Kunsti üldhariduslik lisaprogramm koolieelikutele "Lõbus pintsel". Kaunite kunstide lisaõppe õpetaja tööprogramm koolieelses lasteasutuses Kaunite kunstide lisaõppeprogramm koolieelikutele

Et õpetada lapsi ruudule mustrit tegema, täitke nurgad ja keskosa. Arendage sümmeetriatunnet, kompositsiooni.

2.

Maitsvad vitamiinid.

Kindlustada erinevate köögiviljade (porgand, peet, kaalikas, kurk, tomat) kuju ülekandmise võimet. Õppige võrdlema nende kuju geomeetrilisega (pall, ovaal). Leidke sarnasusi ja erinevusi. Õppige iseloomuomadusi edasi andma.

3.

"Mis sulle puuviljadest meeldib"

Tugevdage ümarate esemete lõikamise võimet. Õpi koostama kompositsiooni, täiendama objekte pisidetailidega.

4.

Metsa seentele

Kindlustamaks esemete ja nende osade ümmarguse ovaalse kuju lõikamist. Harjutus ristküliku, kolmnurga nurkade ümardamiseks. Õppige suuri ja väikeseid seeni osadeks lõikama. Koostage kompositsioon.

november

5.

"Sügismets" (vaheaeg)

Õpetada meeskonnatöö oskusi. Arendada ruumilist teadlikkust. Õppige lõikamistehnikaid.

6.

"Kaks jänest"

Õpetada lapsi kujutama loomi lõikavalt, andes õigesti edasi nende suhtelist suurust. Kleepige ettevaatlikult ja asetage paberilehele.

7.

Majad meie tänaval

Õppige osalema ühises töös, tehes oma osa tööst. Edastada kaasaegse arhitektuuriga majade struktuuri ja osi, kinnistada akordioniga hoonete sümmeetrilise lõikamise, akende, kääride ja liimiga töötamise oskusi. Arendada loomingulist tegevust maja välisilme tunnuste ülekandmisel. Kujundada ühise kompositsiooni koostamisel läbirääkimisoskus.

8.

Vaikselt sajab lund (vaheaeg)

Õppige talvise maastiku iseärasusi rakendusmeetodi abil üle kandma. Õpi lõikamistehnikas tegema tüve, puuoksi, lumehange, lund. Asetage lumehelbed kogu lehe pinnale. Laiendada ja kinnistada teadmisi talve saabumisega seotud hooajaliste muutuste kohta looduses.

detsembril

9.

Teekomplekt.

Korrake ja kinnitage koos lastega rakenduse täitmist lõikamise teel, valige kompositsiooni jaoks külmad ja soojad toonid.

10.

Koerad mängivad.

Õpetada lapsi looma kujutist loomadest, lõigates need ära, andes õigesti edasi nende suhtelist suurust. Kleepige ettevaatlikult ja asetage paberilehele.

11.

Ma koorusin!

(tibu,

paus)

Õppige kanu joonistama lõiketehnikas.

Sooritage ülesanne kindlas järjekorras ja suulisi juhiseid meeles pidades. Kasvatage täpsust.

12.

Uusaasta kaart.

Õppige valima uusaastakaardi sisu. Kinnitage tuttavad viisid paberist välja lõikamiseks. Valmistage ette kõik taotluse üksikasjad. Arendada esteetilist maitset, oskust kaunilt paigutada postkaardi elemente, luua lastes rõõmus uusaasta meeleolu.

jaanuaril

13.

"Tihalind ja sõber - härjalind."

Õpetada lapsi talvitavate lindude kujundit edasi andma. Pea, torso kuju tunnused annavad edasi sulestiku värvi, asetage paberilehele.

14.

“Muster labakindal.

Khakassi mustriga kaunistus»

Hakassi ornamendi elementidega mustri valmistamise oskuste arendamine. Õppige ribale mustrit looma, ühendage triibud ühiseks kompositsiooniks. Avada ornamentaalsete motiivide sümboolne tähendus khakassi tikandites. Arendage oskust esitada mustrit khakassi motiivil. Tõsta huvi rahvakunsti vastu.

15.

"Anna mulle mänguasi"

Arendada oskust oma töö sisu ette kujutada vastavalt lapse oskustele ja võimetele. Arendada kujutlusvõimet, esteetilist taju.

16.

"Lillede lumehelbed"

Oskuste arendamine kombineerida esemete kujunduselemente, anda neile atraktiivsust, heledust, s.o. dekoratiivsed.

Õpetada lastele kuuekiireliste lumehelbete lõikamist kommipaberitest ja värvilisest fooliumist.

Arenda koordinatsiooni silma-käe süsteemis.

Tõsta huvi rahvakunsti vastu.

veebruar

17.

Linnatransport.

Õppige kujutama transporti, andma edasi iseloomulikke jooni (auto nurkade ümardamine). Tugevdage nurkade lõikamise võimalust, lõigake ruutudest rattaid, täiendage pilti detailidega.

18.

"Jõu ja paat"

Tutvumine mahulise rakenduse võtetega modelleerimise kaudu. Õppige kasutama erinevaid tehnikaid objektidest kujutiste loomiseks. Arendada loomingulisi võimeid. Kasvatage soovi luua midagi uut, huvitavat.

19.

Õnnitluskaart 23. veebruariks

Õppige ise, leiutage sisu ja tehke õnnitluskaarte, tugevdage mallidega töötamise oskust, joonistage kontuur, lõigake täpselt ettenähtud joonel, parandage objektide suuruse järgi korrelatsiooni, kaunilt lehele paigutamise oskust. Arendada loomingulisi võimeid. Tõstke soovi lähedastele meeldida, hoolitsege nende eest.

20.

Tere planeet Maa! (rakett)

Mallidega töötamise oskuse tugevdamiseks joonistage kontuur, lõigake täpselt piki ettenähtud joont, parandage objektide suuruse korrelatsiooni võimet, paigutage need kaunilt lehele. Arendada loomingulisi võimeid.

märtsil

21.

"Kleit emale"

Arendada laste esteetilist taju, õppida kasutama kontrastset värvikombinatsiooni, korraldama mustrit kogu toote ulatuses, täiendama detailidega.

22.

"kevade oks" (paju, mimoos)

Arendada laste esteetilist taju, õpetada lapsi nägema lillede ilu, neid rakenduse kaudu edasi anda. Kasvatage kompositsioonitunnet.

23.

Linnumaja.

Õppige kujundama paberist linnumaja. Selgitage linnumaja ideed. Erinevate kujundite väljalõikamise, värvide valimise, kompositsiooni koostamise võimaluse kindlustamiseks. Arendage mälu, võimet tegevust vastavalt juhistele reprodutseerida, töötage hoolikalt

24.

"Raamat-beebi (kingitus lastele)"

Loova kujutlusvõime arendamine. Õpetada lapsi kaunistama raamatut mis tahes mustriga: lilled, loomad, linnud ja muud esemed. Arendage huvi.

Kasvatada oskust alustada tööd lõpuni.

aprill

25.

"Kohvivad pildid"

Peenmotoorika arendamine laste kätes. Õppige tegema villaste niididega aplikatsiooni.

Arendada peenmotoorikat, silma, vormitaju ja kompositsiooni. Kasvatada huvi kujutava kunsti vastu.

26.

disaini järgi

Töö sisu määramise oskuste täiendamine. Õppige iseseisvalt teemat valima, hindama tööd, viima selle lõpuni, pöörama tähelepanu toote väljendusrikkusele. Parandage skulptuuritehnikaid. Arendada loomingulisi võimeid. Kasvatage initsiatiivi.

27.

Nägu küpseb üle (kollektiiv).

Õpetada lapsi akordioniga volditud paberist "terakesi" välja lõikama; asetage valmis vormid sümmeetriliselt, moodustades kõrva. Arendage lõikamisel visuaalset kontrolli käte liikumise üle. Kasvatada soovi osaleda ühises töös, saavutades kvaliteetse kuvandi.

28.

Kollektiivne töö "Vanaemal külas"

Oskuste arendamine kollektiivse süžeerakenduse sooritamiseks. Siit saate teada, kuidas teha šabloonide abil süžeerakendust. Arendage kompositsioonitaju. Kasvatage austust üksteise vastu.

mai

29.

Dragonfly

Õppige kolmeks volditud paberist kujundeid välja lõikama. Harjutage oma oskusi paberi ja liimiga. Arendada lastes esteetilist taju, loodusearmastust.

30.

Järjehoidjad

Jätkake õppimist, kuidas teha ribale geomeetriliste kujundite mustrit, kombineerides kompositsiooni värvi, kuju, suuruse järgi. Parandage lõiketehnikaid.

Tundide ülesehitamisel ja läbiviimisel lähtutakse alljärgnevast põhimõtted:

- materjali süsteemne, visuaalne esitus ja juurdepääsetavus;

- õppematerjali arendav ja hariv iseloom;

- klasside ülesehituse keerukus;

- osalejate aktiivsus;

- tagasiside olemasolu klassiruumis;

- kommunikatsiooni efektiivsus;

- laste elukogemuse rikastamine;

- sotsiaalne ja isiklik areng.

Plaanitud tulemuse saavutamiseks on otstarbekam kinni pidada kindlast õppetundide struktuurid , näiteks:

Üles soojenema.

Tunni põhisisu on uue materjaliga tutvumine.

Fizminutka, sõrmevõimlemine / liikuvad harjutused.

Uue materjali konsolideerimine.

Kasutatud allikate loetelu:

Arnautova E.P. Õpetaja ja perekond. – M.: Toim. maja "Karapuz", 2001. -264s

Brykina E.K. Laste loovus erinevate materjalidega töötamisel: Raamat. Eelkooliõpetajatele. Asutused, õpetajad varakult. klass, vanemad / teadusliku all. Ed. Komarova T.S. - M. [Tekst]: Ped. Venemaa Selts, 2002. - 147s

Galanov A.S., Kornilova S.N., Kulikova S.L. Kujutava kunsti klassid koolieelikutega. - M: TC "Sfäär", 2000. - 80ndad.

Gribovskoy A.A. Koolieelikute kollektiivne loovus: klassi märkmed / [Tekst] - M: TC "Sfäär", 2005. - 192lk.

Davydova G.N. "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias" - M., 2012

Doronova T.N. Koolieelikute visuaalne aktiivsus ja esteetiline areng: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M. Valgustus, 2006. - 192lk.

Dubrovskaja N.V. Kutse loovusele. - S.-Pb.: "Lapsepõlveajakirjandus", 2004. - 128s.

Iljina A. Ebatraditsioonilistel viisidel joonistamine. / A. Iljina // Koolieelne kasvatus. - nr 2. - 2004. - lk. 48-50.

Kazakova R.G. Eelkooliealiste lastega joonistamine: ebatraditsioonilised tehnikad, planeerimine, tunnimärkmed. - M .: TC Sphere, 2005.-120.

Casanova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. Eelkooliealiste lastega joonistamine: ebatraditsioonilised tehnikad, planeerimine, tunnimärkmed. - M: TC "Sfäär", 2004 - 128s.

Kikhteva E.Yu. "Laste loosimine" - M-S 2008

Kozhokhina S.K. Teekond kunstimaailma - programm eelkooliealiste laste arendamiseks M .: TC Sphere, 2002.-192p ..

Komarova T.S. Visuaalne tegevus: lastele tehniliste oskuste ja võimete õpetamine. // Alusharidus, 1991, nr 2.

Krivonogova L.D. Fantaasiate pärg: koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine visuaalse tegevuse ja kunstiga tutvumise protsessis: juhend õpetajatele / koost. - 2. väljaanne - Mozyr: Valge tuul, 2006 - 46 lk.

Lykova I. A. Värvilised peopesad - autorisaade M .: "Karapuz-didaktika", 2007. - 144 s., 16l

Lykova I.A. Visuaalne tegevus lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, juhised. - M .: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007.

Melik-Pašajev A. Lapsele meeldib joonistada: Kuidas edendada laste kunstilist arengut. - M.: Chistye Prudy, 2007.-32s. : muda

Morozova E.A. Õpilaste kognitiivsete huvide arendamise probleem pedagoogilistes teooriates Kaptereva P.F. ja Vahterov V.P. Smolensk, 2004.

Solomennikova O.A. Loomingulisuse rõõm. 5-7-aastaste laste kunstilise loovuse arendamine. - Moskva, 2001.

Utrobina K.K., Utrobin G.F. Põnev joonistamine poke meetodil 3-7-aastaste lastega: Joonistame ja õpime tundma meid ümbritsevat maailma. - M: Kirjastus "GNOM ja D", 2001. - 64 lk.

pealvisuaalne tegevus lastele

koolieelne vanus

Tšernitšenko E.N.

Sammud loovuse poole. Koolieelikute visuaalse tegevuse programm.

Programm sisaldab nelja-aastast pikaajalist joonistustundide planeerimist (teine ​​noorem rühm, keskmine rühm, vanem ja ettevalmistusrühm), mille käigus kasutatakse tõhusaid meetodeid ja tehnikaid, mis aitavad kaasa esteetilise kasvatuse aluste kujundamisele ja arengule. laste kunstilised võimed; metoodilised soovitused tundide korraldamise meetodite kohta, ühistöö lastega. Programm keskendub T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova toimetatud koolieelse hariduse haridusprogrammile "Lapsepõlv" ning on suunatud koolieelsete haridusasutuste visuaalse tegevuse pedagoogidele ja lisahariduse õpetajatele.

Selgitav märkus ……………………………………………………..1

Sissejuhatus ………………………………………………………………………..3

Värviteadus …………………………………………………………….. 10

Dekoratiivne joonistus ………………………………………………………………………………………………………

Tutvumine “grattage” tehnikaga …………………………………………..15

Plein Air ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Tunnid talveaias ………………………………………………………..18

Pilt loodusest pärit objektidest ……………………………………………19

Näidisharjutused kätele klassiruumis

visuaalne tegevus ………………………………………………………………………………………………………………………23

Diagnostika

Keskmine rühm ………………………………………………………………….26

Vanemrühm …………………………………………………………………28

Ettevalmistusrühm ……………………………………………………30

Teine juunioride rühm …………………………………………………35

Eelplaneerimine …………………………………………………….36

keskmine rühm …………………………………………………………..46

Pikaajaline planeerimine ………………………………………………….47

Vanem rühm …………………………………………………………..57

Pikaajaline planeerimine ………………………………………………..58

eelkooli rühm …………………………………….68

Pikaajaline planeerimine ………………………………………………..71

Tunni märkmed ………………………………………………………………81

Lisa 1

Teise juuniorrühma klasside näidisjoonised ………………..90

Lisa 2

Näidisjoonised keskmise rühma klassidele ……………………… .110

3. lisa

Vanema rühma klasside näidisjoonised ……………………….129

4. lisa

Näidisjoonised klassidele kooli ettevalmistusrühmas ..148

Viited ………………………………………………………………..167

Selgitav märkus

Loomingulise isiksuse kujundamine on praegusel etapil pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisemaid ülesandeid. Kõige tõhusam vahend selleks on visuaalne tegevus. Isegi Aristoteles rõhutas, et joonistustunnid aitavad kaasa indiviidi igakülgsele arengule. Mineviku silmapaistvad õpetajad kirjutasid sellest: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, paljud vene õpetajad ja psühholoogid. Lapse kaunite kunstide uurija N.P. Sakkulina kirjutas: “Muidugi ei saa lastest kunstnikke, sest koolieelses lapsepõlves õnnestus neil luua mitu tõeliselt kunstilist kujundit. Kuid nende isiksuse kujunemisel jätab see sügava jälje, sest nad omandavad tõelise loovuse kogemuse, mida hiljem rakendavad mis tahes töövaldkonnas.

See, milline saab olema ümbritsev maailm, sõltub meist endist ja sellest, mida oleme oma laste teadvusesse istutanud. Mis defineerib inimest ja iseloomustab teda ühiskonnas? Tema kultuur. See mõiste hõlmab vaimsust ja moraali, laia teadvust ja ilmavaadet, viimistlemist ja loomingulist tegevust. Inimkultuur on tema sisemaailma peegeldus: kuidas ta mõtleb, tunneb maailma ja ümbritsevat ilu. Laste kunstilise kasvatuse põhieesmärk on inimese vaimse kultuuri kujundamine, üldinimlike väärtustega tutvumine, rahvusliku kultuuripärandi valdamine. Koolieeliku arenguprotsess viiakse edukalt läbi tema aktiivse suhtlemise tingimustes maailmaga.

Selles programmis kavandatud planeering on koostatud vastavalt programmi "Lapsepõlv" motole: "Tunne - õppige - loo", mis põhineb B. M. Nemensky programmil "Kaunid kunst" 1.–3. klassis, kasutades programme: T.A. Koptseva "Loodus ja kunstnik", V. S. Kuzina "Kujutav kunst" algkoolis.

Tänapäeval käsitletakse laste kunstilise loovuse küsimust erakordse pedagoogilise väärtuse seisukohalt. Silmapaistev teadlane-õpetaja L.S. Võgotski märkis õigesti: "Laste loovus õpetab last valdama oma kogemuste süsteemi, neid vallutama ja ületama ning õpetab psüühikat tõusma," mõjutab see kõige otsesemalt esteetilist arengut, mis põhineb emotsionaalsusel. huvi ja aktiivsus.

Autor teeb ettepaneku korraldada õppimine nii, et see ei muutuks mitte ainult iga lapse jaoks huvitavaks, vaid võimaldaks tal omandada ka loominguliste lahenduste peamised viisid; anda lastele võimalus olla aktiivne ja iseseisev. Lapse loovus sõltub suuresti sellest, kui töökas ta on, kui emotsionaalselt arenenud ta on. Selles mõttes aitab esteetiline kasvatus läbi visuaalse tegevuse tüüpide kujundada inimese põhiomadusi: aktiivsus, iseseisvus, töökus.

Sissejuhatus

Võttes aluseks programmi B.M. Nemensky "Kauned kunstid" (1. klassi jaoks), lastega töötamisel tuvastati 4 kunstilise arengu valdkonda:

1. praktiliste oskuste kujundamine;

2. kunstialaste teadmiste kujundamine;

3. hinnangulise hoiaku kujundamine;

4. kire kujunemine (kunstiline taju ja
loomine).

Nendest valdkondadest on kindlaks tehtud 3 tüüpi tegevusi:

kognitiivne - teadmisi;

produktiivne ja loominguline - oskus;

väärtusorientatsioon - hinne.

Kõiki neid suundi rakendatakse ja testitakse kolmes vanuserühmas: keskmine, vanem ja ettevalmistav. Tunnid programmis on planeeritud vanuse järgi. Antud juhul on see spiraali põhimõte, st. spiraal oma tõusuteel kordab pooli pooli järel, kuid iga kord uuel tasemel, järgneva süvenemise ja tüsistustega vastavalt laste vanusele.

Laste arengu oluline suund on nende erinevate võimete kujunemine - nii kunstilised (kunstimaitse, esteetiline hindamine, esteetiline hinnang, positiivne suhtumine keskkonda, kunsti, kunstitegevusse) kui ka intellektuaalsed.

Planeerimisel võeti arvesse didaktika põhimõtted:

õppimise ja arengu suhe;

nähtavus;

kättesaadavus;

rahvus, side eluga;

süsteemne ja järjekindel.

Lastega tegevuste liigid: elust joonistamine, teemadel joonistamine ja illustratsioon (kompositsioon), dekoratiivtööd, vestlused kaunite kunstide ja ümbritseva maailma ilust.

Metoodilised meetodid: kunstimaterjalide võimaluste tundmine; visuaalsete tehnikate arendamine; kunstnike tööde, illustreeriva materjali arutelu; joonistamine; ühise teose fragmendi individuaalne esitus; kollektiivne loovus.

Lapsed proovivad kätt töös erinevad materjalid: graafiline pliiats, värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, tööd asfaldil, vahakriidid, akvarellid, guašš, pastell, geelpliiats, süsi, kaste. Töös kasutatud materjalide mitmekesisus annab lapsele võimaluse fantaseerida, vastavalt ideele, rikastab teda ning paneb mõtlema ja mõtisklema: milline töö välja näeb, millisest materjalist on seda kõige parem teha.

Visuaalses tegevuses kasutatakse ebatraditsioonilisi tehnikaid:

sõrme maalimine(igal sõrmel on oma värv, värvid paletile, trükkimine);

.Monotüüpia(modelleerimiseks pleksi- või plastikplaadid. Kantakse peale värvikiht, peale prinditakse paber);

Kartonograafia ( kartongile joonistamine, lõikamine ja trükkimine);

tembeldamise vastuvõtt ( juhe kangil, erinevad suunad, mustrid);

Diatilia (n ja värvikiht papile, paberileht peale ja joonista pliiatsi tömbi otsaga);

Aquatype. (kuni punane guašš, vaha, värvimine akvarelliga, ilmub punane guaššjoonis).

Svammtrükk.( käsn on liimitud varda külge - jäljend).

Lastele pakutavate tundide teemad on mitmekesised, võimaldavad kujundlike lahenduste väljatöötamist ja keerutamist, mitmekesised on ka kujundite esitamise vormid (individuaaltöö ja kollektiivsed kompositsioonid). Lastele pakutavad visuaalsed materjalid on mitmekesised. See rikastab laste kunstilisi kujutisi, aitab kaasa nende esteetilisele arengule.

Töömeetod põhineb mängu laial ja igakülgsel kasutamisel, mis võimaldab lastele mugavas ja tuttavas mängusituatsioonis julgustada neid objekte kujutisi iseseisvalt edasi kandma olemasolevate visuaalsete vahendite abil: värv, joon, kuju. , kompositsioon ja erinevad materjalid - pliiatsid, värvid, paber jne.

Laste kujutlusvõime süvendamiseks, maailma ideede laiendamiseks, loovuse rikastamiseks koos visuaalse tegevusega kasutatakse didaktilisi mänge.

Visuaalse tegevuse tunde soovitatakse pidada kord nädalas, lastega eeltööd teeb kasvataja vastavalt programmi "Lapsepõlv" pikaajalisele plaanile. Spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus omandatud oskused ja vilumused fikseeritakse nii kasvataja ühistegevuse plokis lastega, individuaalses töös kui ka koostöös õpilaste vanematega.

Kõik klassid on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi. Esiteks ümbritseb teda igapäevaelus tutvumine sellega, mis on last lähedal.

Tunnid on huvitavad ka seetõttu, et ühes teemas saab kombineerida erinevaid väljendusvahendite kasutamise tehnikaid ja meetodeid, näiteks: teema “Mustrid aknal”, lapsed joonistavad vahakriitidega üle kogu lehe taimemustreid ja täidavad soojas akvarellidega ( päikeseloojang) või külmades värvides (hommikul, pärastlõunal) ja “märjas” tehnikas.

Tunnid sisaldavad muusika-, kunsti- ja kõne-, teatritegevuse elemente, mis on ühendatud põhitegevuse põhiliigi - visuaalse - ümber ning mis aitavad kujunditest ja nende loomisest erinevate väljendusvahenditega laiemalt, sügavamalt mõista. Selles integratsioonis on peamiseks aspektiks visuaalne loovus ja lisaaspektina ilukirjandus, loodus, mäng.

Pikaajalises planeerimises eelistatakse vene traditsioonilise kultuuri uurimist. Rahvakunst on kõige rikkalikum iluvaramu ja loova kujutlusvõime ammendamatu allikas. Rahvakunst ei väljendu mitte ainult kunstis ja käsitöös, teemades: Gzhel, Khokhloma jne, vaid ka folklooris ja luules (riimid, vanasõnad, fragmendid muinasjuttudest) ning muusikalistes fragmentides ja muusikalistes kompositsioonides (vene rahvalaulud, instrumentaalkompositsioonid) . Kui tund toimub teemal "Dymkovo mänguasi", on see omamoodi teatrimess, kus on esindatud kõikvõimalikud kunstilised tegevused: visuaalne, folkloorne, kirjanduslik.

Kavandatavad lähenemisviisid ja meetodid lastega töötamiseks põhinevad austusel lapse isiksuse vastu, tähelepanu pööramisel tema huvidele ja vajadustele ning tema emotsionaalse heaolu eest hoolitsemisel. Ja need on üles ehitatud iga lapse arengu dünaamika pidevale analüüsile ja tema võimete taseme arvestamisele.

Seega sihipärase kunstiga tutvumisega, kus lapsed näevad oma loovuse ja kunstnike, skulptorite, arhitektide, muusikute loovuse tulemust, kunsti täielikku tajumist ja mõistmist, saavutatakse selle keele tunnused, need on väljendusvahendid. , materjalid.

Neid oskusi ja võimeid, mida lapsed klassiruumis omandavad, rakendavad nad koolis kaunite kunstide abil. Just see aspekt tundub oluline, kuna sellised esteetilise kasvatuse tunnid annavad võimaluse jätkata laste võimet mõelda kujundlikult, mitmekülgselt, emotsionaalselt; reageerida keskkonnale positiivselt; areneb mälu, lülituvad sisse kujutlusvõime ja fantaasia.

Vanematele pakutakse:

süstemaatilised lastetööde näitused, mis võimaldavad võrrelda oma lapse edukust eakaaslaste eduga;

osalemine laste ja vanemate ühistööde näitustel;

osalemine ühistes loomeprojektides.

Kasutades seda töökogemust õpilaste kunstilise loovuse ja võimete arendamiseks, saavad lapsed juba koolieas tea:

kunstiliigid;

kunstnike kasutatavad materjalid ja seadmed;

2-3 graafikut, 3-4 maalijat.

tead kuidas:

töötada erinevate materjalidega: akvarell, guašš, värvipliiatsid, erinevad pliiatsid, viltpliiatsid, sanguine, süsi, kaste;

kasutada ja valdada erinevaid visuaalse tegevuse ja tehnika meetodeid ja vahendeid;

väljendada oma pildis meeleolu teatud emotsionaalses suunas.

Kogemuste kasutamisel või kogemuste täiendamisel muude meetodite ja tehnikatega tuleb järgida järgmisi reegleid:

Erinevate kunstiliikide tutvustamine
visuaalne tegevus:

Kunstnike maalid ja reproduktsioonid;

Kunsti- ja käsitööteosed: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo maalikunst, tikandid, pits, puidust ja savist mänguasjad, nõud;

Raamatute ja muinasjuttude illustratsioonid;

Erinevate kunstiliikide kompleksse mõju rakendamine lapse teadvusele (peen, dekoratiivne, muusikaline, kirjanduslik);

Tundide korraldamine "huvitatud suhtlemise" põhimõttel;

Kaasake pedagoogilisse protsessi mitmesuguseid mängutehnikaid, olukordi;

Kasuta visuaalses tegevuses ebatraditsioonilisi võtteid ja tehnikaid;

Kaasa tundidesse muusika ja kirjanduse kuulamine, olenevalt tunni teemast, dramatiseering, minilavastused;

Kasutage üllatuselementi, kui lapsed ei joonista mitte ainult kunstistuudios oma tavapärases kohas, vaid lähevad ka talveaeda; joonistus loodusest: natüürmort, puud, toataimed; suvehooajal - juurdepääs vabas õhus;

Kasutage lastega eeltöös ekskursioone näitusesaali, kunstikooli, miniekskursioone näitusegaleriis;

Tähelepanelik ja taktitundeline suhtumine, austus lapse loovuse vastu;

Lõpetage tunnid lastetööde näitusega:

Ühe õppetunni tulemused;

Teatud teemadele pühendatud näitused (loodus erinevatel aastaaegadel, muinasjutud, mustrid jne);

Laste isikunäitused "Noor kunstnik";

Püsi- ja lühiajalised näitused.

Lähtudes üldtuntud seisukohast, et kõik inimese võimed põhinevad sensoorsel arengul. Tundide korraldamisel ja läbiviimisel tuleks tähelepanu pöörata taju arendamisele: visuaalne, kuuldav, kombatav, kinesteetiline - eseme ja selle osade jälgimine piki kontuuri pilguga, käeliigutusega, vormi määramine ja reprodutseerimine lehel. materjal, mis töötab antud teemal.

Näiteks didaktilistes mängudes “Paarispildid”, “Lotto” ja teistes omandavad ja kinnistavad lapsed teadmisi: esemete omaduste, värvi, kuju, struktuuri, suuruse kohta; dekoratiivse joonistamise eeltööna kasutatakse didaktilist mängu "Tee ilus muster" - see aitab selgitada laste ideid konkreetse maali kohta.

Mõned uue ja juba õpitud materjali esitamise vormid on keerulised ja kombineeritud. Näiteks kooliks ettevalmistavas rühmas teemal “Talvine maastik” pööratakse lisaks maastikumaalijate maalidega tutvumisele talvehooajal erinevatel kellaaegadel tähelepanu sellele, et hommikul võiks olla külmas, kollakas-sinine-rohelises vahemikus ja päikeseloojangul - päike on punane, taevas on oranž, lumel on roosad külmad ja puude varjud lumel on lillad. Järgmisele õppetükile tehakse täiendusi: "tuisk, lumehanged" - lai löök ja taevas - "punktitehnika", majad on valmistatud paberplastist (kujunduselement).

floristika

Värv täidab programmis maalikeele peamiste väljendusvahendite rolli, mille valdamisest algab lapse tutvumine kaunite kunstidega. Just värvikeele valdamise kaudu, mis on lapsele kättesaadavam ja orgaanilisem kui vormi-, joone-, helitugevuse keel jne, avastavad lapsed pildiliste kujundite mitmekesisust. Mõned tunnid demonstreerivad võimalust väljendada sarnast meeleolu, olekut erinevate ekspressiivsete vahendite abil: värvid - maalis; meloodia, rütm, tonaalsus - muusikas; liigutused - tantsus jne. "Eetilise" värvitaju kujundamine toimub peamiselt muinasjuttude materjali (suhtumine muinasjutu kangelastesse ja selle värvilise väljenduse), kunstiteoste, isiklike tähelepanekute põhjal.

On kolm etappi:

väljakujunenud ja laenatud stereotüüpide hävitamine
värvitaju (taeva, mere, lume, puude jne värv), kasutades
värvi "muutlikkuse" mõiste;

värvi seose avastamine meeleoluga, samuti sümboolne roll
värvid kunstis, värvide loominguline kasutamine väljenduse eesmärgil
meeleolu ja isiklik suhtumine joonistuste muinasjuttude kangelastesse;

individuaalsete värvieelistuste määramine ja
oma ekspressiivse värvikeele arendamine.

Mäng on visuaalse tegevuse peamine loomingulise väljenduse viis klassiruumis, kus värviteadus avaldub kõigi õppeaastate jooksul. Mängu kaudu saate doktriini installi parandada. Kõik tehnilised ülesanded on sõnastatud vapustavas mänguvormis. See on omamoodi "reis" ühelt teemalt teisele. Näiteks: "Mis värvi oli teie unistus?" samal ajal küsi - "Milline on teie tuju - kurb või rõõmsameelne?". Mõisted "rõõm - soojus", "kurbus - jahe" on fikseeritud assotsiatiivselt: "suvi - soojus - rõõm", "talv - külm - kurbus".

Mis on värv, mis on selle olemus? Miks ühed asjad on sinised ja teised

punane, kolmas roheline? Selgub, et kõige põhjus on päike, selle kiired, mis valgustavad kõike, mis tema teel on. Pimedas ei näe me värve. Kromaatilised värvid- kõik vikerkaarevärvid (sealhulgas roosa, karmiinpunane, türkiissinine jne), välja arvatud must, valge, hall.

akromaatilised värvid- valge, must, hall. Värvispektri kontseptsioon on "punane niit" kõigis klassides, mis on seotud värvilahenduse teemadega alates keskmisest kuni ettevalmistava koolini.

Keskmises rühmas - 3 põhivärvi: kollane - päike, punane - õun,

sinine - pall, taevas.

Üle taeva ulatus vikerkaar. Mis värvi ta on? Mitu lilli sellel on?

Nii palju kui neid on päikesespektris (värvirattas). Neid on seitse. Kuid on võimatu üles lugeda, mitu tooni igal värvil on. Kõik värvid jagunevad kenasti soojadeks ja külmadeks. Soojad värvid on kollane, oranž ja punane. Need on sügislehtede, tule, päikese ja küpsete õunte värvid. Külmad on lillad ja sinised: taeva värvid, hämarus, varjud lumes. Kuid igale värvile võib anda külmema või soojema tooni. Kõik sõltub sellest, millist värvi sellele lisada. Värvide segamisel saadakse erinevad värvid. Niisiis annavad sinised ja punased värvid lilla või lilla värvi, olenevalt sellest, kumba värvi on rohkem. Sinine ja kollane muudavad rohelise ning kollane ja punane oranži.

Sügis- ja talvetundides viiakse läbi eksperiment: antakse täpitehnikat, seda on mugav ja lihtne teostada - seetõttu armastavad erinevas vanuses lapsed sellega töötada, jooned istuvad tihedalt paberil, justkui sulanduvad üksteist, luues soovitud värvi ja varjundid. Keeruliste mõistete konsolideerimiseks, nagu värv, toon, taust, hele, tume, soe - külm, antakse mängud kaartidele, mis kujutavad teatud värvi köögivilju, puuvilju, lehti, lilli (sõltuvalt vanusest) ja oletavad "soojuse" järgi. - külmus.

Lähtuvalt programmist ja planeerimisest saab ühistegevuste plokis lasta lastel paberil mängida ja mälu järgi joonistada kurki, sidrunit, porgandit, õuna vms Kõik soojades või kõik külmades värvides. Ettevalmistusrühmas kasutatakse kunstilisi ja õpetlikke mänge: “Korja üles värvid, mida kasutad oma töös” (värviline paber), “Leia paletilt pilt” (A. Rylov “Roheline müra”, rohelised värvid kõigist varjundid helerohelisest tumedani - roheline smaragd jne).

lapsed eelkool vanus Kõrval E. A. Dubrovskaja: igat tüüpi muusikali areng tegevused lapsed eelkool vanus ... jaoks nende tulevased laulud. Amet peal pildiline tegevused ...

Mira Rakshaina
Kaunite kunstide programm

Programm teemal Kunstiline loovus algkooliealistele lastele.

Selgitav märkus

Eelkoolieas panevad lapsed aluse igakülgsele, harmoonilisele arengule, loominguliste põhimõtete aluse. Visuaalne tegevus aitab kaasa ümbritseva maailma aktiivsele arengule kaunite kunstide kui koolieelses eas kõige kättesaadavama loovuse vormi kaudu, mille oluliseks tunnuseks on emotsioonide lahutamatus taju-, mõtlemis- ja kujutlusprotsessist. Kunstiline loovus eelkoolieas mõjutab otseselt positiivse suhtumise kujunemist reaalsusesse ja süsteemsed tunnid aitavad kaasa igakülgsele arengule. (esteetiline, intellektuaalne, töö, füüsiline) ja aitab kooliks valmistuda. Joonistamise käigus parandab laps vaatlust ja esteetilist taju, kunstimaitset ja loomingulisi võimeid. Arendab võimet visuaalselt hinnata vormi, ruumis orienteerumist, värvitaju, aga ka erioskusi ja oskusi Kabiin: silm-käe koordinatsioon, käsijuhtimine.

Rakendades koolieelikutega töös ebatraditsioonilisi tehnikaid kujutlusvõime, loova mõtlemise ja aktiivsuse arendamiseks, tahan ennekõike juhtida tähelepanu asjaolule, et need on töö jaoks väga atraktiivsed. Nad kasutavad ebatavalisi materjalide ja tööriistade kombinatsioone, selliste tehnikate vaieldamatu eelis on nende kasutamise mitmekülgsus. Joonistustehnoloogia on lastele huvitav ja arusaadav.

Kasutatud meetodid:

Laske harjutada lapse kätt kirjutama;

Võimaldab uurida objektide mitmevärvilist kujutist;

Kujundada joonistamise suhtes emotsionaalselt positiivset suhtumist;

Edendada kujutlusvõime, taju ja kognitiivsete võimete arengut

Üldine positsioon

1. Töötamine sektsiooni programm"Visuaalne tegevus"

koostatud osariigi standardi föderaalkomponendi kohustusliku miinimumsisu alusel.

2. Tunnid toimuvad 2-3-aastaste lastega kunstitegevuse tundide vormis iga-aastase õppekava raames.

3. Programm hõlmab ühte õppetundi nädalas, hommikul. Õppetundide kestus on 10 minutit.

Uue juurutamine.

Peamiseks ülesandeks minu töös on õpetada lastele visuaalseid oskusi kasutades nii traditsioonilisi kui ka ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, visuaalsete võimete, kõne ja intelligentsuse arendamist.

Asjakohasus.

Visuaalse tegevuse klassid võimaldavad lastel arendada tegevusprotsessis suhtlemisoskusi, aga ka kunstilisi võimeid.

Töö peamised eesmärgid programmid:

Kunstiliste, keeleliste, intellektuaalsete võimete arendamine kommenteeritud joonistamise protsessis, loominguliste võimete arendamine ja ümbritseva maailma positiivne emotsionaalne tajumine.

Programm lahendab järgmise ülesandeid:

hariv: õpetada lapsi joonistamise käigus valdama suhtlemis-, keele-, intellektuaalseid ja kunstilisi võimeid.

Hariduslik: arendada loomingulist tegevust, käte lihaseid, püüdlema enesejaatuse poole.

Hariduslik: kujundada positiivse-emotsionaalset ettekujutust ümbritsevast maailmast, kasvatada kunstimaitset, huvi kaunite kunstide vastu.

1. Huvitada lapsi erinevatest visuaalsetest materjalidest ja võimalusest nendega koos tegutseda.

2. Julgustage lapsi kujutama neile kättesaadavate väljendusvahenditega seda, mis on nende jaoks emotsionaalselt oluline.

3. Loo tingimused värvipaleti valdamiseks.

4. Luua tingimused laste suhtlemistegevuseks.

5. Aidake kaasa laste sidusa kõne arendamisele.

6. Aidata lapsi ekspressiivsete kujundite loomisel, säilitades samal ajal laste taju erksuse.

7. Tõsta järk-järgult nõudeid laste visuaalsele ja suhtlemisoskusele.

8. Julgustage lapsi tundma, et nende joonistused on teistele huvitavad

(õpetaja, lapsed, vanemad)

9. Kõne arendamine. Õpetada üldistamist ja arutlemist.

See programm koostatud, võttes arvesse interdistsiplinaarsete kommunikatsioonide rakendamist lõigud: KÕNE ARENG. Klassiruumis kasutatakse kommenteeritud joonistamise meetodit.

Süžee ja joonistamise enda läbimängimise käigus toimub pidev vestlus lastega, tunni lõpus arutavad lapsed oma tööd. Klassiruumis kasutatakse sõime, mõistatusi, loendamissalme. Praktilisi toiminguid sooritades saavad lapsed õppida palju uusi sõnu ja väljendeid, mis aitab kaasa sidusa kõne arengule.

TEADMISED. Kunstitegevuse tundideks valiti lapse arusaamadele lähedased teemad, mis võimaldavad tema poolt juba omandatud teadmisi täpsustada, laiendada ja suhtluses rakendada. Lapsed saavad palju huvitavat teada erinevate loodusnähtuste, inimeste elude, loomade kohta. MUUSIKA. Jooniste kasutamine pühade kujundamisel ja muusikaline saate kujundi paremaks mõistmiseks ja oma tunnete väljendamiseks.

KEHALINE KULTUUR. Kehalise kasvatuse minutite kasutamine, näpuvõimlemine, töö nägemise kaitsmisel ja kehahoiaku häirete ennetamisel.

SENSORI HARIDUS. Need klassid aitavad kaasa teadmiste assimilatsioonile objektide värvi, suuruse, kuju ja paigutuse kohta ruumis.

Metoodiline tugi. (Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate jaoks)

1. Köögiviljade tihendid (trükk,

2. Torka kõva harjaga,

3. vahtkummist jäljend,

4. Vahapliiatsid ja akvarell,

5. Lehtede jäljendid,

6. Joonistused peopesadest

7. Klaas vitraaži jaoks (tühi)

Neid esemeid kasutavad klassid on miniatuursed mängud. Pakutud õppemeetod võimaldab lastel tunda end julgemana, vahetumalt, arendab kujutlusvõimet, annab vabaduse eneseväljenduseks, arendab liigutuste koordinatsiooni, tähelepanu, mälu. Töö on õpetaja ja laste loominguline protsess mitmekülgse visuaalse materjali abil.

Kasutatud meetodid:

1. Emotsionaalne meeleolu - muusikateoste kasutamine.

2. Praktiline - harjutused mänguliselt.

3. Verbaalne - jutud, vestlused, kunstiline sõna, pedagoogiline dramatiseering, selgitus, selgitus, pedagoogiline hinnang.

4. Visuaalsed meetodid ja võtted - vaatlus, uurimine, näidise näitamine, teostusmeetodite näitamine jne.

Materjal:

Vatipulgad,

vahttihendid,

riidest salvrätikud, veeanumad, harjad ja harjahoidjad,

4 suuruses paber,

Pliiatsid ja värvilised pliiatsid

Tundide läbiviimise protsess annab:

1. Ringhäälingu teabe vastuvõtu kasutamine,

2. Temaatilise sisu valik,

3. Loosimise põhiosaleja on laps,

4. Õpetaja püüab aidata lapsel oma mõtteid õigesti väljendada,

5. Kasvataja loob skemaatilised kujundid,

6. Õpetaja mitte ainult ei räägi joonistatust, vaid näitab ka visuaalsete toimingute kaudu,

7. Kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel kasutatakse dramatiseerimise elemente, imiteerivaid liigutusi, mida saadab kommenteeritud kõne.

Tunnid on üles ehitatud suhtlemisoskusele põhimõte:

1. Optimaalsete tingimuste loomine laste kõne motiveerimiseks,

2. Suhtlemistingimuste loomine,

3. kõnealgatuse säilitamine,

Klassi struktuur:

1. Positiivse suhtumise kujundamine teemasse ja selle elluviimise viisi;

2. Kommunikatiivne joonistamine imiteerivate liigutustega ja joonistussüžee loomise arutelu,

3. Sõnamängud, dramatiseerimismängud.

Töö tulemused programmid:

1. Lastele avatud tundide korraldamine vanematele,

2. Temaatilised näitused koolieelses õppeasutuses,

3. Esteetilise arengukeskkonna kujundamine rühmas ja lasteaias.

Aasta lõpuks kujunevad laste oskused ja võimed Töö tulemusena laste programm:

1. Nad õpivad palju ümbritseva maailma kohta, sest tunnid toimuvad teatud teemadel.

2. Õpi kasutama ühes töös erinevaid visuaalseid materjale.

3. Õpi joonistama erinevate materjalidega.

4. Nad kasutavad oma töös erinevaid lisamaterjale

5. Arenda jutustamisoskust.

6. Eksperiment.

7. Areneb sidus kõne.

8. Kujunevad tehnilised oskused.

9. Õpivad austama oma kaaslaste tööd ja hindama oma tööd objektiivselt.

Oodatud tulemused:

Individuaalsetest iseärasustest tulenevalt ei saa loominguliste võimete areng olla kõigil lastel ühesugune, seetõttu antakse klassiruumis igale lapsele võimalus end väljendada, kogeda loomeloome rõõmu. Sisalduvad teemad programm, muuta vastavalt materjali järkjärgulise komplitseerimise põhimõttele. See peaks aitama kaasa teadmiste ja oskuste omandamisele lastele joonistamisprotsessis, laste väljaselgitamisele ja nende võimete teadvustamisele, enesekontrolli kujundamisele.

Fragment Pikaajaline visuaalse tegevuse planeerimine esimeses juuniorrühmas

Teemat pole (joonistustehnika, meetodid ja tehnikad) Tunni eesmärk Põhiteadmised ja -oskused. Tunni materjal

SEPTEMBER

1 "Kuidas me joonistame"

(pliiatsidega joonistamine) Määrake pliiatsi oskuse tase. Tutvustage lastele asjade õiget tegemise viisi pliiatsid: hoidke kolme sõrmega, mitte teritatud otsa lähedalt, ärge pigistage pliiatsit liiga tugevalt; õppida joonistama ainult paberile, kasutama erinevaid värve; kujundada huvi ja positiivne suhtumine joonistamise vastu. Oska pliiatsit õigesti käes hoida, joonistamisel teha kerget survet. Tea, et päikest, muru, lilli saab joonistada erinevat värvi pliiatsitega. Albumileht, värviliste pliiatsite komplektid (vastavalt laste arvule).

2 "Kanarajad" (pliiatsidega joonistamine)Äratada lastes huvi teema, joonistamise protsessi vastu; õppige hoidma pliiatsit paremas käes, kolme sõrmega; õppida tegema laiu sujuvaid liigutusi igas suunas; tekitada ja säilitada protsessist tulenevat rahulolutunnet tegevuse tulemusena. Oskab tõmmata sirgjooni eri suundades. Albumileht A4 paberist, värvilised pliiatsid, kanade ja kanade pildid.

3 "Pähklid oravale" (vahutopsiga joonistamine) Tutvustage lastele guaššvärve; õpetada lastele pintsli kasutamist; kinnistada teadmisi põhivärvidest, tutvustada uusi värve (pruun); tekitada huvi ja positiivset suhtumist Oskab pildis kasutada ebatraditsioonilisi meetodeid

"pähkel". Teada, et pähklid on ringikujulised ning iga lapse jaoks on kujutatud paberilehed puu ja orava kujutisega joonistamiseks; vahust tampoonid;

joonistamine. pruun. orava mänguasi; pähklid; korv; veepurgid, salvrätikud.

4 "Sügisesed lehed" (pintsliga maalimine) Jätkake laste tutvustamist guaššvärvidega, õpetage neile pintslit õigesti kasutama; kinnistada teadmisi põhivärvidest, tutvustada uusi värve ja toone; õppida eristama vahtralehti; kujundada huvi ja positiivne suhtumine joonistamise vastu. Et saaks pintslit õigesti käes hoida, sellele guaššvärvi trükkida. Teadke ja nimetage sügislehtede värve. Guašš kollane ja punane; pintslid nr 4; maastiku paberilehed igale lapsele joonistamiseks, vahtralehtede siluettidega paspartuu (vastavalt laste arvule); Vahtra lehed; purgid mittevalguva ainega; salvrätikud.

1 "Vihm"(viltpliiatsidega joonistamine

detailide joonistamine) Õpetage lastele viltpliiatsit käes hoidma; õppige viltpliiatsiga joonistama - ärge vajutage tugevalt, tõmmake sirged vertikaalsed jooned; ärge minge piirjoonest kaugemale; kujundada huvi ja positiivne suhtumine joonistamise vastu. Oskab viltpliiatsit õigesti käes hoida, tõmmata lühikesi püstjooni. Tea, kuidas kujutada joonisel vihma. Sinised või sinised markerid; paberilehed tühikutega (vastavalt laste arvule joonistatakse lehe ülaossa sinine pilv ja allosas on horisontaalne joon maa, nii et lapsed, kes tõmbavad vihma, ei läheks alumisest piirist kaugemale .

2 "Aitame putukatel rohu sisse peita"(pliiatsijoonistus; joonistamine

detailid) Õpetage lastele, kuidas hoida käes vahapliiatsit, joonistada sirgeid vertikaalseid jooni; kinnistada teadmisi värvide kohta; äratada huvi värviliste pliiatsitega joonistamise vastu. Oskab joonistada lühikesi vertikaalseid jooni, ära tunda ja võtta pildi jaoks rohelist värvi. Värvilised rohelised vahapliiatsid; paberilehed maalitud mardikatega joonistamiseks,

asub ja lehe erinevates kohtades (vastavalt laste arvule).

3 "Kollased lehed lendavad" (pintsliga joonistamine; detailide joonistamine)Õpetada lapsi lehti joonistama, kleepides pintsli paberilehele; jätka harja õige hoidmise õpetamist, kasuta värvi, lappi, loputa pintslit veepurgis. Et oleks võimalik kujutada sügislehti kruntimismeetodil, koguda pintsli harjastele õige kogus värvi. Teadke kollast värvi ja töötage sellega. A4 albumilehed maalitud puudega (vastavalt laste arvule); kollane värv, pintslid

Nr 4, purgid vett, kaltsud.

4 "Tasasel teel" (sõrmede maalimine)Õpetada lapsi sõrmedega joonistama, paberiribale rütmiliselt jäljendades; jätkata lastele värvide tutvustamist (punane, sinine, roheline, tugevdada värvide nimetusi; arendada huvi ja positiivset suhtumist joonistamise vastu. Osata joonistada ebatraditsiooniliselt, tunda põhivärve, näidata ja nimetada. Näidisleht kujutab kahte punase ja sinise katusega maja, mis asuvad üksteise vastas (majade vahele joonistati pliiatsi ja värviga tee); paberiribad joonistamiseks 1/2 lehte vastavalt laste arvule; roheline guašš, niisked salvrätikud kätele.

Jevgenia Drovnina
Kaunite kunstide ning kunsti ja käsitöö täiendõppe programm "Fantaasiamaailm" lastele vanuses 4-6 aastat

Selgitav märkus

Loomisoskus on inimese eripära, tänu millele saab ta elada loodusega ühtsuses, luua kahju tekitamata, paljuneda ilma hävitamata.

Psühholoogid ja pedagoogid on jõudnud järeldusele, et loovuse varajane arendamine, juba koolieelses lapsepõlves, on tulevase edu võti.

Graafiliste oskuste ja võimete kujunemise puudumine takistab lapsel oma plaane adekvaatselt joonistustes väljendada kujutama objektiivse maailma objektid ning takistab teadmiste ja esteetilise taju arengut. Jah, raske lapsed koolieelikud on tehnika Pildid objektid õhukeste joontega. Joon kannab väga spetsiifilist kunstilist koormust ja seda tuleb tõmmata üsna professionaalselt, mis pole lastel vanuseliste iseärasuste tõttu võimalik. Objektid ei ole äratuntavad, reaalsusest kaugel.

Kujutaval kunstil on mitmesuguseid materjale ja tehnikaid.. Sageli ei ole lapsel piisavalt harjumuspäraseid traditsioonilisi viise ja vahendeid oma väljendamiseks fantaasiad.

Pärast autori arengute, erinevate materjalide ning kodumaiste ja välismaiste praktiseerivate õpetajate praegusel etapil kogutud parimate lastega töötamise kogemuste analüüsimist hakkas mind huvitama võimalus kasutada töös mittetraditsioonilisi kunstitegevuse meetodeid. koolieelikud arenguks kujutlusvõime, loov mõtlemine ja loominguline tegevus. Ebatavalised värvimistehnikad demonstreerivad ebatavalisi materjalide ja tööriistade kombinatsioone. Kahtlemata on selliste tehnikate eeliseks nende kasutamise mitmekülgsus. Nende rakendamise tehnoloogia on huvitav ja kättesaadav nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Seetõttu on ebatraditsioonilised meetodid väga atraktiivsed lapsed, kuna need avavad suurepärased võimalused enda väljendamiseks fantaasiad, soovid ja eneseväljendus üldiselt.

Sihtmärk programmid: kujundamine lastel koolieelses eas esteetiline hoiak ning kunstilised ja loomingulised võimed sisse visuaalne tegevus.

Peamised eesmärgid

Hariduslik:

1) Tingimuste loomine kunstiliste materjalide ja vahenditega vabaks katsetamiseks.

2) äratada huvi erinevate vastu pildiline materjalid ja soov nendega töötada.

3) Universaalsega tutvumine "keel" art- kunstilised vahendid kujundlik väljendusrikkus.

4) Julgustada kujutada lapsi neile kättesaadavate väljendusvahenditega, mis on nende jaoks huvitav või emotsionaalselt oluline.

Hariduslik:

1) Kunstimaitse ja harmooniatunde kasvatamine.

2) Kasvatada sõbralikku suhtumist kaaslastesse, emotsionaalset vastutulelikkust, oskust oodata, nautida saavutatud tulemust, rõõmus empaatia.

3) Kultuurilised ja hügieenilised oskused ning eneseteenindusoskused, iseseisvuse soov, korralikkus, täpsus, lugupidamine asjade vastu, kultuurse käitumise oskus, positiivne suhtumine keskkonda.

Hariduslik:

1) Kunstilise esteetilise taju arendamine pilte(teostes art) ja esemed (nähtused)ümbritsev maailm kui esteetilised objektid.

2) Kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine laste produktiivsetes tegevustes.

3) Aidake kaasa sellele, et laps tunneks, et tema tegevuse produkt – joonistus on teistele huvitav (õpetaja, lapsed, vanemad, DCC töötajad).

Ehitamise ja rakendamise didaktilised põhimõtted programmid"Naljakad käed"

Üldpedagoogilised põhimõtted tulenevalt haridusruumi ühtsusest GOU:

Põhimõte kultuuriline vastavus: universaalse esteetilise sisu loomine või kohandamine programmid piirkondlike kultuuritraditsioonide arvestamine;

- hooajalisuse põhimõte: kognitiivse sisu konstrueerimine ja/või korrigeerimine programmid võttes arvesse piirkonna looduslikke ja klimaatilisi iseärasusi antud ajahetkel;

Põhimõte süstemaatilise ja järjestused: esteetilise kasvatuse ja arendamise ülesannete püstitamine ja/või kohandamine lapsed loogikas"lihtsast keeruliseks", "lähedalt kaugele", “tuntumast vähetuntud ja tundmatuni”;

- tsüklilisuse põhimõte: sisu ehitamine ja/või kohandamine programmid järkjärgulise tüsistumisega ja vanusest vanusesse laienemisega;

Kunstilise arendava olemuse põhimõte haridust;

Põhimõte loomulikkus: kunstilise ja loomingulise arengu ülesannete seadmine ja/või kohandamine lapsed, võttes arvesse"loodus" lapsed- vanuselised iseärasused ja individuaalsed võimed;

Iseloomulikud tunnused programmid on:

Töötamine erinevate materjalidega (paber, soolatainas, papier-mache mass);

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine (blotograafia, monotüüpia, kuiva pintsliga torkimine, kriimustus jne)

Kasutatakse selliseid meetodeid nagu vestlused, selgitustööd, mängud, võistlused, näitused, aga ka rühma-, kombineeritud, puhtpraktilised harjutused. Iga tunni alguses eraldatakse paar minutit teoreetiliseks vestluseks, tund lõpeb tööde ülevaatamise ja nende aruteluga.

Õpilaste vanus

Programm on mõeldud lastele vanuses 4-6 aastat. Ühingusse võetakse ilma erilise valikuta vastu kõik vanuses 4-5. Edukaks rakendamiseks programmid moodustatakse 10-15-liikmelised treeningrühmad.

Töötamise vormid ja viis

Programm näeb ette individuaalse, rühma- ja kollektiivse õppevormi ning materjali iseseisva õppimise koduse ettevalmistustöö tegemiseks.

Töötamise viisi määramisel võetakse arvesse asutuste sanitaar- ja epidemioloogilisi nõudeid lisaharidus lastele. Õppetunnid peetakse: esimesel ja teisel õppeaastal - 2 korda per nädal: 2 25-minutilist õppetundi 10-15-minutilise vaheajaga.

Kursuse struktuur koosneb mitmest etapid:

Tunni eesmärgi ja eesmärkide väljakuulutamine;

Uue materjali, sh mänguhetke selgitamine;

Silmade kehaline kasvatus, sõrmede võimlemine;

Tööde järjestuse kordamine;

Iseseisev töö lapsed;

Kehaline kasvatus keha- ja sõrmevõimlemiseks;

Töö jätkamine;

Kokkuvõtteid tehes.

Kontrolli vormid ja liigid

Organisatsiooni nõuded kontroll:

Kontrolli individuaalne olemus, mis nõuab iga õpilase kasvatustöö tulemuste kontrolli;

Süstemaatiline, regulaarne kontroll õppeprotsessi kõikides etappides;

- erinevaid kontrolli vorme, tagades oma õpetamis-, arendus- ja kasvatusfunktsioonide täitmise;

Objektiivsus;

Diferentseeritud lähenemine, mis võtab arvesse koolituskursuse eripära.

Õpilaste universaalse õppetegevuse pedagoogiline kontroll viiakse läbi mitmes etapis ja see hõlmab mitut tasandit.

vahepealne juhtimine.

Testikontroll, mis on teoreetiliste teadmiste omastamise reproduktiivse taseme test ülesandekaartide abil õpitava kursuse teemadel.

Frontaalne ja individuaalne vestlus.

Terminoloogiline diktaat

Erineva keerukusega praktiliste ülesannete täitmine.

Olukorraülesannete lahendamine on suunatud omandatud teadmiste praktikas kasutamise oskuse testimisele.

Ristsõnade lahendamine

Mängu kontrolli vormid.

Vahekontroll võimaldab osaleda erinevatel võistlustel ja näitustel tasemel: kool, linn, piirkonna piirkond kujutav kunst.

Lõplik kontroll

Lõplik kontroll viiakse läbi kogu treeningperioodi lõpus. programm ning näeb ette ka loomingulise töö lõputöö teostamise oma visanditel, kasutades erinevaid materjale.

Edukate, kognitiivsete, töö- ja muude tegevuste kontrollimine toimub vaatluse, individuaalse ja frontaalse küsitluse, testimise, vanematega vestluste kaudu. Tegevuste kokkuvõtteks lapsed aastaringselt toimuvad näitused, võistlused, kus lapsed esitlevad oma tooteid.

Kursuse läbimisel õpilased, kes on edukalt läbinud programm, kes on näidanud üles huvi oma loominguliste võimete arendamise vastu, komplekteeritakse loovrühmas, mis osaleb piirkondlikel konkurssidel kaunid kunstid.

Õppimise tasemete kindlakstegemiseks on välja pakutud järgmine. gradatsioon:

1. tase - paljundamine õpetaja abiga;

2. tase - paljunemine ilma õpetaja abita;

3. tase – produktiivne;

4. tase – loominguline.

Hukkamise lõpptulemus programmidõpilastelt oodatakse 3-4 haridustaseme saavutamist; osalemine erineva tasemega näitustel, ülevaadetel ja konkurssidel.

HARIDUS- JA TEMAATILINE KLAAN

1 õppeaasta

teooria praktika kokku

1. Sissejuhatav tund 1 1 2

2. Paberi käsitsemine 6 25 34

2.1 Rakendus 3

2.2 Näoga vaatamise tehnika 2 6 8

2.3 Quilling 1 3 4

4.1 Rahvas

4.2 Kaasaegsed DPI tüübid 2 6 8

8. Lõputunnid

Kokku 35 109 144

Õpilaste teadmised ja oskused 1. õppeaasta lõpuks

HARIDUS- JA TEMAATILINE KLAAN

2. õppeaasta

№ p / p Sektsioonide ja teemade nimetus Tundide arv

teooria praktika kokku

1. Sissejuhatav tund 1 1 2

2. Paberi käsitsemine 6 25 34

2.1 Rakendus 3

2.2 Näoga vaatamise tehnika 2 6 8

2.3 Quilling 1 3 4

3. Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad 6 22 28

4.1 Rahvas Kunst ja käsitöö

4.2 Kaasaegsed DPI tüübid 2 6 8

5. Soolatainast modelleerimine 8 24 32

6. Joonistamise ja maalimise alused 6 18 24

7. Disainitegevused 1 8 9

8. Lõputunnid

9. Kultuuri- ja vabaajategevused

Kokku 35 109 144

Kirjandus:

1. Galanov A. S., Kornilova S. N., Kulikova S. L. Tunnid koolieelikutega aastal kaunid kunstid. - M .: TC "Sfäär", 2000

2. Doronova T. N. pildiline aktiivsus ja esteetiline areng koolieelikud: käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajatele õppeasutused. - M.: Valgustus, 2006

3. Casanova R. G., Saiganova T. I., Sedova E. M. Eelkooliealiste lastega joonistamine vanus: Ebatraditsioonilised võtted, planeerimine, tunnimärkmed. - M: ostukeskus "Sfäär", 2004

4. Koldina D. N. Joonistamine lastega 4-5, 5-6 a. Klasside kokkuvõtted. - M.: Mosaiik-süntees, 2013

5. Kollektiivne loovus koolieelikud: klasside märkmed. / Toim. Gribovski A. A. - M .: TC "Sfäär", 2005

6. Lykova I. A., pildiline tegevused lasteaias. Vanem rühm. – M.: ID "Värvimaailm",2013

7. Nemešajeva E. A. Mitmevärvilised peopesad / Jekaterina Nemešajeva. - M.: Iris-press, 2013.

9. Tihhomirova O. Yu., G. A. Lebedeva. Plastiliin maalimine: Töötada eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega. - M.: Mosaiik-süntees, 2012

10. Lykova I. A. pildiline tegevused lasteaias. – M.: "Karapuz - didaktika", 2006

11. Utrobina K. K., Utrobin G. F. Põnev tokk joonistamine lastega 3.-7. aastat: Joonistame ja õpime tundma meid ümbritsevat maailma. - M .: Kirjastus "GNOM ja D", 2001

12. Schmitt, Gudrun. Quilling jaoks lapsed/Gudrun Schmitt, per. temaga. E. G. Sas. – M.: Astrel: Noh, 2013

töötavad programm

« Visuaalne tegevus ja

eelkooliealiste laste esteetiline areng » vanemas eas Grupp

koostatud 5-aastaste laste kognitiivse arengu programmi alusel

"Lapsepõlvest teismeeani" Grizik T.I.

Selgitav märkus

See programm on välja töötatud 2014-2015 õppeaastaks.

Programm töötati välja T. N. Doronova pedagoogidele mõeldud metoodiliste soovituste alusel. Programm arvestab rühma laste individuaalseid, ealisi iseärasusi, võttes arvesse programmimaterjali assimilatsiooninäitajaid viimase aasta tulemuste põhjal.

Programm kajastas:

uus haridusstrateegia Venemaal, mille eesmärk on laiendada lapse isiksuse arengu võimalusi;

uued lähenemised lastega töötamise sisule, korraldusele ja metoodikale isiksusekeskse kasvatusmudeli kontekstis;

Planeerimisel kasutati kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide arenguid, arvestati silmapaistvate kultuuri- ja kunstitegelaste soovitustega ning kasutati kaisiklikult- orienteeritud kasvataja läheneminemoodustamise viis loominguline võimeid koolieelikud.

Programmi elluviimine toimub lastega vahetult õpetlike tegevuste raames 2 korda nädalas 25 minuti jooksul. Käsitletava materjali kinnistamine toimub kasvataja ühistegevuses lastega ja laste iseseisvas tegevuses.

Kirjandus: T.N. Doronova. Koolieelikute visuaalne aktiivsus ja esteetiline areng. Moskva "valgustus 2008.

2014-2015 õppeaasta klasside planeerimine

Me joonistame

OKTOOBER

Me joonistame

Me joonistame

Me joonistame

Me joonistame

Me joonistame

Me joonistame

Me joonistame

APRILL

MAI

Me joonistame