Kohanemise probleem seisneb selles, et uue olukorraga kohanemise võimatus ei halvenda mitte ainult inimese sotsiaalset ja vaimset arengut, vaid viib ka rekursiivse patoloogiani. See tähendab, et valesti kohanenud isiksus, ignoreerides seda vaimset seisundit, ei saa tulevikus üheski ühiskonnas aktiivne olla.

Disadaptatsioon on inimese (sagedamini lapse kui täiskasvanu) vaimne seisund, mille puhul indiviidi psühhosotsiaalne staatus ei vasta uuele sotsiaalsele keskkonnale, mis muudab selle raskeks või tühistab kohanemise võimaluse täielikult.

Neid on kolme tüüpi:

Patogeenne kohanemishäire on seisund, mis tekib inimese psüühika rikkumise, neuropsühhiaatriliste haiguste ja kõrvalekallete tagajärjel. Sellist kohanematust ravitakse sõltuvalt haiguse põhjuse ravimise võimalusest.
Psühhosotsiaalne kohanematus on võimetus kohaneda uue keskkonnaga, mis on tingitud individuaalsetest sotsiaalsetest omadustest, soo- ja vanusemuutustest ning isiksuse kujunemisest. Seda tüüpi kohanemishäired on tavaliselt ajutised, kuid mõnel juhul võib probleem süveneda ja seejärel areneb psühhosotsiaalne kohanemishäire patogeenseks.
Sotsiaalne kohanematus on nähtus, mida iseloomustab antisotsiaalne käitumine ja sotsialiseerumisprotsessi rikkumine. See hõlmab ka hariduslikku kohanematust. Piirid sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanematuse vahel on väga hägused ja peituvad igaühe konkreetsetes ilmingutes.

Koolilaste kohanematus kui sotsiaalse keskkonnaga kohanematuse tüüp

Rääkides sotsiaalsest kohanematusest, tasub mainida, et see probleem on eriti terav koolieas. Sellega seoses ilmneb veel üks termin, näiteks "kooli ebakohane kohanemine". See on olukord, kus laps muutub erinevatel põhjustel võimetuks nii isiksuse-ühiskonna suhete loomisel kui ka õppimisel üldiselt.

Psühholoogid tõlgendavad seda olukorda erinevalt: sotsiaalse kohanematuse alamliigina või iseseisva nähtusena, mille puhul sotsiaalne kohanematus on vaid kooli põhjus.

Kuid kui see suhe välja jätta, on veel kolm peamist põhjust, miks laps tunneb end õppeasutuses ebamugavalt:

Ebapiisav koolieelne ettevalmistus;
käitumise kontrolli oskuste puudumine lapsel;
võimetus kohaneda koolimineku tempoga.

Kõik kolm taanduvad sellele, et kooli kohanemishäired on sage nähtus esimese klassi õpilaste seas, kuid mõnikord avaldub see ka vanematel lastel, näiteks isiksuse ümberkorralduste tõttu puberteedieas või lihtsalt uude õppeasutusse kolimisel. Sel juhul areneb kohanematus sotsiaalsest psühhosotsiaalseks.

Kooli ebaõige kohanemise ilmingute hulgas on järgmised:

Keeruline akadeemiline ebaõnnestumine ainetes;
tundide vahelejätmine põhjuseta põhjustel;
normide ja kooli kodukorra eiramine;
lugupidamatus klassikaaslaste ja õpetajate vastu, konfliktid;
eraldatus, soovimatus kontakti luua.

Psühhosotsiaalne kohanematus on Interneti-põlvkonna probleem

Mõelge kooli väärkohandumisele kooliea, mitte põhimõtteliselt õppeperioodi seisukohast. See kohanematus väljendub konfliktides eakaaslaste ja õpetajatega, mõnikord ebamoraalses käitumises, mis rikub õppeasutuse või ühiskonna kui terviku käitumisreegleid.

Veidi enam kui pool sajandit tagasi ei olnud seda tüüpi võimetuse põhjuste hulgas sellist asja nagu Internet. Nüüd on tema peamine põhjus.

Hikkikomori (hikki, luksumine, jaapani keelest "eralduma, olema vangistatud") on kaasaegne termin noorte sotsiaalse kohanemishäire kohta. Seda tõlgendatakse kui täielikku vältimist igasugusest kontaktist ühiskonnaga.

Jaapanis on "hikkikomori" määratlus haigus, kuid samas võib suhtlusringkondades seda isegi solvanguna kasutada. Lühidalt võib nentida, et “hikkaks” olemine on halb. Aga nii on asjad idas. Postsovetliku ruumi riikides (sh Venemaal, Ukrainas, Valgevenes, Lätis jt) tõsteti sotsiaalvõrgustike fenomeni levikuga hikkikomori kuvand kultuseks. See hõlmab ka kujuteldava misantroopia ja/või nihilismi populariseerimist.

See on toonud kaasa psühhosotsiaalse kohanematuse taseme tõusu noorukite seas. Interneti-põlvkond, kes läbib puberteeti, võttes eeskujuks “hikvismi” ja matkib seda, riskib vaimse tervise õõnestamisega ja patogeensete kohanemishäiretega. See on teabele avatud juurdepääsu probleemi olemus. Vanemate ülesanne on õpetada last juba varakult saadud teadmisi filtreerima ning eraldama kasulikku ja kahjulikku, et vältida viimaste liigset mõjutamist.

Psühhosotsiaalse kohanematuse tegurid

Interneti-faktor, kuigi seda peetakse tänapäeva maailmas psühhosotsiaalse kohanematuse aluseks, pole ainus.

Muud kohanemishäire põhjused:

Emotsionaalsed häired noorukitel kooliõpilastel. See on isiklik probleem, mis väljendub agressiivses käitumises või, vastupidi, depressioonis, letargias ja apaatsuses. Lühidalt võib seda olukorda kirjeldada väljendiga "ühest äärmusest teise".
Emotsionaalse eneseregulatsiooni rikkumine. See tähendab, et teismeline ei suuda sageli ennast kontrollida, mis toob kaasa arvukalt konflikte ja kokkupõrkeid. Järgmine samm pärast seda on noorukite kohanemishäired.
Arusaamatuse puudumine perekonnas. Pidev pinge pereringis ei mõju teismelisele just kõige paremini ning lisaks sellele, et just see põhjus põhjustab eelnevat kahte, ei ole perekonfliktid lapsele parim näide, kuidas ühiskonnas käituda.

Viimane tegur puudutab igivana "isade-laste" probleemi; see tõestab veel kord, et vanemad vastutavad sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanemise probleemide ennetamise eest.

Olenevalt põhjustest ja teguritest on tinglikult võimalik teha psühhosotsiaalse väära kohanemise klassifikatsioon:

Sotsiaalne ja majapidamine. Inimene ei pruugi uute elutingimustega rahul olla.
Juriidiline. Inimene ei ole rahul oma kohaga sotsiaalses hierarhias ja/või ühiskonnas üldiselt.
Situatsiooniline rollimäng. Lühiajaline kohanemishäire, mis on seotud ebasobiva sotsiaalse rolliga konkreetses olukorras.
Sotsiokultuuriline. Suutmatus aktsepteerida ümbritseva ühiskonna mentaliteeti ja kultuuri. Sageli avaldub see teise linna/riiki kolides.

Sotsiaal-psühholoogiline kohanematus või ebaõnnestumine isiklikes suhetes

Paaris kohanemine on väga huvitav ja vähe uuritud mõiste. Õiglase klassifitseerimise mõttes on vähe uuritud, kuna kohanemisraskuste probleemid muretsevad sageli vanemaid seoses oma lastega ja peaaegu alati ignoreeritakse neid enda suhtes.

Kuid kuigi harva, võib selline olukord tekkida, sest selle põhjuseks on isiksuse kohanematus – sobivushäirete üldistatud termin, mis siinkohal kõige paremini sobib.

Disharmoonia paaris on üks lahkuminekute ja lahutuste põhjusi. See hõlmab tegelaste ja ellusuhtumiste kokkusobimatust, vastastikuste tunnete, austuse ja mõistmise puudumist. Selle tulemusena ilmnevad konfliktid, isekas suhtumine, julmus, ebaviisakus. Suhted muutuvad "haigeks", eriti kui harjumuse tõttu ei kavatse kumbki paar taganeda.

Ka psühholoogid on märganud, et lasterikastes peredes esineb sellist kohanemishäiret harva, kuid selle juhtumid sagenevad, kui paar elab koos vanemate või teiste sugulastega.

Patogeenne kohanemishäire: kui haigus takistab ühiskonnaga kohanemist

Seda tüüpi, nagu juba eespool mainitud, esineb närvi- ja vaimsete häiretega. Haigusest tingitud kohanematuse ilming muutub mõnikord krooniliseks, mida saab ainult ajutiselt leevendada.

Nii eristub näiteks oligofreenia psühhopaatiliste kalduvuste ja kuritegude suhtes kalduvuse puudumisega, kuid sellise patsiendi vaimne alaareng häirib kahtlemata tema sotsiaalset kohanemist.

Haiguse diagnoosimine enne selle täielikku progresseerumist.
Õppekava vastavus lapse võimetele.
Programmi fookus tööjõu aktiivsusele on tööoskuste automatismi viimine.
Sotsiaalne haridus.
Oligofreeniliste laste kollektiivsete sidemete ja suhete süsteemi pedagoogiline korraldamine nende tegevuse käigus.

"Ebamugavate" õpilaste koolitamise probleemid

Erakordsete laste hulgas on ka andekad lapsed erilisel etapil. Selliste laste kasvatamisel on probleem selles, et anne ja terav mõistus ei ole haigus, mistõttu nad ei otsi neile erilist lähenemist. Sageli õpetajad ainult süvendavad olukorda, kutsudes esile konflikte meeskonnas ning teravdades suhteid "tarkade" ja kaaslaste vahel.

Intellektuaalses ja vaimses arengus teistest ees seisvate laste kohanematuse ennetamine seisneb õiges pere- ja koolihariduses, mille eesmärk on mitte ainult olemasolevate võimete, vaid ka selliste iseloomuomaduste arendamine, nagu eetika, viisakus ja inimlikkus. Just nemad või õigemini nende puudumine on vastutavad väikeste "geeniuste" võimaliku "ülbuse" ja isekuse eest.

Autism. Autistlike laste kohanemine

Autism on sotsiaalse arengu rikkumine, mida iseloomustab soov maailmast "iseendasse" tõmbuda. Sellel haigusel pole algust ega lõppu, see on eluaegne vanglakaristus. Autismiga patsientidel võivad olla nii arenenud intellektuaalsed võimed kui ka vastupidi, väike arengupeetus. Varaseks autismi tunnuseks on lapse võimetus teisi inimesi aktsepteerida ja mõista, neilt infot “lugeda”. Iseloomulik sümptom on silmast-silma vaatamise vältimine.

Selleks, et aidata autistlikul lapsel maailmaga kohaneda, peavad vanemad olema kannatlikud ja tolerantsed, sest sageli tuleb neil silmitsi seista välismaailma arusaamatuste ja agressiooniga. Oluline on mõista, et nende väike poeg/tütar on veelgi raskem ning ta vajab abi ja hoolt.

Teadlased viitavad sellele, et autistlike laste sotsiaalne kohanematus tuleneb vasaku ajupoolkera talitlushäiretest, mis vastutavad inimese emotsionaalse taju eest.

Autismiga lapsega suhtlemisel on põhireeglid:

Ärge esitage kõrgeid nõudmisi.
Aktsepteeri teda sellisena, nagu ta on. Igal juhul.
Olge teda õpetades kannatlik. Kiireid tulemusi on asjata oodata, rõõmustada tuleb ka väikeste võitude üle.
Ärge mõistke kohut ega süüdista last tema haiguses. Tegelikult pole keegi süüdi.
Näidake oma lapsele head eeskuju. Suhtlemisoskuste puudumisel proovib ta oma vanemate järel korrata ja seetõttu peaksite oma suhtlusringi hoolikalt valima.
Nõustuge sellega, et peate midagi ohverdama.
Ära varja last ühiskonna eest, aga ära piina teda sellega.
Pühendada rohkem aega oma kasvatamisele ja isiksuse kujunemisele, mitte intellektuaalsele treenimisele. Kuigi loomulikult on mõlemad pooled olulised.
Armasta teda ükskõik mis.

Kõige tavalisemate isiksusehäirete hulgas, mille üheks sümptomiks on kohanematus, on järgmised:

OCD (obsessiiv-kompulsiivne häire). Seda kirjeldatakse kui kinnisideed, mis mõnikord on isegi vastuolus patsiendi moraalipõhimõtetega ja segab seetõttu tema isiksuse kasvu ja sellest tulenevalt sotsialiseerumist. OCD-ga patsiendid on altid liigsele puhtusele ja süstematiseerimisele. Kaugelearenenud juhtudel suudab patsient oma keha luudeni "puhastada". OKH-d ravivad psühhiaatrid, psühholoogilised näidustused selleks puuduvad.
Skisofreenia. Teine isiksusehäire, mille puhul patsient ei suuda ennast kontrollida, mis viib tema suutmatuseni ühiskonnas normaalselt suhelda.
Bipolaarne isiksusehäire. Varem seostatud maniakaal-depressiivse psühhoosiga. BPD-ga inimene kogeb aeg-ajalt kas ärevust, mis on segatud depressiooniga, või agitatsiooni ja kõrge energiaga, mille tulemusena ilmutab ta kõrgendatud käitumist. See takistab tal ka ühiskonnaga kohanemist.

Deviantne ja delikventne käitumine kui üks kohanematuse ilminguid

Hälbiv käitumine on käitumine, mis kaldub kõrvale normist, on normidega vastuolus või isegi eitab neid. Hälbiva käitumise avaldumist psühholoogias nimetatakse "teoks".

Liikumine on suunatud:

Enda tugevuste, võimete, oskuste ja võimete kontrollimine.
Testimismeetodid teatud eesmärkide saavutamiseks. Niisiis, agressioon, millega saate eduka tulemusega saavutada selle, mida soovite, kordub ikka ja jälle. Markantne näide on ka kapriisid, pisarad ja jonnihood.

Kõrvalekaldumine ei tähenda alati halbu tegusid. Hälbe positiivne nähtus on enda avaldumine loomingulisel viisil, oma iseloomu avalikustamine.

Disadaptatsiooni iseloomustab negatiivne kõrvalekalle. See hõlmab halbu harjumusi, lubamatuid tegevusi või tegevusetust, valesid, ebaviisakust jne.

Kõrvalekalde järgmine etapp on delinkventne käitumine.

Kuriteoline käitumine on protest, teadlik tee valik kehtestatud normide süsteemi vastu. See on suunatud väljakujunenud traditsioonide ja reeglite hävitamisele ja täielikule hävitamisele.

Kuritegeliku käitumisega seotud teod on sageli väga julmad, asotsiaalsed ja kuni kriminaalkuriteodeni välja.

Professionaalne kohanemine ja mittekohanemine

Lõpuks on oluline arvestada kohanemishäirega täiskasvanueas, mis on seotud indiviidi kokkupõrkega meeskonnaga, mitte aga konkreetse kokkusobimatu iseloomuga.

Enamasti on töökollektiivis kohanemise rikkumise eest vastutav professionaalne stress.

See (stress) võib omakorda põhjustada järgmisi punkte:

Kehtetu tööaeg. Ka tasustatud ületunnid ei suuda taastada inimese närvisüsteemi tervist.
Võistlus. Tervislik konkurents annab motivatsiooni, ebatervislik - kahjustab just seda tervist, põhjustab agressiivsust, depressiooni, unetust, vähendab töö efektiivsust.
Väga kiire reklaamimine. Ükskõik kui meeldiv on inimese edutamine, pidev maastiku, sotsiaalse rolli ja kohustuste muutmine toob talle harva kasu.
Negatiivsed inimestevahelised suhted administratsiooniga. Ei tasu isegi seletada, kuidas konstantne pinge töövoogu mõjutab.
Konflikt töö ja isikliku elu vahel. Kui inimene peab tegema valiku eluvaldkondade vahel, mõjub see negatiivselt igale neist.
Ebastabiilne asend tööl. Väikestes annustes võimaldab see ülemustel hoida oma alluvaid "lühikese rihma otsas". Kuid mõne aja pärast hakkab see mõjutama suhteid meeskonnas. Pidev usaldamatus halvendab kogu organisatsiooni tulemuslikkust ja tootmist.

Huvitavad on ka mõisted "readaptation" ja "readaptation", mis mõlemad erinevad äärmuslike töötingimuste tõttu isiksuse ümberstruktureerimises. Redaptatsioon on suunatud enda ja oma tegude muutmisele antud tingimustes sobivamaks. Samuti aitab kohanemine inimesel normaalsesse elurütmi tagasi pöörduda.

Professionaalse kohanematuse olukorras on soovitatav kuulata levinud puhkuse määratlust - tegevuse tüübi muutust. Aktiivne ajaviide õhus, loominguline eneseteostus kunstis või näputöös – kõik see võimaldab isiksusel lülituda ja närvisüsteemil omamoodi taaskäivitada. Töökoha kohanemise ägedate vormide korral tuleks pikka puhkust kombineerida psühholoogiliste konsultatsioonidega.

Kohanemist tajutakse sageli probleemina, mis ei vaja tähelepanu. Kuid ta nõuab seda ja seda igas vanuses: alates väikseimast lasteaiast kuni täiskasvanuteni tööl ja isiklikes suhetes. Mida varem alustate kohanemishäirete ennetamist, seda lihtsam on sarnaseid probleeme tulevikus vältida. Kohanemise korrigeerimine toimub iseendaga töötamise ja teiste siira vastastikuse abiga.

Sotsiaalne kohanematus

See termin on kindlalt sisenenud kaasaegse inimese ellu. Üllataval kombel tunnevad paljud inimesed infotehnoloogia arenguga end üksikuna ja reaalsuse välistingimustega kohanematuna. Mõni eksib täiesti tavalistesse olukordadesse ega tea, kuidas sel või teisel juhul kõige paremini käituda. Praegu on noorte depressioonijuhtumid sagenenud. Näib, et ees on terve elu, kuid mitte kõik ei taha selles aktiivselt tegutseda, raskustest üle saada. Selgub, et täiskasvanud inimene peab uuesti õppima elu nautima, sest ta kaotab selle oskuse kiiresti. Sama kehtib ka kohanemishäiretega laste depressiooni kohta. Tänapäeval eelistavad teismelised oma suhtlusvajaduste realiseerimiseks Internetis virtuaalset suhtlust. Arvutimängud ja sotsiaalsed võrgustikud asendavad osaliselt normaalset inimestevahelist suhtlust.

Sotsiaalset kohanematust mõistetakse tavaliselt kui indiviidi täielikku või osalist suutmatust ümbritseva reaalsuse tingimustega. Kohanemishäirete all kannatav inimene ei saa teiste inimestega tõhusalt suhelda. Ta kas väldib pidevalt igasuguseid kontakte või näitab üles agressiivset käitumist. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab suurenenud ärrituvus, võimetus mõista teist ja aktsepteerida kellegi teise seisukohta.

Sotsiaalne kohanematus tekib siis, kui konkreetne inimene lakkab märkamast välismaailmas toimuvat ja sukeldub täielikult väljamõeldud reaalsusesse, asendades osaliselt oma suhte inimestega. Nõus, te ei saa täielikult keskenduda ainult iseendale. Sel juhul kaob võimalus isiklikuks kasvuks, kuna pole kusagilt inspiratsiooni ammutada, oma rõõme ja muresid teistega jagada.

Sotsiaalse kohanematuse põhjused

Igal nähtusel on alati kaalukas põhjus. Ka sotsiaalsel diskohanemisel on oma põhjused. Kui inimese sees on kõik hästi, ei väldi ta tõenäoliselt suhtlemist omasugustega. Seega kohanematus ühel või teisel viisil, kuid viitab alati mõnele indiviidi sotsiaalsele ebasoodsusele. Sotsiaalse kohanematuse peamistest põhjustest tuleks välja tuua järgmised kõige levinumad.

Pedagoogiline hooletus

Teine põhjus on ühiskonna nõudmised, mida konkreetne indiviid ei suuda kuidagi õigustada. Sotsiaalne kohanematus ilmneb enamasti siis, kui lapsesse suhtutakse tähelepanematult, puudub korralik hoolitsus ja mure. Pedagoogiline hooletus tähendab, et lastele pööratakse vähe tähelepanu ja seetõttu võivad nad endasse tõmbuda, tunda end täiskasvanute poolt soovimatuna. Vanemaks saades tõmbub selline inimene kindlasti endasse, läheb oma sisemaailma, sulgeb ukse ega lase kedagi sisse. Disadaptatsioon, nagu iga teine ​​nähtus, kujuneb loomulikult järk-järgult, mitme aasta jooksul, mitte silmapilkselt. Lapsed, kes kogevad varakult subjektiivset väärtusetuse tunnet, kannatavad hiljem selle all, et teised ei mõista neid. Sotsiaalne kohanematus võtab inimeselt moraalse jõu, võtab ära usu endasse ja oma võimetesse. Põhjust tuleb otsida keskkonnast. Kui lapsel on pedagoogiline hooletus, on suur tõenäosus, et täiskasvanuna kogeb ta tohutuid raskusi enesemääratlemisel ja elus oma koha leidmisel.

Tuttava meeskonna kaotus

Konflikt keskkonnaga

Juhtub, et konkreetne indiviid esitab väljakutse kogu ühiskonnale. Sel juhul tunneb ta end ebakindlalt ja haavatavana. Põhjus on selles, et lisakogemused langevad psüühikale. See seisund tuleneb valesti kohandamisest. Konflikt teistega on uskumatult kurnav, hoiab inimese kõigist eemal. Kujuneb kahtlus, usaldamatus, üldiselt iseloom halveneb, tekib täiesti loomulik abituse tunne. Sotsiaalne kohanematus on ainult tagajärg inimese valele suhtumisele maailma, suutmatusest luua usalduslikke ja harmoonilisi suhteid. Kohanemishäirest rääkides ei tohiks unustada isiklikku valikut, mida igaüks meist iga päev teeb.

Sotsiaalse kohanematuse tüübid

Inimesega ei juhtu õnneks kohanemine välgukiirusel. Enesekahtluse väljakujunemine, oluliste kahtluste peas settimine välimuse ja sooritatud tegevuste osas võtab aega. Kohanemishäirel on kaks peamist etappi või tüüpi: osaline ja täielik. Esimest tüüpi iseloomustab avalikust elust väljalangemise protsessi algus. Näiteks inimene lõpetab haiguse tõttu tööl käimise, ei tunne huvi toimuvate sündmuste vastu. Küll aga hoiab ta sidet sugulaste ja võib-olla ka sõpradega. Teist tüüpi kohanemishäireid iseloomustab enesekindluse kaotus, tugev usaldamatus inimeste vastu, huvi kadumine elu vastu, mis tahes selle ilmingud. Selline inimene ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ei esinda selle norme ja seadusi. Talle on jäänud mulje, et ta teeb pidevalt midagi valesti. Sageli kannatavad mõlemat tüüpi sotsiaalse kohanematuse all inimesed, kellel on mingisugune sõltuvus. Igasugune sõltuvus tähendab ühiskonnast eraldumist, tavapäraste piiride kustutamist. Hälbiv käitumine on alati ühel või teisel määral seotud sotsiaalse väärkohtlemisega. Inimene lihtsalt ei saa jääda samaks, kui tema sisemaailm hävib. See tähendab, et hävivad inimestega loodud pikaajalised suhted: sugulased, sõbrad, sisemine ring. Oluline on vältida kohanemishäire mis tahes vormis tekkimist.

Sotsiaalse kohanematuse tunnused

Rääkides sotsiaalsest kohanematusest, tuleks meeles pidada tõsiasja, et on mõningaid funktsioone, mida pole nii lihtne ületada, kui esmapilgul võib tunduda.

Jätkusuutlikkus

Inimene, kes on läbi teinud sotsiaalse kohanemishäire, ei saa isegi tugeva soovi korral kiiresti uuesti meeskonda siseneda. Ta vajab aega, et luua oma vaatenurki, koguda positiivseid muljeid, kujundada maailmast positiivne pilt. Kasutuse tunne ja ühiskonnast äralõigatud subjektiivne tunne on kohanematuse peamised tunnused. Nad jälitavad pikka aega, ei lase endast lahti. Kohanemishäire põhjustab inimesele tegelikult palju valu, sest see ei lase tal kasvada, edasi liikuda ja võimalustesse uskuda.

Keskenduge iseendale

Veel üks sotsiaalse kohanematuse tunnusjoon on eraldatuse ja tühjuse tunne. Täieliku või osalise kohanemishäirega inimene on alati äärmiselt keskendunud oma kogemustele. Need subjektiivsed hirmud tekitavad kasutuse ja ühiskonnast eemaldumise tunde. Inimene hakkab kartma olla inimeste seas, teha teatud tulevikuplaane. Sotsiaalne kohanematus viitab sellele, et isiksus hävib järk-järgult ja kaotab igasugused sidemed oma lähiümbrusega. Siis muutub inimestega suhtlemine keeruliseks, tahad kuhugi ära joosta, peitu pugeda, massis lahustuda.

Sotsiaalse kohanematuse tunnused

Milliste märkide järgi saab aru, et inimesel on kohanemishäire? On iseloomulikke märke, mis näitavad, et inimene on sotsiaalselt isoleeritud, tal on probleeme.

Agressioon

Kohanematuse kõige silmatorkavam märk on negatiivsete tunnete ilmnemine. Agressiivne käitumine on iseloomulik sotsiaalsele kohanematusest. Kuna inimesed on väljaspool meeskonda, kaotavad nad lõpuks suhtlemisoskuse. Inimene lakkab püüdlemast vastastikuse mõistmise poole, tal on manipuleerimise kaudu palju lihtsam saada seda, mida ta tahab. Agressioon on ohtlik mitte ainult ümbritsevatele inimestele, vaid ka inimesele, kellelt see pärineb. Fakt on see, et pidevalt rahulolematust näidates hävitame oma sisemaailma, vaesutame seda niivõrd, et kõik hakkab tunduma maitsetu ja tuhmunud, mõttetu.

Enesehooldus

Teine märk inimese kohanemisest välistingimustega on väljendunud isoleeritus. Inimene lõpetab suhtlemise, loodab teiste inimeste abile. Tal on palju lihtsam midagi nõuda, kui otsustada teenet paluda. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab väljakujunenud sidemete, suhete ja uute tutvuste leidmise püüdluste puudumine. Inimene võib olla pikka aega üksi ja mida kauem see kestab, seda raskem on tal meeskonda naasta, katkenud sidemeid taastada. Tõmbumine võimaldab inimesel vältida tarbetuid vastasseise, mis võivad meeleolu negatiivselt mõjutada. Tasapisi harjub inimene oma tavapärases keskkonnas inimeste eest peitu pugema ega taha midagi muuta. Sotsiaalne kohanematus on salakaval selle poolest, et algul inimene seda ei märka. Kui inimene ise hakkab aru saama, et temaga on midagi valesti, on juba hilja.

sotsiaalne foobia

See on vale ellusuhtumise tagajärg ja iseloomustab peaaegu alati igasugust kohanematust. Inimene lõpetab sotsiaalsete sidemete loomise ja aja jooksul pole tal lähedasi inimesi, kes oleksid huvitatud tema sisemisest seisundist. Ühiskond ei andesta kunagi teisitimõtlemist, soovi elada ainult enda pärast. Mida rohkem kipume keskenduma oma probleemile, seda keerulisemaks muutub hiljem lahkumine oma hubasest ja tuttavast väikesest maailmast, mis meie seaduste järgi juba toimib. Sotsiofoobia on sotsiaalse väärastumise läbi teinud inimese sisemise eluviisi peegeldus. Hirm inimeste, uute tutvuste ees on tingitud vajadusest muuta suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. See on märk eneses kahtlemisest ja sellest, et inimesel on kohanemishäired.

Soovimatus alluda ühiskonna nõudmistele

Sotsiaalne kohanematus muudab inimese järk-järgult iseenda orjaks, kes kardab minna kaugemale omaenda maailmast. Sellisel inimesel on tohutult palju piiranguid, mis ei lase tal tunda end täieõigusliku õnnelikuna. Kohanemine sunnib teid vältima igasugust kontakti inimestega, mitte ainult looma nendega tõsist suhet. Mõnikord jõuab see absurdini: kuhugi tuleb minna, aga inimene kardab tänavale minna ja mõtleb välja erinevaid vabandusi, et mitte turvalisest kohast lahkuda. See juhtub ka seetõttu, et ühiskond dikteerib üksikisikule oma nõuded. Kohanemine sunnib selliseid olukordi vältima. Inimese jaoks muutub oluliseks ainult oma sisemaailma kaitsmine teiste inimeste võimalike sekkumiste eest. Vastasel juhul hakkab ta tundma end äärmiselt ebamugavalt ja ebamugavalt.

Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine

Väärkohandamise probleemiga tuleb tegeleda. Muidu see ainult kasvab kiiresti ja takistab üha enam inimese arengut. Fakt on see, et vale kohanemine iseenesest hävitab isiksuse, paneb ta kogema teatud olukordade negatiivseid ilminguid. Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine seisneb oskuses töötada läbi sisemiste hirmude ja kahtluste, tuua välja inimese valusad mõtted.

Sotsiaalsed kontaktid

Niikaua kui kohanematus pole liiga kaugele läinud, tuleks esimesel võimalusel tegutsema hakata. Kui olete kaotanud igasuguse kontakti inimestega, hakake üksteist uuesti tundma õppima. Saate suhelda kõikjal, kõigiga ja kõige üle. Ära karda näida loll või nõrk, vaid ole sina ise. Võta endale hobi, hakka käima erinevatel koolitustel, kursustel, mis sind huvitavad. On suur tõenäosus, et just seal kohtad mõttekaaslasi ja hingelt lähedasi inimesi. Pole midagi karta, laske asjadel loomulikult kulgeda. Pidevalt meeskonnas olemiseks hankige alaline töökoht. Ilma ühiskonnata on raske elada ja kolleegid aitavad lahendada erinevaid tööalaseid küsimusi.

Hirmude ja kahtlustega tegelemine

Inimesel, kes kannatab kohanemishäirete all, on kindlasti terve rida lahendamata probleeme. Reeglina puudutavad need isiksust ennast. Sellises delikaatses asjas aitab pädev spetsialist - psühholoog. Disadaptatsioonil ei tohi lasta omasoodu minna, selle seisundit on vaja kontrollida. Psühholoog aitab sul toime tulla oma sisemiste hirmudega, näha ümbritsevat maailma teise nurga alt ja veenduda enda turvalisuses. Te isegi ei märka, kuidas probleem teid maha jätab.

Sotsiaalse tõrjutuse ennetamine

Parem on mitte viia seda äärmustesse ja vältida kohanemishäirete teket. Mida varem aktiivseid meetmeid rakendate, seda paremini ja rahulikumalt tunnete end. Kohanemine on liiga tõsine, et sellega pisiasi. Alati on võimalus, et inimene, olles enesesse läinud, ei naase enam kunagi tavapärase suhtluse juurde. Sotsiaalse kohanematuse ennetamine seisneb enda süstemaatilises positiivsete emotsioonidega täitmises. Sa peaksid võimalikult palju suhtlema teiste inimestega, et jääda adekvaatseks ja harmooniliseks isiksuseks.

Seega on sotsiaalne kohanematus keeruline probleem, mis nõuab suurt tähelepanu. Inimene, kes väldib ühiskonda, vajab tingimata abi. Seda enam vajab ta tuge, mida rohkem ta tunneb end üksiku ja ebavajalikuna.

Kooli kohanematus

Kooli kohanemishäire on kooliealise lapse haridusasutuse tingimustega kohanemise häire, mille puhul vähenevad õpivõimed, halvenevad suhted õpetajate ja klassikaaslastega. Kõige sagedamini esineb seda noorematel kooliõpilastel, kuid võib esineda ka keskkooliealistel lastel.

Kooli kohanemishäire on õpilase välisnõuetega kohanemise rikkumine, mis on ühtlasi ka üldise psühholoogilise kohanemisvõime häire teatud patoloogiliste tegurite mõjul. Seega selgub, et koolide kohanemishäired on meditsiiniline ja bioloogiline probleem.

Selles mõttes toimib koolide kohanematus lapsevanemate, pedagoogide ja arstide jaoks "haiguse/tervisehäire, arengu- või käitumishäire vektorina". Selles mõttes väljendub suhtumine kooliga kohanemise fenomeni millegi ebatervislikuna, mis räägib arengu ja tervise patoloogiast.

Sellise suhtumise negatiivne tagajärg on juhend kohustuslikuks testimiseks enne lapse kooli minekut või õpilase arengutaseme hindamiseks seoses tema üleminekuga ühelt haridustasemelt teisele, kui ta peab näitama õppetöö tulemusi. kõrvalekallete puudumine õpetajate pakutava programmi järgi õppimise võimes ja vanemate valitud koolis.

Teiseks tagajärjeks on õpetajate väljendunud kalduvus, kes ei saa õpilasega hakkama, suunata ta psühholoogi või psühhiaatri juurde. Kohanemishäirega lapsi eristatakse erilisel viisil, neile antakse kliinilisest praktikast igapäevasesse kasutusse kaasatud sildid - "psühhopaat", "hüsteerik", "skisoid" ja muud mitmesugused näited psühhiaatrilistest terminitest, mida sotsiaalvaldkonnas kasutatakse täiesti ebaseaduslikult. -psühholoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel lapse kasvatamise, hariduse ja tema sotsiaalabi eest vastutavate isikute jõuetuse, professionaalsuse puudumise ja ebakompetentsuse varjamiseks ja õigustamiseks.

Paljudel õpilastel on täheldatud psühhogeense kohanemishäire tunnuste ilmnemist. Mõned eksperdid usuvad, et ligikaudu 15-20% õpilastest vajab psühhoterapeutilist abi. Samuti leiti, et kohanemishäire esinemissagedusel on sõltuvus õpilase vanusest. Nooremate koolilaste puhul täheldatakse koolis kohanemishäireid 5–8% episoodidest, noorukitel on see näitaja palju suurem ja moodustab 18–20% juhtudest. Samuti on andmeid ühest teisest uuringust, mille kohaselt avaldub kohanemishäire 7-9-aastastel õpilastel 7% juhtudest.

Noorukitel täheldatakse koolis kohanemishäireid 15,6% juhtudest.

Enamik ideid kooli kohanematuse nähtuse kohta ignoreerivad lapse arengu individuaalseid ja vanuselisi eripärasid.

Õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused

Kooli kohanemishäireid põhjustavad mitmed tegurid.

Allpool käsitleme õpilaste koolis valesti kohanemise põhjuseid, sealhulgas:

Lapse koolitingimusteks ettevalmistamise ebapiisav tase; teadmiste puudumine ja psühhomotoorsete oskuste ebapiisav areng, mille tagajärjel tuleb laps teistest aeglasemalt ülesannetega toime;
- ebapiisav kontroll käitumise üle - lapsel on raske istuda terve õppetund, vaikselt ja püsti tõusmata;
- suutmatus kohaneda programmi tempoga;
- sotsiaalpsühholoogiline aspekt - isiklike kontaktide ebaõnnestumine õppejõudude ja kaaslastega;
- kognitiivsete protsesside funktsionaalsete võimete madal arengutase.

Kooli kohanematuse põhjustena on veel mitmed tegurid, mis mõjutavad õpilase käitumist koolis ja normaalse kohanemise puudumist.

Kõige mõjuvam tegur on perekonna ja vanemate omaduste mõju. Kui mõned vanemad näitavad liiga emotsionaalseid reaktsioone oma lapse ebaõnnestumistele koolis, kahjustavad nad ise täiesti teadmata mõjutatava lapse psüühikat. Sellise suhtumise tulemusena hakkab lapsel häbi tundmatuse pärast teatud teema suhtes ning vastavalt sellele kardab ta järgmisel korral vanematele pettumust valmistada. Sellega seoses tekib beebil negatiivne reaktsioon kõigele kooliga seonduvale, mis omakorda viib koolis kohanematuse tekkeni.

Vanemate mõju järel tähtsuselt teine ​​tegur on õpetajate endi mõju, kellega laps koolis suhtleb. Juhtub, et õpetajad ehitavad õppimise paradigma üles valesti, mis omakorda mõjutab õpilaste arusaamatuse ja negatiivsuse kujunemist. Teismeliste koolis kohanemishäire väljendub liiga suures aktiivsuses, nende iseloomu ja individuaalsuse avaldumises riietuse ja välimuse kaudu. Kui õpetajad reageerivad kooliõpilaste sellisele eneseväljendusele liiga ägedalt, põhjustab see teismelise negatiivse vastuse. Protesti väljendusena haridussüsteemi vastu võib teismeline silmitsi seista kooli kohanematusega.

Teine mõjutegur kooli kohanematuse kujunemisel on eakaaslaste mõju. Eelkõige sõltub sellest tegurist väga teismeliste kohanemishäired koolis.

Teismelised on väga eriline inimeste kategooria, mida iseloomustab suurenenud muljetavaldavus. Teismelised suhtlevad alati seltskonnas, seega muutub nende jaoks autoriteetseks sõprade arvamus, kes on nende sõpruskonnas. Seetõttu, kui eakaaslased protestivad haridussüsteemi vastu, siis on tõenäolisem, et ka laps ise ühineb üldise protestiga. Kuigi enamasti puudutab see konformsemaid isiksusi.

Teades, mis on õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused, on esmaste tunnuste ilmnemisel võimalik kooli kohanemishäire diagnoosida ja sellega õigeaegselt tegelema hakata. Näiteks kui õpilane ühel hetkel teatab, et ta ei taha kooli minna, tema enda õppeedukus langeb, ta hakkab negatiivselt ja väga teravalt rääkima õpetajatest, siis tasub mõelda võimalikule kohanematusest. Mida varem probleem tuvastatakse, seda kiiremini saab sellega tegeleda.

Kooli kohanemishäired ei pruugi kajastuda isegi õpilaste edusammudes ja distsipliinis, väljendudes subjektiivsetes kogemustes või psühhogeensete häiretena. Näiteks ebaadekvaatne reageerimine stressidele ja probleemidele, mis on seotud käitumise lagunemisega, konfliktide tekkimine teiste inimestega, huvi järsk ja äkiline langus koolis õppimisprotsessi vastu, negativism, suurenenud ärevus ja õppimise katkemine. oskusi.

Kooli väärkohandumisvormid hõlmavad algkooliõpilaste õppetegevuse tunnuseid. Nooremad õpilased omandavad kõige kiiremini õppeprotsessi ainepoole – oskused, tehnikad ja vilumused, tänu millele omandatakse uusi teadmisi.

Õppimistegevuse motivatsiooni-vajaduse poole valdamine toimub justkui varjatud viisil: täiskasvanute sotsiaalse käitumise normide ja vormide järkjärguline assimileerimine. Laps ei oska neid ikka veel nii aktiivselt kasutada kui täiskasvanud, jäädes samas oma suhetes inimestega väga sõltuvaks täiskasvanutest.

Kui nooremal õpilasel ei arene õpioskused või tema kasutatavad ja temas kinnistunud meetodid ja võtted ei ole piisavalt produktiivsed ega mõeldud keerukama materjali õppimiseks, jääb ta klassikaaslastest maha ja hakkab kogema tõsiseid õppimisraskusi.

Seega ilmneb üks kooli kohanematuse märke - õppeedukuse langus. Põhjused võivad olla psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu individuaalsed iseärasused, mis aga ei ole surmavad. Paljud õpetajad, psühholoogid ja psühhoterapeudid usuvad, et selliste õpilastega töö nõuetekohase korraldamise korral, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja pöörates tähelepanu sellele, kuidas lapsed erineva keerukusega ülesannetega toime tulevad, on võimalik mitme kuu jooksul mahajäämus kõrvaldada ilma lapsi isoleerimata. klassist.õppes ja arengupeetuse kompenseerimisel.

Teisel nooremate õpilaste koolis kohanematuse vormil on tugev seos ealise arengu eripäraga. Põhitegevuse (õpe asendab mänge) asendamine, mis toimub lastel vanuses 6 aastat, on tingitud asjaolust, et tõhusateks motiivideks saavad ainult mõistetud ja aktsepteeritud motiivid õppimiseks kehtestatud tingimustel.

Uurijad leidsid, et uuritud esimese ja kolmanda klassi õpilaste hulgas oli neid, kes suhtusid õppimisse eelkooliealiselt. See tähendab, et nende jaoks ei tõusnud esiplaanile mitte niivõrd hariv tegevus, kuivõrd kooli õhkkond ja kõik välised atribuudid, mida lapsed mängus kasutasid. Selle koolis valesti kohanemise vormi ilmnemise põhjus peitub vanemate tähelepanematuses oma laste suhtes. Haridusmotivatsiooni ebaküpsuse välised märgid väljenduvad õpilase vastutustundetu suhtumisena koolitöösse, mis väljendub distsipliini puudumises, hoolimata kognitiivsete võimete kõrgest kujunemisastmest.

Järgmine kooli kohanematuse vorm on suutmatus end kontrollida, meelevaldne kontroll käitumise ja tähelepanu üle. Suutmatus kohaneda koolitingimustega ja juhtida käitumist vastavalt aktsepteeritud normidele võib olla ebaõige kasvatuse tagajärg, mis mõjub üsna ebasoodsalt ja süvendab teatud psühholoogilisi omadusi, näiteks suureneb erutuvus, tekivad keskendumisraskused, emotsionaalne labiilsus jm. .

Nende lastega peresuhete stiili peamine omadus on väliste raamistike ja normide täielik puudumine, millest peaks saama lapse enesevalitsuse vahend, või kontrollivahendite olemasolu ainult väljaspool.

Esimesel juhul on see omane nendele peredele, kus laps on täiesti omapäi jäetud ja areneb täieliku hooletusse jätmise tingimustes, või peredele, kus on "lapsekultus", mis tähendab, et lapsele on lubatud absoluutselt kõik, mida ta soovib. ja tema vabadus ei ole piiratud.

Nooremate õpilaste koolis kohanematuse neljas vorm on suutmatus kohaneda koolis valitseva elurütmiga.

Kõige sagedamini esineb see nõrgenenud keha ja madala immuunsusega lastel, füüsilise arengu hilinemisega, nõrga närvisüsteemiga lastel, analüsaatorite häirete ja muude haigustega. Sellise koolis kohandumise vormi põhjuseks on vale perekasvatus või laste individuaalsete iseärasuste eiramine.

Eeltoodud koolide kohanematuse vormid on tihedalt seotud nende arengu sotsiaalsete teguritega, uute juhtivate tegevuste ja nõuete tekkimisega. Niisiis on psühhogeenne kooli ebakohane kohanemine lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) suhte olemuse ja omadustega lapsega. Seda suhtumist saab väljendada suhtlusstiili kaudu. Tegelikult võib oluliste täiskasvanute suhtlemisstiil algkooliõpilastega saada takistuseks õppetegevuses või viia selleni, et laps tajub õppimisega seotud tegelikke või kujuteldavaid raskusi ja probleeme parandamatutena, tema puudustest tingitud ja lahendamatutena. .

Kui negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui pole olulisi inimesi, kes soovivad siiralt head ja suudavad leida lapsele lähenemise, et tõsta tema enesehinnangut, siis tekivad tal kooliprobleemidele psühhogeensed reaktsioonid, mis korduvad. , areneb sündroomiks, mida nimetatakse psühhogeenseks kohanemishäireks.

Enne kooli väärkohandumistüüpide kirjeldamist on vaja esile tuua selle kriteeriumid:

Õppeedukus õpilase eale ja võimetele vastavatel programmidel koos selliste tunnustega nagu kordamine, krooniline alasooritus, üldhariduslike teadmiste ja vajalike oskuste puudumine;
- emotsionaalse isikliku suhtumise häire õppeprotsessi, õpetajatesse ja õppimisega seotud eluvõimalustesse;
- episoodilised korrigeerimata käitumise rikkumised (distsiplinaarvastane käitumine koos demonstratiivse vastuseisuga teistele õpilastele, koolis kehtivate reeglite ja kohustuste eiramine, vandalismi ilmingud);
- patogeenne kohanemishäire, mis on närvisüsteemi, sensoorsete analüsaatorite, ajuhaiguste ja erinevate hirmude ilmingute tagajärg;
- psühhosotsiaalne kohanematus, mis toimib lapse vanuse ja soo individuaalsete omadustena, mis määrab selle ebastandardse ja nõuab koolikeskkonnas erilist lähenemist;
- sotsiaalne kohanematus (korra, moraali- ja õigusnormide õõnestamine, antisotsiaalne käitumine, sisemise regulatsiooni, aga ka sotsiaalsete hoiakute deformatsioon).

Kooli kohanematuse ilminguid on viis peamist tüüpi.

Esimene tüüp on kognitiivne kooli kohanematus, mis väljendab lapse ebaõnnestumist õpilase võimetele vastavate õppeprogrammide protsessis.

Teist tüüpi koolide kohanematus on emotsionaalne ja hinnanguline, mis on seotud emotsionaalse ja isikliku suhtumise pideva rikkumisega nii õppeprotsessi kui terviku kui ka üksikute õppeainete suhtes. Sisaldab ärevust ja muret koolis tekkivate probleemide pärast.

Kolmas kooli väärkohanemise tüüp on käitumuslik, see seisneb käitumisvormide rikkumiste kordamises koolikeskkonnas ja koolituses (agressiivsus, soovimatus kontakti luua ja passiivsed-keeldumisreaktsioonid).

Neljandat tüüpi kooli kohanemishäired on somaatilised, seda seostatakse kõrvalekalletega õpilase füüsilises arengus ja tervises.

Viiendat tüüpi koolide kohanematus on kommunikatiivne, see väljendab raskusi kontaktide loomisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Koolis kohanematuse ennetamine

Esimene samm koolis kohanemise ennetamisel on lapse psühholoogilise valmisoleku loomine üleminekuks uuele, ebatavalisele režiimile. Psühholoogiline valmisolek on aga vaid üks lapse igakülgse kooliks ettevalmistamise komponentidest. Samal ajal määratakse olemasolevate teadmiste ja oskuste tase, uuritakse selle potentsiaali, mõtlemise, tähelepanu, mälu arengutaset ning vajadusel kasutatakse psühholoogilist korrektsiooni.

Vanemad peaksid olema oma laste suhtes väga tähelepanelikud ja mõistma, et kohanemisperioodil vajab õpilane eelkõige lähedaste tuge ning valmisolekut koos emotsionaalsetest raskustest, ärevustest ja läbielamistest läbi elada.

Peamine viis koolis kohanemishäiretega toimetulemiseks on psühholoogiline abi. Samas on väga oluline, et lähedased inimesed, eelkõige lapsevanemad, pööraksid piisavalt tähelepanu pikaajalisele tööle psühholoogiga. Perekonna negatiivse mõju korral õpilasele tasub sellised halvakspanu ilmingud korrigeerida. Vanemad on kohustatud meeles pidama ja meelde tuletama, et lapse koolis ebaõnnestumine ei tähenda veel tema elu kokkuvarisemist. Seetõttu ei tohiks te teda iga halva hinnangu eest hukka mõista, kõige parem on hoolikalt vestelda ebaõnnestumiste võimalike põhjuste üle. Tänu sõbralike suhete säilimisele lapse ja vanemate vahel on võimalik saavutada eluraskuste edukam ületamine.

Tulemus on tõhusam, kui psühholoogi abi kombineerida vanemate toe ja koolikeskkonna muutmisega. Juhul, kui õpilase suhted õpetajate ja teiste õpilastega ei summeeru või need inimesed mõjutavad teda negatiivselt, tekitades õppeasutuse suhtes antipaatiat, siis on soovitatav mõelda kooli vahetamisele. Võib-olla saab õpilane mõnes teises kooliasutuses õppimise vastu huvi tundma ja uusi sõpru leida.

Seega on võimalik ennetada kooli kohanemishäire tugevat väljakujunemist või järk-järgult ületada ka kõige tõsisem kohanemishäire. Kohanemishäire ennetamise edukus koolis sõltub lapsevanemate ja koolipsühholoogi õigeaegsest osalemisest lapse probleemide lahendamisel.

Koolide kohanematuse ennetamine hõlmab kompenseeriva õppe klasside loomist, vajadusel psühholoogilise nõustamisabi kasutamist, psühhokorrektsiooni kasutamist, sotsiaaltreeningut, õpilaste koolitamist koos vanematega, parandus- ja arendusõppe metoodika omastamist õpetajate poolt, on suunatud õppetegevusele.

Noorukite koolis kohandumine eristab neid noorukeid, kes on kooliga kohanenud õppimisse suhtumise poolest. Kohanemishäirega noorukid viitavad sageli sellele, et neil on raske õppida, et õppetöös on palju arusaamatut. Kohanemisvõimelised koolilapsed räägivad kaks korda tõenäolisemalt tundidega hõivatusest tingitud vaba aja nappuse raskustest.

Sotsiaalse ennetuse käsitlus tõstab peamise eesmärgina esile erinevate negatiivsete nähtuste põhjuste ja tingimuste kõrvaldamise. Selle lähenemise abil parandatakse kooli kohanemishäireid.

Sotsiaalne ennetus hõlmab õiguslike, sotsiaal-keskkonnaalaste ja hariduslike tegevuste süsteemi, mida ühiskond viib läbi, et neutraliseerida koolis kohanemishäireid põhjustava hälbiva käitumise põhjused.

Kooli kohanematuse ennetamisel on psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine, mille abil taastatakse või korrigeeritakse kohanemisvõimetu käitumisega inimese omadusi, rõhuasetusega eelkõige moraalsetele ja tahtelistele omadustele.

Informatiivne lähenemine lähtub ideest, et kõrvalekalded käitumisnormidest tekivad seetõttu, et lapsed ise ei tea normidest midagi. Selline lähenemine puudutab kõige enam teismelisi, neid teavitatakse õigustest ja kohustustest, mida neile esitatakse.

Kooli kohanematuse korrigeerimisega tegeleb koolis psühholoog, kuid sageli saadavad vanemad lapse individuaalselt praktiseeriva psühholoogi juurde, kuna lapsed kardavad, et kõik saavad nende probleemidest teada, seetõttu suunatakse nad umbusaldusega spetsialisti juurde.

Kohanemishäire põhjused

Inimese kohanematuse peamised põhjused on tegurite rühmad. Nende hulka kuuluvad: isiklik (sisemine), keskkondlik (väline) või mõlemad.

Isiku kohanematuse isiklikud (sisemised) tegurid on seotud tema kui inimese sotsiaalsete vajaduste ebapiisava realiseerimisega.

Need sisaldavad:

pikaajaline haigus;
lapse piiratud suutlikkus suhelda keskkonna, inimestega ja temaga adekvaatse (individuaalseid iseärasusi arvestades) suhtlemise puudumine oma keskkonnast;
inimese pikaajaline isoleerimine olenemata tema vanusest (sunnitud või sunnitud) igapäevaelu keskkonnast;
teisele tegevusele üleminek (pikk puhkus, muude ametiülesannete ajutine täitmine) jne.

Inimese väära kohanemise keskkonnaalased (välised) tegurid on seotud asjaoluga, et need pole talle tuttavad, tekitavad ebamugavust, piirates teatud määral isiklikku avaldumist.

Need peaksid sisaldama järgmist:

Ebatervislik perekeskkond, mis käib lapse isiksuse üle. Selline keskkond võib esineda "riskirühma" peredes; pered, kus valitseb autoritaarne kasvatusstiil, vägivald lapse vastu;
vanemate ja eakaaslaste vähene või ebapiisav tähelepanu lapsega suhtlemisel;
isiksuse allasurumine olukorra uudsusega (lapse saabumine lasteaeda, kooli; rühma, klassi vahetus);
isiksuse allasurumine grupi poolt (maladaptiivne grupp) – lapse tagasilükkamine kollektiivi, mikrogrupi poolt, ahistamine, vägivald selle vastu jne. See kehtib eriti noorukite kohta. Nende julmuse (vägivald, boikott) ilmingud eakaaslaste suhtes on sagedane nähtus;
"turuhariduse" negatiivne ilming, kui edu mõõdetakse ainult materiaalse rikkuse järgi. Inimene, kes ei suuda tagada heaolu, satub keerulisesse depressiivsesse seisundisse;
meedia negatiivne mõju "turuharidusele". Eale mittevastavate huvide kujundamine, sotsiaalse heaolu ideaalide propageerimine ja nende saavutamise lihtsus. Tegelik elu toob kaasa märkimisväärse pettumuse, komplekside saamise, kohanematuse. Odavad müstilised romaanid, õudusfilmid ja märulifilmid kujundavad ebaküpses inimeses ettekujutuse surmast kui millestki ebamäärasest ja idealiseeritud;
indiviidi kohanemisvõimetu mõju, mille juuresolekul kogeb laps suurt pinget, ebamugavust. Sellist isiksust nimetatakse kohanemisvõimetuks (madaptiivne laps - rühm) - see on isik (rühm), kes (mis) teatud tingimustel keskkonna (rühma) või indiviidi suhtes toimib kohanematuse tegurina (mõjutab eneseavaldamist). ) ja seega piirab tema tegevust, võimet ennast täielikult realiseerida. Näited: tüdruk seoses mehega, kes pole tema suhtes ükskõikne; güneraktiivne laps klassi suhtes; raskesti kasvatatav, õpetaja (eriti noore) suhtes aktiivselt provotseerivas rollis jne;
ülekoormus, mis on seotud lapse arengu eest hoolitsemisega, ei sobi tema vanusele ja individuaalsetele võimalustele jne. See asjaolu ilmneb siis, kui ettevalmistamata laps saadetakse kooli või gümnaasiumi klassi, mis ei vasta tema individuaalsetele võimalustele; koormake last tema füüsilisi ja vaimseid võimeid arvestamata (näiteks sportimine, koolis õppimine, ringis õppimine).

Laste ja noorukite kohanemine toob kaasa mitmesuguseid tagajärgi.

Enamasti on need tagajärjed negatiivsed, sealhulgas:

Isiklikud deformatsioonid;
ebapiisav füüsiline areng;
vaimse funktsiooni rikkumine;
võimalikud aju talitlushäired;
tüüpilised närvisüsteemi häired (depressioon, letargia või ärrituvus, agressiivsus);
üksindus – inimene on oma probleemidega üksi. Seda võib seostada inimese välise võõrandumisega või enesevõõrandumisega;
probleemid suhetes eakaaslastega, teiste inimestega jne. Sellised probleemid võivad viia peamise enesealalhoiuinstinkti allasurumiseni. Suutmata kohaneda valitsevate tingimustega, võib inimene võtta kasutusele äärmuslikud abinõud – enesetapu.

Võib-olla on kohanematuse positiivne ilming, mis on tingitud kvalitatiivsest muutusest lapse, hälbiva käitumisega teismelise elukeskkonnas.

Sageli on taunitud lapsed need, kes, vastupidi, ise on isik, kes mõjutab tõsiselt teise inimese (isikute rühma) kohanemist. Sel juhul on õigem rääkida halvasti kohanevast inimesest, grupist.

"Tänavalapsi" nimetatakse sageli ka sobimatuks. Sellise hinnanguga ei saa nõustuda. Need lapsed on paremini kohanenud kui täiskasvanud. Isegi rasketes elusituatsioonides ei kiirusta nad neile pakutavat abi ära kasutama. Nendega töötamiseks koolitatakse spetsialiste, kes suudavad neid veenda ja tuua varjupaika või muusse spetsialiseeritud asutusse. Kui selline laps võetakse tänavalt ära ja paigutatakse spetsialiseeritud asutusse, võib ta alguses kohanduda. Teatud aja möödudes on raske ennustada, kes on valesti kohandatud – kas tema või keskkond, kuhu ta sattus.

Uute hälbiva käitumisega laste kõrge kohanemisvõime keskkonnaga põhjustab enamiku laste puhul sageli tõsiseid negatiivseid probleeme. Praktika näitab, et on fakte, kui sellise lapse ilmumine nõuab õpetajalt, kasvatajalt teatud kaitsepingutusi kogu rühma (klassi) suhtes. Üksikisikud võivad avaldada negatiivset mõju kogu rühmale, aidata kaasa selle väärkohandumisele õppetöös ja distsipliinis.

Kõik need tegurid ohustavad otseselt eelkõige lapse intellektuaalset arengut. Haridusraskused, sotsiaal-pedagoogiline hooletusse jätmine kujutavad endast ohtu nii lapse enda kui ka üksikisikute ja rühmade kohanemishäiretega kasvatuse, hariduse ja koolituse valdkonnas. Praktika tõestab veenvalt, et nii nagu laps ise muutub uue keskkonna kohanematuse ohvriks, nii toimib ta teatud tingimustel ka teiste, sealhulgas õpetaja väärastumise tegurina.

Arvestades kohanemishäire valdavalt negatiivset mõju lapse, teismelise isiksuse arengule, on selle vältimiseks vaja teha ennetustööd.

Peamised viisid, mis aitavad ennetada ja ületada laste ja noorukite kohanemishäire tagajärgi, on järgmised:

Lapsele optimaalsete keskkonnatingimuste loomine;
õppeprotsessis ülekoormuse vältimine, mis on tingitud lahknevusest õpiraskuste taseme ja lapse individuaalsete võimete ning õppeprotsessi korralduse vahel;
laste toetamine ja abi nende jaoks uute tingimustega kohanemisel;
lapse julgustamine eneseaktiveerimisele ja eneseilmumisele elukeskkonnas, kohanemise stimuleerimine jne;
juurdepääsetava sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi eriteenuse loomine raskes elusituatsioonis erinevatele elanikkonnarühmadele: infotelefonid, sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi kabinetid, kriisihaiglad;
lapsevanemate, õpetajate ja kasvatajate koolitamine kohanematuse ennetamise ja selle tagajärgede ületamise töö metoodika vallas;
spetsialistide väljaõpe sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise abi spetsialiseeritud teenuste jaoks erinevate kategooriate raskes elusituatsioonis inimestele.

Kohanenud lapsed vajavad pingutusi, et sellest üle saada või aidata. Sellise tegevuse eesmärk on kohanemishäire tagajärgede ületamine. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse sisu ja olemuse määravad kohanematuse tagajärjed.

Kohanemishäire vältimine

Ennetus on sotsiaalselt, majanduslikult ja hügieeniliselt suunatud meetmete tervik, mida viiakse ellu nii üksikisikud kui ka ühiskondlikud organisatsioonid riigi tasandil, et tagada rahvatervise kõrgem tase ja ennetada haigusi.

Sotsiaalse kohanematuse ennetamine on teaduslikult põhjendatud ja õigeaegsed tegevused, mis on suunatud võimalike füüsiliste, sotsiaal-kultuuriliste, psühholoogiliste kokkupõrgete ennetamisele üksikutes riskigruppi kuuluvates subjektides, inimeste tervise hoidmisele ja kaitsmisele, eesmärkide saavutamise toetamisele ning sisemise potentsiaali vabastamisele.

Ennetamise põhimõte on teatud probleemide vältimine. Selle probleemi lahendamiseks on vaja kõrvaldada olemasolevad riski põhjused ja suurendada kaitsemehhanisme. Ennetamisel on kaks lähenemist: üks on suunatud indiviidile, teine ​​- struktuurile. Et need kaks lähenemisviisi oleksid võimalikult tõhusad, tuleks neid kasutada koos. Kõik ennetusmeetmed peaksid olema suunatud elanikkonnale kui tervikule, teatud rühmadele ja riskirühmadele.

On esmane, sekundaarne ja tertsiaarne ennetus. Esmane - seda iseloomustab keskendumine probleemsete olukordade tekkimise vältimisele, teatud nähtusi põhjustavate negatiivsete tegurite ja ebasoodsate tingimuste kõrvaldamisele, samuti indiviidi vastupanuvõime suurendamisele selliste tegurite mõjule. Sekundaarne – on loodud selleks, et tuvastada indiviidide väära kohanemisvõime varajased ilmingud (sotsiaalsel kohanemishäirel on teatud kriteeriumid, mis aitavad kaasa varajasele avastamisele), selle sümptomite ja tegevuste vähendamiseks. Selliseid ennetusmeetmeid võetakse riskirühmadesse kuuluvate laste puhul vahetult enne probleemide ilmnemist. Tertsiaarne - on tegevuste läbiviimine juba esilekerkiva haiguse staadiumis. Need. Need meetmed võetakse kasutusele juba tekkinud probleemi kõrvaldamiseks, kuid koos sellega on need suunatud ka uute tekkimise ärahoidmisele.

Sõltuvalt sellest, mis põhjustab kohanemishäireid, eristatakse järgmisi ennetusmeetmete tüüpe: neutraliseerivad ja kompenseerivad meetmed, mille eesmärk on vältida kohanemishäire tekkimist soodustavate olukordade tekkimist; selliste olukordade kõrvaldamine, käimasolevate ennetusmeetmete ja nende tulemuste kontroll.

Valesti kohandatud subjektidega ennetava töö tõhusus sõltub enamikul juhtudel arenenud ja tervikliku infrastruktuuri olemasolust, mis sisaldab järgmisi elemente: kvalifitseeritud spetsialistid, reguleerivate ja valitsusasutuste rahaline ja organisatsiooniline toetus, ühendus teadusosakondadega, spetsiaalselt loodud sotsiaalne tugi. ruumi kohanemisprobleemide lahendamiseks, mis peaksid arendama oma traditsioone, tööviise kohanematud inimestega.

Sotsiaalpreventiivse töö peamine eesmärk peaks olema psühholoogiline kohanemine ja selle lõpptulemus - edukas sisenemine sotsiaalsesse meeskonda, usaldustunde tekkimine suhetes kollektiivse rühma liikmetega ja rahulolu oma positsiooniga sellises suhete süsteemis. . Seega peaks igasugune ennetav tegevus olema suunatud indiviidile kui sotsiaalse kohanemise subjektile ning seisnema tema kohanemisvõime suurendamises, keskkonnas ja parima suhtluse tingimustes.

Psühholoogiline kohanematus

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühholoogilises kirjanduses mõiste "disadaptatsioon", mis tähistab inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb ennekõike kohanemishäire seisundite rolli ja koha hindamisel seoses "normi" ja "patoloogia" kategooriatega. Seetõttu märgivad T. G. Dichev ja K. E. Tarasov kohanematuse tõlgendamist protsessina, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud mõnest tuttavast elutingimustest võõrdumisega ja sellest tulenevalt teistega harjumisega.

Yu.A. Aleksandrovski defineerib kohanemishäiret kui vaimse kohanemise mehhanismide "rikkeid" ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi ajal, mis aktiveerib kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi.

Laiemas tähenduses viitab sotsiaalne väärkohanemine sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsessile, mis takistab indiviidi edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse kohanematuse mõistete vahelist seost. Sotsiaalse kohanemise kontseptsioon peegeldab suhtluse ja kogukonnaga integreerumise ning selles enesemääramise kaasamise nähtusi ning indiviidi sotsiaalne kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja tema isikliku potentsiaali optimaalses realiseerimises sotsiaalselt olulistes asjades. tegevused, võimes ennast isiksusena säilitades suhelda ümbritseva ühiskonnaga spetsiifilistes eksisteerimistingimustes.

Enamik autoreid: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter peavad sotsiaalse väära kohanemise mõistet indiviidi ja keskkonna homöostaatilise tasakaalu häirimise protsessiks, indiviidi kohanemise rikkumiseks, mis on tingitud erinevatel põhjustel tegevus; kui rikkumist, mis on põhjustatud indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piirava nõude vahelisest vastuolust; kui indiviidi suutmatus kohaneda oma vajaduste ja nõudmistega.

Sotsiaalne kohanematus on sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsess, mis takistab inimesel edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalse kohanemise käigus muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed, teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusena toimub isiksuse enesekorrektsioon ja enesemääramine. Läbima muutusi ja indiviidi enesehinnangut, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; väidete tase, "mina" kujutlus, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes toimub muutus suhtumises enesejaatusse, indiviid omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaalse kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle käigu edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määrab sotsiaalse kohanemise protsessi kui indiviidi ja keskkonna interaktsiooni tüübi, mille käigus kooskõlastatakse ka selles osalejate ootusi.

Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, mis hõlmab nii reaalset taset kui ka potentsiaalseid arenguvõimalusi. keskkonda ja subjekti, tuues esile indiviidi individuaalsuse individualiseerumise ja lõimumise protsessis selles konkreetses sotsiaalses keskkonnas sotsiaalse staatuse omandamise ja indiviidi võime selle keskkonnaga kohanemise kaudu.

Eesmärgi ja tulemuse vastuolu, nagu soovitab V. A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on indiviidi, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see tegevust etteantud suunas jätkama. «Suhtlemises sündiv osutub paratamatult erinevaks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema asujad võtavad egotsentrilise positsiooni, siis on see suhtluse katkemise ilmselge eeldus,” märgivad A.V.Petrovsky ja V.V. Nepalinsky.

Arvestades isiksuse väära kohanemist sotsiaal-psühholoogilisel tasandil, eristavad R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan kolme peamist isiksuse väära kohandumise tüüpi:

b) ajutine kohanemishäire, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja sisepsüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;

Sotsiaalse kohanematuse tulemuseks on indiviidi kohanematuse seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk-järgult ebaadekvaatne reageerimine keskkonnatingimustele ja -nõuetele erinevate käitumishälvete näol, mis on reaktsioon süstemaatilistele, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. koos. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, mida selles olukorras teha, et seda ülekaalukat nõudmist täita, ja ta kas ei reageeri kuidagi või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast läheb see segadus üle ja ta rahuneb; kui sellised destabiliseerumise ilmingud korduvad üsna sageli, põhjustab see lapse püsiva sisemise (rahulolematus enda, oma positsiooniga) ja välise (keskkonnaga seoses) konflikti, mis toob kaasa stabiilse psühholoogilise ebamugavuse ja sellise seisundi tagajärjel kohanematule käitumisele.

Seda seisukohta jagavad paljud kodumaised psühholoogid (B. N. Almazov, M. A. Ammaskin, M. S. Pevzner, I. A. Nevski, A. S. Belkin, K. S. Lebedinskaja jt.) Autorid määravad käitumise hälbed läbi subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma. , ja seetõttu, kuna ei saa muuta keskkonda, milles viibimine on talle valus, ajendab teadlikkus oma ebakompetentsusest subjekti lülituma kaitsvatele käitumisvormidele, looma semantilisi ja emotsionaalseid barjääre teiste suhtes, väidete tase ja enesehinnang.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis käsitleb keha kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalset kohanematust mõistetakse kui psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest selle regulatiivsete ja kompenseerivate võimete piiril, mis väljendub indiviidi aktiivsuse puudumises. raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste realiseerimisega (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus), enesejaatuse ja loominguliste võimete vaba väljendamise rikkumine, ebapiisav orientatsioon suhtlussituatsioonis, sotsiaalsete suhete moonutamine. halvasti kohandatud lapse staatus.

Sotsiaalne kohanematus väljendub teismelise käitumise mitmesugustes kõrvalekalletes: dromomaania (rändlus), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, suguhaigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalirikkumised. Noorukid kogevad valulikku kasvamist – lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel – tekib teatav tühimik, mis tuleb millegagi täita.

Sotsiaalne kohanematus noorukieas toob kaasa halvasti haritud inimeste kujunemise, kellel puuduvad oskused töötada, pere luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraali- ja õigusnormide piiri. Sellest lähtuvalt väljendub sotsiaalne kohanematus asotsiaalsetes käitumisvormides ja siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Sotsiaalse kohanematuse vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - frustratsioon - aktiivne kohanemine. K. Rogersi järgi on kohanematus ebajärjekindluse, sisemise dissonantsi seisund ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis “mina” hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Sotsiaalne kohanematus on mitmetahuline nähtus, mis ei põhine mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Mõned neist ekspertidest hõlmavad järgmist:

kohandatud;
psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus);
sotsiaal-psühholoogilised tegurid;
isiklikud tegurid;
sotsiaalsed tegurid.

Indiviidi sotsiaalset kohanemist takistavad psühhobioloogiliste eelduste tasandil mõjuvad individuaalsed tegurid: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorsfääri häired, sensoorsete süsteemide funktsioonide häired ja vähenemine, vormimata kõrgemad vaimsed funktsioonid, jääk-orgaanilised kahjustused. kesknärvisüsteemi häired ajuveresoonkonna haigusega, tahteaktiivsuse vähenemine, sihikindlus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse inhibeerimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, neurootilised reaktsioonid ja neuroos, endogeensed vaimuhaigused. Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsuse olemusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Nende ajendite allasurumine, nende rakendamise jäik blokeerimine, alates varasest lapsepõlvest, tekitab ärevuse, alaväärsus- ja agressiivsuse tunde, mis viib sotsiaalselt halvasti kohanevate käitumisvormideni.

Üks sotsiaalse halva kohanemise individuaalse teguri ilminguid on psühhosomaatiliste häirete tekkimine ja olemasolu. Inimese psühhosomaatilise kohanemishäire kujunemise keskmes on kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumine.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus), mis väljenduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Need väljenduvad teismelisele individuaalse lähenemise puudumises klassiruumis, õpetajate võetud haridusmeetmete ebapiisavuses, õpetaja ebaõiglases, ebaviisakas, solvavas suhtumises, hinnete alahindamises, õigeaegse abi andmisest keeldumises. põhjendatud tundide vahelejätmine ja õpilase meeleseisundi mittemõistmine. Siia alla kuuluvad ka raske emotsionaalne kliima perekonnas, vanemate alkoholism, pere koolivastane suhtumine, vanemate vendade ja õdede ebakohane kohanemine koolis. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsaid jooni perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks indiviidi jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui terve teismelise jaoks oluline suhete süsteem. Kooli kohanematuse mõiste tähendab loomulike võimete kohase piisava koolihariduse võimatust, samuti teismelise piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Kooli kohanematuse tekkimise keskmes on mitmesugused sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid. Koolide kohanematus on üks keerulisema nähtuse – alaealiste sotsiaalse kohanematuse – vorme.

Isiklikud tegurid, mis avalduvad indiviidi aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse mõjudesse, isiklikes väärtusorientatsioonides ja isiklikes võimetes. oma käitumist ise reguleerida.

Väärtusnormatiivsed esitused, st ideed juriidiliste, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite funktsioone, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumiskomponente. Samal ajal võib indiviidi antisotsiaalne ja ebaseaduslik käitumine olla tingitud sisemise regulatsiooni süsteemi defektidest mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel-tahtlikul, käitumuslikul - tasandil.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused. Sotsiaalset hooletusse jätmist võrreldes pedagoogilisega iseloomustab ennekõike ametialaste kavatsuste ja suunitluste, samuti kasulike huvide, teadmiste, oskuste madal areng, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele ja meeskonna nõuetele, soovimatus arvestama kollektiivse elu normidega.

Professionaalse sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine kohanemishäirega noorukitele nõuab tõsist teaduslikku ja metodoloogilist tuge, sealhulgas üldteoreetilisi kontseptuaalseid lähenemisviise kohanematuse olemuse ja olemuse arvessevõtmiseks, samuti spetsiaalsete parandusvahendite väljatöötamist, mida saab kasutada noorte töös. erinevas vanuses noorukid ja erinevat tüüpi kohanemishäired.

Mõiste "parandus" tähendab sõna-sõnalt "parandus". Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada sotsiaalselt oluliste omaduste ja inimkäitumise puudusi spetsiaalsete vahendite ja psühholoogilise mõju abil.

Praegu on kohanemishäiretega noorukite korrigeerimiseks erinevaid psühhosotsiaalseid tehnoloogiaid. Samas on põhirõhk pandud mängupsühhoteraapia meetoditele, kunstiteraapias kasutatavatele graafikatehnikatele ning emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimisele suunatud sotsiaalpsühholoogilisele koolitusele, samuti konfliktivaba empaatilise suhtlemisoskuse kujundamisele. . Noorukieas seostatakse kohanemishäire probleemi reeglina inimestevaheliste suhete süsteemi probleemidega, seetõttu on suhtlemisoskuste ja -võimete arendamine ja korrigeerimine üldise parandusliku rehabilitatsiooniprogrammi oluline valdkond.

Korrigeeriv mõju viiakse läbi võttes arvesse positiivseid arengusuundi "koostöö-konventsionaalse" ja "vastutustundlikult-helde" tüüpi inimestevahelistes suhetes, mis on tuvastatud "mina-ideaal" noorukitel, mis toimivad isikliku toimetulekuressursina, mis on vajalik rohkema omandamiseks. toimetulekukäitumise adaptiivsed strateegiad eksistentsi kriitiliste olukordade ületamisel.

Seega on sotsiaalne kohanematus sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsess, mis ei lase indiviidil edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne kohanematus väljendub antisotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Kohanemishäire korrigeerimine

Koolieelses ja üldharidusasutuses koolides kohanemise ennetamise ja korrigeerimise programmi (konsultatiivne, diagnostiline, paranduslik ja rehabilitatsiooniline aspekt)“ elluviimine käivitati uurimisprogrammi „Hariduse arendamise teaduslik ja metoodiline tugi“ raames. Süsteem”.

Programm töötab järgmistes valdkondades:

Kohanemishäirete pedagoogiline diagnoosimine eelkooliealistel lastel kooli mineku ajal ja õppeprotsessis;
- sotsiaalpsühholoogiline monitooring kui koolis kohanemishäire ohus olevate laste saatmise vahend;
- koolinõukogu tegevuse korraldamine kooli kohanemisraskustega laste igakülgse toetamise, laste ja perede (sh sõltuvuskäitumisega laste) sotsiaalse ja psühholoogilise abistamise süsteemis;
- koolieelsetes lasteasutustes koolieelsetes lasteasutustes koolieelsete kohanemishäiretega laste väljaselgitamine ja ennetavad (arendavad-paranduslikud) meetmed.

Programmi raames viiakse läbi vajaliku regulatiivse ja töödokumentatsiooni metoodiline analüüs, töötatakse välja psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika optimaalseimad vormid ja vahendid, autoripoolsed parandus- ja arendusõppe ning rehabilitatsiooniabi meetodid sotsiaalselt sobimatutele lastele. Nüüd pole meie riigis praktiliselt mingeid dokumente ja soovitusi, mis reguleeriksid kooli väärarenguga laste korrigeerimisega tegelevate spetsialistide suhtlemise erinevaid aspekte, samuti puudub järjepidevus koolieelsete ja üldhariduslike parandus- ja rehabilitatsiooniasutuste töös.

Kooli kohanematus on lapse igasugune mittevastavus nõuetega, mida haridusruum talle esitab. Kohanemise algpõhjus on lapse somaatilises ja vaimses tervises ehk kesknärvisüsteemi orgaanilises seisundis, ajusüsteemide moodustumise neurobioloogilistes mustrites. See kattub mitmesuguste raskustega, mis lapsel koolieelses haridusasutuses on, mis loomulikult põhjustab koolis kohanematuse teket. Kohanemishäire oht on ka siis, kui laps töötab oma füsioloogiliste ja vaimsete võimete piiril.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse põhimõtte järgimine aitab kaasa lapse parimale kooliskäimisele kohanemisele. Sellega rakendatakse Vene Föderatsiooni haridusseaduse sätteid, mis näevad ette, et erinevatel tasanditel toimuvad haridusprogrammid peaksid olema järjestikused. Järjepidevuse põhimõte tagatakse sisu valikuga, mis on adekvaatne lapse arengu põhisuundadele (sotsiaal-emotsionaalne, kunstiline ja esteetiline jne), samuti pedagoogiliste tehnoloogiate keskendumine kognitiivse arengu arendamisele. aktiivsus, loovus, suhtlemisoskus ja muud isikuomadused, mis vastavad alushariduse eesmärkidele ja alused järgmise haridusastmega järgluseks. Välistab kooliõppe sisu, vahendite ja meetodite dubleerimise võimaluse alushariduses.

Kooli kohanematuse ennetamise põhikomponent on tulevaste esimesse klassi astujate tervise hoidmine, tervisekultuuri kujundamine ja tervisliku eluviisi alused. Eelkooliealiste laste patoloogiate ja haigestumuse levimus suureneb igal aastal 4-5%, kusjuures kõige enam esineb süstemaatilise kasvatustöö perioodil funktsionaalsete häirete, krooniliste haiguste ja kehalise arengu kõrvalekaldeid. On tõendeid selle kohta, et lapse tervis koolis käies halveneb peaaegu 1,5–2 korda. Kogu töö eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega peaks lähtuma põhimõttest "ära kahjusta" ning olema suunatud iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu säilitamisele ja individuaalsuse arengule. Vajalik on parendada õppeprotsessi, pakkudes selle meditsiinilist tuge, ning võtta aluseks järjepidevus polikliiniku ja koolieelse õppeasutuse töös. Ja lisaks on vaja välja töötada sotsiaalpsühholoogilise monitooringu süsteem, mis võimaldab tuvastada oma võimete piiril olevaid lapsi.

Selle programmi peamised töövaldkonnad:

1. Tervist säästva - adaptiivse hariduskeskkonna loomine haridusasutustes, tagades nende laste varajase diagnoosimise ja korrigeerimise, järjepideva sotsialiseerimise ja integreerimise massikooli.
2. Laste kehalise kasvatuse vormide, vahendite ja meetodite tervist säästev suund:
- Individuaalse lähenemise rakendamine igale lapsele õppeprotsessis, sõltuvalt tema tervisliku seisundi omadustest (sotsiaal-psühholoogilised, füüsilised, emotsionaalsed).
- Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi ning parandustöö.
- Areneva aineruumilise keskkonna ja tingimuste loomine koolieeliku valeoloogilise kultuuri kujunemiseks, tutvustades talle tervisliku eluviisi väärtusi.
- Haridusprotsessi subjektide teave ja metoodiline tugi valeoloogilise kultuuri kujunemise probleemide kohta.
- Perekonna kaasamine laste tervisliku eluviisi ja tervisekultuuri kujundamisse.
- Pedagoogiliste tehnoloogiate valik, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja nende funktsionaalseid võimeid selles arenguetapis, töö sisu moderniseerimine isiksusekesksete tehnoloogiate kasutuselevõtu alusel, "kooli" tagasilükkamine koolieeliku hariduse tüüp, loovpedagoogika elementide tutvustamine.
3. Ennetustöö näeb ette meetmete kompleksi luu- ja lihaskonna ning kesknärvisüsteemi haigustega laste taastusraviks (füsioteraapia protseduurid, harjutusravi kaasaegsete tehnoloogiate ja vahenditega, ujumine basseinis, hapnikukokteil ja tasakaalustatud toitumine, ortopeediline režiim). , paindlik motoorne režiim).

Koos tervise hoidmise ja edendamisega on kohanemishäirete ennetamise oluliseks komponendiks õigeaegse ja täisväärtusliku vaimse arengu tagamine – see on orienteeritus inimese, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arengule ning see eeldab uut lähenemine lastega töö sisule ja korraldusele.

Lastele inimkonna kogunenud kogemuste ja saavutuste tutvustamine teaduslikult põhjendatud spetsiifiliste meetodite ja süsteemide kaudu mängukomponentide kasutamiseks erinevatel etappidel ja erinevat tüüpi laste tegevustes;
- pedagoogiline abi laste tegelikuks vaimseks arenguks.

Selle töö korraldamise kogemusest:

Koolieelses lasteasutuses on korraldatud ja edukalt toimib pere psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem lapse kooliks ettevalmistamisel.
- Loodud on andmepank koolieelsete lasteasutuste lõpetajate individuaalsete iseärasuste – ealiste iseärasuste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede kohta.
- Teostatakse koolieelikute sotsiaalse, isikliku ja kognitiivse arengu psühholoogilist ja pedagoogilist monitooringut aasta jooksul, on välja töötatud diagnostikavahendid.
- Välja on töötatud lapse individuaalse toetamise programm.
- Laste kooli toomiseks on psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu.
- Korraldati kool tulevaste esimesse klassi astujate vanematele: perehariduse korraldamiseks loodi metoodiliste ja didaktiliste materjalide pank, samuti lapse kooliskäimise kohanemise, tekkivate probleemide ületamise viiside, kasvatusmeetodite valdamise küsimustes. psühholoogiline tugi kooliskäivale lapsele; käimas on vanemate arvamuste uurimine ja analüüs pärimisprobleemi aktuaalsuse kohta, loodud on õpilaste perede andmepank, töötab loengusaal "Kuidas hoida lapse tervist 1. klassini".

Kolmas komponent selles ennetustöös on alushariduse süsteemi tagamine kõrgelt kvalifitseeritud personaliga, nende toetamine riigi ja ühiskonna poolt.

Alushariduse kui üldhariduse esimese astme staatuse kinnitamine.

Riikliku toetuse tugevdamine alushariduse pedagoogiliste ja juhtivtöötajate töö stimuleerimiseks.

Õppejõudude professionaalsuse tõstmine.

Teismeliste kohanematus

Sotsialiseerumisprotsess on lapse ühiskonda tutvustamine. Seda protsessi iseloomustab keerukus, mitmefaktorilisus, mitmesuunalisus ja kokkuvõttes halb prognoosimine. Sotsialiseerumisprotsess võib kesta kogu elu. Samuti pole vaja eitada keha kaasasündinud omaduste mõju isiklikele omadustele. Isiksuse kujunemine toimub ju ainult siis, kui inimene on kaasatud ümbritsevasse ühiskonda.

Isiksuse kujunemise üheks eelduseks on suhtlemine teiste õppeainetega, mis annavad edasi kogutud teadmisi ja elukogemust. Seda ei saavutata sotsiaalsete suhete lihtsa valdamise kaudu, vaid sotsiaalsete (väliste) ja psühhofüüsiliste (sisemiste) kalduvuste kompleksse koostoime tulemusena. Ja see esindab sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja individuaalselt oluliste omaduste ühtekuuluvust. Sellest järeldub, et isiksus on sotsiaalselt konditsioneeritud, areneb ainult eluprotsessis, lapse suhtumise muutumisse ümbritsevasse reaalsusesse. Sellest võime järeldada, et indiviidi sotsialiseerumisastme määravad mitmesugused komponendid, mis koosmõjus annavad kokku ühiskonna mõju üldise struktuuri üksikule indiviidile. Ja teatud defektide olemasolu kõigis neis komponendis viib indiviidi sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujunemiseni, mis võib viia indiviidi konkreetsetes tingimustes ühiskonnaga konfliktiolukordadesse.

Väliskeskkonna sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste mõjul ja sisemiste tegurite olemasolul areneb lapsel kohanemine, mis väljendub ebanormaalse - hälbiva käitumise kujul. Noorukite sotsiaalne kohanematus tuleneb normaalse sotsialiseerumise rikkumistest ja seda iseloomustab noorukite võrdlus- ja väärtusorientatsiooni deformeerumine, referendi iseloomu olulisuse vähenemine ja võõrdumine ennekõike õpetajate mõjust koolis.

Olenevalt võõrandumise astmest ning sellest tulenevate väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformatsioonide sügavusest eristatakse kahte sotsiaalse väärastumise faasi. Esimene faas seisneb pedagoogilises hooletusse jätmises ja seda iseloomustab võõrdumine koolist ja koolis referentsilise tähtsuse kadumine, säilitades samas piisavalt kõrge referentsi perekonnas. Teine faas on ohtlikum ja seda iseloomustab võõrdumine nii koolist kui perekonnast. Side sotsialiseerumise peamiste institutsioonidega kaob. Toimub moonutatud väärtusnormatiivsete ideede assimilatsioon ja esimene kuritegelik kogemus ilmneb nooruspõlves. Selle tagajärjeks pole mitte ainult mahajäämus koolis, kehv õppeedukus, vaid ka kasvav psühholoogiline ebamugavustunne, mida noorukid koolis kogevad. See sunnib noorukeid otsima uut, koolivälist suhtluskeskkonda, teist eakaaslaste võrdlusrühma, mis hakkab hiljem mängima noorukite sotsialiseerumisprotsessis juhtivat rolli.

Noorukite sotsiaalse kohanematuse tegurid: isikliku kasvu ja arengu olukorrast välja tõrjumine, isikliku eneseteostussoovi eiramine, enesekehtestamine sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Kohanemise tagajärjeks on psühholoogiline isoleeritus kommunikatiivses sfääris koos oma kultuuriga kuuluvustunde kadumisega, üleminek hoiakutele ja väärtustele, mis domineerivad mikrokeskkonnas.

Rahuldamata vajadused võivad suurendada sotsiaalset aktiivsust. Ja see võib omakorda kaasa tuua sotsiaalse loovuse ja see on positiivne kõrvalekalle või avaldub see antisotsiaalses tegevuses. Kui ta väljapääsu ei leia, võib ta tormata väljapääsu otsima alkoholi- või narkosõltuvusest. Kõige ebasoodsamas arengus - enesetapukatse.

Praegune sotsiaalne ja majanduslik ebastabiilsus, tervise- ja haridussüsteemide kriitiline seisund mitte ainult ei aita kaasa indiviidi mugavale sotsialiseerumisele, vaid süvendab ka noorukite kohanemishäireid, mis on seotud perehariduse probleemidega, mis toob kaasa veelgi suuremaid kõrvalekaldeid. noorukite käitumuslikes reaktsioonides. Seetõttu muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks. Olukorda raskendab kuritegeliku maailma vaimne surve ja nende väärtushinnangud, mitte tsiviilasutused. Sotsialiseerumise peamiste institutsioonide hävitamine toob kaasa alaealiste kuritegevuse kasvu.

Samuti mõjutavad halvasti kohanevate noorukite arvu järsku kasvu järgmised sotsiaalsed vastuolud: ükskõiksus keskkoolis suitsetamise suhtes, tõhusa töö puudumisega võitlemise meetodi puudumine, mis on tänapäeval praktiliselt muutunud koolikäitumise normiks, õppe- ja ennetustöö jätkuv vähendamine riiklikes organisatsioonides ja asutustes, mis tegelevad laste vaba aja veetmise ja kasvatamisega; alaealiste kurjategijate jõukude täienemine koolist väljalangenud ja õpingutes mahajäänud noorukite arvelt koos pere sotsiaalsete suhete vähenemisega õpetajatega. See muudab teismeliste jaoks lihtsamaks kontaktide loomise alaealiste kuritegelike rühmitustega, kus ebaseaduslik ja hälbiv käitumine on vabalt arendatud ja teretulnud; kriisinähtused ühiskonnas, mis aitavad kaasa noorukite sotsialiseerumise anomaaliate kasvule, samuti nende avalike rühmade noorukite kasvatusliku mõju nõrgenemisele, mis peaksid läbi viima haridust ja avalikku kontrolli alaealiste tegevuse üle.

Järelikult on kohanematuse, hälbivate tegude ja alaealiste kuritegevuse kasv laste ja noorte globaalse sotsiaalse võõrandumise tagajärg ühiskonnast. Ja see on otseste sotsialiseerumisprotsesside rikkumise tagajärg, mis hakkas olema kontrollimatu, spontaanse iseloomuga.

Sellise nagu kool seotud noorukite sotsiaalse kohanematuse märgid:

Esimeseks märgiks on kehv edasijõudmine kooli õppekavas, mis hõlmab: kroonilist kehva edasijõudmist, omandatud üldharidusliku teabe kordumist, ebapiisavust ja killustatust, s.o. teadmiste ja oskuste süsteemi puudumine hariduses.

Järgmine märk on emotsionaalselt värvitud isikliku suhtumise süstemaatilised rikkumised õppimisse üldiselt ja eriti mõnesse ainesse, õpetajatesse, õppimisega seotud eluväljavaadetesse. Käitumine võib olla ükskõikne-ükskõikne, passiivne-negatiivne, demonstratiivselt tõrjuv jne.

Kolmas märk on korrapäraselt korduvad käitumisanomaaliad koolis õppimise protsessis ja koolikeskkonnas. Näiteks passiivne-keelduv käitumine, mittekontaktne, täielik koolist keeldumine, stabiilne käitumine koos distsipliini rikkumisega, mida iseloomustavad opositsioonilised trotslikud tegevused ja sealhulgas oma isiksuse aktiivne ja demonstratiivne vastandamine teistele õpilastele, õpetajatele, vastuvõetud reeglite eiramine. koolis, vandalism koolis .

Isiksuse kohanematus

Isiksuse disadaptatsioon - üldise kohanemissündroomi mõiste mõiste G. Selye. Selle kontseptsiooni kohaselt nähakse konflikti indiviidi vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piiravate nõuete vahelise vastuolu tagajärjena. Selle konflikti tulemusena aktualiseerub isiklik ärevusseisund, mis omakorda hõlmab kaitsereaktsioone, mis toimivad alateadlikul tasandil (reaktsioonina ärevusele ja sisemise homöostaasi rikkumisele mobiliseerib Ego isiklikke ressursse).

Seega määrab selle lähenemisega inimese kohanemisastme tema emotsionaalse heaolu olemus. Selle tulemusena eristatakse kahte kohanemise taset: kohanemisvõime (ärevuse puudumine inimeses) ja mittekohanemine (selle olemasolu).

Kõige olulisem kohanematuse näitaja on psühhotraumaatilises olukorras oleva inimese adekvaatse ja sihipärase reageerimise "vabadusastmete" puudumine, mis on tingitud iga inimese rangelt individuaalse funktsionaalse-dünaamilise hariduse läbimurdest - kohanemisbarjäärist. Kohanemisbarjääril on kaks alust – bioloogiline ja sotsiaalne. Vaimse stressi seisundis läheneb kohandatud vaimse reaktsiooni barjäär individuaalsele kriitilisele väärtusele. Samas kasutab inimene kõiki reservvõimalusi ja saab läbi viia eriti keerulisi tegevusi, nähes ette ja kontrollides oma tegevust ning mitte kogedes ärevust, hirmu ja segadust, mis takistavad adekvaatset käitumist. Pikaajaline ja eriti terav pinge vaimse kohanemise barjääri funktsionaalses aktiivsuses põhjustab selle ülekoormust, mis avaldub preneurootilistes seisundites, mis väljenduvad ainult mõnedes kõige kergemates häiretes (suurenenud tundlikkus tavaliste stiimulite suhtes, kerge ärevuse pinge, ärevus, letargia või ärrituvus käitumises, unetus jne). Need ei põhjusta muutusi inimkäitumise eesmärgipärasuses ja tema afekti piisavuses, need on ajutised ja osalised.

Kui surve vaimse kohanemise barjäärile tugevneb ja kõik selle varuvõimalused ammenduvad, siis barjäär rebeneb - funktsionaalset aktiivsust tervikuna määravad jätkuvalt varasemad "normaalsed" näitajad, katkenud terviklikkus aga nõrgestab võimalusi. vaimsest tegevusest, mis tähendab, et adaptiiv-kohandatud vaimse tegevuse ulatus kitseneb ja ilmneb kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt uued adaptiivsete ja kaitsvate reaktsioonide vormid. Eelkõige toimub paljude tegevuste "vabadusastmete" organiseerimata ja samaaegne kasutamine, mis viib adekvaatse ja eesmärgipärase inimkäitumise piiride vähenemiseni, see tähendab neurootiliste häireteni.

Kohanemishäire sümptomid ei pruugi ilmneda kohe ega kao kohe pärast stressi eemaldamist.

Kohanemisreaktsioonid võivad toimuda:

1) depressiivse meeleoluga;
2) äreva tujuga;
3) segased emotsionaalsed jooned;
4) käitumishäirega;
5) töö- või õppetöö rikkumisega;
6) autismiga (ilma depressiooni ja ärevuseta);
7) kehaliste kaebustega;
8) ebatüüpiliste reaktsioonidena stressile.

Kohanemishäired hõlmavad järgmist:

a) katkestus tööalases tegevuses (sealhulgas kooliskäimine), tavapärases ühiskondlikus elus või suhetes teistega;
b) sümptomid, mis ületavad normi ja eeldatavad reaktsioonid stressile.

Pedagoogiline kohanematus

Kohanemine (lat. abapto-I kohanen). Kohanemisvõime, kohanemisvõime erinevatel inimestel on erinev. See peegeldab nii inimese kaasasündinud kui ka elu jooksul omandatud omaduste taset. Üldiselt on kohanemisvõime sõltuvus inimese füüsilisest, psühholoogilisest ja moraalsest tervisest.

Kahjuks on laste tervisenäitajad viimastel aastakümnetel langenud. Selle nähtuse eeltingimused on järgmised:

1) keskkonna ökoloogilise tasakaalu rikkumine,
2) tüdrukute reproduktiivtervise nõrgenemine, naiste füüsiline ja emotsionaalne ülekoormus;
3) alkoholismi, narkomaania kasv,
4) madal perehariduse kultuur,
5) teatud elanikkonnarühmade (töötus, pagulased) ebakindlus,
6) puudused arstiabis,
7) alushariduse süsteemi ebatäiuslikkus.

Tšehhi teadlased I. Langmeyer ja Z. Mateychek eristavad järgmisi vaimse deprivatsiooni tüüpe:

1. motoorne deprivatsioon (krooniline füüsiline passiivsus põhjustab emotsionaalset letargiat);
2. sensoorne deprivatsioon (sensoorsete stiimulite puudumine või monotoonsus);
3. emotsionaalne (ema deprivatsioon) - seda kogevad orvud, soovimatud lapsed, hüljatud lapsed.

Varases koolieelses lapsepõlves on hariduskeskkonnal suurim tähtsus.

Lapse kooli astumine on tema sotsialiseerumise hetk.

Lapse optimaalse koolieelse vanuse, režiimi, õppevormi, õpetamiskoormuse kindlaksmääramiseks on vaja teada, arvestada ja õigesti hinnata lapse kohanemisvõimet tema kooli vastuvõtmise etapis.

Lapse kohanemisvõimete madala taseme näitajad võivad olla:

1. kõrvalekalded psühhosomaatilises arengus ja tervises;
2. sotsiaalse ja psühholoogilise ning pedagoogilise koolivalmiduse ebapiisav tase;
3. kujundamata psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised eeldused õppetegevuseks.

Vaatame iga indikaatorit eraldi:

1. Viimase 20 aasta jooksul on kroonilise patoloogiaga laste arv rohkem kui neljakordistunud. Suuremal osal halvasti esinevatest lastest on somaatilised ja psüühikahäired, neil on suurenenud väsimus, vähenenud sooritusvõime;
2. ebapiisava sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise koolivalmiduse tunnused:
a) soovimatus kooli minna, haridusliku motivatsiooni puudumine;
b) lapse ebapiisav organiseeritus ja vastutus; suutmatus suhelda, õigesti käituda,
c) madal kognitiivne aktiivsus,
d) piiratud silmaring,
e) kõne madal arengutase.
3) õppetegevuse psühhofüsioloogiliste ja vaimsete eelduste puudumise näitajad:
a) kujunemata intellektuaalsed eeldused haridustegevuseks,
b) vabatahtliku tähelepanu vähearenenud,
c) käe peenmotoorika ebapiisav areng,
d) kujundamata ruumiline orientatsioon, koordinatsioon "käsi-silma" süsteemis,
e) foneemilise kuulmise madal arengutase.

2. Ohustatud lapsed.

Laste individuaalsed erinevused, mis tulenevad nende individuaalsuse kohanemiseks oluliste aspektide erinevast arenguastmest, erinevatest tervislikest seisunditest, ilmnevad juba esimestest koolipäevadest alates.

1 rühm lapsi - kooliellu sisenemine toimub loomulikult ja valutult. Kohandub kiiresti koolirežiimiga. Õppimisprotsess toimub positiivsete emotsioonide taustal. sotsiaalsete omaduste kõrge tase; kognitiivse tegevuse kõrge arengutase.

2. rühma lapsed - kohanemise iseloom on üsna rahuldav. Individuaalsed raskused võivad tekkida mis tahes koolielu valdkonnas, mis on neile uus; aja jooksul probleemid tasandatakse. Hea ettevalmistus kooliks, kõrge vastutustunne: haaratakse kiiresti õppetegevusse, omandatakse edukalt õppematerjali.

3 rühm lapsi - töövõime pole halb, kuid väheneb märgatavalt päeva, nädala lõpuks, esinevad ületöötamise tunnused, halb enesetunne.

Kognitiivne huvi on vähearenenud, ilmneb siis, kui teadmisi antakse mänguliselt, meelelahutuslikult. Paljudel neist pole piisavalt õppimisaega (koolis), et teadmisi omandada. Peaaegu kõik neist töötavad lisaks oma vanematega.

4. rühm lapsed - kooliga kohanemise raskused avalduvad selgelt. Toimivus väheneb. Väsimus tekib kiiresti tähelepanematus, hajameelsus, tegevuse ammendumine; ebakindlus, ärevus; probleemid suhtlemisel, pidevalt solvunud; enamikul neist on kehv jõudlus.

5. rühma lapsed - kohanemisraskused on väljendunud. Toimivus on madal. Lapsed ei vasta tavaklasside nõuetele. Sotsiaal-psühholoogiline ebaküpsus; püsivad raskused õppimisel, mahajäämus, kehv edasiminek.

6. rühm lapsed - madalaim arenguaste.

4-6 rühma lapsed on erineval määral pedagoogilises kooliriski ja sotsiaalse kohanematuse olukorras.

Kooli kohanematuse tegurid

Kooli kohanematus - "kooli kohanematus" - kõik raskused, rikkumised, kõrvalekalded, mis lapsel koolielus on. "Sotsiaalpsühholoogiline kohanematus" on laiem mõiste.

Kooli kohanemishäireid põhjustavad pedagoogilised tegurid:

1. koolirežiimi ja sanitaar-hügieeniliste kasvatustingimuste mittevastavus riskilaste psühhofüsioloogilistele omadustele.
2. Tunni õppetöö tempo ja riskilaste õpivõimete lahknevus jääb tegevustempo poolest eakaaslastest maha 2-3 korda.
3. treeningkoormuste ulatuslik iseloom.
4. negatiivse hinnangulise stimulatsiooni ülekaal.

Konfliktsuhted perekonnas, mis tulenevad kooliõpilaste ebaõnnestumisest hariduses.

4. Kohanemishäirete tüübid:

1) pedagoogiline tase koolis pedagoogiline kohanemisprobleem õppetöös);
2) kooli kohanematuse psühholoogiline tase (ärevustunne, ebakindlus);
3) kooli kohanematuse füsioloogiline tase (kooli negatiivne mõju laste tervisele).

Käitumishäired

Kuna valdav enamus alaealisi õpib haridusasutustes, põhjendavad paljud uurijad mõistet "sotsiaalne väärkohtlemine" kui iseseisvat nähtust, mis kujuneb välja lahknevuse tulemusena lapse sotsiaalpsühholoogilise või psühhofüsioloogilise seisundi ja sotsiaalsete nõuete vahel. koolihariduse olukord. Samal ajal peetakse sotsiaalse kohanematuse astet ja olemust süsteemi kujundavaks kriteeriumiks haridusraskuste sotsiaalpsühholoogilise tüpoloogia koostamisel ja mõiste "haridusraskused" määratlemisel kui teatud vastupanuvõimele pedagoogilisele mõjule, mis on seotud omandamise raskustega. teatud sotsiaalsed normid.

Uurides kohanematuse nähtust, Belicheva S.A. eraldab mõisted "pedagoogiline hooletus" ja "sotsiaalne hooletus": esimest peab ta osaliseks sotsiaalseks kohanematuseks, mis avaldub peamiselt haridusprotsessi tingimustes, ja teist kui täielikku sotsiaalset kohanematust, mida iseloomustab professionaalsete kavatsuste ja suunitluste laiem arengutase, kasulikud huvid , teadmised, oskused, aktiivsem vastupanu pedagoogilistele nõuetele 7. Analüüsides tegureid, mis määravad kohanematuse ilminguid, teeb Belicheva S. A. kindlaks patogeensed, mis on seotud kõrvalekalletega psühholoogilises arengus, ja psühholoogilised, alaealise vanuse ja soo ning individuaalsete psühholoogiliste omaduste tõttu.

Mõned uurijad peavad seda nähtust, olenemata kohanemishäire tüübist või tüübist, võõrandumist kooliühiskonnast, millega kaasneb integraalse ja referentsiaalse orientatsiooni deformeerumine, kui noorukite poolt koolilapse positsiooni kaotamist ja nägemuse puudumist. nende tulevik on seotud õppimisega.

Analüüsides kooli pedagoogilise protsessi tingimuste kohanemishäireid, kasutavad teadlased mõistet "kooli väärkohandumine" (või "kooli kohanematus"), määratledes neile kõik raskused, mis õpilastel koolis õppimise käigus tekivad, sealhulgas raskused õppimisprotsessis. ja mitmesugused kooli käitumisnormide rikkumised . Kuid nagu näitavad eriuuringud, suudab õpetaja õpilase kehva edasijõudmise fakti välja tuua ega suuda selle tegelikke põhjuseid õigesti kindlaks teha vaid siis, kui ta piirdub oma hinnangutes traditsioonilise pedagoogilise pädevuse raamistikuga, mis põhjustab õpilase ebapiisavuse. pedagoogilised mõjud. Kondakov I. E. kinnitab oma uurimistöös, et enam kui 80% laste agressiooni juhtudest põhinevad probleemidel, mis on seotud lapse halva sooritusega "peamises tegevuses iseloomu kujunemise ajal - õpetamisel". Nende probleemide tekkimise "käivitusmehhanismiks" on lahknevus lapsele seatud pedagoogiliste nõuete ja tema võime vahel neid rahuldada.

Murachkovsky N. I. rajab alaealiste kooliõpilaste jaotuse kahe peamise isiksuseomaduste kompleksi erinevatele kombinatsioonidele: õppimisega seotud vaimne tegevus ja isiksuse orientatsioon, sealhulgas suhtumine õppimisse, õpilase "sisemine positsioon". Seega, kui psüühiliste protsesside (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne) madal kvaliteet on kombineeritud positiivse suhtumisega õppimisse ja õpilase "säilitamisse", on vaimsete probleemide lahendamisel olemas "reproduktiivne lähenemine", mis toob kaasa tõsiseid raskusi seoses õppematerjali valdamise vajadusega.

Seda tüüpi alasaavutajad on koostiselt heterogeensed:

1. Õpilased, keda iseloomustab soov kompenseerida ebaõnnestumist õppetöös praktilise tegevuse abil: mängud, muusikatunnid, laulmine.
2. Õpilased, keda iseloomustab soov vältida raskusi oma kasvatustöös ja soov saavutada edu vahenditega, mis ei ole kooskõlas õpilase käitumisnormidega (petavad, kasutavad vihjet jne). Erinevalt esimese alatüübi lastest (kes raskusi kogedes püüavad siiski süveneda ülesande konkreetsesse tähendusse) ei tee need lapsed sellist katset, teadmiste mehaanilist taastootmist.

Erilist tähelepanu väärivad Maksimova M.V. seisukohad, kes käsitleb 4 erinevat tüüpi kohanemisvõimega laste rühma keskmise ja madala kohanemisvõimega: „Sotsiaalsete välistingimuste ja lapse aktiivsuse soodne kombinatsioon viib positiivse tulemuseni – kohanemine, ebasoodne kulg. - kohanemishäirele." Disadaptatsiooni nähtust iseloomustatakse kui vabatahtliku tähelepanu väga madalat arengutaset ja motivatsioonipuudust rahuldavate ja mitterahuldavate hinnete juuresolekul, ebapiisava enesehinnangu olemasolu ja suhtlemisprobleeme.

Psühholoogide ja õpetajate uuringud toovad välja kooliõpilaste käitumise ja erinevate isiklike ilmingute hälvete põhjused. Seega pöörab Raisky B. F. tähelepanu laste ja noorukite psühholoogilistele ja pedagoogilistele iseärasustele, vanuseteguritele, mis teatud tingimustel võivad põhjustada hälbivat käitumist. Pedagoogilist praktikat analüüsides näitab I. V. Dubrovina, et kui mõnes vanuseastmes ilmneb ebaõnnestumine, rikutakse lapse normaalseid arengutingimusi, järgnevatel perioodidel on täiskasvanute (õpetajate ja vanemate meeskonna) tähelepanu ja pingutused. sunnitud keskenduma korrigeerimisele.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. uuringud näitavad, et teadmiste omastamise ebaõnnestumise põhjuseid võib mõne alaealise puhul seostada mitte ainult vastutustunde, vähese tähelepanu ja kehva mäluga, vaid ka loomulike genotüübiliste tunnustega, mida ei võeta arvesse. kasvatusülesannete täitmisel õpetaja poolt. Sellest tulenevalt, märgivad teadlased, on vaja leida selline õppeprotsessi korraldus, mis võimaldaks neil õpilastel omandada haridusprobleemide lahendamise.

Teadlased märgivad ka alaealiste vanusenormist mahajäänud arengu üksikuid variante, mis lõpptulemuses - kui seda asjaolu eirata ja kompenseerivaid tingimusi ei looda - võivad olla ka kooli kohanematuse tekkimise eelduseks.

Lebedinskaja K.S., uurides kohanematuse põhjuseid, paljastab emotsionaalses, motoorses, kognitiivses sfääris, käitumises ja isiksuses tervikuna erilisi märke, mis lapse vaimse kujunemise erinevatel etappidel aitavad kaasa kohanemishäirele noorukieas ja mida saab diagnoosida. õigeaegselt enne esimeste märkide ilmnemist.

Buyanov M.I., olles lastepsühhiaater, läheneb kohanemisvõimetute laste probleemile üsna huvitavalt, vaadeldes seda deprivatsiooni positsioonist, mis tekib olukorras, kus subjekt on ilma jäetud võimalusest piisavalt ja üsna pikaks ajaks rahuldada oma inimpsühholoogilisi vajadusi. aega. Samas märgib teadlane emotsionaalset deprivatsiooni (pikaajalist emotsionaalset isolatsiooni) silmas pidades, et sageli samastatakse seda mõistega “emaliku hoolitsuse puudumine”, mis “sisaldab sotsiaalse deprivatsiooni mõistet, s.o. ebapiisava sotsiaalse mõju tagajärg (hooletus, hulkumine, isolatsioon vaimselt tervetest inimestest).

M. I. Buyanovi uurimus põhineb põhjuslike seoste tuvastamisel lapse arenguprobleemide, tema psühholoogilise tervise ja kasvatustingimuste vahel. "Kõik või peaaegu kõik piiripealsed neuropsühhiaatrilised häired lastel ja noorukitel," kirjutab teadlane, "on kuidagi seotud perekonna heaolu või probleemidega." Tema arvates moodustavad düsfunktsionaalsed pered düsfunktsionaalsed lapsed.

Perekonna rolli määrava tegurina laste erinevate kõrvalekallete kujunemisel uurivad Vernitskaja N. N., Grištšenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. jt. haridus annab teadlastele mõiste "ohtliku ravi sündroom", mis määrab lapsele tekitatava kahju taseme, mitte ainult vanemate füüsilised, vaid ka psühholoogilised vigastused. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. ja teised on käsitlenud erinevat tüüpi puudust: sotsiaalset (sh vanemlik tähelepanu), sensoorset, motoorset, kognitiivset, mis põhjustab kõrvalekaldeid käitumises.

Omapärase pilgu hälbiva käitumise põhjustele võib leida Potaki F. uurimustest, kes tõestab, et hälbe põhjus on ajaloolise arengu ja kultuuriliselt määratud ilminguga: konfliktide, rivaalitsemise ja vastuolude olemasolu sfääris. huvid inimeste igapäevastes suhetes. Potaki F. tutvustab "predeviantse sündroomi" mõistet, defineerides seda teatud sümptomite kompleksina (afektiivne käitumisviis, rasked koolilapsed, agressiivsed käitumisvormid, perekonfliktid, madal intelligentsus, negatiivne suhtumine õppimisse), mis juhib indiviidi suhelda teiste inimestega, kellel on sarnased omadused. Selle tulemusena moodustuvad mikrorühmad (väikesed rühmad), mis keskenduvad negatiivselt haridusprotsessile, mis oli nende kõrvalekallete tekkimise allikas.

Valesti kohanenud noorukitega töötavatele spetsialistidele pakub erilist huvi selliste käitumishäirete tüüpide klassifikatsioon, mis "lahutavad isiksust sotsiaalpsühholoogilises mõttes" Korolenko Ts. P. ja Donskikh T. A., kes pakkusid välja niinimetatud hävitava käitumise klassifikatsiooni: sõltuvust tekitav. , antisotsiaalne, konformistlik, nartsissistlik, fanaatiline, autistlik. Ja kuigi me räägime siin täiskasvanutest, näitavad praktiseerivate õpetajate pedagoogilised tähelepanekud sarnaste kõrvalekallete tüüpide olemasolu, mille uurijad on tuvastanud hälbivate ilmingutega noorukitel, kuna noorukieale on iseloomulik täiskasvanute käitumismustrite kopeerimine.

Leonova L. G. uurib hävitamise probleemi noorukite sõltuvuskäitumise näol, märkides, et alahinnatakse kõigi sõltuvuskäitumise tüüpide ühiste mehhanismide hävitavat olemust, mis põhinevad enamasti soovil reaalsusest põgeneda.

Chesnokova G. S. usub, et hävitavad isiksuseomadused takistavad lapsel edukalt sisenemast uude inimestevahelise suhtluse olukorda ja määravad kindlaks stabiilsete integreeritud isiklike moodustiste (peamiselt nagu enesehinnang ja nõuete tase), mis on võimelised määrama režiimi. indiviidi sotsiaalse käitumise pikka aega, allutades tema kõige sagedasematele psühholoogilistele omadustele.

Kaasaegsetes uuringutes on oluline koht noorukite isiksuse deformatsioonide põhjalikul uurimisel, mis viib sellise väärkohandumiseni nagu ebaseaduslik käitumine.

D.I. Feldsteini läbiviidud alaealiste kurjategijate uuringud näitavad, et nende isiksuse moraalse deformatsiooni aluseks ei ole bioloogilised omadused, vaid puudujäägid pere- ja koolihariduses. Need noorukid on kaotanud huvi õppimise vastu, tegelikult on side kooliga katkenud, mis toob kaasa nende eakaaslastest mahajäämuse 2-4 aasta võrra. Samal ajal ei määra mahajäämust, aga ka kognitiivsete ja muude vaimsete vajaduste deformeerumist kõrvalekalded vaimses arengus: selle kategooria noorukite vaimsed võimed on normaalsed ja nende sihipärane kaasamine antud mitmetahulise tegevuse süsteemi tagab. intellektuaalse hooletuse ja passiivsuse edukas kõrvaldamine.

Samuti tuvastavad nad selliseid isiksuse deformatsiooni tegureid, mis on ebaseadusliku käitumise eelduseks, näiteks: kujundamata suhtumine tulevikku, iseloomu rõhutamine, sotsiaalsete suhete rikkumine.

Minkovsky G. M. tegi ettepaneku alaealiste õigusrikkujate rühmade jaotamiseks, lähtudes nende isiksuse üldisest orientatsioonist, samuti andmetest kuriteo sotsiaaldemograafiliste tunnuste ja asjaolude kohta, tuues välja järgmised noorukite tüübid, kelle jaoks kuriteo toimepanemine oli :

1) juhuslik, vastuolus isiksuse üldise orientatsiooniga;
2) tõenäoline, kuid vältimatu, arvestades üldist isikusuunitluse ebastabiilsust;
3) isiksuse antisotsiaalsele orientatsioonile vastav, kuid juhuse ja olukorra poolest juhuslik;
4) isiku kuritegelikule hoiakule vastav, sealhulgas vajaliku ettekäände ja olukorra otsimine või loomine.

Pirožkov V.F., uurides ühistesse asotsiaalsetesse ja kuritegelikesse tegevustesse suhtumise kujunemise mehhanisme, tuvastab kuus alaealiste rühma:

1. esimese tüübi liikmeid ühendab üksainus kriminaalne installatsioon teadliku seotuse ja varem karistust kandnud "juhtide", "autoriteedi" ümber koondumisest;
2. teist tüüpi eristab grupikuritegelike hoiakute tõsidus osade liikmete ja vaimse nakatumise ja matkimise mehhanismi järgi liitunute seas – muu hulgas;
3. Kolmas tüüp esindab kogukondi, kuhu kuuluvad kriminaalsete ja asotsiaalsete hoiakutega isikud ning positiivsete väärtushinnangutega alaealised, kuid pere- ja kooliprobleemide tõttu positiivsest rolliruumist "tõrjutud";
4. neljas tüüp - kujunemata asotsiaalsete hoiakutega kogukonnad, kui asotsiaalne motivatsioon tekib sageli ühise suhtluse käigus, teiste tegudele provotseerivas olukorras;
5. viies assotsiatsioonitüüp koosneb noorukitest, kes kogevad alaväärsuskompleksi, sotsiaalset alaväärsust, mis kutsub esile asotsiaalseid enesejaatuse viise valekompensatsiooni mehhanismi kaudu;
6. Kuuendat tüüpi rühmadesse kuuluvad positiivse hoiaku ja orientatsiooniga noorukid - antisotsiaalsed käitumisvormid avalduvad asjaolude koosmõjul, olukorra ebaõigel hinnangul ja oodatavatel tagajärgedel.

Tähelepanu väärib Anguladze T. Sh. läbiviidud alaealiste õigusrikkujate motivatsioonistruktuuri uuringu sotsiaalse väärkohtlemise kujunemise mehhanismide uurimise seisukohast tähelepanu, mis eristab järgmised asotsiaalide rühmad:

1. õigusrikkujad, kelle puhul antisotsiaalset käitumist ei aktsepteerita ja hinnatakse negatiivselt;
2. kurjategijad, kes suhtuvad kuritegevusesse positiivselt emotsionaalselt, kuid hindavad seda negatiivselt;
3. õigusrikkujad, kelle positiivne emotsionaalne suhtumine kuritegevusesse langeb kokku selle positiivsete hinnangutega.

Saadud alaealiste kurjategijate psühholoogilised omadused, mille tuvastas D.I.

1) sotsiaalselt negatiivsete, ebanormaalsete, ebamoraalsete, primitiivsete vajaduste stabiilse komplektiga noorukid, kellel on avalikult antisotsiaalsete vaadete süsteem, hoiakute ja hinnangute deformatsioon;
2) moondunud vajadustega, alaealiste püüdlustega noorukid, kes soovivad matkida esimest rühma alaealisi kurjategijaid;
3) noorukid, keda iseloomustab konflikt deformeerunud ja positiivsete vajaduste, hoiakute, huvide, vaadete vahel;
4) kergelt moondunud vajadustega noorukid;
5) juhuslikult kuritegevuse teele asunud teismelised. Tõsi, selline viimase rühma esindajate iseloomustamine kui "tahtejõuetu ja mikrokeskkonna mõjule vastuvõtlik" viitab mitte juhuslikele kurjategijatele, vaid ühele asotsiaalsete ilmingute tüüpilistest teguritest (sellise rõhuasetuse näol). iseloom Lichko A.E. järgi vastavusena).

D. I. Feldsteini uurimistöö praktiline tähtsus seisneb selles, et tuvastatud klassifikatsiooni põhjal töötas ta välja ja katsetas süsteemi noorukite kaasamiseks erinevat tüüpi sotsiaalselt kasulikesse tegevustesse - see võimaldas visandada kasvatusmeetodite tüpoloogia. töötada "raskete noorukitega".

Seega on laste ja noorukite koolis kohanematusest tingitud hälbiva käitumise probleem tänapäevases psühholoogilises, pedagoogilises ja kriminoloogilises kirjanduses esitatud üsna mitmekesiselt:

a) noorte antisotsiaalse ja ebaseadusliku käitumise põhjuste uurimine (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. jt);
b) noore asotsiaali sotsiaalpsühholoogilise portree kirjeldus (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksitjan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. jt);
c) soovitused hälbiva käitumise varajaseks diagnoosimiseks ja ennetamiseks (Alemaskin M. A., Arzumanjan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevski I. A., Potanin G. M., Hinnakiri E. N., Pstrong D. N. jt. .);
d) alaealiste õigusrikkujate (Andrienko V. K., Baškatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevski I. A., Medvedev) ümberkasvatamise süsteemi tunnused eriasutustes (erikool, erikutsekool, õppekoloonia) A. I., Pirožkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Kaasaegsete psühholoogide, õpetajate ja kriminoloogide uurimused, mille eesmärk on uurida alaealisi õigusrikkujaid, kinnitavad Makarenko A.S. ideede elujõulisust, kes väitis, et alaealised õigusrikkujad on tavalised lapsed, "võimelised elama, töötama, olema õnnelikud ja suutelised olema loojad. ." Kaasaegsed uuringud paljastavad inimese loomulike orgaaniliste omaduste neutraalsuse kriminogeensuse osas ja võimaluse kujundada alaealiste õigusrikkujate isiksuse moraalseid omadusi.

Arvestades teismelise kohanematuse määravate sotsiaalsete tegurite ülekaalu, selle avaldumise sotsiaalseid märke ja vajadust korrigeerida teismelisega suhtlemise vorme ja meetodeid, võib rääkida alaealise desotsialiseerimisest. Seda terminit kasutatakse juba teaduskirjanduses (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) ja selle all mõistetakse sotsialiseerumist, mis toimub negatiivsete desotsialiseerivate tegurite mõjul, mis põhjustab sotsiaalset kohanematust, millel on asotsiaalne vastuoluline iseloom, sisemise regulatsiooni deformatsioonini. süsteem ning moonutatud väärtusnormatiivsete ideede ja antisotsiaalse pinge kujunemine.

Võttes arvesse, et desotsialiseerimisel on ainult illegaalne suunitlus, ja kujutledes ka psühholoogilisi ja pedagoogilisi mehhanisme subjekti sellest seisundist väljatõmbamiseks, defineerime desotsialiseerumise mõistet kui teatud kohanemishäirete kompleksi olemasolu teismelise isiksuse struktuuris. on sotsiaalne tingimuslikkus, ühelt poolt manifestatsiooni sotsiaalne olemus - teiselt poolt ja võimalus luua sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt soodsaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis võivad teismelise sellest seisundist välja tuua - kolmandaks. See tähendab, et desotsialiseerumine on positiivses ühiskonnas edukaks toimimiseks ja eneseteostuseks vajalike sotsiaalsete teadmiste, sotsiaalsete oskuste ja sotsiaalse kogemuse süsteemi puudumine isiksuse struktuuris ning katse seda kompenseerida "iseenesesse tõmbumisega". sotsiaalselt taunitud või negatiivsed kommunikatiivse suhtluse või asotsiaalsesse keskkonda kaasamise vormid.

Mõistes, et teismelise desotsialiseerimisel ei ole mitte ainult sotsiaalsed, vaid ka vanusega seotud tingimused (suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, reaktsioonide ebapiisavus väliskeskkonna "ärritustele", meeleolu kõikumine, konfliktide suurenemine, kõrgendatud soov emantsipatsiooni ja enesetunde järele). -jaatus, huvide valik, suurenenud kriitilisus täiskasvanute suhtes jne), kogu töö selle seisundi ennetamiseks ja ületamiseks tuleb üles ehitada alaealise iseärasusi arvestades. Koduses psühholoogias ja pedagoogikas on ennetusainete jaoks piisavalt materjali Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovski A. V., Feldstein D. I. jt probleemidele pühendatud teoste näol. alaealise isiksuse füsioloogiliste, vaimsete ja sotsiaalsete muutuste omadused, pedagoogiliselt usaldusväärse suhtlemise vormid ja meetodid selle kategooria noortega.

Tuleb märkida, et mitte kõik alaealiste kuritegevuse ennetamise subjektid, eriti varajase hoiatamise staadiumis, ei tegele kaotatud või eakohaselt kujunenud sotsiaalsete oskuste taastamisega seotud töödega, s.o. resotsialiseerimisega.

Resotsialiseerumist võib defineerida kui loomulike sotsiaalsete ja psühholoogiliste protsesside taastamist isiksuse süsteemis, mis võimaldaks tal omastada sotsiaalsete teadmiste süsteemi, norme, väärtusi, kogemusi, mis on vajalikud kohanemiseks ja edukaks eluks positiivses ühiskonnas, immuunsuse kujunemist. asotsiaalse subkultuuri negatiivne mõju.

Kohanemishäire diagnoosimine

Kõige üldisemas mõttes tähendab kooli kohanemishäire reeglina teatud märkide kogumit, mis viitab lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning koolisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub keeruliseks. mitmel põhjusel.

Välismaise ja kodumaise psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et mõiste "koolis kohanematus" ("kooli kohanematus") määratleb tegelikult kõik raskused, mis lapsel kooliskäimisel tekivad. Peamiste esmaste välistunnuste hulka omistavad arstid, õpetajad ja psühholoogid üksmeelselt õpiraskuste füsioloogilisi ilminguid ja erinevaid kooli käitumisnormide rikkumisi. Ontogeneetilise lähenemise seisukohalt on kohanematuse mehhanismide uurimisel erilise tähtsusega kriisid, pöördepunktid inimese elus, kui tema sotsiaalses arengus toimuvad drastilised muutused. Suurim risk on lapse koolimineku hetk ja uue sotsiaalse olukorra nõuete esmase assimileerumise periood.

Füsioloogilisel tasandil väljendub kohanematus suurenenud väsimuses, töövõime languses, impulsiivsuses, kontrollimatus motoorse rahutuses (desinhibeerimine) või letargias, isu-, une-, kõnehäiretes (kokutamine, kõhklemine). Sageli esineb nõrkust, kaebusi pea- ja kõhuvalu kohta, grimasse, sõrmede värisemist, küünte närimist ja muid obsessiivseid liigutusi ja tegevusi, aga ka endaga rääkimist, enurees.

Kognitiivsel ja sotsiaalpsühholoogilisel tasandil on kohanematuse tunnusteks ebaõnnestumine õppimises, negatiivne suhtumine kooli (kuni sellest keeldumiseni), õpetajatesse ja klassikaaslastesse, õppimis- ja mängupassiivsus, agressiivsus inimeste ja asjade suhtes, suurenenud ärevus, sagedased meeleolumuutused, hirm, kangekaelsus, kapriisid, konfliktide sagenemine, ebakindlustunne, alaväärsustunne, oma erinevus teistest, märgatav üksindus klassikaaslaste seas, pettus, madal või kõrge enesehinnang, ülitundlikkus, millega kaasneb pisaravus, liigne puudutus ja ärrituvus.

"Psüühika struktuuri" kontseptsioonist ja selle analüüsi põhimõtetest lähtudes võivad koolide kohanemise komponendid olla järgmised:

1. Kognitiivne komponent, mis väljendub lapse eale ja võimetele vastavas programmis treenimise ebaõnnestumises. See hõlmab selliseid formaalseid märke nagu krooniline halb edasiminek, kordumine ja kvalitatiivsed märgid, nagu teadmiste, oskuste ja võimete puudumine.
2. Emotsionaalne komponent, mis väljendub õppimisega seotud suhtumise, õpetajate, õppimisega seotud eluväljavaadete rikkumises.
3. Käitumiskomponent, mille indikaatoriteks on korduvad ja raskesti korrigeeritavad käitumishäired: patokarakteroloogilised reaktsioonid, antidistsiplinaarne käitumine, koolielu reeglite eiramine, koolivandalism, hälbiv käitumine.

Kooli halva kohanemise sümptomeid võib täheldada nii absoluutselt tervetel lastel kui ka koos erinevate neuropsühhiaatriliste haigustega. Samal ajal ei kehti koolis kohandumine vaimse alaarengu, raskete orgaaniliste häirete, kehaliste defektide ja meeleelundite häirete korral.

On traditsioon seostada koolide kohanemishäireid nende õpiraskustega, mis on kombineeritud piirihäiretega. Niisiis peavad mitmed autorid koolineuroosi teatud tüüpi närvihäireks, mis tekib pärast kooli tulekut. Kooli kohanematuse osana täheldatakse mitmesuguseid sümptomeid, mis on iseloomulikud peamiselt algkooliealistele lastele. See traditsioon on eriti tüüpiline lääneuuringutele, kus koolide kohanemishäireid peetakse spetsiifiliseks neurootiliseks koolihirmuks (koolifoobia), koolist kõrvalehoidmise sündroomiks või kooliärevuseks.

Tõepoolest, suurenenud ärevus ei pruugi avalduda õppetegevuse rikkumistes, kuid see põhjustab kooliõpilaste seas tõsiseid intrapersonaalseid konflikte. Seda kogetakse pideva läbikukkumise hirmuna koolis. Sellistel lastel on tavaliselt suurenenud vastutustunne, nad õpivad hästi ja käituvad, kuid nad kogevad suurt ebamugavust. Sellele lisanduvad erinevad vegetatiivsed sümptomid, neuroosilaadsed ja psühhosomaatilised häired. Nende rikkumiste puhul on oluline nende psühhogeenne olemus, geneetiline ja fenomenoloogiline seos kooliga, selle mõju lapse isiksuse kujunemisele. Seega on kooli kohanemishäire ebaadekvaatsete kooliga kohanemise mehhanismide kujunemine õppimis- ja käitumishäirete, konfliktsete suhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, ärevuse suurenemise ning isikliku arengu moonutuste näol.

Kirjanduslike allikate analüüs võimaldab klassifitseerida kogu kooli kohanematuse esilekerkimist soodustavaid tegureid.

Looduslikud ja bioloogilised eeldused hõlmavad järgmist:

lapse somaatiline nõrkus;
- üksikute analüsaatorite ja sensoorsete organite moodustumise rikkumine (tüflo-, kurtide ja muude patoloogiate koormamata vormid);
- neurodünaamilised häired, mis on seotud psühhomotoorse alaarenguga, emotsionaalse ebastabiilsusega (hüperdünaamiline sündroom, motoorne inhibeerimine);
- kõne perifeersete organite funktsionaalsed defektid, mis põhjustavad suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks vajalike koolioskuste arengu rikkumist;
- kerged kognitiivsed häired (minimaalsed ajufunktsiooni häired, asteenilised ja tserebroasteenilised sündroomid).

Koolis kohanematuse sotsiaalpsühholoogilised põhjused on järgmised:

Lapse sotsiaal- ja perepedagoogiline hooletus, halvem areng varasematel arenguetappidel, millega kaasnevad individuaalsete vaimsete funktsioonide ja kognitiivsete protsesside kujunemise häired, puudused lapse kooliks ettevalmistamisel;
- vaimne puudus (sensoorne, sotsiaalne, emalik jne);
- lapse isikuomadused, mis kujunesid välja enne kooli: egotsentrism, autistlik areng, agressiivsed kalduvused jne;
- pedagoogilise suhtluse ja õppimise ebapiisavad strateegiad.

E.V. Novikova pakub välja järgmise algkoolieale iseloomuliku kooli kohanematuse vormide (põhjuste) klassifikatsiooni:

1. Disadaptatsioon õppetegevuse ainepoole vajalike komponentide ebapiisava valdamise tõttu. Selle põhjuseks võib olla lapse ebapiisav intellektuaalne ja psühhomotoorne areng, vanemate või õpetaja tähelepanematus lapse õppimise valdamise suhtes, vajaliku abi puudumisel. Seda kooli kohanematuse vormi kogevad algkooliõpilased teravalt ainult siis, kui täiskasvanud rõhutavad laste “rumalust”, “saamatust”.
2. Ebapiisava käitumise omavoli tõttu kohanemine. Madal enesejuhtimise tase raskendab õppetegevuse nii aineliste kui ka sotsiaalsete aspektide valdamist. Klassiruumis käituvad sellised lapsed ohjeldamatult, ei järgi käitumisreegleid. See kohanematuse vorm on enamasti tingitud perekonnas ebaõigest kasvatusest: kas väliste kontrollivormide ja piirangute täielikust puudumisest, mis kuuluvad internaliseerimisele (kasvatusstiilid "hüperhooldus", "perekonna iidol") või väliskontrolli vahendite eemaldamine ("dominantne hüperkaitse").
3. Disadaptatsioon, mis tuleneb suutmatusest kohaneda koolielu tempoga. Seda tüüpi häireid esineb sagedamini somaatiliselt nõrgenenud lastel, nõrga ja inertse närvisüsteemi tüübi, sensoorsete häiretega lastel. Kohanemine iseenesest tekib siis, kui vanemad või õpetajad eiravad selliste laste individuaalseid iseärasusi, kes ei talu suuri koormusi.
4. Perekonna ja koolikeskkonna normide lagunemise tagajärjel kohanemine. Selline kohanemishäire variant esineb lastel, kellel ei ole oma pereliikmetega samastumiskogemust. Sel juhul ei saa nad luua tõelisi sügavaid sidemeid uute kogukondade liikmetega. Muutumatu Mina hoidmise nimel nad peaaegu ei sõlmi kontakte, ei usalda õpetajat. Muudel juhtudel on pere ja kooli vastuolude lahendamise suutmatuse tagajärjeks MEIE paaniline hirm vanematest lahku minna, soov koolist hoiduda, kannatamatu ootus tundide (st. mida tavaliselt nimetatakse kooliks) lõppemise ees. neuroos).

Mitmed uurijad (eelkõige V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) peavad kooli kohanematust didaktogeensuse ja didaskogeensuse tagajärjeks. Esimesel juhul tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks õppeprotsess ise. Aju teabe ülekoormus koos pideva ajapuudusega, mis ei vasta inimese sotsiaalsetele ja bioloogilistele võimalustele, on üks olulisemaid tingimusi neuropsühhiaatriliste häirete piiripealsete vormide tekkeks.

Märgitakse, et alla 10-aastastel lastel, kellel on suurenenud liikumisvajadus, tekitavad suurimaid raskusi olukorrad, kus on vaja kontrollida nende motoorset aktiivsust. Kui see vajadus on koolikäitumise normide poolt blokeeritud, suureneb lihaspinge, halveneb tähelepanu, väheneb töövõime, kiiresti tuleb peale väsimus. Sellele järgnev tühjenemine, mis on keha kaitsefüsioloogiline reaktsioon liigsele ülepingele, väljendub kontrollimatus motoorses rahutuses, inhibeerimises, mida õpetaja tajub distsiplinaarsüüteona.

Didascogenia, s.o. psühhogeensed häired on põhjustatud õpetaja valest käitumisest.

Koolis halva kohanemise põhjuste hulgas nimetatakse sageli lapse mõningaid isikuomadusi, mis on kujunenud varasematel arenguetappidel. On olemas integreerivad isiksuse moodustised, mis määravad kindlaks sotsiaalse käitumise kõige tüüpilisemad ja stabiilsemad vormid ning allutavad selle spetsiifilisemad psühholoogilised omadused. Sellised moodustised hõlmavad eelkõige enesehinnangut ja nõuete taset. Kui neid on ebaadekvaatselt ülehinnatud, püüdlevad lapsed kriitikavabalt juhtimise poole, reageerivad raskustele negatiivsuse ja agressiivsusega, seisavad vastu täiskasvanute nõudmistele või keelduvad sooritamast tegevusi, milles on oodata ebaõnnestumist. Tekkivate negatiivsete emotsionaalsete kogemuste keskmes on sisemine konflikt väidete ja eneses kahtlemise vahel. Sellise konflikti tagajärjed võivad olla mitte ainult õppeedukuse langus, vaid ka tervisliku seisundi halvenemine sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse ilmsete tunnuste taustal. Mitte vähem tõsised probleemid tekivad madala enesehinnangu ja nõuete tasemega lastel. Nende käitumist iseloomustab ebakindlus, konformsus, mis takistab algatusvõime ja iseseisvuse arengut.

Kohanematute laste hulka on mõistlik kaasata, kellel on raskusi kaaslaste või õpetajatega suhtlemisel, s.t. kahjustatud sotsiaalsete kontaktidega. Oskus teiste lastega kontakti luua on esimese klassi õpilase jaoks äärmiselt vajalik, kuna põhikoolis on õppetegevus selgelt rühma iseloomuga. Kommunikatiivsete omaduste kujunemise puudumine põhjustab tüüpilisi suhtlemisprobleeme. Kui klassikaaslased tõrjuvad last aktiivselt või ignoreerivad teda, kogeb mõlemal juhul sügav psühholoogiline ebamugavustunne, millel on kohanemisvõimetu väärtus. Vähem patogeenne, kuid omab ka kohanemisvõimetuid omadusi, on isoleerituse olukord, kui laps väldib kontakti teiste lastega.

Seega on raskused, mis võivad lapsel hariduse, eriti alghariduse perioodil tekkida, seotud paljude väliste ja sisemiste tegurite mõjuga. Allpool on diagramm erinevate riskitegurite koosmõjust kooli kohanematuse kujunemisel.

Vaimne kohanematus

Ekstreemsete olukordadega on võimalik mingil määral kohaneda. Kohanemist on mitut tüüpi: stabiilne kohanemine, uuesti kohanemine, valesti kohanemine, uuesti kohanemine.

Jätkusuutlik vaimne kohanemine

Need on need regulatsioonireaktsioonid, vaimne aktiivsus, suhete süsteem jne, mis tekkisid ontogeneesi protsessis konkreetsetes ökoloogilistes ja sotsiaalsetes tingimustes ja mille toimimine optimumi piires ei nõua olulist neuropsüühilist stressi.

P.S. Grave ja M.R. Shneidman kirjutab, et inimene on kohandatud olekus, kui "tema sisemine teabevaru vastab olukorra teabesisule, see tähendab, kui süsteem töötab tingimustes, kus olukord ei ületa individuaalset teabevahemikku". Kohanenud seisundit on aga raske määratleda, sest kohandatud (normaalset) vaimset aktiivsust patoloogilisest tegevusest eraldav joon ei näe välja õhukese joonena, vaid pigem esindab laia valikut funktsionaalseid kõikumisi ja individuaalseid erinevusi.

Kohanemise üheks märgiks on see, et organismi kui terviku tasakaalu tagavad regulatsiooniprotsessid väliskeskkonnas kulgevad sujuvalt, sujuvalt, säästlikult ehk “optimaalses” tsoonis. Kohandatud regulatsiooni määrab inimese pikaajaline kohanemine keskkonnatingimustega, asjaolu, et elukogemuse käigus on ta välja töötanud algoritmide komplekti regulaarsetele ja tõenäosuslikele, kuid suhteliselt sageli korduvatele mõjudele reageerimiseks (“kõikide jaoks juhtudel”). Teisisõnu, kohandatud käitumine ei nõua inimeselt regulatiivsete mehhanismide väljendunud pinget, et säilitada teatud piirides nii elutähtsaid kehakonstante kui ka vaimseid protsesse, mis tagavad tegelikkuse adekvaatse peegelduse.

Kui inimene ei suuda uuesti kohaneda, tekivad sageli neuropsühhiaatrilised häired. Rohkem N.I. Pirogov märkis, et mõnede Venemaa küladest pärit värbajate jaoks, kes sattusid kaua aega Austria-Ungaris teenistusse, viis nostalgia surmani ilma nähtavate somaatiliste haigustunnusteta.

Vaimne kohanematus

Tavaelus võib psüühilise kriisi põhjuseks olla tavapärase suhtesüsteemi katkemine, oluliste väärtuste kaotamine, suutmatus saavutada eesmärke, lähedase kaotus jne. Selle kõigega kaasnevad negatiivsed emotsionaalsed kogemused, võimetus olukorda realistlikult hinnata ja sellest ratsionaalset väljapääsu leida. Inimene hakkab tundma, et ta on ummikus, kust pole väljapääsu.

Vaimne kohanemine ekstreemsetes tingimustes väljendub ruumi ja aja tajumise rikkumistes, ebatavaliste vaimsete seisundite ilmnemises ja sellega kaasnevad väljendunud vegetatiivsed reaktsioonid.

Mõned ebaharilikud vaimsed seisundid, mis tekivad kriisiperioodil (disadaptatsioon) ekstreemsetes tingimustes, on sarnased vanusega seotud kriisidega, mil noored kohanevad ajateenistusega ja kui nad vahetavad sugu.

Sügava sisemise konflikti või konflikti protsessis teistega, kui kõik senised suhted maailma ja iseendaga katkevad ja ehitatakse uuesti üles, kui viiakse läbi psühholoogiline ümberorientatsioon, kehtestatakse uued väärtussüsteemid ja muutuvad hinnangute kriteeriumid, kui sooline identiteet laguneb ja sünnib teine, inimene näeb unenägusid, ilmnevad valehinnangud, ülehinnatud ideed, ärevus, hirm, emotsionaalne labiilsus, ebastabiilsus ja muud ebatavalised seisundid.

Kohanemishäire ilmingud

SD manifestatsioonid esinevad neljas peamises vormis: õpihäired, käitumishäired, kontakthäired ja kohanemishäire segavormid, sealhulgas nende tunnuste kombinatsioon.

Varased märgid kooli kohanematusest on:

– tundide ettevalmistamiseks kuluva aja pikendamine;
– täielik keeldumine tundide ettevalmistamisest;
- täiskasvanute pideva järelevalve vajadus tundide ettevalmistamise üle, vajadus vanemate või juhendajate abi järele;
- õpihuvi kadumine;
- mitterahuldavate hinnete ilmnemine lastel, kes varem hästi hakkama said, ükskõiksus mitterahuldavate hinnete saamisel;
- vastamisest keeldumine tahvli ääres, hirm testide ees jne.

Eespool loetletud SD märke ei leita enamasti eraldi, vaid mõnes kompleksis.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldab eristada kolme peamist SD ilmingute tüüpi:

1) ebaõnnestumine lapse vanusele vastavates programmides, sealhulgas sellised nähud nagu krooniline halb edasiminek, samuti üldharidusliku teabe puudulikkus ja killustatus ilma süsteemsete teadmiste ja õpioskusteta (SD kognitiivne komponent);
2) emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse õppeainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, aga ka õppimisega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hinnav komponent);
3) süstemaatiliselt korduvad käitumise rikkumised õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Enamikul SD-ga lastel on sageli võimalik jälgida kõiki kolme ülaltoodud komponenti. Ühe või teise komponendi ülekaal SD ilmingutes oleneb aga ühelt poolt vanusest ja isiksuse arenguastmest, teisalt aga SD kujunemise põhjustest.

Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N. sõnul on SD kõige levinum põhjus minimaalne aju düsfunktsioon (MMD). MMD-d peetakse düsontogeneesi erivormideks, mida iseloomustab teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide vanusega seotud ebaküpsus ja nende ebaharmooniline areng.

MMD puhul esineb viivitus teatud aju funktsionaalsete süsteemide arengus, mis pakuvad selliseid keerulisi integreerivaid funktsioone nagu käitumine, kõne, tähelepanu, mälu, taju ja muud tüüpi kõrgemat vaimset aktiivsust. Oma intellektuaalse arengu poolest on MMD-ga lapsed normi või mõnel juhul alanormi tasemel, kuid samas on neil teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide puudulikkuse tõttu kooliskäimisel olulisi raskusi. MMD avaldub kirjutamisoskuse (düsgraafia), lugemise (düsleksia), loendamise (düskalkuulia) rikkumiste kujul. Ainult üksikjuhtudel ilmnevad düsgraafia, düsleksia, düskalkuulia isoleeritud, niinimetatud "puhtal" kujul, palju sagedamini on nende märgid kombineeritud üksteisega, samuti suulise kõne arengu halvenemisega.

Seega paistavad MMD-ga laste seas silma tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilased.

Teine levinum SD põhjus on neuroosid ja neurootilised reaktsioonid. Neurootiliste hirmude, erinevate kinnisideede vormide, somatovegetatiivsete häirete, hüsteerilis-neurootiliste seisundite peamiseks põhjuseks on ägedad või kroonilised traumaatilised olukorrad, ebasoodne perekeskkond, valed lähenemised lapse kasvatamisele, aga ka raskused suhetes õpetaja ja klassikaaslastega.

Neurooside ja neurootiliste reaktsioonide tekke oluliseks eelsoodumuseks võivad olla laste isiksuseomadused, eriti ärevad ja kahtlustavad jooned, suurenenud kurnatus, kalduvus hirmule ja demonstratiivne käitumine.

Kazymova E.N., Kornev A.I. sõnul kuuluvad psühhosomaatilises arengus teatud kõrvalekalletega lapsed, mida iseloomustavad järgmised tunnused, kooliõpilaste kategooriasse - "valeadaptiivsed":

1) esinevad kõrvalekalded laste somaatilises tervises;
2) on fikseeritud õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise ning pedagoogilise valmisoleku ebapiisav tase koolis toimuvaks kasvatusprotsessiks;
3) on kujundamata psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised eeldused suunatud õppetegevuseks, akadeemiliseks ebaõnnestumiseks, mis väljendub süsteemsete teadmiste ja õpioskusteta üldharidusliku teabe puudulikkuses ja killustatuses (SD kognitiivne komponent);
4) emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse õppeainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, aga ka õppimisega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hinnav komponent);
5) süstemaatiliselt korduvad käitumise rikkumised õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid, kõnepatoloogid on välja töötanud õpiraskustega laste tüpoloogiad.

Kohanematuse probleem

Arvestades kaasaegses teaduses eksisteerivaid lähenemisi kohanematuse probleemile, võib eristada kolme peamist suunda.

meditsiiniline lähenemine

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühhiaatriaalases kirjanduses mõiste "disadaptatsioon", mis tähistab inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb eelkõige kohanemishäire seisundite rolli ja koha hindamisel seoses "normi" ja "patoloogia" kategooriatega. Seega tõlgendatakse kohanemishäiret kui protsessi, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud mõnest harjumuspärasest elutingimustest võõrdumisega ja sellest tulenevalt teistega harjumisega, kohanemise mõistmisega kui iseloomu rõhutamisel tuvastatud rikkumistega. Mõiste "disadaptatsioon", mida kasutatakse vaimsete patsientide kohta, tähendab üksikisiku ja teda ümbritseva maailma täieõigusliku suhtluse rikkumist või kaotamist.

Yu.A.Aleksandrovsky defineerib kohanemishäiret kui "rikkeid" vaimse kohanemise mehhanismides ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi korral, mis aktiveerib kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi. S. B. Semitševi sõnul tuleks "disadaptatsiooni" mõistes eristada kahte tähendust. Laias laastus võib kohanemishäire all mõelda kohanemishäireid (sh selle mittepatoloogilisi vorme), kitsamas tähenduses hõlmab kohanemishäire vaid haiguseelset, s.o. protsessid, mis väljuvad vaimsest normist, kuid ei küündi haigestumiseni. Kohanemist peetakse inimese tervise üheks vahepealseks seisundiks normaalsest patoloogiliseni, mis on haiguse kliinilistele ilmingutele kõige lähemal. VV Kovalev iseloomustab kohanemishäireid kui keha suurenenud valmisolekut konkreetse haiguse esinemiseks, mis moodustub erinevate ebasoodsate tegurite mõjul. Samas on kohanemishäire ilmingute kirjeldus väga sarnane piiripealsete neuropsühhiaatriliste häirete sümptomite kliinilise kirjeldusega.

Sotsiaalpsühholoogiline lähenemine

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ja sotsiaalpsühholoogilise kohanematuse mõistete vahelisi seoseid. Kui sotsiaalpsühholoogilise kohanemise kontseptsioon peegeldab suhtluse ja kogukonnaga integreerumise ning selles enesemääramise kaasamise nähtusi ning isiksuse sotsiaalpsühholoogiline kohanemine seisneb inimese ja tema sisemiste võimete optimaalses realiseerimises. isiklik potentsiaal sotsiaalselt olulistes tegevustes, suutlikkus, säilitades samal ajal end inimesena, suhelda ümbritseva ühiskonnaga spetsiifilistes eksistentsitingimustes, siis sotsiaalpsühholoogilist kohanemishäiret käsitleb enamik autoreid kui protsessi, mis rikub inimese homöostaatilise tasakaalu. indiviid ja keskkond kui indiviidi kohanemise rikkumine erinevatel põhjustel; kui rikkumist, mille on põhjustanud "lahknevus indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piirava nõude vahel; kui indiviidi suutmatus kohaneda oma vajaduste ja väidetega.

Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise käigus muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed, teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusena toimub isiksuse enesekorrektsioon ja enesemääramine. Läbima muutusi ja indiviidi enesehinnangut, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; väidete tase, "mina" kujutlus, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes toimub muutus suhtumises enesejaatusse, indiviid omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaal-psühholoogilise kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle kulgemise edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määrab sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessi kui indiviidi ja keskkonna interaktsiooni tüübi, mille käigus kooskõlastatakse ka selles osalejate ootusi. Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja väidete kooskõlastamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, mis hõlmab nii reaalset taset kui ka potentsiaalseid arenguvõimalusi. keskkonda ja subjekti, tuues esile indiviidi individuaalsuse individualiseerumise ja lõimumise protsessis selles konkreetses sotsiaalses keskkonnas sotsiaalse staatuse omandamise ja indiviidi võime selle keskkonnaga kohanemise kaudu.

Eesmärgi ja tulemuse vastuolu, nagu soovitab V. A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on indiviidi, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see tegevust etteantud suunas jätkama. "Suhtlemises sündinu osutub paratamatult erinevaks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlusse astujad võtavad egotsentrilise positsiooni, siis on see suhtluse katkemise ilmselge eeldus."

Arvestades isiksuse kohanematust sotsiaalpsühholoogilisel tasandil, eristavad autorid isiksuse kohanematuse kolme peamist varianti:

a) stabiilne olukorra kohanemishäire, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemise viise ja vahendeid, kuigi ta teeb selliseid katseid - seda seisundit saab korreleerida olukorraga. ebaefektiivne kohanemine;
b) ajutine kohanemishäire, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja intrapsüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;
c) üldine stabiilne kohanemishäire, mis on frustratsiooniseisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide teket.

Vaimse kohanemishäire ilmingutest märgitakse nn ebaefektiivset kohanemishäiret, mis väljendub psühhopatoloogiliste seisundite, neurootiliste või psühhopaatiliste sündroomide tekkes, aga ka ebastabiilses kohanemises perioodiliselt esinevate neurootiliste reaktsioonidena, rõhutatud isiksuseomaduste teravnemises.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse tagajärg on indiviidi kohanematuse seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk-järgult ebaadekvaatne reageerimine keskkonnatingimustele ja -nõuetele erinevate käitumishälvete näol, mis on reaktsioon süstemaatilistele, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. koos. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, kuidas antud olukorras käituda, seda ülekaalukat nõudmist täita ja ta kas ei reageeri kuidagi või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast läheb see segadus üle ja ta rahuneb; kui sellised destabiliseerumise ilmingud korduvad üsna sageli, põhjustab see lapse püsiva sisemise (rahulolematus enda, oma positsiooniga) ja välise (keskkonnaga seoses) konflikti, mis toob kaasa stabiilse psühholoogilise ebamugavuse ja sellise seisundi tagajärjel kohanematule käitumisele.

Seda seisukohta jagavad paljud kodumaised psühholoogid. Autorid määratlevad kõrvalekaldeid "käitumises läbi subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma ja seetõttu ei saa muuta keskkonda, milles see talle valus on, teadlikkus oma ebakompetentsusest sunnib subjekti lülituma kaitsvatele käitumisvormidele, luues semantilisi ja emotsionaalseid barjääre teiste suhtes, vähendades väidete taset ja enesehinnangut.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis käsitleb organismi kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalpsühholoogilist kohanemishäiret mõistetakse kui psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest selle regulatoorsete ja kompenseerivate võimete piiril, mis väljendub indiviidi ebapiisavas aktiivsuses. raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste realiseerimisega (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus), enesejaatuse ja loominguliste võimete vaba väljendamise rikkumine, ebapiisav orientatsioon suhtlussituatsioonis, sotsiaalsete suhete moonutamine. halvasti kohandatud lapse staatus.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse kohandumise kui kohanemise rikkumise - homöostaatilist protsessi mõistmist, esitatakse seisukoht indiviidi ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - frustratsioon - aktiivne kohanemine. K. Rogersi järgi on kohanematus ebajärjekindluse, sisemise dissonantsi seisund ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis "mina" hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Bibliograafia

1. Astapov V.M. Funktsionaalne lähenemine ärevusseisundi uurimisele / V.M. Astapov // Psühholoogiline ajakiri. - 2008.

2. Astapov V.M. Laste ärevus / V.M. Astapov. - Peterburi: Peeter, 2009.

3. Aleksandrovski Yu.A. Vaimse kohanematuse seisundid ja nende kompenseerimine / Yu.A.Aleksandrovsky. - M.: Meditsiin, 2006.

4. Vostroknutov N.V. Kooli ebakohane kohanemine: diagnostika ja rehabilitatsiooni võtmeprobleemid // Kooli ebakohane kohanemine. Emotsionaalsed ja stressihäired lastel ja noorukitel. - M., 2009.

5. Kooli kohanematuse diagnoosimine / toim. S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, G.F. Kumarina. - M., 2008.

6. Drobinskaya A.O. "Ebastandardsete" laste kooliraskused / A.O. Drobinskaja. - M.: Kool-Ajakirjandus, 2009.

7. Iovchuk N.M. Laste ja noorukite psüühikahäired / N.M. Iovchuk. - M.: NTSENAS, 2009.

8. mai R. Ärevuse probleem / R. May - M .: Eksmo - Press, 2009.

9. Psühholoogia: sõnaraamat / toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - M.: Poliitika, 2009.

10. Shilova T.A. Laste ja noorukite psühholoogilise ja pedagoogilise kohanemishäire diagnoosimine: praktiline juhend / T.A. Shilov. - M.: Iris-press, 2009.

Jaroslavli Khromovi 72. keskkooli psühholoog. A.K.

Disadaptatsioon kui sotsiaalne nähtus

“Deviantne” (hälbiv) käitumine on käitumine, milles ilmnevad järjekindlalt kõrvalekalded sotsiaalsetest normidest. Samal ajal eristatakse palgasõduri, agressiivse ja sotsiaalselt passiivse tüübi kõrvalekaldeid. brošüür

Omakasupüüdliku orientatsiooni sotsiaalsed kõrvalekalded hõlmavad õigusrikkumisi ja väärtegusid, mis on seotud sooviga saada ebaseaduslikult materiaalset, rahalist ja varalist kasu (vargused, altkäemaksud, vargused, kelmused jne).

Agressiivse orientatsiooni sotsiaalsed kõrvalekalded väljenduvad inimese vastu suunatud tegudes (solvangud, huligaansus, peksmine, vägistamine, mõrv). Palgasõdurit ja agressiivset tüüpi sotsiaalsed kõrvalekalded võivad olla nii verbaalsed (solvamine sõnaga) kui ka mitteverbaalsed (füüsiline mõju) ning avalduda nii eelkriminogeensuse kui ka postkriminogeensuse tasemel. See tähendab moraalset hukkamõistu põhjustavate tegude ja ebamoraalse käitumise vormis ning kriminaalsete kuritegude vormis.

Sotsiaalselt passiivset tüüpi kõrvalekalded väljenduvad soovis keelduda aktiivsest elust, kõrvalehoidmises oma kodanikukohustuste täitmisest, kohusetundest, soovimatusest lahendada nii isiklikke kui ka sotsiaalseid probleeme. Sellised ilmingud hõlmavad kõrvalehoidmist tööst, õppimisest, hulkumisest, alkoholi, narkootikumide, toksiliste narkootikumide tarvitamisest, kunstlike illusioonide maailma sukeldumisest ja psüühika hävitamisest. Sotsiaalselt passiivse positsiooni äärmuslik ilming on enesetapp, enesetapp.

Eriti laialt levinud nii meil kui ka välismaal on selline sotsiaalselt passiivsete kõrvalekallete vorm nagu narkootikumide ja toksiliste ainete tarvitamine, mis viib psüühika ja keha kiire ja pöördumatu hävimiseni, selline käitumine on saanud läänes nimetuse – ise - hävitav käitumine.

Hälbiv käitumine on ebasoodsa psühhosotsiaalse arengu ja sotsialiseerumisprotsessi rikkumiste tagajärg, mis väljendub noorukite kohanematuse erinevates vormides juba üsna varases eas.

Vale kohanemine- võimetus kohaneda muutuvate tingimustega või ületada esilekerkivaid raskusi.

Autori lähenemised mõiste "DISADAPTATSIOONI" määratlemisele G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - kohanemishäire - vaimne seisund, mis on tekkinud lapse sotsiaalpsühholoogilise või psühhofüsioloogilise seisundi ja uue sotsiaalse olukorra nõuete vahelise lahknevuse tagajärjel.

VE. Kagan - kohanematus - objektiivse staatuse häire perekonnas ja koolis, mis raskendab haridusprotsessi.
K. Rogers - kohanematus - sisemise dissonantsi seisund ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis "mina" hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - kohanematus - teatud märkide kogum, mis viitab lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühholoogilise seisundi ning koolisoleku nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks, äärmuslikel juhtudel võimatuks.

A.A. Põhjapoolne – indiviidi toimimine ei vasta tema psühhofüsioloogilistele võimalustele ja vajadustele ja/või keskkonnatingimustele ja/või mikrosotsiaalse keskkonna nõuetele.
S.A. Belicheva - kohanematus on integreeriv nähtus, millel on mitut tüüpi: patogeenne, psühhosotsiaalne ja sotsiaalne (olenevalt kohanematuse olemusest, olemusest ja astmest).
M. A. Khutornaya - inimestevaheliste suhete rikkumiste ilming ja lapse "mina" kuvandi rikkumine lapse välismaailmaga seotuse seisukohast. [, lk.166-167] sotsiaalne ped Surtaeva

Noorukite diskohanemine väljendub raskustes ülesandeid täitvate sotsiaalsete institutsioonide (perede, koolide jne) sotsiaalsete rollide, õppekavade, normide ja nõuete valdamisel.
Sõltuvalt kohanemishäire olemusest ja olemusest eristatakse patogeenset, psühhosotsiaalset ja sotsiaalset kohanemishäiret, mida saab esitada nii eraldi kui ka komplekssete kombinatsioonidena.

Patogeenset diskohanemist põhjustavad vaimse arengu kõrvalekalded ja patoloogiad ning neuropsühhiaatrilised haigused, mis põhinevad kesknärvisüsteemi funktsionaalsetel orgaanilistel kahjustustel. Omakorda võib patogeenne kohanemishäire selle avaldumise astme ja sügavuse osas olla stabiilne, krooniline (psühhoos, epilepsia, skisofreenia, vaimne alaareng jne), mis põhineb kesknärvisüsteemi tõsisel orgaanilisel kahjustusel.

Esineb ka kergemaid, piiripealseid neuropsühhiaatriliste häirete ja kõrvalekallete vorme, eelkõige nn psühhogeenset kohanemishäiret (foobiad, tikid, obsessiivsed halvad harjumused), enurees jne, mis võivad olla põhjustatud ebasoodsast sotsiaalsest, kooli- või perekondlikust olukorrast. "Kokkuvõttes kannatab Peterburi lastepsühhoterapeudi A.I. Zahharovi sõnul kuni 42% eelkooliealistest lastest teatud psühhosomaatiliste probleemide all ning vajab psühhoneuroloogide ja psühhoterapeutide abi."

Õigeaegse abi puudumine viib sügavamate ja tõsisemate sotsiaalse kohanematuse ja kõrvalekalduva käitumise vormideni.

„Patogeense kohanemishäire vormidest tuuakse eraldi välja oligofreenia probleemid, vaimse alaarenguga laste ja noorukite sotsiaalse kohanemise probleemid. Oligofreenikutel ei ole saatuslikku eelsoodumust kuritegevuseks. Oma vaimseks arenguks piisavate koolitus- ja kasvatusmeetodite abil suudavad nad omandada teatud sotsiaalsed programmid, omandada mitu elukutset, töötada oma võimete kohaselt ja olla kasulikud ühiskonnaliikmed. Kuid nende noorukite vaimne puue raskendab loomulikult nende sotsiaalset kohanemist ja nõuab spetsiaalseid sotsiaalseid ja pedagoogilisi tingimusi ning parandus- ja arendusprogramme.

Psühhosotsiaalne kohanemishäire on seotud lapse, nooruki vanuse ja soo ning individuaalsete psühholoogiliste omadustega, mis määravad nende teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid paranduspsühholoogilisi programme. Oma olemuselt ja olemuselt võib psühhosotsiaalse kohanematuse erinevaid vorme jagada ka stabiilseteks ja ajutisteks, ebastabiilseteks vormideks.

Sotsiaalne kohanematus väljendub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ja siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Sõltuvalt sotsialiseerumisprotsessi deformatsiooni astmest ja sügavusest võib eristada noorukite sotsiaalse väära kohanemise kahte etappi: pedagoogiline ja sotsiaalne hooletus. sotsiaalpedagoog Nikitin
Sotsiaalne kohanematus - moraali ja seaduste rikkumine laste ja noorukite poolt, antisotsiaalsed käitumisvormid ja sisemise regulatsiooni deformatsioon, sotsiaalsed hoiakud. lühike sõnastik

Ajutine kohanematus on isiksuse ja keskkonna vahelise tasakaalu rikkumine, mis põhjustab isiksuse kohanemisaktiivsust. [, lk.168] sotsiaalne ped Surtaeva
Autori käsitlused mõiste "KOHANEMINE" "Adaptatsioon" (ladina keelest adaptare - kohanema) definitsioonile - 1. - iseorganiseeruvate süsteemide kohanemine muutuvate keskkonnatingimustega. 2. T. Parsonsi teoorias on A. materiaalne-energeetiline interaktsioon väliskeskkonnaga, üks sotsiaalse süsteemi eksisteerimise funktsionaalseid tingimusi koos integratsiooni, eesmärkide saavutamise ja väärtusmustrite säilitamisega.

D. Geri, J. Geri Kohanemine on viis, kuidas mis tahes sotsiaalsed süsteemid (nt pererühm, äriettevõte, rahvusriik) oma keskkonda "juhtivad" või sellele reageerivad. Talcott Parsonsi sõnul on "kohanemine üks neljast funktsionaalsest tingimusest, millele kõik sotsiaalsed süsteemid peavad vastama, et ellu jääda."
V.A. Petrovski - filosoofilise ja psühholoogilise nähtuse kohandamine. Kõige laiemas mõttes iseloomustab seda indiviidi tegevuse tulemuse ja tema poolt vastuvõetud eesmärgi seisund; kui iga inimese teatud võime "luua oma elutähtsad kontaktid maailmaga"

BN Almazov - sotsiaalse kohanemise filosoofiline kontseptsioon on konkretiseeritud vähemalt kolmes suunas: adaptiivne käitumine, hariduskeskkonna huvides; kohanemisvõime (peegeldab inimese suhtumist tingimustesse ja asjaoludesse, millesse ta on seatud haridusolukorra tõttu); kohanemine kui tingimus alaealise ja täiskasvanu tõhusaks suhtlemiseks haridussüsteemis”; ja kohanemisvõimeline, kui "õpilase sisemine valmisolek leppida hariduse tingimustega", tõstab esile psühholoogilise aspekti.
Sotsiaalne kohanemine on indiviidi aktiivse kohanemise protsess ja tulemus uue sotsiaalse keskkonna tingimustega. Indiviidi jaoks on sotsiaalne kohanemine paradoksaalne: see areneb uutes tingimustes paindlikult organiseeritud otsingutegevusena. [lk 163] Surtajeva

Pedagoogilise hooletuse korral, vaatamata õppetöös mahajäämusele, tundidest puudumisele, konfliktidele õpetajate ja klassikaaslastega, ei tähelda noorukid väärtusnormatiivsete ideede järsku deformeerumist. Nende jaoks püsib tööjõu väärtus kõrge, nad on keskendunud elukutse (reeglina töötava) valikule ja omandamisele, nad ei ole ükskõiksed teiste avaliku arvamuse suhtes ning säilivad sotsiaalselt olulised referentsilised seosed.

Sotsiaalse hooletussejätmisega koos antisotsiaalse käitumisega deformeerub järsult väärtusnormatiivsete ideede, väärtusorientatsioonide ja sotsiaalsete hoiakute süsteem. Kujuneb negatiivne suhtumine töösse, suhtumine ja soov saamata sissetuleku ja “ilusa” elu järele kahtlase ja illegaalse toimetuleku arvelt. Nende referentsiaalseid seoseid ja orientatsioone iseloomustab ka sügav võõrandumine kõigist positiivse sotsiaalse orientatsiooniga isikutest ja sotsiaalsetest institutsioonidest.

Sotsiaalselt tähelepanuta jäetud noorukite, kellel on väär-normatiivsete esinduste süsteemid, sotsiaalne rehabilitatsioon ja korrigeerimine on eriti töömahukas protsess. Holostova

Sügavalt mõistev lastepsühholoogia, A.S. Makarenko märkis, et enamasti on hüljatud laste olukord keerulisem ja ohtlikum kui orbude oma. Lapsele lähedaste täiskasvanute reetmine tekitab talle korvamatu vaimse trauma: toimub lapse hinge purunemine, usu kadumine inimestesse, õiglus. Lapse mälu, mis on säilitanud koduse elu ebaatraktiivsed aspektid, on soodne pinnas oma ebaõnnestumiste taastootmiseks. Selline lapsepõlv vajab taastusravi – kaotatud võimaluste taastamist elada normaalset, tervet ja huvitavat elu. Kuid sellele saab kaasa aidata ainult täiskasvanute humanism: õilsus, omakasupüüdmatus, halastus, kaastunne, kohusetundlikkus, isetus...

Rehabilitatsiooni- ja pedagoogilise töö tähtsus suureneb eriti ühiskonnaelu kriisiperioodidel, põhjustades lapseea seisundi olulist halvenemist. Rehabilitatsioonipedagoogika hetke eripäraks on leida tõhusad meetmed lapsepõlve probleemse olukorra ületamiseks pedagoogiliste vahenditega.
Milline pilt taastusravi vajavast lapsest tekib meie mõtetes? Tõenäoliselt on see:
puudega lapsed;
hariduslike erivajadustega lapsed;
tänavalapsed;
hälbiva käitumisega lapsed;
halva tervisega, krooniliste somaatiliste haigustega lapsed jne.

Erinevatel põhjustel pedagoogilist rehabilitatsiooni vajavate teismeliste definitsioonide mitmekesisus võib taandata nimetuseks "eriteismelised". Üks peamisi märke, mille järgi noorukeid võib klassifitseerida eriliseks, on nende kohanemishäire – indiviidi häiritud suhtlemine keskkonnaga, mida iseloomustab tema võimetus täita oma positiivset sotsiaalset rolli konkreetsetes mikrosotsiaalsetes tingimustes, mis vastavad tema võimeid ja vajadusi.
"Disadaptatsiooni" mõistet peetakse rehabilitatsioonipedagoogika üheks keskseks mõisteks laste pedagoogilist rehabilitatsiooni vajavate probleemide käsitlemisel. Pedagoogilise rehabilitatsiooni peamiseks objektiks tuleks pidada keskkonnaga kohanemishäiretega noorukeid alghariduse meeskonnas.

Psühhoteraapia Instituudi (Peterburi) teadlased peavad “koolis kohandumist” lapse võimatuks leida kooliruumis “oma kohta”, kus teda aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on, säilitades ja arendades oma identiteeti. potentsiaalid ja võimalused eneseteostuseks ja enesemääramiseks. Morozov

Psühholoogilises kirjanduses märgitakse noorukiea kriisina, mil toimub teismelise keha kiire areng ja ümberstruktureerimine. Just selles vanuses iseloomustab noorukeid eriline tundlikkus, ärevus, ärrituvus, rahulolematus, vaimne ja füüsiline halb enesetunne, mis väljendub agressiivsuses, kapriisides, letargias, suureneb. Kui sujuvalt või valusalt see periood alaealise jaoks möödub, sõltub lapse elukeskkonnast, mis tahes suhtlusobjektidelt saadavast teabest. Seda kõike arvestades tuleb meeles pidada, et kui selles vanuses laps ei kogenud positiivset mõju täiskasvanutelt, õpetajatelt, vanematelt, lähisugulastelt, ei tundnud oma peres psühholoogilist mugavust ja turvatunnet, tal ei olnud positiivseid huvisid ja hobisid, siis iseloomustati tema käitumist raskena. con

Märkimisväärne osa keskuse õpilastest on sotsiaalsed orvud. Neil on mõlemad või üks vanem, kuid nende olemasolu ainult suurendab erinevatel põhjustel lapse sotsiaalset kohanematust.

Seega võib öelda, et hooletusse jäetud lapsi kasvatatakse peamiselt üksikvanemaga peredes, kus vanemad abielluvad uuesti. Ühe vanema puudumine raskendab lastel erinevate sotsiaalse kogemuse võimalustega tutvumist ja toob kaasa nende moraalse arengu ühekülgsuse, stabiilsete kohanemisvõimete rikkumise ja võimetuse teha iseseisvaid otsuseid.

Paljud pered on ilma püsiva sissetulekuta, sest. selliste perede vanemad on töötud ega püüa tööd leida. Peamisteks sissetulekuallikateks on töötu abiraha, lastetoetused, sh laste töövõimetuspension, toitjakaotuspension, elatisraha, aga ka kerjamine, nii laps kui ka vanemad ise.

Seega on tohutu hulga laste hooletussejätmine ja kodutus lapse ellujäämiseks ja täielikuks arenguks vajalike teatud tingimuste, materiaalsete või vaimsete ressursside ilmajätmise või piiramise tagajärg.

Laste protsent, kes satuvad keskustesse ja vajavad vanemate asotsiaalse käitumise tõttu riiklikku kaitset, on üsna kõrge. Enamikus peredes kuritarvitab üks vanematest alkoholi või joovad mõlemad vanemad. Peredes, kus vanemad alkoholi kuritarvitavad, rakendatakse lastele sageli karistusi: nii suulisi etteheiteid kui ka füüsilise vägivalla kasutamist.
Enamikul õpilastest puuduvad keskusesse sisenedes iseteenindusoskused, st perekonnas kasvades ei saanud nad vajalikke sanitaar- ja hügieeni- ning majapidamisoskusi.

Seega on alaealistel, kes viibivad eriasutustes, kurb peres elamise kogemus, mis peegeldub nende isiksuses, füüsilises ja vaimses arengus.

Neid iseloomustab halvem emotsionaalne kogemus, emotsionaalne reageerimisvõime vähene areng. Neil on nõrgenenud häbitunne, nad on ükskõiksed teiste inimeste kogemuste suhtes, näitavad üles vaoshoitust. Nende käitumine väljendub sageli ebaviisakuses, meeleolumuutuses, mõnikord muutudes agressiooniks. Või on kodututel lastel nõuete tase üle hinnatud, ülehinnatakse nende tegelikke võimeid. Sellised teismelised reageerivad märkustele ebaadekvaatselt, peavad end alati süütuteks ohvriteks.

Kogedes pidevat ebakindlust, rahulolematust teistega, mõned neist sulguvad endasse, teised kinnitavad end füüsilise jõu demonstreerimisega. Kodutu elukogemusega lastel on madal enesehinnang, nad on ebakindlad, depressioonis, endassetõmbunud. Nende laste suhtlussfääri iseloomustab pidev pinge. Tähelepanu juhitakse laste agressiivsusele täiskasvanute suhtes. Ühelt poolt on nad ise palju kannatanud täiskasvanute tegude pärast, teisalt kujuneb lastel tarbijasuhtumine oma vanematesse.

Psühholoogilise turvatunde puudumine nõrgendab noorukite suhtlemisvajadust. Suhtlusprotsessi deformeerumine avaldub erineval viisil. Esiteks võib see olla isolatsiooni variant – soov ühiskonnast eemalduda, vältida konflikte laste ja vanematega. Siin avaldub tugev motivatsioon isiklikust autonoomiast, isolatsioonist, oma "mina" kaitsmisest.

Teine variant võib avalduda vastuseisus, mida iseloomustab ettepanekute tagasilükkamine, teistelt tulevad nõudmised, ka väga heatahtlikud. Vastuseisu väljendatakse ja demonstreeritakse negatiivse iseloomuga tegudes. Kolmas variant – agressiooni iseloomustab soov hävitada suhteid, tegusid, tuua teistele füüsilist või vaimset kahju, millega kaasneb emotsionaalne viha, vaenulikkus, vihkamine. .

Laste arstlik läbivaatus keskuses näitab, et neil kõigil on somaatilised haigused, mis enamikul on kroonilised. Mõned lapsed ei käinud mitu aastat arsti juures ja kuna nad ei käinud koolieelsetes lasteasutustes, jäid nad täielikult ilma arsti järelevalvest.

Keskuses olevatele noorukitele on iseloomulik suitsetamissõltuvus. Mõnedel õpilastel on suitsetamise kogemus, mis põhjustab sellist haigust nagu äge trahhiit.

Spetsialistid märkisid, et hooletusse jäetud ja kodututel lastel on suuri probleeme intellektuaalse, vaimse ja moraalse arenguga.

Kõigest eelnevast saad teha sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavast lapsest üldportree. Põhimõtteliselt on tegemist 11-16aastaste lastega, kes on kasvanud üksikvanemaga peredes ja peredes, kus vanem on uuesti abiellunud. Oma vanemate elustiili iseloomustatakse enamasti kui asotsiaalset: vanemad kuritarvitavad alkoholi. Seetõttu on sellistel lastel moraalne teadvus moonutatud, vajadused on piiratud ja nende huvid on enamasti primitiivsed. Nad erinevad oma jõukatest eakaaslastest intellektuaalse sfääri ebakõla, meelevaldsete käitumisvormide vähearenenud, suurenenud konfliktide, agressiivsuse, madala eneseregulatsiooni ja iseseisvuse, negatiivse tahteorientatsiooni poolest.

Seetõttu on täna vaja läbi viia kohanemisraskustega laste ja noorukite sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.

Elust "ära löödud" kohanemisraskustega laste kohanemise edukaks elluviimiseks, nende ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks ühiskonnas töötasin välja programmi "Väga kohanenud laste ja noorukite sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon töö kaudu KU SRTSN-is", mis on arvustus. Minu välja töötatud programm kohandati selle katses osalejate kategooria jaoks, rakendati ja kasutati praktikas.
Hindasime objektiivselt katse tulemusi, tuletasime noorukite praktilise töövalmiduse protsentuaalse suhte enne katse algust ja selle sooritamise hetkel. Efektiivsuse määra määrab Alaealiste Sotsiaalse Rehabilitatsiooni Keskuse kohanemisvõimetute noorukite sotsiaalse aktiivsuse tase ja suutlikkus end sotsiaalses keskkonnas teostada.

Lõpptulemus on positiivne, sest programmi elluviimise ajal aitas tööjõud kaasa noorukite huvi kujundamisele töö vastu ühise hüvangu nimel, töövajaduse ja töövõime kujunemisele, stabiilsete tahteomaduste kasvatamisele, indiviidi moraalsete omaduste kujunemisele, sotsiaalselt. väärtuslik suhtumine igat tüüpi töötegevusse, distsipliini, hoolsuse, vastutustunde, sotsiaalse aktiivsuse ja algatuste kasvatamine. Mis on teismelise isiksuse eduka sotsialiseerimise aluseks.

Head lugejad, on aeg rääkida sellest, mis on sotsiaalne kohanematus. Saate teada, miks see tingimus tekib. Saate teada, millised ilmingud seda iseloomustavad. Uurige, kuidas selline kohanematus lastel ja noorukitel avaldub. Saate teada, kuidas selle seisundiga toime tulla.

Üldine informatsioon

See mõiste on inimeste elus juurdunud. Mõnele võib tunduda üllatav, et uuenduslike tehnoloogiate arenedes tunnevad paljud inimesed end üksikuna, muutuvad ümbritseva reaalsusega kohanematuks. Mõned isendid ei suuda orienteeruda ka tavaolukordades, nad ei tea, kuidas sel või teisel juhul käituda.

Sotsiaalse kohanematuse mõiste all arvestavad nad reeglina indiviidi osalist või täielikku suutmatust ümbritsevale reaalsusele, selle tingimustele. Kohanemishäire all kannatav inimene ei suuda teiste inimestega normaalselt suhelda. Selline inimene väldib regulaarselt kontakti või ilmutab agressiivset käitumist. Seda seisundit iseloomustab suurenenud ärrituvus, võimetus aktsepteerida kellegi teise seisukohta.

Selline kohanematus ilmneb siis, kui üksik indiviid lakkab märkamast reaalses maailmas toimuvat, kaob täielikult oma reaalsuses, asendades suhted elavate inimestega. Selle tulemuseks on isikliku kasvu kaotus.

SD-d on kahte tüüpi.

1. Osaline valesti kohandamine. Toimub avalikust elust väljalangemine. Tüüpiline näide on see, kuidas inimene pärast pikka haigust läheb esimest korda tööle. Sel perioodil ei suhelnud ta kolleegidega, kuid sõbrad ja sugulased olid kohal.
2. Täielik vale reguleerimine. Kaob usk enda jõusse, tekib umbusaldus inimeste vastu. Inimene ei tea, kuidas käituda, ei esinda ühiskonna norme. Tundub, et midagi läheb valesti.

Mõlemat tüüpi võivad esineda sõltuvusega inimesed. läheb alati samale tasemele kohanematusega erinevas avaldumisastmes.

SD arengul on viis taset.

Juhin teie tähelepanu tunnustele, mis seda seisundit iseloomustavad.

1. Agressioon. See avaldub põhjusel, et inimene, kellel pole normaalset suhtlust, kaotab selle oskuse. Inimene ei pürgi enam selle poole, et teda mõistetaks, tal on manipuleerimise abil palju lihtsam saada seda, mida ta tahab. See ilming kujutab endast ohtu nii inimesele endale kui ka tema keskkonnale.
2. Enesehooldus. Ilmub lähedus, inimene lakkab lootmast teiste abile. Lihtsam on kõike ise teha, teiste inimestega pole suhteid, inimene ei loo uusi tutvusi.
3. Sotsiaalne foobia. Indiviid lõpetab lõpuks sotsiaalsete sidemete loomise, tal pole enam lähedasi inimesi, kes oleksid huvitatud tema sisemisest seisundist. Hirm uute tutvuste ees ilmneb vajadusest midagi muuta oma suhtumises ümbritsevasse reaalsusesse.
4. Soovimatus alluda ühiskonnas aktsepteeritud nõuetele.

Disadaptatsioon lastel

Tänaseks on ühiskonnas välja kujunenud kriitiline olukord, mis on seotud laste sotsiaalse kohanematusega. Üha sagedamini ilmnevad sellised sümptomid nagu:

• soovimatus õppida;
• pedagoogiline hooletus;
• suurenenud väsimus;
• tugev kurnatus;
• keskendumise puudumine;
• probleemid keskendumisega;
• alkoholism varases eas.

Selliste ilmingute teket mõjutavad sotsiaalsed ja bioloogilised asjaolud. Noore inimese kohanemist sotsiaalses keskkonnas mõjutavad tema sotsialiseerumise tingimused lastekeskkonnas.

Probleemi põhjused lapsepõlves on järgmised:

• enesehindamise ebapiisav suhtlemise hetkel;
• suhtlemisoskuste puudumine, isegi elementaarsed;
• ülehinnatud nõudmised oma keskkonnale, eriti kui laps ületab ühel või teisel viisil oma eakaaslasi;
• emotsionaalne ebastabiilsus;
• ärevus ja hirm suhtlemise ees;
• isolatsioon;
• oma mina ülekaal, üleoleku tunne teistest.

Sõltuvalt sellest, millised tegurid mõjutasid sotsiaalse kohanematuse teket, võib beebi kas kuuletuda tõsiasjale, et ta tõugatakse eakaaslaste ringist välja, või lahkuda neist iseseisvalt, olles samal ajal kibestunud, soovides kätte maksta.

Kui lapsel puuduvad suhtlemisoskused, on see inimestevaheliste suhete jaoks märkimisväärne takistus.

Kohanemine sotsiaalses sfääris võib avalduda:

• lapse liigne agressiivsus;
• madal enesehinnang;
• suhtlemissoovi puudumine;
• tasakaalutus, mis võib väljenduda meeleolumuutusena;
• isolatsioon;
• oma emotsioone avalikult demonstreerida.

See seisund on lastele väga ohtlik, kuna see võib põhjustada tõsiseid tagajärgi, nimelt:

• isiklikud deformatsioonid;
• vaimse ja füüsilise arengu hilinemine;
• aju düsfunktsioon;
• üksindus
• närvisüsteemi häired, eriti agressiivsus, enesealalhoiuinstinkti allasurumine, probleemid suhetes teiste inimeste ja eakaaslastega, enesetapuni.

Noorukieas

Tänapäeval diagnoositakse noortel üha sagedamini depressiooni. Neil on veel pikk õnnelik elu ees, samas kui nad ei suuda midagi ette võtta ja raskustest üle saada. Selgub, et juba täiskasvanu peab õppima elu uutmoodi nautima, sest see oskus hakkab kiiresti kaduma. Sama kehtib ka lapsepõlve depressiooni kohta. Kaasaegses maailmas eelistavad teismelised pigem virtuaalset suhtlust kui reaalset, nad kasutavad Internetti kõigi oma vajaduste realiseerimiseks. Sotsiaalsed võrgustikud, arvutimängud asendavad tegelikult inimestega suhtlemist.

Isiksus areneb oma elutegevuse käigus, kui toimub muutus lapse suhtumises reaalsusesse. Keskkonnatingimuste ja sisemiste tegurite mõjul areneb lapsel kohanematus, mis väljendub hälbivas käitumises. Noorukieas on sotsialiseerumisprotsessi rikkumine, väärtus- ja võrdlusorientatsiooni deformatsioon, õpetajate ja vanemate mõju olulisuse vähenemine.

Kooliõpilased näitavad üha enam kohanematust, sest kaasaegne haridussüsteem ei aita kaasa inimese normaalsele sotsialiseerumisele. Lisaks süvendab see peres kasvatamise raskustega seotud DM-i protsessi, mis väljendub veelgi suuremates anomaaliates noorukite käitumises. Seetõttu on tänapäeval üha rohkem teismelisi sotsialiseerumisprotsessis negatiivse iseloomuga, suureneb alaealiste kuritegevus.

Valesti kohanenud noorukite kiiret kasvu mõjutavad sellised vastuolud nagu:

• ükskõiksus halbade harjumuste suhtes koolikeskkonnas;
• töölt puudumise vastase võitluse puudumine;
• kasvatustöö puudumine koolilastega;
• koolist väljalangenud teismeliste olemasolu.

See viib selleni, et noorukieas lapsed liituvad üha enam kuritegelike rühmitustega ning seal kujuneb välja hälbiv, ebaseaduslik käitumine. Kohanemishäire tekkimine noorukitel on noorte sotsiaalse võõrandumise tagajärg ühiskonnast.

SD iseloomulikud ilmingud koolis on järgmised:

• kehv edasiminek, võib väljenduda kroonilise protsessina, üldharidusprogrammi ja õpioskuste puudumisena;
• ebaõige suhtumine õppeprotsessi tervikuna, aga ka üksikutesse õppeainetesse, õpetajatesse, samas kui käitumine võib olla ükskõikne või demonstratiivne või passiivne;
• pidevalt korduvad kõrvalekalded käitumises, õppeprotsessis, eelkõige distsipliini rikkumine, koolireeglite eiramine, vandalism.

Noorukieas esineb kahte tüüpi kohanemishäireid.

1. Kool. Laste sotsiaal-psühholoogilise ja psühhofüüsilise seisundi mittevastavus kooliskäimise nõuetele. Raskusi on oskuste, teadmiste omandamisega, vahel ka õppimise võimatus.
2. Sotsiaalne. Käitumine ei vasta lastele ja noorukitele omaksvõetud põhimõtetele. See võib ilmuda:

• antisotsiaalne käitumine;
• normide, õiguste ja moraali rikkumine;
• võõrandumine peamistestst;
• enesetapukalduvuse korral;
• väärtuste süsteemi ja sotsiaalsete hoiakute deformatsioon;
• sisemine eneseregulatsioon;
• neuropsüühilise tervise järsu halvenemise korral;
• teismeliste alkoholism.

Sõltuvalt sügavuse astmest eristatakse kohanemishäire kahte etappi:

• esimene esindab pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilasi;
• teine ​​on sotsiaalselt tähelepanuta jäetud teismelised. Seda iseloomustab võõrdumine koolist, perekonnast,st. Areng toimub endogeensete ja sotsiaalsete tegurite mõjul. Noorukitele saavad omaseks hoolimatus, hulkumine, narkosõltuvus, nad suhtuvad töösse negatiivselt.

Noorukieas areneb sotsiaalpsühholoogiline kohanematus mitmete tegurite mõjul:

• pärilikkus;
• puudused pere- ja koolihariduses;
• sotsiaalne tegur, eelkõige ühiskonnas toimimise sotsiaalmajanduslikud ja sotsiaalsed tingimused;
• deformatsioonide olemasolu ühiskonnas endas;
• indiviidi enda tegevuse tulemus, mis algab valikulisest suhtumisest keskkonna väärtustesse ja normidesse.

Seisundi parandus

1. Oluline on luua sotsiaalseid kontakte.
2. Kui teie tuttavate seas pole enam kedagi, proovige kohtuda kellegi uuega, püüdke suhelda igal võimalusel. Pole vaja karta, et sulle jääb mulje, et oled rumal inimene, ole sina ise.
3. Leidke hobi, minge spetsialiseeritud ringi. Külastage koolitusi, kursusi. Sealt võib leida sarnaste huvidega inimesi, luua uusi tutvusi.
4. Proovige saada alalist tööd, et luua suhtlusring. Mõista, et ilma elava suhtluseta on võimatu normaalselt eksisteerida.
5. Võitke oma kahtlused ja hirmud. Kui te ei suuda nendega ise toime tulla, pöörduge psühholoogi poole.
6. Selle seisundi korrigeerimine lastel hõlmab spetsiaalseid koolitusi, mis õpetavad suhtlemisoskuste arendamist, psühhotehnilisi tunde, arendavad isiksust erinevate nurkade alt ja tegelevad lõõgastumisega.

Ärahoidmine

1. Esmane. Selle eesmärk on vältida võimalike probleemide teket, ebasoodsaid tingimusi, mis võivad mõjutada kohanemishäire teket.
2. Teisene. Selle eesmärk on ära tunda väära kohandumise varaseid ilminguid, vähendada halbade tegurite mõju, töötada ohustatud lastega.
3. Tertsiaarne. Eriürituste läbiviimine juba ilmnenud väära kohandumise tunnuste olemasolul. Selle eesmärk on vältida uute ilmingute teket.

Nüüd teate, mis on sotsiaalse väärkohtlemise põhjused. Neid teades suudab inimene sellise seisundi väljakujunemist ära hoida. Kui märkate endas iseloomulikke ilminguid, siis on parem mitte olla passiivne, vaid hakata viivitamatult korrigeerima, et vältida tagajärgede teket.

Vaatamata Interneti-ruumi pakutavatele võimaluste laiusele võib see inimese reaalsest maailmast võõrandada.

Tänapäeval tõmbub inimene raskustega silmitsi seistes sageli iseendasse, eelistades väljamõeldud maailma tegelikule.

Mis on psühholoogiline kohanematus

Seega peavad psühholoogid tegelema mõistega "psühholoogiline kohanematus". See termin viitab keskkonnaga kohanemisvõime vähenemisele või kadumisele.

Psühholoogilise kohanematuse kujunemisega lakkab inimese käitumine vastamast elutegevuse olukordadele. Selle seisundi eripära on see, et selle avaldumine võib olla situatsiooniline või sõltuda teatud asjaoludest. Näiteks tööl meeskonnas tunneb inimene end ebamugavalt. Aga kodus on tema psühho-emotsionaalse taustaga kõik korras. Või on ta hea ainult seal, kus pole inimesi

Psühholoogiline kohanemishäire ei esine mitte ainult täiskasvanutel. Seda täheldatakse sageli ka noorukitel ja lastel. Vidinate rohkus julgustab last suhtlemisest eemalduma ajal, mil tal on vaja mingeid probleeme lahendada. Laste teadvusele võib see olla ohtlik, sest antisotsiaalne käitumine fikseeritakse piisavalt kiiresti.

Rikkumise oht

Kuna paljude inimeste käitumine muutub olenevalt keskkonnast ja olukorrast, pole sotsiaalset kohanematust lihtne välja arvutada. Lisaks ei ilmne see kohe. Järk-järgult arenedes võib rikkumine ootamatult tunda anda, kui näiteks inimene satub raskesse olukorda ja selgub, et ta pole sellega kohanenud.

Inimene ei pea sageli oludega kohanemisvõime kaotust tõsiseks. Kuid psühholoogilise kohanematuse oht seisneb selles, et mida kauem see areneb ilma korrigeerimiseta, seda raskem on probleemist välja juurida. Nagu teate, on käitumisharjumuste muutmine väga keeruline. Ja kui need on põhjustatud aastate jooksul fikseeritud psühhofüüsilistest seisunditest, võib see osutuda võimatuks.

Psühholoogilise kohanematuse tüübid

Disadaptatsioon avaldub inimeses eelkõige suhtlemises teiste inimestega. Ta ei näita enam empaatiat, muutub ümbritseva maailma suhtes ükskõikseks. Seda rikkumist on järgmised.

Sotsiaalne kohanematus

See vorm väljendub ühiskonnaga sidemete loomise rikkumises. Seda iseloomustab antisotsiaalne käitumine, inimese võimetus näidata adekvaatset reageeringut mis tahes juhtumile. Seda tüüpi häireid esineb sageli koolilastel. Vanemad võivad märgata lapse liigset depressiooni, ärevust, pisarat. Lapsel võib tekkida närviline tikk. Nendele märkidele tuleb tähelepanu pöörata.

Patogeenne kohanemishäire

seotud vaimsete muutustega. See esineb ka siis, kui inimesel on närvi- või vaimuhaigused, mitmesugused kõrvalekalded. Sel juhul seisundi parandamisel on soovitatav töötada selle haigusega, mis põhjustas kohanemishäire.

Psühhosotsiaalne kohanematus

Probleemid võimega kohaneda konkreetse olukorraga on sel juhul seotud indiviidi individuaalsete sotsiaalsete omadustega. Näiteks lasteaiast kooli liikudes võib laps muutuda endassetõmbunud. Sageli on seda tüüpi häired ajutised. Vanemad peavad siiski olema ettevaatlikud. Pikaajaline ühiskonnast võõrandumine võib kaasa aidata muutustele lapse psüühikas ja kohanemishäire muutub patogeenseks.

Sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanematuse vahel on peen piir. Rikkumise tüüp määratakse manifestatsiooni omaduste põhjal.

Disadaptatsioon jaguneb ka osaliseks ja täielikuks:

1. Osalisega hakkab inimene alles avalikust elust välja langema. Näiteks ei pruugi ta haiguse tõttu olla huvitatud välismaailmast või piirata suhtlemist. Sageli on see ajutine nähtus.
2. Täieliku kohandumise korral tekivad sügavad isiklikud muutused. Inimene kaotab usu endasse ja inimestesse, isoleerub, kaotab elumaitse. See on väga ohtlik vorm, mis sageli avaldub inimestel, kellel on mingi kahjulik sõltuvus.

Psühholoogilise kohanematuse tunnused

Kas endas, lähedases või lapses kohanemishäireid on raske ära tunda?

Inimesel, kes ei püüa inimestega suhelda, on raske reaalses maailmas eksisteerida. Ta elab rohkem enda väljamõeldud illusoorses reaalsuses. Rikkumisi iseloomustavad järgmised sümptomid:

1. Kohanemishäirega on inimene tarbetult ärrituv. Tal on raske teise poolele asuda, teda mõista. Tuleb märkida, et ta ei saa sageli iseendast aru.
2. Agressiivsus on psühholoogilise väära kohandumise sagedane märk. Harmoonilise suhtlemise oskuse kadumise tõttu muutub inimese mõtlemine negatiivsemaks. Ta püüab saada seda, mida tahab manipuleerimisega, kuid mitte inimestega otsese suhtlemise kaudu.
3. Enesehooldus. Seoses sellega, et uute tutvuste leidmine muutub üha keerulisemaks, sulgub inimene endasse, asendades tõelised emotsioonid ja tunded fantaasiatega. Lähedus on ka viis, kuidas üksikisik end ühiskonna mõjude eest kaitsta. Tema jaoks on oluline, et keegi ega miski ei muudaks tema tuju ja kavatsusi.
4. Keskenduge iseendale. Soovimata teiste inimestega suhelda, on inimene täielikult oma kogemustesse sukeldunud. Vaatamata sellisele eemaldusele on inimene sisimas väga mures, et ühiskond ei vaja teda ja tunneb end tühjana. Kuid kahjuks on väga raske probleemist aru saada ja tegutsema hakata.
5. Soovimatus kohaneda ühiskonna nõuetega. Inimesele tundub, et tegelikkus peaks vastama talle sobivale asjade seisule. Kui see nii ei ole, on parim viis end kaitsta igasuguste riskide eest. Kuid lõpuks teeb see asja ainult hullemaks.
6. Isik muutub sotsiofoobiks. See omadus iseloomustab igasugust valesti kohandamist. Tänu sellele, et inimene ei soovi luua sotsiaalseid sidemeid, võib ta peagi täiesti üksi jääda. Vastuseks ei tunne ka teised inimesed tema seisundi vastu huvi.

Kohanemishäire põhjused

Nagu igal häirel, on ka igasugusel kohanemishäirel oma põhjused. Kõige tavalisemad neist on loetletud allpool.

Pedagoogiline hooletus

See on laste antisotsiaalse käitumise põhjus. Probleemi olemus seisneb selles, et lastele pööratakse vähe tähelepanu, mistõttu nad tunnevad end ebavajalikuna. Kui selline laps suureks kasvab, tõmbub ta rohkem endasse ja kedagi oma sisemaailma on raskem lasta. Lapsepõlves nii tundnud inimesel on sageli väga raske oma kohta elus leida.

Arusaamatuse puudumine perekonnas

Laps tunnetab väga peenelt pere õhkkonda. Kui kõik on ebasoodne, puudub vanemate vahel usaldus, õpilane või teismeline hakkab sulguma. Aja jooksul süveneb ka probleem.m

Muutus harjumuspärases elustiilis

See põhjus on väline. Mõnikord kaotab inimene haiguse, vallandamise või mõne stressi tõttu oma tavapärase suhtlusringi. Disadaptatsioon algab mõni aeg pärast juhtumit. Ja algus on elementaarne vastumeelsus veel kord kodust lahkuda või inimestega suhelda. Selle tulemusena on inimesel tulevikus raskusi ühiskonnaga liitumisel.

Konflikt keskkonnaga

Kui inimene on maailmaga vastasseisus, uskudes, et kõik ümberringi eksivad, muutub tal inimestega suhtlemine äärmiselt keeruliseks. Selle tulemusena sulgub ta endasse.

Vale suhtumine maailma, mis põhineb valedel tõekspidamistel, ei võimalda inimesel luua ühiskonnas mugavaid usalduslikke suhteid. Ta muutub abituks, kahtlustavaks.

• sisemised konfliktid. Suutmata iseennast mõista, sisemisi vastuolusid lahendada, sulgub inimene sageli maailmast. Lõppude lõpuks on väga raske inimestega harmooniliselt suhelda, kui endaga pole kokkulepet;
• Interneti liigne kasutamine.

Internetiruum võimaldab saada emotsioone suhtlusest ilma inimesega reaalsuses kokku puutumata. Väikeses koguses ei ole selline suhtlemine kahjulik. Kuid kui inimesed mis tahes probleemide korral üha enam Internetti kasutavad, muutub see antisotsiaalse käitumise arengu põhjuseks.

Parandus

Et saada jagu sotsiaalsest väärkohtlemisest ja hakata elama normaalset elu, mis on täis positiivset suhtlemist teistega, tuleb välja töötada sisemised hirmud. Siin saab aidata psühholoog. Spetsialist aitab inimesel mõista, mis talle muret valmistab. Seega on peamised meetodid rikkumistega tegelemiseks:

• töötada koos psühholoogi ja psühhoterapeudiga;
• sotsiaalsed kontaktid.

Ühiskonda sisenemine ja selle tegemine, mida kardate, on tõhus viis inimeste hirmust ülesaamiseks. Seda on lihtsam teha, kui otsida positiivset. Võid näiteks registreeruda mõnele huvitavale koolitusele, leida endale hobi, meeskonnatöö aitab leida sõpru ja tuge.

Muidugi nõuab optimistliku mõtteviisi arendamine pingutust. Kuid inimese siiras soov elada täisväärtuslikku seltsielu aitab kujundada uusi suhtlemisoskusi.

Rikkumise ennetamine

Psühholoogiline kohanematus on keeruline probleem, mis nõuab tõsist suhtumist. Rikkumise ennetamine on aga üsna lihtne. Selleks, et suhtlemine oleks harmooniline, mugav ja usalduslik, tuleb teha teatud pingutusi. Ja selleks peate inimestega suhtlema. Kasulik on täita end rõõmsate emotsioonidega, ennetada dekadentlikke meeleolusid.

Suhtlemine on töö, elu ühiskonnas nõuab kannatlikkust ja oskusi. Mõnikord peate inimestega suheldes kogema ebameeldivaid emotsioone, mis võivad olla ebamugavad. Kuid tagasitõmbumine ei ole probleemi lahendus.

Ennast maailmast sulgedes teeb inimene oma elu märkamatult ainult keerulisemaks. Usaldusliku ellusuhtumise, positiivse ellusuhtumise valik teeb aga raskustele vastu seista. Ja see on täisväärtuslikku elu elava õnneliku inimese tee.