GCD kokkuvõte kognitiivsest arengust vanemas rühmas "Meie abilised on meeleorganid" teema tunni (vanem rühm) ülevaade. Tund vanemas rühmas "Võluprillid" Kognitiivse arengu tunnid vanemas rühmas

Kasutatud raamatud:

1. Grizik T.I. Tunne maailma: juhised õpetajatele
2. Nikolaeva S.N. Noor ökoloog: Programm ja tingimused selle rakendamiseks lasteaias.
3. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. Programm, õppevahend.
4. Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B. Ohutus: eluohutuse õpik vanemas koolieelses eas lastele

SEPTEMBER

PROGRAMMI ÜLESANDED: diagnostika kasutamine koolieelikute keskkonnahariduse taseme määramiseks; rikastada laste meeli uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ettekujutuste kogunemisele maailma kohta, tutvustada lastele maakera välimuse ja kasutamise ajalugu, geograafilisi kaarte; kinnistada laste teadmisi suvistest loodusnähtustest:; selgitada laste ideid esimesest sügiskuust, juur- ja puuviljadest, nende kasutamisest ning tähtsusest inimeste tervisele; koguda emotsionaalset sensoorset kogemust; jätkata lastes hoolika, loova maailmahoiaku kujundamist.

OKTOOBER

PROGRAMMI ÜLESANDED: rikastada laste teadmisi uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ettekujutuste kogunemisele maailma kohta, tutvustab mõisteid märgi, sümboli, märgisüsteemi ja selgitab nende tähendust meie elus; kinnistada laste teadmisi oktoobrikuule iseloomulikest loodusnähtustest, rahvakommetest ja tähtpäevadest; süstematiseerida kogutud ja saadud teavet loogiliste toimingute abil, selgitada laste ettekujutusi rühma toataimedest, tõhustada kogutud teavet ja liigitada see plokkidesse; jätkata lastes hoolika, loova maailmahoiaku kujundamist.

NOVEMBER

PROGRAMMI ÜLESANDED: rikastada laste meeli uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ideede kogunemisele maailma kohta, äratab huvi mõiste "aeg" vastu, tutvustab erinevat tüüpi kellasid, äratab lastes soovi oma elu kella järgi planeerida; tutvustada kalendri tekkelugu, selle sorte; selgitada ja süstematiseerida laste ideid sügisest; julgustada soovi teabe edasise kogumise järele; jätkuvalt kujundada lastes hoolikat, loovat suhtumist maailma.

DETSEMBER

PROGRAMMI ÜLESANDED: rikastada laste meeli uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ideede kogunemisele maailma kohta; tutvustada mõistet "minevik" loomamaailma esindajate näitel, harjutada lapsi maailmakaardil navigeerimise oskusega; kinnistada laste teadmisi detsembrikuule iseloomulikest loodusnähtustest, rahvakommetest, tähtpäevadest, märkidest, vanasõnadest, kõnekäändudest, anda lastele ideid "talvisest metsaelust"; süstematiseerida kogutud ja saadud teavet loogiliste operatsioonide abil; jätkata lastes hoolika, loova maailmahoiaku kujundamist; õpetada eristama häid, lahkeid tegusid teistest, kasvatada väärtushoiakut enda ja teiste tervisesse, soovi kohelda inimesi lahkelt.

JAANUAR

PROGRAMMI ÜLESANDED: jätkata laste teadvuse rikastamist uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ideede kogunemisele maailmast: tutvustada ja kinnistada laste ideid päikesesüsteemi ehituse kohta, näidata sõltuvust päikesesüsteemi erinevate osade tekkest. päev Maa asukoha kohta Päikese suhtes; kinnistada laste teadmisi jaanuari kohta: vanasõnad, kõnekäänud, selle kuu pühad; luua tingimused iseseisva kognitiivse tegevuse arendamiseks, arendada loogilist mõtlemist, oskust näha lihtsamaid seoseid, ehitada "toiduahelaid", tutvustada lastele rakendusliku töö põhitõdesid. - dekoratiivkunst - Gorodetsi maal; kujundada lugupidavat ja hoolivat suhtumist keskkonda.

VEEBRUAR

PROGRAMMI ÜLESANDED: jätkuvalt rikastada laste meelt uue sisuga: koondada ja korrastada teavet maakera konkreetsete paikade kohta; tõhustada ja kinnistada teadmisi Venemaa kohta, tutvustada mõistet "emamaa", kujundada lastes armastustunnet Venemaa vastu, austust vanemate ja nende töö vastu; tutvustada mõistet "elutu loodus", tutvustada mineraale; selgitada ja kinnistada laste teadmisi veebruarist ja talvest tervikuna kui kasvuks kõige ebasoodsamast aastaajast. ja loomad. rahu.

MÄRTS

PROGRAMMI ÜLESANDED: jätkake laste meelte rikastamist uue sisuga; tuua lapsed mõisteni "loodus", "fauna", põhjendada loomade liigitamist "metsikuteks" ja "koduloomadeks"; kinnistada laste teadmisi märtsikuu kohta, arendada laste vaatlusoskust, oskust märgata muutusi loodusnähtustes, ilmas; selgitada laste ettekujutusi inimkehast, selle üksikute osade ja elundite funktsioonidest, õpetada selle eest hoolitsemist ja hoolimist; kasvatada lapsi heas suhtumises inimestesse, loomadesse ja taimedesse.

APRILL

PROGRAMMI ÜLESANDED: rikastada laste meeli uue sisuga; tuua lapsed mõiste "taimestiku" juurde, tutvustada ja põhjendada "kultiveeritud" ja "metsikute" taimede liigitamist; kasvatada hoolivat suhtumist ja armastust looduse vastu, aktiivset elupositsiooni (emotsionaalne kaasatus + reaalsed teod ja teod); jätkata Venemaa ajalooga tutvumist, tõsta selle üle uhkust; kinnistada laste teadmisi aprillist, inimeste ja loomade kevadmuredest; tekitada lastes emotsionaalset reaktsiooni erinevatele objektidele ja loodusnähtustele nendega otseses suhtluses.

Programmi ülesanded: rikastada laste meeli uue sisuga; äratada huvi konkreetsete ajalooliste faktide vastu, kasvatada armastust kodumaa vastu ja uhkust selle üle; fikseerida looduses käitumisreeglid; süstematiseerida teadmisi mai ja kevade kohta üldiselt; luua tingimused iseseisva kognitiivse tegevuse arendamiseks; jätkata esmase, elementaarse maailmapildi kujundamist ja globaalset suhtumist sellesse; jätkuvalt kujundada lastes armastust ja austust looduse vastu.

Tarkvara 1. Laiendage laste teadmisi erinevate spordialade kohtasisu2. Jätkata laste kognitiivse algatuse kujundamist,oskus võrrelda ja luua lihtsaid seoseid spordi ja hooaja vahellooduslik fenomen.

3. Õpetada lapsi valima spordialade liigitamise aluseid(hooaja ja osalejate arvu järgi).

4. Kinnitada lastega teadmisi spordi tähtsusest inimese tervisele.kasvatada soovi sportida, enesekindlust.

5. Aktiveerige laste kõne sõnadega: meeskonnasport, üksiksport,kasutada kõnes alluvaid lauseid liiduga, sest.

6. Individuaalne töö Vova Yu, Artem M.. -ga - vastake küsimustele täislausetega.

Õpetaja ettevalmistus:

1. Ušakova. Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine.

2. Koolieeliku kognitiivne ja uurimistegevus keskkonnaga tutvumiseks. Ajakiri "Laps lasteaias"N4,5 - 2003 ,N3,4 - 2002

3. Tabelite – diagrammide tegemine teemal "Sport".

4. Valik illustratsioonid spordi kohta.

Eelmised tööd:

1. Süstemaatilised arendustunnid kõne.

2. Lastega erinevatest tüüpidest rääkimine sport.

3. Illustratsioonide uurimine erinevate spordialadega.

4. Laste ja vanemate kaasamine spordiillustratsioonide kogumisse.

Demo materjal:

1. Erinevate spordialade illustratsioon.

2. Tabelid illustratsioonide klassifitseerimiseks.

3. Liim, salvrätikud, õlilapid.

Organisatsioon:Lapsed istuvad toolidel, spordiriietes.

Tunni edenemine

PäikeOleme kõik spordiriietes ja räägime täna spordist.Poisid, miks inimesed sporti teevad?

Lapsed Inimesed tegelevad spordiga, et olla julged, tugevad, terve.

Vos-l A kas sa tead sedaon olümpiamängud?

Lapsed Olümpiamängud on sport võistlused.

Päike Õige. Olümpiamängudele tulevad sportlased üle maailma ja võistlevad, saate teada, kes on nende hulgast tugevaim ja osavaim. Poisid, mis aastaaeg praegu on??

Lapsed Talv on käes.

Päike Täpselt nii, talv. Talvel läheb talv möödaolümpiamängudel. Mis te arvate, millistel spordialadel võistlevad sportlased taliolümpiamängudel?

Lapsed Võisteldakse uisutamises, suusatamises, suusahüpetes, iluuisutamises.

Päike Vastasid õigesti. Miks talvel neid spordialasid teha?

Lapsed Talvel on lumi suusatamiseks, jää uisutamiseks ning muul ajal aastas lund ja jääd pole.

Päike Näitan teile 2 pilti, kuidas neid nimetada?

Lapsed Nimetagem neid pilte "Hokimängijateks" ja "Uisutamiseks".

Päike Õige. Mis on neil spordialadel ühist?

Lapsed Sportlased käivad talvel uisutamas.

Päike Mis vahe neil piltidel on?

Lapsed sisse hokit mängib võistkond, aga uisutamises võistleb üks inimene, suurt meeskonda pole.

Päike Kes võidab hokivõistluse?

Lapsed Võidab tugev meeskond.

Päike Kuidas uisutamises võitjat välja selgitada?

Lapsed See, kes võidab kes jookseb esimesena.

Päike Nii et hoki on meeskonnasport ja uisutamine üksik omamoodi sport.

Päike Kas neid spordialasid saab harrastada ka suvel?

Lapsed Suvel lund pole ja tegeletakse suviste spordialadega.

Päike Milliseid suviseid spordialasid tead?

Lapsed Hüppamine, jooksmine, ujumine, jalgrattasõit, sõudmine.

Fizminootka

Näitame, milliseid spordialasid saab suvel teha.

Pantomiim näitab erinevaid spordialasid

Vos Hästi tehtud! Ja nüüd tuleme illustratsioonidega tabeli juurde ja ütleme, millisesse kahte suurde rühma neid saab jagada.

Lapsed Ühte hunnikusse panime pildid suvespordiga, teise - talispordiga.

PäikeKuidas muidu saab jagada suve- ja talispordialasid, arvestades osalejate arvu?

Lapsed Võistkondlikuks ja üksikspordiks.

Päike Nüüd hakkame tegema spordilehte.

Vaadeldakse illustratsioonide klassifitseerimise tabelit, täpsustatakse, kuhu liimida suvise üksikspordiala, suvise meeskonnaspordi ja peaaegu talispordi illustratsioonid.(Lapsed kleebivad illustratsioonid).

Vos Hästi tehtud! Täna teeme ajalehteerinevatest spordialadest, mida saab harrastada nii suvel kui talvel, nii meeskond kui ka üks inimene.

Otsene õppetegevus
vanema rühma lastele kognitiivsete uurimistööde kohta.

Teema: Mis on õhk?
Eesmärk: arendada lastes katsetamise teel ideid õhu omaduste kohta;
Ülesanded:
1. Arendada tunnetuslikku aktiivsust, uudishimu, tähelepanu, visuaal-kujundlikku mõtlemist;
2.Rikastage laste sõnavara: põhk, nähtamatu, elastne, kerge;
3. Õpetada lapsi kuulama, küsimustele vastama, sõbralikke suhteid looma, suhtlemisoskust.
Lõimumisvaldkonnad: teadmised, tervis, sotsialiseerimine, töö, suhtlemine.
Metoodilised võtted: mänguelement, vestlus, dialoog, vaatlus, katsed, katsed, mäng, kehaline kasvatus, mõistatus, üllatusmomendid.

Materjal: Vesi.
Varustus: Kilekotid, veenõu, purk, ühekordsed topsid vee ja hernestega, kõrred kokteili jaoks, õhupallid.
Korraldamise aeg:
Lastele antakse uurimisülesanne – õpetaja pakub erinevate esemete abil tõestada, et oleme õhuga ümbritsetud.

Ühistegevuse edenemine:

Lapsed seisavad poolringis.
Koolitaja: Poisid, arvake ära mõistatus.

See läheb nina kaudu rinnale ja tagurpidi hoiab teed.
Ta on nähtamatu ja ometi ei saa me ilma temata elada.

Lapsed: õhk
Koolitaja: Kas arvate, et ilma õhuta on võimalik end hästi tunda? Kas me vajame õhku ja miks me seda vajame?
Lapsed: hingata ja elada.
Kasvataja: See on õige, me vajame eluks õhku, samuti taimi ja loomi. Täna õpime palju õhust.

Kogemus nr 1. "Sa ei saa elada ilma õhuta"
Pigistage nina ja suu.
- Kuidas me end tunneme? (Me tunneme end halvasti)
Milleks siis õhk? (hingata)
- Miks me ventileerime rühma, riietusruumi, muusikasaali? (et saaksime värsket õhku hingata).
Kus teie arvates õhk elab?
- Jah, ta on kõikjal, ta on inimeste ümber ja meie sees, ta on nähtamatu, kerge.
Kuidas me teame, kas meie ümber on õhku? (me peame seda tundma)
Kogemus number 2. "Tunne õhku"
Puhume peopesale, mida me tunneme? (külm)
Nüüd võtke paberitükk ja puhuge sellele. Mis temaga toimub? (vigutab, vingerdab). Justkui tuulest.
- Nii et õhu tunnetamiseks peate selle liikuma panema.
- Mis juhtub siis looduses, kui õhk liigub? (tuul)

Kogemus number 3. "Õhk on meie sees"
Õpetaja soovitab lastel laudade juurde minna. Igal lapsel on laudadel klaas vett ja kokteilipulgad.
Mida sa tassides näed? - vesi
- Võtke torud ja puhuge sinna. Mis toimub? (mullid tulevad välja)
- Sa näed! Nii et meil on õhk sees. Me puhume torusse ja see tuleb välja. Kuid selleks, et rohkem puhuda, hingame esmalt uut õhku sisse ja seejärel läbi toru välja ning saame mullid. Vaata.
.

Kogemus number 4. "Igas objektis on õhku"
Nüüd pane hernes klaasi. Mis toimub? Mullid tulevad neist. See tähendab, et hernestes on õhku.
Kas nüüd saate herned elustada? Soovitage mulle, kuidas herneid elustada. Mis saab meid aidata? See on õige, õhk. Mida me selleks tegema peame? (Puhu torudesse). Mis toimub? Ilmusid mullid - see on õhk. Nägime teda uuesti. Ja mida meie herned teevad? Nad liiguvad. Mis aitas meil herneid elustada? Jah, muidugi, õhk. Me mitte ainult ei leidnud teda, vaid nägime ka, kuidas ta herned liikuma pani. Hästi tehtud

Fizminutka.
Tõusin täna hommikul üles (venitada)
Võtsin riiulilt õhupalli. (üles haaravad liigutused)
Ma hakkasin puhuma ja vaatama - (tein käed toruks ja puhun)
Mu pall hakkas äkki paksuks minema. (Lai käed küljele, nagu pall kasvaks)
Ma jätkan puhumist - pall muutub paksemaks,
Puhun - paksemalt, puhun - paksemalt.
Järsku kuulsin plaksutamist – (laiutage käed külgedele ja kujutage plaksu)
Õhupall lõhkes, mu sõber.

Kogemus number 5. "Püüdke õhku."
Võtke kilekotid.
Mis need on? (tühi, kortsus). Tõmmake õhku rahulikult läbi nina ja hingake aeglaselt kotti ning mähkige see siis kokku, et see ei tühjeneks. Milline oli pakett? (rasvane, pundunud). Miks ta selliseks sai? Millest pakett koosnes? Jah, muidugi on sul õigus. Sina ja mina täitsime oma kotid õhuga ja nägime, et sellega saab mahuteid täita.

Kogemus number 6. "Vaata õhku"
Õpetaja kutsub lapsi laua taha minema. Laual on anum veega ja tühi purk. Kas arvate, et purgis on õhku? (Sööma). Kas seda saab tõestada? Selleks peame purgi vette laskma, kael allapoole ja vaatama, mis juhtub. Kui hoiate seda otse, ei satu vesi sinna sisse. Mis hoiab vett purgist eemal? Nüüd kallutage purki veidi ja tõstke see veidi veest välja. Mis on ilmunud? (Mullid). Mis sa arvad, miks nad ilmusid? Vesi surus õhu purgist välja, võttis selle koha sisse ja õhk väljus mullidena.

Mõte: millest me täna rääkisime? (õhu kohta)
Mida huvitavat oleme õhu kohta teada saanud?
- Mis ta on? (nähtamatu, läbipaistev, kerge, eluks vajalik)
- Mis teile kõige rohkem meeldis?
- Ma tean, et näitad neid nippe oma sõpradele. Ja ma olen teile valmistanud üllatuse - õhupallid. Paisuta need täis. Ja mängida.

Kognitiivse arengu õppetunni kokkuvõte vanemas rühmas "Neli elementi" (TRIZ-tehnoloogia). Klassis kasutasin TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad : verbaalne, visuaalne, probleemsituatsioon, eksperimentaalne tegevus, lugu, selgitus, ajurünnak, "hea - halb".

Õppeülesanded:


3. Õpetada lapsi tegema oletusi, järeldusi, püstitama hüpoteese, üldistama, analüüsima.

Arendusülesanded:




5. Laiendage laste silmaringi.

Õppeülesanded:

Lae alla:

Eelvaade:

Vanema rühma kognitiivse arengu õppetunni kokkuvõte

"Neli elementi" (TRIZ-tehnoloogia).

Programmi sisu:

Õppeülesanded:
1. Tutvustage lastele looduse nelja elementi.
2. Anda teadmisi nende kasulikkusest ja kahjust inimese elus.
3. Õpetada lapsi tegema oletusi, järeldusi, püstitama hüpoteese, üldistama, analüüsima.

Arendusülesanded:
1. Arendada uurimisvõimeid ja -oskusi.
2. Arendage uudishimu, kognitiivset aktiivsust
3. Arenda mälu, loogilist mõtlemist, leidlikkust.
4. Rikastage laste sõnavara, tutvustage neile konkreetseid sõnu.
5. Laiendage laste silmaringi.

Õppeülesanded:
1. Kasvatage töös täpsust ja ettevaatust.
2. Kasvatage tähelepanelikkust, tähelepanelikkust, distsipliini.

Meetodid, tehnikad, tehnoloogiad: verbaalne, visuaalne, probleemsituatsioon, eksperimentaalne tegevus, lugu, selgitus, ajurünnak, "hea - halb"
Laste organiseerimine: Seistes poolringis, istudes laudade taga, istudes üksteise vastas.
Töö vormid : Frontaalselt, paaris, alarühmades.
sõnavaratöö: maalihe, maavärin, kivide kukkumine, mineraalid, mussoonid, üleujutused.
Katsevarustus: tikud, küünal, veenõu, pähklipurjekad, liivakonteiner, meditsiiniline pirn, vesi tassides, kastekannud, toalilled, kivide kollektsioon.

Tunni edenemine:

Poisid, täna hommikul kohtusin postiljon Pechkiniga ja ta andis teile kirja. (Ümbrikul on kujutatud Dunno). Vaata, kellelt see kiri sinu arvates pärineb?

Lapsed – Dunnost.

Õige. Mida ta meile kirjutas? Loeme. "Tere poisid, mul on paar probleemi, aga ma ei tea, kuidas neid lahendada. Aita mind palun".

Noh, kas me saame aidata? “Esimene probleem on see, et meil lülitati eile elekter välja ja Znayka süütas küünla. Valgus oli nii ere, nii rõõmus. Tahtsin temaga mängida. Ma puudutasin teda ja põletasin oma käe. Mida ma valesti tegin?"

Laste vastused.

Lähenege nendele illustratsioonidele, seiske poolringis. Mis sa arvad, kui võrrelda erinevaid süžeesid, kas tuli on inimesele hea või halb?

Laste vastused.

Hea: Soojendab, valgustab, inimesed valmistavad selle peal süüa, liigutab sõidukeid, näiteks auruvedurit, õhupalli jne, tugev tuli sulatab metalli, inimesed teevad metallist esemeid.

Halb: tulekahjus võite saada põletusi, läbi põleda, lämbuda vingugaasiga, ere tulesähvatus võib teid pimestada ja tuumasähvatus võib inimese isegi silmapilkselt aurustada.

- Nüüd minge esimese katsetabeli juurde.

Kogemus number 1. (õpetaja dirigeerib, lapsed seisavad poolringis). Põlev küünal. Vaadake, milline on lummav leegikeel. Sellest tuleb valgust, kui tõstan käe selle poole, tunnen sooja, aga kui hoian kätt pikalt leegi kohal, siis see põleb. Pabeririba põleb ja metallalus on väga kuum – näita.

Poisid, kas te arvate, et aitasime Dunnot tema esimese probleemi lahendamisel? (Jah). Seejärel jätkame kirja lugemist. "Samuti, poisid, aidake mul mõista, miks mu lill haigestus. Panin ta potti, aknalauale ja ta närtsis ära, olen väga mures. Poisid, Dunno saatis meile oma lillest foto. Vaatame fotot ja mõtleme, mis võib olla lillehaiguse põhjus.

Laste vastused. (Ma ei kastnud, lill tahab juua).

Kes veel vajab vett? (Laste vastused).

Kogemus number 2. (Lapsed juhitakse laudade taha istudes).
Lapsi kutsutakse jooma klaas vett ja rääkima selle omadustest, millal neil on kõige suurem janu (kuum, pärast söömist, pärast sportimist). Kutsu lapsi loodusnurka minema ja toataimi kastekannu kastma. Tuletage meelde, et hästi kastetud taim on terve, värv on mahlane jne (Lapsed töötavad alarühmades).

Liigume edasi järgmise putka juurde, milleks on vesi. Poisid, vaadake hoolikalt illustratsioone ja vastake, kas vesi on kasulik või halb kogu elule Maal? (Lapsed vastavad).

Hea: inimene koosneb 80% veest. Inimene võib ilma veeta elada 3 päeva. Taimed ja loomad, keda me sööme, vajavad vett. Kasutame vett pesemiseks, põrandate, nõude pesemiseks. Vees elavad kalad, mida sööme, ja mereannid. Me armastame veereisi ja tiikides ujumist.

Halb: üleujutused ujutavad üle vilja, inimeste eluruumid varisevad kokku, loomad surevad. Mägedest tulevad alla laviinid, millega kaasnevad hävingud ja inimohvrid, inimesed lämbuvad vees, upuvad, surevad alajahtumisse ja vigastustesse. Tugevad vihmad, neid nimetatakse ka mussoonideks, ujutavad üle terved linnad, jõed ajavad üle kallaste.

Poisid, mis veel võiks olla lillehaiguse põhjuseks? Mis on veel taimede elu jaoks väga oluline? (Maa. Võib olla kurnatud, tuleb väetada, kobestada).

Vaadake illustratsioone, mis näitavad Maad. (Illustratsioonid, mis kujutavad aedu, peenraid köögiviljade, metsaseente ja marjadega). Ütle mulle, kas maa on inimese jaoks hea või halb? (Laste vastused).

Hea: piltidelt näeme, et igal aastaajal on meie Maa ilus. Ta toidab meid: köögiviljad, puuviljad, marjad, seened, teraviljad. Maal kasvavad puud annavad meile hapnikku, ehitame maju, mööblit jne. Maal leidub mineraale.
(Õpetaja juhatab lapsed keskkonnakatastroofe kujutavate illustratsioonide juurde).

Halb: kivivaringud, maalihked, maavärinad vigastavad inimest ja viivad isegi surma.

- Teen ettepaneku tutvuda minimuuseumi ekspositsiooniga: kivid: kvarts,

pahtlilabida; kivisüsi, nafta. Lapsed uurivad, korjavad, võrdlevad tugevust, kõvadust.

Nüüd, poisid, hingake sügavalt sisse. Võtke nina kaudu õhku sisse ja vabastage see peopessa. Õhku me ei tunne, aga tunneme seda siis, kui õhku tilguti välja laseme, tuleb väike tuuleke. Tuul on õhu liikumine.

Kas tuul on hea või halb? (Laste vastused).

Hea: Värskendab kuumuses, hajutab vihmapilvi, liigutab purjelaevu, keerutab veski labasid.

Halb: Tugev tuul segab puhkamist, tõstab liiva- ja lumetorme, merel suur laine, mis kummutab ja uputab laevu. (Orkaanituul hävitab ja kannab tuld, hävitab hooneid, juurib puid välja).

- Kaaluge illustratsioone tuule kohta (meremaastikud; liivaluited;
lumeküürid)

Kogemus number 3. (juhtivad lapsed).

Lapsed istuvad paarikaupa, üksteise vastas, veeanumatega laudades ja liigutavad väljahingamise (oma väikese tuule) abil purjekaid üksteisele.

Kogemus number 4. (Lapsed juhitakse laudade taha istudes).

Meditsiiniliste süstalde abil saab näha, kuidas looduses tekivad liivaluited ja lumekübarad. Lapsed täidavad ülesande oma liivamahuti lähedal.

Teen ettepaneku mängida tähelepanu saamiseks didaktilist mängu "Neli elementi".
Tuletan teile meelde: õhk – käed tõusevad üles.
Maa - käed langevad.
Tuli – käed liiguvad üles-alla, üles-alla.
Vesi - käed liiguvad vasakule - paremale, vasakule - paremale.

Poisid, täna lugesime Dunno kirja ja püüdsime aidata tal oma probleemidega toime tulla, kas arvate, et see meil õnnestus?
-Kas sulle meeldis see? (Jah, see oli väga huvitav).
-Milliste elementidega te kohtusite? (Tuli, vesi, õhk, maa).
- Mis oli teile raske? (Süstlaga liiva liigutada ei saanud, tuul polnud tugev).
- Mis teile kõige rohkem meeldis? (Mulle meeldis vett uurida. Ja toataimi ja sibulat pean kastma, sest tegin heateo. Mulle meeldis tuld vaadata, kui katset tegite).

Tutvusime nelja looduse elemendiga. Ainult inimese hoolikas suhtumine ja loodusvarade mõistlik kasutamine võivad need enda kasuks pöörata, mitte kahjustada. Tänud kõigile.

1. Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" ülesanded vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelse õppeasutuse ettevalmistusrühmas.

2. Koolieelse õppeasutuse ettevalmistusrühma haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" tööprogramm.

SELGITAV MÄRKUS

N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetatud koolieelse hariduse ligikaudse üldharidusliku põhiharidusprogrammi "Sünnist koolini" juhteesmärgid on "soodsate tingimuste loomine lapsele eelkooliealise lapsepõlve täielikuks elamiseks, moodustades põhiisiksuse aluse. kultuur, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, koolieeliku elu ohutuse tagamine.

Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine; nende lõimimine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes;

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealise lapse hariduse sisus vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades surve puudumise aineõppele.

Programm määratleb haridusvaldkondade lõimimise tüübid ja lapse arengu eesmärgid.

Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" ülesanded vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelsete haridusasutuste ettevalmistusrühmas.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine. Elementaarsete matemaatiliste mõistete, esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg.

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine. Laste tunnetuslike huvide arendamine, keskkonnas orienteerumiskogemuse laiendamine, sensoorne areng, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide kohta, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, põhjused ja tagajärjed jne). Taju, tähelepanu, mälu, vaatluse arendamine, võime analüüsida, võrrelda, esile tuua ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulikke, olulisi tunnuseid; oskus luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsaid üldistusi.

Tutvumine ainekeskkonnaga. Objektiivse maailmaga tutvumine (objekti nimi, funktsioon, eesmärk, omadused ja omadused); objekti tajumine inimmõtte loomingu ja töö tulemusena. Esmaste ideede kujundamine ainekeskkonna mitmekesisusest; et inimene loob objektiivse keskkonna, muudab ja täiustab seda enda ja teiste inimeste jaoks, muutes elu mugavamaks ja mugavamaks. Objektide maailma ja loodusmaailma vahel põhjuslike seoste loomise võime arendamine.

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma. Tutvumine ümbritseva sotsiaalse maailmaga, laste silmaringi laiendamine, tervikliku maailmapildi kujundamine. Esmaste ideede kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta. Kodakondsuse kujunemine; isamaa-armastuse kasvatamine, uhkus selle saavutuste üle, isamaalised tunded. Elementaarsete ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Sissejuhatus loodusmaailma. Looduse ja loodusnähtustega tutvumine. Loodusnähtuste vahel põhjuslike seoste tuvastamise võime arendamine. Esmaste ideede kujunemine planeedi Maa loodusliku mitmekesisuse kohta. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Arusaama kujunemine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et looduses on kõik omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast. Looduses korrektse käitumise oskuse kasvatamine. Haridus armastusest looduse vastu, soov seda kaitsta.

Programmi valdamise kavandatud tulemused laste poolt

Laste meisterdamise kavandatud lõpptulemused, mida ta saab programmi omandamise tulemusena omandada:

Uudishimulik, aktiivne. Huvi uue, tundmatu vastu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanule, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Hädas olles otsi abi täiskasvanult. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist;

Emotsionaalselt reageeriv. Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusika- ja kunstiteostele, loodusmaailmale; valdas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid suhtlemisviise laste ja täiskasvanutega (läbirääkimisi, esemete vahetamist, tegevuste jaotamist koostöös). Oskab olenevalt olukorrast muuta suhtlusstiili täiskasvanu või eakaaslasega;

Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust esmaste väärtusideede alusel, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid. Lapse käitumist määravad peamiselt mitte hetkesoovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtushinnangud selle kohta, "mis on hea ja mis on halb". Laps oskab planeerida oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Järgib käitumisreegleid tänaval (liikluseeskirjad), avalikes kohtades (transport, kauplus, polikliinik, teater jne);

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Laps oskab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusviise nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks; olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, ehitiseks, jutuks vms;

Omades esmaseid ideid iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta. Lapsel on ettekujutus endast, enda kuulumisest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, sugulusest ja suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, peretraditsioonidest; ühiskonnast, selle kultuuriväärtustest; riigist ja sellesse kuulumisest; maailma kohta;

Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused - oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid;

Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed. Laps on kujundanud erinevate laste tegevuste läbiviimiseks vajalikud oskused. Programmi väljatöötamise vahetulemused näitavad õpilaste integreerivate omaduste kujunemise dünaamikat igas programmi arendamise vanuseperioodis kõigis laste arenguvaldkondades. Nii programmi omandamise vahe- kui ka lõpptulemuste kindlaksmääramisel on suur tähtsus 7-aastase lapse „sotsiaalne portree”, kes on omandanud alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi. Olles koolieelse haridussüsteemi sihtmärk, peegeldab see „sotsiaalne portree”. perekonna, ühiskonna ja riigi kooskõlastatud huvid ja vajadused eelkooliealiste laste kasvatustöö alal. Koolieelse kasvatuse üldharidusliku põhiprogrammi omandanud 7-aastasest lapsest "sotsiaalse portree" kujundamine viidi läbi ka järgmistel alustel:

Põhimõtte järgi integratiivsus, või kvaliteedi kujundamise võimalus kõigi või enamiku haridusmoodulite omandamise käigus;

Kooskõlas neoplasmid mis ilmnevad lapsel eelkooliea lõpuks, kui tema arenguprotsess programmi väljatöötamise ajal oli korralikult korraldatud;

Võttes arvesse võimalusi konkreetse kvaliteedi kujunemine programmi valdamise protsessis Sotsiaalne portree 7-aastasest lapsest, kes on omandanud alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused. Laps on saavutanud maksimaalse võimaliku harmoonilise füüsilise arengu taseme (arvestades individuaalseid andmeid). Ta on kujundanud põhilised füüsilised omadused ja kehalise aktiivsuse vajaduse. Teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure, järgib tervisliku eluviisi elementaarseid reegleid. Uudishimulik, aktiivne.

Huvi uue, tundmatu vastu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanule, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Hädas olles otsi abi täiskasvanult. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.

Emotsionaalselt reageeriv. Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusika- ja kunstiteostele, loodusmaailmale.

Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid suhtlemisviise laste ja täiskasvanutega (läbirääkimisi, esemete vahetamist, tegevuste jaotamist koostöös). Suudab olenevalt olukorrast muuta suhtlusstiili täiskasvanu või eakaaslasega.

Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust lähtudes esmastest väärtusideedest, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid Lapse käitumist määravad peamiselt mitte hetkesoovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtusteadmised selle kohta, „mis on hea ja mis on halb” (näiteks ei saa tülitseda, ei tohi solvata väiksed, halvasti rääkida pole hea, jagama peab, täiskasvanuid austama jne). Laps oskab planeerida oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Järgib käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), avalikes kohtades (transport, kauplus, polikliinik, teater jne).

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Laps oskab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusviise nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute ülesannete (probleemide) lahendamiseks; olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, ehitiseks, jutuks vms.

Omades esmaseid ettekujutusi endast, perekonnast, ühiskonnast (lähim ühiskond), riigist (riigist), maailmast ja loodusest. Lapsel on idee: iseendast, enda kuuluvusest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, sugulusest ja suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, peretraditsioonidest; ühiskonnast (lähimast ühiskonnast), selle kultuuriväärtustest ja oma kohast selles; riigist (sh selle sümbolitest, "väikesest" ja "suurest" Isamaast, selle olemusest) ja sellesse kuulumisest; maailma kohta (planeet Maa, riikide ja osariikide mitmekesisus, rahvaarv, planeedi olemus).

Olles omandanud haridustegevuse universaalsed eeldused: oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid.

6-7-aastaste laste vanuseomadused.

• Vanem koolieelik on inimsuhete maailma tundmaõppimise periood, loovus ja valmistumine järgmiseks, täiesti uueks etapiks oma elus - kooliminekuks.

  Selles vanuses on teie lapsel kõige tõenäolisem:
  Ta on praktiliselt valmis oma mikromaailma laiendama, kui on omandanud oskuse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Laps suudab reeglina tajuda uusi reegleid, tegevuste muutumist ja nõudeid, mida talle koolis esitatakse.

  Järk-järgult sotsialiseerub, st kohandub sotsiaalse keskkonnaga. Ta suudab liikuda oma kitsalt egotsentriliselt positsioonilt objektiivsele, arvestada teiste inimeste seisukohtadega ja hakata nendega koostööd tegema.
  Väikelaps teeb järeldusi nähtuste ja asjade kohta, tuginedes ainult vahetule tajule. Ta arvab näiteks, et tuul puhub, sest puud kõiguvad. 7-aastaselt oskab laps juba teiste seisukohtadega arvestada ja mõistab hinnangute suhtelisust. Viimane väljendub näiteks selles, et laps, kes peab kõiki suuri asju raskeks ja väikseid asju kergeks, omandab uue idee: väike kivike, lapsele kerge, osutub vee jaoks raskeks ja seetõttu vajub ära.
  Suudab keskenduda mitte ainult tegevustele, mis teda köidavad, vaid ka neile, mis antakse mingi tahtejõuga. Tema mänguhuvidele lisandub kognitiivne huvi, mille hulka kuuluvad juba reeglite järgi mängud. Aga vabatahtlikkus kujuneb ikka edasi ja seetõttu ei ole lapsel alati lihtne olla hoolas ja pikalt igavaid asju teha. Ta hajub endiselt kergesti oma kavatsustest, lülitudes millelegi ootamatule, uuele, atraktiivsele.
  Tihti pole ta mitte ainult valmis, vaid tahab ka kooli minna, sest sotsiaalse rolli muutumine annab talle täiskasvanuks saamise, mille poole ta nii pürgib. Kuid lapse täieliku psühholoogilise valmisoleku kooliks ei määra mitte ainult tema motiveeriv valmisolek, vaid ka intellektuaalne küpsus, samuti kujunenud omavoli, see tähendab võime keskenduda 35–40 minutiks mis tahes ülesannete seeriat täites. Enamasti kujuneb selline valmisolek täpselt seitsmeaastaseks.
  Väga välisele orienteeritud. Kuna tal on enda kohta veel raske arvamust kujundada, loob ta hinnangutest, mida kuuleb temale adresseerituna, oma kuvandi.

Haridusprotsessi tarkvara ja metoodiline tugi eelkooliealised lapsed

Programmi rakendamise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära.

kognitiivne areng.
Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kasvatusprotsessi korraldamine, iseseisev mängutegevus ja igapäevased jalutuskäigud

Lapse arengu optimaalseteks tingimusteks on vabade, reguleeritud ja reguleerimata (õpetajate ja laste ühistegevus ning laste iseseisev tegevus) lapse tegevusvormide läbimõeldud suhe. Päeva jooksul tagatakse kõigis vanuserühmades teatud tasakaal erinevate tegevuste vahel:

Unejärgset aega ja enne pärastlõunast suupistet kasutatakse karastusprotseduuride, unejärgse võimlemise ja lastele iseseisvate mängutegevuste korraldamiseks.

Otsese õppetegevuse korraldamise vormid:

Koolieelsetes rühmades - alarühm, eesmine

Maksimaalne lubatud õppekoormus vastab sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste tööaja korraldamiseks, säilitamiseks ja korraldamiseks", mis on kinnitatud peariigi määrusega. Vene Föderatsiooni sanitaararst 15. mail 2013. nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

Eelkooliealiste laste maksimaalne lubatud nädalane õppekoormus, sealhulgas täiendavate haridusprogrammide rakendamine, on:

ettevalmistavas etapis (seitsmenda eluaasta lapsed) - 8 tundi 30 minutit

Pideva otsese õppetegevuse kestus

7. eluaasta lastele - mitte rohkem kui 30 minutit.

Õppekoormuse maksimaalne lubatud maht päeva esimesel poolel

vanemas ja ettevalmistavas vastavalt 45 minutit ja 1,5 tundi.

Pidevaks õppetegevuseks määratud aja keskel toimub kehalise kasvatuse tund. Pausid otsese õppetegevuse perioodide vahel - vähemalt 10 minutit

Vahetult õpetlikud tegevused vanemas koolieelses eas lastega viiakse läbi pärastlõunal pärast päevast und, kuid mitte rohkem kui 2-3 korda nädalas. Selle kestus ei ületa 25-30 minutit päevas. Staatilise iseloomuga otseselt õpetliku tegevuse keskel viiakse läbi kehalise kasvatuse seanss.

Piirkondlik komponent -

Töö põhieesmärk on lapse vaimse ja kõlbelise kultuuri arendamine, väärtusorientatsioonide kujundamine kodumaa traditsioonilise rahvakultuuri abil.

Töö põhimõtted:

• Järjepidevus ja järjepidevus.

  Laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse isiklikult orienteeritud humanistlik olemus.

  Isikliku isikliku arengu vabadus.

  Lapse sisemaailma väärtuste prioriteedi teadvustamine, lapse arengu positiivsele sisemisele potentsiaalile tuginemine.

Tutvustage lastele Stavropoli territooriumi ajalugu, et kujundada loodusega tutvumise kaudu ideid kodumaa traditsioonilise kultuuri kohta.

Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse põhikomponendid

Piirkonna integreerimine

Päeva õppeprotsessi korralduse mudel

Haridusprotsess jaguneb tinglikult järgmisteks osadeks:

ühistegevused lastega: haridustegevused, mis viiakse läbi erinevate laste tegevuste korraldamise protsessis;

režiimihetkedel läbi viidud haridustegevus;

laste iseseisev tegevus;

suhtlemine laste peredega koolieelse hariduse põhiprogrammi rakendamisel.

Täiskasvanute ja laste tegevuste korraldamise mudel DS-is

Haridusprotsessi ülesehitamisel lähtutakse eakohastest lastega töötamise vormidest. Töövormide valiku teeb õpetaja iseseisvalt ja see sõltub õpilaste kontingendist, koolieelse lasteasutuse varustusest, kultuurilistest ja piirkondlikest eripäradest, koolieelse lasteasutuse eripärast ning õpetaja kogemusest ja loovusest.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutavad nad peamiselt:

mängimine,

süžee,

Õppetegevuse integreeritud vormid.

Õppimine toimub kaudselt, lastele põnevate tegevuste käigus.

Vanemas koolieelses eas (vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad) jagatakse aega kasvatusliku iseloomuga tundideks.

Üks otseselt õpetliku tegevuse vorme on "amet", mida peetakse meelelahutuslikuks äriks, samastamata seda õppetunniga kui õppetegevuse didaktilise vormiga. See meelelahutuslik äri põhineb ühel konkreetsel lastetegevusel (või mitmel sellisel tegevusel - erinevate laste tegevuste integreerimine), mis viiakse läbi koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on omandada üks või mitu haridusvaldkonda lastel (sisu integreerimine). haridusvaldkonnad). Tunni läbiviimist õppetegevuse didaktilise vormina käsitletakse ainult vanemas koolieelses eas.

Traditsiooniliste sündmuste, pühade, sündmuste tunnused.

See põhineb asutuse kasvatus- ja kasvatustöö terviklikul temaatilisel planeerimisel

Eesmärk: haridusprotsessi ülesehitamine, mille eesmärk on tagada hariduse, arendamise ja õpetamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsus, võttes arvesse integratsiooni vajaliku ja piisava materjaliga, võimalikult lähedal mõistlikule "miinimum", võttes arvesse õpilaste kontingenti, nende individuaalsed ja ealised iseärasused, ühiskonnakorraldus vanemad.

Programmi koostamise kompleks-temaatilise printsiibi elluviimise korralduslikuks aluseks on eeskujulikud teemad (pühad, üritused, projektid), mis on suunatud eelkooliealise lapse kõikidele arenguvaldkondadele ning on pühendatud inimeksistentsi erinevatele aspektidele äratada lastes isiklikku huvi:

Lapse moraalse elu nähtused

Keskkond

Kunsti ja kirjanduse maailm

Traditsioonilised pidupäevaüritused perele, ühiskonnale ja riigile

Lapse kodanikutunnet kujundavad üritused (kodulinn, rahvusliku ühtsuse päev, isamaa kaitsja päev jne)

hooajalised nähtused

Rahvakultuur ja traditsioonid.

Haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte võimaldas tutvustada piirkondlikke ja kultuurilisi komponente, võtta arvesse koolieelse lasteasutuse prioriteetsust.

Kogu haridusprotsessi ehitamine ühe keskse ploki ümber annab suurepärased võimalused laste arenguks. Teemad aitavad teavet optimaalselt korraldada. Koolieelikutel on palju võimalusi harjutamiseks, katsetamiseks, põhioskuste arendamiseks, kontseptuaalseks mõtlemiseks.

Sarnaste teemade tutvustamine erinevates vanuserühmades tagab kasvatuslike eesmärkide ühtsuse ja järjepidevuse saavutamise lapse arengus kogu koolieelses eas, laste orgaanilise arengu vastavalt nende individuaalsetele võimalustele.

Igas vanuserühmas on plokk, mis on jagatud mitmeks teemaks. Ühele teemale antakse vähemalt nädal. Teema kajastub rühmas ja arendusnurkades paiknevate materjalide valikus.

Iga vanuserühma kohta on antud põhjalik teemaplaneering, mida peetakse eeskujulikuks. Õpetajatel on õigus oma äranägemisel osaliselt või täielikult muuta teemasid või teemade nimetusi, töö sisu, ajaperioodi vastavalt oma vanuserühma eripärale ja muid olulisi sündmusi.

Teemade ettevalmistamise ja elluviimise vormid on oma olemuselt integreerivad, st võimaldavad lahendada psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleeme mitmes haridusvaldkonnas;