Projekti sotsiaalne tähtsus lasteaias. Sotsiaalprojekt lasteaia ettevalmistusrühma lastele
Jää sõnum
Järjesta tähed vastavalt sümbolid. Saadud fraasist loete nime talvepuhkus, mida armastavad täiskasvanud ja lapsed.
Jõululugu
Meelelahutuslik kuusk
Jõuluristsõna
Olles ristsõna õigesti lahendanud, loete esiletõstetud veerus kõige olulisema talvepeo - õigeusu kaheteistkümnenda püha - nime:
 | 1. Ränduritel läks loendusele minekuks kaua aega, 2. koobas, sõim, heinakuhjas, 3. Templites laulab nende lauljate nägu: 4. Seda laulu me teame nii, 5. Ta säras siis pimedas taevas, 6. Lihtsad inimesed sai uudist teada. 7. Targad tulid kaugetest idamaadest 8. Siniselt teelt väljuva tähe taga, 9. Inglid lendasid üle Petlemma. |
Jõulude lumehang
Asetage lumehelbed kokku, et luua jõuludega seotud sõnu. Nende hulgast leiate linnade nimed, kus te sündisite, kus elas väike Kristus, Jeesuse Kristuse vanemate ja tarkade meeste nimed, kes tulid sündinud Jumalat kummardama.
Aidake maagi
Leidke labürinti õige sissepääs ja aidake tarkadel sinna jõuda Petlemma täht. Teel saate teada, mida nad kuningas Heroodesele Messiast rääkisid (Matteuse evangeelium 2 peatükk, 2 salm).
Mida ingel karjastele ütles?
Kes veel oli jõulusõimes?
Millises linnas Jeesus Kristus sündis?
Vali antud variantide hulgast küsimusele õige vastus: a). Naatsaret; b). Jeruusalemm; V). Petlemma; G). Kapernaum.
Millise tee?
Aidake maagidel leida õige tee ja tuua nende kingitused Pühale Lapsele.
Pidulik serpentiin
Vaadake tähelepanelikult ja loete piiblitegelaste nimesid, raamatute ja linnade nimesid.
Loendage, mitu sõna leidsite? Leidsime 24.
SOTSIAAL-HARIDUSLIKUD PROJEKTID
Projekt– väljatöötatud idee elluviimiseks.
- projekt, mille osalejateks pole mitte ainult õpetajad, vaid ka teised sotsiaalsed rühmad ja struktuurid: lapsed, vanemad, kool, haridusamet, valitsus, meedia.
on avatud haridusruum, mis on korraldatud selliselt, et aktiivselt osaledes ümbritseva maailma muutmises saavutavad sotsiaalse edu osalejad, kes on näidanud isikuomadused.
Sotsiaalpedagoogilisi projekte iseloomustab reeglina nende ajaline pikkus. Need on mõeldud töötamiseks laste ja vanematega kogu õppeaasta jooksul. Rääkimata koostööst administratsiooni eriosakondadega, meediaga jne. Ühel õppeaastal alanud sotsiaal- ja pedagoogiline projekt võib jätkuda aastast aastasse, taandudes muuseumi või oma, autori korralduseks. suund töös (see juhtus meie projektiga “Oleme võitjate järeltulijad”).
Minu artikkel sotsiaal- ja pedagoogiliste projektide kohta eelkool saab lugeda ajakirjast “Obruch” nr 42007.
Minu juhitud lasteaed saavutas suurepäraseid tulemusi partnerluse loomisel õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste vahel ning lõpuks ka koolieelse lasteasutuse ja linnaosa teiste sotsiaalsete struktuuride vahel, tehes koostööd õpilaste peredega sotsiaal- ja pedagoogiliste projektide kallal.
Peaaegu kõik õppeaasta, alates 2005-2006, töötasid minu juhtimisel lasteaiad nr 1405 (Zelenograd) ja seejärel lasteaed nr 1734 (Kagu halduspiirkond) töid algsete sotsiaal- ja pedagoogiliste projektidega.
2005-2006 õppeaasta - "Minu lasteaia hoov"
2006-2007 õppeaasta - “Ilus mänguväljak eelkooliealistele lastele”
2007-2008 õppeaasta - "Minu unistuste linn"
2009-2010 õppeaasta - "Me oleme võitjate pärijad"
2010-2011 õppeaasta - "Unistan kosmosest"
2011-2012 õppeaasta - "Lugu kogu eluks" (pühendatud loovusele
Astrid Lindren)
2012-2013 õppeaasta - "Ma olen linnainimene"
Siin on mõned näited koolieelses õppeasutuses läbiviidud projektidest.
SOTSIAAL-HAIDUSLIK PROJEKT
“MINU LASTEAIAHOOV”
2005-2006 õppeaasta alguses õpetajaskond lasteaed seadis endale ülesandeks: lastevanematega koostöö eksperimentaalse töö raames kaasata õpilaste pered asutuse territooriumi parendamisse. Töötasime välja konkursi “Minu lasteaia õu” reglemendi, kus oli kirjas järgmine juhised vanemad, kes vabatahtlikult projektis osalesid.
Projektis osalemise peamiseks tingimuseks on soov ennekõike, et laps panustaks lasteaia territooriumi korrastamisse.
Soovime teile õnne ja inspiratsiooni!
Projektis osales 33 perekonda. Saadetud töid hinnati erinevates kategooriates: joonistused, kollaažid, küljendused, Arvutitehnoloogiad. Töid hindasid lapsed ise ja nende vanemad ning pädev spetsialistidest koosnev žürii koolieelne haridus.
Peal viimane etapp– Zelenogradi Panfilovi rajoonivalitsuse ruumides toimunud konkursi finaali ajal korraldati „esitlus“ - lapsed ja nende vanemad esitlesid oma töid. Parimad tööd anti tunnistuste ja auhindadega. Auhinnad andsid välja haldusjuht ja rajooni haridusosakonna juhataja.
2007. aastal esitleti ülevenemaalises messikeskuses “Moskva hariduse päevade” raames sotsiaalpedagoogilist projekti “Minu lasteaia õu” ning lasteaia töötajad pälvisid Moskva linna haridusosakonna tunnistuse ja tunnistuse. Moskva linna arhitektuuri- ja linnaplaneerimise komitee.
SOTSIAAL-HAIDUSLIK PROJEKT
“ILUS MÄNGUVÄLJAK EELKOOLILASTELE»
2006-2007 õppeaastal töötas lasteaia meeskond projektiga “Kaunis mänguväljak eelkooliealistele lastele”.
Projekti üheks põhieesmärgiks nimetati: „Lasteaia nr 1405 ja kooli nr 718 vaheliste sidemete tugevdamine, et tugevdada järjepidevust. õppeasutused».
Seekord tegijate poolt võistlustööd said koolilapsed - meie lasteaia endised lõpetajad. Eelseisvate lasteaia territooriumi parendamise tööde ootuses kutsusid koolieelse lasteasutuse õpetajad kooliõpilasi koostama eskiise promenaadi verandade värvimiseks.
Võistlusest võttis osa 56 õpilast, 5.-11.
Konkursi finaalis valisid koolieelikud ise parimad sketsid ja hääletasid nende poolt. Kõiki projektis osalejaid autasustati tunnistuste, diplomite ja väärtuslikke kingitusi ringkonnavalitsusest.
(Projekti “Kaunis mänguväljak eelkooliealistele lastele” kohta saab lähemalt lugeda minu artiklist “Sotsiaal- ja pedagoogiline projekt: uued võimalused.” “Hoop” nr 4, 2007).
"Armastus kodumaa vastu algab perekonnast"
F.Bacon
SOTSIAAL-HAIDUSLIK PROJEKT
"ME OLEME VÕITJATE JÄLTLLASED"
Projekti korraldaja:
GOU lasteaed nr 1734
Projektis osalejad: eelkooliealised lapsed, õpilaste vanemad ja pereliikmed, õpetajad ja lasteaia juhtkond, Kagu õppeasutuse koolieelne osakond.
Projekti eesmärgid ja eesmärgid:
Projekti elluviimise ajakava: 2009-2010 õppeaasta
2010-2011 õppeaasta (jätkub)
2011-2012 õppeaasta (jätkub)
2012-2013 õppeaasta (jätkub)
ASJAKOHASUS:
Vajadus kvalitatiivse muutuse järele noorema põlvkonna isamaa- ja kodanikukasvatuse käsitlustes.
OODATUD TULEMUS:
1. Lasteaia õpilaste teadlikkus oma Teises maailmasõjas osalenud lähedastest ja soov võimalikult palju teada saada oma pereliikmete kohta, sugupuu peredele.
2. Sisendada lastes uhkust oma pere, oma kodumaa üle.
3.Vanemates vastutustundliku suhtumise kujundamine laste huvidesse;
tähtsuse mõistmine positiivseid näiteid lapse isiksuse kujunemise kohta.
4. Partnerlussuhete loomine kõigi projektis osalejate vahel: õpilaste vanemad, lasteaiaõpetajad ja linnaosa haridusosakond.
PROJEKTI RAKENDAMISE ETAPID
1. etapp – ettevalmistav(september–detsember 2009)
Õppejõudude töö:
Töö õpilaste vanematega:
Vanemate otsene osalemine projekti töös (“ kodutöö»):
2. etapp(jaanuar-veebruar 2010)
Koostöö lasteaiaõpetajate, lastevanemate ja lasteaia õpilaste loovrühm:
3. etapp – finaal(märts-mai 2010)
Kagu Õppeasutuse koolieelse lasteasutuse osakonna ja Riigi Õppeasutuse administratsiooni ühistöö.
Kagu Õppeasutuse koolieelse lasteasutuse ja Riikliku Õppeasutuse Lasteaed nr 1734 ühise tööplaani koostamine 2010. aastaks; sellesse kaasamine:
SOTSIAAL-HAIDUSLIK PROJEKT
“OLEMME VÕITJATE JÄLLUTAJAD»
Isamaa kaitsjapäevale, 23. veebruarile pühendatud matineel rääkisid lapsed ise sõpradele oma sugulastest. Ja maikuu võidupüha tähistamise ajal lastepidu kutsuti veteranid – praegu elavate laste sugulased. (Projektiga tehtud töö kohta saate täpsemalt lugeda ajakirjas “Obruch” nr 3, 2010 minu artiklist “Oleme võitjate järeltulijad”). Sotsiaal- ja pedagoogilise projekti “Meie oleme võitjate pärijad” elluviimise eest pälvis lasteaia nr 1734 pedagoogilised kollektiivid (ja mina kui projekti autor). mälestusmedal, Kagu Haldusringkonna prefektuuri poolt kinnitatud “Panuse eest Suurvõidu 65. aastapäeva tähistamise ettevalmistamisse Isamaasõda».
Meie tulevik on ennekõike meie lapsed. Selle, kuidas nad üles kasvavad, määrab suuresti iga Venemaa kodaniku osalemine nende kasvatamises. Pole juhus, et meie riigis nimetati haridust palju (parimaid!) aastaid “rahvuslikuks”. Sellest põhimõttest lahkumine viis meie riigi allakäigu ja põlvkondadevahelise ebakõlani. Täna võime teist ja minust saada taaselustamise agendid Vene haridus aunimetus "rahva oma". Ja seda on võimalik teha sotsiaal- ja pedagoogiliste projektide abil.
Davõdova Irina Vadimovna
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Riiklik kutsealase kõrghariduse õppeasutus "Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikaülikool"
Regionaalne õpetajakoolituse instituut
ja kaugõpe
Kursuse töö
« Sotsiaalne disain eelkoolis
õppeasutused."
Lõpetanud õpilane
Regionaalinstituut
õpetajaharidus
ja kaugõpe
suund "pedagoogika"
4 kursuse grupp 44
Gavrikova Olga Gennadievna
teaduslik nõustaja:
Pedagoogikateaduste doktor
Voltšegorskaja Evgenia Jurievna
Tšeljabinsk 2010
Sissejuhatus____________________________________________________________2-3
4 - 26
1.1 Mis on sotsiaalne disain.____________________4 - 8
1.2 Kontseptsioon " Sotsiaalne projekt" pedagoogilise uurimistöö teoorias.
8 – 11
1.3 Projekteerimise etapid___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.4 Sotsiaalse disaini meetodid ______________________17–21
1.5 Sotsiaalse disaini tunnused alushariduses.
21 - 25
Järeldused esimese peatüki kohta.____________________________________________________25 - 26
2.1 Sotsiaalprojekt „Ebasoodsas olukorras oleva seitsmelapselise lasteaia töö
yami" ___________________________________________________________________________ 27–29
Järeldus.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30–31
Kasutatud kirjandus__________________________________________________________32–34
Lisa nr 1__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________34 - 34 - 35 lisa
Lisa nr 2__________________________________________________________35 - 36
Lisa nr 3____________________________________________________37
Sissejuhatus.
Perekond toimib esimese õppeasutusena, millega inimene tunneb sidet läbi elu. Just perekonnas pannakse alus inimese moraalile, kujundatakse käitumisnorme ja sisemaailm ja individuaalsed isiksuseomadused. Perekond aitab kaasa inimese enesejaatamisele, stimuleerib tema sotsiaalset ja loominguline tegevus. Ehk siis lapse esmane sotsialiseerimine toimub perekonnas.
Pereharidusel on mitmeid vaieldamatuid eeliseid. Nende hulka kuuluvad soodne emotsionaalne ja moraalne-psühholoogiline kliima, armastuse, hoolitsuse ja toetuse õhkkond, lähedane vanemlik mõju, vaimne side ja järjepidevus põlvkondade vahel, pidev eeskuju täiskasvanutest, moraalne kasvatus isiksus väärtussüsteemi assimilatsiooni kaudu, perekondlikud traditsioonid, käitumise ja suhtlemise stereotüübid jne. Siiski on nn düsfunktsionaalseid perekondi, kus kasvatus reeglina deformeerub isiklik areng laps. Lisaks on düsfunktsionaalsed pered sotsiaalse orvuks jäämise allikaks
Saab kutsuda terve rida tegurid, mis määravad perekonna düsfunktsiooni ja mõjutavad vanemliku hoolitsuseta laste arvu kasvu:
elatustaseme langus, tööpuudus ja pere madalad sissetulekud, laste elutingimuste halvenemine;
struktuursed muutused peredes – arv kasvab üksikvanemaga pered, samuti üksikemadele või alaealistele emadele väljaspool abielu sündinud lapsed;
emotsionaalse, usaldusliku suhtluse puudumine või puudumine peredes, kõrge tase konflikt suhetes täiskasvanud pereliikmete vahel ja lapse-vanema suhted, ebasoodne emotsionaalne taustüldiselt vanemate pedagoogiline ebakompetentsus jne;
perekonna moraalsete aluste allakäik, vanemate alkoholism ja narkomaania ning sellest tulenevalt julm kohtlemine lastega, jättes tähelepanuta nende huvid ja vajadused.
Probleem perekondlikud mured sotsiaalse ebastabiilsuse, laste hooletussejätmise, kodutuse, sotsiaalse orvuks jäämise ja sellest tulenevalt alaealiste kuritegevuse allikana on tänapäeval saamas riikliku julgeoleku probleem.
Seoses probleemi aktuaalsusega on vaja uusi lähenemisi peredega töötamisel ja düsfunktsionaalne perekond eriti.
Uuringu eesmärk: töötada välja sotsiaalprojekt “Lasteaia töö vähekindlustatud peredega”.
Õppeobjekt: eelkooliealiste laste kasvatamise protsess.
Uurimistöö teema: sotsiaaldisain koolieelsetes lasteasutustes.
Uurimistöö eesmärk, objekt ja objekt näevad ette järgmiste ülesannete lahendamise:
1. Kaaluge sotsiaalse disaini teoreetilisi ja metodoloogilisi aspekte.
2. Uurida sotsiaalse disaini tunnuseid alushariduses.
3. Töötada välja sotsiaalprojekt: “Koolieelse lasteasutuse töö ebasoodsas olukorras olevate peredega”
Uurimismeetodid:
Uuritakse psühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilist kirjandust uurimisprobleemi kohta.
I peatükk. Sotsiaalse disaini teoreetilised ja metodoloogilised aspektid.
1.1. Mis on sotsiaalne disain.
Sotsiaalne disain on termin, mida hakati kasutama suhteliselt hiljuti - eelmise sajandi 70-80ndatel. Kuigi ühe autorina varased tööd sotsiaalse disaini metoodika kohta V.M. Rozini sõnul tegi esimese katse globaalse sotsiaalse projekti väljatöötamiseks Platon, kes töötas välja ideaalse riigi doktriini.
Pärast 1917. aasta revolutsiooni sai Venemaast tohutu ülemaailmsete sotsiaalsete eksperimentide väli. Disaini teemaks saab ühiskond tervikuna, sealhulgas inimene – iga selle ühiskonna kodanik.
Uue isiku moodustamise ülesanne oli NLKP programmidokumentides. Selline suhtumine tungis nii sügavale paljude juhtide teadvusesse, et 1991. aastal, pärast augustiputši, väitis üks suur haridussüsteemi ametnik ühel piirkondlikul koosolekul üsna tõsiselt, et „haridussüsteemi ülesanne on kujundada uus lapse tüüp."
Sotsiaalne disain kui sotsioloogiateaduse haru tekkis 20. sajandil, mil sai selgeks, et arengu sotsiaalsete aspektide eiramine toob kaasa tõsiseid kulusid. kaasaegsed ühiskonnad. Selle väljatöötamise esimestel etappidel tuletati see teaduslikust ja tehnilisest disainist. Ajalooliselt hakati teaduslikult põhjendatud projekteerimismeetodeid kasutama arhitektuuris ja masinaehituses. Disain on muutumas üha tavalisemaks nii arveldusprobleemide lahendamisel kui ka juhtimissüsteemide täiustamisel.
Mis puutub sotsiaalsesse disaini, siis selle algsed põhimõtted töötasid välja J. Dietrich, T. Thiori, D. Fra-em, P. Hillosh, F. Hanika ja teised uurijad.
Sotsiaalne disain - on sotsiaalsete objektide, sotsiaalsete omaduste, sotsiaalsete protsesside ja suhete kujundamine. Erinevalt selliste objektide projekteerimisest, mille muutmisel ei arvestata subjektiivset tegurit, tuleb sotsiaalsete objektide projekteerimisel seda tegurit arvestada. Selle arvestamine määrab suuresti sotsiaalse disaini eripära. Samal ajal baasis sotsiaalne disain tuleb lisada järgmine valikud:
Sotsiaalse objekti ebaühtlus;
Sotsiaalobjekti mitmevektoriline arendamine;
Võimatus kirjeldada sotsiaalset objekti, kasutades mis tahes ühiskonnateooria piiratud arvu termineid (fundamentaalne mitteformaliseeritavus);
Sotsiaalse objekti multifaktoriaalne olemasolu;
Paljude subjektiivsete komponentide olemasolu, mis määravad suhte selle vahel, mis peaks olema ja mis on seoses sotsiaalse objekti arenguga;
Subjektiivsed tegurid sotsiaalse ootuse, sotsiaalse prognoosi ja sotsiaalse disaini kujunemisel;
Tegurid, mis määravad erinevad kriteeriumid sotsiaalse objekti arengu küpsuse hindamiseks.
Eespool loetletud tegurid ei ole lõplik loetelu põhjustest, mis määravad sotsiaalse disaini eripära. Need on ainult nende parameetriliste tunnuste süsteem, mis iseloomustab tõsiasja, et sotsiaalsete objektide kujundus erineb põhimõtteliselt selliste objektide disainist, millel need tunnused puuduvad.
Sotsiaalne disain anna võimalus hinnang prognoosi kehtivus, areneda teaduspõhine plaan sotsiaalne areng. Disain võtab arvesse ka ebaõnnestunud katse võimalust ideede testimiseks nn negatiivne tulemus. Selle saamisel on vajalik antud ülesannete lahendamisel tekkinud lahknevuse põhjuste põhjalik analüüs. Sotsiaalse disaini protsessi nimetatakse ka "sotsiaalne ehitus ».
Disain sotsiaalsed protsessid saadetud deposiidi eest muudatusi V sotsiaalne keskkond isik. See on sees täiuslik kuju täpsustab need muudatused, mis viiakse läbi projekti hilisema rakendamisega. Selles funktsioonis toimib sotsiaalne projekteerimine omamoodi inseneritegevusena, mitmete näitajate poolest, mis on identsed tehnosüsteemide projekteerimisega. Rääkides sotsiaalse disaineri tegevusest kui sotsiaalse inseneritegevuse liigist, tuleks silmas pidada sotsiaalse loova arengu valdkonna määratlemise iseärasusi.
Kompleksse süsteemse formatsioonina toimiv sotsiaalne disain sisaldab sotsiaalset testi, sotsiaalset praktikat ja sotsiaalset projekti.
Sotsiaalset lagunemist mõistetakse kui sotsiaalse suhtluse tüüpi, mille käigus inimene saab ja omastab teavet sotsiaalsete objektide ja nähtuste kohta, võtab vastu ja mõistab oma sotsiaalse suhtluse kogemust.
Sotsiaalne praktika on esiteks sotsiaalsete oskuste omandamise, harjutamise protsess ja teiseks mittevälise, demonstreeritud, deklareeritud poole tundmine. sotsiaalne reaalsus, kuid sisemine, oluline, sageli varjatud ja ilmselge.
Sotsiaalprojekt – kõige rohkem kompleksne tüüp sotsiaalne disain. See tegevus hõlmab projekti elluviimise käigus uue, vähemalt vahetus sotsiaalses keskkonnas varem olematu sotsiaalselt olulise toote loomist.