Minu põhiprintsiibid lastega töötamisel lasteaias. Koolieelsetes lasteasutustes kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad Eelkooliealiste lastega pedagoogilise töö lõigud

Konverents: Kaasaegne lasteaed

Organisatsioon: MBDOU nr 52 "Muinasjutt"

Asukoht: Tatarstani Vabariik, Naberežnõje Tšelnõi

Seoses koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kehtestamisega tekkis küsimusi professionaalse pedagoogilise tegevuse aspektide kohta. Aktiivne töö õigusliku raamistiku, alushariduse sisu uuendamise, metoodiliste sätete uuenduste vallas seisab silmitsi alushariduse õpetaja professionaalse psühholoogilise pädevuse tõstmise probleemiga.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele (punkt 4.5) läheb alusharidus üldhariduse esimesele astmele, mis muudab radikaalselt suhtumist koolieelsesse haridusse kui lapse arengu võtmetasemesse. Lasteaia lõpetaja “uus” mudel, seoses 1. klassi õpilasele esitatavate nõuete muutumisega, eeldab kvalitatiivset muutust lapsega pedagoogilise suhtluse olemuses ja sisus, s.t. "üldharidusprogrammi raames toimuv areng peaks olema laste kasvatamise ja hariduse edukuse olulisim tulemus" . Kui varem pidi laps esimesse klassi astudes omama teatud kogumit teadmisi, oskusi ja võimeid, siis nüüd on vaja kujundada pädev, sotsiaalselt kohanenud isiksus, kes oskab inforuumis orienteeruda, oma seisukohta kaitsta. vaadata, suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega produktiivselt ja konstruktiivselt ehk teisisõnu arendada õpilaste integreerivaid omadusi.

Laste ja täiskasvanute vaheline suhtlus, lapse tunnustamine haridussuhete täieliku subjektina;

Laste omaalgatuslikkuse toetamine erinevates tegevustes;

Koolieelse õppeasutuse koostöö perega;

Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes, projektitegevustes osalemine.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt juhinduvad koolieelsed haridusasutused ühtsest “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammist“ Sünnist koolini. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, mis on ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimetele ja omadustele, haridusvaldkondade eripäradele ja võimalustele; põhineb haridusprotsessi ülesehitamise komplekssel - temaatilisel põhimõttel; näeb ette haridusprobleemide lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses mitte ainult otseselt õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel. A. N. Leontjevi sõnul on "tegevus oma olemuselt objektiivne". Alushariduse põhiõppeprogrammi elluviimise tingimuste nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arenguolukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomisele.

Töö "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" Sünnist koolini "toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva aluseks on järgmiste meetodite kasutamine õpetaja pedagoogilises töös: võrdlusmeetod, elementaarne analüüs, modelleerimis- ja disainimeetod, projektitegevuse meetod, küsimuste esitamise meetod - lastele küsimuste esitamine (harimine). oskus ja vajadus esitada küsimusi, sõnastada need õigesti ja selgelt), kordamismeetod - kõige olulisem didaktiline põhimõte, ilma mille rakendamiseta pole teadmiste tugevust tunnete kasvatamisel, loogiliste probleemide lahendamisel, eksperimenteerimisel.

Kasvatajate pedagoogilise tegevuse sisu tunnuseks on pedagoogiline jälgimine, mille eesmärk on õppida:

lapse aktiivsusoskused;

huvid; eelistused; lapse kalduvused

lapse isikuomadused;

Lapse käitumuslikud ilmingud;

Lapse eakaaslastega suhtlemise tunnused;

Lapse ja täiskasvanute suhtlemise tunnused.

Seire võimaldab jälgida integreerivate omaduste arengut, mis õpilasel peaksid olema, haridusvaldkondade edukuse näitaja, seireandmete põhjal koostatakse korrigeerimise tööplaan. Jälgimisel peaks koolitaja juhinduma pedagoogilise diagnostika põhimõtetest:

1. Objektiivsuse printsiip kehtestab soovi maksimaalse objektiivsuse järele diagnostika protseduurides ja tulemustes, subjektiivsete väärtushinnangute vältimise diagnostiliste andmete kujundamisel, erapooliku suhtumise diagnoositavasse.

2. Pädevuspõhimõte kehtestab diagnostika protsessis ja tulemuste põhjal keelu tegevusele, mis võib põhjustada

aine kahjustamine, õpetaja poolt otsuste vastuvõtmine ainult nendes küsimustes, mille jaoks tal on eriväljaõpe;

3. Isikupärastamise põhimõte nõuab, et õpetaja diagnostilises tegevuses avastaks mitte ainult individuaalseid arenguviise, vaid ka ei hindaks kõrvalekaldeid normist negatiivseks ilma kujunemisdünaamilisi tendentse analüüsimata.

4. Pedagoogilise protsessi tervikliku uurimise põhimõte hõlmab: teabe omamist selle arengu erinevate aspektide kohta: sotsiaalne, emotsionaalne, intellektuaalne, füüsiline, kunstiline ja loominguline, et hinnata lapse üldist arengutaset.

5. Protseduurilisuse põhimõte hõlmab nähtuse uurimist muutumises, arengus.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate kasvatus- ja kasvatustegevuse elluviimise tulemuslikkus sõltub ka õpilaste vanematega töökorraldusest. Uurige L.S. Vygotsky, L.S. Lisina tõestab, et perekond on laste isiksuse kasvatamise peamine institutsioon. . Õpetaja kasutab vanematega suhtlemiseks tõhusaid vorme:

Esikohal on individuaalne töö, üld- ja rühmavanemate koosolekud;

Teisel kohal on õpilaste vanemate kaasamise ja tutvustamise vorm õppeprotsessi: laste tööde näitused vanemate osavõtul, heade tegude päevad, vanemate osalemine pühadeks valmistumisel, töö rühma vanematekomiteega. , visuaalne propaganda.

eesmärki, arvestades õppeasutuse eripära. Need moodustavad õpilasrühmade tunnused ja hariduse lõpptulemused, s.o. ainealased teadmised, oskused, võtmepädevused ja sotsiaalne kogemus. Lazarenko sõnul L.A. programmi edukas elluviimine sõltub „õpetaja pädevusest, s.o. isiku subjektiivsest omadusest, mis võimaldab tal pedagoogilist tegevust kvalitatiivselt teostada.

Õppe- ja kasvatustegevuse sisu näeb ette kasvataja kohustused õigeaegselt ja tõhusalt vormistada dokumentatsioon. Dokumentatsioon sisaldab: kasvatus- ja kasvatustöö kava, aruandeid, lastevanemate koosolekute protokolle jms. Viige läbi disaini- ja uurimistegevusi õpilastega, nii rühma- kui ka individuaalselt. Samuti peab koolitaja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt valdama info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, mis hõlmavad kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist otseses õppetegevuses.

Koolitajal peavad olema põhilised ametialased funktsioonid, nagu hariv, hariv, arendav, kommunikatiivne, normatiivne, informeeriv, koordineeriv, reflekteeriv ja diagnostika. Vastavalt Aminov N.A. "Kõik esitatud funktsioonid tagavad kasvatajale isikliku kasvu, mis sageli väljendub laste arendamisele suunatud pedagoogilise tegevuse stiilis" .

Arendav funktsioon hõlmab pedagoogide didaktiliste teadmiste ja oskuste täiendamist pedagoogilises tegevuses, tänu millele arenevad samaaegselt sellised kognitiivsed professionaalsed omadused nagu mõtlemine, mälu ja kõne, pedagoogilised võimed, mis võimaldavad kasutada ja rakendada tõhusamat loominguline lähenemine tingimuste loomisel

laste harmooniline areng, õppeprotsessi korraldamine koolieelses õppeasutuses.

Haridusfunktsioon seisneb koolieelse lasteasutuse pedagoogide enesevalitsemises, kellel on teaduslikud ideed hariduse kohta, teadmiste kogum, kasvatustegevuse oskused, sotsiaalsed kogemused üksikisiku ja ühiskonna kui terviku huvides, teabeteadmised. Selle kutse- ja pedagoogilise kultuuri funktsiooni rakendamise rakenduslikus aspektis on tagatud koolieeliku kasvatuse ja hariduse sisuliste ning organisatsiooniliste ja metoodiliste aluste valdamine.

Kasvataja normatiivne funktsioon võimaldab teil iseseisvalt reguleerida pedagoogilise tegevuse süsteemi. Normatiivsed teadmised pedagoogilises tegevuses annavad kasvatajale kindlustunde oma tegevuse õigsuses. See funktsioon võimaldab õpetajal valida optimeeritud tegevusmeetodeid, kinnitada mudelit ja professionaalseid eeliseid. Pedagoogilise tegevuse normatiivne funktsioon võimaldab lahendada pedagoogi ja laste, kolleegide, vanemate ja administratsiooni vahelises koostöös tekkivaid vastuolusid, tagada koostöö ja saavutus ühistegevuses eelkooliealiste laste kasvatamisel. .

Koolitaja töös on infofunktsioon kõigi selle funktsionaalsete komponentide suhe. Selle funktsiooni kohaselt peab koolitaja omama erinevaid teabekandjaid, olema kursis psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega, omama arvutitehnoloogia vahendeid; töötada teabega, kasutades neid tööriistu avalike ja isiklike vajaduste rahuldamiseks.

Koordineeriv funktsioon tagab õppeprotsessi sisu varieeruvuse, tehnoloogiate valiku.

Selle funktsiooni aluseks on edasise kutsetegevuse parandamine.

Reflektiivsest funktsioonist sõltub koolitaja mõtlemine pedagoogilisest tegevusest, isikuomadustest, emotsionaalsetest ja kognitiivsetest võimetest.

Pedagoogiline refleksioon hõlmab läbiviidud tegevuste eneserefleksiooni, tegevuse tulemuste adekvaatset hindamist. Õpetaja peab analüüsima õppeprotsessis tekkivaid vigu ja raskusi, leidma edu ja ebaõnnestumise põhjused, et paremate tulemuste saavutamiseks teha korrektiive järgnevates tegevustes. Zakharova sõnul L.N. "Tulevase õpetaja valmisolek lahendada erineva keerukusega diagnostilisi probleeme dünaamilistes kutsetegevuse tingimustes haridusvaldkonnas on tema professionaalsuse kõrge näitaja" .

Diagnostikafunktsioon on oskuste ja teadmiste kogum, mis on vajalik professionaalsete probleemide lahendamiseks kõrgel tasemel. See funktsioon võimaldab koos psühholoogide, muusikatöötaja, logopeediga läbi viia õige psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi, selle põhjal analüüsida ja tõlgendada diagnostilisi andmeid, kavandada ja rakendada süsteemidiagnostikal põhinevat õppeprotsessi.

Kommunikatiivne funktsioon hõlmab võimet korraldada kvaliteetset suhtlust eelkooliealiste lastega, koordineerida haridusprotsessi kõigi pedagoogilises tegevuses osalejatega.

Kvaliteetse kasvatustöö tulemuslikkus sõltub otseselt professionaalsete psühholoogiliste pädevuste, omandatud isikuomaduste kujunemisest.

erialase ettevalmistusega, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisega.

Pedagoogiliste funktsioonide tõhusaks täitmiseks on oluline, et kaasaegne õpetaja oleks teadlik pedagoogilise tegevuse ülesehitusest, selle põhikomponentidest, pedagoogilistest tegevustest ning selle elluviimiseks vajalikest professionaalselt olulistest oskustest ja psühholoogilistest omadustest.

Seega hõlmab kasvatus- ja kasvatustegevuse sisu kaasaegsete lähenemisviiside rakendamist, õpilaste individuaalse arengu positiivset dünaamikat, töö korraldamist vanematega, põhiliste üldharidusprogrammide elluviimist ja professionaalset rakendamist. Kõigi föderaalriigi haridusstandarditele vastavate pedagoogilise tegevuse valdkondade kvaliteetne rakendamine sõltub koolieelsete haridusasutuste õpetajate professionaalsete psühholoogiliste pädevuste kujunemise kõrgest tasemest ja isikuomadustest.

Kirjandus:

1. Veraksa, N.E. Koolieelse kasvatuse ligikaudne üldharidusprogramm (pilootversioon): meetod. toetus / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - M. : Mosaiik - Süntees, 2014. - 368 lk.

2. Õpetaja kutsestandard (kontseptsioon ja sisu) // Venemaa haridusbülletään. - 2013. - nr 15. - lk 7.

3. Leontjev, A. N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik / A. N. Leontjev. - M.: Politizdat, 1975. - 237 lk.

4. Gromkova, M.T. Kutsetegevuse psühholoogia ja pedagoogika: õpik ülikoolidele / M.T. Gromkov. M.: UNITI, 2003. Sari “Pedagoogiline kool. XXI sajand". ISBN 5-238-00430-3. - 415 lk.

5. Elkonin, D. B. Valitud psühholoogilisi teoseid: õpik / D. B. Elkonin. - M.: Pedagoogika, 1989. - 560 lk.

6. Aminov, N.A. Pedagoogiliste võimete diagnostika: õpik / N. A. Aminov. - Voronež. : MODEK. - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Õpetaja psühholoogiline kompetentsus kui professionaalsuse tegur / L. A. Lazarenko // Kaasaegsed teadusmahukad tehnoloogiad. - 2008. - nr 1 - S. 67-68.

8. Zahharova, L.N. Õpetaja ametialane pädevus ja psühhopedagoogiline disain: õpik / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nižegorsk. Inimlik. keskus, 1995. - 135 lk.

9. Markova, A.K. Professionaalsuse psühholoogia: õpik / A. K. Markova. - M.: intern. humanit. Fond "Teadmised", 1996. - 308 lk.

Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised meeskonnad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate peamine ülesanne

Lae alla:

Eelvaade:

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes

Last kasvatavad mitmesugused teda ümbritsevad õnnetused. Pedagoogika peab andma neile õnnetustele suuna.
V. F. Odojevski

Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised meeskonnad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate peamine ülesanne- valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isikliku arengu eesmärgile.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

Täna räägime pedagoogilistest tehnoloogiatest ja nende efektiivsest kasutamisest koolieelses lasteasutuses. Kõigepealt meenutagem, mida tähendab mõiste "tehnoloogia".

Tehnoloogia - see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus
Järjepidevus
Kontrollitavus
Tõhusus
Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus- tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.

Järjepidevus - tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

protsessi loogika,

Selle osade omavaheline seos

Terviklikkus.

juhitavus -tulemuste korrigeerimise diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus.

Tõhusus -spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuslikud ja kulude osas optimaalsed, tagama teatud haridustaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus -haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema tagatud iga seda kasutava õpetaja käes, sõltumata tema kogemustest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadustest.

Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolm osa:

Kontseptuaalne osaon tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.
Sisu- need on üldised, konkreetsed eesmärgid ja õppematerjali sisu.
Protseduuriline osa- laste kasvatustegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töömeetodid ja -vormid, õpetaja tegevused materjali assimilatsiooniprotsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Nii ilmselgelt:kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogia , peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelse õppeasutuse avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad:

tervist säästvad tehnoloogiad;
disainitehnoloogia
uurimistehnoloogia
info- ja sidetehnoloogia;
isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
koolieeliku ja kasvataja tehnoloogiaportfell
mängutehnoloogia
TRIZ tehnoloogia jne.
Tervist säästvad tehnoloogiad

eesmärk tervist säästvad tehnoloogiad on pakkuda lapsele tervise säilitamise võimalust, tervislikuks eluviisiks vajalike teadmiste, oskuste ja harjumuste kujundamist.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte õpetaja mõjust lapse tervisele erinevatel tasanditel - informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

koolieelse lasteasutuse tüübi kohta,
laste selles viibimise kestuse kohta,
programmist, mille raames töötavad õpetajad,
koolieelse õppeasutuse eritingimused,
õpetaja erialane pädevus,
laste tervise näitajad.

Eraldage (seoses koolieelsete haridusasutustega) järgmine tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon:

meditsiiniline ja ennetav (laste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiininõuetele ja -standarditele, kasutades meditsiiniseadmeid - koolieelikute terviseseire korraldamise tehnoloogiaid, laste toitumise jälgimist, ennetusmeetmeid, tervisesäästu keskkond koolieelsetes õppeasutustes);
kehakultuur ja vaba aeg(sihitud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, kõvenemine, hingamisharjutused jne);
lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamine(lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamine lasteaias ja perekonnas eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel; tehnoloogiad lapse arengu psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks laps koolieelse õppeasutuse pedagoogilises protsessis);
õpetajate tervise säästmine ja tervise rikastamine(suunatud õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisele; tervise hoidmisele ja turgutamisele (mobiili- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine (silmadele, hingamisele jne)) , rütmoplastika, dünaamilised pausid , lõõgastus);
hariv(eelkooliealiste laste tervisekultuuri kasvatamine, isiksusekeskne haridus ja koolitus);
tervisliku eluviisi haridus(kehalise kasvatuse kasutamise tehnoloogiad, suhtlusmängud, klasside süsteem sarjast "Jalgpallitunnid", probleemmäng (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikalise mõju tehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)
Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavadaktiivse sensoorse-arendava keskkonna pedagoogiline tehnoloogia,mida mõistetakse kui Koos kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite tume tervik ja toimimiskord.

2. Projektitegevuse tehnoloogiad

Sihtmärk: Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieelikute kasvatamisel ja kasvatusel projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, lapse sisemaailma tungida.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

"mängimine" - laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused);
"ekskursioon",suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele;
"narratiiv"mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalkunsti (pildis), muusikalises (klaverimäng) vormis;
"konstruktiivne"mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, lillepeenarde korrastamine.

Projekti tüübid:

domineeriva meetodi järgi:
uurimine,
teave,
loominguline,
mängimine,
seiklus,
praktikale orienteeritud.

vastavalt sisu olemusele:

kaasata laps ja tema perekond,
laps ja loodus
laps ja inimese loodud maailm,
laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

lapse projektis osalemise olemuse järgi:

klient,
ekspert,
testamenditäitja,
osaleja idee loomisest kuni tulemuse saavutamiseni.

vastavalt kontaktide laadile:

viiakse läbi samas vanuserühmas,
kokkupuutel teise vanuserühmaga,
dow sees
kontaktis perega
kultuuriasutused,
avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

osalejate arvu järgi:

individuaalne,
kahekordne,
Grupp,
eesmine.

kestuse järgi:

lühike,
keskmine kestus,
pikaajaline.

3. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias- kujundada koolieelikutes peamised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

Tegevused:

heuristilised vestlused;

Probleemse iseloomuga probleemide püstitamine ja lahendamine;

tähelepanekud;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Kogemused;

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, katsed, katsed, töötegevus;

- "kümblus" looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujunditesse;

Kunstilise sõna kasutamine;

Didaktilised mängud, mäng hariv ja loovalt arendav

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

Katsed (katsed)

Aine olek ja muundumine.
Õhu, vee liikumine.
Mulla ja mineraalide omadused.
taimede elutingimused.

Kogumine (klassifikatsioonitöö)
Taimede liigid.
Loomade liigid.
Ehituskonstruktsioonide tüübid.
Transpordi liigid.
Kutsealade tüübid.

Kaardireisid

Maailma küljed.
Maastikureljeefid.
Loodusmaastikud ja nende asukad.
Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "märgid" – sümbolid.

Reis mööda "aja jõge"

Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).
Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: kaasaegseid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne) kasutav õpe.

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajad etteülesanded:

ajaga kaasas käia,
saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,
mentor arvutiprogrammide valikul,
kujundada tema isiksuse infokultuuri alused,
tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki valdkondi informatiseerimise kontekstis kaasajastama ja üle vaatamata.

Nõuded arvutiprogrammidele DOE:

Uurimuslik iseloom
Laste iseõppimise lihtsus
Laia valikute oskuste ja arusaamade arendamine
Vanuse järgimine
Meelelahutus.

Programmi klassifikatsioon:

Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine
Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud
Lihtsamad graafilised redaktorid
Reisimängud
Lugema õppimine, matemaatika
Multimeedia esitluste kasutamine

Arvuti eelised:

info esitamine arvutiekraanil mänguliselt pakub lastele suurt huvi;
kannab koolieelikutele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;
liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;
omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;
annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;
arvuti taga tegutsedes omandab koolieelik enesekindlust;
võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Info- ja sidetehnoloogia kasutamisel ilmnevad vead:

Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek
IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis
IKT plaaniväline, juhuslik kasutamine
Demonstratsiooni ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, klassiruumide kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine.

3. Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

4. Grupi dokumentatsiooni, aruannete registreerimine. Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest.

5. Power Pointi programmi ettekannete koostamine lastega õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

Isikukeskne tehnoloogia

Õpilaskesksed tehnoloogiad seavad kogu alushariduse süsteemi keskmesse lapse isiksuse, tagades peres ja koolieelses asutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused lapse arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Õpilaskeskset tehnoloogiat rakendatakse arenevas keskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Arenevas ruumis püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida.

Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostusvõimalusi, on eluviis ülekoormatud. erinevate tegevustega jääb mänguks vähe aega.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames on iseseisvad valdkonnad:

humaansed-personaalsed tehnoloogiad, mida eristab humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat on hea rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes, kus on ruumid psühholoogiliseks mahalaadimiseks - see on pehme mööbel, palju ruumi kaunistavaid taimi, individuaalseid mänge propageerivad mänguasjad, individuaaltundide varustus. Muusika- ja spordisaalid, järelhooldusruumid (haigestumise järel), ruum koolieeliku ökoloogiliseks arenguks ja produktiivseks tegevuseks, kus lapsed saavad endale huvipakkuva tegevuse valida. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austamisele ja armastusele lapse vastu, usule loomingulistesse jõududesse, puudub sundi. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud, mitte konfliktsed.

Koostöötehnoloogiarakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis „Täiskasvanu – Laps“. Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooniga, isiklike suhete prioriteediga, individuaalsel lähenemisel, demokraatlikul juhtimisel ja sisu eredal humanistlikul orientatsioonil. Uued haridusprogrammid "Vikerkaar", "Lapsepõlvest noorukieani", "Lapsepõlv", "Sünnist kooli" on sellise lähenemisega.

Tehnoloogilise kasvatus- ja kasvatusprotsessi olemus konstrueeritakse lähtuvalt etteantud lähteseadetest: ühiskonnakorraldus (lapsevanemad, ühiskond) haridusjuhised, hariduse eesmärgid ja sisu. Need esialgsed juhised peaksid konkretiseerima koolieelikute saavutuste hindamise kaasaegseid lähenemisviise, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.

Arengutempo tuvastamine võimaldab kasvatajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripäraks see, et õppeprotsess peab tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristatakse õppimise tehnoloogilises lähenemisviisis järgmist:

eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne viimistlemine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;
õppevahendite (näidistus- ja jaotusmaterjal) koostamine vastavalt kasvatustöö eesmärkidele ja eesmärkidele;
koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;
tulemuse lõplik hinnang on koolieeliku arengutase.

Isiklikule orienteeritud tehnoloogiad vastanduvad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarsele, isikupäratule ja hingetule lähenemisele lapsele – armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkond, loob tingimused indiviidi loovuseks.

6. Koolieeliku tehnoloogiamapp

Portfoolio on hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, tema kordaminekutest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest oma elu meeldivaid hetki uuesti läbi elada, see on omamoodi tee lapse arenguks.

Portfelli funktsioone on mitu:

diagnostiline (kinnitab muutused ja kasvu teatud aja jooksul),
tähendusrikas (avaldab kogu tehtud töö),
hinnang (näitab lapse oskuste ja võimete ulatust) jne.

Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko

1. jagu Saame tuttavaks. Jaotises teemal pannakse lapse foto, märgitakse tema perekonnanimi ja nimi, rühma number; võite sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "Ma armastan seda, kui ..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.

2. jagu "Ma kasvan!".Antropomeetrilised andmed sisestatakse jaotisesse (kunstilises ja graafilises disainis): "Siin ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Ma kasvasin üles", "Ma olen suur".

3. jaotis "Minu lapse portree".Jaotis sisaldab vanemate esseesid oma beebi kohta.

4. jagu "Ma unistan ...".Jaotises on kirjas lapse enda ütlused ettepaneku kohta jätkata fraase: "Ma unistan ...", "Ma tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "Ma näen ise ...”, “Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: “Kes ja kelleks saan suureks saades?”, “Millele mulle meeldib mõelda?”.

5. jaotis "Ma saan teha järgmist."Jaotis sisaldab lapse loovuse näidiseid (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jagu "Minu saavutused".Sektsioonis registreeritakse tunnistused, diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

7. jagu "Andke mulle nõu ...".Jaotises antakse vanematele soovitusi nii kasvataja kui ka kõigi lapsega töötavate spetsialistide poolt.

8. jagu "Küsi, vanemad!".Rubriigis formuleerivad lapsevanemad oma küsimused koolieelse õppeasutuse spetsialistidele.

L. Orlova pakub välja sellise portfooliovariandi, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele, portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäeval. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab andmeid lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäeva, lapse käe kujutist portfoolio käivitamise ajal ja portfelli lõpus olev käe pilt.

1. jaotis "Saage tuttavaks"sisaldab vahelehti “Imetle mind”, kuhu kleebitakse järjestikku lapse portreesid, mis on tehtud tema sünnipäeval erinevatel aastatel ning “Minust”, mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse, tema nimepäeva tähistamise kuupäev, lühike lugu vanematest, miks see nimi valiti, kust perekonnanimi pärineb, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid, jne.).

2. jaotis "Ma kasvan"sisaldab lisasid "Kasvudünaamika", mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast ja "Minu aasta saavutused", mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud. , näiteks loe viieni, salto jne.

3. jagu "Minu perekond".Selle jaotise sisu sisaldab lühilugusid pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise iseärasusi).

4. jaotis "Aitan igal võimalikul viisil"sisaldab lapse fotosid, millel on näidatud kodutööd tegemas.

5. jagu "Maailm meie ümber".See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel, harivatel jalutuskäikudel.

6. jagu "Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)".Jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidelt, salvestused luuletustest, mida laps matiinil rääkis jne).

V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka spetsiifilist portfelli struktuuri:

1. jagu vanemateave,milles on pealkiri "Saame tuttavaks", mis sisaldab teavet lapse kohta, tema saavutusi, mida vanemad ise märkisid.

2. jagu "Õpetajate teave"sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlusaktiivsus, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.

3. jagu "Lapse teave enda kohta"sisaldab lapselt endalt saadud infot (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, jutud endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).

L. I. Adamenko pakub järgmist portfelli struktuuri:

plokk "Kui hea laps"mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate esseed lapsest; kasvatajate mõtisklused lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse "Räägi endast" ajal; sõprade, teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang (testi "Redel" tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mis sisaldab tänulikkust lapsele - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest;

Plokk "Milline osav laps"sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ning sisaldab: vanemate vastuseid küsimustikele; kasvatajate ülevaated lapse kohta; laste jutud lapsest; õpetajate lood, kelle juurde laps ringidesse ja sektsioonidesse läheb; lapse tegevuses osalemise hindamine; psühholoogi iseloomustus lapse tunnetuslike huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;

plokk "Milline edukas laps"sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne.

Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele

7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

loov mõtlemine,
omades kaasaegseid haridustehnoloogiaid,
psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid,
pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,
võime ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike seda rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.

Portfoolio võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, kasvatuslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja soorituse hindamiseks.

Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav sisestada järgmised jaotised:

1. jaotis "Üldine teave õpetaja kohta"

See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);
haridus (mida ja millal ta lõpetas, saadud eriala ja diplomi kvalifikatsioon);
töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus selles õppeasutuses;
täiendkoolitus (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teema);
akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;
riigi olulisemad autasud, diplomid, tänukirjad;
erinevate konkursside diplomid;
muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Pedagoogilise tegevuse tulemused".

materjalid laste poolt rakendatava programmi valdamise tulemustega;
materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;
õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemustest, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemustest;
õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.

3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid, põhjendavad nende valikut;
tööd iseloomustavad materjalid metoodilises ühenduses, loomerühmas;
eriala- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;
nädalates õpetamise;
seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;
autoriprogrammid, metoodilised arendused;
loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jaotis "Õppeaine arenduskeskkond"

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korralduse kohta rühmades ja klassiruumides:

õppeainet arendava keskkonna korraldamise plaanid;
visandid, fotod jne.

5. jaotis "Töötamine vanematega"

Sisaldab teavet töö kohta õpilaste vanematega (tööplaanid, sündmuste stsenaariumid jne).

Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi, saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.

8. Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:

mängud ja harjutused, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;
mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;
mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;
mängude rühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure.

Haridus mängu vormis võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saavad garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks lapse sellisel tasemel saavutusi diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi andma sobivate materjalidega.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.

Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega.Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamängu laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

9. Tehnoloogia "TRIZ"

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller.

Õpetaja kasutab ebatraditsioonilisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab last harida ja õpetada motoga "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse kujunemisega areneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.

Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; teisalt otsingutegevus, uudsuse poole püüdlemine; kõne ja loovus.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne eelkoolieas on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu.

Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on arusaadavus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Ei ole vaja sundida TRIZ-i juurutamist, ilma et lapsed mõistaksid põhisätteid kõige lihtsamate näidete abil. Muinasjutud, mäng, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama Trizi lahendusi tema ees seisvatele probleemidele. Kuna leitakse vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole.

Töös saab kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja ei ole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

Esimene etapp on objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei tekita lastes püsivaid assotsiatsioone.
Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine.
Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temast tahavad, tuleks hakata käsitlema püsivaid seoseid tekitavaid objekte ja nähtusi.

Sageli viib õpetaja juba trizovye tunde läbi, seda isegi kahtlustamata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt mõtlemise emantsipatsioon ja oskus ülesande lahendamisel lõpuni minna.

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, tagab koolieeliku saavutused ja tagab veelgi eduka koolihariduse.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega

Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada.

Loo ise. Nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Loomingulist edu teile!

Praegu on meie riigi hariduses toimumas olulisi muutusi. Alushariduse kaasajastamise eesmärk on kasvatada edukat isiksust, iseseisvat, tervet, aktiivset, loovalt mõtlemisvõimelist. Koolieelsete lasteasutuste arengupoliitika üks olulisemaid suundi on uue suhtlussüsteemi kujundamine haridusruumis osalejate, sealhulgas koolieelsete lasteasutuste spetsialistide, vanemate ja laste vahel. Kahtlemata nõuab see poliitikasuund olulisi muudatusi õppeprotsessi ülesehituses ja õpetaja kutsetegevuses. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 heaks kiidetud föderaalse osariigi koolieelse hariduse standardi kehtestamine 1. jaanuarist 2014 on praeguses planeerimisstruktuuris teinud olulisi muudatusi. nimelt hõlmab see haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng. Uus dokument seab kasvatus- ja kasvatusprotsessi etteotsa individuaalse lähenemise lapsele läbi mängu. Mängu kui koolieeliku juhtiva tegevusliigi rolli suurendamine ja sellele domineeriva koha määramine on positiivne, kuna viimastel aastatel on ühiskonnas toimunud sotsiaalsete muutuste tõttu informatiseerimine ja lapse suurenenud ettevalmistus selleks. koolis, mäng lahkub lapsepõlvemaailmast. Lapse sotsiaalne maailm muutub suletuks, piiratud suhtluseks lähedastega või virtuaalseks suhtluseks. Tänapäeval on alushariduse eesmärk anda lapsepõlve tagasi kognitiivne, uuriv, loov mäng, milles laps õpib suhtlema, suhtlema, mille abil ta õpib maailma, esemete ja inimeste suhet selles maailmas. Mäng, milles laps “proovib” erinevaid rolle, milles areneb tema kõne, mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsioonid, kujutlusvõime. Seega on koolieelsetes haridusasutustes õppetegevuse korraldamise põhijooneks praeguses etapis haridustegevusest lahkumine, mis tõstab mängu kui koolieelsete laste põhitegevuse staatust; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames. Seetõttu seisab pedagoogide ees ülesanne mängumeetodeid ja tehnikaid erinevate pedagoogiliste mängude näol maksimaalselt ära kasutada. Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õppimise eesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus. Mängu tulemused toimivad kaheti – mänguna ning hariva ja kognitiivse tulemusena.meetod on õpetaja ja laste järjepidevate omavahel seotud tööviiside süsteem, mis on suunatud didaktiliste ülesannete täitmisele. Mängumeetoditele on meetodite klassifikatsioonis antud märkimisväärne koht. Need aitavad suunata laste tähelepanu kasvatusülesandele, mida antud juhul tajutakse ihaldusväärse ja isiklikult olulise eesmärgina, mitte kui täiskasvanute poolt lapsele pandud “sundusliku kohustusena”.

Mängu meetodid:

1. Didaktilised mängud

Didaktiline mäng on paljusõnaline, keeruline pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka laste õpetamise vorm, Koos iseseisev mängutegevus ja lapse igakülgse hariduse vahend.
Didaktilised mängud aitavad kaasa kognitiivsete ja vaimsete võimete arendamisele, laste kõne arendamine, sõnastiku täiendamine ja aktiveerimine, eelkooliealise lapse sotsiaalne ja moraalne areng. Sellises mängus toimub teadmine laste, täiskasvanute, elusate ja elutute objektide suhetest, selles ilmutab laps tundlikku suhtumist kaaslastesse, õpib olema õiglane, vajadusel järeleandma, õpib kaasa tundma jne.

2. Rollimängud

Rollimängud on lapse igakülgse arengu vahend. Need on mängud, mida lapsed ise välja mõtlevad. Mängud peegeldavad lapse teadmisi, muljeid, ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning taasluuakse sotsiaalseid suhteid. Iga sellist mängu iseloomustavad: teema, mänguplaan, süžee, sisu ja roll.

3. Teatrimängud

Teatri- ja mängutegevus rikastab lapsi tervikuna uute muljete, teadmiste, oskustega, arendab huvi kirjanduse, teatri vastu, kujundab dialoogilist, emotsionaalselt rikkalikku kõnet, aktiveerib sõnaraamatut ning aitab kaasa iga lapse kõlbelisele ja esteetilisele kasvamisele.

4. Rahvamängud

Pedagoogilises protsessis rahvamänge kasutades rakendavad pedagoogid mitte ainult mängutehnoloogia õpetamis- ja arendusfunktsioone, vaid ka erinevaid haridusfunktsioone: nad tutvustavad õpilastele samaaegselt rahvakultuuri. See on lasteaia haridusprogrammi piirkondliku komponendi oluline suund.

5. Õuemängud

Reeglitega õuemängud, aga ka kehalise kasvatuse tunnid arendavad lastes keskendumisvõimet, tähelepanu liigutuste meeldejätmisel, liigutuste täpsust ja keskkonnas orienteerumist, liigutuste osavust ja kiirust, oskust sooritada liigutusi meeskonnaga samas tempos, tahtejõulised omadused: vastupidavus, julgus, võime ületada raskusi, oskus mitte kalduda kõrvale reeglitest, kogeda kaotust ja võitu, oskus kuulata kommentaare ja korrigeerida nende liigutusi. Kõik see annab lapsele põhjuse võrrelda oma tegevust eakaaslaste tegudega, mille tulemusena luuakse tingimused, mis aitavad kaasa lapse enesehinnangu ja enesekontrolli algvormide kujunemisele.

6. Dramatiseerimismängud

Dramatiseerimismäng on omapärane ja iseseisvalt eksisteeriv mängutegevuse liik. Tavapärasest süžee-rollimängulisest tegevusest erineb see selle poolest, et see on loodud raamatust võetud valmis süžee järgi. Mänguplaan, tegevuste jada on ette määratud. Selline mäng on lastele keerulisem kui elus nähtu jäljendamine: on vaja ette kujutada tegelaste kujundeid, nende käitumist, hästi meeles pidada tegevussuunda, samuti on vajalik teatud teadmiste, oskuste ja oskuste varu. vajalik, seetõttu omandab seda tüüpi mängutegevus üksikasjaliku iseloomu alles vanemas koolieelses eas. Kasvataja sihikindlal juhendamisel on neil mängudel suur tähtsus. Nad rikastavad lapsi muljetega, kasvatavad huvi ja armastust kirjanduse, nende emakeelse sõna vastu.

7. Lauamängud

Laua - trükitud mängud- see on huvitav õppetund lastele välismaailmaga, loomade ja taimede maailmaga, elava ja eluta looduse nähtustega tutvumisel. Tüüpidelt on need mitmekesised: "loto", "doomino", paarispildid." Lauatrükiga mängude abil saab edukalt arendada kõneoskust, matemaatilisi võimeid, loogikat, tähelepanu, õppida modelleerima eluskeeme ja tegema otsuseid, arendada enesekontrolli oskusi.

8. Arvutimängud ja TCO-ga;

Õppevahendid (TTÜ) - õppeprotsessis kasutatav didaktilise toega tehniliste vahendite komplekt selle optimeerimiseks.

Koolieelses õppeasutuses on kasutusel järgmised tehnilised vahendid (TSO): sülearvuti, muusikakeskus, televiisor, multimeediaprojektor jne.

Iga meetod koosneb , mis on selle element, komponent, eraldi toiming rakendamisel.

Kõige tavalisemad mängumeetodid:

1. Muinasjutukangelase (Dunno, Pinocchio, metsaelanik, multikategelane) saabumine või kohtumine.

2. Lapsed lähevad reisile, jalutama, muinasjuttu, külla jne.

3. Abipaluva kirja, pakkide vms saamine.

4. Muinasjutu süžee järgi (kirjandusteose lugemine ja kasvatusprobleemide lahendamine).

5. Võlueseme (niidikera, karp, võlukepp) toomine.

6. Mõistatuse kasutamine, luuletuse lugemine, muinasjutu rääkimine jne.

Kokkuvõtteks tahaksin veel kord rõhutada: mängul on tohutu arengupotentsiaal eeldusel, et see jääb laste iseseisvaks tegevuseks. Mängus pole kohta pedagoogilistel käskkirjadel, küll aga on koht partnerlusel, mis põhineb sügaval ja siiral austusel teise, ehkki väikese inimese sisemaailma vastu, millesse aitab pilku heita maagilise nimega "Mäng" aken. ...

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Tehnoloogia- see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus

· Järjepidevus

Juhitavus

· Tõhusus

Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus- tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.

Järjepidevus- tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

protsessi loogika,

Selle osade omavaheline seos

Terviklikkus.

juhitavus - tulemuste korrigeerimise diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus.

Tõhusus - spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuslikud ja kulude osas optimaalsed, tagama teatud haridustaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus - haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema tagatud iga seda kasutava õpetaja käes, sõltumata tema kogemustest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadustest.

Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolm osa:

· Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.

· Protseduuriosa - laste kasvatustegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töömeetodid ja -vormid, õpetaja tegevused materjali assimilatsiooniprotsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Nii ilmselgelt: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogia, peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelse õppeasutuse avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad:

tervist säästvad tehnoloogiad;

projektitegevuse tehnoloogiad

uurimistehnoloogia

info- ja sidetehnoloogia;

· isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;

Portfooliotehnoloogia koolieelikutele ja pedagoogidele

mängutehnoloogia

TRIZ tehnoloogia jne.

· Tervist säästvad tehnoloogiad

eesmärk tervist säästvad tehnoloogiad on pakkuda lapsele tervise säilitamise võimalust, tervislikuks eluviisiks vajalike teadmiste, oskuste ja harjumuste kujundamist.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte õpetaja mõjust lapse tervisele erinevatel tasanditel - informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

koolieelse lasteasutuse tüübi kohta,

alates laste selles viibimise ajast,

programmist, mille kallal õpetajad töötavad,

koolieelse õppeasutuse eritingimused,

õpetaja erialane pädevus,

laste tervise näitajad.

Eraldage (seoses koolieelsete haridusasutustega) järgmine tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon:

1. meditsiiniline ja ennetav(laste tervise säilitamise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiininõuetele ja -standarditele, kasutades meditsiinilisi vahendeid - koolieelikute terviseseire korraldamise tehnoloogiaid, laste toitumise jälgimist, ennetusmeetmeid, tervist säästvat keskkonda koolieelsetes õppeasutustes);

2. kehakultuur ja vaba aeg(sihitud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, kõvenemine, hingamisharjutused jne);

3. lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamine(lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamine lasteaias ja perekonnas eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel; tehnoloogiad lapse arengu psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks laps koolieelse õppeasutuse pedagoogilises protsessis);

4. õpetajate tervise säästmine ja tervise rikastamine(suunatud õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisele; tervise hoidmisele ja turgutamisele (mobiili- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine (silmadele, hingamisele jne)) , rütmoplastika, dünaamilised pausid , lõõgastus);

5. hariv(eelkooliealiste laste tervisekultuuri kasvatamine, isiksusekeskne haridus ja koolitus);

6. tervisliku eluviisi haridus(kehalise kasvatuse kasutamise tehnoloogiad, suhtlusmängud, klasside süsteem sarjast "Jalgpallitunnid", probleemmäng (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikalise mõju tehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)

7. Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad peaksid hõlmama ka aktiivse sensoorse-arendava keskkonna pedagoogiline tehnoloogia, mida mõistetakse kui koos kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite tume tervik ja toimimiskord.

2. Projektitegevuse tehnoloogiad

Sihtmärk: Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

· "mängimine" - laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused);

· "ekskursioon", suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele;

· "narratiiv" mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalkunsti (pildis), muusikalises (klaverimäng) vormis;

· "konstruktiivne" mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, lillepeenarde korrastamine.

Projekti tüübid:

1. domineeriva meetodi järgi:

2. uurimine,

3. teave,

4. loominguline,

5. mängimine,

6. seiklus,

7. praktikale orienteeritud.

1. vastavalt sisu olemusele:

8. kaasata laps ja tema perekond,

9. laps ja loodus,

10. laps ja inimese loodud maailm,

11. laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

1. lapse projektis osalemise olemuse järgi:

12. klient,

13. ekspert,

14. esineja,

15. osaleja idee kontseptsioonist tulemuseni.

1. vastavalt kontaktide laadile:

16. viiakse läbi samas vanuserühmas,

17. kokkupuutel teise vanuserühmaga,

18. eelkoolis,

19. kontaktis perega,

20. kultuuriasutused,

21. avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

1. osalejate arvu järgi:

22. üksikisik,

23. paarismäng,

24. rühm,

25. eesmine.

1. kestuse järgi:

26. lühiajaline,

27. keskmine kestus,

28. pikaajaline.

3. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias- kujundada koolieelikutes peamised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime.

Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

tegevused:

heuristilised vestlused;

Probleemse iseloomuga probleemide püstitamine ja lahendamine;

tähelepanekud;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, katsed, katsed, töötegevus;

- "kümblus" looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujunditesse;

Kunstilise sõna kasutamine;

Didaktilised mängud, mäng hariv ja loovalt arendav

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

1. Katsed (katsed)

o Aine olek ja muundumine.

o Õhu, vee liikumine.

o Mulla ja mineraalide omadused.

o Taime elutingimused.

2. Kogumine (klassifikatsioonitöö)

3. Taimede liigid.

4. Loomade liigid.

5. Ehituskonstruktsioonide tüübid.

6. Transpordiliigid.

7. Kutsealade liigid.

1. Kaardireisid

Maailma küljed.

Maastikureljeefid.

Loodusmaastikud ja nende asukad.

Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "märgid" – sümbolid.

0. Reis mööda "aja jõge"

Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).

Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajad ette ülesanded:

· ajaga kaasas käimiseks,

saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailmas,

mentor arvutiprogrammide valikul,

moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,

Parandada õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate kompetentsi.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki valdkondi informatiseerimise kontekstis kaasajastama ja üle vaatamata.

Nõuded arvutiprogrammidele DOE:

Uurimistöö iseloom

Lastel on lihtne iseseisvalt harjutada

Mitmekülgsete oskuste ja hoiakute arendamine

Vanuse sobitamine

· Mindfulness.

Programmi klassifikatsioon:

Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine

· Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud

Lihtsamad graafilised redaktorid

reisimängud

Lugemise, matemaatika õpetamine

Multimeedia esitluste kasutamine

Arvuti eelised:

Teabe esitamine arvutiekraanil mänguliselt pakub lastele suurt huvi;

kannab koolieelikutele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

liikumine, heli, animatsioon köidab lapse tähelepanu pikka aega;

Sellel on stiimul laste kognitiivsele tegevusele;

annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;

Arvutiga tegeledes omandab koolieelik enesekindlust;

võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Info- ja sidetehnoloogia kasutamisel ilmnevad vead:

Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek

IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis

Plaaniväline, juhuslik IKT kasutamine

Demonstratsiooni ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, klassiruumide kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine.

3. Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

5. Power Pointi programmi ettekannete koostamine lastega õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

1. Isikukeskne tehnoloogia

Õpilaskeskset tehnoloogiat rakendatakse arenevas keskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Arenevas ruumis püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames on iseseisvad valdkonnad:

· humaansed-personaalsed tehnoloogiad, mida eristab humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

· Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis „Täiskasvanu – Laps“. Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Arengutempo tuvastamine võimaldab kasvatajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripäraks see, et õppeprotsess peab tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristatakse õppimise tehnoloogilises lähenemisviisis järgmist:

eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne viimistlemine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;

õppevahendite koostamine (demonstratsioon ja jaotusmaterjal) vastavalt kasvatustöö eesmärkidele ja eesmärkidele;

koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;

tulemuse lõpphinnang - koolieeliku arengutase.

6. Koolieeliku tehnoloogiamapp

Portfelli funktsioone on mitu:

diagnostiline (kinnitab muutused ja kasvu teatud aja jooksul),

1. jagu Saame tuttavaks. Jaotis sisaldab lapse fotot, tema perekonna- ja eesnime, rühma numbrit; võite sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "Ma armastan seda, kui ..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.

2. jagu "Ma kasvan!". Antropomeetrilised andmed sisestatakse jaotisesse (kunstilises ja graafilises disainis): "Siin ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Ma kasvasin üles", "Ma olen suur".

3. jaotis "Minu lapse portree". Jaotis sisaldab vanemate esseesid oma beebi kohta.

4. jagu "Ma unistan ...". Jaotises on kirjas lapse enda ütlused ettepaneku kohta jätkata fraase: "Ma unistan ...", "Ma tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "Ma näen ise ...”, “Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: “Kes ja kelleks saan suureks saades?”, “Millele mulle meeldib mõelda?”.

5. jaotis "Ma saan teha järgmist." Jaotis sisaldab lapse loovuse näidiseid (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jagu "Minu saavutused". Sektsioonis registreeritakse tunnistused, diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

7. jagu "Andke mulle nõu ...". Jaotises antakse vanematele soovitusi nii kasvataja kui ka kõigi lapsega töötavate spetsialistide poolt.

8. jagu "Küsi, vanemad!". Rubriigis formuleerivad lapsevanemad oma küsimused koolieelse õppeasutuse spetsialistidele.

L. Orlova pakub välja sellise portfooliovariandi, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele, portfooliot on võimalik täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitleda miniesitlusena lapse sünnipäeval. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab andmeid lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäeva, lapse käe kujutist portfoolio käivitamise ajal ja portfelli lõpus olev käe pilt.

1. jaotis "Saage tuttavaks" sisaldab vahelehti “Imetle mind”, kuhu kleebitakse järjestikku lapse portreesid, mis on tehtud tema sünnipäeval erinevatel aastatel ning “Minust”, mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse, tema nimepäeva tähistamise kuupäev, lühike lugu vanematest, miks see nimi valiti, kust perekonnanimi pärineb, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid, jne.).

2. jaotis "Ma kasvan" sisaldab lisasid "Kasvudünaamika", mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast ja "Minu aasta saavutused", mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud. , näiteks loe viieni, salto jne.

3. jagu "Minu perekond". Selle jaotise sisu sisaldab lühilugusid pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise iseärasusi).

4. jaotis "Aitan igal võimalikul viisil" sisaldab lapse fotosid, millel on näidatud kodutööd tegemas.

5. jagu "Maailm meie ümber". See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel, harivatel jalutuskäikudel.

6. jagu "Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)". Jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidelt, salvestused luuletustest, mida laps matiinil rääkis jne).

V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka spetsiifilist portfelli struktuuri:

1. jagu vanemateave, milles on pealkiri "Saame tuttavaks", mis sisaldab teavet lapse kohta, tema saavutusi, mida vanemad ise märkisid.

2. jagu "Õpetajate teave" sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlusaktiivsus, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.

3. jagu "Lapse teave enda kohta" sisaldab lapselt endalt saadud infot (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, jutud endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).

L. I. Adamenko pakub järgmist portfelli struktuuri:

plokk "Kui hea laps" mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate esseed lapsest; kasvatajate mõtisklused lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse "Räägi endast" ajal; sõprade, teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang (testi "Redel" tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mis sisaldab tänulikkust lapsele - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest;

plokk "Milline osav laps" sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ning sisaldab: vanemate vastuseid küsimustikele; kasvatajate ülevaated lapse kohta; laste jutud lapsest; õpetajate lood, kelle juurde laps ringidesse ja sektsioonidesse läheb; lapse tegevuses osalemise hindamine; psühholoogi iseloomustus lapse tunnetuslike huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;

plokk "Milline edukas laps" sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne.

Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele

7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

loov mõtlemine,

· kaasaegse haridustehnoloogia omamine,

psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid,

pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,

Võimalus ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike seda rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.

Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav sisestada järgmised jaotised:

1. jaotis "Üldine teave õpetaja kohta"

See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);

haridus (mida ja millal ta lõpetas, saadud eriala ja kvalifikatsioon vastavalt diplomile);

töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus selles õppeasutuses;

· täiendõpe (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teema);

· akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;

riigi olulisemad autasud, tunnistused, tänukirjad;

erinevate konkursside diplomid;

Muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Pedagoogilise tegevuse tulemused" .

Selle jaotise sisu annab ettekujutuse õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikast teatud perioodi jooksul. Jaotis võib sisaldada:

· materjalid laste poolt rakendatud programmi valdamise tulemustega;

materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;

· õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemustest, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemustest;

õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.

3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid, põhjendavad nende valikut;

tööd iseloomustavad materjalid metoodilises ühenduses, loomerühmas;

eriala- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;

nädalates õpetamise;

seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;

· loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jaotis "Õppeaine arenduskeskkond"

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korralduse kohta rühmades ja klassiruumides:

õppeainet arendava keskkonna korraldamise plaanid;

visandid, fotod jne.

5. jaotis "Töötamine vanematega"

Sisaldab teavet töö kohta õpilaste vanematega (tööplaanid, sündmuste stsenaariumid jne).

Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi, saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.

8. Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:

mängud ja harjutused, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

· mängude rühmad objektide üldistamisel teatud tunnuste järgi;

mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;

Mängurühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure.

Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.

9. Tehnoloogia "TRIZ"

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller.

TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne eelkoolieas on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu.

Töös saab kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja ei ole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

Esimene etapp on objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei tekita lastes püsivaid assotsiatsioone.

Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine.

· Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temalt tahavad, tuleks asuda käsitlema esemeid ja nähtusi, mis tekitavad püsivaid assotsiatsioone.

Sageli viib õpetaja juba trizovye tunde läbi, seda isegi kahtlustamata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt mõtlemise emantsipatsioon ja oskus ülesande lahendamisel lõpuni minna.

Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, tagab koolieeliku saavutused ja tagab veelgi eduka koolihariduse.

Kategooriad
- Lauanõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne