Abstraktne. "Mina" kuvandi arendamine lastel

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused mõjutavad otseselt haridusvaldkonda selle kõigil tasanditel. Tänapäeval, kui erinevate teaduslike koolkondade raames välja töötatud hariduse humaniseerimise ja humaniseerimise probleemid on muutunud aktuaalseks (E. V. Bondarevskaja, V. I. Danilchuk, I. A. Zimnjaja, V. A. Slastenin, V. M. Simonov, I. A. Kolesnikova, E. I. Šijanov jt ), omandab areng uue tähenduse "kui indiviidi täisväärtusliku eneseteostuse hädavajalik tingimus elus" (N.K. Sergeev, 1997).

Isiksus ja selle areng on alati olnud teaduse huviorbiidis. Juba antiikfilosoofide töödes on selgelt jälgitavad katsed mõista isiksuse kujunemise olemust ja mehhanisme, selle aluseid - "mina".

"Mina" arengu probleemi uuritakse praegu aktiivselt vastavalt selle spetsiifilisusele psühholoogias. Mõned uurijad peavad "mina-kontseptsiooni" isiksuse kujunemise, selle eneseteostuse mehhanismiks (K. Rogers, A. Maslow, G. Allport), teised defineerivad selle arengut vastavalt inimese vanuseastmetele. elutee (E. Erickson), teised kui viis suhtlemist välismaailmaga (T. Shibutani).

Paljud kodumaised psühholoogid usuvad, et "mina-kontseptsioon" on isiksuse struktuuri põhikomponent (V. N. Myasishchev, A. G. Kovalev jt). S.L. Rubinstein, V.A. Petrovski, V.I. Slobodchikova, D.A. Leontjev, see probleem on esitatud subjektiivse lähenemise positsioonilt.

Pedagoogikas sai mina-kujund, "mina-kontseptsioon" uurimisobjektiks suhteliselt hiljuti (80-90ndad). Vaatamata hariduse prioriteetide muutumisele on pööre isiksuse poole väga aeglane. 90ndate alguses G.I. Yagodin, rõhutades kibedalt meie esimese klassi õpilaste sügavat puudulikku haridust oma tunnete ja vajaduste mõistmisel. Ja 90ndate alguses osutas V.A samale probleemile, kuid juba koolieelikutele. Petrovski, rõhutades, et lapsed ei tunne ennast, ei esinda isegi ligikaudselt ei oma mina füüsilist ega vaimset pilti.

Isiksuse mina-kujundi kujunemise pedagoogilise mõistmise tähtsus on väljaspool kahtlust. Pedagoogikateaduses otsitakse aktiivselt vahendeid ja tingimusi inimese minapildi kujunemise optimeerimiseks (E.V. Bondarevskaja, V.V. Serikov, V.N. Vedinjapina, T.A. Olkhovaja, N.R. Miljutina).

Meie uuritava probleemi jaoks on olulised ka kasvatuspsühholoogilised tööd (A.G. Asmolov, I.A. Zimnjaja, V.N. Zinchenko, D.I. Feldstein, I.S. Kon, V.A. Petrovski, V. .V. Abramenkova, M.V. Osorina). Tähistades koolieeliku mina-kujundi kujundamise probleemi pedagoogilisena, peame silmas seda, et pedagoogika kui pedagoogiliste protsesside teadus on loodud selleks, et tuvastada pedagoogilised tingimused, mis aitavad lapsel iseennast tundma õppida ja samastuda võrdväärsetega; tähendab enda kohta teadmiste omandamise ja mõistmise protsessi stimuleerimist; enesetundmisele suunatud pedagoogilised tehnoloogiad. Teadusliku arusaamise tähtsus isiksuse Mina-kuju kujunemise kui kontrollitud protsessi kohta on ilmne.

Indiviidi "mina" probleemi käsitlemise lähenemisviiside paljusus ei võimalda meil endiselt välja töötada selle kohta ühtset universaalset määratlust.

Enesekontseptsioon“ ei määra mitte ainult see, milline indiviid on, vaid ka see, mida ta endast arvab, kuidas ta vaatab oma aktiivset printsiipi ja arenguvõimalusi tulevikus (K. Rogers, R. Burns).

Kodupsühholoogia õppeaineks on indiviidi omaduste ja suhete tunnused, inimeste individuaalsed omadused ja erinevused, inimestevahelised suhted, indiviidi staatus ja rollid erinevates kogukondades, subjekti positsioon sotsiaalses käitumises ja spetsiifilised. tegevused, defineeritud kui "mina" (V.N. Myasishchev , C.JI. Rubinshtein, D.I. Fedshtein), "minapilt" (A.V. Petrovski, N.G. Jaroševski), "mina" (I.B. Kotova, E.N. Šijanov).

Meie uuringus käsitletakse minapilti kui isiksuse tuumkomponenti, mis hõlmab lapse enda kohta arendavate ideede kogumit, mis on seotud tema enesehinnanguga ja määrab ühiskonnaga suhtlemise viiside valiku.

Lapse minapildi kujunemisprotsessiga arvestamine pedagoogika kontekstis kohustab arvestama järgmiste aspektidega.

Esimene aspekt on eesmärkide seadmine. Praegu toimub hariduse traditsioonilise eesmärgi – harmoonilise isiksuse kujunemise – kriitiline ümbermõtestamine. Uue arusaama kujunemine kasvatuseesmärgist viitab inimese elulise enesemääramise teistsugusele, laiemale nägemusele, mis tuleneb emotsionaalsest ja väärtushoiakust endasse ja teistesse inimestesse, kasvatusliku suuna esiletoomisele kasvatustöö eesmärgina. protsess lapse teadmise poole oma füüsilisest ja vaimsest potentsiaalist, tema isiklikust olemusest; arvestusega, et mitte ainult lasteaed, vaid ka vanemad ei taga lapsele tema vajaduste realiseerimist tingimusteta aktsepteerimise ja mõistmise järele. Selline eesmärgi tõlgendus keskendub lapse minapildi kujundamise pedagoogilise protsessi erilisele korraldusele.

Mina-kujundi probleemi mõistmise teine ​​aspekt pedagoogika seisukohalt on seotud hariduse uue sisu otsingutega. Indiviidi eneseväärtuse tunnustamine eeldab lapse pedagoogilisse ruumi kaasamise viiside määratlemist, et omandada ja rikastada tema sotsiaalset ja isiklikku kogemust. Seda kogemust esitatakse lapse suhtluses laste subkultuuri ruumis, suhetes täiskasvanute maailmaga, aineruumis. Kahtlemata hõlmab sotsiaalse ja isikliku kogemuse kujunemisele orienteeritus mitte ainult enda kohta ettekujutuste rikastamist, vaid samal ajal ka teiste teadmisi nende omaduste, maailmavaate, tunnete kohta. Teisisõnu, kaasaegne alusharidus peaks sisaldama eneseteadmise kihti.

Minapildi kujunemise pedagoogilise tähtsuse kolmas aspekt on seotud tõhusate viiside otsimisega koolieelikute enesetundmise kogemuse omastamiseks. Pikka aega pidas alushariduse süsteem prioriteediks ainult lapse teadmiste kujundamist ümbritseva maailma kohta, orienteerumist ühiskonna vajadustele. Isiksuse kujunemine eeldab aga lapse kaasamist enda kohta teadmiste omandamise protsessi nii iseseisvalt kui ka koos täiskasvanutega; väärtustab omandatud teadmiste mõistmist, nende omastamist ja adekvaatsete viiside valikut suhtlemiseks ümbritseva ühiskonnaga.

Lapse mina-kujundi kui pedagoogilise protsessi kujunemise ja arendamise parameetrid, mille oleme välja toonud, näitavad selle erilise teadusliku arengu olulisust.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses esitatakse materjale väikelaste minapildi kujunemise kohta. Need on N. N. Avdeeva tööd; A.I. Sylvester (1977); I.I. Raku (1992); M.I. Lisina (1986) jt.

Kirjeldatud on minapildi kujunemise psühholoogilist mehhanismi lastel vanuses imikueast kolme aastani (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M. Mahler, F. Tyson jt).

Siiski on põhjust väita, et Ise-kujundi kujunemise mehhanismid lastel koolieelses lapsepõlves on esitatud fragmentaarselt, üldises isiksuse arengu kontekstis (D.I. Feldstein, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, G. Allport, J Piaget jne).

Minapildi kujunemis- ja kujunemisprotsessi uurimine ei ole veel saanud koolieelse pedagoogika uurimisobjektiks, vaatamata sellele, et praktikas on vajadus sedalaadi uurimistöö järele. Selle näiteks on tekkivad koolieelikutele mõeldud haridusprogrammid, kus enesetundmise materjale esitatakse erineva sisuga. Nende hulgas on saade "Lapsepõlv" (V.I. Loginova, T.N. Babaeva jt), "Mina - sina - meie" (R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva), "Ma olen mees" (S.A. Kozlova), "Päritolu"

L.A. Paramonova, A.N. Davidchuk jt), "Avasta ennast" (E. Ryleeva) jt. Autorite pakutud meetodid enesetundmisülesannete elluviimiseks jäävad siiski traditsiooniliseks, võttes ebapiisavalt arvesse nooremate koolieelikute ealisi iseärasusi, mis on seotud lapse enesetundega. eneseorientatsioon. See tekitab palju probleeme, sealhulgas õpetaja ja laste vahelise suhtluse probleemid.

Inimarengu peamine vastuolu kõigil vanuseetappidel on vastuolu sotsiaalsete ja bioloogiliste, looduslike põhimõtete vahel. Nõukogude perioodi kodumaine pedagoogika juhtis hariduses aga ainult ideed inimese sotsiaalsest olemusest, tema isiksuse kujunemisest ühiskonnaliikmena. See säte vastavalt E.V. Bondarevskaja on kindlalt juurdunud noorema põlvkonna harimise praktikasse. Ideed sotsiaalse ja bioloogilise sekundaarse olemuse ülimuslikkusest inimeses laienevad ka alushariduse valdkonda.

Siit on selge, miks teadmistepõhine lähenemine on lapse enda kohta ettekujutuse kujunemisel domineeriv. Teave on abstraktne ega ole korrelatsioonis lapse olemusega kui sellisega. Abstraktseid teadmisi ei toeta praktikas elamine isiklikult orienteeritud olukordades, mis aitavad kaasa lapse enesetundmiskogemuse kogunemisele, kuna teadmisi enda kohta koolieelik ei taju.

Laste vaimse arengu probleemide prioriteetne lahendamine haridusprotsessis vähendab koolieelikute psühholoogilise heaolu tähtsust. Meie tähelepanekud on näidanud, et õpetajad tunnevad tundides vähe muret laste emotsionaalse heaolu pärast, õppematerjal keskendub siiski peamiselt lasterühmale tervikuna, mitte konkreetsele lapsele. Ja seega jääb tema loominguline potentsiaal kasutamata.

Vajab korrektsiooni ja suhtlusstiili lastega. Õpetajad reageerivad enamasti välistele ilmingutele koolieeliku käitumises ja valivad vastavalt sellele pedagoogilise mõjutamise meetodeid. Põhjused, mis viisid laste negatiivse käitumiseni, jäävad sageli tuvastamata ja sellest tulenevalt ka probleemid lahendamata. See toob kaasa laste ebakindlustunde tekkimise oma võimete suhtes, ebakindluse. Positiivse enesetunde säilitamine, oma omaduste ja eelistuste äratundmine – see teebki lapse edukaks, vabaks ja vastutustundlikuks.

Nagu vaatlused näitavad, korreleerub koolieeliku käitumine ühel või teisel viisil tema ettekujutustega temast endast (minast) ja sellest, kelleks ta peaks ja tahaks saada. Mina-pildi struktuuri ja kujunemise mehhanismide uurimine pakub meile seoses inimese elupositsiooni kujunemisega mitte ainult teoreetiliselt, vaid ka praktilist huvi.

Seega võimaldas teooria ja traditsioonilise praktika analüüs tuvastada mitmeid vastuolusid:

Vajadus tundma õppida iseennast, mõista, kes ta on, mida ta tahab ja mida ta suudab – kui lapse üks sügavamaid vajadusi oma võimete uurimisel, keskendudes ühiskonna ootustele (A.N. Leontjev) ja lapse ettevalmistamatusele. koolieelse haridussüsteemiga seda ülesannet tõhusalt lahendada;

Koolieelse lapsepõlve perioodi olulisuse teadvustamine isiksuse kujunemisel ning pedagoogiliste konstruktsioonide ja tõhusate tehnoloogiate puudumine, mis tagavad iga lapse muutumise täiskasvanuga dialoogi subjektiks ja organiseerijaks;

Tervikliku kontseptsiooni loomise tähtsus, mis paljastab minapildi fenomeni olemuslikud jooned ja põhjendab mehhanismi, kuidas laps omandab enesetundmise kogemuse ja kasutab kuvandi kujundamisel spontaanselt väljatöötatud metoodilisi lähenemisviise. koolieeliku Mina, põhjendamatu keskendumine lapse füüsilisele "minale";

Vajadus arendada koolieelikute emotsionaalset ja sensoorset kogemust kui enesetundmise alust ja haridusprotsessi traditsioonilist orientatsiooni varajasele sotsialiseerumisele.

Neid vastuolusid määrab ennekõike probleem: pedagoogilise protsessi kujundamise teaduslike aluste väljatöötamise puudumine, mis võimaldab kasvatajal kujundada lapses enesetundmise kogemust.

Probleem määras uurimisteema valiku: "Lapse minapildi kujunemine alushariduse süsteemis."

Õppeobjekt: lapse isiksuse kujundamine koolieelses õppeasutuses.

Õppeaine: 5-7-aastase lapse minapildi kujundamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.

Uuringu eesmärk: koolieelse kasvatuse kontseptsiooni ja tehnoloogiate väljatöötamine ja teaduslik põhjendamine, keskendudes koolieelses eas lapse minapildi kujundamisele.

Uurimishüpoteesi aluseks oli esialgne tees, et eelkooliealine vanus on eriti oluline Mina-kuvandi kujunemisel kui vundamendina ja tegurina edasiseks positiivseks isiksuse arenguks kogu elukestva õppe süsteemis. See protsess võib olla tõhusam ja pedagoogiliselt juhitavam, kui:

Selle kujundamine põhineb arusaamal lapse minapildist kui isiksuse tervikliku arengu põhikomponendist koolieelses eas, sealhulgas lapse enda kohta arenevate ideede kogumikul, mis on seotud tema enesehinnanguga ja määrab lapse enesehinnangu. ühiskonnaga suhtlemise viiside valik;

Esile tuuakse koolieeliku minapildi kujunemise ja kujunemise kriteeriumid, tasemed ja juhtivad vastuolud kui isiksuse tervikliku arengu eeldused;

Pedagoogilisel protsessil on teatud loogika, mille muutumatuks komponendiks on positsioonide järjestuse tagamine lapse minapildi kujunemisel psühholoogiliste mehhanismide toimel: projektsioon, identifitseerimine, sotsialiseerimine, aidates kaasa järjepidevale edasijõudmisele. koolieelikute enesetundmise kõrgemale tasemele;

Enesetundmise kogemust käsitletakse hariduse sisu spetsiifilise komponendina, mille eesmärk on kujundada eelkooliealise minapildi kujundamine ja mida esindab kolme tüüpi kogemuste integreerimine: 1) kogemus suhetest täiskasvanutega. pedagoogiline ruum, 2) eakaaslastega suhtlemise kogemus, mis kujuneb laste subkultuuri ruumis; 3) aineruumi arendamise tulemusena kogunev ainetegevuse kogemus;

Enesetundmise kogemuse kujundamine toimub koolieelse lasteasutuse pedagoogilises ruumis, mis on selle kolme komponendi ühtsus: täiskasvanutega suhtlemise ruum; laste subkultuuri ruumid; teatud eesmärkidega seatud põhiomadusteks aineruum, milles on pedagoogilise mõju allikad, genereeritakse selle tegurid, toimivad seadused ja põhimõtted, rakendatakse pedagoogilist tegevust lapse minapildi kujundamiseks;

Kasvataja pedagoogilise tegevuse strateegia sisaldab protsessi etapilist-situatsioonilist mudelit, mille spetsiifilisuse määrab ühelt poolt juhtivate vastuolude ja vanusega seotud kasvajate muutumine lapse mina kujunemisel. -kujund seevastu laste järjepideva kaasamisega enesetundmise olukordadesse, mis vahendavad pedagoogilist eesmärki tegevus-protsessi vahenditega nende saavutamiseks vastavalt protsessi etapile;

Pedagoogiliste vahendite süsteem, mis moodustab eelkooliealiste minapildi kujundamise protsessi tehnoloogilise toe, koosneb - esimesel etapil: enese kaudse teadmise olukordadest, mille eesmärk on kujundada koolieelikutes projektiivne minapilt; teises etapis: enesetundmise olukordadest, pakkudes Minapildi identifitseerimistasandi kujunemist; kolmandas etapis: sotsiaalse ja isikliku esitluse olukordadest, mille eesmärk on kujundada I kuvandi isiklik tase.

Uurimise eesmärgid:

1. Uurida "minapildi" mõiste tekkelugu, selle tõlgendamise tunnuseid tänapäevastes psühholoogilistes ja pedagoogilistes kontseptsioonides.

2. Kirjeldada ja põhjendada lapse mina-kujundi olemust ja struktuuri, selle kujunemise tunnuseid koolieelses lapsepõlves;

3. Selgitada välja koolieeliku minapildi kujunemise kriteeriumid ja tasemed, tuues kaasa vastuolud lapse enda kohta ettekujutuse kujunemisel enesetundmise protsessis;

4. Selgitada välja koolieelse lasteasutuse pedagoogilise ruumi olemuslikud ja struktuursed ning funktsionaalsed omadused, mis tagavad koolieelses lapses enesetundmise kogemuse kujunemise;

5. Põhjendada teaduslikult koolieeliku pedagoogilise tegevuse olustikustaadiumi mudelit, mis on keskendunud koolieeliku I kuvandi kujundamisele koolieelse lasteasutuse pedagoogilises ruumis;

6. Töötada välja ja katsetada hariduse spetsiifilist sisu, mis aitab kaasa lapse minapildi tulemuslikule kujunemisele koolieelses lasteasutuses;

7. Töötada välja pedagoogiliste vahendite süsteem, mille eesmärk on kaasata see õppesisu terviklikku pedagoogilisse protsessi ja tagada koolieelikute enesetundmise vajaduse aktiviseerimine, katsetades seda lastega eksperimentaalse töö tingimustes.

Uurimuse teoreetilised ja metodoloogilised alused on: Loogiline ja ajalooline lähenemine mõistete "mina-kontseptsioon", "mina-kujutis" analüüsile (M.V. Boguslavsky, V.V. Zaitsev, B.G. Kornetov, K.M. Nikonov, M.V. Osorina, A. I. Piskunov ja teised); hariduse humaniseerimise ja isiksusekeskse kasvatuse ideed (E.V. Bondarevskaja, V.I. Danilchuk, V.V. Zaitsev, I.A. Kolesnikova, V.A. Petrovski, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaja jt); pedagoogilise protsessi tervikliku süsteemianalüüsi kontseptsioon (Ju.K. Babanski, V.S. Iljin, V.V. Kraevski, I.Ja Lerner, A.M. Saranov, N.K. Sergejev, Yu.P. Sokolnikov jt); isiksuse psühholoogilised teooriad (L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, A. Maslow, V. N. Myasištšev, K. Rogers, G. Allport, S. L. Rubinstein, D. I. Feldstein, T. Shibutani, E. Erickson jt); ealine lähenemine ja idee koolieelikute isikliku arengu tundlikest perioodidest (V. V. Abramenkova, B. G. Ananiev, L. I. Božovitš, L. S. Võgotski, V. V. Zenkovski, I. A. Zimnjaja, V. P. Zinchenko, A. N. Leontiev, V. I. S. D. B., M. I. Konin Lisina jne .); teoreetilised uurimused alushariduse valdkonnas (T.I. Babaeva, S.A. Kozlova, V.I. Loginova, V. Ya. Lykova, M. Montessori, S. V. Peterina, V. A. Petrovski, M. Snyder, E. I. Tikheeva jt).

Uuringu käigus kasutati järgmisi meetodite rühmi: teoreetiliste meetodite rühm (filosoofilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, retrospektiivne analüüs, teoreetilise modelleerimise meetod, binaarsete opositsioonide meetod jne); empiiriliste meetodite rühm (minapildi komponentide diagnoosimine; vaatlus; küsitlemine; laste tegevuse produktide analüüs; eksperimentaalne töö lasteaia pedagoogilise ruumi võimaluste uurimiseks koolieeliku enesetundmises; kujundav katse, uuringu käigus saadud empiiriliste andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs jne).

Uuringu peamised etapid

Esimene etapp (1990 - 1994) on eelkooliealise minapildi kujundamise teooria ja pedagoogilise praktika uurimise ja analüüsiga seotud uuringu lähtefaktide väljaselgitamine. Filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs isiksuse mina-kujundi kujunemise ja kujunemise probleemi kohta erinevates vanuseetappides. Loogilis-ajaloolise analüüsi põhjal selgus "minapildi" mõiste sisu kui üks metoodilisi allikaid selle kujunemisprotsessi eesmärkide konstrueerimiseks eelkooliealiste laste puhul.

Selgus koolieelse perioodi enesetundmise protsessi eripära; Uuritud on koolieeliku minapildi kujunemise allikaid.

Teine etapp (1994 - 1998) on diagnostiliste meetodite komplekti väljatöötamine, mille eesmärk on tuvastada laste minapildi üksikute komponentide arengutasemed nende erinevatel arenguetappidel koolieelses lapsepõlves, põhjendades kognitiivsete aspektide olulisust. komponent enesetundmise protsessis, määrates koolieelse lasteasutuse pedagoogilise ruumi rolli I lapse kuvandi kujunemisel. Selle tulemusena määrati kindlaks õppetöö kontseptuaalsed alused ja ehitati üles pedagoogilise protsessi mudel, mis keskendus koolieeliku minapildi kujundamisele.

Kolmas etapp (1998-2000) - töötati välja kõige tõhusamate pedagoogiliste vahendite kompleks ja analüüsiti nende võimalusi koolitaja pedagoogilise tegevuse väljatöötatud ja põhjendatud mudeli iga etapi jaoks. Ilmunud mustrid korreleeriti hüpoteetiliste eeldustega, määrati nende omavahelise vastavuse aste. Töötati välja koolieelse lasteasutuse pedagoogika ja psühholoogia osakonna üliõpilaste ettevalmistamise sisu ja metoodika koolieeliku minapildi kujundamiseks koolieelse lasteasutuse õpperuumis. Selle töö tulemused vormistati õpiku vormis erikursuse "Mina kuvandi fenomen ja selle kujunemise tunnused koolieelses lapsepõlves" jaoks. Eksperimentaalsete tegevuste tulemusi selles etapis arutati ka Volgogradi IPK täiendõppe kursuste õpilastega, kes võeti kasutusele koolieelsetes lasteasutustes nr 55, 56, 100, 198, 200, 336, 305, 307, 372, 373. , 391 , nr 35, 63, 105 Volžski, Volgogradi oblasti Gorodištšenski, Ilovlinski, Jelanski rajooni koolieelsed lasteasutused, g. Bataysk, Magnitogorsk, Stavropol; VSPU koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna, Volgogradi pedagoogilise kooli nr 1, tööstuspedagoogika ja Volga pedagoogikakolledži üliõpilastega.

Neljas etapp (2000 - 2001) - uurimuse sisu ja tulemuste süstematiseerimine ning nende esitamine monograafia ja lõputöö tekstina. Kaitsmisele esitatakse järgmised sätted, mis paljastavad koolieeliku minapildi kujundamise kontseptsiooni sisulisi, kontseptuaalseid, loogilis-protseduurilisi ja tehnoloogilisi aspekte:

1. Mõiste "minapilt" kasutamine seoses eelkoolieaga peegeldab inimese enda kohta ettekujutuse kujunemise eripära isiksuse arengu varases ontogeneetilises staadiumis. Mina-pilti ehitab laps üles täiskasvanu abiga, läbi tema poolt omandatud teadmiste ja hinnangute nii arengu algfaasis kui ka enesetundmise protsessis.

Minapildi struktuur esindab kognitiivsete (teadmised enda ja teiste kohta), hinnangulise (hinnang iseendale ja teistele), käitumuslikule (suhete struktureerimine ümbritsevate täiskasvanute ja kaaslastega) ühtsust. Minapildi kujunemisel mängib juhtivat rolli kognitiivne komponent, mille kujunemine annab lapsele väärtusliku kogemuse kogunemise, mis loob minapildi põhilise tuumiku, mis paneb aluse arenevale isiksusele.

2. Tulemuslik on modelleerida koolieeliku minapildi arengutasemeid kui pedagoogiliste tehnoloogiate kavandamise ja rakendamise juhtnööre, mis tagavad psüühiliste protsesside muutumise ja arengu süsteemi kujundavateks isiksuseomadusteks. Lapse minapildi iga arengutase eeldab spetsiifilist kasvatuskorraldust, mis on adekvaatne tema kogemustele kui loomingulise enesetundmise vajaduste kujundamise protsessile, emotsionaalsele ja väärtushinnangulisele suhtumisele iseendasse, aga ka tema positiivsete sõnade tõlkimisele. minapilt suhetesse täiskasvanute ja eakaaslastega. Tasandite sisu määravad sellised omadused nagu lapse enda kohta käivate ideede olemasolu ja olemus; enesehinnang ja enesessesuhtumine; väärtushinnangud ja suhted. Neid märke on õigustatud käsitleda eelkooliealiste laste minapildi arengu kolme taseme eristamise kriteeriumidena.

3. Lapse enda kohta ettekujutuste tõhus kujundamine toimub pedagoogilises ruumis, mis on selle kolme komponendi ühtsus: täiskasvanutega suhtlemise ruum, laste subkultuuri ruum, aineruum ja mõistetav valdkond Mina-pildi kujunemine, millele on pedagoogilise mõju allikad, selle tegurid tekivad, toimivad seadused ja põhimõtted, on võimalikud tegevused, mille eesmärk on lapse Mina kuvandi kujundamine. Selline ruum, mille põhiomadusteks seavad teatud eesmärgid, peaks pakkuma: kogemuse kujunemist enda kohta omandatud teadmiste adekvaatseks hindamiseks, oskust valida täiskasvanute, eakaaslaste, objektiivse maailmaga suhtlemise viise, aktiveerimist. tagasisidet nendes suhetes ja selle alusel lapses peegeldava positsiooni kujundamist.

4. Koolieelses lapsepõlves peaks pedagoogiline protsess olema suunatud lapsele, tema enda eest hoolitsemise õpetamisele, oskusele ära tunda oma tundeid ja seisundeid, astuda täiskasvanuga dialoogi tema isiklike probleemide üle. Samal ajal on vaja arvestada nooremate koolieelikute esialgse egotsentrismiga.

5. Koolieelikute minapildi kujundamisele keskendunud pedagoogiline protsess esitatakse lavamudelina, mis paljastab protsessi dünaamika, mis põhineb objektiivselt eksisteerivatel vastuoludel, ealistest kasvajatest mina kujunemisel. - eelkooliealise lapse kuvand ja situatsioonimudel, mis paljastab pedagoogilise protsessi juurutamise tehnoloogia olukordade süsteemi organiseerimise kaudu, edendades järjekindlalt koolieelikuid enda kohta teadmiste omandamisel kõrgemale tasemele, eeldades selleks konkreetse vahendite ja tingimuste kogum, mis julgustavad last enesetundmisele projitseerimise, tuvastamise ja isikliku positsiooni omandamise psühholoogiliste mehhanismide rakendamise kaudu.

6. Koolieelikute minapildi terviklik areng on tagatud läbi alushariduse sisu kvalitatiivselt uue komponendi - enesetundmise kogemuse, mida peetakse lahutamatuks osaks ja alusaluseks laiemale, personaalsele. kogemusi. Enesetundmise kogemus esitatakse täiskasvanutega suhtlemise kogemuse, eakaaslastega suhtlemise kogemuse laste subkultuuri ruumis ja aineruumi valdamise kogemuse lõimimise vormis.

7. Tehnoloogiline tugi selle mudeli rakendamiseks koolieelses lasteasutuses hõlmab pedagoogiliste vahendite süsteemi: esimeses etapis: olukorrad, kus domineerib lapse vahendatud eneseteadmine täiskasvanutega suhtlemise kogemuse omandamise protsessis. Teises etapis on pedagoogilised olukorrad suunatud sellele, et laps mõistaks oma psühholoogilisi omadusi ja mängiks juhtivat rolli lapse omasugustega identifitseerimise protsessis. Kolmandas etapis domineerivad olukorrad, mis on suunatud lapse teadvustamisele oma eripärast emotsionaalse ja väärtustava suhtumise kaudu teistesse.

Uuringu teaduslik uudsus seisneb selles, et see püstitab ja lahendab koolieelse kasvatuse kontseptsiooni ülesehitamise probleemi kvalitatiivselt uutel alustel - läbi enesetunnetusliku tegevuse kogemuse kujundamise, tunnistades lähtepunktiks organisatsioonis. pedagoogilise protsessi keskendumine lapsele, õpetada talle oskust enda eest hoolitseda, tunda ära oma tundeid ja seisundeid, astuda täiskasvanute ja eakaaslastega läbielatud isiklike probleemide üle dialoogi. See saavutatakse koolieelikute minapildi arendamise kaudu.Selle kontseptsiooni raames käsitletakse minapilti kui individuaalsete ideede kogumit iseendast, mis on seotud enesehinnanguga ja määrab ära enesehinnangu. käitumine ühiskonnas.

Esimest korda pedagoogilises teoorias ilmnes minapilt kui isikupärane moodustis selle põhikomponentide ja nende tõlgendamise tunnuste tervikliku süsteemina seoses eelkooliealise lapsepõlve perioodiga (kognitiivsed - teadmised enda ja teiste kohta). , hindav - hinnang endale ja teistele, käitumuslik - suhtumine endasse ja teistesse). teised). See võimaldas iseloomustada Mina-pilti kui isiksuse kujunemise tuumiku ja alushariduse prioriteetset eesmärki.

Kognitiivse komponendi sisu on välja töötatud, kirjeldatud rolli koolieeliku minapildi kujunemisel; uuris ja kirjeldas lapse enda kohta teadmiste kujunemise sisemisi ja väliseid allikaid eelkooliealise lapsepõlve perioodil.

Uuritakse mõistete "mina-kontseptsioon" ja "minapilt" kujunemise geneesi. Selgitatakse välja nende põhiomadused ja spetsiifiline sisu, mis võimaldab tõhusalt pedagoogiliselt juhtida koolieelses lapsepõlves minapildi kujunemist ja arendamist.

Uuring tõestab, et koolieeliku minapildi produktiivset arengut saab tagada hariduse sisusse kvalitatiivselt uut tüüpi isikliku kogemuse – enesetundmise kogemuse – kaasamisega, mida käsitleme kui koolieeliku kogemuste kogumit. lapse suhted täiskasvanute ja teiste lastega, mida toetab ühistegevustes osalemine.

On kindlaks tehtud, et koolieelikute minapildi kujunemise juhtivaks mehhanismiks on eneseteadmine, mis peegeldab lapse arengu keerulist vastuolulisust erinevates vanuseetappides: eakaaslastega samastumisest kuni vastandumiseni eakaaslaste rühmale. . Selle mehhanismi alusel on põhjendatud koolieeliku minapildi kujunemise protsessi olustikustaadiumi mudel ja välja töötatud vastav tehnoloogiline tugi.

Uuringu tulemuste teoreetiline tähendus seisneb selles, et selles toodud lapse minapildi kujunemise kontseptsioon annab olulise panuse isiksusekeskse kasvatuse teooria edasiarendamisse. Lapse minapildi kujunemise protsessi sisuline põhjendamine koolieelses lasteasutuses võimaldas kohandada alushariduse eesmärke tervikuna. Lõputöös välja töötatud enesetundmisolukordade olemuslikud omadused ning nende loomisele kaasa aitavad spetsiifilised pedagoogilised vahendid on alushariduse teooria seisukohalt olulised. Esitatakse koolieelse lasteasutuse pedagoogilise ruumi ülesehitamise mudel, mis tagab enesetundmise mehhanismi toimimise. Uuringus saadud järeldused lapse minapildi kujunemisele kaasaaitavate eesmärkide, sisu, vahendite ja tingimuste kohta aitavad kaasa alushariduse praeguses etapis ühe prioriteetse ülesande – lapse rolli ja staatuse tõstmisele. eneseväärtuslik koolieelne lapsepõlv indiviidi terviklikus arengus, tema edukas sotsialiseerimises ja kohanemises kaasaegses sotsiaal-kultuurilises ruumis.

Uuringu tulemuste praktilise tähtsuse määrab võimalus saadud tulemusi laialdaselt kasutada alushariduse massipraktikas ja soovitused traditsioonilise koolieelse haridussüsteemi täiustamiseks.

Uuringus välja töötatud ja eksperimentaalselt testitud pedagoogilise protsessi situatsiooni-etapiline mudel võimaldab pedagoogil koolieelses lasteasutuses traditsioonilist kasvatuse ülesehitamise loogikat ümber mõtestada, tuua selles esile uusi prioriteete ja väärtusorientatsioone. Uurimuses toodud vahendite tehnoloogiline kirjeldus, mis aitavad kaasa koolieelsete lasteasutuste õpetajate metoodilise arsenali laiendamisele, mida massipraktikas veel piisavalt ei kasutata (paranduslike ja arendavate mängude korraldamine, dialoogid isiklikel teemadel, enesepeegeldus). -tunnetav tegevus, konfliktide konstruktiivse lahendamise tehnoloogia, kaasamine vanemate pedagoogilisse ruumi, laste tunnete verbaliseerimise stimuleerimine jne). Kõrghariduse jaoks on doktoritöös välja töötatud ja Volgogradi Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonnas ning koolieelsete lasteasutuste töötajate täiendõppe süsteemis testitud erikursuse programm (maht - 66 tundi). institutsioonidel on praktiline väärtus.

Uurimistulemuste usaldusväärsuse määrab esialgsete teoreetiliste ja metodoloogiliste seisukohtade paikapidavus, sealhulgas pöördumine seotud teadmisharudele (filosoofia, psühholoogia jne), piisava valimi suurus diagnostilises eksperimendis (umbes 1300 lasteaia õpilast). ja progümnaasiumid), pakutud pedagoogiliste tehnoloogiate laialdane heakskiit ja eelkooliealiste laste enesepildi kujunemise peamiste tulemuste korratavus eksperimenteerimisel erinevates katsekohtades, matemaatiliste meetodite kasutamine uuringu tulemuste töötlemisel. .

Uurimistulemuste kinnitamine. Uuringu tulemused aastatel 1991 - 2001 esinenud korduvalt dissertaatorina rahvusvahelistel, Venemaa ja regionaalsetel teaduslik-praktilistel konverentsidel Volgogradis, Moskvas, Peterburis, Astrahanis, Elistas, Permis, Maikopis, Stavropolis jt. lapse areng koolieelsel perioodil” (Peterburi 1999), rahvusvaheline teaduslik-praktiline konverents “Etnopedagoogika ja etnopsühholoogia rahvusliku kasvatuse ja kasvatuse tänapäevases süsteemis” (Elista, 2000), piirkondadevaheline teaduslik-praktiline konverents Pedagoogikateaduskonna ning alushariduse ja alushariduse teaduskonna baasil. Volgogradi Riiklik Pedagoogikaülikool (dissertant - konverentsi korralduskomitee esimees) 2000. aasta oktoobris Volgogradi linna alushariduse spetsialistide teadusliku ja metoodilise nõukogu koosolekutel (väitekirja üliõpilane on selle esimees), rahvusvahelisel teadus- ja praktiline konverents „Kon keskkonna- ja tervisesäästliku hariduse kontseptsioonid ja tehnoloogiad" (Volgograd, 2001) koolieelse lasteasutuse nr 198 - uuringu peamise katsekoha baasil; esinedes Volgogradi Riikliku Pedagoogikaülikooli, Volgogradi Riikliku Haridustöötajate Kõrgema Instituudi teoreetilistel ja metoodilistel seminaridel. Autori teaduslikul juhendamisel valmis kaitsmiseks üks doktoritöö.

Uurimisbaas. Töö eksperimentaalne osa viidi läbi väitekirja koostaja otsesel osalusel Volgogradi linna koolieelsete õppeasutuste nr 55, 95, 156, 170, 198, 200, 373 baasil, nr aiad r.p. Ilovlja, Frolovo, Volgogradi oblasti asula, koolieelne lasteasutus nr 271, Krasnooktjabrski ja Volgogradi Nõukogude rajoonide progümnaasiumid; koolieelsete lasterühmade baasil Volgogradi Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogikateaduskonna ja alushariduse ja koolieelse kasvatuse metoodika teaduskonnas VSPU koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna, Volgogradi pedagoogilise kooli nr 1, tööstusliku kooli õpilastega. Pedagoogilised ja Volga Pedagoogilised Kõrgkoolid; Volgogradi Riikliku Kõrgema Instituudi kursuste üliõpilased.

Lõputöö maht ja struktuur.

Töö kogumahuga 395 lehekülge koosneb sissejuhatusest (20 lk), neljast peatükist (304 lk), järeldusest (9 lk), kirjanduse loetelust (319 nimetust) ja lisadest (2); tekst on illustreeritud joonistega (3), tabelitega (12).

Meile näib, et uuringu tulemused kinnitasid, kui oluline on pidada Ise kuvandi kujundamise protsessi üheks alushariduse prioriteetseks eesmärgiks. Kuid tänapäeval kogub lasteaedades hariduse intellektualiseerimise protsess jätkuvalt hoogu, pedagoogid püüdlevad laste kõrge koolivalmiduse poole. See rikub koolieelse lapsepõlve sisemise väärtuse põhimõtet, mille sõnastas V.V.

Mure laste vaimse arengu pärast on psühholoogilise heaolu probleemi maha surunud. Hariduse pööre lapse poole annab ennekõike temasse suhtumise revideerimise.

Uuringu esimeses osas läbi viidud enesetundmise filosoofilise sisu analüüs võimaldas välja selgitada peamised suunad inimese "mina" olemuse uurimiseks. Tema kujunemine toimub kõigis vormides ja viisides: loomuliku, sotsiaal-kultuurilise ja vaimse indiviidina - samal ajal.

Eluruumi raames omandab uuritav universaalseid vaimseid väärtusi, kogub teadmisi, kogemusi, vaimseid ja isiklikke kogemusi, leiab oma väärilise koha ühiskonnas. Enesetundmise mehhanismid põhinevad protsessidel, mille käigus inimene muundab looduslikud ja sotsiaalsed eeldused, kultuurilised ja vaimsed tingimused Mina-pildi arendamise vahenditeks.

"Mina" olemuse põhisisu filosoofilistes vaadetes on inimese teadmine iseendast ja tema võime mõista ennast ja oma rolli suhetes maailma kui terviku ja üksikisikutega. Teadmised võivad toimida algselt antud (objektivistlik suund) või subjekti elutegevuse käigus omandatud (subjektivistlik suund).

Filosoofid peavad inimese enda kohta teadmiste allikateks inimese loomulikku olemust, tema elutegevust ja sotsiaal-kultuurilist keskkonda. Seda arvestades toetume oma töös humanistliku filosoofia ideedele, mis tõlgendavad inimest kui omaenda "mina" aktiivset loojat. See võimaldas järeldada, et Mina-pilti on võimatu käsitleda teatud omaduste algselt etteantud kogumina. Inimese mina-kujundi kujunemine eeldab mitte ainult teadvuse, vaid eneseteadvuse olemasolu, mis muutub elupositsiooniks kujunedes.

Filosoofilised teadmised võimaldasid välja tuua "mina" peamised olulised omadused, andes seeläbi strateegilised suunad selle nähtuse uurimiseks psühholoogia vaatenurgast.

Kodu- ja välismaiste teadlaste psühholoogilise töö analüüs paljastas tõlgenduste mitmetähenduslikkuse I-kujutise määratlemisel. Teadusarendustes on enim kasutatud selliseid geneetiliselt seotud mõisteid nagu "eneseteadvus", "enese tundmine" , "enesesuhtumine", "enesehinnang", "mina", "mina mõiste, identiteet. Kuigi need kõik on omavahel seotud, on nende suhe ja olulisus erinevate autorite lõikes erinev.

Välismaises humanistlikus psühholoogias peetakse "mina-kontseptsiooni", "mina-kujutise" peamiseks määratluseks indiviidi enda kohta käivate ideede kogumit. See moodustub inimese suhete protsessis teiste inimestega, kipub muutuma uute kogemuste omandamise (K. Rogers, R. Berne, T. Shibutani), vanusega seotud kasvajate (G. Allport, B. F. Skinner, E. Erickson) .

Kodupsühholoogias vaadeldakse Mina-pilti seoses mõistega "isik". Mõned uurijad esitavad ja põhjendavad teesi Mina kuvandi kohta isiksuse struktuuri komponendina (A.G. Kovalev, K.K.

Platonov, V.N. Myasnshchev); teised (S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovski) usuvad, et Mina-pilt on isiksus tervikuna.

Tõlgenduste ebaselgus tekitab teatud raskusi ja probleeme selle isikukujundi struktuurikomponentide tuvastamisel ja analüüsimisel. Järgides filosoofilisi seisukohti "mina" olemuse kohta, mida esindab inimese teadmine iseendast ja tema võime mõista iseennast ja oma rolli suhetes maailma kui terviku ja üksikisikutega, samuti võttes arvesse peegelduvat. Enesetundmise protsessi olemuse tõttu oleme mina-kujundi struktuuris tuvastanud järgmised komponendid: kognitiivne (teadmised endast ja teistest), hindav (hinnang iseendale ja teistele), käitumuslik (suhtumine iseendasse ja teistesse). ).

Enesetundmise protsessi seaduspärasuste tundmine, mis väljendub selles, et inimene tunneb ennast samamoodi nagu objektiivset maailma, võimaldas määrata enese uurimise protsessi etapid: elementaarsetest enesetunnetest, algselt puhtalt orgaaniline, enesetaju, eneserepresentatsioonide, arvamuste ja arusaamadeni enda kohta.

Nii kodu- kui ka välismaised autorid nõustuvad, et enesetundmise protsess toimub erinevate tegurite mõjul. Kõige olulisemad neist on sotsiaalne keskkond, objektiivne maailm ja omakasu. Tegevus- ja suhtlusprotsessi kaasates toimib inimene tunnetava ja muutva maailma ja ennast, subjektina.

Koolieelses lapsepõlves iseloomustab minapilti paindlikkus, tundlikkus tegelike muutuste suhtes. Selle arengu aluseks on uute kogemuste omastamine ja positiivne enesetunnetus koos positiivse enesehinnanguga.

Teadmised minapildi kujunemise ja arenemise psühholoogilistest mehhanismidest loovad eeldused pedagoogiliste tingimuste loomiseks eelkooliealiste laste enesetundmise protsessi stimuleerimiseks. Esitatud uuringud kinnitavad subjekti oma olemuse tundmise olulisust ja asjakohasust edu arendamiseks suhetes ümbritseva ühiskonnaga, loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Ajalooline ja pedagoogiline kogemus loob teatud baasteadmised lapse enda kohta ettekujutuse kujunemisest. Tuleb märkida, et läbiviidud uuringutes ei võtnud autorid eesmärgiks isoleerida komponente Mina-kujundi struktuuris, kuid uurimusõpetajate teoreetiliste käsitluste uurimine võimaldab kõnelda ka minapildi kujunemisest. lapse oluline "mina" just tema üldise struktuuri kontekstis.

Eelkooliealine laps viib oma elutegevust läbi kahe risuva ja läbitungiva süsteemi olemasolu, kaks maailma: täiskasvanute maailm ja laste maailm (laste subkultuur), millest igaühel on teatud vanuseastmes lapse jaoks teatud tähendus. .

Koolieelse lasteasutuse ainekeskkond kui õpperuumi komponent omab ressursse lapse ennast tunnustava tegevuse korraldamiseks ja rikastab seda oluliselt.

Lasteaia pedagoogilise ruumi mudeli konstrueerimisel näeme tingimuste loomist lapse enda kohta ideede kujunemiseks, mis tagab enesetundmise kogemuse kujunemise lapse erinevatel arenguetappidel.

Uuringu põhjal leidsime, et lapse arengu iseärasused imikueast vanema koolieelikuni annavad alust väita Mina-, mitte Mina-kontseptsiooni prioriteetsust. Mõiste "minapilt" kasutamine peegeldab inimese enda kohta ideede kujunemise eripära isiksuse arengu varases ontogeneetilises staadiumis, mida iseloomustab tervikliku, tõelise arusaamise puudumine iseendast, tema olemuse kontseptsioonist. See muudab eelkoolieas varasema kogemuse taasesitamise ja tuleviku ennustamise keeruliseks.

Mina-pilti ehitab laps üles täiskasvanu abiga, läbi tema poolt omandatud teadmiste ja hinnangute nii arengu algfaasis kui ka enesetundmise protsessis. Enesetundmine realiseerub organismi sisemiste reaktsioonide ja aistingute ning väliste allikate kaudu: objektiivne tegevus ja suhtlus.

Minapildi struktuur esindab kognitiivsete (teadmised enda ja teiste kohta), hinnangulise (hinnang iseendale ja teistele), käitumuslikule (suhete struktureerimine ümbritsevate täiskasvanute ja kaaslastega) ühtsust.

Eelkooliealiste laste minapildi kognitiivne (kognitiivne) komponent avaldub nende minapildis, kontseptsioonides ja hinnangutes. Minapildi tunnetuslik ja hindav komponent on tegelikult samad: teadmised iseendast sisaldavad alati hindavat momenti, on kõige tihedamalt seotud emotsioonide ja kogemustega. Minapildi käitumuslikuks komponendiks peame me lapse praktilist valmisolekut teatud tüüpi suheteks täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kujunduskatse võimaldas tõestada, et minapildi kujunemisel mängib juhtivat rolli kognitiivne komponent, mille moodustamine annab lapsele väärtusliku kogemuse kogunemise, mis konstrueerib minapildi põhi-, tuumikualuse, mis. paneb aluse arenevale isiksusele.

Psüühiliste protsesside isiksuse süsteemimoodustavateks omadusteks muutumise oluline tingimus on teadmine koolieeliku minapildi arengutasemetest, mis toimivad selles protsessis põhiliste alustena. Sisuliselt tähendab see, et lapse minapildi teatud arengutasemel on vajalik tema kogemusele vastav spetsiifiline kasvatuskorraldus kui protsess, mis kujundab vajadusi loova enesetundmise, emotsionaalse ja väärtushinnangu järele. suhtumine iseendasse, samuti oma positiivse minapildi tõlkimine suhetesse täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lapse I kuvandi kujundamine toimub pedagoogilises ruumis, millel on tohutu potentsiaal koolieeliku minapildi arendamiseks. Mina-kujundi erinevatel arengutasemetel mängivad pedagoogilise ruumi komponendid ebavõrdset rolli. Esimesel tasandil on märkimisväärne suhtlusruum täiskasvanutega; teisel - laste subkultuuri ruum; kolmandal - täiskasvanute ruum.

Teave, mille koolieelik omandab eakaaslaste, täiskasvanute ja objektiivse maailmaga suhtlemisel, on selektiivne. Hindamise kaudu omastab see laps. Hindamise iseloom määrab eakaaslaste, täiskasvanute ja objektiivse maailmaga suhtlemise viisi valiku.

Meie uurimuse üks põhiidee on alushariduse sisu korrigeerimine, mis näeb ette täiskasvanu haridusalaste seisukohtade revideerimist. Väidame, et koolieelses lapsepõlves peaks kasvatusprotsess keskenduma lapsele, õpetama teda enda eest hoolitsema, oskust ära tunda oma tundeid ja seisundeid, astuda täiskasvanuga dialoogi tema isiklike probleemide üle.

Haridusprotsessis on vaja arvestada nooremate koolieelikute esialgset egotsentrismi. Lapse loomulikule olemusele vastandumise tulemus võib olla selle allasurumine, kuid mitte muutumine. Pedagoogilise protsessi ühesuunalisuse ületamine lapse vajaduste rahuldamise suunas on tagatud sättega minapildi kujunemisest peegelduva protsessina (S.L. Rubinshtein). Inimene realiseerib oma iseseisvust ainult suhete kaudu teda ümbritsevate inimestega, oma Mina teadmiseni jõuab ta läbi teiste inimeste tundmise.

Pedagoogilise protsessi kujundamine ülaltoodud ideede põhjal võimaldas saada optimistlikke tulemusi: positiivne enesetunnetus stimuleerib lapse positiivse hoiaku kujunemist maailma, ümbritsevate täiskasvanute ja kaaslaste suhtes.

Pakutud ja testitud situatsiooni-etapiline mudel, mis paljastab pedagoogilise protsessi juurutamise mehhanismi olukordade süsteemi kujul, aitas kaasa koolieelikute järjekindlale edenemisele enda kohta teadmiste omandamisel kõrgemale tasemele.

Iga etapi olukordade eripära avaldus nende orientatsioonis, et laps omandaks psühholoogiliste mehhanismide alusel minapildi kujunemise eri tasandid: projektsioonid, identifitseerimised, isikliku positsiooni valdamine.

Eksperimentaalne töö võimaldas jõuda järeldusele, et koolieeliku minapildi tervikliku kujunemise tagab kvalitatiivselt uut tüüpi õppesisu valdamine - enesetundmise kogemus, mis toimib lahutamatu osana, alusalusena. laiemast isiklikust kogemusest. Enesetundmise kogemust kui hariduse sisu komponenti esitatakse täiskasvanutega suhtlemise kogemuse, eakaaslastega suhtlemise kogemuse laste subkultuuri ruumis ja aine valdamise kogemuse lõimimise vormis. ruumi.

Lõputöö viimases peatükis tutvustame üksikasjalikult koolieeliku minapildi tasandite kaupa kujunemise protsessi: projektiivne, samastumine, isiklik, mille käigus rikastatakse ja eristatakse teadmisi iseenda kohta. Taseme määramisel võtsime arvesse vanusega seotud kasvajaid ja laste vanuselisi iseärasusi. Neid peetakse pedagoogiliste vahendite valiku aluseks, aluseks. Eelkooliealiste laste minapildi kujunemise tasandite kirjeldamisel võtsime arvesse pedagoogilise ruumi komponentide mõju nii üksikute komponentide kui ka minapildi kujunemisele tervikuna.

Kavandatud mudeli praktilise rakendamise tehnoloogiline tugi hõlmas loogiliselt üles ehitatud pedagoogiliste vahendite süsteemi. Esimeses etapis domineerisid olukorrad, mis keskendusid lapse vahendatud teadmistele iseendast täiskasvanutega suhtlemise kogemuse omandamise protsessis. Teises etapis - pedagoogilised olukorrad olid suunatud lapse teadmistele oma psühholoogiliste omaduste kohta. Seda tüüpi olukorrad mängisid juhtivat rolli lapse identifitseerimise protsessis omasugustega. Nende kaudu aitas õpetaja kaasa lapse isikliku kogemuse kujunemisele ja kogumisele enda kohta selle mõistmise alusel suhetes teiste inimestega.

Kolmandas etapis peeti prioriteetseteks sotsiaalse ja isikliku esitluse olukordi, mis on suunatud lapse ainulaadsuse teadvustamisele emotsionaalse ja väärtustava suhtumise kaudu teistesse. Selle taseme lapse saavutusi peame meie jaoks edukaks näitajaks, kuna see tagab koolieeliku ja teiste suhete reguleerimise läbi tema suhtumise iseendasse.

Eksperimentaaluuringu vältel tegeleti minapildi kognitiivse komponendi arendamisega, mille uurimus on esitatud mitmekülgselt ja detailselt, et selgitada välja selle roll koolieeliku enesetundmises. Kogu töö oli lastega üles ehitatud emotsionaalsel alusel. See on tingitud eelkooliealise lapsepõlve perioodi eripärast, mil last iseloomustab emotsionaalne ettekujutus maailmast ja iseendast.

Läbiviidud eksperimentaaluuring näitas, et minapildi kujunemine on edukas, kui pedagoogiline protsess on keskendunud lapse isikliku potentsiaali realiseerimisele, tema eneseteadmisele, võime kujundamisele, et kujundada oma käitumist vastavalt ümbritseva ühiskonna normidega.

Edasised teaduslikud arengud koolieeliku I kuvandi kui pedagoogilise probleemi uurimisel võivad kulgeda järgmistes suundades: eelkooliealiste isikuomaduste kriteeriumide kujunemine - empaatia, sallivus, refleksioon; laste subkultuuri võimaluste uurimine I kuvandi kujunemisel; koolieelse lasteasutuse ainearenduse keskkonna mõju koolieelikute suhtluspädevuse kujunemisele; arenguprobleemidega koolieelikute minapildi korrigeerimine jne.

Erilist tähelepanu nõuab õpetajate koolitamise probleem eelkooliealiste laste enesetundmise protsessi korraldamiseks ja juhtimiseks. Sellega seoses on töö juba käimas: viimastel aastatel loeb autor eelkoolipedagoogika ja psühholoogia osakonnas vastavaid erikursusi, räägib selle probleemiga täiendõppe kursuste üliõpilastele. Tuleb märkida, et see probleem leiab publikus professionaalset huvi ja vastukaja.

KOKKUVÕTE

1. Abramenkova B.B. Lapsepõlve sotsiaalpsühholoogia: lastesuhete areng laste subkultuuris. M.: Mosk. psühhol.- sotsiaalne. inst., Voronež: MTÜ "MODEK", 1999

2. Abreleva M.M. Laste enesehinnangute ja vanemate hinnangute seos koolieelses eas. Dis. cand. psühhol. Teadused. L., 1988

3. Avdeeva H.H. Lapse minapildi kujunemine. M., 1982.

4. Avdeeva H.N., Smirnova E.O., Silvestru A.I. Enesepildi kujunemine lapsel sünnist seitsme aastani // Haridus, koolitus ja vaimne areng. M .: APN NSVL, NSV Liidu Psühholoogide Selts, 1977, lk. 29-31

5. Averin V.A. Isiksuse psühholoogia. Õpetus. Peterburi, Mihhailov V.A. kirjastus, 1999

6. Adler A. Teadvuseta roll neuroosis // Psühhoteraapia. 1913, nr 1, lk. 1-8.

7. Azbukin V. Koolieelse kasvatuse kontseptsioonist // Koolieelne kasvatus, 1990, nr 7

8. Ananiev B.G. Tänapäeva inimese teadmiste probleemidest. Moskva: Nauka, 1977

9. Ananiev B.G. Pedagoogilise hindamise psühholoogia. L., 1935

10. Yu.Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. L., 1968

11. P.Andreeva G.M. Sotsiaalse tunnetuse psühholoogia // Õpik kõrgkoolide üliõpilastele, teine ​​trükk, parandatud ja täiendatud. Moskva: Aspect Press, 2000

12. Andruštšenko T.Yu. Psühholoogilised tingimused enesehinnangu kujunemiseks algkoolieas. Abstraktne diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1978. Ankundinova N.E. Oma oskuste teadvustamise tunnused 5–7-aastastel lastel. Abstraktne diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1959

13. Z.Antonova H.H. Sensuaalne pilt kuueaastase esimese klassi õpilase kognitiivses tegevuses // Õpik. Moskva: Prometheus, 1991

14. M. Antsõferova L.I. Mõned isiksusepsühholoogia teoreetilised probleemid // Psühholoogia küsimused. 1978, nr 1

15. Antsyferova L.I. Isiksuse kui areneva süsteemi psühholoogia juurde //Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia, Ed. toim. L.I. Antsõferov. M., Teadus, 1981

16. Arkin E.A. Koolieelne vanus. M., 1948

17. Arkin E.A. Laps eelkoolieas. M., 1967

18. Artamonova O. Objekti-ruumiline keskkond: selle roll isiksuse kujunemisel // Koolieelne kasvatus. 1995, nr 4

19. Artemova L.V. Koolieelikute suhtluse sisu ja korraldus kui kõlbelise kasvatuse vahend. Abstraktne diss. dok. ped. Teadused. Thbilisi, 1985

20. Asmolov A.G. Kultuurilooline psühholoogia ja maailmade konstrueerimine. M., Voronež, 1996

21. Asmolov A.G. Isiksus: hariduse psühholoogiline strateegia // Uus pedagoogiline mõtlemine. Ed. A.B. Petrovski. M.: Pedagoogika, 1989

22. Asmolov A.G. Isiksuse psühholoogia // Üldise psühholoogilise analüüsi põhimõtted. Õpik. M., Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1990

23. Babaeva T.I., Lasteaia haridusprotsessi täiustamise probleemid // Herzeni lugemised. Koolieelse ja alghariduse pedagoogika ja psühholoogia: probleemid, otsingud, väljavaated. Peterburi, Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool im. A.I. Herzen, 1998 lk 3-5

24. Barkan A.I. Tema Majesteet laps: mis ta on. // Saladused ja mõistatused. M.: JSC "Sajand", 1996

25. Bezrukova L.V. Väärtushoiaku kujundamine vanemaid koolieelikuid ümbritsevasse maailma. Abstraktne diss. cand. ped. Teadused. Jekaterinburg, 1999

26. Bacon F. Uus organon // Op. 2 tonnis v. 2, M., 1972

27. Berdjajev H.A. Enese tundmine. L., Lenizdat, 1991

28. Bern E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimsuhete psühholoogia: inimesed, kes mängivad mänge. Inimese saatuse psühholoogia. Peterburi, Lenizdat, 1992. a

29. Berne R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine. // Per. inglise keelest. M., Progress, 1986

30. Bekhterev V.M. Teadvus ja selle piirid. Kaasan, tüüp. Imp. Univ., 198831. Piibel B.C. Mõtlemine ja loovus. Moskva, 1975

31. Bobrov E.A. Eneseteadvusest. Kaasan, 1998

32. Bodalev A.A., Kunitsyna V.N. Küsimusele inimese enesetaju kohta // Inimene ja ühiskond. Probleem. III, Leningradi Riiklik Ülikool, 1968

33. Bodalev A.A. Isiksus ja suhtlemine. M.: Pedagoogika, 1983

34. Bodalev A.A. Psühholoogia isiksuse kohta. M., Moskva kirjastus. Ülikool, 1988

35. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. M., 1968

36. Božovitš L.I., Slavina L.S., Endovitskaja T.V. Vabatahtliku käitumise eksperimentaalne uuring // Vopr. psühhol. 1976, nr 4 lk. 55 68

37. Baldwin D.M. Lapse indiviidi ja inimkonna vaimne areng. M., Moskva kirjastus, 1911-1912, kd 1-2

38. Bondarevskaja E.V. Õppijakeskne haridus: paradigma väljatöötamise kogemus. Rostov n / D., Kirjastus Rost. osariik. Ped. Ülikool, 1997

39. Bondarevskaja E.V. Humanistlikku tüüpi isiksusekeskse hariduse väärtusalused // Inimtähendusi otsiv haridus. Rostov n / D., Kirjastus Rost. osariik. Ped. un-ta, 1995, lk. 11-27

40. Bondarevskaja E.V., Kulnevich C.V. Pedagoogika: isiksus humanistlikes teooriates ja haridussüsteemides: Õpik õpilastele. Kolmapäeviti ja kõrgemal. ped. õpik õppeasutused, IPK ja FPC üliõpilased. Rostov-on-D., Loomekeskus "Õpetaja", 1999

41. Bondarevskaja E.V. Humanistlikku tüüpi isiksusekeskse hariduse väärtuspõhimõtted. // Haridus inimlike tähenduste otsimisel. / Toim. E.V. Bondarevskaja. Rostov n / D., Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1995, lk. 11-27

42. Bratus B.S. isiksuse anomaalia. M., 1988

43. Breslav G.M. Isiksuse kujunemise emotsionaalsed tunnused lapsepõlves: norm ja kõrvalekalded. M., Pedagoogika, 1990

44. Buber M. Mina ja sina // Per. temaga. M.: Kõrgem. Kool, 1993

45. W. James. Psühholoogia teaduslikud alused. Peterburi, "Peterburi elektroprint", 1902. a

46. ​​​​Vallon A. Lapse vaimne areng. M., Valgustus, 1967Vedinyapina V.A. Õppeaine I kui pedagoogiline probleem. Diss. dok. ped. Teadused. Peterburi, 1998

47. Väliskeskkond ja lapse vaimne areng. Ed. R.V. Tonkova-Jampolskaja, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. M., meditsiin, 1984

48. Wundt V.M. Hing ja aju. Odessa, 1894

49. Vygotsky L.S. Lapsepsühholoogia // Sobr. Soch., 6 köites T. 4. M .: Pedagoogika, 1984

50. Vygotsky L.S. Teadvuse probleem // Kogutud. tsit.: 6. köites, 1. kd. M., Pedagoogika, 1982

51. Vygotsky L.S. Lapse isiksuse ja maailmapildi areng // Isiksuse psühholoogia 2 kd. 2. köide, lk. 160-165. Samara, 1999

52. Vygotsky L.S. Kogutud teosed 6 köites. M., 1982-1986

53. Võšeslavtsev B.P. Töötab. /Koost. ja pane tähele. Sapov B.V. M., haruldus, 1995

54. Gadžijev K.S. Mõtisklusi vabadusest // Filosoofia küsimused. 1993, nr 2.lk. 33 48

55. Galiguzova JI.H., Smirnova E.O. Suhtlemise etapid: ühest kuueni. M.: Intor, 1996,

56. Hegel G. Op. t 4. M., 1959

57. Gippenreiter Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? M., "MASSIMEEDIA", 1995

58. Golovanova N.F. Nooremate koolinoorte tutvustus eneseharimisega // Algkool. 1979, nr 2 lk. 18-23

59. Golovanova N.F. Kuueaastaste esimese klassi õpilaste sotsiaalne kujunemine // Õpetaja ettevalmistamine tööks kuueaastaste lastega: Aruannete toimetised. / Toim. O.V. Võgolova. Vologda, Vologda Riikliku Pedagoogilise Instituudi kirjastus, 1990 lk 41-43

60. Golovanova N.F. Algkooliealiste laste sotsialiseerimise pedagoogilised probleemid kaasaegses peres // Laps kaasaegses maailmas: Toimetised. rahvusvaheline, konf. Peterburi, 1994, lk. 69-79

61. Golovanova N.F. Noorema kooliõpilase sotsialiseerimise pedagoogilised alused. Abstraktne diss. Dr ped. Teadused. Peterburi, 1996

62. Golovanova N.F. Noorema koolilapse sotsialiseerimine kui pedagoogiline probleem. Peterburi, "Erikirjandus", 1997

63. Gordeeva O.V. Emotsioonide keele arendamine lastel. // Psühholoogia küsimused. 1995. Nr 2 lk. 123-150

64. Gostev A.A. Inimese kujundlik sfäär. M., Psühholoogia Instituut RAS, Ülevenemaaline traditsioonilise rahvameditsiini uurimiskeskus "ENIOM", 1992

65. Granovskaja L.V. Vanemas koolieelses eas lapse minapildi kujunemise pedagoogilised tingimused. Diss. Kandidaat Ped. Teadused. Rostov N/D, 1996

66. Grebenyuk T.B. Tulevase õpetaja individuaalsuse kujunemine erialase koolituse käigus. Diss. dok. ped. Teadused. Jaroslavl, 2000

67. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Individuaalsuse pedagoogika alused: õpik / Kaliningr. un-t. Kaliningrad, 2000

68. Grigorjev V.M. Rahvamängud Venemaa traditsioonis. M., 1994

69. Davõdov V.V. Isiksuse teke ja areng lapsepõlves // Vopr. psühhol. 1992, nr 1-2, lk. 22-33

70. Davõdova G.G., Korepanova M.V. Ma tean ennast: programm lapse enda tundmaõppimiseks. Volgograd, Venemaa siseministeeriumi PLO VUI, 1999

74. Lapsepõlv: Lasteaia laste arendamise ja hariduse programm. / SISSE JA. Loginova, T.I. Babaeva jt. Peterburi, Õnnetuste kirjastus, 1995

75. James W. Psühholoogia / Toim. L. A. Petrovskoy M., Pedagoogika, 1991

76. Dimitrov I.T. Endapildi sisu ja funktsioonid koolieelikutel. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1979

77. Koolieelikute vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine / Toim. Ya.L. Kolomensky, E.A. Panko. Minsk, 1997

78. Õpetaja päevik: eelkooliealiste laste areng / Toim. O.M. Djatšenko, T.V. Lavrentjev. Moskva: Gnom-Press, 1999

79. Dobson J. Ch. Ära karda olla range. Näpunäiteid lapsevanematele, tlk. inglise keelest. M., Inimväärtuste Keskus, 1996

80. Doman G. Lapse harmooniline areng, Per. inglise keelest. M., 1995

81. Doronova T., Yakobson S. Saade "Vikerkaar" // Doshk. Kasvatus. 1990, nr 10

82. Uut tüüpi koolieelsed asutused, materjalid RSFSRi kaitseministeeriumi programmist. Vene haridus üleminekuperioodil. Stabiliseerimis- ja arenguprogramm. Osad 1-2, M., 1991

83. Dril D.A. Etüüdid hariduspsühholoogiast. Vabastage esimene. Tunde roll hingeelus. Peterburi, P. P. Soikini trükikoda, 1907. a

84. Dudnikova S. Enesekontrolli kujunemise teoreetilised alused vanemas koolieelses eas laste käitumises. Šadrinsk, 1994

85. Dyatko N. Tund võluri õpilastele. // Pedoloogia / uus sajand. 2000, nr 2, lk. 16-17

86. Ermolaeva T.V., Komogortseva I.S. Minapildi ajaline aspekt vanematel koolieelikutel. // Psühholoogia küsimused. 1995, nr 2, lk. 47-58

87. Res. Ed. Ja komp. P.V. Aleksejev. M., Shkola-Press, 1996 95.3enkovsky V.V. Lapsepõlve psühholoogia. Jekaterinburg, "Äriraamat", 1992

88. Iljin eKr. Tervikliku haridusprotsessi kontseptsioonist / Haridusprotsessi täiustamise metoodilised alused. Ed. B.C. Iljin. Volgograd, 1981, lk. 5-21

89. Iljin I.A. Kogutud teosed 10 köites. M., Vene raamat, 1993-1994, kd 1-3

90. Origins: eelkooliealise lapse arendamise baasprogramm / Nauch. toim. L.A. Paramonova, A.N. Davidchuk, K.V. Tarasova jt M., 1997

91. Origins: alusprogramm eelkooliealise lapse arendamiseks. Kontseptsioon / Toim. S.L. Novoselova, L.F. Obukhova, L.A. Paramonova, K.V. Tarasova. M., 1995

92. Kuidas aidata lapsel siseneda kaasaegsesse maailma / Toim. TV. Antonova. M., 1995

94. Kuidas ehitada oma "mina"? / Toim. V.P. Zinchenko. M: Pedagoogika, 1991.

95. Camus A. Õnnelik surm. M., Farb, 1993

96. Kant I. op. 6 köites. M., 1965-1966

97. Kay E. Lapse vanus: per. rootsi keelest / Toim. Yu. Aikhenvalda, Peterburi, 1905

98. Klypa O.V. lapse isiksuse mõistmine oluliste täiskasvanute (vanemate ja hooldajate) poolt ning lapse arusaam iseendast kui inimesest. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1994

99. Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Mina, sina, meie. Õppe- ja metoodiline käsiraamat eelkooliealiste laste sotsiaal-emotsionaalsest arengust. M., Bustard, DiK, 1999

100. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnaraamat: Kõrgkooli üliõpilastele. ja keskm. ped. õpik asutused. M., Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000

101. Kozlova S.A. Minu maailm: lapse tutvustamine sotsiaalsesse maailma / S.A. Kozlova, Parandust arendavad tunnid koolieelikutega. / L.I. Katajev. M., Linka-Press, 2000

102. Kozlova T.S. Koolieelikute sotsiaalse reaalsusega tutvumise teooria ja meetodid: Õpik õpilastele. keskm. ped. õpik Institutsioonid. M., Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1998

103. Kolesnikova I.A. Pedagoogiline reaalsus paradigmadevahelise peegelduse peeglis. SPb: SPbGUMP, 1999

104. Kolmogortseva I.S. Lapse isiksuse psühholoogiline aeg koolieelse ja algkooliea vahetusel. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1993

105. Kolomensky Ya.L. Väikeste rühmade suhete psühholoogia. Minsk, 1976

106. Comenius Ya.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedagoogiline pärand / Koost. V.M. Klarin, A.N. Džurinski. M., Pedagoogika, 1989

107. Kon I.S. Enda otsimisel: isiksus ja selle eneseteadvus. M., 1984

109. Kon I.S. Kon I.S. "Mina" avamine. M., 1978

110. Kon I.S. Sotsioloogiline psühholoogia. M., Moskva psühhol. in-t; Voronež, MTÜ "Modek" kirjastus, 1999

111. Kondratjeva C.B. Õpetaja arusaam õpilase isiksusest. // Psühholoogia küsimused. 1980, nr 5, lk. 143-148

112. Koolieelse hariduse kontseptsioon // Eelkooliharidus Venemaal. Ed. R.B. Sterkina. M.: Kirjastus ACT, 1996, lk. 8-33

113. Korepanova M.V. Isikliku enesearengu võimalused pedagoogikaülikoolis // Laup. abstraktne aruanne ja sob. teaduslik-praktiline konverents, Vene kooli traditsioonid ja hariduse tänapäevased probleemid. Volgograd, RIO, 1997, 1. osa, lk. 76-78

114. Korepanova M.V. Alushariduse spetsialistide erialase ettevalmistuse küsimused. / Uuenduslik tegevus tulevase õpetaja ettevalmistamisel // Aruannete kokkuvõtted. ja sõnum Volgograd, "Kolledž", 1999 lk. 70-72

115. Korepanova M.V., Kravtšenko N.V. Lapse kasvatamine on pere ja lasteaia probleem // Toimetised. aruanne teaduslik-praktiline. Konf.: Eelkooli-, alg- ja erihariduse humaniseerimine: Volgograd, Change, 1999, lk. 4950

116. Korepanova M.B. Õpetaja suhtlusvõimete probleemi kultuuriloogiline aspekt//Sb. abstraktne aruanne teaduslik-praktiline. Konf.: Kultuur ja haridus. Volgograd, Change, 1995, lk. 46-48

117. Korepanova M.V. Mõned eelkooliealiste suhtlemise aspektid. / Koolieelse hariduse täiustamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid // Aruannete kokkuvõtted. teine ​​Uurali teaduslik ja praktiline. konf. Perm, 1996, lk. 26-28

118. Korepanova M.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine koolieeliku minapildi kujunemise probleemile // Hariduse humaniseerimine ja isiksuse arengu probleemid. Volgograd: Muutus, 2000, lk. 80-97

119. Korepanova M.V. Isiksusekeskne kasvatus: lasteaia ja kooli järjepidevuse probleem // Tez. aruanne linn.teadus.-praktika. conf: Personaalne lähenemine haridusele: kontseptsioonist tehnoloogia ja kogemuseni - Volgograd, Peremena, 1998, lk. 70-72

120. Korepanova M.V. Loogika. Eelkooliealiste loogilise mõtlemise aluste arendamise programm / Meetod, soovitatav. koolieelikutele ja lastevanematele. Volgograd, Vene Föderatsiooni siseministeeriumi PLO, 1999

121. Korepanova M.V. Andekate laste arengu ja kasvatuse probleemid. Kursuse eriprogramm. / Metoodiline arendus pedagoogikaülikoolide üliõpilastele, psühholoogidele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Volgograd, muutus, 1996

122. Korepanova M.V. Enesetundmine kui eelkooliealise lapse isiksuse tervikliku arengu tingimus // Lapse sotsiaalne ja emotsionaalne areng koolieelsel perioodil: Rahvusvahelise seminari materjalid. Peterburi, Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus A.I. Herzen, 1999, lk. 125-129

123. Korepanova M.V., Saveljeva E.Ju., Tšerkasova N.P. Lasteaia töö perega ehk kuidas aidata vanemaid lapse kasvatamisel. Volgograd, 2000.

124. Korepanova M.V. Minapildi fenomen ja selle kujunemise tunnused koolieelses lapsepõlves // Erikursuse õpik. Volgograd, Change, 2000

125. Korepanova M.V. Enese tundmine kui lapse isiksuse tervikliku arengu komponent // Terviklik kasvatusprotsess: õpe jätkub. Materjalide meetod. seminar prof. B.C. Iljin. Probleem. 5, Volgograd, Change, 2001, lk. 171-174

126. Kornetov G.B. Humanistlik haridus: traditsioonid ja perspektiivid. M.: RAO, 1993

127. Kornetov G.B. Vabahariduse pedagoogika // Vabakasvatus. M., 1995, lk. 5-33

128. Korchak Y. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1979

129. Korchak I. Kuidas armastada last: raamat haridusest. Per. poola keelest. Moskva: Politizdat, 1990

130. Kotova I.B., Shiyanov E.H. Humanistliku pedagoogika kujunemine ja areng. Rostov n / D., Rostovi osariigi kirjastus. Ped. Ülikool, 1997

131. Kotova I.B., Shiyanov E.H. Pedagoogika filosoofilised ja humanistlikud alused. Rostov n / D., Rostovi Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1997

132. Kravtsov G.G. Isiksus kujuneb perekonnas // Doshk. Kasvatus. 1991, nr 2

133. Psühholoogilise lühisõnastik / Koost. L.A. Karpenko, Pod gen. toim. A.B. Petrovski, M.G. Jaroševski. M., 1985

134. Krulekht M.V. Peterburi alushariduse standardi väljatöötamise probleem. / Herzeni lugemised. Koolieelse ja alghariduse pedagoogika ja psühholoogia // Probleemid, otsingud, väljavaated. Peterburi, 1998, lk. 5-7

135. Krulekht M.V. Eelkooliealise lapse kui töötegevuse subjekti tervikliku arengu probleem. Peterburi, 1995

136. Krylov A.N. "Mina-pilt" kui isiksuse kujunemise tegur. Diss. psych.sci. M., 1984

137. Krylova N., Ivanova V. Lasteaia rõõmumaja. Perm, 1992

138. Kryukova E.A. Sissejuhatus sotsiaal-pedagoogilisse disaini: Erikursuse õpik / Nauch. toim. prof. N.K. Seregeev, 1998

139. Kudrjavtsev V. Uuenduslik alusharidus: kogemused, probleemid ja arengustrateegia // Koolieelne haridus. 1997, nr 8, lk. 114-115

141. Kulnevich S. V. Piirkonna ühtne haridusruum (sünergeetilise arengu põhjendus). Voronež, 1998

142. Lagutina A.E. Eelkooliealiste laste kogemuste teadvustamise tunnused. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1991

143. Lazurovskiy A.F., Frank S.L. Programm isiksuse uurimiseks seoses keskkonnaga. S-Pb., b.g

144. Levontin R. Inimese individuaalsus: pärilikkus ja keskkond: TRANS. inglise keelest. M., 1993

145. Leontjev A.A. Suhtlemispsühholoogia – 2. väljaanne. M., tähendus, 1997

146. Leontjev A.A. Õppimise ja õppimise psühholoogia eelkoolis / Kool 2000: Kontseptsioon. Programm. Tehnoloogia. Probleem. 2. M.: "Ballas", 1998, lk. 29-32

147. Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. M., 1972

148. Leontiev D.A. Essee isiksusepsühholoogiast. 2. väljaanne, M., Meaning, 1997

149. Lisina E.V. Intratseptsiooni subjektiivne semantika vanemas koolieelses eas. Abstraktne diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1997

150. Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeensuse probleemid. M.: Pedagoogika., 1986

151. Lisina M.I., Silvestru A.I. Eelkooliealiste laste enesetundmise arendamine. Chişinău, 1983

152. Isiksus: sisemine rahu ja eneseteostus. Ideed, kontseptsioonid, vaated. / Koostanud Yu.N. Kuljutkin, G.S. Sukhobskaya St.Pb., Täiskasvanuhariduse Instituudi kirjastus koos kirjastusega "Tuscarora", 1996

153. Locke D. Valitud filosoofilisi teoseid. 2 köites, 1. köide, M., 1960

154. Lomov B.F. Psühholoogia metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. -M., 1984

155. Lotman Yu.M. Kultuurinähtus // Toimetised märgisüsteemidest, Kultuurisemiootika / Uch. TSU märkmed. 463. number, Tartu, 1978. a

156. Ljublinskaja A.A. Esseed lapse arengu psühholoogiast. M., 1976

157. Mamardašvili M.K. Mõtted on keelatud. / K. Philos. 1992, nr 5, lk. 100-115.

158. Maria Montessori: Aidake mul seda ise teha. / Comp. M.N. Boguslavsky, G.B. Kornetov. M., Kirjastus "Karapuz", 2000

159. Marx K., Engels F. op. v. 23

160. Maslow A. Motivatsioon ja isiksus. Raamatus. Praktilise psühholoogia kursus. Comp. R.R. Kashapov. Iževsk, 1995

161. Mendzheritskaya D.V. Lastemängu koolitaja. M., 1982

162. Miljutina N.R. Koolieelse lasteasutuse töötaja isiksuse kasvatamine kui kultuurilise samastumise protsess. Diss. Pedagoogikateaduste kandidaat Volgograd, 2000

163. Minyurova S.A. Eneseteadvuse visuaalse vormi psühholoogilised tunnused lapsepõlves. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1995

164. Mironova N.P. Indiviidi eneseteadvus kui sotsiaalne nähtus. Abstraktne diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1973

165. Mihhailov F.T. Inimese müsteerium Ya. M., Politizdat, 1976

166. Mihhailov F.T. Eneseteadvuse loovus: probleemi püstitamise viisid // Philos. uurimine 1995, nr 2, lk. 5-32

167. Mihhailov F.T. Indiviidi sotsiaalne teadvus ja eneseteadvus. M., Science, 1990

168. Montessori materjal. Ch 1, Lastekool. M., Vene Montessori keskus, 1992

169. Mukhina eKr. Lapse- ja noorukiea psühholoogia. M., Praktilise Psühholoogia Instituut, 1998

170. Myasištšev V.N. Isiksuse mõiste normi ja patoloogia aspektides. / Isiksuse psühholoogia. Comp. D.Ya. Raygorodsky. Samara, kirjastus. maja "Bacharach". 1999, aastal 2-ht.t. 1. köide, lk. 197-223

171. Mjašištšev V.N. Isiksuse struktuur ja inimese suhtumine reaalsusesse // Ettekanded isiksusepsühholoogia koosolekul. M., 1956, lk. 1-14

172. Mjašištšev V.N. Isiksuse struktuur ja inimese suhe tegevusega. / Isiksuse psühholoogia. Comp. D.Ya. Raygorodsky. Samara, kirjastus. maja "Bacharach". 1999, 2 köites. 1. köide, lk. 223-226

173. Nepomnjaštšaja N.I., Kanevskaja M.E., Pakhomova O.N., Bartsalkina V.V., Rubtsova S.N., Muse E.N. Väärtus kui isiksuse vaimse struktuuri keskne komponent // Psühholoogia küsimused. 1980, nr 1, lk. 20-30

174. Nikonov K.M., Nikolsky Yu.S. Üksikisiku vabadus sotsialismis (mõned filosoofilised ja metodoloogilised probleemid): Monograafia. M.: Kõrgem. kool, 1984

175. Niit T. Keskkonna kujunemise sotsiaalpsühholoogilised alused. Tallinn, 1985

176. Laste suhtlemine lasteaias ja peres / Toim. T.A. Repina, R.B. Sterkina. M., 1990

177. Andekad lapsed: Per. inglise keelest. / Üldine Ed. G.V. Burmenskaja ja V.M. Slutski. M., Progress, 1991

178. Allport G. Isiksus: teaduse või kunsti probleem? // Isiksuse psühholoogia: tekstid. M., 1982, lk. 208-218

179. Olkhovaja T.A. Üliõpilase kuvandi "Olen tulevane õpetaja" kujunemine. Diss. Pedagoogikateaduste kandidaat Orenburg, 1999

180. Orlov A.B. Isiksus ja olemus: inimese väline ja sisemine mina. // Psühholoogia küsimused. 1995, nr 2, lk. 5-19

181. Orlov A.B. Isiksuse ja inimese olemuse psühholoogia: paradigmad, projektsioonid, praktikad. / Abstraktne. diss. Pedagoogikateaduste doktor M, 1996

182. Osorina M.V. Laste salamaailm täiskasvanute maailma ruumis. - Peterburi: kirjastus "Peeter", 2000

183. Eakaaslaste vahelised suhted lasteaiarühmas: sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö kogemus / Toim. T.A. Repina. M., 1978

184. Ošurkova H.A. Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise dünaamika. Diss. cand. psühhol. Teadused. M., 1995

185. Panov B.F. Suhtlemine kui üldpsühholoogia probleem / Sotsiaalpsühholoogia metodoloogilised probleemid. M., 1975

186. Keskkonnapedagoogika ja selle uurimise meetodid / Toim. M.V. Krupenina. M.: Haridustööline, 1930. a

187. Pedagoogiline teooria: Ideed ja probleemid: laup M., Teooriainstituut. pedagoogika ja rahvusvaheline uurimine hariduses RAO, 1992

188. Peterina C.B. Koolieelse lasteasutuse moraalikasvatuse protsessi tõhustamise teooria ja meetodid. Abstraktne diss. dok. ped. Teadused. L., 1991

189. Peterina C.B. Koolieelikute humaanse käitumise kasvatamine // Koolieeliku isiksuse sotsiaalse aktiivsuse kasvatamine. M., 1984

190. Peterina C.B. Koolieeliku käitumiskultuuri kasvatamine. M., Valgustus, 1986

191. Petrovski A.V., Jaroševski M.G. Psühholoogia. M., 1999

192. Petrovski V.A. Isiksus psühholoogias: subjektiivsuse paradigma. Rostov n / D., kirjastus "Phoenix", 1996

193. Petrovski V.A. Mitteadaptiivse tegevuse psühholoogia. M., LLP "Gorbunok", 1992

194. Petrovski V.A. Subjektiivsus: uus paradigma hariduses // Lapsepõlve psühholoogia, 1996, nr 3, lk. 100-109

195. Petrovski V.A., V.K. Kalinenko, I.B. Kotova Isiklik arendav suhtlus. Rostov Doni ääres, 1995

196. Petrovski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomine. / Eelkooliharidus Venemaal. Ed. R.B. Sterkina. M.: Kirjastus ACT, 1996, lk. 5790

197. Pechnikova E. Teema "I" // "Hoop", 1996, nr 1, lk. 10-11

198. Piaget J. Valitud psühholoogilisi teoseid. //Ner. prantsuse keelest M.: Valgustus, 1969

199. Panov B.F. Suhtlemine kui üldpsühholoogia probleem / Sotsiaalpsühholoogia metodoloogilised probleemid. M., 1975

200. Keskkonnapedagoogika ja selle uurimise meetodid / Toim. M.V. Krupenina. M.: Haridustööline, 1930. a

201. Pedagoogika teooria: Ideed ja probleemid: Laup M., In-t teoret. pedagoogika ja rahvusvaheline uurimine hariduses RAO, 1992

202. Peterina C.B. Koolieelse lasteasutuse moraalikasvatuse protsessi tõhustamise teooria ja meetodid. Abstraktne diss. dok. ped. Teadused. L., 1991

203. Peterina C.B. Koolieelikute humaanse käitumise kasvatamine // Koolieeliku isiksuse sotsiaalse aktiivsuse kasvatamine. M., 1984

204. Peterina C.B. Koolieeliku käitumiskultuuri kasvatamine. M., Valgustus, 1986

205. Petrovski A.V., Jaroševski M.G. Psühholoogia. M., 1999

206. Petrovski V.A. Isiksus psühholoogias: subjektiivsuse paradigma. Rostov n / D., kirjastus "Phoenix", 1996

207. Petrovski V.A. Mitteadaptiivse tegevuse psühholoogia. M., LLP "Gorbunok", 1992

208. Petrovski V.A. Subjektiivsus: uus paradigma hariduses // Lapsepõlve psühholoogia, 1996, nr 3, lk. 100-109

209. Petrovski V.A., V.K. Kalinenko, I.B. Kotova Isiklik arendav suhtlus. Rostov Doni ääres, 1995

210. Petrovski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomine. / Eelkooliharidus Venemaal. Ed. R.B. Sterkina. M.: Kirjastus ACT, 1996, lk. 5790

211. Petšnikova E. Teema "I" // "Hoop", 1996, nr 1, lk. 10-11

212. Piaget J. Valitud psühholoogilisi teoseid. //Trans. prantsuse keelest M.: Valgustus, 1969

213. Raku I.S. Minapildi kujunemine varases lapsepõlves. Diss. Cand. psühhol. Teadused. M., 1992

214. Rogers K. Pilk psühhoteraapiasse. Inimese kujunemine. / Per. inglise keelest.M.: Kirjastus. Rühm "Progress", 1994

215. Royak A.A. Psühholoogiline konflikt ja lapse isiksuse individuaalse arengu tunnused. M., 1988

216. Rubinstein C.JI. Mõtlemisest ja selle uurimisviisidest. M., 1959

217. Rubinstein SL. Üldpsühholoogia alused. Peterburi, 1998

218. Rubinstein C.JI. Üldpsühholoogia probleemid. M., 1976

219. Rubinstein C.JI. Isiksuse psühholoogia, 1999, v. 1

220. Ruvinsky L.I., Solovieva A.E. Enesekasvatuse psühholoogia. M.: Valgustus. 1982, lk. 65-67

221. Ruzskaja A.G. Laste suhtumine erinevatesse täiskasvanutega suhtlemise võimalustesse // Suhtlemise arendamine koolieelikutel. Ed. A.B. Zaporožets, M.I. Lisina. -M.: Pedagoogika, 1974, lk. 179-202

222. Ryleeva E.V. Koolieelikute eneseteadvuse arendamise programm kõnetegevuses "Avasta ennast". M., "Gnome-Press", 1999

223. Isiku sotsiaalse käitumise eneseregulatsioon ja ennustamine /Toim. V.A. Jadov. L.: Nauka, 1979

224. Sartre J.-P Eksistentsialism on humanism // Jumalate hämarus. / Koosseis ja üldine. Ed. A.A. Jakovlev. Per. prantsuse keelest M., Politizdat, 1989, lk. 319-344

225. Seneca, M. Aurelius Üksi iseendaga. Simferopol: "Renomé", 1998

226. Sergejev N.K. Pedagoogiline täiendusõpe: haridus-, teadus- ja pedagoogiliste komplekside kontseptsioon ja tehnoloogiad (teooria küsimused): Monograafia Peterburi Volgograd, Muutus, 1997

227. Sergejev N.K. Pedagoogiliste komplekside kujunemise teooria ja praktika õpetaja täiendõppe süsteemis: Dis. teadusliku aruande vormis. dok. ped. Teadused. Volgograd, 1998

228. Serikov V.V. Haridus ja isiksus. M., 1999

229. Serikov V.V. Personaalne lähenemine hariduses: kontseptsioon ja tehnoloogiad: Monograafia. Volgograd, muutus, 1994

230. Sechenov I.M. Valitud filosoofilisi ja psühholoogilisi teoseid. M., pr. Ed. Polit. Liiter, 1947

231. Sikorsky I.A. Kasvatuse psühholoogilised alused. Kiiev: Trükikoda I.N. Kušnerev ja K, 1905

232. Silvestru A.I. Individuaalse kogemuse ja suhtlemiskogemuse roll koolieelikute ettekujutuse kujundamisel oma võimete kohta. Raamatus: Psüühika arengu periodiseerimise probleemid ontogeneesis. M., 1976, lk. 85-87

233. Skvortsov L.V. Eneseteadvuse kultuur: inimene otsib oma olemise tõde. Moskva: Politizdat, 1989

234. Slobodchikov V.I. Subjektiivse reaalsuse arendamine ontogeneesis (hariduse kujundamise psühholoogilised alused). Abstraktne diss. psühholoogide doktori teadusliku aruande vormis. Teadused. M., 1994

235. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inimarengu psühholoogia. M., "Kooliajakirjandus", 2000

236. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inimese psühholoogia. M.: "Kool-ajakirjandus", 1995

237. Slutski V.M. Täiskasvanu hinnangu mõju laste enesehinnangu kujunemisele. Diss. cand. psühhol. Sciences, M., 1985

238. Smirnova E.O. Enesehinnangu seos koolieelikute tegevuste ja suhtlusvormidega / Psüühika arengu periodiseerimise probleemid ontogeneesis. M., 1976, lk. 87-90

239. Snyder R., Snyder M., Snyder R. Laps kui inimene: õigluskultuuri kujunemine ja südametunnistuse kasvatamine. M., "Tähendus"; Peterburi, "Harmoonia", 1994. a

240. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: Proc. Toetus õpilastele. ped. ülikoolid ja kolledžid / Toim. T.I. Erofejeva. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999

241. Sokovnin V.M. Isiksuse sotsialiseerumise intrakommunikatiivsed aspektid. In: Sotsiogeensete vajaduste kujunemise probleemid. Thbilisi, 1974, lk. 137-140

242. Sokolova E.G. Eneseteadvus ja enesehinnang isiksuseanomaaliates. -M.: MSU, 1998

243. Solovjov eKr. Lemmikud / Komp. A.B. Gulygi, C.JI. Kravets. M.: Sov. Venemaa, 1990

244. Solovjov eKr. Tööd 2 köites. M.: Pravda, 1989. v. 1, 2

245. Spinoza B. Valitud teosed: 2 kd. M., 1957

246. Stefanovskaja T.A. Pedagoogika: teadus ja kunst. M., 1998

247. Subbotsky E.V. Laps avab maailma: Raamat. Laste õpetajale aed. M. Valgustus, 1991

248. Subbotsky E.V. Partnerlussuhete psühholoogia koolieelikutel. M., 1976

249. Tyson F., Tyson R. Psühhoanalüütilised arenguteooriad: Per. inglise keelest. Jekaterinburg, Äriraamat, 1998

250. Teilhard de Chardin Inimese fenomen. M., 1965

251. Tüüpiline kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. P.A. Kurbatova, H.H. Poddjakova. M., Valgustus, 1984

252. Tikheeva E.I. Lasteaed., L., 1928. a

253. Usova A.P. Mängu roll laste kasvatamisel. M., 1976

254. Usova A.P. Vene rahvamängud lasteaias. M., 1972

255. Lapsega suhtlemise õppimine / V.A. Petrovski jt M., 1993

256. Ushinsky K.D. Kogutud teosed 11 köites M.-L., 1948, v. 2

257. Feuerbach L. Valitud filosoofilisi teoseid 2 kd. v.1. M., 1955

258. Feldstein D.I. Isiksuse kujunemise psühholoogia. M., Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1994

259. Feldstein D.I. Sotsiaalne areng lapsepõlve aegruumis. M., Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut. Kirjastus "Flint", 1997

260. Lapsepõlvefilosoofia: Tez. Rahvusvaheline Conf. "Laps kaasaegses maailmas", 1. kd, Peterburi: Dialoogiprobleemide teaduskeskus, 1993

261. Fichte I.G. Valitud kirjutised. M., 1961. v. 1

262. Frank I. Sissejuhatus eksistentsialismi. M., Technotron. 1995. aasta

263. Frankl V. Elu mõtte otsingud ja logoteraapia. // Isiksuse psühholoogia: tekstid M., 1982

264. Freud 3. Alateadvuse psühholoogia. M., Valgustus, 1990

265. Freud 3. "Mina" ja kaitsemehhanismide psühholoogia. M., Pedagoogika, 1993

266. Frenet S. Valitud pedagoogilisi töid. M., Progress, 1990

267. Frome E. Inimese hing: tõlge. M.: Vabariik, 1992

268. Heideger M. Aeg ja olemine. M., Vabariik. 1993. aasta.

269. Khjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad: alused, uurimine ja rakendused. Peterburi, 1997

270. Tsvetkov E.M. Enesetundmise või "mina"-sse (psühhonoomikasse) sukeldumise meister. Peterburi, 1995

271. Tsukerman G.A., Masterov B.N. Enesearengu psühholoogia. M., 1995

272. Tsukerman G.A. Kuueaastaste laste refleksiooni arendamise tingimused // Psühholoogia küsimused. 1989, nr 2, lk. 39-40

273. Inimene kui filosoofiliste teadmiste subjekt: ülikoolidevaheline. laup. / Rev. toim. IN JA. Streltšenko. Peterburi, Haridus, 1992

274. Chesnokova I.I. Enesetundmise probleemid psühholoogias. Moskva: Nauka, 1977

275. Tširkova T.I. Täiskasvanute lapse poole pöördumiste psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs // Psühholoogia küsimused. 1987, nr 3, lk. 85-91

276. Chistyakova M.I. Psühhokimnastika / Toim. M.I. Buyanov. M.: Valgustus, 1990

277. Tšudnovski V.E. Isiksuse stabiilsuse psühholoogilise olemuse küsimusest // Psühholoogia küsimused. 1978, nr 2.

278. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia. Rostov n / D., kirjastus "Phoenix", 1998

279. Shipitsyna JI.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Suhtlemise ABC: lapse isiksuse arendamine, suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega. Peterburi, "Lapsepõlv-ajakirjandus", 1998

280. Stern V. Varajase lapsepõlve psühholoogia kuni kuue aastani. Lk „ 1922

281. Štšetinina A.M. Isiku emotsionaalse seisundi tajumine ja mõistmine koolieelikute poolt // Psühholoogia küsimused. 1984, nr 3

282. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. M., 1989

283. Koolieeliku emotsionaalne areng: juhend lasteaiaõpetajatele /A.B. Zaporožets, Ya.Z. Neverovitš, A.D. Košelev ja teised; Ed. PÕRGUS. Kosheleva.-M.: Valgustus, 1985

284. Erickson E. Lapsepõlv ja ühiskond. Peterburi, Lenato, ACT, ülikooli raamatufond, 1996

285. Erikson E. Elutsükkel: identiteedi epigenees / Psychology of personality. Comp. D.Ya. Raygorodsky. Samara, kirjastus. Bahra maja. 1999, 2 köites. 1. köide, lk. 305-348

286. Erickson E. Identiteet: noorus ja kriis. Moskva: Progress Publishing Group, 1996

287. Hume D. Op. 2 köites. v.1, M., 1965, lk. 366-367

288. Jung K. Meie aja hingeprobleemid. Moskva: Progress, Univers., 1994

289. Yamburg E.A. Kool kõigile: adaptiivne mudel: (teoreetilised alused ja praktiline rakendamine). M., Uus kool, 1996

290. Janitski O.N. Ökoloogiline psühholoogia // Sotsioloogia Venemaal. M., 1996

291. Jaroševski M.G., Antsõferova L.I. Välismaise psühholoogia areng ja hetkeseis. M., 1974

292. Jaspers K. Ajaloo tähendus ja eesmärk. M., Vabariik, 1994

293. Adler A. Laste haridus. South Bend, Indiana: Gatewau Editions Ltd.

294. Binswanger L. Crundformen und Erkenntnig menschlichen Daseins. - Zürich, 1942

295. Colley C. Inimloomuse moeröögatus The Social Order. N.Y., 1912

296 Frebel F. Beitrage zum Leben und Werk des grosen Menschenerziehers. Bad Blankenburg, 1977

297. Mahler M.S. ja Gosliner B.J. Sümbiootiline lastepsühhoos: gieneetilised, dünaamilised ja restitutiivsed aspektid. psühhoanal. Õpilaps, 1955, s. 195-212

298 Maslow A.H. motivatsioon ja peraonaalsus. N.Y., 1960

299. Mead G.H. Mind, Self find Society Chicago, 1934, lk 140

300. Neill A.S.: Summerhill. Pingviinide raamatud. Harmondsworth, 1980

301. Piajet J. Le formation du Symbole chez l "enfant. Neuchatel. P., 1945

302. Rubin K.H., Watson K.S., Iambor T.W. Vaba mängukäitumine eelkooli- ja lasteaialastel // Lapse areng, 1978, V.49. H. 534 536

303. Schwartzman H.B. Transformatsioonid: lastemängu antropoloogia. N.Y.; L., 1978

304. Von Grunebaum G.E. Kultuurilise identiteedi otsimine. N.-Y., 1962