Kuidas sundida last kodutöid tegema – psühholoogi nõuanded. Kuidas õpetada last ise kodutöid tegema

Lapse koolimineku perioodi peetakse üheks raskeimaks nii uue õpilase kui ka tema vanemate jaoks. Tekib ju palju korralduslikke küsimusi, mille lahendamine on võtmetähtsusega kõigi järgnevate õppetegevuste õnnestumiseks. Näiteks kuidas õpetada last ise kodutöid tegema, et mitte kulutada sellele palju aega.

Millal peaksite ennast iseseisvaks õppima?

Laps peaks tundma end iseseisvana ja mitte hüljatuna

Psühholoogid ja õpetajad on leidnud, et laps, kes ei ole harjunud kuni 4. klassini iseseisvalt kodutöid tegema, jääb edaspidi kodutööde tegemisel sõltuvaks kõrvalist abist. See on tingitud asjaolust, et esimestel aastatel näitab laps suurimat huvi õppimise vastu ning õpetaja ja vanemate autoriteet on absoluutne. Seetõttu täidetakse kõiki ülesandeid mõnuga ja arusaamatus põhjustab vajadust selgituse järele.

Aastatega olukord muutub ja õppimine lakkab olemast juhtiv tegevussuund ning vastused kooli õppekavas sisalduvatele küsimustele pole lapse jaoks enam nii olulised.

Kust alustada

Te ei tohiks oma lapse töökoha mugavusega koonerdada.

Enne kodus etteantud materjali iseseisva töötlemise oskuse arendamist PEAVAD lapsevanemad hoolitsema oma õpilase töökoha ja aja organiseerimise eest.

• Tööala või tuba. Isegi kui elamistingimused ei võimalda lapsele ruumi eraldada, on vaja eraldada ruum, kus asuvad koolitarbed, õpikud, vihikud ja õppevahendid.
• Kirjutuslaud, mugav tool või tugitool, laualamp. Kvaliteetne mööbel ei ole mitte ainult tervise tagatis (õige rüht, hea nägemine), vaid ka garantii, et füüsiline ebamugavustunne ei tõmba tundidest kõrvale.
• Määrake aeg kodutööde tegemiseks. Arstid on veendunud, et kõige produktiivsem aeg on 15.00-18.00. Siin varitseb üks peamisi raskusi: need on õppetunnid erinevates sektsioonides ja ringides. Selgub, et kodutööde õigeaegseks tegemiseks tuleb ohverdada lapse igakülgne areng. Aga ei, seda ei tohiks mitte mingil juhul teha. Lihtsalt "seadke oma rutiin" ja määrake, millal on teie lapsel mugavam kodutöid teha. Enne või pärast klassivälist tegevust või võib-olla kirjalikke ülesandeid - enne ringi, suulisi ülesandeid - pärast.

Kuidas last motiveerida

Kiida kindlasti oma last – ainult nii kasvab temast enesekindel inimene.

Lapse õppima motiveerimiseks on kolm tõhusat viisi:

• suuline heakskiit;
• head hinded;
• materiaalne kasu.

Põhikooliealiseks motivatsiooniks, nimelt sel perioodil, et saab ja tuleks õpetada last ise kodutöid tegema, on kiitus. Pealegi tuleks lapsi kiita ka kõige väiksemate võitude ja õnnestumiste eest. Ja neid on vaja leida ka negatiivsetest aspektidest. Mis puutub tundidesse, siis juba see, et laps tunnistas, et ta ei saa millestki aru või ei meeldi mõni aine, väärib suulist julgustust. Kõigepealt kiida julguse eest seda avalikult tunnistada ja alles siis uuri välja negatiivsuse põhjused.

Mis puutub hinnetesse, siis need on kooliõpilaste jaoks loomulikult olulise tähtsusega, kuid mitte mingil juhul ei tohiks neid esikohale seada. Vastasel juhul tajub laps iga halba hinnet (ja 11 kooliaasta jooksul see kindlasti juhtub) tragöödiana ning muutub närviliseks ja narmendaks.

Paljud vanemad valivad oma lapse kodutöö motiveerimiseks kõige lihtsama (kuid, tõsi küll, tõhusaima) viisi – rahalised stiimulid. Kommid, võimalus mängida arvutimänge või televiisorit vaadata – käegakatsutavaid “preemiaid” võib olla palju. Alles nüüd on neil oht, et laps manipuleerib sinuga, tehes teatud “tasu” eest mis tahes tööd.

Millega arvestada, et produktiivselt õppida

Selgitage kannatlikult ja suunake oma last õiges suunas.

Enne sobiva meetodi või võimaluste valimist lapsele kodus määratud materjali iseseisvaks töötlemiseks õpetamiseks pöörake tähelepanu asjaolule, et edukaid või ebaõnnestunud meetodeid pole. Teie lapsel on individuaalsed omadused. Seetõttu proovige ja otsige, alles siis on sellel mõte ja tulemus.

• Looge algoritm. "Ma panin oma koolitarbed paika, lugesin, mis oli määratud, ja lõpetasin töö." Selline näeb välja üldine kodutööde kava, kuid iga aine puhul saab seda täiendada või muuta. Näiteks lugemistunni jaoks: loen - tuvastan tegelased - koostan tegevuste jada - jutustan ümber.
• Kontrollige lõpetatud ülesannet. Vähendage testimist järk-järgult ainult rasketele teemadele, seejärel jälgige testi sooritamist kord kahe kuni kolme päeva jooksul, seejärel kord nädalas. Nii et 5-6 aasta pärast saate piirduda küsimusega: "Kas vajate kodutööde tegemisel minu abi?"
• Alustage rasketest õppetundidest. Kõigepealt tuleb teha need ained, mis nõuavad maksimaalset keskendumist (kirjalik) ja seejärel liikuda lihtsamate ülesannete juurde (suulised või loomingulised).
• Kasutage mustandit. Sel juhul on lihtsam korrektuure teha ja vigu analüüsida.
• Tehke pause. Vastavalt sanitaarstandarditele peab laps täitma kodutööd vastavalt järgmisele skeemile: 20X10 (see tähendab 20 minutit tööd, 10 minutit puhkust). Keskkooliks peaks see suhe jõudma 30X15-ni. Nii ei jää lapsel aega väsida, kuid ta ei lõdvestu ka liigselt.
• Tea, kuidas seletada. Kui teie laps ei saa uuest teemast aru või on tunnist puudunud, lugege eelnevalt paar lehekülge õpikust ja koostage puuduva teabe selgitamise plaan. Nii on teil lihtsam õpetada ja teie lapsel on lihtsam mõista.

Praktilised viisid iseseisva töö õpetamiseks

Andke oma lapsele võimalus ise vastus leida või reegel meelde jätta.

See on huvitav. Paar aastat tagasi viidi mitmes Tšehhi linnas läbi eksperiment: koolis käivatele lastele ei antud kodutöid, et nad saaksid vanematega rohkem aega veeta, ilma et neid segaks teaduslike keerukuse mõistmine. 3-4 kuu pärast tuli aga katse katkestada suure hulga rahulolematute...õpilaste tõttu! Lapsed väitsid, et neil on raskem õppida ilma traditsioonilise omandatud teabe koondamiseta kodutööde kaudu.

Kui beebi on just kooliteed alustanud, siis leppige sellega – esimese poolaasta peate tegema tunde koos esimesest kuni viimase täheni. Ainult nii harjub laps kodutöö tegemise vajaduse ja selle protsessi tulemuste eest vastutamisega.

• Iseseisvuse piiride laiendamine. Vähendage seda järk-järgult sellele, et noor koolilaps teeb ülesande umbkaudses mustandis või loeb ise ette ja teie kontrollite teose mustandversiooni või kuulate ümberjutustust.
• Ülestunnistus. Näidake oma lapsele, et tema töö on sama oluline kui teie oma. Seetõttu anna talle võimalus ise näidet lahendada või harjutust kirjutada, samal ajal kui sina oma asju teed. Laps peab nägema enda ümber olevat töökeskkonda.
• Usaldus. On juba öeldud, et peate kodutöid kontrollima, kuid algkooli lõpuks lubage lapsel mitte anda teile kontrollimiseks mõnda ainet (eriti neid, mis kuuluvad "lemmik" kategooriasse).

Väikesed nipid

Laps selgitab hea meelega oma kodutöid mänguasjadele.

Iga vanem otsib oma viisi, kuidas õpetada oma lapsele, et ta peaks oma kodutööd ise tegema. Tõestatud meetodite hulgas on järgmised:

• "Ma liigun mööda kaarti." Seinale on riputatud “kaart”, mis näitab kodutööde tegemise algoritmi. Laps peab järgima radu ja näiteks iga ülesande täitmisel paljastama ühe sõna korraga, mille ta siis huvitavaks väiteks või mõistatuseks kokku paneb.
• "Välismaalase õpetamine." Ostke mänguasi, mis täidab välisriigi kodaniku rolli. Lapsele tuleb selgitada ja näidata, kuidas kooliainetes ülesandeid teha.
• "Tähtide kogumine." Kiire ja korrektse kodutöö tegemise eest premeerige last kiituse ja tärniga, mille ta riputab oma laua kohale. Selline kuulsuste müür saab tõeliseks uhkuseks ja motiveerib õpilast veelgi edukamaks saama.

Saate välja mõelda oma viisi, kuidas muuta õppimise protsess oma lapse jaoks põnevaks ja huvitavaks. Selles aitavad teid teie lemmikõpilase hobid ja huvid.

Karjumine ja negatiivsed emotsioonid ei aita teie lapsel iseseisvaks saada.

Kui soovite kogu kooli õppekava uuesti läbi lugeda, on mitu tõhusat viisi:

• Karjuda. Mida kõvemini karjute, seda vähem teie laps aru saab. See tähendab, et materjal ei imendu ja seda tuleb ikka ja jälle korrata. Kuni saad kähedaks.
• Noomida. Kui teie laps ei suuda näidet lahendada ega lauseid kirjutada, siis pöörake kindlasti tähelepanu sellele, et tal ei õnnestu elus midagi.
• Vältige kordusi. Tänane ülesanne on see, mis on oluline. Ja see, mis juhtus eile või nädal tagasi, on vajunud igavikku ja seda pole mõtet korrata.
• Tee oma lapse kodutööd ise. Lõppude lõpuks on see ainus viis aega säästa.
• Ole spontaanne. Kontrollige või aidake oma õpilast ainult siis, kui teil on tuju. Mis siis, kui teie meeleolu langeb kokku teie lemmikmultikatega? Pange oma laps teie tahtele kuuletuma!

Video: õpetage oma last iseseisvalt kodutöid tegema

Nad esitasid mulle kommentaarides väga hea küsimuse ja ma otsustasin sellele vastata eraldi artiklis - kuidas õpetada oma last iseseisvalt õppima. Seda on raske teha, aga väga oluline, sest laps kannab siis need iseseisva õppimise oskused üle paljudesse teistesse eluvaldkondadesse.

Niisiis, kõigepealt kirjeldan algoritmi selle või selle õppeülesande lapsele ülekandmiseks kõige üldisemal kujul (ja seejärel konkreetsemalt kodutöö tegemise näitel).

Esimene soovitus on hoolitseda oma vaimse tasakaalu eest. Parem on alustada lapse iseseisvuse õpetamisega, kui olete ise valmis raskusteks ja pikaks teekonnaks. Väga oluline on mitte tekitada lapses negatiivsust oma püsivuse või vaoshoituse puudumisega.

• Enne iseseisvust õpetama asumist on oluline tekitada oma lapses huvi või vähemalt positiivne suhtumine õppimise vastu üldiselt. Alustada tuleb ikkagi meeskonnatööst ja kui on positiivsust, on lihtsam üle minna õppeülesannete iseseisvale täitmisele. Seda saab teha nii, et viia laps loodusteaduste või muudesse muuseumidesse, lugeda koos huvitavaid raamatuid selle kohta, mis ja kuidas see töötab, teha kodus lihtsaid katseid jne.

  Valige valdkond, kus arendate kõigepealt oma lapse iseseisvust. See võib olla hommikuse portfelli kogumine, kodutööde tegemine või lapse õppimise täielik jälgimine ja võib-olla ka edasiõppimise planeerimine. Kõik oleneb lapse vanusest ja sellest, mida ta juba ise oskab.

  Määrake kindlaks iseseisvuse ulatus, mida olete nõus oma lapsele valitud tegevuses usaldama. See on oluline, sest kui annate lapse iseseisvalt seda või teist toimingut tegema, on sekkumine äärmiselt ebasoovitav. Mõelge sellele: kas olete valmis selleks, et teie laps teeb kõike ebatäiuslikult, teeb vigu või isegi unustab oma töö?

  

• Kui teie laps ei saa teie valitud ülesannet veel täiesti iseseisvalt sooritada, alustage seda koos. Veelgi enam, jaga selgelt vastutusvaldkonnad: mille eest vastutad sina ja mille eest vastutab laps ise. Alguses võib seda olla väga vähe, oluline on järk-järgult talle üha rohkem vastutust üle kanda.

  Kasutage lapse abistamiseks väliseid tööriistu – loendid, märkmed, tegevuskava, taimer, telefoni meeldetuletused jne. Andke oma lapsele võimalus valida (kust alustada, millal alustada, kus õppida või midagi sellist). Valik aitab teil oma tegemistele vastutustundlikumalt suhtuda, asja ei ole enam "ülevalt poolt" peale surutud, valitakse iseseisvalt.

  Korraldage koos lapsega tema töökoht, ostke vihikuid ja kirjatarbeid, mille laps ise valib ja mille eest hoolitseda soovib. Idee on siin lihtne: see, millega laps töötab, peaks olema tema jaoks atraktiivne.

  Kindlasti kiitke tulemuste eest, tähistage kordaminekuid, kuid tehke seda mitte üldiselt, vaid mõne konkreetse saavutuse eest.

  Ärge kritiseerige vigade ja vigade pärast. Parem on neid hiljem rahulikus õhkkonnas arutada, märkides samas hästi tehtud. Arutage kindlasti läbi, kuidas selle kordumist vältida, st mitte ainult veale tähelepanu juhtida, vaid ka välja pakkuda viis, kuidas seda edaspidi vältida.

  Planeeri oma päev nii, et lisaks rutiinsetele ja rasketele ülesannetele oleks lapsel alati plaanis midagi kerget ja meeldivat.

  

• Ärge unustage erinevaid tegevusi vaheldumisi teha.

Üha sagedamini kuuleme sõnu: lapsed päästavad inimkonna. See motiiv on igavene. See on "Sixtuse Madonna" ja F. Dostojevski, L. Tolstoi ilmalikus filosoofias vene kirjanduses. Ja tänapäeva võitluses inimkonna ellujäämise eest.

Laps on kõigi asjade mõõdupuu. Headuse ja ilu prototüüp. Seetõttu kuulus "Ilu päästab maailma"Kõlab nagu lapsed päästavad maailma.

Lapsed on meie tulevik. Meie potentsiaalsed võimalused ja inimlikud ideaalid tulevikus.

Mis on lapsepõlv? Milline on lapse tee harmooniani?

"Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, omanäoline, kordumatu elu. Ja sellest, kuidas möödus lapsepõlv, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle pähe tuli ja süda keskkonnamaailmast – see määrab otsustavalt, milliseks inimeseks tänapäeva lapsest saab.(V. A. Sukhomlinsky)

Lapsepõlv on eriline vaimne seisund, väidavad filosoofid. See inimlik seisund on täis alistamatut energiat, mis on täidetud füüsiliste ja intellektuaalsete jõudude mänguga. Ja siinne energia on eriline – kasvuenergia. Maapealse põgenemise energia. Vastupandamatuse energia.

Laps elab, aga teda ei kasvatata. Mida helgem on tema elu, seda rohkem positiivseid emotsioone, seda terviklikum ja tervem on tema kasvatus.

Ja see energia tekitab sageli katastroofe. Eelised, mitmesugused hobid ja vajadused võivad muutuda oma vastandiks ning viia laste ja täiskasvanute suhetes disharmooniani. Laste ja vanemate vahel tekkivad vastuolud ei möödu jälgi jätmata, nendega võivad kaasneda mingid kriisid, moraalsed murrangud, kannatused. Ja siin on täiskasvanute: õpetajate, vanemate ülesanne leida konfliktidele mõistlik lahendus.

Tegelikult loob laps ise oma kasvatuse. Kuid eesmärke ja supereesmärke seadma kutsutakse appi täiskasvanu, mentor, vanem kamraad, lapsevanem või õpetaja.

Milliseid ülesandeid peaksid aga esmalt lahendama täiskasvanud ja lapsed?

Esimene on tervishoid. Füüsilisest, vaimsest ja moraalsest tervisest. Siin on kõik omavahel seotud. Lahutamatu. Vaimsed häired, närvivapustused ja isegi laste enesetapud sõltuvad suurel määral kooliõpilaste suurest, kohati ebavajalikust töökoormusest õppetegevuses, nende inimväärikuse alandamisest koolis ja kodus ning lahknevusest laste keskkonnas, mis sageli muudab julmaks ja ebaõiglaseks. nõudmised lapse isiksusele. ( Näide minu praktikast.)

Haridusteemalises kirjanduses on palju kõige erinevama sisuga kirju. Siin on üks neist: "Mu laps kardab kooli minna. Ta vihkab seda. Kuu aega tagasi määriti ta mantli õlivärviga kokku. Ja eile töötunnis valati tal kingapaeltele atsetooni ja siis süüdati need põlema. Poeg karjus , ja kõik lapsed naersid. Ja kodus juhtus kõige hullem: isa nägi kahjustatud kingi ja peksis poega..."

Kahjuks pole sellised juhtumid haruldased. Lapsed ei ole kaitstud autoritaarsete mõjude eest ei koolis ega kodus. Suhete autoritaarne iseloom, julmus ja lahknevus tekitavad laste hinges ebamugavust, klassiruumis negatiivset psühholoogilist kliimat, mis mõjub alati väga halvasti õpilaste vaimsele seisundile ja segab selgelt edukat õppimist.

Ja siin on vaja esile tõsta teist ülesannet - laste moraalse ja tahtehariduse eest hoolitsemist.

Oluline on, et iga kooliealine laps koostaks oma eluplaani, mis kindlasti sisaldaks üld- ja erialase arengu, spordi, töö ja kunsti elemente. Ja kindlasti – superülesanne. Kindlasti on test: mida ma saan teha? Milleks ma võimeline olen? Palju on peresid, kus aidatakse lastel seada ja saavutada erinevaid põnevaid eesmärke. Nad õpetavad võib-olla elus kõige olulisemat asja - aega väärtustama. Loendage iga minut. Küsige endalt pidevalt: mida ma olen teinud? Mida ma saavutanud olen? ja kui vajalik on siin täiskasvanute ja laste ühtsus! Ühtsus kui koostöö!

Nikitini pere perehariduse kogemus on märkimisväärne mitte ainult seetõttu, et lapsed omandasid koolikursused eakaaslastest kolm-neli aastat varem, vaid see, et kokkuhoitud aeg kulus tervise parandamisele, kirjanduse lugemisele ja tulemuslikus töös osalemisele.

Nii täitis vanem poeg nädalavahetustel sageli tehase tellimusi - ta valmistas elektroonilisi lüliteid ja nooremad pojad maalisid mänguasjatehase jaoks kuubikuid, mille eest nad said rahalise tasu.

Kui laps lapsepõlvest kuni 12-aastaseks saamiseni ei ole kaasatud reaalse vastutuse, reaalse produktiivse töö ja osalise isemajandamise süsteemi, kasvab temast, nagu elus ikka, kindlasti infantiilne, kohanematu, nõrk. tahtlik inimene. Noorte seas on sageli palju segaduses, nõrganärvilisi inimesi: neid tõmbavad uimastid, alkohol ning kerge ja tühine elu.

Haridustöö õige korraldus sisaldab mitmeid punkte, mis on seotud tegevuse väliste ja sisemiste tingimustega. Välistingimusteks on korralikult korraldatud päevakava, tunnikoha varustus, õppetundide ettevalmistamise optimaalse järjekorra määramine igaks päevaks ja terveks nädalaks. Sisetingimuste hulka kuuluvad oskus kiiresti töösse kaasa lüüa, seda segamatult ja heas tempos läbi viia, harjumus istuda maha, et õppida vaatamata soovile jalutada, mängida, muusikat kuulata jne. Muidugi on see nimekiri ei ammenda kõiki punkte, mis ühel või teisel viisil õppeprotsessi mõjutavad. Keskendun neile, mida täiskasvanud tavaliselt ignoreerivad või mis on jämedate psühholoogiliste vigade allikaks.

Võtame selle näite.

- Mu pojal ei jätku kodutöödeks alati aega. Kulutab kolm-neli tundi raamatutele ja napib aega ülesande ettevalmistamiseks.

Poiss käis viiendas klassis. Seda juhtumit võib seletada sellega, et viies klass on üleminekuperiood keskhariduse astmele, et just siin toimub üleminek algharidusest loodusteaduste süstemaatilisele esitamisele; et uuritava materjali keerukus ja maht suureneb järsult; et algklassides õigustatud vanad õpetamisvõtted muutuvad ebapiisavaks ning õpilasel on vaja aidata omandada uusi võtteid, mis võimaldavad tal aina rohkem infot omastada.

Kuid selgus, et toodud näites oli põhjus hoopis teine. See on õpilase suutmatus oma käitumist reguleerida. Teisisõnu, ebapiisavalt arenenud võime oma käitumist juhtida takistab õppetegevuse täielikku arengut ja sellest tulenevalt ka edukat õppimist.

See juhtum pole kahjuks nii haruldane. Seda esineb nii viienda klassi õpilastel kui ka vanematel lastel. ( Juhtumiuuringud)

Seetõttu tuleb selleks, et õpilane õpiks lihtsalt ja edukalt, õpetada teda õppima – see tähendab õpetama organiseerima mitte ainult oma sisemist vaimset tegevust (mille käigus omandatakse uusi teadmisi), vaid ka käitumist (nii et et sisemine vaimne töö oleks võimalikult edukas) .

Mida saab õpetaja vanematele nõustada, kui nende poeg või tütar ei saa tundi istuda? Sellele küsimusele saab vastata ainult nii: ees ootab pikk ja raske töö, et arendada õpilases vabatahtlikkuse kvaliteeti – võimet kontrollida oma käitumist, et inimesest saaks oma soovide peremees, mitte vastupidi. .

1) Loto, kabe, doomino jms mängud, kus mängija peab säilitama vabatahtliku tähelepanu.

2) Lapsele võib olla väga kasulik teha midagi koos täiskasvanutega. Kumb pole nii oluline. On vaja ainult, et see ülesanne oleks tehtud kiiresti, rõõmsalt, ilma eelneva kogunemiseta ja ilma valusate pausideta. Nõusid saab koos ära panna: täiskasvanu peseb, laps pühib; loe raamatut - lk täiskasvanu, leht ta; midagi kohendada või parandada - isa töötab ja laps annab talle naelad, haamri, kruvikeeraja.

Laske nõudel alguses halvasti kuivada ja peate lugema raamatut, mis vanematele pole üldse huvitav. See on korras. Kuid sellise ühistöö käigus omandab õpilane oskuse keskenduda käsil olevale ülesandele.

Samuti on oluline kujundada oma lapses harjumus kiiresti ühelt asjalt teisele üle minna.

Kui teda kutsutakse sööma, peab ta kohe tegevuse lõpetama ja laua taha minema.

Muidugi, laps on laps. Ja efektiivsus ei saa olla koolilapse peamine omadus. Pole vaja nõuda, et ta kogu aeg järjekorras käiks. Kindlasti jäägu tal vaba aega, mil õpilane on jäetud omaette ja keegi teda ei “reguleeri”. Kuid väga oluline on õpetada lapsi eraldama vaba aega ajast, mil nad on millegi tõsisega hõivatud, mitte ajada asjaajamist mänguga segamini, mitte üht-teist teiseks keerama.

Mõelge sellele, kui teie lapsed olid koolieelikud. Kui palju kordi olete näinud, kuidas laps laua taha istudes mitte niivõrd ei söö, kuivõrd taldrikul pudrust mingeid maju ehitab ja kujundab. Kuid vanemad ei pööra sellele tähelepanu. Ta tuli jalutuskäigult tagasi, hakkas saapaid jalast võtma ja hakkas ühel jalal mööda tuba hüppama: oi, kui naljakas see pooleldi võetud saabas rippus. Käisin vannituppa käsi pesemas ja mängisin hambaharjadega. Vanemad ei tohiks olla selliste stseenide passiivsed jälgijad. Muidu juhtub sama asi hiljem tundides, kui koolipoisiks saad.

On vaja õpetada last tegema kõike vajalikku juba esimesest meeldetuletusest, ilma, et teda miski segaks.

3) Õpilase kasvades saab talle anda iseseisvaid ülesandeid ja seejärel järk-järgult muuta need ülesanded püsivateks kohustusteks. Ta võib minna leiba või ajalehte ostma, põrandat pühkima, noorema venna või õe lasteaeda viia ja vanemas eas saab parandada läbipõlenud triikraua, luku parandada, maja koristada, poes sisseoste teha, maksta. rent ja telefoni rent, pesu pesemine, põrandapesu ja palju muud.

See aitab mitte ainult omandada seda või teist oskust, vaid ka omaks võtta "täiskasvanu" elustiili: asuge viivitamatult tööle, tehke seda segamatult ja kohusetundlikult.

Ei tohi unustada, et oskus oma käitumist juhtida on inimese lahutamatu omadus ja seda on võimatu arendada üheski tegevuses, näiteks ainult õppimises.

Ei maksa arvata, et õpilasel ei tohiks peale õppimise olla muid kohustusi. See on vanemate levinud eksiarvamus. Inimene, kes peab päeva jooksul palju asju tegema, harjub aega väärtustama ja ette arvutama, millal ja mida ta peaks tegema. Ta asub asja kallale viivitamatult ja töötab segamatult. Liigne vaba aeg, vastupidi, õpetab inimest seda raiskama.

Paar sõna treeningrežiimist

Näib, et pole vahet, mis kell õpilane tundideks valmistub, kui ülesanded on põhjalikult täidetud. See aga nii ei ole. Kõigi haridustasemete õpilaste seas läbi viidud eriküsitlused näitasid, et reeglina on tublidel ja tublidel õpilastel tundide ettevalmistamiseks kindel aeg ja nad peavad sellest pidevalt kinni. Ja vastupidi, nõrkade õpilaste seas on palju neid, kes õppisid ilma režiimita. See pole muidugi juhus. Süstemaatilise töö harjumuse kujundamine algab kindla treeningrežiimi kehtestamisest, ilma milleta pole võimalik saavutada tõsist edu. Alguses nõuab see õpilase pingutust. Kuid järk-järgult tekib harjumus ja kõik muutub palju lihtsamaks. Lisaks on hästi teada, et õppija, kes on harjunud õppima samadel tundidel, mitte ainult ei tunneta selle aja lähenemist, vaid pealegi on tal selleks ajaks teadlik või teadvustamata eelsoodumus vaimseks tööks. Ja see on ka väga oluline. Mida vanem on õpilane, seda tugevam on tema harjumus õppida samadel tundidel. Sellised õpilased asuvad tööle kiiresti ja viivituseta.

Peab ütlema, et sõna “režiim” ise on millegipärast paljudele õpilastele ebameeldiv. Gümnaasiumiõpilased oskavad tavaliselt juba oma aega sisustada ja täiskasvanu sekkumist pole just sageli vaja. Kuid alg- ja keskkooliõpilaste jaoks võib täiskasvanute abiga kehtestatud kindel režiim mängida positiivset rolli.

Ma ei peatu nendel muudel teguritel, mis mängivad olulist rolli õpilase edukas kasvamises (tundide toimumise koht, tundide läbiviimise järjekord, kodutööde planeerimine, kontroll ja enesehinnang). Kindlasti on neid teemasid meie loengusaalis juba varem käsitletud.

Liigume nüüd viimaste ülesannete paljastamise juurde. Kolmas ülesanne on hoolitseda omaniku-, kodaniku- ja loojatunde kasvatamise eest. See lahendatakse ennekõike tööõpetuse protsessis.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas oma raamatus "Ma annan oma südame lastele". : „Tööst saab suurepärane kasvataja, kui see siseneb meie õpilaste vaimsesse ellu, pakub rõõmu sõprusest ja sõprusest, arendab uudishimu ja uudishimu, tekitab põnevat raskuste ületamise rõõmu, paljastab ümbritsevas maailmas üha enam uut ilu. meis äratab esimese kodanikutunde – materiaalsete hüvede looja tunde, ilma milleta on inimelu võimatu.Töörõõm on võimas hariv jõud. Lapsepõlves peaks iga laps seda üllast tunnet sügavalt kogema.

Koolis lahendatakse see probleem osaliselt tehnoloogiatundides, kloostripõldudel töötamise ja kooli krundil.

Aga kodus!? Kas kõik teie vanemad mõistavad tööõpetuse tähtsust ja kaasavad oma lapsi teostatavasse töösse? Kahjuks mitte kõik.

Neljandaks ülesandeks on hoolitseda koolinoorte üldkultuuri parandamise eest eelkõige esteetilise kasvatuse vahendite abil.

Praegu on meie riigis mitte rohkem kui 10% koolilastest seotud esteetilise hariduse (muusika, maalikunsti, kujunduse, koreograafia, metalli ja puiduga, keraamikaga), aga ka tehnilise loovusega. Välismaised ja meie uuringud on kindlaks teinud, et toodete kvaliteet sõltub suuresti töötaja, inseneri ja tehniku ​​esteetilisest arengust. Seetõttu on Jaapanis, USA-s ja Saksamaal esteetilise kasvatuse regulaator saanud majandusturust. Seetõttu on Jaapanis kuni 12 tundi nädalas ainult ühe joonistamise jaoks, USA-s - 3 tundi ja meie riigis 1 tund nädalas esimesest kuni kuuenda klassini. Ütlematagi selge, et kodanlus ei raiska raha haridusele, vaid annab töötajale täpselt nii palju teadmisi, kui suudab tagada konkurentsi ja kasumi.

Esteetiline kasvatus, noore inimese üldkultuur on pinnas, millele on rajatud inimeste vaimne ja moraalne elu.

Üks tark vanamees ütles kord: "Mis siin kasvatuses tarka ikka olla. Kõik on väga lihtne - täitke lapse hing iluga - ja ta saab haritud."

Siin ei saa nõustuda põhimõttega - harida ilusat, kõrget. Inimese kirjutamise, loovuse, heade raamatute lugemise ja uuesti lugemise tutvustamine on meetod ja milline meetod!

Laps ei saa areneda ilma kujutlusvõimeta, ilma unistusteta, ilma aupakliku õrnuseta, mis on omane kunstilisele loovusele.

"…Laps, ütles V. Sukhomlinsky, on oma olemuselt uudishimulik uurija, maailma avastaja. Nii et laske tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja elavates helides, muinasjuttudes ja mängudes tema enda loovuses, tema südant inspireerivas ilus, soovis inimestele head teha.Asustades ümbritsevat maailma fantastiliste piltidega, luues neid pilte, avastavad lapsed mitte ainult ilu, vaid ka tõe.

Vanemate ja koolihariduse üks olulisemaid ülesandeid on mõistuse kasvatamine.

Hariduskoolituse kohta on selline seisukoht, öeldakse, et koolitus ise kasvatab ja kujundab isiksust. Teatud mõttes on see tõsi, sest hariduse sisu on tõesti võimas isikliku arengu vahend. Aga lihtsalt vahend. Hariduses sõltub kõik sellest, kes ja kuidas seda tööriista kasutab.

Jah, muidugi, kui seda tööriista õigesti kasutada, kui selle arendamist seostatakse loominguliste kalduvuste arendamise, koolielu demokratiseerimise, eneseharimise ja kooliõpilaste isetegevusliku tegevusega.

Tänapäeva teaduse ja tehnika arengut ei saa saavutada ilma koolita. On tõestatud, et esteetiliselt arenenud inimene ei ole võimeline tootma halva kvaliteediga tooteid. Ja inimeste tervis on võib-olla tuleva sajandi kõige olulisem probleem. Ja sedalaadi haigused lapsepõlves, nagu nägemispuue, seedetrakti, südame-veresoonkonna ja närvihaigused, on laste raisatud, kasutu töökoormuse tagajärg. Keegi ei üritanud uhmris vett uhmerdada. Ja lapsed kannatavad kõike. Pole kahtlust, et see kõik mõjutab negatiivselt teadmiste omandamise viise.

See viib kuuenda ülesandeni – keskkonnahariduse eest hoolitsemine.

"Lapsepõlve ökoloogia" - see termin tekkis mitte nii kaua aega tagasi. Lapsed on loodusest lahutamatud. Nende rüpest välja kiskumine, asfaldi, betooni, sassis programmide ja õpikute vangistamine tähendab nende energia, jõu, nooruse hävitamist.

Lapsi tõmbab mängima ja võistlema mitte sellepärast, et neil oleks hävitav instinkt, vaid see on nende loomulik kasvuseisund.

Laps on osa loodusest, seetõttu peaks tema kasvatus olema võimalikult looduslähedane, õhk, rohi, liigutused.

Kõik täiskasvanute (vanemate, õpetajate) pingutused on suunatud inimkeha tillukesele osale – ajule. Topime lapsele raamatuid, muusikahelisid, värve, sisendame kombeid – see kõik elusloodusest eraldatuna moonutab ainult inimese isiksust, kuivatab tema elujõudu, hävitab keha vastupanuvõimet ja lapsepõlve olemuslikku olemust.

Lastega suhtlemisel peaksid alati ristuma nii-öelda kaks põhimõtet: vaimne ja loov, mis tuleb kultuurist ning ökoloogiline, mis tuleb loodusest.

Rohelised künkad, lopsakas kasv, sametsed põllud, soe maa, tüvede karedus, helisevad ojad, selge taevas, rõõmsad laulud - kõik see, selgub, on otseselt seotud haridusega. Kõik see on seotud lapse hingega ja on osa tema elust.

Lapse südant ei pea vaimseks muutma mitte ainult loodusjõud, vaid ka kultuurijõud.

Vabas õhus mängides ilmnesid lastes kõige erinevamad asjad, nende elav uudishimu, osavus ja osavus, lõdvestus ja kartmatus, õrnus ja halastamatus. Nad võistlesid aadlis. Vanust, intelligentsust, tugevust ega nõrkust ei arvestatud, siin valitses mänguseadus: vaba, õiglane.

"Lapsepõlvest, vanusest, mida meie, täiskasvanud, peame muretu rõõmu, mängude, muinasjuttude vanuseks, on eluideaali algus. Just sel ajal pandi kodakondsuse juured. See, mida laps lapsepõlves ümbritsevast maailmast avastas, mis teda hämmastas ja rõõmustas, nördinud ja nutma ajas – mitte isiklikust solvumisest, vaid murest teiste saatuse pärast – sõltub sellest, milline kodanik on meie õpilane. saab. Lapse pilgu ees avaneb mitmetahuline maailm oma vastuolude ja keerukusega, milles näevad lapsed ilu ja inetust, õnne ja kurbust. Kõik, mis meid ümbritsevas maailmas toimub, kõik, mida inimesed elasid minevikus ja mida nad elavad praegu, jagavad lapsed heaks ja kurjaks. Et lapsepõlves panna alus inimlikkusele ja kodanikuks olemisele, on vaja anda lapsele õige nägemus heast ja kurjast.(V. A. Sukhomlinsky)

Tänase loengu teema on väga aktuaalne. See puudutab nii koolides lastega töötavaid õpetajaid kui ka lapsevanemaid.

Lapse isiksuseomaduste kasvatamine, millest ma rääkisin, aitab kahtlemata kaasa kooliprogrammide edukamale õppimisele.

Rahuliku keskkonna loomine klassiruumis ja kodus, hea tahe ja vastastikune abi on samuti edu vajalikud komponendid. Lapsed on pingevabad, vabad, ei karda väljakutseid, töötavad aktiivselt ja mõnuga, sest õpetaja tähelepanu ei ole suunatud vigadele ja vigadele, vaid õnnestumistele ja võitudele, ka kõige väiksematele.

Just need koostöötunnid, milles kõik õnnestuvad, tekitavad õppimise edutunde, soovi ja valmisoleku lahendada üha raskemaid probleeme, liikuda edasi teadmiste rajal.

See on ideaalne. Ja tavakoolielus on palju nüansse, mis segavad viljakat koostööd õpetaja ja õpilase vahel. ( Juhtumiuuringud)

Muidugi on õppimisvõime probleem väga keeruline. See ilmneb hetkest, kui laps läheb kooli ja kestab sageli kuni keskkoolini. Väljakutsena õpioskuste parandamisel ei eemaldata seda kogu õppimise aja jooksul.

© Kõik õigused kaitstud

Iga vanem on oma perekondlikus kogemuses seisnud silmitsi murede ja kahtlustega, süütunde ja jõuetusega. Igaüks tahab, et tema lapsed areneksid, õpiksid, omaksid laia silmaringi ja saavutaksid edu. Kuid manitsused ja täiskasvanute tüütus ainult heidutavad motivatsiooni. Mida peaks lapsevanem tegema? Rääkisime KogdaTrudno.ru ressursi psühholoogi Karina Karamjaniga ning psühholoogi ja psühhoterapeudi Vitali Sonkiniga.

Kuidas muidu arendada lapses eelkoolieas huvi uute teadmiste vastu?

Koolieelik ise tunneb iga sekundiga huvi uute asjade vastu. See on tema olemus. Kuid ta võib seda teha erineval viisil: uurida, karta, tahta seda lahti võtta (murda, näha, mis sees on) või mõista, kuidas see toimib, uurida seda pikka aega või visata hetke pärast minema. Välismaailmaga tutvumise temperament ja individuaalsed omadused ilmnevad üsna varases eas. Vanemad saavad last aidata, jälgides, kuidas ta infot paremini omastab, mis tekitab suurimat huvi, mis teda köidab. Vitali Sonkin usub, et peame oma nõrku kohti oma tugevuste kaudu parandama. Näiteks kui lapsel on hea luulemälu, kuid ta ei saa aru, mille poolest erinevad puuviljad köögiviljadest, saate selle kohta luuletuse koostada ja õppida. Ja kui ta haarab kõigest lennult, aga tal on keskendumisraskusi, tuleb tegevusi võimalikult mitmekülgseks teha: natuke joonistada, natuke laulda, natuke lugeda jne.

Kahjuks püüavad täiskasvanud ise last mingisse “õigesse” suunda ajada. Osalt soodustab seda nn varajase arengu mood, osalt lapsepsühholoogia põhitõdede ja arenguseaduste mittetundmine. Selle asemel, et last tema teadmisviisides toetada, püüavad vanemad oma lapsele “vajalikke” asju õpetada (inglise keel, korrutustabelid ja hunnik muid asju, mis lapsele lihtsalt vanuse tõttu huvi ei paku).

Ideaalne vanem selles vanuses täidab turvavõrgu rolli – kindlustab lapse, kui uudishimu on ohtlik. Hoiab teid eemal asjadest, mis teie vanusele veel ei sobi. Vastasel juhul järgneb ta oma lapsele või köidab teda millegi uuega. Lõppude lõpuks ei saa keegi peale teie viia teda erinevatesse ebatavalistesse kohtadesse, näidata talle raamatuid, mänguasju, lugeda koos temaga muinasjutte ja luuletusi.

Ja muidugi on väga oluline kogu aeg huvi tunda ja lapsega arutada, mida uut ta õpib, küsimusi esitada, tema jõusse uskuda ja uudishimulik olla.

Kuidas muuta lapse tähelepanu multikate vaatamiselt või tahvelarvutis mängude mängimiselt millegi „intellektuaalsema” vastu, et see ei oleks pealesurumine?

Kuidas lapsele “õiget” ajaviidet peale suruda, et see ei oleks pealesurumine? Pole võimalik. Pealesurumine jääb pealesunniks, ükskõik kuidas seda varjata. Kuid ikkagi on väljapääs: lapsed nõustuvad hea meelega igasuguse tegevusega, kui täiskasvanud on valmis seda nendega koos tegema.

Huvitavate raamatute lugemine, muinasjuttude mängimine, harivad lauamängud, ubade kasvatamine aknalaual, lindude toitmine... Lapsega koos saab teha ja teda samal ajal arendada palju.

Mis põhjustab sõltuvust televisioonist või sotsiaalvõrgustikest? Kuidas seda ennetada?

Kui lapse kognitiivne tegevus peatatakse (ära mine, ära puuduta, ära sega...), kui temaga ei mängita, kui ta on hoopis sunnitud õppima, kuigi ta ei lähe kooli veel, siis saab arvutist tema elu eredaim koht. Sõltuvus tekib sellest, et seal - sotsiaalvõrgustikes, mängudes, telesaadetes - on elu rohkem kui siin tegelikkuses. Keegi tunneb seal huvi, räägib millestki, mis last puudutab, ja kutsub temas esile elavat vastukaja.

Üldlevinud tõde, et keelatud vili on magus, ei ole millegipärast saanud tegevusjuhiseks. Vanemad keelavad jätkuvalt seda, mida nad tegelikult keelata ei saa. Selle asemel on parem mõelda, miks see lastele huvitav on, mida nad nendest mängudest ja programmidest leiavad. Ja selle kaudu arendage järk-järgult nende maitset ja huvisid.

Kuidas last korralikult kooliks ette valmistada, et ta enne 1. septembrit vihkama ei hakkaks?

Oodake koolini ja ärge sundige last õppima, kui tal on vaja ainult mängida, mängida ja veel mängida! Pole asjata, et lapsed pannakse kooli seitsmeaastaselt. Sel hetkel hakkavad arenema need ajuosad, mis aitavad lapsel oma tegevust reguleerida. Esimesed tahtmise võrsed. Seitsmeaastaselt saab laps juba valida "vaja" vahel "ma tahan" ja "ma pean".

Kui laps on sunnitud õppima kuni seitsmenda eluaastani, siis kui ajuosad pole veel moodustunud ja kogu kooliedu saavutamise mõte seisneb vanema kiitmises, hakkab laps selle vastu jälestust tundma. tegevust. Mängimisest tuleb ju õppimise pärast loobuda.

Kui laps on juba koolis, siis kuidas motiveerida teda väljaspool koolitunde ja kodutöid midagi uut õppima?

Lapsed on huvitatud “mitteametlikest” teadmistest ja mida vanemad nad on, seda enam. Lihtsaim viis selle huvi säilitamiseks on selle keelamine. Kui loote oma koju "keelatud raamatute" riiuli, mida rangelt käsite mitte puudutada, siis tõenäoliselt uuritakse neid raamatuid põhjalikult.

Samuti võite paluda oma lapsel uurida teatud küsimusi sõltuvalt tema huvidest ja rääkida neist täiskasvanutele. Koolis, nagu ka eelkoolieas, mängib tohutut rolli lapsevanema huvi ja tema kaasatus protsessi.

Miks keegi loeb raamatuid üksteise järel, samas kui teiste jaoks on lugemine karistus?

Kummaline on oodata lapselt lugemisarmastust, kui vanemad ei mäleta peaaegu üldse viimast raamatut, mida ta luges. Lapse jaoks on oluline näha oma vanemaid lugemas. Või vähemalt üks tõeliselt oluline täiskasvanu. Keegi, keda laps kohtleb austuse või jumaldamisega. Peaksite oma eeskujuga näitama, et eelistate raamatuid paljudele muudele tegevustele. Kui laps näeb oma silmaga, et hästi lugemine on õnnistuseks, kuuleb dialooge raamatute teemal, jälgib tarkade ja loetud inimeste lugupidamist tema vanemate või kõige olulisema täiskasvanu poolt, siis võtab ta endasse lugemisarmastuse ja loeb. üha rohkem ennast.

Asjata räägitakse, et tänapäeva lapsed loevad vähem. Telefonide ja interneti areng on toonud kaasa lugemise suurenemise, kuid pikki tekste on lastel raskem lugeda. Ja siin päästab ainult süžee võlu ja autorite oskused - siis lakkab laps kartmast mahtude ees ja valmistub vaimselt “Sõjaks ja rahuks”. Paljud lapsed eelistavad lugeda mitte paberraamatuid, vaid tahvelarvutitest või e-lugeritest. Ja selles pole ka midagi halba.

Millised konkreetsed raamatud pakuvad huvi noorematele koolilastele?

Internetis on palju selliste raamatute loendeid vanuse järgi (näiteks ja). Nooremad koolilapsed armastavad traditsiooniliselt lugusid oma eakaaslastest ning fantastilisi seiklusjutte ja muinasjutte. Sellist kirjandust on tohutult palju, alates klassikutest nagu Astrid Lindgren, Nosov, Dragunsky, Tove Jansson kuni moodsa klassikuni – “Harry Potter” ja kõik selle järglased. Laske oma lapsel valida, mis talle meeldib; ärge suruge peale oma lapsepõlve raamatuid.

Millised ressursid võivad last huvitada?

Seal on “Lasteraadio”, kus perioodiliselt räägitakse lastele huvitavat ja põnevat. Erinevad telekanalid, näiteks Discovery või “Minu planeet”, kus saab näha huvitavaid saateid loomadest, kanal “Kultuur”, BBC projektid. Seal on polütehniline muuseum, kus korraldatakse väga huvitavaid eksperimentaalprojekte erinevas vanuses lastele, ja Darwini muuseum korraldab häid lasteprogramme. Platvormid nagu Kidburg või Kidzania võimaldavad lapsel rohkem teada saada maailma ja ühiskonna ülesehitusest ning sukelduda täiskasvanute maailma. Iga sekund ilmuvad Internetti uued saidid ja projektid, hariduskanalid, näiteks haridusprojekti "Arzamas" "Lastetuba". Kogu valiku hulgast saavad vanemad ja nende laps valida endale sobiva.

Oluline on alati meeles pidada, et vanema roll ei ole takistuste seadmine, vaid takistuste eemaldamine lapse loomulikust uudishimust ja uute teadmiste soovist.

Aitäh, et lugesite lõpuni!

Iga päev kirjutame meie riigi kõige olulisematest küsimustest. Oleme kindlad, et neist saab üle vaid siis, kui räägime sellest, mis tegelikult toimub. Seetõttu saadame korrespondente töölähetustele, avaldame reportaaže ja intervjuusid, fotolugusid ja ekspertarvamusi. Kogume raha paljudele fondidele – ega võta sellest oma töö eest ühtegi protsenti.

Aga “Sellised asjad” ise eksisteerivad tänu annetustele. Ja palume teil teha igakuine annetus projekti toetamiseks. Igasugune abi, eriti kui see on regulaarne, aitab meil töötada. Viiskümmend, sada, viissada rubla on meie võimalus töid planeerida.

Palun registreeruge meile annetuste saamiseks. Aitäh.

Kas soovite, et saadaksime teie meilile parimad tekstid "Sellised asjad"? Telli

Mida lähemale heliseb esimene kell, seda rohkem hakkavad vanemad muretsema, kas nende lapsest võib saada edukas õpilane. See probleem teeb eriti muret esimese klassi õpilaste vanematele.

Kuidas sundida last õppima, kui enne kooliteed alustamist ei taha paljud lapsed enam kooli minna? Kuidas motiveerida last õppima, kui paljud õpilased sümboliseerivad uue kooliaasta algust mingigi üle jõu käiva koormaga või raske eluperioodi algust?

Alusta uuesti

Kui sageli saadavad lapsevanemad, kes soovivad näha oma last edukana juba tema koolielu algusest peale, aasta enne esimese klassi algust erinevatesse varajase arengu koolidesse ja viivad juhendaja juurde, kellega koolieelik läbib peaaegu kogu esimese klassi programm.

Siin koheldakse kuueaastast last sageli nagu päriskoolis:

• ta istub tunde läbi 3–4 tundi;
• koolieelikule antakse kodutööd, ta teeb kodutööd täismahus, kuigi tema võimalused on endiselt väga piiratud;
• Juhendaja ei arvesta, et selles vanuses on juhtivaks tegevuseks mäng, ning õpetab last ainult koolile sobivate meetoditega.

Selle tulemusel kardavad ja vihkavad lapsed selle asemel, et hea meelega esimesse klassi minna, enne kui nad seal käinud on. Nii saavutatavate teadmiste võidujooks kaob esimese õppeaasta keskpaigaks.

Hoolikalt ettevalmistatud esimese klassi õpilane pole oma õpingutes kaugeltki parim, eriti kui järgmised psühholoogilise õppimisvalmiduse komponendid on halvasti arenenud:

• võime näidata tahtlikke jõupingutusi;
• oskus kasutada vabatahtlikku tähelepanu;
• võime loogiliselt arutleda ja mõelda;
• oskus oma tööd analüüsida.

Esimesse klassi koos emaga

Esimestel kooliastmetel ei tea paljud vanemad, kuidas aidata oma last hästi õppida. Kahjuks on arvukad haridusreformid viinud kooli õppekava keerulisemaks muutmiseni. Kui varem õppisid esimese klassi õpilased vihikusse pulkade ja konksude kirjutamist teise veerandi lõpuni, siis praegu tuleb õppida soravalt lugema ja üsna hästi kirjutama.

Lisaks on täiendavaid erialasid, mille ülesanded nõuavad sageli kogu pere kunstiliste ja kirjanduslike annete kasutamist. Ei saa teha maha paratamatut koolikohanemise perioodi, mille jooksul saab koolipsühholoogilt nõu olla eriti tähelepanelik esimesse klassi astujate suhtes, et uue eluga harjumine kulgeks valutult.

Peame valima kuldse kesktee – andma endast parima, et aidata lapsel uue keskkonnaga harjuda, mitte kaitsta teda üle. Kui teadmiste omandamise soovi kohe ära heidad, ei suuda kõik hiljem neid taastada.

Ärge nuhelge last iga vea eest, vaid tähistage tema kordaminekuid sagedamini. Ärge tehke tema eest kodutöid, vaid jälgige usinalt nende täitmist. Laske lapsel teie abiga uues elurütmis kaasa lüüa, proovige talle selgitada elureegleid uues kollektiivis.

Ärge piirduge õpiku lehekülgedega, otsige lisateavet selle kohta, mida lapsed tutvumistundides õpivad, püüdke neid huvitada silmaringi avardavate teadmiste vastu.

Leidke ja lugege kirjanike ja luuletajate lisateoseid, millega lapsed lugemis- ja kirjandustundides tuttavaks saavad. Lastel on vaja tunda naudingut uute teadmiste omandamisest, siis ei teki lihtsalt probleemi, kuidas lapsesse õppimissoovi sisendada.

Kuidas harjuda kodutööde tegemisega

Parem on sisendada vastutust ja kasvatada kodutööde tegemise harjumust esimeses klassis, kui 6,5–7-aastastel lastel algab üleminek tahtmatult mälult vabatahtlikule tähelepanule.

Tänapäeval ei piisa väljapaistvatest võimetest, põhikoolis on vaja ka hoolsust. Ja just nüüd ilmnevad probleemid, mis viivad selleni, et lapsed kaotavad hiljem huvi õppimise vastu. Tuleb arvestada, et lähenemine 6–7-aastastele ja 8–10-aastastele lastele on üksteisest kardinaalselt erinev.

Algklasside õpetajad saavad anda kasulikke nõuandeid, kuidas mitte võtta esimese klassi õpilastelt koolielu alguses õppimishuvi. Võtted, mis aitavad 7–10-aastastel lastel kodutööd teha:

• Varuge oma rutiinist teatud aeg kodutöö tegemiseks ja ärge kunagi kalduge sellest kõrvale.
• Andke oma lapsele mitte ainult lõunasöök, vaid ka pärast kooli puhkust.
• Kui on aeg kodutööde tegemiseks maha istuda, küsige, mida täna koolis küsiti.
• Kui vead on tavalised, mängige "kooli", laske lastel "õpetada" kirjutama, plastiliinist numbreid ja tähti voolima, mosaiikidest, ehituskomplekti osadest laduma.
• Õpetage 8–10-aastaseid lapsi kasutama teatmeteoseid ja sõnaraamatuid. Selliseid ülesandeid täites õpivad nad kodutöid läbimõeldult tegema ja vajaliku info ise üles leidma.

Kui 2.–3. klassis ei krooninud teie pingutusi edu ja lapsed ei taha ikka veel kodutöid teha, peate otsima õppimise vastumeelsuse põhjust.

Võib-olla on klassis negatiivseid suhteid kaaslastega või on teie õpilasel ebapiisavalt arenenud loogiline mõtlemine ja vastutustunne oma tegude eest. Viimasel juhul ei teeks paha jätta lapsed ilma mõnest naudingust, mida nad eriti hindavad.

Kas sulle endale meeldib õppida?

Sageli paluvad vanemad psühholoogilt tõhusat nõu, kuidas oma lastega rääkida, et nad õpiksid. Samal ajal on paljudel juhtudel kroonilise õppimise vastumeelsuse põhjuseks see, et lapsed jäljendavad selles osas oma pereliikmeid.

Laps ei "haara taevast tähti", kui tema vanematele ei meeldi lugeda, kui majas pole raamatuid peale kooliõpikute.

Kuidas sundida last õppima, kui ta näeb iga päev, et tema pereliikmeid peale teleka ja arvutimängude miski muu ei huvita? Kui nooremat koolilast pole sel viisil võimalik veenda, siis ei saa selline silmakirjalikkus teismelisele eeskujuks.

Keegi ei sunni õpilase vanemaid kodutöid tegema ja uuesti kooli õppekava läbima. Lihtsalt perekonnas peaks olema pereliikmete teadmiste omandamise kultus jagavad saadud teavet hea meelega üksteisega.

Peame ise aru saama ja teismelisele selgitama, et meie dünaamilisel ajal ei saa me peatuda, peame pidevalt arenema ja mitte seisma jääma.

Soovitav on lugeda kvaliteetset kirjandust, vältides kerget “lugemist” ja arutada loetut omavahel. Aupaklik suhtumine raamatusse kandub kindlasti ka lastele, nad tajuvad seda kui naudingut ja uute teadmiste omandamist.

Algklassiõpilast või teismelist on võimatu õppetöö vastu huvitada, kui nende peres on sageli kooli ja õpetajate kohta halvustavaid vestlusi.

Kuidas sisendada lapsesse õppimishimu, kui talle kõige olulisematele inimestele kool ei meeldi ja õpetajad teda ei austa? Seda dilemmat ei saa lahendada igas vanuses õpilane, seega peate kehtestama reegli: isegi kui teil on eriline suhtumine antud kooli õppeprotsessi, Ärge avaldage oma arvamust oma laste ees.

Kellel on kõige raskem head koolis käia?

Pole vaja mõelda, kuidas last õppima sundida, selle asemel pingutage rohkem selle nimel, kuidas last õppima õpetada.

On palju põhjuseid, mis ei lase lastel saada usinateks õpilasteks:

• Teismelisel on kaasasündinud mälu, tähelepanu ja närvisüsteemi omadused. Vajalik on neuropsühhiaatri abi ja kogenud psühholoogi konsultatsioon.
• Lisaks koolile käib laps lisatundides, sektsioonides, klubides ja see koormus käib talle üle jõu.
• Õpetaja ei suuda säilitada huvi oma aine vastu (kurikuulus inimfaktor!), ta ei suuda teemat huvitavalt selgitada ega lapsi huvitada.
• Kooliõpetaja ei pruugi 12-16-aastast teismelist tema demonstratiivse käitumise tõttu tajuda hea õpilasena (siin vajavad mõlemad kvalifitseeritud psühholoogi nõu).
• Peres on lastel probleeme suhetes vanematega, puudub nendega lähedane kontakt, puudub usalduslik suhe.

Tulevikule mõeldes

Kui noorema koolilapse eesootav täiskasvanuelu on veel amorfne mõiste, siis 16–17-aastane teismeline peab juba selle lävel seisma. Kuidas lastega rääkida, et nad õpiksid? Üsna sageli häirib teismelistele mõeldud vanemlikke nõuandeid täiskasvanuelu tegelikkus.

Milleks koolis hästi õppida, usinalt kodutöid teha, kui väikelinnas pole ka pärast hariduse omandamist võimalik korralikku tööd leida ja vanemad saavad vaevu ots otsaga kokku?

Peaksite proovima oma lastele öelda, et kui nad tahavad, võib inimene saavutada selle, mida ta tahab, veenda vanema astme õpilast, et aitate teda kutsehariduse saamise teel. Võite kasutada autoriteetse täiskasvanu tuge, kes toob eeskuju nendest inimestest, kes suutsid kõike ise saavutada.

Lisaks saate Interneti ajastul isegi kaugtööd teha, kuid selleks on vaja teatud teadmisi, omandada eriharidus ja olla intellektuaalselt arenenud inimene. Kui veenate teismelist, et nüüd on oluline saada haridust, et igas äris hinnatakse professionaale, siis võib-olla teeb ta keskkoolis kaotatud aja tasa.

Vaimse töö teadusliku organiseerimise meetodid

Mõnuga õppimiseks peate valdama kõige lihtsamaid vaimse töö korraldamise tehnikaid. Kuidas õpetada last õppima, kui teda valdab meeleheide, nähes seda, kui palju teadmisi on veel õppida?

Õpetage oma põhikooliõpilast või teismelist, kuidas teavet kõige paremini töödelda ja kuidas tõsta esile peamine, tuvastada teesid ja peamised ideed.

Need, kes on omandanud palju teavet, saavad kiirlugemise tehnikad. Selliseid kursusi saab läbida isegi kaugjuhtimisega ja siis aitab erilisel viisil korraldatud lugemine sama aja jooksul rohkem teada saada.

Proovige kasutada heliõpikud– võib-olla aitab see arenenud kuulmismäluga teismelisel õppematerjale paremini meelde jätta.

Nooremate koolilaste mälu ja tähelepanu arengut soodustavad mitmesugused intelligentsuse ülesanded, mõistatused, mõistatused, lõbusad ülesanded, korraldades juurdepääsetavaid ja tõhusaid katseid.