petis, ahne, halastamatu, kuulujutt.
Hunt: kergeusklik, loll, kumanek.
Võimlemise matkimine muusika saatel (kukeseene liigutused) N.V. Lõssenko muusika "Kukeseene tants"
hooldaja: Hästi tehtud, rebane oli õigesti kujutatud.
hooldaja: Mängime stseeni – vestlust rebase ja hundi vahel.
Õpetaja kutsub nendeks rollideks esinejad, paneb selga atribuudid - mütsid)
hooldaja: Rebane sõidab hundi seljas (üks laps hoiab teisest kinni) ja aeglaselt ja lauseid ...
Rebane. Löödud löömatul veab, löödud löömatul veab!
Hunt. Millest sa räägid, rebane?
Rebane. Ja mina, ülemine, ütlen: peksa saanud on õnne.
Hunt. Jah, rebane, jah.
Koolitaja: Hunt ajas rebase oma auku, ta hüppas maha, peitis auku ja ta ise oli hundi kohal ...
Lapsed: naerab.
Lõik mängitakse uuesti teiste esinejate osavõtul.
Tulemus: Mida rebane valesti tegi? See on õige, ta pettis hunti. Kuidas saate seda nimetada? Pettur. Kas ta tegi õigesti? Mitte! Sa ei saa petta! Muinasjutt õpetab eristama head kurjast.
Lõpetame tunni loendusriimiga:
Loeme sõrmi, nimetame muinasjutte labakindaks,
Teremok, Kolobok - punakas pool. Me ei unusta kaalikat
Me teame hunti ja lapsi – kõik on nende lugudega rahul!