Koolieeliku pedagoogilise tunnuse täitmise näidis. Lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Volgodonski linna GKOU RO internaatkooli VIII tüüpi nr 14 ettevalmistusklassi õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused Ilja Ivanovitš Daritšev
Sünniaeg: 02.09.2005
Kodune aadress: st. Druzhby d.6.kv.111

1.Üldine teadlikkus
Laps ei puutu peaaegu kokku, tal on ebapiisavad teadmised enda, oma perekonna, ümbritseva maailma kohta. Ulatus on piiratud. Sõnastik on kehv, ebatäpne.

2. Jämemotoorika
Esineb üldmotoorika ebatäiuslikkust, üldist loidust, liigutuste ebatäpsust, liigutuste koordinatsiooni halvenemist, raskusi vajadusel tasakaalu hoidmisel, liigutuste tempo reguleerimise raskusi.

3. Peenmotoorika
Lapse sõrmeliigutused ei ole koordineeritud, oskus teha väikseid täpseid liigutusi majapidamise tasandil. Puudub graafilise tegevuse motoorsete oskuste kujunemine.

4. Taju tunnused
Põhivärvid, geomeetrilised kujundid, ei tunne väärtust või ajab segadusse, ei korreleeri sõna subjektiga; tal on raskusi objekti äratundmisega; raskused süžeepildi tajumisel (süžee tervikuna ei taju, loetleb kujutatut).

5. Tähelepanu tunnused
Laps ei tea, kuidas pikka aega ühelegi ärile keskenduda; ei suuda tähelepanu hajutada ja ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada. Näitab tähelepanu hajumist sekundaarsele koos peamise kaotamisega, on märkimisväärseid keskendumisraskusi, tähelepanu ebapiisavat meelevaldsust.

6. Mälu omadused
Teabe salvestamine on keeruline; valitseb mehaaniline mälu. Materjali mängides unustab ta pidevalt detaile, vajab suunavaid küsimusi, toob sisse fiktiivseid laene, kordab üksikuid fraase, kuid ei oska öelda põhitähendust, teeb taasesituse järjestuses arvukalt vigu, moonutab tähendust; keskendub sekundaarsetele objektidele, ei taba sisu põhiideed.

7. Mõtlemise tunnused
Ei loo põhjuslikke seoseid; ülesande täitmisel vajab see pidevat tuge modellil, õpetaja abi; toimingute jada ülesande täitmisel ei installi või installib koos; oma otsustes ebajärjekindel ja ebaloogiline.

8. Käitumise tunnused
Esinevad käitumishäired, halvad harjumused. Domineerivad hobid ja huvid on halvasti väljendatud. Suhted eakaaslaste ja vanematega on sõbralikud. Piisavalt suhestub sugulaste, eakaaslastega. Ei tea, kuidas alluda täiskasvanute nõuetele.

9. Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused
Laps on motoorselt inhibeeritud, emotsionaalsed reaktsioonid on ebapiisavad, võivad ilmneda afektipursked, tal on kalduvus reaktsioonidest keelduda, viha.

10. Tervis
Toimivus on madal. Laps on väsinud, kurnatud, tunnis hajameelne, rahutu. Kogu tunni, päeva, nädala, õppeaasta jooksul esinevad jõudluses järsud kõikumised; töötempo aeglustus.

11. Suulise kõne tunnused
Kõnes hääldusvead, ebapiisav sõnavara tase. Lapse kasutatavad laused on aeg-ajalt, mittetäielikud; koostab väiteid õpetaja abiga.

12. Suhtumine õppetegevustesse
Õpimotivatsioon ei kujune: tunni ajal ei reageeri õpetaja sõnadele; ei saa aru, et tunni ajal tuleb istuda, kuulata ja tööd teha; mängib õppevahenditega nagu väike laps. Võtab vastu täiskasvanu juhendamist. Kehvad eneseteenindus- ja tööoskused.

Klassiruumis närib laps pidevalt pliiatseid, pastakaid, rebib vihikuid, rikub vara. Eakaaslaste seltskonnas on ta agressiivne – lahmib, kägistab, peksab rusikatega, loobib asju. Ilja ei kontrolli oma käitumist jalutuskäikudel, magamistoas. Poiss vajab pidevat õpetajate jälgimist.

Näidis pedagoogilise tunnuse kirjutamisest vanemas koolieelses eas ASD-ga lapsele

Õpilase pedagoogilised omadused

(koolieelne osakond) Perekonnanimi, lapse nimi (Sünnikuupäev )

………. sisestatud d / y perekonnast 01.09. aasta 2013. OMPKK järeldus 11.11.2015: moonutatud emotsionaalne ja afektiivne areng. Haridus ja kasvatus toimub kohandatud haridusprogrammi alusel vaimse alaarenguga (kerge raskusastmega) ASD-ga lastele. Õppevorm: individuaalne, alarühm.

Viimase perioodi jooksul on lapse arengus toimunud väike dünaamika. Pedagoogiline läbivaatus näitas, et arusaamad iseendast ja ümbritsevast maailmast laienesid. Nad piirduvad pereliikmete teadmistega, oma nimega (reageerib nimele), lähikeskkonna elementaarsete objektidega. Teab osaliselt (tõstab esile) leksikaalsete teemade aineid. Kognitiivsed huvid ja uudishimu madalal tasemel.

Iseteenindusoskused kujunevad osaliselt. Poisi üldises motoorses välimuses on liigutuste koordineerimise häired, raskused täiskasvanu liigutuste jäljendamisel, erutuvus, stereotüübid; mootor ebamugav. Peenmotoorika on halvasti arenenud, juhtiv käsi ülesannete täitmisel on õige.

Ekspressiivset kõnet ei moodustata, see taasesitab üksikuid helisid ja helikomplekse. Ta saab adresseeritud kõnest osaliselt aru, täidab eraldi kõnejuhiseid, kasutades selleks õpetaja abi. Kasutab osaliselt žestidega suhtlemist.

Sensoorsed protsessid kujunevad osaliselt: eristab objekte värvi, suuruse ja kuju järgi; esineb moonutusi tervikliku kujundi vormi ja selle osade ülekandmisel. Õpetaja abiga loeb ta mänguasjad 5 piires kokku, laotab need vasakult paremale. Ruumilistes ja ajalistes esitustes on orienteerumine keeruline.

Suheldes õpetajaga on ta aktiivne, võtab abi vastu. Tegevusviisid: proovimine, proovimine ja kaootiline. Tegevuse tulemus saavutatakse ainult ühistegevusega täiskasvanuga. Poiss püüdleb keskkonna püsivuse poole, suhtlemine avaldub vaid kontaktis tuttavate ja lähedaste inimestega. Muutused keskkonnas või tegevustes on lapsele valusad ning poisi käitumises avaldub negatiivsus, kapriisid ja kangekaelsus. Laps vajab täiskasvanu stimulatsiooni, mis julgustab teda olema aktiivne.

Lapse üldine emotsionaalne taust on ebastabiilne, ärev, kergesti erutuv, sagedased meeleolumuutused, kiire kurnatus. Toimivus on madal. Tal on positiivne suhtumine töösse. Me treenime. Õppematerjal nõuab selget struktureeritud lähenemist.

Kell .... on üksi mäng, huvi puudumine teiste laste vastu. Mäng on monotoonne, viskab ja keerutab esemeid.

Õpetust ja kasvatust viivad läbi: defektoloogiõpetaja, logopeed, psühholoog, kasvatajad, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse juhendaja. Tunni pikkus on 25 minutit. Lapse nädalane õppekoormus on: 6 tundi 15 minutit.

Direktor (asutuse nimi) ___________________________ I.O. Perekonnanimi.

Õpetaja-defektoloog ____________________ I.O. Perekonnanimi.

Omadused lasteaia õpilasele õpetajalt

Sellist dokumenti võivad nõuda eestkoste- ja eestkosteasutused (CLO). See kirjeldab üldist teavet lapse kohta, näiteks materjali assimilatsiooniastet, isikuomadusi, iseloomu, suhteid meeskonnas ja muid nüansse. Esitatud teabe põhjal annavad PLO töötajad oma soovitused tuvastatud kõrvalekallete parandamiseks ja hindavad lapse eestkostevajaduse ulatust. See omadus pole vähem oluline teise õppeasutusse üleviimisel. See aitab õpetajatel hinnata lapse ettevalmistusastet ja tema eriomadusi.

Tunnuse eesmärk

Lapsele lasteaiast eestkosteasutusteni on vaja oma arengut kontrolli all hoida. PLO töötajad saavad hinnata kasvatajate tööd ja eestkoste tagamise vajadust. Kui tuvastatakse ilmsed kõrvalekalded, tehakse teatud kohandusi. Beebi võidakse üle viia teise koolieelsesse õppeasutusse (DOE) või soovitada tal minna psühholoogi või logopeedi juurde. Kui põhjus peitub vanemate hoolimatus suhtumises oma kohustusse last kasvatada, viivad PLO esindajad läbi elamistingimuste uurimise. Isa ja ema hoiatatakse võimalike tagajärgede, sealhulgas vanemlike õiguste äravõtmise või piiramise eest. Sellist omadust nõudvate olukordade üldine loetelu on järgmine:

Orvud või lapsed, kes on ebafunktsionaalsetes peredes ja vajavad hooldust.

Lapse koolikirjutamine või üleviimine teise õppeasutusse.

Kohtuvaidlus, milles nõutakse lapse üldist omadust.

Vaimse alaarengu, psüühika- või kõneprobleemide olemasolu. Iseloomustusvajadus ilmneb eriasutusse üleviimise, psühholoogi konsultatsiooni või logopeedipoolse ravi vajaduse tõttu.

PLO järelevalve all ja koolieelses õppeasutuses käivad puuetega lapsed.

Tunnus koostatakse koolitaja, psühholoogi ja logopeedi osalusel. Spetsialistid peavad esitama täielikku teavet isiku kohta
omadused, intelligentsus ja muud nüansid. Seda lugedes peab PLO ametnik last igakülgselt hindama. Tunnuste kirjutamisel võib abi olla vestlustest vanemate ja kohaliku arstiga. Vestluste sisuks on tuvastada välised ja sisemised stiimulid, mis mõjutavad beebi arengut.

Roll lapse eestkosteasutustele üleandmise protsessis

Vanemlike õiguste äravõtmise või piiramise menetluse alustamise aluseks on koolieeliku pedagoogiline omadus. Emal või isal on õigus nõuda selle koostamist, et tõendada teise vanema lapse kasvatamises mitteosalemist. Sarnased volitused on ka PLO töötajal. Esimesel juhul võidakse emalt või isalt vanemlikud õigused ära võtta. Laps jäetakse teise vanema juurde elama. Teise võimaluse korral saavad eestkosteasutused aluse vanemlike õiguste äravõtmise või eestkoste tühistamise ja lapse äraviimise nõude esitamiseks. Seejärel viiakse ta ülalpidamiseks spetsiaalsesse asutusse (lastekodu, varjupaik).

Tunnus, mis sisaldab lisaks põhiteabele lapse arengu kohta teavet ema ja isa või mõlema vanema korraga kasvatamises mitteosalemise kohta, avaldab PLO töötajatele olulist mõju. Samuti peab õpetaja mainima, kes lapsele järele tuleb ja toob. Kasulik oleks tuua näide vestlusest kohaliku arstiga. Spetsialist oskab öelda, kui sageli laps haige on ja kas ravisoovitusi järgitakse.

Peamine kriteerium on psühholoogilise trauma olemasolu lapsel. Õpetaja peab välja selgitama kõik üksikasjad ja iseloomustama. Lastepsühholoog aitab hinnata lapse psühho-emotsionaalset seisundit.

Viimane kriteerium on füsioloogiline seisund. Õpetaja peab last jälgima. Kui ta märkab koolieeliku kehal verevalumeid ja marrastusi, peaks ta seda iseloomustuses mainima. Pole vaja, et isa ja ema oleksid süüdi, kuid nende kasvatuses mitteosalemine, mis toob kaasa kahju, on ka vanemlike õiguste tühistamise põhjuseks.

Arvamuses sisalduv teave

Tunnuseid moodustavad koolieelse lasteasutuse töötajad peavad järgima oma asutuses vastuvõetud õppekava norme. Selline nõue aitab hinnata koolieeliku materjali assimilatsiooni astet ja näha tema saavutatud eesmärkide loendit. Funktsiooni sisu on järgmine:

Lapse perekonnanimi, nimi, isanimi ja sünniaeg.
Koolieelse õppeasutuse nimi ja rühm, kus õpilane õpib.
Koolieelses õppeasutuses haridustee alustamise kuupäev ja lapse vanus sellel ajal.
Kohanemisaste meeskonnas.
Vasakukäeline või parem koolieelik.
Õpilase tegevus mängukavas.
Probleemid, mis tekivad uue materjali assimilatsiooni protsessis.
Beebi tajumine (visuaalne, kuuldav) ja tähelepanelikkus.
Uue materjali meeldejätmise aste.
Koolieeliku mõtlemise tüüp.
Motoorika kirjeldus.
Arvestus olemasolevatest raskustest kaaslaste ja pedagoogidega suhtlemisel.
Lapse kõne hindamine.
Arenenud sotsiaalsete oskuste kirjeldus.
Orienteerumisaste ruumis.
praegune tervislik seisund.
Õpilase muud omadused.
Karakteristikute tulemused.
Üldine hinnang arengule.
Nimekiri ettepanekutest arengutaseme tõstmiseks ja olemasolevate probleemide lahendamiseks.

Helistatud teave võimaldab optimeerida haridus- ja kasvatusprotsessi, et koolieelikut kohaneda ja igakülgselt arendada. Õpetajal on õigus kirjutada õpilase kohta ka muud teavet. Tavaliselt on see seotud võimete ja pereliikmetega. Vajadusel antakse muud teavet.

Täitevorm

Tunnus täidetakse kindlas järjekorras, vastavalt üldtunnustatud plaanile. Võite vaadata tabelis toodud teavet:

Koolieelikutele

Kodu
Kasvatus
Eelkooliealise lapse valimi tunnused

Näidis lapse psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomustuse kirjutamisest

PSÜHHOLOOGILISED - PEDAGOOGILISED OMADUSED

AGAPKIN VIKTOR ALEKSEEVICH

17. 04. 2004 SÜND

MDOU TsRR - D / S nr 66 BELGORODI LINNA

12. aprillil 2006 astus ta MDOU TsRR - d / s nr 66 I juunioride rühmas nr 3. Praegu õpib ta programmi "Lapsepõlv" vanemas rühmas nr 10.

Tervisegrupp - II.

Viti ema - täisnimi, sünniaasta, keskeriharidus ja isa - täisnimi, sünniaasta, keskeriharidus. Nüüd tegeleb lapse kasvatamisega ainult ema. Vitya ja tema ema elavad praegu külas. , tänav., maja nr. Lapse ja vanema suhetes kujundas Vitya järgmise arvamuse: "Isa on halb, ta peksab ema, ma ei saa tema moodi olla. Ta ei meeldi mulle! Ma armastan ema! »

Laps sündis kehakaaluga 2890 kg, neuroloog jälgis kuni aasta (diagnoos: PEP, MMD, afekti-vastav sündroom). Ta põdes haigusi: tuulerõuged, bronhiit. Sageli haige SARS-i.

Laps on alati korralik ja korralik. Lapse käitumine on ebastabiilne, situatsiooniline. Kuigi tal on ettekujutus käitumiskultuuri individuaalsetest reeglitest, ei ole välja kujunenud harjumust neid iseseisvalt järgida, sageli määravad käitumise otsesed motiivid. Laps kogeb suhtlemisraskusi, mis on seotud suutmatusega arvestada partneri positsiooniga. Nõrgalt orienteeritud teiste emotsionaalsetes seisundites. Koos heade tegudega ka negatiivse käitumise sagedased ilmingud. Suhtumine enda tegevuse tulemustesse on alati ülehinnatud: “Kas on ometi tõsi, et ma olen parim? "" Ma, hästi tehtud, ah? »

Vityal on motoorse sfääri arengus teatav mahajäämus, mida iseloomustab liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Suurimad raskused ilmnevad suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamisel. Raskused väljenduvad tasakaalu hoidmises (esineb üldine pinge, keha õõtsumine, tasakaalustamine ja lähenemine). Esineb liigutuste madal kvaliteet, nende järjekorra ja kvantiteedi rikkumine.

Vityal on ebapiisav mitte ainult jämedate motoorsete oskuste, vaid ka sõrmede peenliigutuste kujunemise tase. Lapse käte peenmotoorika arengu mahajäämus väljendub eneseteenindusoskuste halvas arengus (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide, konksude, kinnituste, kingapaelte lahti- ja lahtisidumine, söögiriistade kasutamine, lõikamine kääridega, värvimine ilma piiridest väljumata.See tähendab, et täheldatakse sõrmede, käte ebapiisavat koordinatsiooni, peenmotoorika vähearengut.Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinnijäämine.

Laste mängutegevused:

1. Mänguasjadega tegevus ei ole alati juhindunud nende mänguasjade omadustest ja otstarbest (veeretab autot ühest kohast teise, “jalgpalli” autoga);

2. Mängu kavatsuse puudumine, vaesus, stereotüüpsus, mängutoimingute formaalsus;

3. Mängu sihtkomponendi moodustamise puudumine (“lööb” palli, seadmata eesmärgiks palli väravasse löömist või jalgpalli mängimist);

4. Mängu ja mänguasjade vastu on ebastabiilne huvi;

5. Mõnede mängutoimingute hägune ja ebatäpne sooritamine;

6. Mänguplaanide vaesus - ebapiisav hulk teadmisi ja ideid ümbritseva maailma objektide, inimeste suhete kohta nende tegevuse käigus;

7. Toimingute ahela loogilise järjestuse rikkumine;

8. Vähenenud mänguvajadus, alustab mängu täiskasvanu initsiatiivil;

9. Esemete - asendusainete kasutamise kitsikus;

10. Ebastabiilsus rolli vastuvõtmisel, rollist lahkumine mängu ajal;

11. Mängutoimingute sooritamine ilma piisava kõne saateta.

Vityal on programmimaterjali valdamisega tõsiseid raskusi: programmi Lapsepõlve jaotistes on tal madal arengutase.

Madal kognitiivne aktiivsus, väike ideede maht keskkonna kohta, raskused põhjuse-tagajärje seoste loomisel, tähelepanu ebapiisav kontsentratsioon. See tähendab, et lapse tähelepanu, mälu, taju ei ole piisavalt kujundatud.

Kõne areng: madal - lapsel on raske seoseid luua, seetõttu teeb ta ümberjutustustes, iseseisvates juttudes tähenduslikke ja semantilisi vigu; jutustades vajab täiskasvanu abi. Jätab narratiivse loo struktuurikomponendid vahele. Loomingulises jutuvestmises ei ole ta piisavalt iseseisev. Sõnavara on kehv. Lapsel on raske hinnanguid argumenteerida, ta ei kasuta tõestuskõnet. Teeb grammatilisi vigu. Häiritud on susisevate ja kõlavate helide hääldus. Viti esimesed sõnad ilmusid 3-aastaselt.

Karakteristiku koostamise kuupäev ___

PMP konsiiliumi esimees ___

Asutuse juhataja (koolieelse lasteasutuse juhataja) ___

Õppeasutuse pitser

Näidis eelkooliealise lapse psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest

Esitan CPMPC jaoks eelkooliealise lapse tunnuse kirjutamise ligikaudse näidise.

Lapse perekonnanimi eesnimi

Täisnimi, sünniaeg, käib keskmises rühmas nr __, õppeasutuse nimi alates (lapse õppeasutusse võtmise kuupäev).

Lapse psühhofüüsiline areng vastab vanusenormile. Lapsel on olemas kõik ealiseks eneseteenindamiseks vajalikud oskused. Valitseb stabiilne positiivne emotsionaalne meeleolu. Laps on seltskondlik, sõbralik, seltskondlik, suudab läbi viia stabiilse mängulise suhtluse enamiku rühma lastega. Peamiste vaimsete protsesside - taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime - arengutase vastab ealistele normatiivsetele näitajatele.

Kõnearengu diagnostika tulemuste põhjal tehti järgmised järeldused: kõnele on iseloomulik kõneproduktsiooni hägusus, leksikaalsed agrammatismid.

Sõnavara on piiratud, teeb lihtsaid üldistusi, on raskusi antonüümide valikuga. Kõnes kasutab ta lihtsaid üldlauseid, kasutab vähe väljendusvahendeid. Foneemiline taju on häiritud, keeruliste sõnade silbilistruktuur on moonutatud.

Leksiko-grammatilised oskused ei ole hästi arenenud: raskusi on nimisõnadest relatiivsete omadussõnade moodustamisel, mõnedest eesliitega tegusõnadest; ebastabiilsed vead vähekasutatud mitmuse nimisõnade moodustamisel nimetavas käändes, nimisõnade deminutiivne vorm; nimisõnade ja arvsõnade kokkuleppel; eessõna käändekonstruktsioonide kasutamisel.

Vilisemise, susisemise, kõlavate helide hääldus on rikutud.

Kõne prosoodilist poolt iseloomustab hääle nõrk modulatsioon: kõnehingamine ei moodustu, puudub häälduse selgus, fraasi sees pole alati õiget süntagmaatilist rõhku, täheldatakse fraasi lõpu intonatsioonilist ebatäielikkust.

1. Lapse tunnused on antud tema põhjaliku eeluuringu põhjal.

2. Koolieelikute õpe peaks toimuma hariduse ja koolituse loomulikes tingimustes.

3. Lapse uurimisel on oluline mitte ainult pöörata tähelepanu isiksuseomaduste avaldumisele, koolieelikute kognitiivsele aktiivsusele, vaid ka püüda selgitada tema käitumise ja tegevuse motiive, tema kõrge (piisav, madal) põhjuseid. ) intellektuaalse arengu tase.

4. Koolieelikute uurimise aluseks on lapse käitumise psühholoogilise vaatluse materjalid, tema tegevused (mängimine, majapidamine, kunstiline, hariduslik, töö, suhtlus). Lapse igakülgsed teadmised eeldavad, et kasvataja kasutab teisi lapsepsühholoogia meetodeid - vestlusi, laste tegevuse produktide analüüsi (joonistused, meisterdamine jne, eksperiment, sotsiomeetriline ja autosotsiomeetriline meetod, testid jne).

5. Tunnus peab olema põhjendatud lapse käitumise, tegude, tegude, ütluste ja tema süvauuringu tulemustega.

6. Tunnus antakse seoses tema perekasvatuse tingimustega, lapse ja täiskasvanu suhete süsteemiga.

7. Tunnus hõlmab lapse suhete analüüsi eakaaslastega ja on antud lasterühma taustal.

8. Profiili koostamisel tuleks kasutada lapse arengulooga seotud materjale (saadud vestlustest vanematega, meditsiinitöötajatega jne).

9. Tunnuse viimane osa on sõnastatud selgelt, lühidalt ja mõistlikult. Oluline on kajastada koolieeliku vaimse arengu dünaamikat ja anda tema prognoos. Tuleks näidata, millised lapse omadused vajavad korrigeerimist või edasist täiustamist.

10. Juhtudel, kui laps vajab erilist tähelepanu, tuleks anda täielikum ja üksikasjalikum kirjeldus, mitte ainult välja tuua koolieeliku teatud negatiivsete ilmingute põhjused, vaid pakkuda ka soovitusi.

Pedagoogilised omadused

õpilane

koolieelne lasteasutus nr.

1. Üldine teave lapse kohta:

Lasteaeda vastuvõtmise kuupäev:

Kas lasteaias käimises oli pikki pause, mis põhjustel:

2. Perekonna omadused:

Ema täisnimi, töökoht:

Isa täisnimi, töökoht:

Kes vastutab lapse kasvatamise eest?

Kas lapse kasvatamisele ja haridusele pööratakse piisavalt tähelepanu?

3. Somaatiline tervis (haigestub harva, sageli, põeb nohu, tal on kroonilised terviseprobleemid, sööb halvasti, magab raskelt ja rahutult)

4. Teadmised, oskused ja võimed programmi materjali kohta:

4.1. Matemaatika õpetamisega seotud õpioskuste tunnused:

Kogus ja loendamine: (ei) erista mõisteid "üks-mitu", (ei) omab kvantitatiivset (järjekorralist) arvu, (ei) tea numbreid 1-st, (ei) korreleerib arvu vastav arv objekte, (ei) võrdle komplekte neis sisalduvate elementide arvu järgi ilma loendamata (ülekate, rakendus, graafiline korrelatsioon) või kaudselt (loendamise kaudu, (ei) tunne märgisümboolika elemente (, +, -, =, (ei) oma arvu koostist, (ei) lahenda näiteid sees, (ei) lahendab ülesandeid visuaalsel materjalil.

Värvitaju (värvist pole ettekujutust, eristab värve, tunneb ära ja nimetab põhivärve, rühmitab objekte värvi järgi):

Vormi tajumine: (ei aimu vormist, rühmitab geomeetrilisi kujundeid, identifitseerib geomeetrilisi kujundeid sõna järgi, eristab ja nimetab geomeetrilisi kujundeid (tasane ja mahukas, korreleerib objekti kuju geomeetrilise kujuga, rühmitab objekte kuju järgi)

Suuruse tajumine: (suurusest pole aimugi, eristab kontrastse suurusega objekte, järjestab objekte suureneva suurusega

ja kahanevas järjekorras, kasutab kõnes koguseid iseloomustavaid sõnu)

Ajalised esitused: (ajalisi esitusi ei moodustata, orienteeruvad kellaajal, nimetab järjestikku nädalapäevi, teab aastakuude nimetusi, määrab ja nimetab aastaaega)

Ruumiesitused: (ruumiesitusi ei moodustata, sooritab liikumist näidatud suunas vastavalt verbaalsetele juhistele, määrab asukoha ruumis enda suhtes (vasakul, paremal, ees, taga, kasutab kõnes sõnu, mis määravad ruumi asendi objekt ruumis).

4.2. Lapse kõne omadused:

Sõnavara: (täpsustage: norm (sõnavara on piisav, vastab vanusenormile, igapäevaelu piires, järsult piiratud; mil määral: järsult piiratud, mõnevõrra piiratud, ilma nähtavate piiranguteta; mille tõttu sõnad (kõneosad) on piiratud); sõna silbistruktuur ei ole katki, sõna silbistruktuuris on mittejämedad vead, silbistruktuur on katki, (ei) riku mitmesilbilise sõna struktuuri)

Kõne grammatiline struktuur: (moodustatud, ebapiisavalt moodustatud, moodustamata; käände tunnused, sõnamoodustus: moodustatud, vastab vanusenormile, kujunemisjärgus, moodustamata. Kajastab järgmiste oskuste kujunemist: nimisõnade ja tegusõnade mitmus ja ainsus, nimisõnade deminutiivsed vormid , võime kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega, arvnimesid nimisõnadega)

Kõne kõlaline pool (hääliku häälduse tunnuste iseloomustamiseks: vanusenormi piires ei ole kõne foneetiline struktuur piisavalt välja kujunenud, kõiki helisid hääldatakse eraldi õigesti, kuid kõnekoormuse suurenemisega tekib üldine hägustumine kõne, foneemilised hääldushäired (väljajätmine, moonutused, fonoloogilised vead (asendused, segamine); foneemilise kuulmise tunnused: ohutu, vähearenenud, nõrgenenud):

Sidus kõne: (vastab vanusenormile, kujunemisjärgus, vajab edasiarendamist, ei moodustata; lausete olemus (lihtne, keeruline, tavaline, haruldane, ebatavaline, mittetäielik, võime vastata täiskasvanute küsimustele monosilbid või täielik fraas, oskus koostada demonstreerimiseks lauseid

4.3. Kirjaoskuse õpetamisega seotud õpioskuste tunnused:

(peegeldada oskust jagada lause sõnadeks, sõnad silpideks, viia läbi sõna helianalüüs,

nimetage antud häälikuga sõnu, määrake hääliku asukoht sõnas, tähtede tundmine,

5. Mootori sfääri omadused:

Üldmotoorika: (normaalne, koordinatsioon, tempo, liikumisrütm on veidi häiritud, motoorne kohmakus)

Manuaalsed motoorsed oskused: (norm (funktsiooni säilimine, peenmotoorika puudulikkus, motoorika piirangud, liigutuste ulatus (täielik, mittetäielik, tugevalt piiratud), tempo (normaalne, kiire, aeglane, ümberlülitatavus (täpne, ebatäpne, koordinatsioon (normaalne, väikesed rikkumised, kahjustatud, mittetäielik)

Juhtkäsi: (vasakukäeline, ambidexter, paremakäeline).

6. Tegevuse omadused:

6.1 Eneseteenindusoskused: (kirjeldatud on kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste kujunemist: kas ta oskab kasutada hügieenitarbeid, pesta ennast, pesta käsi, kammida juukseid; kas ta saab riietuda, lahti riietuda, kingi jalga panna, kinnitada, siduda ja lahti teha kingapaelad üksinda; kas ta saab ise süüa, juua, kasutada lusikat, kahvlit, kas ta saab oma asju ja voodit koristada jne)

6.2 Mängutegevus: (lemmikmängud; süžee, mängude sisu, nende kestus; kuidas ta mängudes käitub; milliseid rolle ta eelistab; milliseid rolle ta mängus tegelikult mängib; kas ta teab, kuidas mängu lõpetada; kas ta järgib mängureeglid; suhted kaaslastega mängus; mängutegevuse arengutase; kujutlusvõime avaldumine mängus; roll kollektiivses mängus; käitumine konfliktsituatsioonis; kas ta peegeldab mängudes oma kogemusi; (ei ole) tean, kuidas mängu toetada, mängutegevuse häirimine ja nende väidetavad põhjused)

6.3 Konstruktiivne ja graafiline tegevus: (kirjeldatud on konstruktiivse ja graafilise tegevuse tunnuseid: kas ta oskab õigesti kokku panna pesanukku, püramiidi, voltida loenduspulkadest mudeli järgi lihtsaid kujundeid, teha kuubikutest konstruktsioone;

joonistamisoskus (maja, puu, inimene jne, modelleerimine (palli veeretamine, plastiliiniklots vms); püstjoonte kujutis, horisontaalsed jooned, lainerijooned, kujundite kujutis visuaalse mudeli järgi jne).

6.4 Suhtumine klassidesse: (ei suuda oma tegevust kontrollida, ei vii asju lõpuni, segab õpetajat, lapsi, kiiresti kurnatud, töötab aeglaselt ja ebaühtlaselt, tegevustempo on kiire, kuid tegevus on "kaootiline ja loll"); kas ta võtab abi vastu ja millist: (sõnaline, praktiline,

stimuleerimine, suunamine, organiseerimine, õpetamine); kuidas ta ületab tegevusprotsessis tekkivaid raskusi: (ei) püüab üle saada, lahkub töölt, luurab teiste järele, nutab, muretseb ja läheb närvi, pöördub abi saamiseks õpetaja, laste poole, otsib iseseisvalt väljapääsu)

7. Isikuomadused: (emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsus, aktiivsus või passiivsus erinevates tegevustes, algatusvõime olemasolu või puudumine, järgimine, ärrituvus, passiivsus laste ja täiskasvanutega suhtlemisel; häbelikkus, kapriissus, pisaravus, apaatia, kinnisidee, kartlikkus; valitsev meeleolu ; käitumine: rahulik, olukorrale adekvaatne, rahutu; moraalsed omadused: piisavad suhted sugulaste, eakaaslastega, teiste inimestega, kiindumustunne, armastus, lahkus, kalduvus aidata või kahjustada, teisi solvata,

agressiivsus, pettus jne, võime alluda täiskasvanute nõuetele, täpsus, puhtus, emotsionaalse reaktsiooni adekvaatsus heakskiitmisele ja umbusaldamisele)

8. Emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused: (valitsev meeleolu (sündus, masendus, pahatahtlikkus, agressiivsus, eraldatus, negativism, eufooriline rõõmsameelsus, ärev, erutuv, ebakindel, impulsiivne, häbelik, heatahtlik, rahulik, tasakaalukas, motoorne pidurdamatu, kardab ebaõnnestumiste võimalus, emotsionaalselt passiivsed, sugestiivsed, emotsionaalsed reaktsioonid on piisavad, afektiivsete puhangute olemasolu, kalduvus reaktsioonidest keelduda, viha; üldine elavnemine ülesande täitmisel (motoorne, emotsionaalne, rahuneb iseenesest (ja soovi korral). täiskasvanud inimesel teisele tegevusele üleminekul foobsete reaktsioonide esinemine (pimedusehirm, suletud ruum, üksindus jne); julguse, sihikindluse, visaduse, end ohjeldamise võime; aktiivsus või passiivsus erinevates tegevused; algatusvõime olemasolu või puudumine, järgimine, ärrituvus, passiivsus inimestega suhtlemise protsessis; häbelikkus, kapriissus, p lõtvus, apaatia, kinnisidee, kartlikkus.)

9. Parandus- ja kasvatusabi dünaamika: (näidake, milliseid edusamme laps näitas: olulist või ebaolulist või selle puudumist; näidata edusamme isiksuse teatud aspektides: kasvatusoskuste omandamises, käitumises jne)

Koolieelse õppeasutuse õpilastele iseloomulike tunnuste koostamine.

Õpilastele tunnuste koostamine on koolieelse lasteasutuse õpetaja töö lahutamatu osa. Kirjutamise vajadus tekib siis, kui laps on registreeritud logopeedilisse rühma või kõnekeskusesse, spetsialistide või arstide nõudmisel ja muudel juhtudel. See on oluline ja vastutustundlik äri. Tunnus peaks ju olema ammendav ja objektiivne. Selle eesmärk on paljastada need lapse tunnused, mis PMPK liikmete või arstide läbivaatuse ajal alati ei ilmne. Spetsialistide läbivaatus on ajaliselt piiratud, ebatavaline keskkond võib moonutada lapse tegelikke teadmisi ja oskusi. Spetsialistid on välja töötanud lapse ligikaudsed omaduste skeemid. Reeglina peaks see kajastama:

1. Üldinfo lapse kohta.

2. Füüsiline areng.

3. Suhtlemine meeskonnaga.

4. Õppetegevused.

5. Tööalane tegevus.

6. Kognitiivse tegevuse tunnused.

7. Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

8. Üld- ja erivõimed.

11. Psühholoogilised ja pedagoogilised järeldused.

Koolieeliku iseloomustuse kirjutamisel on väga oluline toetuda õppeprogrammile ja teha järeldusi vastavalt lapse poolt selle programmi eesmärkide ja eesmärkide täitmisele. Ja veel üks väga oluline lisa. Kõige selle taga peaks see konkreetne laps paistma, tuleb valida sellised isiksust iseloomustavad sõnad, et perenime teadmata saaks teine õpetaja öelda, kellega tegu.

Minu erialast lähtuvalt olid minu praktikas enam levinud keerulised lapsed, iseloomuomadused oleksid pidanud aitama lapse tulevase kasvatus- ja kasvatuskoha otsustamisel, jälgides samas arengudünaamikat või täpsustades diagnoosi. Teades, kui palju raskusi õpetajad selles töös kogevad, pakun mitmeid näiteid tunnuste kohta. Mul on hea meel, kui need on teile kasulikud.

Proportsionaalse kehaehitusega, hea välimusega poiss. Silma sattumine on olemas, kuid juba esmase läbivaatuse käigus ilmnesid iseloomuomadused. Kui talle püramiidi kingiti, ajas ta sõrmused laiali, rebis pulga küljest. Selle ümberlülitamine teisele tegevusele tekitas agressiooni.

Jegor käis lasteaias alates 2. eluaastast. Aga ma ei harjunud kunagi lasteaiarežiimi, rühma õpetajate ja lastega. Laps tuli nuttes rühma, mõne aja pärast oli tema tähelepanu hajunud. Kuid tema tegevuse korraldamine vastavalt režiimimomentidele põhjustas vägivaldse agressiooni. Laps võttis lastelt mänguasjad, heitis neile pikali ja tõukas kõik, kes tahtsid lähemale tulla. Aktiivselt hakkab vastu – hammustab, karjub, üritab näkku lüüa, isegi täiskasvanut, isegi last. Lemmiktegevuseks on autoga ringi jooksmine või kõrgetelt objektidelt hüppamine.

Seni on individuaalne töö beebiga võimalik ainult toidustimulatsiooniga (pähklid). Tundide kestus on väga ebastabiilne. See võib olla 30 minutit (arvuti ja vahel tegevusest täielik tagasilükkamine pisarate ja agressiivsusega. Loto “Paarispildid” paneb paika, leiab pildi sõna haaval. Lapse teadmised värvist ja kujust on võrdluse tasemel. “ käsikäes” meetodil on võimalik pilte värvida, lihtsaid kujundeid välja lõigata.

Teadmised keskkonnast on piiratud. Lapse ema osales aktiivselt poja õpetamise protsessis, laiendas sõnavara, teadmisi keskkonna kohta, kuid poisi töövõime on äärmiselt madal, ebastabiilse episoodilise iseloomuga. Tähelepanu hajub, keskendumine on madal. Senised tulemused on olnud tagasihoidlikud.

Lapse aktiivne sõnavara koosneb mingist onomatopoeesiast, häälitsustest, mida isegi lapse ema ei suuda mingi ainega korreleerida.

Reeglina on poiss, püüdes täiskasvanuid suhtlema panna, vait ja surub tihedalt hambaid kokku. Onomatopoeesia ilmneb emotsionaalse elavnemise hetkedel.

Iseteenindusoskusi ei kujundata. Laps ei ürita ise riietuda, vaid esimesel võimalusel viskab jalanõud ja riided seljast.

Lapsega suhtlemine on keeruline.

Sasha astus raskete kõnehäiretega laste parandusrühma 2008. aasta septembris. PMPK järelduse kohaselt: kõne üldine alaareng 3 ur.

Poiss on kõhn, ergas, väle. Tema tuju muutub kiiresti. Sageli otsib kiitust, südamlikku sõna, kuid veelgi sagedamini on see agressiivne, ulakas, tundlik, kättemaksuhimuline. Ta püüdleb selgelt liidri poole, paneb uued meeskonnaliikmed jõuproovile (kannatab valusalt kaotust, nutab, peidab end, vihastab). Need, kes suutsid tagasi lüüa, ei puuduta, solvavad nõrgemaid.

Täidab meelsasti ja usinalt täiskasvanute ülesandeid ja juhiseid, oodates julgustust. Oskab ennast hõivata; meeldib konstruktoritega mängida, maalida, joonistada.

Sasha on demonstratiivne. Poisil on eeskätt täiskasvanutega suhtlemisdistantsi rikkumine.

Tunni läheb ta vastumeelselt, pärast õpetaja veenmist. Töö käigus on ta aktiivne, kui teda enne ei küsi, võib ta solvuda ja endassetõmbuda. Ta armastab töötada kastis olevas märkmikus, saab modelli järgi ülesannetega hakkama. Graafilised oskused on hästi arenenud.

Poiss on füüsiliselt arenenud. Liikumised on koordineeritud.

Peenmotoorikat uurides teeb ta imiteerivaid liigutusi, raskusi on ühelt liigutuselt teisele üleminekul. Samaaegsel tegevusel kahe käega. Juhtiv käsi on õige.

Artikulatoorsed motoorsed oskused on vähearenenud. Kannatab liigutuste diferentseerumine ja täpsus, täheldatakse liigeseorganite liikumise amplituudi vähenemist.

Moodustub tahtmatu tähelepanu. Küll aga väheneb visuaalne ja kuuldav tähelepanu.

Oluliselt väheneb ka vabatahtliku tähelepanu maht, rikutakse tähelepanu jaotust ja ümberlülitavust. Ebapiisavalt arenenud stabiilsus, mida iseloomustab tähelepanu kiire ammendumine.

Sasha teab ja nimetab põhi- ja toonivärve. Nimetab kõik tasapinnalised kujundid. Võrdleb kogu esitatud kolmemõõtmeliste vormide komplekti. Sõltumatult kutsudes tähistab see ainult kõige elementaarsemaid vorme (pall ja kuubik).

Keha, selle osade skeemi tajumine kujuneb välja.

Kujuneb idee päevaosade, aastaaegade järjestusest. Reprodutseerib piltide põhjal.

Lapsel puudub ettekujutus kuude järjestuse järjestusest ja aastaaegade kuude täitumisest.

Igat tüüpi mälu on mõnevõrra vähenenud. Luuletuste päheõppimise võime väheneb.

Visuaalselt – kujuneb efektiivne mõtlemine. Visuaalselt - kujundlik mõtlemine keskmisel kujunemistasemel.

klassifitseerida ja üldistada. Süžeepildid ühendatakse süžeeks, lugu komponeeritakse.

Kujunevad ettekujutused kvantiteedist. Loendamine kuni 10-ni. Loendustehte 10 piires visuaalsel materjalil. Moodustatakse pöördkonto.

Sasha sõnavara on oluliselt laienenud. Enesekontrolli tunne edastatavate helide üle ei ole arenenud. Jälgib õiget hääldust ainult päheõpitud tekstides ning lugemisel ja kajastatud kõnes. Spontaanne kõne on jätkuvalt segane, udune. Jätkub helide w, w, h, u, p, p, l, c automatiseerimine.

Kõnes on keelevahendite ebapiisav moodustamine. Poiss mõistab keeruliste eessõnade eesmärki. Kuid kõnes on neid raske kasutada.

Tähed ja numbrid ei jää kohe meelde. Kognitiivne aktiivsus on keskmine.

õpilase omadused

Serezha astus raskete kõnehäiretega laste parandusrühma 2009. aasta septembris. PMPK järeldusega: 3. taseme kõne üldine alaareng.

Seryozha on liikuv, emotsionaalne, sõbralik. Ta püüab köita laste ja täiskasvanute tähelepanu, kuigi mitte alati edukalt. Helistab nimesid, lõhub hooneid, teeb teistele haiget. Ta reageerib kommentaaridele adekvaatselt, tunnistab oma süüd, kuid lühikese aja pärast kordab oma vigu.

Ma ei harjunud kohe lasteaiarežiimiga. Toidu osas väga valiv, kapriisne.

Klassiruumis näitab ta keskmist aktiivsust, nõrk on tahtepinge. Efektiivsus on ebapiisav, tegevuse iseloom on ebastabiilne, nõuab pidevat õpetajapoolset jälgimist.

Tähelepanu ei ole piisavalt stabiilne. Tähelepanuvõime on rahuldav.

Üld- ja peenmotoorika on piisav. Juhtiv käsi on õige.

Enesehooldusoskused on eakohased.

Semantiline mälu prevaleerib mehaanilise mälu üle. Salmide päheõppimise võime väheneb. Nägemismälu: 7/6, kuulmis - 7/4.

Serezha teab ja nimetab põhi- ja toonivärve. Nimetab geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik ja ovaal.

Keskendub oma keha külgedele. Eristab ruumimõisteid: ülal - all, kaugemal - lähemal, paremal - vasakul, ees - taga.

Visuaal-kujundlik mõtlemine üsna kõrgel tasemel.

Klassifitseerib, välistab, püüab seletada.

Süžeepiltide seeriaga töötamine ei tekita raskusi. Poiss laotab soovitud järjekorras, tõstab esile loo alguse ja lõpu.

Kujunevad ettekujutused kvantiteedist. On olemas mõisted "rohkem-vähem", "võrdne". Otsene arv on kuni 10, vastupidine pole kindel. Õppis visuaalsel materjalil loendustehinguid 5 piires.

Kõne foneetiline struktuur ei ole piisavalt välja kujunenud, isoleeritult hääldab laps kõiki häälikuid õigesti, kuid spontaanses kõnes ei ole edastatavad helid automatiseeritud. Kõne on segane. Säilib foneemide eristamise ja äratundmise oskus kõrva järgi; häälduses segunematute kõnehelide kuuldav eristamine - säilinud, häälduses segatud - rikutud.

Foneemiline analüüs ja süntees kujunemisjärgus: poiss määrab rõhulise vokaali koha sõnas; tõstab esile rõhutatud vokaali sõnas, määrab etteantud kaashääliku kohad sõnas, sõnade koostamine järjestikku esitatavatest häälikutest on keeruline. Foneemilised esitused on ebapiisavad.

Monoloogi ja dialoogilise kõne seis on rahuldaval tasemel (lugu on koostatud mõningase abiga, võib esineda üksikuid tegevusmomente, mis üldjuhul ei riku loo semantilist vastavust kujutatavale süžeele; on mitte väljendunud jutustuse sidususe rikkumised, vead fraaside ülesehituses).

Sereža peaaegu ei mäleta kirju. Töötab märkmikus karbis seni ainult täiskasvanu järelevalve all.

Serezha kognitiivne aktiivsus on oluliselt suurenenud.

Tunnus antakse lapse edasise õppekoha küsimuse lahendamiseks.

Psühholoogilised ja logopeedilised omadused

Laps alates 1 rasedusest, esmasünnitusest. Rasedus kulges toksikoosiga, katkemise oht 22. nädalal. Emal oli herpesinfektsioon (statsionaarne ravi, püelonefriit. Sünnitus õigel ajal, Apgar skoor 8/8 b. Seisundi raskusaste sünnitusmajas on tingitud toniseerivatest krampidest 3 päeva/w, pikaajaline apnoe, hüpotensioon, hüporefleksia. Ta raviti patoloogiaosakonnas vastsündinud kuu aja jooksul Varajane psühhomotoorne areng ea piires Kõne areng (vastavalt emale): kahisemine ja vantsimine vastavalt vanusele Perioodil 9 kuud kuni 1 aasta 9 kuud esines kolm korda pärast vaktsineerimist krampe. esimesed sõnad ilmusid 1 aastani, siis kõne areng katkes 3,5 aasta vanuselt aktiivses sõnastikus 10 mölisevat sõna Lühifraas alates 4. eluaastast Algselt konsulteeris logopeed 2 aastaselt

Ignat on meeldiva välimusega heatahtlik poiss, kes on võõras keskkonnas sageli umbusklik ja pelglik.

Ei puutu kohe kokku laste ja täiskasvanutega. Suhetes lastega on ta passiivne, alati teisejärgulistes rollides või jälgivas positsioonis.

Mängus tegutseb ta sagedamini matkimise teel.

Lemmik meelelahutus on multikad ja arvutimängud. Poiss langeb äärmuslikku elevust; näolihaste tõmblemine ja silmalaugude vilkumine suureneb. Emotsionaalne erutus kaob alles mõne tunni pärast.

Lapse kõne mõistmine leibkonna tasandil. Kaheastmelist käsku ei saa alati täita. Vajalik on korduv kordamine koos toimingu demonstreerimisega.

Aktiivne sõnavara on mõneti laienenud tänu igapäevasele aine- ja verbisõnavarale. Sai võimalikuks kasutada asesõnu, sidesõnu ja mõnikord ka lihtsaid eessõnu. Ignati sõltumatud avaldused sisaldavad lihtsaid aeg-ajalt lauseid. Samas esineb jämedaid vigu grammatiliste konstruktsioonide kasutamises, puudub kokkulepe omadus- ja nimisõnade vahel ning esineb käändevormide segunemist. Passiivne sõnavara on piiratud, täiskasvanute töötegevuse, taimestiku ja loomastikuga seotud subjekti- ja verbaalne sõnavara ei moodustu.

Poiss õppis põhivärve, varjundit võrdluse tasemel.

Täheldatakse sõnade silbistruktuuri ja kõlalise täidise jämedaid rikkumisi. Ignat paljastab kõne foneetilise külje ebapiisavuse (suur hulk moodustamata helisid).

Individuaaltundides pole poiss piisavalt hoolas, tähelepanu on ebastabiilne, hajameelne. Tekib kiire huvi kadumine, millega kaasnevad näolihaste tõmblused.

Frontaalklassides oleme väga sõltuvad teiste laste käitumisest.

Kuna see toimib põhimõtteliselt imiteerides.

Artikulatoorsed motoorsed oskused on vähearenenud. Tal on raskusi artikuleeriva kehahoia vastuvõtmise ja hoidmisega, ühelt harjutuselt teisele üleminekul; täheldatakse soolsust.

Kõne on segane, segane, ei ole alati teistele arusaadav.

Tahtmatu tähelepanu moodustub, kuid visuaalse ja kuuldava tähelepanu maht väheneb.

Samuti väheneb oluliselt vabatahtliku tähelepanu maht, rikutakse jaotust ja ümberlülitavust. Stabiilsus ei ole piisavalt arenenud, iseloomulik on kiire kurnatus.

Eristab ebapiisavalt paremat ja vasakut külge.

Igat tüüpi mälu on oluliselt vähenenud. Väikesi nelikuid on raske meeles pidada. Visuaal-kujundlik mõtlemine kesktasemel. Poiss ei ilmuta huvi süžeepiltide, kuubikute iseseisva ladumise vastu. Tikkudest kavandid mudeli järgi õpetaja abiga. Mudeli järgi laob ta õpetaja abiga suuri 6-osalisi puslesid.

Ühesõnaga ta ei üldista, välistab, pidades sageli valikut raskeks seletada.

Ignat valdas kvantitatiivset punktisummat kuni 10. Ta ei oma tagurpidi. Ei soorita loendustoiminguid.

Peenmotoorika pole piisavalt arenenud, pliiatsit hoitakse ebakindlalt, surve on nõrk ja ülesanne sooritatakse ebatäpselt.

Tunnus antakse esitamiseks nõude kohas.

Õpilase psühholoogilised ja logopeedilised omadused

Roma registreeriti 2008. aasta juunis raskete kõnehäiretega laste parandusrühma PMPK järeldusega: kõne üldine 1. taseme alaareng. Vanemad esitasid lastekeskuse meditsiinilise väljavõtte diagnoosiga: perinataalse ajukahjustuse tagajärjed RDD kujul motoorses alias.

Laps hakkas lasteaias käima 2008. aasta septembris.

Kohanemisperiood lasteaia režiimi, õpetajate ja rühma lastega oli pikk, raske ja pole tänaseni läbi. Laps tuleb lasteaeda rahulikult, lahkuminek sugulastest kannatab kergesti. Raskusi valmistas ennekõike õigeaegne söötmine: poiss viskas lastele leivatükke, lõi toidu ümber, keeldus tavatundidel söömast ja nõudis siis küpsiseid või muid maiustusi (tavalist toitu). Poisile ei meeldinud rühmaruumis jalanõude kandmise nõue. Roma võttis esimesel võimalusel kingad jalast ning loopis kõige ootamatumal hetkel laste ja täiskasvanute pihta jalanõusid, tekitades vigastusi ja tekitades rahulolematust teiste vanematega. Pärast administratsiooni ja lapse vanematega konsulteerimist leidsid nad kompromisslahenduse – lasti lapsel soojades sokkides kõndida ja seda tüüpi agressiivsus lakkas. Kuid Roma huvi esemetega "elusobjektide" pihta loopimise vastu pole veel kokku kuivanud – kasutatakse mänguasju.

Poisil on eriline kirg tualetis vee loputamise vastu, kasvatajate ja nende assistendi vähimalgi möödarääkimisel mänguasjad, seebitükid, kaltsud, tualettpaberi rullid ja kui muud võimalust pole, siis nende enda riided pestakse maha.

Negatiivsete emotsioonide tormi tekitavad Roma muusika- ja kehalise kasvatuse tunnid. Poiss jookseb neljakäpukil, karjub, ukerdab põrandal, kukutades teisi lapsi.

Ta reageerib vägivaldselt umbusaldamisele või selle tagasilükkamisele, mida ta tahab: ta karjub läbitorkavalt, peksab pead vastu põrandat ja näitab siis kaeblikult, kus see talle haiget tegi. Kui haletsetakse, patsutatakse pähe, rahuneb ta kohe maha ja kuuletub, rahuneb korraks maha.

Peale logopeedi järjekindlaid palveid lapse diagnoosi täpsustamiseks vanemate poolt 2008. aasta detsembris. anti DCC-st uus järeldus endogeense päritoluga ebatüüpilise autismi diagnoosiga, jääk-orgaanilisel taustal, väljendunud kõnehäirega, kognitiivsete häiretega.

Kohe selgitati vanematele, et sellise diagnoosiga tuleks lapsed parandusrühmast eemaldada ja räägiti ära kõik lapse kasvatamise ja suhtlemise raskused. Eelkoolieas on sellistel lastel suurenenud ebaadekvaatsete hirmude arv, paljud kardavad tänaval kõndida, mõnikord võib laps ehmuda lauale valgunud seebi, liimi, tarretise pärast. Autistlikud lapsed kardavad kõike uut. Kõige olulisem on see, kui mugavalt või ebamugavalt laps käitub ja end tunneb. Kuid vanemad palusid anda beebile võimalus suhelda, seda enam, et teises abielus sündis emale teine laps ja perel pole veel võimalust autistlike laste erilasteaeda külastada.

Vanemad nõudsid lapse ööpäevaringset viibimist, ähvardasid kaebustega, hoolimata õpetajate selgitustest, et lähedastest eraldumine on väline ilming, kuid lapse sees kogeb lahkuminekut. Kogemused väljendusid õhtustes karjetes (sõna otseses mõttes ulgumine, põrandal ukerdamine, väga hilja magama jäämine (pärast kella 23.00) ja varane ärkamine (alates kella 5.00). Kuid vanemad kaitsesid oma seisukohta - otsige individuaalset lähenemist, näita rohkem tähelepanu, sest oleme kodus Nagu selgus vestlustest lapse ema ja kasuisaga, on kasvatusstiil väga karm - ähvardused, vöö, karistus nurgas, massaažimati selga panemine. selgitas, et sellised meetodid pole vastuvõetavad mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus.Laps on haige ja sellest tuleb aru saada, patsienti tuleb ravida, mitte hirmutada ja karistada.

Laps tuli sageli kodust lasteaeda sinikate ja marrastustega, kuid teades poisi eneseagressiooni ilmingutest, ei teinud õpetajad negatiivseid järeldusi.

Kuid laps oli samal ajal järkjärguline dünaamika. Laps (sageli haige) tuleb hea meelega pärast järjekordset lahkuminekut lasteaeda, sõbralikult, vaatab naeratusega näkku, püüab tähelepanu tõmmata. Individuaaltundide kestus on suurenenud 10 minutini. Alarühmatundides saab osaleda 5-7 minutit, korrates mõningaid artikulatiivse ja foneetilise võimlemise harjutusi. Ta kohustub kõigi lastega ühe laua taga skulptuuri tegema. Sobilik stimuleerivale kõnele, mis on selline: "Ütle mulle ja ma teen, mida tahan." Mängib "Lottot" ja kordab õpetaja järgi piltide nimesid. Püütakse moodustada kahesõnalist lauset: “Ma tahan juua. Anna mulle auto." Järgib õpetaja juhiseid, näiteks: "Minge kappi ja tooge pintsel." Kordab õpetajate järgi põhivärvide nimetusi: valge - olla, sinine - si jne Kogub püramiidi ja postkasti, kaheks osaks lõigatud pildi.

Ei meeldi või kardab pliiatseid ja pintsleid. Ta joonistab õpetaja abiga sõrmedega ning plastiliin kortsub kätes ning teeb ring- ja pikisuunalisi liigutusi. Vanemad kurdavad, et Roma kisub kodus kokku ja kortsutab saadetavaid värviraamatuid ja harjutusi.

Psühholoogiga töötab ta ainult individuaalselt ja kui ta püüab 2-3-liikmelisi lapsi rühma kaasata, käitub ta ebaadekvaatselt. Ta loobib pliiatseid põrandale, viskab lastetööd laualt maha, reageerib märkusele ägedalt, ilmutades eneseagressiivsust. Kui psühholoog Romat rühmatöösse ei kaasa, loobib poiss lapsi mänguasjade ja pliiatsidega, juhtides tähelepanu endale, kuid ei nõustu ühise tööga liituma, raputab eitavalt pead, “muheleb”, jookseb. ära, peidab.

Individuaaltundides täidab ta ülesannet esimesed kolm-neli minutit, seejärel keerleb toolil, kukub külili, roomab küljele, reageerimata aktiivsuse stimuleerimise mängumeetoditele. Ta käsitleb ülesandeid valikuliselt, tegevusest keeldumine väljendub karjumises, keha kaarega kaares ja materjali endast eemale tõukamises.

Vaatamata lapse keerulisele käitumisele on tema põhihaiguse tõttu positiivne trend. Kuid kahjuks puudub vanematel arusaam õpetajate kolossaalsetest pingutustest ja nende töö tulemuslikkusest. Vanemate väited õpetajatele on alusetu ja kaugeleulatuv näpunäide ja umbusaldamine.

Erilise lapsega töötamine nõuab aga palju kannatlikkust. Ühe oskuse, näiteks nuppude nööpimise omandamine võib võtta kaua aega. Pealegi ei ole mingit garantiid, et omandatud oskused ei lähe mingis lapse arenguetapis kaduma (selle põhjuseks võib olla nii motivatsioonipuudus kui ka raskused pikaajalisest mälust info ammutamisel).

Vanematele selgitatakse, et suhtlus erilise lapsega tuleb üles ehitada sõltuvalt diagnoosist ja lapse enda tegelikest võimalustest. Parandustööd romadega tehakse korraga mitmes suunas, millest üks võib olla prioriteetne.

Sellise lapsega korrigeerivat tööd peaks läbi viima igakülgselt spetsialistide rühm: neuropatoloog, psühhiaater, psühholoog, defektoloog ja õpetajad.

Vaid ühises töös vanematega võivad tekkida teatud stereotüübid lapse kasvatamisest. Kahjuks ei taha vanemad antud juhul mõista Roma käitumise iseärasusi ega tunnista teda erilise lapse käitumiseks.

3 . Asutus - MBDOU "Lasteaed nr." Rühm on keskmine.

Õppeaasta 2012-2013

4 . Koolitusprogramm (pealkiri, autor, ilmumisaasta) - "Lapsepõlv" toimetanud T. I. Babaeva, Z. A. Mihhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Haridusvaldkondade arendamine:

Tajub etendust modellina, sooritab kõhklevalt (üldarendavad harjutused, põhiliigutused, spordiharjutused). Täidab, kuid ei kontrolli õuemängude reegleid.

Positiivne suhtumine hügieeniprotsessidesse ja toidukultuuri. Teab pesemis- ja riietumisprotsesside toimingute järjekorda, käitumisreegleid laua taga.

On ideid olukordadest, mis on inimesele ja loodusmaailmale ohtlikud ja kuidas nendes käituda.

Kajastab rollimängudes lugusid multikate ja arvutimängude elust. Osaletakse individuaalsetes lauamängudes ("Koosta pusle", "Geomeetrilised kujundid", "Loenduspulgad"). Näitab üles huvi ehitus- ja konstruktiivsete mängude ning teatri- ja mängutegevuse vastu.

Oskab vastata mängu puudutavatele küsimustele: “Mis mängu sa mängid?”; "Mida sa teed"; "Kellega sulle meeldib mängida?" Pidage dialoogi eakaaslaste ja täiskasvanutega. Näitab sõbralikke suhteid õpetaja, vanemate ja sugulastega.

Tunneb pereliikmeid ja lähisugulasi. Pole aktiivne iseseisvate toimingute ilmnemisel. Lapsel säilib valdavalt rõõmsameelne, sõbralik tuju.

Töökas. Annab teadmisi täiskasvanute majapidamistöödest üle oma töötegevusele (aitab jalutamiseks platsi territooriumi puhastamisel, hoolitseb rühmas lillede eest). Töötleb hoolikalt töö tulemusi.

Loeb 4-7 piires. Teostab mängu- ja praktilisi toiminguid kindlas järjekorras. Ei loo seoseid toimingute vahel (mis tuleb enne, mis järgmisena). Raskused väidetes, selgitustes.

Laps on aktiivne vestlussuhtluses, vastab küsimustele, vajab abi selgitavas kõnes. Tema kõnes on grammatilisi vigu, kõne on segane. Ümberjutustamisel on see raske, nõuab täiskasvanu abi, rikub sündmuste jada.

Kirjeldavad lood on sisuvaesed. Tõstab häälikuid sõnas esile ainult täiskasvanu abiga, ei tee vahet täis- ja kaashäälikutel, kõvadel ja pehmetel helidel.

8. "Ilukirjanduse lugemine"

Vastab meeleldi pakkumisele lugemist kuulata, kuid vahel läheb kuulamisel tähelepanu kõrvale. Õpib pähe ja taasesitab luuletusi, osaleb kirjandusteemalistes mängudes.

9. "Kunstiline loovus"

On ideid kunstilise tegevuse protsessi, teatud tüüpi kunsti kohta, kuid see ei anna alati positiivset tulemust. Omab materjale ja tööriistu; visuaalsed oskused ja võimed nõuavad edasist kinnistamist. Täiskasvanu aktiivse positsiooniga saab ta näidata loovust ja lihtsalt väljendada oma hinnangut tajutule.

Ta ei oska kogu teost lõpuni kuulata, selle sisusse süveneda. Ei saa vastata küsimustele kuulatud muusika kohta. Huvi muusika vastu on madal ja ebastabiilne.

Laulmisel on diktsioonile iseloomulik rõhutute vokaalide vale hääldus; hingamine on pinnapealne, heli terav, meloodia moonutatud. Muusikariistade mängimise protsessis on ta tähelepanematu.

6. Käitumine rühmas

GCD ajal on ta sageli hajameelne, ei saa ülesandega iseseisvalt hakkama, ainult täiskasvanu abiga.

Iseseisva jõulise tegevuse ajal - mängib ja suhtleb eakaaslastega, võib solvata, ulakas ja ei tunnista oma üleastumist.

7. Suhted eakaaslastega on sõbralikud.

Eelkooliealise lapse pedagoogilised omadused

Koolieelne vanus on aluseks uuele sotsiaalsele staatusele – koolilapse staatusele. Sel perioodil ei kujune mitte ainult teatud oskused ja võimed, vaid ka isikuomadused, mida beebi oma tulevases igapäevaelus ühiskonnas kasutab.

Mis on pedagoogiline omadus?

Koolieelikutel on tavaks eristada kolme vanust: noorem, keskmine ja vanem. Kõik need on üksteisest erinevad, kuid samas moodustavad ühe terviku. Dokumenti, mis annab täieliku pildi beebi arengust konkreetses vanuses, nimetatakse lapse pedagoogiliseks tunnuseks.

Selle koostab lasteaiaõpetaja, allkirjastab juhataja ja pitseerib koolieelse lasteasutuse pitseriga.

Eelkooliealise lapse pedagoogiline omadus, mille valim ühes riigi piirkonnas võib veidi erineda teisest, on üks peamisi dokumente, mida psühholoogid, psühhiaatrid, logopeedid ja teised spetsialistid oma psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutavad. .

Miks me vajame koolieelikule pedagoogilist omadust?

See dokument on oluline osa erinevat tüüpi parandustööde kavandamisel, samuti kõigi õppetegevuste tulemuste kokkuvõttel.

Eelkooliealise lapse pedagoogiline omadus on suunatud beebi igakülgsele uurimisele. See ei kehti ainult tema vaimsete võimete ja isiklike omaduste kohta. Õpetaja peamised meetodid on ka vestlused õe või piirkonnaarstiga ning beebi vanematega.

Eelkooliealise lapse pedagoogiline omadus, mille näidist paljud õpetajad alati käepärast hoiavad, peegeldab beebi igakülgset arengut. Selle alusel töötatakse välja lasteharidusprogramm, mis hõlbustab veelgi õpilase õpetajate ja vanemate ühistööd.

Vormi täitmine ped. Eelkooliealise lapse omadused

Paljudel noortel spetsialistidel on raskusi sellise olulise dokumendi nagu eelkooliealise lapse pedagoogilise kirjelduse täitmisega. Selle näite võib alati leida metoodilisest kirjandusest. Tema plaanist tuleb igal juhul kinni pidada.

Ainult nii on võimalik täpselt kirjeldada lapse igakülgset arengut ja mitte unustada ühtegi detaili.

Kõik dokumendi "Eelkooliealise lapse pedagoogilised omadused" plaani punktid tuleb täielikult kirjeldada. Vastasel juhul ei ole üksikisiku esitus piisavalt terviklik.

Kuid on erandeid, kui haritud inimese pedagoogiliste omaduste struktuuri on võimalik veidi muuta. See on teatud pedagoogiliste vajadustega teatud olukordades lubatud. Sel juhul saate mõnda positsiooni täiendada ja laiendada.

Kohustuslikud üksused, mis peavad sisaldama ped. iseloomulik

Eelkooliealise lapse pedagoogiline tunnus, mille näidist säilitatakse igas metoodikakabinetis vähemalt ühes eksemplaris, peab alati olema järjepidev. Nüüd kaalume, kui õigesti ja millises järjestuses tuleks teavet konkreetse lapse kohta esitada.

Õpilase nimi.
DOW-i ja grupi täisnimi.
Millises vanuses laps sellesse eelkooli läheb?
Kuidas laps rühmas kohanes?
Millise käega laps kirjutab?
Raskused, mida ta kogeb õppeprotsessis.
Visuaalse ja kuuldava taju hindamine.
Mälu ja tähelepanu hindamine.

Isiklik veebisait – lasteaias käiva eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused

Lasteaias käiva eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused

Perekonnanimi Eesnimi _____________________

Ta on käinud lasteaias alates 2006. aasta augustist. Kohanesin kiiresti lasteaiaga.

Laps täisperest. Suhted vanematega on üles ehitatud soojale ja sõbralikule alusele. Peres suhtleb kõige rohkem laps emaga. Kodus eelistab ta joonistada, kabet mängida, joonistada, legot.

Vastab meelsasti ema pakkumistele aidata majaümbruse koristamisel. Paneb mänguasju iseseisvalt.

Somaatiline tervis. Ta haigestub harva, tal on hea isu, ta uinub kiiresti ja uni on kosutav.

Sotsiaalsed oskused vanusele vastav. Laps oskab iseseisvalt kasutada hügieenitarbeid, pesta, pesta käsi, kammida juukseid, saab riietuda, lahti riietuda, kingi jalga panna, iseseisvalt lusikat kasutada.

Mängutegevuse omadused: laps eelistab aine-protseduuri- ja õuemänge, osaleb rollimängudes, täites neis erinevaid rolle. Talle meeldib koos teiste lastega õuemänge ja autosid mängida. Talle meeldib legot mängida, armastab kuulata muinasjutte.

Peamised suhtlusraskused: Lapsel on kujunenud lastesse heatahtlik suhtumine, tekkinud on soov nendega koostööd teha. Grupi poiste seas on pidev ühiste huvidega sõpruskond. Ta on valmis suhtlema täiskasvanutega.

Individuaalsete kognitiivsete protsesside tunnused: Lapsel on kõrge tähelepanu, kuulmis- ja nägemismälu, kujutlusvõime arengutase. Visuaal-kujundlikud ja loogilise mõtlemise elemendid on üsna hästi arenenud.

Kõne areng: Lapsel on hea kõne areng. Hääldab kõiki foneeme, teab, kuidas sõnas foneeme eristada. Lapsel on suur sõnavara.

Moodustab lauseid õigesti. Domineerib monoloogkõne: koostab õigesti suulisi sõnumeid, arutleb toimingute sooritamise kohta.

Iseloomuomadused. Poiss on seltskondlik, südamlik, sõbralik, tundlik.

Psühholoog MDOU nr ___: __________________

Küsimustik lapsevanematele, kui laps läheb lasteaeda

Tunnused lasteaias: vorm - 2014. aasta näidis

Kooli vastuvõtmisel, lapsega seotud juriidilistel küsimustel või psühholoogilisel läbivaatusel võidakse nõuda lasteaia viidet. Selle omaduse teeb tavaliselt kasvataja, kelle rühmas laps on.

Tunnus näitab esialgu lapse perekonnanime ja nime, sünniaega ja -kohta, lapse registreerimisaadressi, samuti lapse kodus ja lasteaias kasvatamise keelt. See peaks näitama, kui kaua ta selles lasteaias käib.

Õpetaja kirjeldab, kas lapsele meeldib lasteaias käia, kui sageli jätab ta eelkooli külastused vahele ja mis põhjusel. Tuleb loetleda haigused, mille tõttu lapsel lasteaiakülastused jäid.

Järgnevalt kirjeldatakse lapse suhteid kaaslaste ja kasvatajaga, tema seltsivust ja temperamenti, iseseisvuse taset, isikliku hügieeni reeglite järgimist, lapse suhtumist tundidesse (millised tegevused äratavad temas huvi ja millised tekitada raskusi).

Tunnus kirjeldab lapse suhtumist töösse: kas ta lõpetab alustatu, tegevused, mis pakuvad lapsele erilist huvi, kas laps vajab motivatsiooni teatud tüüpi töötegevuse alustamiseks.

See peaks kirjeldama lapse positsiooni mängus ja milliseid rolle talle meeldib enda peal proovida, kuidas ta kriitilistest olukordadest välja tuleb. Tunnuse lõpus annab kasvataja oma hinnangu õpilase psühholoogilise portree kohta, millistele lapse käitumise tunnustele peaksid vanemad ja õpetajad tähelepanu pöörama.

Isiklik veebisait - lasteaias käiva eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused

Perekonnanimi, nimi _________________________Sünniaeg _____________________Üldfüüsiline areng _____________________Tervislik seisund ______________________Perekonna koosseis ______________________

Registreeritud eelkooli _________________________

Laps täisperest. Suhted vanematega on üles ehitatud soojale ja sõbralikule alusele. Peres suhtleb kõige rohkem laps emaga.

Kodus eelistab ta joonistada, kabet mängida, joonistada, legot. Vastab meelsasti ema pakkumistele aidata majaümbruse koristamisel. Paneb mänguasju iseseisvalt.

Somaatiline tervis. Ta haigestub harva, tal on hea isu, ta uinub kiiresti ja uni on kosutav.

Sotsiaalsed oskused on eakohased. Laps oskab iseseisvalt kasutada hügieenitarbeid, pesta, pesta käsi, kammida juukseid, saab riietuda, lahti riietuda, kingi jalga panna, iseseisvalt lusikat kasutada.

Poiss on oma füüsilistest võimetest teadlik. Teadlik endast ajas ja ruumis.

Mängutegevuse tunnused: laps eelistab aine-protseduuri- ja õuemänge, osaleb rollimängudes, täites neis erinevaid rolle. Talle meeldib koos teiste lastega õuemänge ja autosid mängida. Talle meeldib legot mängida, armastab kuulata muinasjutte.

Peamised välja toodud raskused suhtlemisel: Lapsel on lastesse heatahtlik suhtumine, kujuneb soov nendega koostööd teha. Grupi poiste seas on pidev ühiste huvidega sõpruskond. Ta on valmis suhtlema täiskasvanutega.

Individuaalsete kognitiivsete protsesside tunnused: Laps eristub tähelepanu, kuulmis- ja visuaalse mälu ning kujutlusvõime kõrge arengutasemega. Visuaal-kujundlikud ja loogilise mõtlemise elemendid on üsna hästi arenenud.

Kõne areng: Lapse kõne areng on hea. Hääldab kõiki foneeme, teab, kuidas sõnas foneeme eristada. Lapsel on suur sõnavara.

Peamised koolitusel märgitud raskused: Laps õpib programmi hõlpsalt selgeks, klassiruumis on töötempo ühtlane. Näitab üles huvi töö vastu. Talle meeldib töötada ja ta tunneb end seal kindlalt.

Ta reageerib kriitikale negatiivselt, võib solvuda ja lõpetada ülesande täitmise. Ta armastab kiitust ja heakskiitu, mida ta püüab teenida. Lapsel on normaalne moraalse arengu tase.

Poiss teab, mis on hea ja mis halb.

Meeldib lasteaias käia. Valitseb kognitiivne suhtlemise tüüp õpetajaga. Ta saab aru, et lasteaias õpetatakse lugema, joonistama, inglise keelt õppima, tantsima.

Seetõttu armastab ta oma õpetajat.

Iseloomuomadused. Poiss on seltskondlik, südamlik, sõbralik, tundlik.

Omadused lasteaialapsele: näidiste koostamine

Lasteaeda, mis tahes õppeasutusse sisenemisel või riigiasutustele konkreetse isiku kohta teabe edastamiseks võib nõuda lasteaialapse iseloomustust. Näidiskoostis võib varieeruda olenevalt omaduste esitamise kohast, beebi omadustest (näiteks kui lapsel on alaarenenud kõne, puue) ja vajalikust teabest.

Mis on iseloomustuse eesmärk?

Erinevatel juhtudel võib nõuda eelkooliealise lapse omadusi. Kuid igaühe jaoks tuleks luua terviklik pilt lapse elust, tema iseloomuomadustest, tugevatest ja nõrkadest külgedest, samuti haridustingimustest. Valesti teostatud tunnus võib oluliselt mõjutada lapse tajumist õppeasutuses või kohtuotsust.

Iseloomulik haridusasutustele

Lapse arengu tunnust nõutakse kõige sagedamini siis, kui laps läheb lasteaeda või kooli. See võimaldab määrata beebi ettevalmistuse taset, tema iseloomu, temperamenti ja sotsiaalseid suhteid (eakaaslaste, vanemate ja hooldajatega).

Iseloomulik ONR-iga lastele

Kui lapsel on arenguprobleeme, antakse tunnus arstlikule komisjonile. Eelkõige logopeedilise eelarvamusega rühma või muusse spetsialiseeritud õppeasutusse ülemineku otsuse tegemisel on lasteaialapse eripäradel oluline roll.

Selle täidise proovil on oma omadused, selles on vaja näidata konkreetseid näiteid probleemidest. Samas on oluline arvestada, et otsuse ei langeta mitte ainult logopeed, vaid tõrgeteta ka beebiga suhelnud lastepsühhiaater.

Iseloomulik riigiasutustele

Samuti võidakse nõuda kohtule või eestkostenõukogule esitamist lapse laste omaduste kohta. Selliste tunnuste puhul tuleb kindlasti näidata, kuidas vanemate ja beebi suhted arenevad (näiteks kas ema või isa tegeleb piisavalt haridusega ning kas neil on alkoholisõltuvus ja muud halvad harjumused).

Kes teeb iseloomustuse?

Tunnuste kirjutamisel osalevad pedagoog, logopeed ja lastepsühholoog.

Koolitaja ülesanne on kirjeldada konkreetse indiviidi üldisi käitumistegureid, tema võimet tulla toime keeruliste olukordadega, kiiresti kohaneda uute olude või meeskonnaga. Nagu ka üldise teabe kirjeldus, mida tunnus lapse jaoks sisaldab. Tunnusesse lisatavate üksuste näidisloend:

Eesnimi, perekonnanimi ja isanimi.
Sünnikoht ja tegelik elukoht.
Perekonna koosseis.
Lasteaias käimise sagedus ja puudumiste sagedus (haiguse, perekondlike asjaolude ja muude tegurite tõttu). Tervislikel põhjustel möödumisel tuleb märkida, mis haigusest ja kui kaua see oli tingitud.

Logopeed analüüsib kõnevõimeid ja õiget hääldust, misjärel paneb vajadusel diagnoosi ja määrab tundide kursuse. Erijuhtudel on võimalik laps suunata spetsialiseeritud rühma või õppeasutusse.

Psühholoog saab koostada nii oma valdkonna isikuomaduse kui ka täiendada peamist, mille kirjutab koolitaja. Enne lapse võimekuse määramist viiakse läbi test. See seisneb inimese joonistamises lapse poolt.

Seejärel analüüsib psühholoog joonise järgi indiviidi vaimset seisundit ja iseloomuomadusi.

Beebi elu kõigi aspektide katvuse tagab just lapsele iseloomulik omadus. Selle teostamise muster võib mõnes punktis erineda, kuid üldpilt peaks andma üksikisiku kohta täielikku teavet.

Lasteaia kirjutamisomaduste esiletõstmised

Lasteaeda astudes teevad sarnase kirjelduse lapsevanemad. Vajalik, et lasteaialapse kohta oleks võimalikult täielik kirjeldus. Selle valim peaks sisaldama maksimaalset arvu omadusi, mis on lapsele kõige iseloomulikumad. Need sisaldavad:

Igapäevane rutiin – vanemad peaksid märkima, millal laps magama läheb, ärkab, söögid, jalutuskäigud ja aktiivsed mängud.
Toitumisomadused - allergiliste reaktsioonide esinemine teatud toitude suhtes, lapse eelistused ja toidud, mida ta kategooriliselt ei söö.
Hobid – lemmikmängud, tegevused. Oluline on märkida, kas laps käis laste arenduskoolis või muudes lasteasutustes, milliseid tegevusi laps oskab ja armastab teha ning millistest ta kategooriliselt keeldub.
Eelkooliealise lapse omadused peaksid sisaldama teavet beebi võime kohta suhelda eakaaslastega, tema suhteid ettevõttes, oskust alustada mänge või toetada teisi lapsi.

Lapse võime iseseisvalt täita lihtsaid ülesandeid ja hügieeniprotseduure. Sagedamini nõutakse lasteaeda sisenedes lapselt söömise, riietumise, pidžaamade vahetamise, pesemise, tualettruumi minekut.
Käitumine keerulistes olukordades – näiteks lapse reaktsioon kriitikale või keeldudele. See võib olla hüsteeria, nutmine, manipuleerimine, protestid ja palju muud.
Beebi visadus ja tema võime kiiresti tähelepanu erinevate tegevuste vahel ümber lülitada.

Psühholoogiline omadus

Lapse psühholoogilised omadused hõlmavad lisaks põhiteabele järgmisi punkte:

Kohanemiskiirus keskkonnas või meeskonnas toimuvate muutustega ja suhtlus oma rühmaga.
Lapse lateraliseerimine. Sõltuvalt beebi juhtivast käest saab teha järeldusi tema iseloomu tugevate ja nõrkade külgede, paljude tema temperamendi omaduste ja hariduslike kalduvuste kohta (matemaatik või filoloog).
Viis, kuidas laps teavet kõige paremini tajub (võib olla nägemis-, kuulmis-, kombamis- või tajuhäiretega).
Lapse tähelepanu ja tema mälu - kas ta neelab saadud teabe kiiresti ja tema huvi teatud ainete vastu.
Lapse käitumise tunnused mängude ajal.
Oskused igapäevaelus - oskus täita ülesandeid ja saavutada soovitud tulemus.
Sotsiaalsed omadused – seltskondlikkus, seltskondlikkus, avatus uutele tutvustele, juhivõimed.

Karakteristikute koostamise võimalikud vead

Ebapiisav tähelepanu nii olulisele tegevusele nagu lapse profiili kirjutamine võib põhjustada tõsiseid probleeme lapse tajumisega uues õppeasutuses ja tema suhetes eakaaslastega. Puuduste hulka kuuluvad:

Mõnede kohustuslike esemete puudumine.
Tunnus on tehtud nõuetele mittevastavalt (eriti kui seda nõutakse eestkosteasutustele või arstlikule komisjonile).
Puudub teave lapse haridusliku teabe tajumise võime kohta.
Mitte olulised punktid on maalitud liiga detailselt, samas puudub oluline infoplokk.

Iseloomustus näib puudulik üldiste järelduste ja järelduste puudumise tõttu.

Ainult hoolika jälgimise ja käitumisreaktsioonide hindamisega saab lasteaialapsele luua täisväärtusliku iseloomuomaduse. Ka selle kirjutamise näidist tuleks täielikult uurida, see aitab vältida koostamise puudujääke.

Telli
Räägi
Soovitage

Koolieeliku pedagoogilised omadused (näidis)

Lapse välimus: vanuse ja pikkuse järgimine, suhtlemist segavate kehavigade olemasolu. Lapse käitumine. Lapse nägu, näoilmed ja pantomiimika. Välimus: soeng, korralikkus, riided, korralikkus.
Lapse kõne - hääl - vaikne, vali. Kõne kiirus on kiirustades, aeglaselt, kokutav, sõnavara.
Lapse liikuvusaste: liikuv, aktiivne, passiivne.
Lapse sotsiaalne käitumine: teab, kuidas luua kontakte; lapse viisakus (enesekindel, ebakindel, südamlik, usaldav jne). valitsev meeleolu (lihtne, murelik jne)
Suhtumine õppetegevusse: õppetegevuse motivatsioon, töövõime analüüs, reaktsioon edule, ebaõnnestumine õppetegevuses.
Lapse temperament
Iseloom – suhtumine teistesse inimestesse (isekus-altruism, tõepärasus-pettus, ettevaatlikkus-kergemeelsus, seltskondlikkus-isoleeritus, taktitunne-viisakus, soov käskida-kuuletuda)
Suhtumine kaaslastesse: kirglikkus, konflikt, avatus, kahtlus, sõltuvus, järgimine.
Suhtumine täiskasvanusse: kuulekus, töökus, austus.
Suhtumine iseendasse: tagasihoidlikkus, enesekriitika, uhkus, kompleksid, enesehinnang, alaväärsustunne
Suhtumine asjadesse: ahnus, kokkuhoidlikkus, ekstravagantsus, täpsus
Suhtumine töösse: vastutus-vastutustundetus, töökus, mitte töötahe, sihikindlus, sihikindlus, kohusetundlikkus, töökus, iseseisvus
Keskkond, milles laps kasvab ja areneb: terve, harmooniline, soodne, kultuurne, traumaatiline, ebasoodne, kultuuritu.

Eelvaade:

Näide eelkooliealisele lapsele iseloomuliku logopeedi kirjutamisest PMPK jaoks

Egor M. astus MBDOU vanemasse rühma "Kompenseerivat tüüpi lasteaed nr 9" 5-aastaselt, diagnoosiga kõne arengu mahajäämus koos intellektuaalse arengu mahajäämusega. F80.82. Kogelemine.

kõnekeskkond. Puudub mitmekeelsus, kõnehäired lähisugulastel. Kasvatusprotsess on kontrolli all: vanemad tunnevad huvi oma lapse probleemide vastu, konsulteerivad õpetajatega.

Manuaalsete motoorsete oskuste seisund: käte peenmotoorika pole piisavalt arenenud; juhtiv parem käsi; Kheda testid on vigadega aeglased. Liikumiste dünaamilise korraldamise harjutuste tegemisel (“Rõngad”, “Lingid” jne) täheldatakse ka ebatäpsusi.

Üldised motoorsed oskused. Märgitakse liigutuste hilinenud ümberlülitavust, aeglane, mootor kohmakas.

liigendusaparaat. Artikulatsiooniaparaadi organite anatoomiline struktuur ilma anomaaliateta. Täheldatakse keele hüperkineesi, kannatab sooritatavate liigutuste maht ja täpsus.

Kõnemotoorika on vähearenenud. Liigutused on aeglased, ei suuda pikka aega hoida liigendusorganite asendit.

Kõne üldine heli. Kõne on segane; räägib ühesilbis, ei kasuta keerulisi lauseid. Teeb vigu kõne leksikaalse ja grammatilise külje puuduliku kujunemise tõttu.

Väited on intonatsiooniliselt väheütlevad. Fraasi lõpus on rütmi aeglustumine. Loogilist rõhuasetust pole.

Passiivseid ja aktiivseid sõnaraamatuid iseloomustab vaesus. Ta kasutab paljusid sõnu ligikaudses tähenduses (näiteks "kruus - tass"). Egor teab selliseid üldmõisteid nagu "köögiviljad", "puuviljad", "riided", "nõud", "mööbel", "lemmikloomad".

Iseseisvalt nimetab aastaaegade järjestust, abiga - nädalapäevade järjekorda. Passiivne sõnavara domineerib aktiivse üle. Kõige rohkem kannatab tegusõnade ja omadussõnade kasutamine.

Kõnes on vähe määrsõnu, keerulisi eessõnu.

Kõne grammatiline struktuur. Agrammatisme täheldatakse omadussõnade moodustamisel nimisõnadest (näiteks "ploomimahl - ploomimahl", "klaasklaas - klaasklaas"); omadussõna ja nimisõna kokkuleppel (näiteks "poisil on sinine lipp ja tüdrukul punane kleit", tugitool); nimisõnade kokkuleppel numbritega 1,2,5 (näiteks "5 kana", "5 puud", "5 karu"). Kõnes kasutab ta peamiselt lihtsaid üldlauseid (2-3 sõna).

Foneemiline taju, helianalüüs ja süntees.

Hääliku-tähe analüüsis esineb rikkumisi, mis on tingitud mõtlemisoperatsioonide (analüüs ja süntees) ebapiisavast moodustamisest, näiteks ei nimeta lõppvokaali häälikut, lõppkonsonanti, ei tee üksikutest häälikutest sõna. Egor ei määra sõnas häälikute järjekorda ja arvu, selle kohta sõnas. Teeb vigu sõna keskel ja lõpus oleva hääliku määramisel.

Foneemilised esitused ei ole hästi moodustatud.

Poseeritakse probleemseid helisid ja nende pehmeid paare, kuid need pole kõnes fikseeritud. Mõnikord esineb sõnade silpide algushääliku kordusi või laiendamist.

Sõna häälik-silbiline struktuur on moonutatud. Märgitakse ära silpide väljajätmised (näiteks "röövik" - röövik, "jalgratas" - jalgratas). Keerulise silbistruktuuriga sõnad on tugevalt moonutatud.

Egor nimetab peaaegu kõiki tähestiku tähti (välja arvatud Щ, b, b), loeb lühikesi sõnu ja lauseid nagu "kass", "moon", "siin on maja". Loeb aeglaselt, ilmutades sageli ebapiisavat lugemist mõistmist. Lugemisviis on täht-tähe haaval silpide kaupa lugemise üleminekuga.

Teksti ümberjutustamisel jätab ta märkamata põhisündmused, mille tagajärjel läheb teksti mõte kaotsi. Ümberjutustamisel kasutatakse abi (küsimuste juhtimine, täiskasvanutele ettelugemine). Raskused süžeepiltide seeria põhjal loo koostamisel – muudab sündmuste jada.

Poiss teab teavet enda kohta, mõistab perekondlikke sidemeid. Ruumilise orienteerumise oskused on puudulikult välja kujunenud, aja põhimõistetes halvasti orienteeritud.

Kognitiivsed huvid haridussfääris on ebapiisavalt kujundatud. Egor ei osale aktiivselt organiseeritud tegevuses, kuna on oma kõnedefektist teadlik ja tal on piinlik küsimustele vastata.

Poisile meeldib aga individuaalsetes logopeedilistes tundides käia. Seda tüüpi tegevuses ta "avaneb", püüab rääkida sündmustest, mis toimuvad temaga ja tema ümber.

Eduolukorrad tekitavad lapses positiivseid emotsioone. Vastus heakskiitmisele ja kommentaarile on adekvaatne.

Suhted täiskasvanutega on vaoshoitud, kuid ebastabiilsed. Eakaaslastega on raske kontakti saada. Ta eelistab rahulikke mänge, mängib sageli üksi, kuna ei tea, kuidas üldisi mängureegleid järgida.

Motoorne aktiivsus mängus on madal, lakooniline.

Tuleb märkida, et Jegor on kena, reageerib täiskasvanu palvetele, aitab õpetajat.

Logopeediline diagnoos: kõne arengu hilinemine. Kõne üldine alaareng III tase. Kogelemine.

Last jälgib täiskohaga psühhoneuroloog, regulaarselt kaks korda aastas on haiglas kompleksravil.

Ettevalmistusrühma lõpuks ei valdanud ta programmi piisavalt: koolivalmiduse komponentide moodustamine on puudulik ja raskused programmimaterjali valdamisel. Soovitatav on ettevalmistusrühma programmi dubleerida.

Eelkooliealise lapse omadused

Ivanov Dmitri Jevgenievitš

sünniaeg: 01.01.2007

aadress: st. Tatarstan, d.25 – kv.1

Ivanov Dmitri on selles lasteaias käinud alates 2010. aastast. Viimaste õpetajate juures on ta õppinud alates 2012. aasta septembrist. Kohanemine uute kasvatajate ja uue rühmaga toimus keskmises vormis. Laps põeb sageli külmetushaigusi, käib hea meelega lasteaias.

Dima ei ole seltskondlik laps, ta võtab täiskasvanutega ühendust vaid vajadusel, sõpru ja sõbrannasid tal eakaaslaste seas pole.

Iseteenindusoskused kujunevad vastavalt eale: ta oskab riietuda, lahti riietuda, riided puhtana hoida, kasutada salli, kammida, söögiriistu, kinnitada nööpe, siduda kingapaelu. Olge söömise ajal ettevaatlik. Järgib elementaarseid hügieenireegleid, käitumisreegleid lasteaias.

Ta suhtub lasteaiatundidesse positiivselt, tegeleb meelsasti. Roma on klassis uudishimulik, tähelepanelik, suudab 20-25 minutit keskendunult tegutseda. Näitab üles pidevat huvi erinevate tegevuste, eriti kunstilise loovuse vastu.

Lapse kõne on arusaadav, esineb kergeid kõhklusi, ta kasutab kõiki kõneosi, kasutab aktiivselt sünonüüme ja antonüüme. Sõnavara on üsna laienenud. Tal on raskusi fraaside grammatilise kujundusega, sidusa kõnega. Helide automatiseerimine _______ jätkub.

Laps armastab tööd teha. Huvitatud igasuguste tööalaste tegevuste vastu. Eelistab majapidamistöid. Ta suhtub vastutustundlikult pedagoogide tööülesannetesse, viib alustatud töö lõpuni.

Poisil on hästi arenenud mälu. Elementaarsete matemaatiliste võimete areng vastab vanusele. Loogiline mõtlemine on halvasti arenenud: see on halvasti orienteeritud mustrite otsimisel, klassifitseerimisel. Osaliselt tuleb ta toime vanema rühma programmiga.

Dima on üles kasvanud terviklikus peres, tal on vanem õde. Ema _______ täisnimi _____ ja isa _______ täisnimi _____________ osalevad suurel määral lapse arendamisel ja kasvatamisel.

MADOU nr ___________, rühma nr __ Kasvataja: ________ Täisnimi ______

Pea: _____________ Täisnimi _____

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Eelkooliealise lapse pedagoogilised omadused FGT järgi

Eelkooliealise lapse pedagoogilised omadused 1. Täisnimi. - 2. Vanus (sünniaeg) - 3. Asutus - MBDOU "Lasteaed nr." Grupp -...

Lapsele tuleb iseloomustus kirjutada... Koolieelse lasteasutuse õpilase iseloomustuse koostamine võib tõsiselt mõjutada tema edasist saatust, seega ärge alahinnake seda. Mõeldes sellele, kuidas kirjutada koolieeliku iseloomustust, on väga oluline osata rõhutada tema isiksuse eeliseid, et neid edasise pedagoogilise töö käigus täielikult paljastada. Tunnuste koostamisel tuleb kindlasti välja tuua puudused, mis mitte ainult ei takista lapsel suhtlemist ja arenemist, vaid ka tema kasvamist täisväärtuslikuks isiksuseks, keda teised austavad.

Tänapäeval on psühholoogilise ja pedagoogilise kirjelduse kirjutamine hinnang lapse harmoonilisele arengule antud ajahetkel. Põhimõtteliselt on eelkooliealise lapse iseloomustuse kirjutamine nende omaduste demonstreerimine, mida ta on juba suutnud näidata. Need puudutavad peamiselt käitumist meeskonnas ning suhteid eakaaslaste ja vanematega.

Igasugune tunnuse koostamise skeem, aga ka soovituste koostamise näidis, on üsna tüüpiline. Parem on alustada üldisest kirjeldusest - "nii mitme aasta vanune laps käib teatud aja eelkoolis". Siis saate hinnata tema isikuomadusi, mis ilmnevad kohe - tagasihoidlikkus või enesekindlus, rahulikkus või rahutu iseloom. Kirjeldada tuleb omadusi, mida laps mingis olukorras üles näitab – kiituse või süüdistamise, karistuse või kriitikaga. Rääkige kindlasti, kuidas ta meeskonnas suhtleb ja millist rolli ta endale pretendeerib, kas ta on liider või, vastupidi, peidab end varjatud aktivisti sildi alla, tegutsedes vaikselt ja ettevaatlikumalt.

Pakume teile mitmeid eelkooliealise lapse omaduste skeeme.

Eelkooliealise lapse pedagoogilised omadused

1. variant

1. Kui kaua laps koolieelses lasteasutuses käib, sh kas ta sageli haigestub, kas ta käib meelsasti lasteaias.

2. Kuidas laps koolieelses lasteasutuses käitub (kuidas ta suhtleb täiskasvanute, õpetaja, eakaaslastega).

3. Kas ta on piisavalt omandanud iseteenindusoskused.

4. Kuidas õpib laps koolieelses õppeasutuses kasvatus- ja kasvatusprogrammi, milliseid raskusi ta kogeb, kuidas suhestub tundidega ja kuidas käitub klassiruumis (millised käitumisjooned aitavad kaasa ning mis takistavad laste assimileerumist ja kinnistamist). teadmised, oskused).

5. Lapse mängutegevuse tunnused.

6. Millise osa võtavad vanemad lapse arengus ja kasvatamises.

7. Mis põhjustab kasvataja jaoks kõige suuremaid raskusi või ärevust.

2. variant

1. Nimi ______________

2. Vanus (sünniaeg) __________________

3. Asutus _______ rühm ______ õppeaasta _____________

5. Kuidas programmi valdati (matemaatika, kõnearendus, kujutav kunst jne) __________________

6. Raskuste olemus (püsiv, ajutine, täpsusta, millised) ______________

7. Kuidas laps raskustesse suhtub? (See ei oma tähtsust, tunneb end raskelt, püüab raskustest üle saada või muutub passiivseks, kaotab huvi töö vastu või näitab pingutusi haridusraskuste ületamiseks jne) __________________

8. Lapse reaktsioon tema tööle antud hinnangule ______________

9. Kas laps saab aru õpetaja nõuetest? __________________

10. Efektiivsus (kas suudate töötada aktiivselt, sihikindlalt või on hajameelne, hajameelne, tundide lõpuks suureneb vigade arv; uimasus, punetus, higistamine, peavalu kaebused jne) ______________

11. Lapse kognitiivsete protsesside (taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime) ja kõne arengu tunnused ______________

12. Mängutegevuse omadused __________________

13. Peamised raskused ja mahajäämise põhjused (õpetaja hinnangul) __________________

14. Käitumine rühmas (tundide ajal ja väljaspool tundi) ______________

15. Suhted eakaaslastega _________________

16. Halbade harjumuste olemasolu. Kas on mingeid kummalisi käitumisviise, milles need väljenduvad? __________________

Kuupäev ______________

Õpetaja __________________ Asutuse pitser

Eelkooliealise lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

1. Üldinfo lapse kohta.

TÄISNIMI ______________

Sünnikuupäev ______________

Kodu aadress ______________

Lasteaeda vastuvõtmise kuupäev, kuhu ta astus (perest, teisest lasteaiast), kas lasteaias oli pikki pause, mis põhjustel __________________

2. Perekonna tunnused.

Vanemate täisnimi, sünniaasta, töökoht _________________

Perekonna koosseis: täielik, mittetäielik, suur, vendade ja õdede olemasolu ______________

Kes on seotud lapse kasvatamisega (ema, isa, vanaema, teised) ______________

Kas lapse kasvatamisele ja haridusele pööratakse piisavalt tähelepanu? __________________

3. Somaatiline tervis: harvem, sagedamini, põeb külmetushaigusi, põeb kroonilisi terviseprobleeme, sööb halvasti, magab raskelt ja rahutult ______________

4. Tegevuse iseloomustus: iseteenindusoskused (kas oskab kasutada hügieenitarbeid, pesta ennast, pesta käsi, kammida juukseid, kas ta saab riietuda, lahti riietuda, kingi jalga panna, kingapaelu siduda ja lahti teha, kasutada lusikat, kahvlit, purki ta koristab oma asjad ja voodi) __________________

5. Mängutegevus: ükskõiksus või huvi mänguasjade, lemmikmängude vastu, kas ta saab aru mängureeglitest, kas ta järgib neid, kas teeb muudatusi mängu sisus, kujuteldava olukorra kättesaadavus, roll mängus kollektiivne mäng, käitumine konfliktsituatsioonis, kas ta peegeldab oma kogemust mängus , (ei) suuda mängu toetada.

6. Konstruktiivne ja graafiline tegevus: kas ta oskab õigesti kokku panna pesanukku, püramiidi, voltida lihtsaid kujundeid loenduspulkade mustri järgi, teha kuubikutest konstruktsioone; joonistamisoskus (maja, puu, inimene jne), voolimine (palli, plastiliiniploki vms veeretamine); vertikaalsete ja horisontaalsete joonte kujutis, joonte nõgusus, kujundite kujutis vastavalt mudelile.

7. Suhtumine klassidesse: ei suuda oma tegevust kontrollida, ei vii asja lõpuni, segab õpetajat, lapsi, kiiresti kurnatud, töötab aeglaselt ja ebaühtlaselt, tegevustempo on kiire, aga tegevus on "kaootiline ja rumal." Kas ta võtab abi vastu ja millist: sõnalist, praktilist, ergutavat, suunavat, organiseerivat, õpetavat; kuidas ületada tegevusprotsessis tekkivaid raskusi; (ei) püüa üle saada, lõpetab töö, ajab teistele järele, nutab, muretseb ja närvitseb, pöördub abi saamiseks õpetaja, laste poole, otsib iseseisvalt väljapääsu.

8. Isikuomadused: emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsus, aktiivsus või passiivsus erinevates tegevustes, algatusvõime olemasolu või puudumine, järgimine, ärrituvus, passiivsus laste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis; häbelikkus, kapriissus, pisaravus, apaatsus, kinnisidee, pelglikkus; valitsev meeleolu; käitumine: rahulik, olukorrale adekvaatne, rahutu; moraalsed omadused: suhete adekvaatsus sugulaste, eakaaslaste, teiste inimestega, kiindumustunne, armastus, lahkus, kalduvus aidata või kahjustada, teisi solvata, agressiivsus, elavus jne, võime alluda täiskasvanute nõuetele, täpsus, puhtus, emotsionaalsete reaktsioonide piisavus heakskiitmisele ja hukkamõistule.

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koolieelse õppeasutuse lõpetaja kooli vastuvõtmiseks

1. variant

Nimi, sünniaeg, aadress __________________

Koolieelse lasteasutuse nr _______, rühma nr _______ õpilane

Koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise kuupäev __________________

1. Andmed perekonna kohta: ema täisnimi, sünniaasta, töökoht; Isa nimi, sünniaasta, töökoht; kasvatustingimused. Perekond on terviklik, mittetäielik, tingimused on rahuldavad või mitte, märkige ebarahuldavate tingimuste põhjused.

2. Keskkonnateabe varu __________________

3. Kognitiivsete protsesside tunnused: tähelepanu (tahtlikkuse ja tahtmatuse suhe, keskendumine); mälu; mõtlemine (analüüsi, sünteesi, üldistamise, klassifitseerimise, põhjus-tagajärg seoste tuvastamise tunnused); sensoorne areng (esemete omadused, orienteerumine ajas); kõne (sõnaraamat, kõne grammatiline struktuur, heli hääldus); helianalüüs.

4. Elementaarmatemaatikamõistete arendamine

5. Motoorse arengu tunnused (üld- ja peenmotoorika, juhtiv käsi, motoorsete häirete olemasolu, konstruktiivsete ja graafiliste oskuste seisund).

6. Õppetegevuse motivatsiooni kujundamine

7. Lapse emotsionaalne-tahtlik sfäär ja individuaalsed psühholoogilised omadused.

2. variant

1. Üldandmed lapse kohta: täisnimi, sünniaeg, kodune aadress, mis ajast ta on käinud eelkoolis.

2. Perekonna tunnused: vanemate täisnimi, sünniaasta, töökoht; perekonna koosseis: täielik, mittetäielik, suur, vendade ja õdede olemasolu; kes on seotud lapse kasvatamisega (ema, isa, vanaema, teised); kas peres pööratakse piisavalt tähelepanu lapse kasvatamisele ja haridusele.

3. Tüpoloogilised tunnused: aktiivne, liikuv, loid, inertne, aeglane; erutuv, tasakaalutu, rahulik, tasakaalukas, pärsitud, vinguv; verbaalsetele stiimulitele reageerimise kiirus, lülitatavus; valitsev meeleolu on rõõmsameelne, masendunud, ilma erilise varjundita. Kas päeva jooksul esineb järske meeleolumuutusi; kas ta püsib raskustega silmitsi või taandub nende ees; palub abi ja kasutab seda.

4. Iseloomulikud tunnused: seltskondlikkus, isoleeritus (loob kergesti kontakti, tajub olukorda õigesti, mõistab selle tähendust, käitub adekvaatselt, kontakt ja suhtlemine on rasked, olukorra mõistmine ja sellele reageerimine ei ole alati või mitte täiesti adekvaatne, loob halva kontakti, on raskused suhtlemisel, olukorra mõistmine); suhtumine kaaslastesse (sõbralikkus, negatiivsus, lahkus, ebaviisakus jne); suhtumine juhtimisse (püüdlus üleoleku poole, kas teised tunnustavad juhti kui juhti, kas ta näitab üles organiseerimisoskusi, initsiatiivi); suhtumine täiskasvanutesse; suhtumine juhistesse, julgustus, umbusaldus; Milliseid tegevusi eelistate? verbaalse suhtluse aktiivsus (vastab vanusele, suurenenud, vähenenud, eraldatus, negatiivne suhtumine verbaalsesse suhtlusse); käitumine (organiseeritud, mõnikord ei reguleeri oma käitumist, vaja on pidevat välist kontrolli).

5. Psühholoogilised tunnused: kuulmine, visuaalne meeldejätmine, taktiilne meeldejätmine (mäletab kiiresti või aeglaselt, raskustega, üleminek pikaajalisele mälule, RAM-i maht: piisav, piiratud, madal); tähelepanu stabiilsus (võimeline pikaajaliselt keskenduma või kiiresti hajutada); tähelepanu kõrvalejuhtimise olemus (häiritud stiimulitest, väliste stiimulite puudumisel); tähelepanu vahetatavus (lihtne, kiire, aeglane, raske); tähelepanu jaotus (piisav, raske); tähelepanu üldine arengutase (vanusele vastav, madal, vormimata).

6. Vaimse tegevuse arengutase: oskus võrrelda, liigitada, üldistada, oskus tuua esile objektide, nähtuste olemuslikku tunnust; oskus kasutada meeldejätmise tehnikaid (vahendus, rühmitamine, assotsiatsioonid).

7. Sensoorsete funktsioonide areng: analüsaatorite seisund, üldistavate ideede olemasolu kuju, suuruse, värvi kohta - relatiivsusteooria mõiste - vastab vanusele, vormimata, rikutud.

8. Kujutlusvõime arendamine: heledus, elavus, fantaasiarikkus, kujunditega opereerimise oskus, mis tüüpi tegevustes see avaldub (muusika, kunst, matemaatika, kehaline kasvatus, kõne, kujundus jne), eakohane, liigne, kujutlusvõime protsesside nõrkus.

9. Sõnaline osa: varjatud tähendusega lugude mõistmine; paari analoogid; jutuvestmine – kõne nimetavad ja kommunikatiivsed funktsioonid; dialoogi pidamise oskus; kõnetegevus on olukorrale ja vanusele adekvaatne;

10. Tõhusus klassiruumis: aktiivne, huvitatud, ükskõikne suhtumine; tundide ajal on keskendunud või sageli hajevil; liitub tööga kiiresti või aeglaselt; töötempo: kiire, keskmine, aeglane; aeglase töötempo põhjused: kaalutlus, teostamise põhjalikkus, vaimse aktiivsuse vähenemine (letargia, letargia, hajutatus jne); väsimus väljendub tempo aeglustumises, kvaliteedi halvenemises või töö täielikus lõpetamises; subjektiivne ja objektiivne tunnistage! väsimus (väsimuskaebused, peavalu, letargia, unisus, hajameelsus jne); töövõime langus (tunni keskel, tunni lõpus); oskus järgida juhiseid, oskus hoida juhiseid kestusega.

11. Tegevuse meelevaldsus: hoiab tegevuse eesmärki, visandab selle plaani, valib sobivad vahendid, kontrollib tulemust, viib alustatud töö lõpuni; on tegevusprotsessis sageli hajevil, saab raskustest üle ainult psühholoogilise toega, vajab sagedast julgustust; tegevus on kaootiline, läbimõtlemata, ülesande individuaalsed tingimused kaovad, tulemust ei kontrollita, katkestab tegevuse raskuste tõttu, abi on ebaefektiivne.

12. Lapsega tehtav töö: kas kui kaua tehti arendavat-korrigeerivat, kaasnevat tööd, tüüp (ruumilise representatsiooni kujunemise, tunnetusprotsesside arendamise, tundekasvatuse jms kohta); soovitused edasiseks tööks; tulemused, edu, oskuste kujunemine (vanuse järgi, raskustega, hilinemisega); töö vanematega, perega (vanemate suhtumine, edukus, süsteemsus jne).

Ja lõpetuseks juhime teie tähelepanu “Lasteaia lõpetaja portree”, mis võib olla juhiseks lapse normaalse arengu määramisel lasteaia lõpetamisel ning psühholoogilise ja pedagoogilise profiili koostamisel.

GOU d / s nr _________ lõpetaja portree

sotsiaalne areng

1. Laps loob rahulikult kontakti eakaaslaste ja täiskasvanutega.

2. Suhtleb eakaaslastega, tunneb suhtlusreegleid.

3. Juhib oma käitumist; teab, mis on võimalik ja mis mitte, mitteagressiivne, mitte tüütu.

4. Oskab suhelda välismaiste täiskasvanutega, taktitundeline.

5. Ta kohaneb hästi uue keskkonnaga, ei muuda oma käitumist, ei ole põnevil.

6. Oskab eristada (tunnetab) täiskasvanute suhtumist ja meeleolu.

7. Ei väldi suhtlemist.

Tegevuste korraldamine

1. Laps tajub juhist ja vastavalt sellele sooritab toimingu vastavalt eesmärgile ja eesmärkidele; tal pole vaja ülesannet mitu korda korrata.

2. Oskab oma tegevust planeerida, ei tegutse suvaliselt, katse-eksituse meetodil.

3. Lõpetab ülesande lõpuni, oskab hinnata oma töö kvaliteeti.

4. Otsib ja parandab iseseisvalt oma töös vigu, ei oota konkreetseid juhiseid (tee seda, seda ja teist).

5. Oskab keskenduda, ilma end segamata, täita ülesannet 10-15 minutit.

6. Ära kiirusta, ära pabista, ära nõua täiskasvanute pidevat tähelepanu.

7. Ebaõnnestumise korral ei vihastu, võtab vastu täiskasvanute abi, täidab ülesande vihjega.

8. Ei keeldu tööülesannetest.

Üldine areng

1. Laps oskab süstematiseerida ja liigitada esemete, nähtuste, protsesside üldisi ja eristavaid tunnuseid.

2. Tähelepanelik, analüüsib lihtsaid põhjuslikke seoseid.

3. Tajub aktiivselt igasugust uut infot, esitab küsimusi.

4. Saab aru sündmuste tähendusest ja järjestusest (piltides, lihtsas jutus, igapäevaelus).

5. Omab elementaarset infovaru enda, oma pere, elu kohta, oskab neid kasutada.

6. Omab elementaarset infovaru ümbritseva maailma kohta, oskab seda kasutada.

7. Avaldab oma elementaarseid hinnanguid, teeb lihtsaid loogilisi järeldusi, oskab jätkata verbaalset arutlemist.

Tähelepanu ja mälu arendamine

1. Laps hoiab tähelepanu 10-15 minutit, ei ole hajunud, isegi kui tegevus pole eriti huvitav (või raske).

2. Tähelepanu koondamiseks 10-15 minuti jooksul ei ole vaja täiendavaid juhiseid, välist organiseerimist.

3. Lülitub ühelt tegevuselt teisele. Ei sega välised stiimulid.

4. Suudab 3-4 kordusega meelde jätta 10 omavahel mitteseotud sõna.

5. Jätab meelevaldselt meelde 10-12 sõna, kui seda visuaalsete kujunditega tugevdada.

6. Oskab sõnu tähenduse järgi rühmitada ja pähe õppida.

7. Pärast mitut kordamist mäletab luuletust nelja kuni kaheksa rea kaupa.

Kõne areng

1. Laps hääldab õigesti oma emakeele häälikuid.

2. Oskab esile tõsta häälikut sõna alguses, keskel ja lõpus.

3. Omab sõnavara, mis võimaldab väljendada mõtet, kirjeldada sündmust, esitada küsimus ja sellele vastata.

4. Kasutab õigesti eessõnu, eesliiteid, sidesõnu, ehitab lauseid.

5. Oskab iseseisvalt jutustada muinasjuttu või piltidest lugu välja mõelda.

6. Kõnes ei ole lõpetamata lauseid, mis pole omavahel seotud.

7. Annab intonatsiooniga edasi erinevaid tundeid, kõnes ei esine tempohäireid (kogeldamised, sõnavenitused, pausid sõna keskel jne).

Liikumiste ja ruumilise orientatsiooni arendamine

1. Laps tegutseb enesekindlalt igapäevaelus (sööb kahvli, lusikaga, teeb lahti ja kinnitab nööpe, peseb hambaid, riietub ja riietub lahti, paelad kinni kingad).

2. Kõndimine, jooksmine, hüppamine, jalgrattasõit, suusatamine, uisutamine, ujumine, tennisemäng, hüppenööriga hüppamine jne.

3. Tasakaalu hoidmisel on liigutused koordineeritud ja osavad.

4. Ruumis hästi orienteeritud (suudab liigutada käsi, jalgu, kere ette, taha, üles, alla, paremale, vasakule jne).

5. Ei koge raskusi disaineriga töötades, mosaiik, hästi manipuleerib väikeste detailidega.

6. Püüab õppida skulptuuri, lõikamist, kudumist jne.

7. Ei valmista raskusi joonistamisel, graafiliste liigutuste sooritamisel (oskab joonistada vertikaal- ja horisontaaljooni, joonistada ringi, kolmnurka, ruutu).

Visuo-ruumiline taju ja käe-silma koordinatsioon

1. Laps eristab erinevaid kujundeid, tähti, numbreid, tuues esile nende iseloomulikud jooned.

2. Liigitab figuure kuju, suuruse, tõmmete suuna ja muude tunnuste järgi.

3. Eristab figuuride ja detailide paigutust ruumis ja tasapinnal (üleval - all, peal - taga, ees - lähedal, ülal - all, paremal - vasakul jne).

4. Joonistab (kopeerib) lihtsaid geomeetrilisi kujundeid, samuti kujundite kombinatsioone, ristuvaid jooni, jälgides löökide mõõtmeid, suhet ja suunda.

5. Kopeerib tähti, numbreid, jälgides kõigi löökide ja elementide mõõdet ja suunda.

6. Leiab osa tervikfiguurist, konstrueerib osadest kujundeid mudeli (skeemi) järgi.

7. Joonistab mudeli järgi elemente, detaile, kujundite osi.

isiklik areng

1. Laps on teadlik, kuidas käituda eakaaslastega ja nagu täiskasvanutega.

3. Oskab harjutada, õppida, mitte ainult mängida. Oskab töötada iseseisvalt, ilma täiskasvanu juuresolekuta.

4. Pingutab edu nendes lihtsates tegevustes, mida ta sooritab, oskab tulemust objektiivselt hinnata.

5. Oskab eristada “mis on hea ja mis halb”, hinnata oma tegevust, kuid hinnang ise sõltub suuresti täiskasvanute arvamustest.

6. Näitab aktiivset tunnetuslikku huvi uute tegevuste, täiskasvanute maailma jms vastu.

7. Püüdleb isiklike saavutuste poole (“ma juba tean, ma oskan”), enesejaatuse, tunnustuse poole.

Tervis

1. Laps ei ole altid sagedastele külmetushaigustele (3-4 korda aastas).

2. Ei allu rasketele ja kroonilistele haigustele.

3. Rahulik (vaikiv), usin, ärritamatu.

4. Ta jääb hästi magama ja magab rahulikult (ei nuta, ei pööra ümber, ei tee voodimärgamist).

5. Ei allu hirmudele (ei karda pimedust, üksindust jne).

6. Käitumises ei esine obsessiivseid liigutusi (näo-, kaelalihaste tahtmatud tõmblused, pilgutamine, paavstide hammustamine jne).

7. Kõnes ei esine väljendunud arengupeetusi.

Perekonnanimi Eesnimi _____________________
Sünnikuupäev _____________________
Üldfüüsiline areng ____________________
Tervislik seisund _____________________
Pere koosseis _________________________

Registreeritud DOW-sse ______________________

Ta käib lasteaias alates 20. augustist__. Kohanesin kiiresti lasteaiaga.

Laps täisperest. Suhted vanematega on üles ehitatud soojale ja sõbralikule alusele. Peres suhtleb kõige rohkem laps emaga. Kodus eelistab ta joonistada, kabet mängida, joonistada, legot. Vastab meelsasti ema pakkumistele aidata majaümbruse koristamisel. Paneb mänguasju iseseisvalt.

Somaatiline tervis. Ta haigestub harva, tal on hea isu, ta uinub kiiresti ja uni on kosutav.

Kõne areng: Lapsel on hea kõne areng. Hääldab kõiki foneeme, teab, kuidas sõnas foneeme eristada. Lapsel on suur sõnavara. Moodustab lauseid õigesti. Domineerib monoloogkõne: koostab õigesti suulisi sõnumeid, arutleb toimingute sooritamise kohta.

Peamised koolitusel täheldatud raskused: Laps õpib programmi kergesti selgeks, klassiruumis on töötempo ühtlane. Näitab üles huvi töö vastu. Talle meeldib töötada ja ta tunneb end seal kindlalt. Ta reageerib kriitikale negatiivselt, võib solvuda ja lõpetada ülesande täitmise. Ta armastab kiitust ja heakskiitu, mida ta püüab teenida. Lapsel on normaalne moraalse arengu tase. Poiss teab, mis on hea ja mis halb.

Meeldib lasteaias käia. Valitseb kognitiivne suhtlemise tüüp õpetajaga. Ta saab aru, et lasteaias õpetatakse lugema, joonistama, inglise keelt õppima, tantsima. Seetõttu armastab ta oma õpetajat.

Iseloomuomadused. Poiss on seltskondlik, südamlik, sõbralik, tundlik.

Psühholoog MDOU nr ___: __________________

Eelkooli juhataja
asutus nr ___: _______________________

1. Päevik peaks kajastama kogu õpilase-praktikanti tööd koolieelses õppeasutuses.

2. Koostatakse kasvataja jooksva perioodi tööplaan ja individuaalne õpilase-praktikandi plaan kogu praktikaperioodiks, praegune planeerimine nädala ja järgmise päeva kohta.

3. Kajastatakse praktikajuhi ülesandeid.

4. Analüüsitakse osaletud tunde ja üritusi, diagnostilisi protseduure.

5. Päevikut tuleb täita igapäevaselt, päevik peab õpilasel-praktikantil koolieelses õppeasutuses töötades alati kaasas olema.

Svetlana Nikolajevna Gorbenko
Eelkooliealise lapse omadused

Iseloomulik juhendaja lapsele

Ivanov Ivan Ivanovitš.

Sündinud ___ aastal; vanus läbivaatuse ajal.

Elab aadressil: ___

Osaleb MBDOU nr ___ rühmas «___» alates 5 eluaastast. Enne seda käis ta teises lasteaias.

Laps käib lasteaias hea meelega. Lasteaias viibimise ajal oli ta harva haige.

Perekonnateave: ema - täisnimi, isa - F. JA KOHTA (kui on õde, vend - märkige). Perekond on täielik. Psühholoogiline kliima peres on soodne, vanemad pühendavad Vladile piisavalt aega, pööravad suurt tähelepanu poja riietusele (riided on alati puhtad ja korralikud, huvitab lapse elu lasteaias. Materiaalsed ja elamistingimused on rahuldavad .

Poisil on arenenud kultuurilised ja hügieenilised oskused ning eneseteenindusoskused. Lapse välimus on korralik. Vlad on pedantne.

Laps läheneb toidule valikuliselt, kasutab oskuslikult söögiriistu, sööb hästi, korralikult. Vaiksel tunnil jääb ta halvasti magama, keerleb pikalt, võib naerda või mingeid hääli teha. Jääb vaikse tunni lõpus magama, magab sügavalt, tuleb äratada.

Täiskasvanutega suheldes on ta altid emotsionaalsetele meeleolumuutustele. Ei reageeri hästi kommentaaridele. Ta võib olla heasüdamlik, agressiivne ja konfliktne, kui miski talle ei sobi.

Eakaaslastega suheldes on ta lahke ja lapsed hoiavad temaga sama häid suhteid ja võtavad ta mängu. Mängude ajal laps reeglina rõõmustab, püüab mängida, kuid ei suuda iseseisvalt rollimängu korraldada. Mängib lihtsaid mänge (veeretab autosid, naudib ehitusmänge). Mängu olemus on primitiivne.

Jalutuskäigul on laps väga aktiivne, armastab õuesmänge, pallimänge, ei kuule kommentaare.

Vlad lasteaiaprogrammi ei õpi. klassiruumis ei ilmuta aktiivsust ja huvi, on alati hajameelne, ei suuda töötada vastavalt üldistele juhistele, saavutab mõningaid tulemusi ainult individuaalse tööga; laps ei ole kriitiline oma tegevuse produktide suhtes, ta võtab vastu täiskasvanute abi, õppimisel vajab ta stimuleerivat, organisatoorset, visuaalset ja tõhusat abi.

Matemaatiliste esituste moodustamise tundides teab laps järgarvu 7 piires, ei tea ega saa aru pöördloendusest, ei seosta arvu ja arvu, ei tunne geomeetrilisi kujundeid, ei oma sensoorseid standardeid. vanus (sinine - vihm, valge - lumi, kollane päike). Ei liigita, ei üldista, ei tõsta objekte välja "Neljas lisa".

Lapsel on selgelt väljendunud puudujäägid kõne arengus. Sõnavara on kehv, ei vasta vanusenormile. Kõne on segane. Heli hääldus on häiritud, ei räägi ega jutusta iseseisvalt ümber, ei saa aru suulistest juhistest.

Välismaailmaga tutvudes ei nimeta ta päevaosi, nädalapäevi, aastaaegu. Ta ei tea oma kodust aadressi, ta annab oma vanemate nimed, ta annab oma nime, kuid ta ei saa oma perekonnast sidusalt rääkida.

Igasugused produktiivsed tegevused äratavad Vladis huvi. Talle meeldib joonistada, voolida, lõigata, liimida, kuid poiss vajab pidevat tuge, heakskiitu. Tunni lõpus on ta oma joonistuste ja meisterdamisega väga rahul. Peenmotoorika on hästi arenenud. Ta skulptuurib, töötab kääridega sama enesekindlalt kui joonistab. Vahel kaldub ta teemast kõrvale ja voolib või joonistab midagi omaette, siis räägib rõõmsalt oma tegemistest, mis kasvatajaid meeldivalt üllatab. Juhtiv käsi paremale.

Muusikatundides on laps hajameelne. Poiss ei mäleta tantsu liigutusi hästi, ei kooskõlasta neid muusikaga ja laulab kuuldavalt. Ta üritab istuda või eemale seista ja anduda. Vahel enne pühadeetendusi ta proovib, aga jookseb pidevalt vastu ja küsib, kas läheb hästi? Vlad pole endas ega oma tegude õigsuses kindel.

Füüsiliselt hästi arenenud. Üldmotoorika ei kujune, liigutused on koordineerimatud, ruumiline orienteerumine on häiritud.

Tööülesandeid täidab ta meelsasti, aga huvi läheb kiiresti üle, hakkab tegelema muude asjadega ning seda tuleb mitu korda meelde tuletada ja suunata.

Raskusi põhjustavad õppekava mitteassimilatsioon, tähelepanu ebastabiilsus, lapse kõnehäired, rahutus.

MBDOU direktor ___ ___

hooldaja: ___

Seotud väljaanded:

Ja nüüd on käes kauaoodatud isamaa kaitsja päevale pühendatud püha 23. veebruaril! Lasteaias tutvustame lastele riiki.

Laste korraldatud õppetegevuse sisu. Laste tegevuste liigid: mäng, motoorne, kommunikatiivne, kunstiline,.

Koolieeliku pedagoogilised omadused arstlikuks läbivaatuseks enne kooli astumist Koolieeliku pedagoogilised omadused arstlikuks läbivaatuseks enne kooli astumist (täisnimi) alates *** sünniaastast, eluk.

Konfliktide lahendamise viisid Konfliktide lahendamise viisid Kõige tõhusam viis hooldaja ja vanema vaheliste konfliktide lahendamiseks on hea töö hooldajana.

Töötan MBDOU logopeedilises keskuses kuuendat aastat. Üritasin kõnekaartide jaoks kasutada erinevaid võimalusi, kuid need kõik ei tundunud mulle kuigi head.

Kategooriad
- Lauanõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne