Projekt orbude iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks. Lastekodu õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise probleemid

Lastekodulaste ettevalmistamine

iseseisvale elule

TV. Holtzwardt

Osinniki, Kemerovo piirkond

Lastekodu lõpetanute iseseisvaks eluks ettevalmistamise probleem on pikka aega kasvanud pedagoogilisest probleemist ägedaks sotsiaalseks probleemiks, kuna nende sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsess on väga keeruline. Arvukad uuringud ja sotsioloogilise küsitluse tulemused kinnitavad murettekitavaid järeldusi: ükskõik kui imeline on lastekodus loodud haridussüsteem, ei suuda see lõpetajaid täielikult iseseisvaks eluks ette valmistada. Kunstlikult simuleeritud keskkond ei saa asendada kodu, perekeskkonda. Seetõttu ei suuda enamik lõpetajaid ühiskonnaga edukalt kohaneda. Iseseisvasse ellu astudes seisavad silmitsi eluaseme pakkumise, töö leidmise, igapäevaelu korraldamise, toiduga, toimetulekuga kindlustamise, vaba aja organiseerimise, arstiabi, pere loomise ja ülalpidamisega ning paljude muude probleemidega. milleks nad alati valmis ei ole. Kaasaegne lastekodu on spetsiaalselt sotsiaalhariduse probleemide lahendamiseks loodud õppeasutus. Ühiskond on huvitatud sellest, et lastekodu lõpetajad oleksid valmis iseseisvalt lahendama oma eluteel tekkivaid probleeme sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Iga orbude õppeasutus otsib sellele probleemile oma lahendust. Erandiks pole ka meie õppeasutus, sest just õpilaste valmisolek iseseisvaks eluks on lastekodu põhieesmärk. MKOU "Lastekodu" õppejõud, analüüsinud oma lõpetajate internaatjärgse kohanemise probleeme ja nende edukuse astet, otsustasid teha muudatusi asutuse õppe- ja kasvatustöö korralduses, eelkõige paremas ettevalmistuses. õpilasi iseseisvaks eluks.

Lastekodu laste iseseisvaks eluks ettevalmistamise programm "Kõrgkool" on loodud selleks, et luua tingimused sotsiaalselt nõutud isiksuse kujunemiseks, kes on võimeline muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes eneseteostuseks.

Selle eesmärgi saavutamine on tagatud läbi järgneva lahenduseülesandeid:

1. osutada sotsiaalset ja psühholoogilist abi lastekodu lõpetanutele nende iseseisva elu algfaasis;

2. kaitsta lõpetajate õigusi ja huve;

3. osutada abi hariduse, elukutse omandamisel, hilisemal töölevõtmisel;

4. aidata kaasa koolilõpetajate sotsiaalse ja õigusalase kirjaoskuse taseme tõstmisele.

Programm on mõeldud töötamiseks 8.–9. klassis õppivate lastekodu õpilastega ja on mõeldud kaheks aastaks.

Programmi põhiidee seisneb selles, et lõpetaja sotsialiseerumise, kutsealase rehabilitatsiooni ja isiksuse igakülgse arenguga seotud raskuste ja probleemide ületamine toimub lastekodu õpetajate pideval mõistlikul toel, kuid lähtuvalt lõpetaja iseseisvus ja soov eluprobleemidega ise toime tulla.

Programm tuvastas järgmisekursused:

    "Õigusalaste teadmiste kool";

    "Majanduskool";

    "Enesetundmise ja enesemääramise kool";

    "Tervisekool";

    "Noore meistri kool";

    "Elukutsevaliku ettevalmistuskool".

Need valdkonnad võimaldavad terviklikult üles ehitada kõigi lastekodu spetsialistide tööd lõpetajate toetamiseks.

Orbude kohanemise probleem on jätkuvalt sama terav kui aastakümneid tagasi. See juhtub mitmel põhjusel, millest üks on madal õigusteadlikkuse tase. Sellega seoses on lastekodu lõpetajad raskes olukorras: nad kaotavad kodu, ei saa tööd, ei saa kaitsta oma õigust toetustele ja toetustele. Vaid väike osa lastekodu lõpetajatest leiab oma koha elus. Sellega seoses on "Õigusalaste teadmiste kooli" põhieesmärk tõsta lõpetajate õigusalast pädevust, arendada oskust iseseisvalt otsida, analüüsida ja rakendada juriidilist teavet keeruliste elusituatsioonide lahendamisel, õigusabi.

Praegu ei pea kedagi veenma, et ilma majandusteadmisteta pole võimalik tunda end täisväärtusliku ühiskonnaliikmena, et majandusõpe on iga otstarbeka tegevuse vajalik atribuut. Majandusharidus on eriti oluline lastekodulastele. Eelarve planeerimise ja taskurahaga majandamise oskus, mida kodusel lapsel emme-issi eeskujul kasvatab, riigi hoole all olevatel lastel praktiliselt ei kujune. Täiskasvanud õpilased ei tea, kuidas teha elementaarset reisi eluaseme- ja kommunaalmajandusse, majapidamisse ega ühegi organisatsiooni juurde. Nad ei tea, kuidas elementaarset ostu sooritada. Laste elukogemuse puudumine on iseseisva elu alustamisel väga tõsine takistus, mistõttu on vajalik anda neile praktilisi teadmisi kauba-raha suhete kulgemisest lastekodu seinte vahel.eesmärkmajandusharidus on huvi arendamine riigi ja pere majandusprobleemide vastu, pidev vajadus uute teadmiste järele, soov eneseväljenduseks ja eneseteostuseks, millest peaks saama sotsiaalse kaitse, turuga kohanemise vahend. tingimused.

Lõpetajate meditsiiniline toetamine on üks vajalikke tegevusi Programmi raames. See hõlmab esmaabi osutamist, abistamist linna, piirkonna meditsiiniasutustega suhtlemisel, nõustamist terviseküsimustes.

Kõrgkooli eesmärgid:

    Kujundada tervislikke eluviise.

    Õpetage lapsi hoolitsema oma füüsilise tervise, kehakultuurioskuste, negatiivsete käitumismustrite tagasilükkamise eest.

    kujundada vajadus tervisliku eluviisi järele, tõsta tervise prestiiži ja väärtust elujõu, edu, aktiivse pikaealisuse tegurina.

Vanem kool ja teismeiga on laste viimane lastekodus viibimise periood. Seetõttu on just sel perioodil vaja välja töötada programm majapidamisoskuste kujundamiseks. See probleem on äärmiselt terav. Lastekodu elab täiel määral riigi toetusest. Teda toidetakse, riietatakse, koolis õpetatakse. Lapsed elavad omalaadses keskkonnas ega kujuta üldse ette tänapäeva elu tegelikkust. Peamine häda on selles, et nad ei näe normaalset perekonda, kus on isa ja ema, nad ei näe, kuidas on üles ehitatud perehierarhia, kuidas ehitatakse üles suhteid pereliikmete vahel, kuidas jaotatakse nende vahel kohustused. Lastekodupoistel pole meessoost eeskuju ees ja nad kasvavad üles nii, et ei saa peres elementaarset mehetööd teha ning tüdrukud teevad naisetööd. Lõpetades lastekodust iseseisvasse ellu, on lapsed nagu tigu ilma kestata ja täiesti kaitsetud.

"Noore meistri kooli" eesmärk on luua tingimused teoreetiliste ja praktiliste oskuste kujunemiseks iseseisvaks eluks ühiskonnas.

Iga lastekodu õpilase elus tuleb hetk, mil ta on sunnitud mõtlema oma tuleviku peale. Ja elukutse valiku küsimus on üks kesksemaid, sest. ta annab "tooni" kogu tulevasele erialasele teele. Seetõttu on väga oluline pakkuda erialavaliku äärel olevale lõpetajale reaalset abi ja tuge, keskenduda iseseisvale hinnangule tema isiklike ja ametialaste kavatsuste ja võimete kohta, s.t. pakkuda tuge tema ametialasele enesemääramisele.

"Elukutsevalikuks ettevalmistamise kooli" eesmärk on edendada tööalase enesemääramise, teadliku suhtumise kujunemist tulevase elukutse valikusse.

Selle programmi testimine algas 2015-2016 õppeaastal ja hõlmab kohandusi, kuna tuvastatakse probleeme seoses laste iseseisvaks eluks ettevalmistamisega ja nende koolitamisega kohanemisega.

Usume, et töö tulemuseks peaks olema kutsevaldkonnaga seotud raskuste arvu vähenemine. Programmi elluviimise käigus peab lõpetaja õppima objektiivselt hindama ühiskonnas toimuvaid nähtusi, adekvaatselt tajuma esilekerkivaid sotsiaalseid probleeme ning lahendama neid vastavalt oma õigustele ja kohustustele, ühiskonnas kujunenud suhtenormidele, olema vastupidav ebasoodsatele. sotsiaalseid mõjutusi ja võtta aktiivne positsioon sotsiaalsete probleemide lahendamisel, olla valmis sotsiaalseteks tegudeks, enesearenguks, see tähendab edukalt kohanema kaasaegse ühiskonnaga.

LASTEKODU LASTE ISESEISVAKS ELUKS ETTEVALMISTAMISE PROBLEEMID

Teaduslik nõunik filosoofia teadused, professor

Siberi föderaalne ülikool

Praegu on orvuks jäämine, hooletusse jätmine ja kodutus saamas riigi teravdatud tähelepanu alla. Föderaalsed ja kohalikud omavalitsused, riigiasutuste õppejõud püüavad luua vajalikud tingimused lastekodude ja internaatkoolide lõpetanute edukaks ühiskonda integreerimiseks, arendada ja rakendada uusi viise ja meetodeid selle kodanike kategooria sotsialiseerimiseks. Kõigi positiivsete suundumuste juures tuleb aga märkida, et lastekodust lahkuvad lapsed ei ole kaasaegses ühiskonnas iseseisvaks eluks ette valmistatud. Sageli kogevad nad suuri raskusi oma elu korraldamisel, nad ei tea, kuidas lahendada elementaarseid olmeküsimusi. Lastekodus söövad lapsed sööklas, pesevad asju pesus, elavad hostelis, peavad kinni rangest režiimist ja neil pole ka oma rahalisi vahendeid, mis tähendab, et nad ei tea, kuidas nendega toime tulla.

Hoolimata asjaolust, et paljud Venemaa lastekodud püüavad muuta laste elamise võimalikult lähedaseks tavaliste laste elule, on enamikus lasteasutustes sotsiaalteenuste klasside jaoks spetsiaalselt varustatud klassiruumid. Lapsi õpetatakse süüa tegema, lauda katma, kasutama kodumasinaid, kööginõusid. Aga klassiruumides on vanad, kulunud tehnikad, mida pole päriselus kaua kasutatud, inventar on ebapiisav, riistad, et kõik õppida soovivad õpilased saaksid süüa teha, lastele räägitakse palju asju. ainult teoreetiliselt, ilma et oleks võimalik praktikas näidata. Toiduvalmistamiseks antakse lastele koolisöökla tooteid, enamasti on see väga kehv tootekomplekt, mis ei julgusta kujutlusvõimet ja katsetamist, luues täisväärtuslikke roogasid. Tunnid toimuvad standardskeemi järgi, kuna lastekodudel pole huvitavate projektide jaoks raha. Kõik see piirab oluliselt laste haridust ja muudab võimatuks laste potentsiaali täieliku paljastamise, lastes toiduvalmistamise armastuse sisendamise ja tundide põnevaks muutmise.

Seega on lastekodulapsed tõrjutud erinevatest suhetest, nagu peresuhted, materiaalsed suhted, sotsiaalteenused ja sotsiaalkindlustus jne, mis ei anna neile võimalust kohaneda reaalsete elutingimustega. Õpilased ei oska oma eelarvet planeerida ja jaotada, mõistlikult sooritada vajalikke oste, neil puuduvad oskused oma elu ja toidu korraldamisel. Peamine viis nende lünkade täitmiseks on nende kaasamine igat tüüpi majandustegevusse: toiduvalmistamine, koristamine jne.

Uuring viidi läbi Ivan Ponomarjovi nimelises lastekodus nr 2 Krasnojarskis, mis asub Oktjabrski sovhoosi territooriumil. Lastekodu alaealiste asutusena on mõeldud 64 lapsele vanuses 3 kuni 18 aastat, praeguses etapis on 42 last vanuses 3 kuni 16 aastat. Lapsed elavad suurtes tubades 9-10 lähedasele inimesele, mis ei anna õpilastele võimalust pensionile jääda.

Õpperühma kuulus 5 inimest vanuses 9-15 aastat. Kaks tüdrukut olid pärast vanematelt vanemlike õiguste äravõtmist eestkoste all, misjärel sattusid nad lastekodusse. Üks tüdruk eemaldati perest, kus ta kasvas üles ebainimlikes tingimustes, puudus sünnitunnistus, haiglas jälgimine. Kaks allesjäänud tüdrukut eemaldati alkohoolikute peredest ja jäid kerjamise tõttu ellu.

Uuringu käigus selgus, et kõigil õpilastel on puudulikult välja kujunenud majapidamisoskused ja mõnel puuduvad need üldse. Õpilastel pole elementaarsetest tehnoloogilistest protsessidest aimugi.

I. Ponomarjovi nimelises lastekodus nr 2 tehtud uuringu tulemusena tuvastati järgmised probleemid:

Õpilastel on madal motivatsioon majapidamisoskuste omandamiseks;

Majapidamisalaste teoreetiliste ja praktiliste teadmiste puudumine;

Puudub suutlikkus oma rahaga hallata ja eelarvet planeerida.

Uuringu hüpotees: nimelise lastekodu nr 2 õpilaste kujunemine. Edukalt tagatakse I. Ponomarjovi teadmised, oskused ja vilumused majapidamises (kokanduse alal): lastekodu õpilaste motiveerimine majapidamiseks ja vastavate oskuste omandamine.

Analüüsime lastekodu tingimusi majapidamiseks. Lastekodu majas on söökla, kus õpilased peavad regulaarselt valves olema. Vaatamata võimalusele toiduvalmistamise protsessi oma silmaga näha, püüavad kõik õpilased seda vältida ja võimalusel vastutuse teisele kanda. Harvad pole väljas sööklatesse, einelaudadesse, kohvikutesse (sponsorite kulul), kus õpilased püüavad käituda väärikalt, süüa noa ja kahvliga. Õpetajad viivad läbi erinevaid üritusi lauakatmise, eriti toiduvalmistamise teemadel. Õpilased tajuvad saadud teavet mänguna, teadmised ei ladestu mällu ja nad ei saa neid praktikas rakendada.

Kulinaarsete oskuste omandamiseks loodi ring "Perenaine". Kontoris on köögikomplekt, kahe põletiga elektripliit koos ahjuga, röster, veekeetja, lõikelauad, söögiriistad. Klassi varustusest ei piisa, et õpetada õpilastele elementaarseid roogasid valmistama. Seetõttu toimub tehnoloogiaõpe suuremal määral teoreetiliselt, retseptide märkmikusse salvestamisega. Kokandustundides valmistasid õpilased keedu- ja praekartuleid, munaputru, teravilju, krutoone. Õpetaja sõnul on tüdrukud kokkamises väga nõus osalema, sest pärast selliseid tunde korraldatakse teeõhtu.

Tundide käigus oli selgelt märgata, et peres elamise kogemusega õpilased täitsid ülesandeid lihtsalt ja kiiresti, õppisid midagi uut, pereelu kogemust mitteomavad õpilased sattusid töösse suurte raskustega. , esitas küsimusi, olid vähem aktiivsed .

Uuring näitas, et varem peredes elanud tüdrukud olid keskendunud pere loomisele, laste saamisele, olid tuttavad koduperenaise funktsioonide ja kohustustega ning oskasid oma päeva planeerida. Nad loetlesid kergesti roogade nimesid, võisid loetleda lihtsate roogade valmistamise põhitoimingud. Tea, millised toidud on tervislikud ja ebatervislikud. Nad juhinduvad põhiliste toiduainete hindadest kauplustes, neil on ettekujutus pere eelarvest, nad on huvitatud sellest, kuidas kiiresti ja odavalt süüa teha.

Teine osa õpilastest demonstreeris selgelt perekonna negatiivset kuvandit, perekonnas ei olnud aimugi perekonna rollidest ja kohustustest. Selle rühma õpilased ei mõista, miks kirieshki, krõpsud ja sooda on ebatervislikud, et vorstis pole liha jne; nende meelest on kasulik kõik, mis on ilusas pakendis. Näitas puudulikke teadmisi toiduvalmistamistehnoloogiate kohta. Kahjuks pole tegelikku ettekujutust sellest, kui palju raha toidu jaoks vaja läheb, kui palju maksavad esmatarbekaubad. See õpilaste kategooria esitab küsimusi „Mis on ghee? Mis on tärklis? jne.".

Oluline on märkida, et kõik õpilased said dieedi koostamise ülesandega hakkama, kuna nad söövad iga päev sööklas. Toiduvalmistamise protsess on kõigile tüdrukutele huvitav ja nad tulid sellistesse tundidesse meelsasti.

Seega on lastekodulaste iseseisvaks eluks ettevalmistamine tõsine ja väga keeruline probleem. Väljatöötatud programm võimaldab motiveerida lapsi lastekodust majapidamisse, õpetada neile toiduvalmistamise algtõdesid, õpetada hoidma pere-eelarvet, säästa toitu ilma tervist kahjustamata jne, mis valmistab lapse ette iseseisvaks eluks. elavad.

  1. Kasvatustöö korraldamine
  2. Eesmärgi saavutamise viiside mudel.
  3. Laste täiskasvanuea valmisoleku kriteeriumid

Sissejuhatus.

Orvuks jäämisel kui sotsiaalsel nähtusel on pikk ajalugu. 20. sajandi sotsiaalsed murrangud tõid kaasa uue nähtuse, mida nimetatakse sotsiaalseks orvuks. Sotsiaalsed orvud - alla 18-aastased lapsed, kes jäävad vanemliku hoolitsuseta vanemate õiguste äravõtmise tõttu, viibivad vangistuses, põevad raskeid, sh vaimseid haigusi narkomaania, alkoholismi või muudel põhjustel.

Venemaa siseministeeriumi andmetel elab riigis 2,5 miljonit tänavalast, 700 tuhat puudega inimest, 14 miljonit last, kellel on ainult üks vanem, tavaliselt ema; kasvab väljaspool abielu sündinud laste arv.

90% lastekodudest, orbude internaatkoolidest ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastest on sotsiaalsed orvud.

Perekond kui lapse loomuliku bioloogilise ja sotsiaalse kaitse institutsioon toimib allika ja vahendava lülina lapsele elukogemuse edasiandmisel. Perekonna kaotus on väikese inimese elu raskeim tragöödia, mis jätab sügava jälje tema hinge ja muudab radikaalselt tema saatust, suhtumist ümbritsevasse maailma.

Neile, kes veetsid oma lapsepõlve lastekodu seinte vahel, on oma pere loomine võib-olla kõige kallim unistus. Samal ajal on neil kodumaistest eakaaslastest suurem tõenäosus ebaõnnestuda. Positiivse vanema-vanema, lapse-vanema suhete mudeli puudumine toob kaasa nihke orbude väärtusorientatsioonis, raskendab oma pere ülesehitamist või viib negatiivsete vanemlike mustrite kopeerimiseni. Lastekodude ja internaatkoolide lõpetajad ei suuda sageli mitte ainult luua jõukat perekonda, vaid ka seda hoida.Lastekodulaste seisundit, kes on asutusest lahkumise äärel, iseloomustatakse kõige sagedamini kui segadust enne iseseisvat elu.. Hoolimata nende ees avanevast formaalsest väljavaadete komplektist on neil edasiste eluteede valimisel märkimisväärseid raskusi.. Seda seletatakse sellega, et asutuses oli orvuks jäänud lapse positsioon oma olemuselt suures osas “objektiivne”, tema eest hoolitseti, ta oli varustatud kõige vajalikuga.. Asutusest lahkudes muutub sama lapse positsiooni iseloom normatiivselt “subjektiivseks”. Ta ise peab tagama endale tingimused normaalseks eluks.. Teisisõnu, lastekodu lõpetaja peab tegelikult iseseisvalt ja esimest korda oma elamispinda ehitama ja korrastama, kuna puudub järjepidevus, kogemus, mida järgida.. Võib öelda, et koolilõpetaja on mõneks ajaks asutusest "tõrjutud" ja "ei ehitata" uude sotsiaalsesse struktuuri..

Selle tulemusena seisab orvuks jäänud laps silmitsi kahe elutähtsagaülesanded:

  1. minna üle iseseisvale elutoetusele;
  2. ehitada oma uue eluruumi piirid.

Lastekodu lõpetanute probleemide analüüs näitab, et need on internaatkoolide tegevuses endiselt esinevate puuduste tagajärg.. See on sõltuvus, elu materiaalse poole mõistmise puudumine, omandi-, majandusküsimused, isegi puhtalt isiklikus plaanis; raskused suhtlemisel, kus see on vaba, meelevaldne, kus see on vajalik suhete loomiseks; infantilism, enesemääramise hilinemine, teadmatus iseendast kui inimesest, suutmatus teadlikult oma saatust valida; ülekoormatud negatiivsete kogemuste, negatiivsete väärtuste ja käitumismustritega jne..

Millised tegurid takistavad lastekodulaste edukat sotsialiseerumist? See on nende sotsiaalse staatuse ebakindlus. Orvud jäävad ilma perekonnast ja pärast lastekodust lahkumist kaotavad nad oma asutuse "kuuluvuse". Enamikul orbudel ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastel on tõsised kõrvalekalded tervises ja vaimses arengus. Nende laste füüsilise ja intellektuaalse arengu mahajäämust raskendavad sageli emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise häired..

Vaimse arengu tunnused, paljude ekspertide sõnul avalduvad lastekodulaste vaimse arengu iseärasused, eriti noorukieas, eelkõige nende suhete süsteemis teiste inimestega.. Täiskasvanutega suhtlemise moonutused jätavad orvud ilma nende psühholoogilise heaolu jaoks olulise kogeda oma tähtsust ja väärtust teiste jaoks ning samal ajal kogeda teise inimese väärtust, sügavat kiindumust temasse. Püüdlused, soovid, lootused, t. e . suhtumine oma tulevikku. Kuid nagu praktika näitab, on neile omane elada tänase päeva nimel, olulised on lähimad konkreetsed plaanid, mitte kauge tulevik.. Kui pikaajalisi plaane visandada, ei täitu need tegeliku sisuga.. Eneses kahtlemine, madal enesehinnang viivad selleni, et noorukid - lastekoduõpilased ei ole keskendunud oma haridustaseme tõstmisele, elukutse omandamisele, sageli ei tea, mida selleks teha tuleb.. Nad loodavad ühiskonnale, riigile ja teistele usaldusisikutele. Seetõttu tekib lastekodu lõpetajatel hirm välismaailma ees, umbusk selle vastu.. Selleks, et noor saaks edukalt ellu astuda, peab ta teadma ja omama vastavaid norme ja väärtusi, omama vastavaid suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma.

Noorte tulevaseks pereeluks ettevalmistamise küsimused on pikka aega ühiskonna tähelepanu köitnud. Selle probleemi ümber põrkasid erinevad vaatenurgad, filosoofilised kontseptsioonid, moraali- ja religioossed põhimõtted. Siiski on see endiselt ebapiisavalt lahendatud isegi koolihariduse ja -koolituse raames.

Selle valdkonna süstemaatilise töö puudumise tagajärgi näitab statistika: asutuste lastekodude lõpetanute abielud lagunevad sagedamini; nende seas, kes oma lapsed sünnitusmajja hülgavad, on esikohal emad orbude hulgast. Sellega seoses on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks tõsine ja väga keeruline probleem, mille aktuaalsus ei vähene.

Siiski tuleb märkida, et praegu vajab pedagoogikateadus ja praktika orbude iseseisvaks pereeluks ettevalmistamise sügavamat ja üksikasjalikumat uurimist. Selle protsessi mehhanismi ei ole täielikult avalikustatud, välja on töötatud lastekodus õpilaste iseseisvaks pereeluks ettevalmistamise protsessi pedagoogilise mõjutamise tingimused, vormid ja meetodid. Sellesuunalised tööd ei hõlma nende institutsioonide struktuuri muutmist, nende spetsiifilise eraldatuse ületamist ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast. Eelnev lubab väita, et tänapäeva teoorias ja praktikas on vastuolu ühiskonna poolt noorema põlvkonna ettevalmistamisele tulevaseks iseseisvaks eluks seatud objektiivselt kasvavate nõuete vahel, ühelt poolt sotsiaalse ja sotsiaalse süsteemi konservatiivsuse ja inertsuse vahel. orbude pedagoogilised institutsioonid, ebapiisav teoreetiline ja praktiline probleemiarendus, mehhanismid orbude iseseisvaks pereeluks ettevalmistamiseks pedagoogiliste tingimuste rakendamiseks.

Tuvastatud vastuolude, nende lahendamise viiside ja vahendite põhjal määratakse järgmine eesmärk.

Eesmärk: tingimuste loomine orbude ettevalmistamiseks iseseisvaks pereeluks lastekodus.

Orbude ettevalmistamine iseseisvaks pereeluks lastekodus on edukas, kui: tingimused:

  1. spetsiaalselt organiseeritud sotsiaalse ja pedagoogilise keskkonna loomine peres ja sellega seotud rühmades;
  2. õpilaste meditsiinilis-sotsiaal-psühholoogilis-pedagoogilise toe rakendamine igas arenguetapis;
  3. perekondlike suhete kujundamisele suunatud ühistegevuse erinevate vormide ja meetodite tutvustamine;
  4. õige ettekujutuse kujunemine perekonnast, selle funktsioonidest ja suhetest perekonnas.

Ülesanded:

  1. Arendada erinevaid laste perekondadesse paigutamise vorme (kasutaja, külaline, eestkoste, eestkoste)
  2. Püüdke taastada või kompenseerida kaotatud peresidemeid.
  3. Tugevdada peresuhteid kui iseseisva pereelu oskuste sisendamise alust.
  4. Valmistada õpilasi ette iseseisvaks eluks, nende jõuka pere loomiseks tulevikus.
  5. Luua tingimused õpilaste tööks ettevalmistamiseks. Korraldage teavitustegevusi.
  6. Teha kindlaks orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste isikliku arengu tunnused.
  7. Töötada välja lastekodu õpilaste arengu tugiteenuse mudel.
  8. Põhjendada ja paljastada perega seotud rühmade rolli tõhusa keskkonnana orbude ettevalmistamisel iseseisvaks pereeluks lastekodus.
  9. Avaldada ühistegevuse sisu, vorme ja liike peresuhete kujundamisel.

Ülesannete lahendamise meetodid:

  1. uuritavat probleemi käsitleva teaduskirjanduse teoreetiline analüüs,
  2. mass- ja kõrgpedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine;
  3. eksperimentaalne töö,
  4. empiirilised meetodid (vestlused, vaatlus, küsitlemine, kirjutamine, testimine, diagnostikameetodid, prognoosimine, olukorra modelleerimine, pedagoogilise kogemuse analüüs, tegevusproduktid,).

Ülesannete lahendamise viisid.

  1. korrigeeriv. Peamised ülesanded on: õppeprotsessis osalejate tegevusmudelite näitajate korrigeerimine; muudatuste tegemine: suhtlusprotsessides, juhistes ja meetodites, lastekodu sotsiaalkasvatuse lisaprogrammis.
  2. konstruktiivne-organisatsiooniline: isiklike ja kollektiivsete tingimuste loomine õpilaste sotsiaalse pädevuse kasvatamiseks ja pedagoogide kutseoskuste parandamiseks (päevarutiini, õppeprotsessi reeglite muutmine, suhete loomine koolide ja teiste sotsiaalse infrastruktuuri institutsioonidega, abinõude rakendamine koolide ja teiste sotsiaalse infrastruktuuri asutustega. õppeprotsess, lastekodu õpilaste sotsiaalsete pädevuste kasvatamise protsessi takistavate probleemide lisauuringud jne)
  3. lõplik diagnostika. Mille ülesanded hõlmavad haridusprotsessis osalejate aktiivsusmudelis sisalduvate kvalitatiivsete näitajate muutuste suundumuste analüüsi; eelmise etapi efektiivsuse määramine: ekspertanalüüs; rühmaprotsesside arengu analüüs õpilaste individuaalsete näitajate alusel; analüüs lõpetaja sotsiaalselt kompetentse aktiivsuse mudeli näitajate alusel; pedagoogiline analüüs.

Lastekodu õpilaste sotsiaalse pädevuse kasvatuse elluviimise tulemuslikkuse näitajaks on optimaalse sotsiaalse pädevusega laste arvu kasv. Tulemuste muutuste positiivne dünaamika annab tunnistust meie pakutud pedagoogilise tehnoloogia rakendamise konstruktiivsest mõjust noorukite täiskasvanuks kohanemise protsessile, nende moraalsete omaduste kujunemisele.

Haridustöö korraldamine peaks toimuma etappide kaupa:

Esimene aste - filosoofilise, sotsioloogilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs, empiirilise materjali kogumine; saadud materjali üldistamise eesmärgi määramine; eksperimentaaluuringute metoodika väljatöötamine; ideede toomine süsteemi õpilaste valmisoleku arendamiseks iseseisvaks pereeluks.

Teine faas - eksperimentaalne töö, et selgitada välja ja testida organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi õpilaste kohanemiseks perekondlike rühmade tingimustega; uute programmide väljatöötamine ja rakendamine; lastekodulaste arengut toetava teenuse loomise mudelid.

Kolmas etapp - katsetöö tulemuste analüüs, hindamine ja üldistamine, järelduste korrigeerimine.

Et lahendada samm-sammult see probleem vajab:

1. meditsiinilis-sotsiaal-psühholoogilis-pedagoogiline tugi igale lastekodu kinnipeetavale orbude iseseisvaks pereeluks valmisoleku kujundamisel.

2. Selgitada mõistet "perega seotud rühmad" kui laste-sugulaste rühm, mis on ühendatud mitmest perekonnast ja elavad koos, mida ühendab ühine elu ja vastastikune abi;

3. Tuvastada ja iseloomustada õpilaste iseseisvaks pereeluks valmisoleku kontseptsiooni põhikomponendid: kognitiivne, vajadus-motiveeriv, emotsionaalne ja tegevus-praktiline;

4. Määrata iseseisvaks pereeluks valmisoleku kujunemist mõjutavad keskkonnatingimused ja kasvatusvahendid lastekodus.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Pole saladus, et lastekodude ja internaatkoolide lõpetajad pole päriseluks praktiliselt ette valmistunud. Olles lahkunud lastekodumüüride vahelt, kus neid toetas täielikult riik, kus neid toideti ja jootti, osteti riideid ja õpikuid, on neil raske uute kohtadega kohaneda, nad ei suuda säästlikult raha kulutada, oste sooritada, süüa teha. Selgub, et lastekodus, püüdes asendada poiste ja tüdrukute eest hoolitsevaid vanemaid, ei õpetata kõige olulisemat – oskust elada ühiskonnas, teha otsuseid ja olla iseseisev.

Ja see probleem süveneb iga aastaga. Suitsiidistatistika hulgas pole lastekodu lõpetajad sugugi viimasel kohal, sageli, olles naasnud vanemlikest õigustest ilma jäetud emade ja isade majja, astuvad nad, suutmata end normaalselt sisse elada, joovate vanemate jälgedes, pühenduvad. kuriteod.

Lõputöö teema: "Orbude lasteasutuste õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise programm"

Õppeobjekt: lastekodu lõpetajad.

Teema: orbude asutuste õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise programm

Eesmärk: töötada välja ja ellu viia programm lastekodulaste iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks.

uurida uurimisprobleemi käsitlevat erialakirjandust;

iseloomustada orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate probleeme;

kirjeldada lastekodu lõpetanute iseseisvaks eluks ja tööks valmisoleku kujunemise põhisuundi;

luua terviklik programm lastekodu lõpetanute kohanemiseks "Uus elu";

koostama ja praktikas rakendama "Atšinski lastekodu nr 1" lõpetajate kohandamise programmi;

teha järeldusi uurimisprobleemi kohta.

Uurimismeetodid: kokkuvõte, üldistamine, analüüs ja süntees, vestlus, vaatlus.

Hüpotees: kui lastekodu lõpetanule osutatakse õigeaegset abi ja tuge, aitab see kaasa tema kõrgele kohanemisele iseseisva eluga.

Teoreetiline tähtsus seisneb olemasoleva teabe süstematiseerimises orbude õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise programmi kohta.

Praktiline tähendus seisneb selles, et antud lõputööd saavad kasutada eriala 040101 "Sotsiaaltöö" üliõpilased tundideks valmistumisel, praktika ajal ja sotsiaaltöötajad oma kutsetegevuses.

lõpetanud orvuks kohanemine

1. peatükk. Lastekodu lõpetanute sotsiaalne kohanemine iseseisva eluga

1.1 Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate probleemid

Lastekodulaste seisundit, kes on asutusest lahkumise äärel, iseloomustatakse kõige sagedamini kui segadust enne iseseisvat elu. Fakt on see, et hoolimata nende ees avanevast formaalsest väljavaadete komplektist on neil edasiste eluteede valimisel märkimisväärseid raskusi. Selle valiku elluviimist takistab ennekõike see, et neis lastes pole lähedasi inimesi, kes oleksid nende saatusest huvitatud.

Lastekodu lõpetaja on kõige sagedamini psühholoogilises stressis. Seda seletatakse sellega, et asutuses oli orvuks jäänud lapse positsioon oma olemuselt suures osas “objektiivne”, tema eest hoolitseti, ta oli varustatud kõige vajalikuga. Asutusest lahkudes muutub sama lapse positsiooni iseloom normatiivselt “subjektiivseks”. Ta ise peab tagama endale tingimused normaalseks eluks. Teisisõnu, lastekodu lõpetaja peab tegelikult iseseisvalt ja esimest korda oma eluruumi üles ehitama ja korrastama, kuna puudub järjepidevus, kogemus, mida järgida. Võib öelda, et koolilõpetaja on mõneks ajaks asutusest "välja tõrjutud" ja uude sotsiaalsesse struktuuri "sissetungimata".

Selle tulemusena seisab orvu lapse ees kaks kiireloomulist ülesannet:

1) minna üle iseseisvale elu toetamisele;

2) ehita oma uue eluruumi piirid.

Lastekodu lõpetanute probleemide analüüs näitab, et need on internaatkoolide tegevuses endiselt esinevate puuduste tagajärg. See on sõltuvus, vähene arusaamine elu materiaalsest küljest, omandi-, majandusküsimused, isegi puhtalt isiklikus plaanis, suhtlemisraskused seal, kus see on vaba, meelevaldne, kus see on vajalik suhete loomiseks; infantilism, enesemääramise hilinemine, teadmatus iseendast kui inimesest, suutmatus teadlikult oma saatust valida; ülekoormatud negatiivsete kogemuste, negatiivsete väärtushinnangute, käitumismustritega jne.

Lastekodulaste edukat sotsialiseerumist takistavad tegurid:

1. See on nende sotsiaalse staatuse ebakindlus. Orvud jäävad ilma perekonnast ja pärast lastekodust lahkumist kaotavad nad oma asutuse “kuuluvuse”.

2. Õpilaste tervis. Enamikul orbudel ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastel on tõsised kõrvalekalded tervises ja vaimses arengus. Nende laste füüsilise ja intellektuaalse arengu mahajäämust raskendavad sageli emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise häired.

3. Vaimse arengu tunnused. Paljude ekspertide sõnul avalduvad lastekodulaste vaimse arengu iseärasused, eriti noorukieas, eelkõige nende suhete süsteemis teiste inimestega. Täiskasvanutega suhtlemise moonutused jätavad orvud ilma nende psühholoogilise heaolu jaoks olulise kogeda oma tähtsust ja väärtust teiste jaoks ning samal ajal kogeda teise inimese väärtust, sügavat kiindumust temasse.

4. Isiksuse kujunemine. Püüdlused, soovid, lootused ehk suhtumine oma tulevikku omavad suurt tähtsust lastekodust pärit laste isiksuse kujunemisel. Kuid nagu praktika näitab, on neile omane elada täna, olulised on lähimad konkreetsed plaanid, mitte kauge tulevik. Kui pikaajalisi plaane visandada, ei täitu need tegeliku sisuga. Eneses kahtlemine, madal enesehinnang viivad selleni, et noorukid - lastekoduõpilased ei ole keskendunud oma haridustaseme tõstmisele, elukutse omandamisele, sageli ei tea, mida selleks teha tuleb. Nad toetuvad ühiskonnale, riigile ja teistele usaldusisikutele. Seetõttu tekib lastekodu lõpetajatel hirm välismaailma ees, umbusk selle vastu.

Näiteks küsimusele “mida sa elus kõige rohkem kardad?” kõige sagedamini on vastused sellised: “Kardan jääda ilma koduta”, “Kardan muutuda kasutuks”, “Kardan, et mu elu ei lähe korda ja lähen vangi”, “Ma kardan üksindust” jne.

5. Normide ja väärtuste assimilatsioon. Selleks, et noor saaks edukalt ellu astuda, peab ta teadma ja omama vastavaid norme ja väärtusi, omama vastavaid suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma.

Lastekodus kasvanud ja üldhariduskoolis õppivad lapsed õpivad reeglina "3" ja "4" ning 18% ei jõua paljudes ainetes aega. Vaid 45% õpilastest näitab huvi õppimise vastu. Õpilaste endi arvates segavad nende õppimist laiskus, viimaste aastate teadmiste puudumine ja sageli lihtsalt soovimatus õppida.

Põhikooli lõpetamisel (9-aastased) soovib kuni 90% õpilastest jätkata õpinguid koolis, kutsekoolis või kõrgkoolis. Samas ei mõtle sellele üle 9% vastanutest. Suurem osa lastekodu lõpetajatest (60%) ei pea haridustaset elus määravaks.

6. Usaldus tuleviku suhtes. On tõestatud, et tulevikupürgimusel on positiivne mõju kasvava inimese isiksuse kujunemisele ainult siis, kui tal on olevikuga rahulolu. Uuringud näitavad, et ainult 13,6% orbudest ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastest vaatab tulevikku enesekindlalt ja optimistlikult. Umbes sama palju kogeb hirmu tuleviku ees või pessimismi. Paljud lastekodude kinnipeetavad (73%) kahtlevad, et nende elu läheb hästi.

Sotsialiseerimise raskust mõistetakse kui raskuste kompleksi, mis lapsel on teatud sotsiaalse rolli valdamisel. Kõige sagedamini on nende raskuste põhjuseks lahknevus lapsele ühiskonnaga suhtlemise protsessis esitatavate nõuete ja lapse valmisoleku vahel nendeks suheteks.

Raskused sotsiaalse rolli valdamisel tekivad kõige sagedamini siis, kui last sellest rollist ei teavitata või teave on vale või lapsel puudub võimalus end selles rollis proovile panna (puuduvad tingimused sotsiaalseteks katsumusteks).

Sotsialiseerumisraskused võivad olla seotud ka sellega, et ühiskonnas esineb rollimängulise käitumise kujutluste “hägustumine” (näiteks hägustuvad piirid enesekindluse ja agressiivse käitumise ideede vahel, mehe ja naise elustiili vahel).

Sellega seoses seisab laps perioodiliselt silmitsi enesemääramise ülesandega nii sotsiaalse rolli sisu kui ka selle rakendamise viiside osas.

Lastekodus kasvatamise tingimustes kahekordistuvad raskused, millega laps sotsialiseerumisprotsessis kokku puutub. See juhtub seetõttu, et juba lastekodu laste elujõulisuse korraldus on korraldatud nii, et lapsel kujuneb peamiselt ainult üks rollipositsioon - orvu positsioon, kellel puudub ühiskonnas toetus ja heakskiit. See roll hoiab last infantiilses sõltuvas asendis ja blokeerib potentsiaalide avaldumise.

Seega ei anna lapse elutingimused lastekodus talle võimalust iseseisvalt reguleerida keskkonnaga kokkupuute rütmi ja sagedust vastavalt oma vajaduste dünaamikale. See võib põhjustada raskusi oma tegelike seisundite realiseerimise võimete kujunemisel. Vaevalt selline laps vastab sellistele enesemääramise arendamiseks olulistele küsimustele nagu: "Mida ma nüüd tahan?", "Mis ma nüüd olen?". Kompensatsioonimehhanismina hakkab sel juhul toimima psühholoogiline sulandumine keskkonnaga ("Ma tahan seda, mida teised minult tahavad"), mis viib omaenda "mina" piiride kadumiseni.

Lapse pidev kaasamine sundkontaktide süsteemi hägustab isikliku ruumi piire, mistõttu on põhimõtteliselt võimatu lapse lahkuda oma maailma psühho-emotsionaalse ressursi taastamiseks.

Psüühika ümberpööratud orientatsiooniga (suletud, suhtlemisvõimetud, pidevast kontaktist teistega kurnatud) laste jaoks on võimalus minna oma ruumi ainuke võimalus täieõiguslikuks energia taastamiseks. Kuna laps ei suuda saavutada autonoomiat sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, muutub ta vinguvaks, ärrituvaks, agressiivseks. Peamise viisina oma probleemide lahendamiseks valib selline laps kontakti vältimise talle kättesaadavates vormides: vastuseis režiimile, põgenemine, haigus, enda vigastamine, mäss jne.

Lastekodu elukorraldus annab lapsele selgelt määratletud sotsiaalsed rollid (õpilane, õpilane). Nii nende väljastpoolt seatud rollide komplekt kui ka nendes rollides tehtavate toimingute varieeruvus on piiratud. Olles pikka aega ainult nende positsioonide raames, kaotab laps võimaluse individuaalsuse ja väljendusvabaduse avaldumiseks, mis ei võimalda tal lõpuks endas tuge leida. Omaenda "iseseisvuse" kogu spektri valdamiseks peab laps omandama rollimängud, mille määrab vaba spontaanse suhtluse olukord, kus kaob hirm hindamise ees, hirm ebajärjekindluse ees ja provotseeritakse loomingulisi potentsiaale. .

Lastekodus korraldavad laste mängutegevust kasvatajad ja need on enamasti sama reguleeritud iseloomuga. Enamus on täiskasvanu ja lapse vahel, kus täiskasvanu paneb paika mängureeglid, süžee, rollide jaotuse ning ta ise tegutseb hindava kujundina, omades mängutulemuste määramise kriteeriume. Vahekohtunikuna tegutseva koolitaja kohalolek nihutab mängu motiivi protsessilt tulemusele, kaotades mängu tähenduse, muutes selle tegelikult tavaliseks õppeprotseduuriks.

Lapse infantiilsesse asendisse kinnijäämist soodustab täiskasvanute (hooldajate, õpetajate) eriline suhtlus, mis valitseb enamikus lastekodudes. Seda tüüpi suhet võib kirjeldada kui eestkoste ja allasurumise vaheldumist.

Ühel juhul domineerib kasvataja lapsega suhtlemisel positiivne emotsionaalne toetus lapse mis tahes tegevusele. Õpetaja kasutab palju deminutiivseid, paitavaid üleskutseid.

Seda suhtlusstiili võivad õpetajad tajuda halastuse ilminguna, humanistliku lähenemisena haridusele, emotsionaalse soojuse puudumise kompenseerimisele jne. See kõik aga viib negatiivsete tunnete (peamiselt agressiooni) mahasurumiseni koos loomuliku rahulolematusega lapse saavutatud tulemusega ning allasurutud agressioon, vastavalt kõikidele psühhodünaamilistele seadustele, langeb lõpuks ühes või teises avaldumisvormis - psühhosomaatilisest. sümptomid kasvataja enda tegelikule kontrollimatule käitumisele. Laps on takerdunud infantiilsesse egotsentrilisse asendisse.

Kui seda tüüpi suhteid muuta vastupidiseks, suureneb näiteks täiskasvanu domineerimise suhe, lapse tegude kriitika ja igasuguse algatuse totaalne mahasurumine. Suhete muutumine totaalsest hellusest täielikuks allasurumiseks tekitab paratamatult omamoodi kiiksu, mis mõjutab orvuks jäänud lapse emotsionaalset ja kognitiivset sõltuvust olulisest täiskasvanust lastekodus.

Lastekodulaste elu korraldamise tingimused tekitavad edukaks sotsialiseerumiseks väliseid raskusi, kuid sellel lasterühmal on sisemisi raskusi, mis on seotud nende vaimse arengu iseärasustega.

Orvuks jäämise kõige tõsisem tagajärg on "põhiusalduse kaotamine maailma vastu", ilma milleta muutub põhimõtteliselt võimatuks selliste oluliste uute isiksusemoodustiste arendamine nagu: autonoomia, algatusvõime, sotsiaalne kompetents, tööoskus, sooline identiteet jne.

Ilma nende kasvajateta ei saa laps saada inimestevaheliste suhete tegelikuks subjektiks ega kujuneda küpseks isiksuseks. Põhilise usalduse kaotamine maailma vastu väljendub ka ühelt poolt lapse kahtlustuses, uskmatuses, agressiivsuses, teisalt neurootilise mehhanismi kujunemises.

Plokkide ühendamine blokeerib ja mõnikord muudab täiesti võimatuks lapse autonoomia, tema algatusvõime ja vastutuse oma käitumise eest. Ühinemine on võimalik nii konkreetse isikuga (hooldaja, lapsevanem, õpetaja jne), kui ka inimeste rühmaga (tuntud lastekodu "meie"). Hilisemas eas võib selle mehhanismi toime provotseerida alkoholi-, uimasti- või toksikoloogilise sõltuvuse teket.

Võib eeldada, et elementaarse usalduse kaotuse maailma vastu, mis paratamatult tekib puuduses kasvanud lastel, mis on tingitud kehaliste, visuaalsete ja helikontaktide hävimisest oma emaga, saab taastada algatamise ja deformeerimisega. isiksuse arengu varjatud mehhanismid, mis peituvad kognitiivses sfääris.

Sotsialiseerumisraskused põhjustavad reeglina hüpertrofeerunud kohanemist sotsiaalsete protsessidega, s.t. sotsiaalne konformism ehk hüpertrofeerunud autonoomia, s.t. ühiskonnas tekkivate suhete normide täielik tagasilükkamine.

Ebanormaalse sotsialiseerumise tagajärgede tõttu on vaja nimetada selliseid nähtusi nagu sotsiaalne autism (välismaailmast eemaldumine), sotsiaalse arengu mahajäämus.

17-18-aastaste lastekodu lõpetajate põhiprobleemiks on sõltuvusprobleem, see on lastekodust lahkumisel väga terav. Sest omandanud oskuse kasutada riigi, üksikisikute ja organisatsioonide ressursse tasuta, ei ole uue maailma, uue keskkonnaga kokku puutudes valmis vastu seisma näilisele hüvele, mis teda kuhjab. . Oletame, et ta saab toetust, mille ta siis kuskil asjatult kulutab. Ta saab mõned täiendavad sotsiaalsed garantiid toidu, eluaseme ja hariduse eest.

Ta võib ülikooli astuda kõigi kolmikutega, kuid sageli ei tee ta seda isegi. Seetõttu astub 96% lastest kutsekooli. Ja sa ei pea õppima kutsekoolis, piisab, kui oled seal kirjas. Sellest tulenevalt tullakse sealt välja kui spetsialistid ja juba kõrgkooli astumiseks ei puudu neil jõudu, vahendeid ega janu uute teadmiste järele. Ja kui ta saab 23-aastaseks, läheb “riigisöötja” pauguga kinni ja ta saab järsku aru, et aeg on möödas ja tal pole enam orvu staatust.

Sellest tulenevalt tekivad uued raskused, enamik lõpetajaid on väga infantiilsed. Lõpetajad ei oma vajalikke suhtlemisoskusi, nad on vaoshoitud, ei ole võimelised tööle kandideerides tegema eneseesitlust, neil on madal haridustase. Lõpetaja, kes lahkus näiteks 17-aastaselt, on tema arengutase 12 aasta tasemel.

Need toetused, mida nad saavad ja lahkudes võivad saada 30 000 või 60 000 rubla, on täiesti raisatud mittevajalike asjade peale. Et osta mingeid nipsasju, kingitusi sõpradele, seltsimeestele, tuttavatele.

Ehk siis lastekodu kasvandikud oma läve ületades teavad, kuidas "olla orb", s.t. loodavad patroonile, on "õppinud abituse", kahtlustamata, et saavad loota oma sisemistele ressurssidele.

1.2 Lastekodu lõpetanute iseseisvaks eluks ja tööks valmisoleku kujundamise põhisuunad

Lastekodulaste sotsialiseerumisraskustest ülesaamise võimete arendamise vahend on sisult ja korraldusvormilt mitmekesine laste tegevus nii asutuse enda rühmades kui ka väljaspool seda. Sellise tegevuse aluseks on olukorrad, kus lapsel on võimalus valida, õppida oma valikut põhjendama, ennast kontrollima ja oma võimeid kindlaks tegema, iseseisvaid otsuseid langetama, uutes tingimustes lihtsalt ja kiiresti orienteeruma, paindlikult keskkonnamõjudele reageerima, valdama. erinevad sotsiaalsed rollid. Samas on oluline arvestada, et reaalses elus tekivad valikuolukorrad sageli spontaanselt.

Peamised valmisoleku suunad:

1) individuaalsuse arendamine ja identiteedi kujunemine, individuaalse elustrateegia väljatöötamine, enesetundmise võimaluste ja tingimuste loomine;

2) tegevuste ja karjäärinõustamise struktuuri valdamine, milleks on oskuste kujundamine eesmärkide seadmiseks, nende saavutamiseks vahendite valikuks, planeerimiseks, tulemuste hindamiseks;

3) ideede kujundamine tulevase elukutse kohta, kutsetestide läbiviimine, abistamine professionaalsel enesemääramisel;

4) stabiilsete tööhuvide kujundamine, arusaamad töövajadusest inimese elus, töökuse kasvatamine ja töövõime arendamine.

5) laste kompleksdiagnostika ja rehabilitatsioon, mis hõlmab laste kohanemisvalmiduse ja tööalase enesemääramise individuaalset kujundamist; personaalselt kohandatud hoiakute järkjärguline kujunemine enda kui edasise elu ja tööalase tegevuse subjekti suhtes.

6) asutuses täiskasvanute ja laste elutingimuste ja suhete loomine, võimaldab igaühel tunda emotsionaalset mugavust, maandada pingeid ja ärevust.

7) laialdaste võimaluste loomine loominguliseks ja muuks tegevuseks, mis aitab kaasa isiklike ja ühiskondlikult oluliste võimete maksimaalsele realiseerumisele.

8) sotsiaalse ja isikliku mobiilsuse arendamine, oskus hinnata elusituatsiooni ja teha adekvaatseid otsuseid vastavalt sellele. Lastekodu suhtlemine lisaõppeasutustega.

Innovaatilised protsessid internaatkoolides annavad tunnistust nii nende tegevuse sisemiste, struktuuriliste ja organisatsiooniliste aluste kui ka väliste aluste aktiveerumisest – kaasates kogu ühiskonna orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste probleemidesse.

Sellega seoses on huvitavad ja uuenduslikud:

1) kogemus lastekodu lõpetanute internatsionaalseks kohanemiseks rehabilitatsioonikeskuste loomisel;

2) koostöö laiendamine lastekodude pedagoogiliste ja teadlaste rühmade vahel tervise- ja vaimse arengu kõrvalekalletega laste probleemide lahendamiseks;

3) personali väljaõppe ja ümberõppe läbiviimine, arvestades uue praktika nõudeid ning laste ja nende õpetajate vajadusi.

Käimasolevad ja väljatöötatud projektid orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega töö parandamiseks võivad hõlmata muid tegevusvaldkondi:

Orbude asutuste uute mudelite väljatöötamine;

Perekeskkonna lähedase keskkonna loomine institutsioonis, mis pakub mitte ainult väliseid muutusi (korterid, erinevad vanuserühmad), vaid ka muutusi laste ja täiskasvanute suhetes, kvalitatiivset mitmekesisust sotsiaalses keskkonnas;

Kasvatusprotsessi individualiseerimist tagavate meetodite ja vormide juurutamine;

Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine asutuste elus;

Õpilaste sotsiaalse kogemuse laiendamine uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamise kaudu indiviidi elu enesemääratlemiseks muutuvas maailmas;

Orvuks jäänud lapsele isiklikult olulise hariduse andmine;

institutsioonide majandusliku sõltumatuse tugevdamine;

Tööõpetuskeskkonna loomine kui elu enesemääramise alus;

Asutuse poolt koos eestkoste- ja eestkosteasutustega iseseisvasse ellu sisenemise ja perekonnaga sidemete taastamise programmide väljatöötamine;

Uute juhtimisvormide juurutamine orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutustes;

Orbude asutuste pedagoogilise töö sisu ja hindamise uute käsitluste kujundamine;

Sidemete loomine ja hoidmine teadusasutuste ja meeskondadega, et muuta teadusliku ja metoodilise töö vorme ja meetodeid.

Sotsialiseerumise käigus lahendatakse kolm ülesannete rühma: isiksuse kohanemine, autoriseerimine ja aktiveerimine. Nende olemuselt vastuoluliste ja samas dialektiliselt ühtsete probleemide lahendamine sõltub sisuliselt paljudest välistest ja sisemistest teguritest.

Sotsiaalne kohanemine hõlmab indiviidi aktiivset kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega ja sotsiaalset autoriseerimist - enda suhtes hoiakute kogumi rakendamist; käitumise ja suhete stabiilsus, mis vastab indiviidi ettekujutusele iseendast, tema enesehinnangust. Sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse autoriseerimise probleemide lahendamist reguleerivad näiliselt vastandlikud motiivid "Olla kõigiga koos" ja "Jääda iseendaks". Samas peab kõrge sotsiaalsusega inimene olema aktiivne, s.t. ta peab olema kujundanud realiseeritava valmisoleku sotsiaalseks tegevuseks.

Sotsialiseerumisprotsess (lapse kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi) kulgeb isegi soodsatel asjaoludel ebaühtlaselt ja võib olla tulvil mitmeid raskusi, ummikuid, mis nõuavad täiskasvanu ja lapse ühiseid jõupingutusi. Kui võrrelda sotsialiseerumisprotsessi teega, mille laps peab läbima lapsepõlvemaailmast täiskasvanute maailma, siis ei ole see alati sujuv.

Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste tekkimise põhjused võivad olla väga erinevad, kuid ennekõike on need seotud orbude ebapiisava tajumisega ümbritseva ühiskonna nõuetest.

Nende raskuste ületamise kriteeriumid võivad olla järgmised:

1. Valmisolek adekvaatselt tajuda esilekerkivaid sotsiaalseid probleeme ja lahendada neid probleeme vastavalt ühiskonnas välja kujunenud suhtenormidele (sotsiaalne kohanemine), s.o. oskus kohaneda olemasoleva suhtesüsteemiga, omandada sobivat sotsiaalset rolli käitumist ja mobiliseerida mitte ainult oma potentsiaali sotsiaalse probleemi lahendamiseks, vaid kasutada ka tingimusi, milles lapse suhted arenevad;

2. Vastupidavus ebasoodsatele sotsiaalsetele mõjudele (autonoomia), nende individuaalsete omaduste, kujunenud hoiakute ja väärtushinnangute säilimine;

3. Aktiivne positsioon sotsiaalsete probleemide lahendamisel, realiseeritav valmisolek sotsiaalseteks tegudeks, eneseareng ja eneseteostus tekkivates keerulistes olukordades (sotsiaalne aktiivsus), enesemääratlemisvõime ja ruumilise elutegevuse piiride avardamine.

Kõige olulisemad võimed, mis võimaldavad lapsel sotsialiseerumisraskustest üle saada, on:

1. võime avardada eluruumi piire;

2. enesemääramisvõime;

3. oskus hallata sotsiaalset rollikäitumist diferentseeritud suhete süsteemi kaudu.

Lastekodulaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise tingimuste hulgas on järgmised:

Areneva keskkonna ja kohanemisvõimelise haridussüsteemi loomine;

Parandus- ja arendustöö (intellektuaalsed ja kognitiiv-emotsionaalsed protsessid, suhtlemisoskuste kujundamine), mis hõlmab muuhulgas sotsiaalset kohanemist;

Lapse isiksuse arendamine tema rehabilitatsioonipotentsiaali ja kompenseerivaid võimalusi maksimaalselt ära kasutades;

Iseseisva elukogemuse pakkumine enne lastekodu lõpetamist;

Hoolduse pikaajaline olemus pärast vabastamist.

Pedagoogilisest aspektist on oluline omada näitajaid ülaltoodud tingimuste rakendamise edukuse kohta. Meie arvates võivad sellised näitajad olla:

Iseseisva otsustusvõime kujundamine lastekodu õpilaste seas;

nende poolt otsuse rakendamiseks vajaliku tegevuse struktuuri valdamine;

Arendage vastutustunnet oma tegude eest.

Neid näitajaid on võimalik saavutada ainult siis, kui on täidetud mitmed tingimused.

Lastekodust lahkudes saab õpilane vajalikud dokumendid: (sünnitunnistus, pass, tõend lastekodus viibimise kohta, tervislik seisund, vanemate, teiste sugulaste tõendid, dokumendid, mis kinnitavad õigust omandile, elamispinnale jne) , samuti valitsusasutuste telefoninumbreid ja aadresse, mis peaksid noormehel hilisemas elus elama asuma.

Lastekodude juhtkond läheneb õpilaste vabastamise menetlusele väga ettevaatlikult. Igaühele neist määratakse sotsiaalpedagoog või alaealiste inspektor, kes jälgib noore edasist elu. Kõige pakilisem küsimus lisaks eluasemele on muidugi tööhõive. On väga oluline, et endine õpilane, kes pole sageli ühiskonnaeluga harjunud, orienteeruks õigesti, valiks oma huvidele vastava elukutse ja saaks edukalt tööle. Selles etapis on väga oluline, et poiss või tüdruk teaks selgelt oma õigusi ja oskaks neid asjatundlikult kasutada. Selleks valmistavad lastekodud lapsi kooli lõpetamiseks ette, peaaegu kõigis asutustes koos vajalike dokumentide ja viiteaadressidega väljastavad nad spetsiaalseid lõpetajate märgukirju - kogusid, seadusandlike ja regulatiivsete dokumentide originaalteatmeid. Need juhendid sisaldavad tingimata selgitusi või ametlikke dokumente, milles on loetletud kõik lastekodu lõpetanute õigused ja eelised.

Alaealise lastekodu lõpetaja ühe põhiküsimuse lahendus on tööle asumine. Selle probleemi lahendamisega peavad tegelema registreerimiskoha (elukoha) riikliku tööhõiveameti organid.

Tööhõiveagentuurid on kohustatud:

1) võtta vastu ja anda tasuta nõu võimaliku töötamise ja vabade töökohtade olemasolu kohta, arvestades kutsesobivust;

2) läbi viia noorega karjäärinõustamistööd ja erialast diagnostikat, arvestades saadud haridust ja terviseseisundit;

3) vajadusel suunama nad tasuta õppele teatud kutse omandamiseks;

4) registreerida end töötuna, kui laps on juba 16-aastane ja esitanud kõik vajalikud dokumendid; pärast töötuna arvelevõtmist (kui inimene ei saa mingil põhjusel tööle asuda) on riigil kohustus maksta 6 kuu jooksul töötu abiraha piirkonna keskmise töötasu ulatuses;

6) pakkuda iseseisvat tööotsingut.

Tööle kandideerimisel peab lastekodu kasvandik teadma, kuidas valmistuda esimeseks vestluseks, millised dokumendid tuleb koostada, millised õigused ja kohustused on alaealisel töötajal, millistele punktidele töölepingus tuleks erilist tähelepanu pöörata. .

Kõik eelnev lubab järeldada, et lastekodu õpetajate ja kasvatajate jõupingutused peaksid olema suunatud:

Sotsiaalsete käitumismudelite laiendamine läbi laste kaasamise rühmadesse ja tegevustesse, mis omavad ja pakuvad teistsugust sotsiaalset kogemust ning muid suhtlemisviise, millest saavad lastekodu lastele sotsiaalsed mudelid;

Võttes arvesse ja pakkudes õpilastele tegevuste ja suhete sisus selgeid ja selgeid viise, kuidas kavatsused ja soovid konkreetsete tegevuste plaaniks muuta;

Enesehinnangu tõstmine nii läbi edusituatsioonide kui ka “positiivsete sotsiaalsete siltide” abil;

Laste kaasamine uutesse eakaaslaste rühma, et töötada välja kohanemise, individualiseerimise ja lõimumise etapid, et luua sellise suhtluse kogemus;

Individuaal- ja rühmatundide kombineerimine;

Reaalsete sotsiaalsete olukordade simuleerimine, mille rakendamist saab läbi viia mitte ainult klassiruumis;

Võttes arvesse nende laste vanuselisi iseärasusi, kellele programm on mõeldud;

Valiku, isikliku vastutuse ja isikliku autonoomia olukordade modelleerimine.

2. peatükk

2.1 Lastekodu lõpetanute kohanemise programm "Uus elu"

Meie programm on asjakohane tänapäevastes tingimustes, kui ebapiisava eelarvelise rahastamisega riiklikes spetsialiseeritud asutustes kasvatatakse üles suur hulk orbusid. Paljusid lastel tekkivaid probleeme saab lahendada erinevate abiprojektide elluviimisega.

Eesmärk: õpetada lastekodu lõpetanuid ühiskonnas kohanema, sisendada iseseisva elu oskust.

1) lõpetajate ettevalmistamine iseseisvaks eluks;

2) koolilõpetajate koolitamine erialase töö tagamise kaasaegsete meetodite alal;

3) lõpetajate teavitamine toetustest, eluaseme saamisest, pensioni saamisest jne.

Rakendamise etapid:

1. Ettevalmistav.

2. Peamine.

3. Lõplik.

Programm sisaldab:

1) orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hariduse, iseseisva toimetuleku oskuste arendamine ja parandamine nende edukaks ühiskonda integreerumiseks.

2) sotsiaalne kohanemine, mille eesmärk on ületada orvuks jäänud lapse pikast internaatkoolieast tulenevad psühholoogilised tagajärjed.

3) õigusnõustamine - nõustamine õigusküsimustes.

4) intervjuud lõpetajatega nende tulevase töökoha kohta.

5) erimärge lastekodu lõpetajale.

Oodatud tulemused:

Lastekodu lõpetajad on valmis iseseisvaks eluks, kohanenud uue sotsiaalse keskkonnaga.

2.2 Lastekodu lõpetanute kohanemisprogrammi "Uus elu" rakendamine

Bakalaureuseõppe praktika raames töötasime välja ja viisime ellu lastekodu lõpetanute kohanemisprogrammi "Uus elu"

Ettevalmistav etapp

1. Lastekodu lõpetanute dokumentide võrdlev analüüs 3 aasta kohta.

Väljaanne 2008-2009 - 9 lõpetajat, neist 1 sõjaväes; PL-i astunud lõpetajaid - 4, millest:

1 - Achinski mehaanikatehniline kolledž

2- Achinski professionaalne pedagoogiline kolledž.

1- Pedagoogikakolledž.

Kokku on lõpetajaid 9. Neist 6 inimesel on eluase, kellest 3 on teadaolevalt sugulased, 2 last võeti eestkostele; üks lõpetanutest raviti peatraumat, jäeti 2 aastaks, lõpetas 2010.a.

Väljaanne 2009-2010 - 19 lõpetajat, neist kolm jätkasid haridusteed 10. klassis; PL-i lõpetanute arv - 12, neist:

1 - Atšinski mehaanikatehniline kolledž

3 - Põllumajanduskolledž

Kokku on lõpetajaid 19. Neist 9 inimesel on eluase, 12 inimesel sugulased.

Väljaanne 2010-2011 - PL-i astunud 18 lõpetajat - 10, neist:

7 - Atšinski mehaanikatehniline kolledž

2 - Achinski professionaalne pedagoogiline kolledž.

1 - Achinski polütehniline kolledž

Kokku on lõpetajaid 18. Neist 7 inimesel on eluase, 13 inimesel sugulased.

Võrdlev analüüs 3 aasta jooksul näitas, et iga lõpetaja astub õppeasutustesse täiendõppeks ja sageli on see eriala, mida laps õppida soovib.

Lastekodust lahkumisel ei ole igal lapsel eluruumi, kuid õppekohas tagab administratsioon eluaseme, milles laps viibib kuni õppeasutuse lõpuni.

Samuti ei ole igal lõpetajal sugulasi, kes aitaksid ühiskonnas kohaneda, aitaksid iseseisva elu poole.

pealava

Vestlus oskustest iseseisvaks eluks ja edukaks sotsialiseerumiseks;

Lastele selgitati, et uues täiskasvanuelus on nad iseseisvad, nad peavad olema valmis end täielikult teenindama: süüa tegema, pesu pesema, korterit või tuba koristama, rahalisi vahendeid arvutama, oskama suhelda täiskasvanutega, omandada haridus.

Psühholoogi vestlus lõpetajatega, et saada üle orvuks jäänud lapse pikast internaatkoolieast tulenevatest psühholoogilistest tagajärgedest;

Kutsutud psühholoog pidas vestlust lastekodu lõpetajatega. Psühholoog viis läbi testi, mis kontrollib laste "uue ühiskonnaga" kohanemise taset, ja testi, mis paljastab laste psühholoogilised raskused täiskasvanutega seoses, oskused iseseisvaks eluks. Seansi lõpus andis ta nõu psühholoogilistest probleemidest ülesaamiseks.

Juristi intervjuu lõpetajatega õigusküsimustes;

Kutsutud advokaat pidas vestlust lastekodu lõpetajatega. Lastel oli palju küsimusi:

Mis õigused neil on?

Millised on õigused eluasemele, hüvitistele?

Kuidas nad saavad pensioni ja milliseid dokumente on neil selleks vaja?

Tööandja vestlus lõpetajatega nende tööle asumisest;

Lõpetajatega olid kohtuma kutsutud tööandjad (arstid, müüjad), kes valgustasid lastekodu lõpetanuid nende tulevasest tööst, sellest, et hea töö jaoks on vajalik omandada erialane kesk- ja soovitavalt kõrgharidus. Tööandjad küsisid lõpetajatelt, kus nad töötada tahaksid, ja paljud vastasid, et tahaksid töötada väärilise palga eest. Tööandjad kutsusid osa lõpetanuid tööle, kuid lõpetaja peab saama hariduse.

On välja töötatud memo, mis aitab lõpetajate edasisel sotsialiseerimisel "Memo lastekodu lõpetanute sotsialiseerimiseks"

Lastekodu lõpetajatele töötati välja spetsiaalne memo, mis aitaks lapse edaspidises elus. See kirjeldab, milliste spetsialistide juures laps pärast lastekodu lõpetamist töötab ja millist tööd teevad spetsialistid. Kirjeldatakse lõpetajate tööhõive probleemi; soovitused tööandjaga kohtumisel; juriidiline nõustamine lepingu sõlmimisel jne.

Kutsusin lastekodusse psühholoogi, et vestelda lõpetajatega, et saada üle pika internaatkooli elu psühholoogilistest tagajärgedest.

Viimane etapp

Lastekodu lõpetanute kohanemise programmi "Uus elu" koostamisel tehti järgmised tööd:

Programmi raames tegime 3 aasta jooksul võrdleva analüüsi laste – lõpetajate kohta

Püüdsime õpetada lastekodu lõpetanuid ühiskonnas kohanema, sisendada iseseisva elu harjumust;

Spetsialistide abiga õpetati lõpetajatele erialase töö andmise kaasaegseid meetodeid;

Advokaadi abiga teavitasid nad lõpetajaid toetustest, eluaseme hankimisest, pensioni saamisest ja sellest, milliseid dokumente selleks vaja on;

Lõpetajatele koostati lastekodu lõpetamise kohta memo "Memo lastekodu lõpetanute sotsialiseerimiseks".

Seega on hüpotees - kui lastekodu lõpetanule antakse õigeaegset abi ja toetust, aitab see kaasa tema kõrgele kohanemisele iseseisva eluga - on tõestatud.

Järeldus

Seega on meie lõputöö eesmärgiks välja töötada ja ellu viia lastekodulaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise programm.

Uurisime uurimisprobleemi käsitlevat erialakirjandust, kirjeldasime orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate probleeme ning kirjeldasime ka põhisuundi lastekodu lõpetanute iseseisvaks eluks ja tööks valmisoleku kujunemisel.

Jõudsime järeldusele, et käesoleva lõpukvalifikatsioonitöö teema on praeguses etapis aktuaalne. Kuna lastekodu lõpetanuid tuleb kohanemisel ja sotsialiseerumisel aidata ja toetada.

Teises peatükis "Krasnojarski riigieelarvelise asutuse "Atšinski lastekodu nr 1" lõpetajate ettevalmistamine iseseisvaks eluks" koostasime lastekodude lõpetajate kohanemise programmi "Uus elu".

Programmi ettevalmistavas etapis võrdlesime viimase kolme aasta lõpetamisi ja jõudsime järeldusele, et igal lapsel pole eluaset, on sugulasi, iga laps astub õppeasutusse sellel erialal, mida ta soovib õppida.

Põhietapil esitlesime lastekodu vilistlase kohandamise individuaalset programmi, mis kirjeldab tööd lõpetajate ja erinevate valdkondade spetsialistidega.

Viimases etapis rakendasime selle lastekodu lõpetanute kohanemise programmi "Uus elu" ja jõudsime järeldusele, et selle asutuse lõpetajad vajavad abi ja tuge edasises sotsialiseerumisprotsessis, nimelt abi iseseisva eluga kohanemisel. Programmi tulemuseks on teave, mille selle asutuse lõpetajad saavad esitatud memode, konsultatiivsete vestluste, seminaride jms kaudu.

Seega on hüpotees - kui lõpetajale osutatakse õigeaegset abi ja tuge, aitab see kaasa tema kõrgele kohanemisele iseseisva eluga - on tõestatud.

Kirjandus

1. Arjamov I. A. Lapse õppimine lastekodus. Lastekodu, 1928, nr 1.

2. Baibodorova L.V. Orbude sotsialiseerumisraskuste ületamine. - Jaroslavl, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Haridusmajad. Entsüklopeediline sõnaraamat. – Peterburi, 1892. a.

4. Laste kasvatamine ja arendamine lastekodus. Lugeja. Ed.-stat. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.

5. Dementjeva I.F. Orbude sotsiaalne kohanemine: probleemid ja väljavaated turul // Sotsioloogilised uuringud, 1991.

6. Lastekodud. Tööpraktika. laup. materjalid. - M.: Gos-izdat, 1927.

7. Sotsiaalse orvuks jäämise ennetamise kontseptsioon ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õppeasutuste arendamine. all. Ed. L. M. Shipitsyna. SPB.: ISP ja P, 2000.

8. Kochkina L.S. Orbude ettevalmistamine eluks ja ametialane enesemääramine lapsepõlvekodu tingimustes, 1998. a.

9. Martynenko A.V. Meditsiini-sotsiaaltöö: teooria, tehnoloogia, haridus. - M .: Nauka, 1999.

10. Orlovsky B.A. Kas vajate lastekodu? Lastekodu, 1991, nr 2.

11. Sotsiaaltöö alused: õpik kõrgkoolide üliõpilastele / N.F. Basova, O.N. Bessonova ja teised; Ed. N.F.Basova.- 2. trükk, Rev.-M: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005.

12. Naiste, laste ja perede sotsiaalkaitsealase töö korraldus ja sisu: Õpik õpilastele. Keskm. Prof. õpik asutused T.S. Zubkova N.V., Timošina T.A. - 2. väljaanne, ster. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004.

13. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks. - M.: LeksEST, 2004.

14. Uljanova G. Orvu osa. Sotsiaalkaitse, 1991, nr 5.

15. Jarulov A.A. Lastekodu elu planeerimise psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest. Kooli direktor, 1999, nr 2.

16. Kholostova E.I. Sotsiaaltöö: Õpik. - 2. väljaanne - M .: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja K", 2005.

17. Firsov. M.V., Studenova E.G. Sotsiaaltöö teooria: õpik. Toetus õpilastele. kõrgemale õppealajuhataja - M .: "Humanitaarne kirjastuskeskus VLADOS", 2000.

18. Kholostova E.I. Sotsiaaltöö perega: õpik E.I. Holostov. - 3. väljaanne - M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja K", 2009.

19. Pavlenok P.D. Sotsiaaltöö teooria, ajalugu ja meetodid: õpik – 5. väljaanne. - M .: kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja K", 2006.

20. Sotsiaaltöö alused: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused N.F. Basova, O.N. Bessonova ja teised; Ed. N.F. Basova. – 2. väljaanne, parandatud. - M: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005.

21. Sotsiaaltöö peatoimetuse prof. IN JA. Kurbatov. Sari Õpikud, õpetused. - Rostov n / a: "Fööniks", 1999.

22. Sotsiaaltöö: Sissejuhatus kutsetegevusse: Õpik. Rep. Ed. Prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

    Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaaltoetuse normatiiv-õiguslikud alused. Internaatkoolide lõpetajate sotsiaalse kohanemise probleemid. Õpilaste iseseisvaks eluks valmisoleku taseme uurimine.

    lõputöö, lisatud 02.08.2014

    Orbude asutuste õpilaste ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse kohanemise ja sotsialiseerumise probleem ühiskonnas. Pardajärgse abi praktilised tegevused, sotsiaaltöö korraldusmeetodite arendamine.

    praktiline töö, lisatud 10.01.2012

    Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste tööhõive ja töölevõtmise põhiaspektid. Nende sotsiaalse toetuse normatiiv-õiguslikud alused. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste ametialase enesemääramise analüüs.

    kursusetöö, lisatud 26.09.2012

    Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste paigutamise süsteemi arengu suundumused ja dünaamika Venemaa ühiskonnas. Riiklik poliitika nende sotsiaalkaitse valdkonnas. Kaasaegsete mudelite võrdlev analüüs orvuks jäämise probleemi lahendamiseks.

    lõputöö, lisatud 15.01.2014

    Sotsiaaltöö objektiks vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ja internaatkooli lõpetajad. Internaatkooli lõpetanute internaadijärgse kohanemise sotsiaalsed probleemid. Internaatkoolide lõpetanute valmisolek iseseisvaks eluks.

    lõputöö, lisatud 18.06.2015

    Orbude sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise põhitegevused. Heategevuslike orbude ajalugu Venemaal. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalne ja õiguslik kaitse. Lastekodu õpilaste sotsialiseerumise iseärasused.

    kursusetöö, lisatud 25.04.2010

    Orvuks olemine kui sotsiaalne nähtus. Orbude isikliku arengu tunnused, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste kalduvuse ilming kuritegevusele. Alaealiste käitumise kriminaliseerimine ja selle ennetamise programm.

    lõputöö, lisatud 23.12.2009

    Orbudekodu kui orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutus. Selliste laste arengu tunnused. Väikerühmade psühholoogia ja sotsioloogia kujunemine. Lastekodu elutingimuste mõju orbude inimestevahelistele suhetele.

    kursusetöö, lisatud 10.01.2011

    Sotsiaalse orvuks jäämise põhjused. Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalkaitse vormid. Lapsendamine ja lapsendamine. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutused. Orbude sotsiaalkaitse põhitagatised.

    kursusetöö, lisatud 10.04.2011

    Sotsiaalse orvuks jäämise põhjused Venemaal. Vene Föderatsiooni ja Kaluga piirkonna normatiiv-õigusaktid orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õiguste kaitse kohta. Orbude paigutamise vormid Venemaal, laste lapsendamise protsess välisriikide kodanike poolt.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 "Orbude ettevalmistamine iseseisvaks pereeluks lastekodus". Tyapugina Svetlana Mihhailovna GKU "Lastekodu 2 "Kuldvõti" Rozovka külas, Mineralovodsky rajoonis Neile, kes veetsid oma lapsepõlve lastekodu seinte vahel, on oma pere loomine võib-olla kõige kallim unistus. Samal ajal on neil kodumaistest eakaaslastest suurem tõenäosus ebaõnnestuda. Positiivse vanema-vanema, lapse-vanema suhete mudeli puudumine toob kaasa nihke orbude väärtusorientatsioonis, raskendab oma pere ülesehitamist või viib negatiivsete vanemlike mustrite kopeerimiseni. Lastekodu lõpetajad ei suuda sageli mitte ainult luua jõukat perekonda, vaid ka seda hoida. Lastekodulaste seisundit, kes on asutusest lahkumise äärel, iseloomustatakse kõige sagedamini kui segadust enne iseseisvat elu. Hoolimata nende ees avanevast formaalsest väljavaadete komplektist on neil edasiste eluteede valimisel märkimisväärseid raskusi. Seda seletatakse sellega, et asutuses oli orvuks jäänud lapse positsioon oma olemuselt suures osas “objektiivne”, tema eest hoolitseti, ta oli varustatud kõige vajalikuga. Asutusest lahkudes muutub sama lapse positsiooni iseloom normatiivselt “subjektiivseks”. Ta ise peab tagama endale tingimused normaalseks eluks. Teisisõnu, lastekodu lõpetaja peab tegelikult iseseisvalt ja esimest korda oma eluruumi üles ehitama ja korrastama, kuna puudub järjepidevus, kogemus, mida järgida. Võib öelda, et koolilõpetaja on mõneks ajaks asutusest "tõrjutud" ja "ei integreeritud" uude sotsiaalsesse struktuuri. Sellest tulenevalt seisab orvu lapse ees kaks kiireloomulist ülesannet: 1. minna üle iseseisvale elu toetamisele; 2. ehita oma uue eluruumi piirid. Vaimse arengu tunnused ilmnevad paljude ekspertide sõnul lastekodulaste vaimse arengu tunnused, eriti noorukieas, peamiselt nende suhete süsteemis ümbritsevate inimestega. Täiskasvanutega suhtlemise moonutused jätavad orvud ilma nende psühholoogilise heaolu jaoks olulise kogeda oma tähtsust ja väärtust teiste jaoks ning samal ajal kogeda teise inimese väärtust, sügavat kiindumust temasse. Suurepärane väärtus isiksuse kujunemisel

2 lastekodu õpilast omavad püüdlusi, soove, lootusi, i.е. suhtumine oma tulevikku. Kuid nagu praktika näitab, on neile omane elada täna, olulised on lähimad konkreetsed plaanid, mitte kauge tulevik. Kui pikaajalisi plaane visandada, ei täitu need tegeliku sisuga. Enesekahtlus, madal enesehinnang viivad selleni, et lastekodude noorukid ei ole keskendunud oma haridustaseme tõstmisele, elukutse omandamisele, sageli ei tea, mida selleks teha tuleb. Nad toetuvad ühiskonnale, riigile ja teistele usaldusisikutele. Seetõttu tekib lastekodu lõpetajatel hirm välismaailma ees, umbusk selle vastu. Selleks, et noor saaks edukalt ellu astuda, peab ta teadma ja omama vastavaid norme ja väärtusi, omama vastavaid suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma. Noorte tulevaseks pereeluks ettevalmistamise küsimused on pikka aega ühiskonna tähelepanu köitnud. Selle probleemi ümber põrkasid erinevad vaatenurgad, filosoofilised kontseptsioonid, moraali- ja religioossed põhimõtted. Siiski on see endiselt ebapiisavalt lahendatud isegi koolihariduse ja -koolituse raames. Selle valdkonna süstemaatilise töö puudumise tagajärgi näitab statistika: asutuste lastekodude lõpetanute abielud lagunevad sagedamini; nende seas, kes oma lapsed sünnitusmajja hülgavad, on esikohal emad orbude hulgast. Sellega seoses on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks tõsine ja väga keeruline probleem, mille aktuaalsus ei vähene. Siiski tuleb märkida, et praegu vajab pedagoogikateadus ja praktika orbude iseseisvaks pereeluks ettevalmistamise sügavamat ja üksikasjalikumat uurimist. Selle protsessi mehhanismi ei ole täielikult avalikustatud, välja on töötatud lastekodus õpilaste iseseisvaks pereeluks ettevalmistamise protsessi pedagoogilise mõjutamise tingimused, vormid ja meetodid. Sellesuunalised tööd ei hõlma nende institutsioonide struktuuri muutmist, nende spetsiifilise eraldatuse ületamist ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast. Eelnev lubab väita, et tänapäeva teoorias ja praktikas on vastuolu ühiskonna poolt noorema põlvkonna ettevalmistamisele tulevaseks iseseisvaks eluks seatud objektiivselt kasvavate nõuete vahel, ühelt poolt sotsiaalse ja sotsiaalse süsteemi konservatiivsuse ja inertsuse vahel. orbude pedagoogilised institutsioonid, ebapiisav teoreetiline ja praktiline probleemiarendus, mehhanismid orbude iseseisvaks pereeluks ettevalmistamiseks pedagoogiliste tingimuste rakendamiseks. Tuvastatud vastuolude, nende lahendamise viiside ja vahendite põhjal määratakse järgmine eesmärk.

3 Eesmärk: tingimuste loomine orbude ettevalmistamiseks iseseisvaks pereeluks lastekodus. Orbude ettevalmistamine iseseisvaks pereeluks lastekodus on edukas, kui on täidetud järgmised tingimused: 1. spetsiaalselt organiseeritud sotsiaalse ja pedagoogilise keskkonna loomine perega seotud rühmades; 2. õpilaste meditsiinilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendamine igas arenguetapis; 3. perekondlike suhete kujundamisele suunatud ühistegevuse erinevate vormide ja meetodite tutvustamine; 4. õige ettekujutuse kujunemine perekonnast, selle funktsioonidest ja suhetest perekonnas. Ülesanded: 1. Arendada erinevaid laste perekondadesse paigutamise vorme (kasutamine, külaline, eestkoste, eestkoste) 2. Püüda taastada või kompenseerida kadunud peresidemeid. 3. Tugevdada peresuhteid iseseisva pereelu oskuste sisendamise aluseks. 4. Valmistada õpilasi ette iseseisvaks eluks, nende jõuka pere loomiseks tulevikus. 5. Luua tingimused õpilaste tööks ettevalmistamiseks. Korraldage teavitustegevusi. 6. Selgitada välja orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste isikliku arengu tunnused. 7. Töötada välja lastekodu õpilaste arengu tugiteenuse mudel. 8. Põhjendada ja paljastada perega seotud rühmade rolli tõhusa keskkonnana orbude ettevalmistamisel iseseisvaks pereeluks lastekodus. 9. Avaldada ühistegevuse sisu, vorme ja liike peresuhete kujundamisel. Vaimse arengu tunnused ilmnevad paljude ekspertide sõnul lastekodulaste vaimse arengu tunnused, eriti noorukieas, peamiselt nende suhete süsteemis ümbritsevate inimestega. Täiskasvanutega suhtlemise moonutused jätavad orvud ilma nende psühholoogilise heaolu jaoks olulise kogeda oma tähtsust ja väärtust teiste jaoks ning samal ajal kogeda teise inimese väärtust, sügavat kiindumust temasse.

4 Püüdlused, soovid, lootused, i.е. suhtumine oma tulevikku. Kuid nagu praktika näitab, on neile omane elada täna, olulised on lähimad konkreetsed plaanid, mitte kauge tulevik. Kui pikaajalisi plaane visandada, ei täitu need tegeliku sisuga. Enesekahtlus, madal enesehinnang viivad selleni, et lastekodude noorukid ei ole keskendunud oma haridustaseme tõstmisele, elukutse omandamisele, sageli ei tea, mida selleks teha tuleb. Nad toetuvad ühiskonnale, riigile ja teistele usaldusisikutele. Seetõttu tekib lastekodu lõpetajatel hirm välismaailma ees, umbusk selle vastu. Selleks, et noor saaks edukalt ellu astuda, peab ta teadma ja omama vastavaid norme ja väärtusi, omama vastavaid suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma. Praegu töötavad paljud asutused välja ja viivad ellu erinevaid programme orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks. Nende eesmärk on arendada lastes valmisolekut sotsialiseerumisraskuste ületamiseks, oma eluruumi piiride laiendamiseks, enesemääratlemiseks, soorolli käitumise valdamiseks jne. Sellised lastekodu lõpetajatele mõeldud sotsiaalse kohanemise programmid hõlmavad üsna mitmekesist sisu: majapidamisoskuste õpetamine, enese eest hoolitsemise oskus, oskus korda teha ja luua majas mugavust, oskus kasutada erinevaid infrastruktuure, majanduskäitumise oskused jne. Eriline tööliik on koolilõpetajate ettevalmistamine oma pere ja pereelu loomiseks. Lastekodu lõpetanute valmisolek iseseisvaks eluks ja tegevuseks hõlmab kombinatsiooni järgmistest elementidest: 1. sotsiaalne valmisolek (oskuste kujundamine inimestevahelises suhtlemises, kollektiivses tegevuses, sotsiaalses orientatsioonis, iseseisva elu ja tegevuse korraldamises, kohanemine oma sotsiaalse staatusega) ; 2. töövalmidus (üldiste igapäevaoskuste ja -oskuste kujunemine, valmisolek kodutöödeks, majapidamistöödeks, ametialane enesemääramine, ettevalmistus tulevaseks kutsetegevuseks); 3. moraalne-tahteline (psühholoogiline) valmisolek (enesehinnang, enesehinnang, isiksuse tahteline organiseeritus, psühholoogiline valmisolek turutingimustes töötamiseks); 4. füüsiline valmisolek (tervisliku eluviisi individuaalse stiili kujundamine, halbade harjumuste puudumine, füüsiliste omaduste arendamine, mis tagavad eduka tööga kohanemise, mitmesugused tegevused)

5 Lastekodus peaksid elamistingimused olema perele lähedased. Meie lastekodus on õpilased jagatud peregruppidesse. Igal rühmal on oma eraldi perekorteri laadne elamuplokk, mis on varustatud kõige vajalikuga: mööbel, kodutehnika ja kodutehnika. Selline keskkond võimaldab lastel kergesti kohaneda lastekodus elamisega ning säilitada peretraditsioone ja suhteid. Lastekodus on vaja teha palju tööd õpilaste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks. Viin läbi tundide komplekti erinevatel teemadel, mis aitavad kaasa kohanemisele ja lõimumisele hilisemas elus, pereeluks valmistumisele. - “Taristude kasutamine”, mis hõlmab riigiasutustega tutvumist, see teadmine võimaldab kindlaks teha, kuhu õigel ajal minna, kuidas täita seda või teist kviitungit, vormi, kus ja kuidas arveid maksta jne; - "Pereelu oskused", sealhulgas majapidamine, sanitaar- ja hügieeninormide ja -reeglite valdamine, perekonna, seksuaalsuhete jms küsimused; - "Õigusteadus", sealhulgas mitmesugused juriidilised, majanduslikud, finantsküsimused, Vene Föderatsiooni koodeksite tundmine, Venemaa kodaniku õiguste ja kohustuste tundmine; - "Raha kasutamise oskus." Üle 14-aastased Tööhõivekeskuses registreeritud õpilased töötavad suveperioodil lastekodu ehitusmeeskonnas, saavad oma töö eest tasu ja saavad raha hallata oma äranägemise järgi. Eesmärgi saavutamiseks töötas ta oma lastekodu rühmas välja tegevuskava, kus vastavalt laste vanusele peetakse vestlusi, mänge, loenguid, koosolekuid, ekskursioone. Näiteks jututeemad: “Perekond ja pereväärtused”, “Perekond minu elus”, “Perekonna mõte on õnneotsimine”, “Kuidas hoida armastust perekonnas”, “Minu perekond on minu rikkus” ”, “Sisenemine “Täiskasvanu” ellu” , “Kes olla, milline olla”, “Noorte uus välimus” ja muud vestlused. Lastekodu lõpetajatel on raske mitte niivõrd õppimise kui inimeseks saamise protsess. Nad on praktiliselt kompromissimatud, mistõttu on raskusi suhtlemisel eakaaslaste, õpetajate, politsei ja teiste sotsiaalsete struktuuridega. Kohtutakse erinevate elukutsete inimestega, korraldatakse külastusi kutsekoolidesse, lütseumidesse, ülikoolidesse. Koostöös psühholoogiga

6 linnaosa tööhõivekeskus testib tulevasi lõpetajaid ja karjäärinõustamist. Lastekodulapsed saavad ka päris elukogemust läbi erinevates tegevustes osalemise. Külastades arvukaid ringe ja sektsioone, on igal lapsel võimalus leida enda jaoks põnev tegevus, näidata oma potentsiaali. Selle tulemusena omandab ta mitte ainult kasulikke praktilisi oskusi ja oskusi, vaid valdab ka suhtlemistegevuse elemente, õpib avalikes kohtades asjakohaselt käituma, suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega. Noorukite ettekujutuse avardumisest oma tulevase elukutse kohta aitab kaasa "Open Days" osalemine keskkoolis spetsialiseerunud õppeasutustes. Kutsevaliku ulatuse demonstreerimine, individuaalse töötegevuse stiili kujundamisele orienteeritus võimaldab tulevasel koolilõpetajal teha teadlikumalt tulevase elukutse valiku. Paralleelselt viiakse läbi õppetegevusi lõpetajate sotsialiseerimiseks, mille eesmärk on omandada uusi sotsiaalseid rolle (peremees, töötaja, kodanik), valmistada neid ette tulevaseks pereeluks. Lastekodus tehakse laialdaselt kompleksset rehabilitatsioonitööd noorukite ja koolilõpetajatega, kes ei ole jõudnud sotsiaalsesse ja isiklikusse küpsusesse (diagnostilise uuringu tulemuste põhjal). Sotsiaalpedagoogid pööravad erilist tähelepanu lastekodu lõpetanute õiguste ja huvide kaitse tagamisele ühiskonnas. Pedagoogid, sotsiaalpedagoog, lastekodu juhtkond suhtlevad tihedalt erialaasutustega endiste õpilaste õppetegevuse jälgimise küsimustes. Vajadusel osalevad nad psühholoogiliste, meditsiiniliste ja sotsiaalteenuste töös, et anda koolilõpetajatele nõu nende probleemide lahendamisel. Erilist tähelepanu pööratakse lastekodu lõpetanute kaitsvate seadusandlike ja normdokumentide täitmise jälgimisele ning raskesse eluolukorda sattunud lõpetajatele vältimatu abi osutamisele. Igal aastal külastavad sotsiaalõpetaja või lastekodu administratsiooni esindajad eelmise kooli lõpetamise ja iseseisvalt elavaid lõpetajaid, et uurida koolilõpetaja sotsiaalse kohanemise astet ühiskonnas. Lõpetajate külastamisel registreerimisaadressil kasutatakse vestlusmeetodit.

7 Vestluse tulemuslikkuse hindamisel tehakse järeldused, mil määral on koolilõpetajast saanud ühiskonna kodanik (töökus, suhtumine töösse, soov oma taset tõsta jne) ja pereinimeseks (omades perekond, elamistingimused, materiaalne toetus, suhted sugulastega jne). Selliste visiitide tulemuste põhjal peetakse nende lõpetajate kasvatajate ja eskortteenistusega väike pedagoogiline nõukogu, kus märgitakse selle lõpetaja kohanemise ja kohanematuse elemendid, töötatakse välja konkreetse abistamise plaan (vajadusel), mõnikord linnaosa riiklike struktuuride kaasamisel töötatakse välja soovitused teiste õpilaste sotsialiseerimiseks, võttes arvesse tuvastatud negatiivseid punkte. Üldjoontes tõestasid sedasorti sihikindla süstemaatilise töö tulemuslikkust lastekodu lõpetajate küsitluse tulemused. Ühekordsed üritused ei suuda pakkuda lõpetaja terviklikku ettevalmistust iseseisvaks eluks, positiivse tulemuse annab vaid kompleksne sotsialiseerimis- ja karjäärinõustamistöö, sellest hoolimata vajab lõpetaja mõnda aega sotsiaalset ja psühholoogilist tuge, eriti lahenduste leidmise olukordades. elulistele probleemidele. Kasutatud kirjandus: 1. Abramova, G. S. Praktiline psühholoogia / G. S. Abramova. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", lk. 2. Abulkhanova-Slavskaja, K. A. Elustrateegia / K. A. Abulkhanova-Slavskaja. Prl. 3. Avdeeva, N. Ema ja isa roll lapse arengus varases eas / N. Avdeeva // Koolieelne haridus S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Pedagoogika saladused oskus / Yu. P. Azarov . M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, lk. 5. Eysenck, G. Yu Isiksuse struktuur: Per. inglise keelest. / G. Yu. Eysenk. Peterburi: Yuventa, lk.


Sotsiaalteenuste Juhtimise Amet Riiklik piirkondlik haridusasutus psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalabi vajavatele lastele

Hariduse, karjäärinõustamise, tööhõive, töökaitse, üliõpilaste tervise ja sotsiaalkaitse küsimused, kõrgkooli põhikiri ja käesolev reglemendi. 1.5. Talituse töö põhineb kolmel aspektil: teaduslik

Voroneži piirkonna riikliku eelarvelise kutseõppeasutuse "Liskinsky tööstus- ja transpordikolledž" haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika osakond

Punkt 4.2.1. Sotsiaalteenistuse tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Töö eesmärk on luua tingimused lapse psühholoogiliseks mugavuseks ja turvalisuseks, tema vajaduste rahuldamiseks sotsiaalsete abiga,

GBOU Kooli sotsiaal-psühholoogilis-pedagoogilise teenuse EESKIRJAD 2065 1. Üldsätted 1.1. Sotsiaalpsühholoogiline teenistus juhindub oma töös: Vene Föderatsiooni põhiseadusest; Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni õiguste konventsioon

Kamtšatka territooriumi haridus- ja teadusministeerium piirkondlik riiklik kutseharidusasutus "KAMCHATSK POLÜTEHNILINE KOLLEDŽ" (KSPOAU "Kamtšatka polütehnikum"

Psühholoogiline teenistus Hiiva koolis Põhifunktsioonid ja töösuunad

Kinnitan MBOU "Lyceum 17" direktori S. I. Kharchenko 31. augusti 2017 korraldusega 187 MBOU "Lyceum 17" õpetaja-psühholoogi tööplaan 2017 2018 õppeaastaks Õpetaja-psühholoogi perspektiiv-kalender tööplaan

KINNITUD: GKU SO KK "Korenovski rehabilitatsioonikeskus" 12. jaanuari 2015 korraldusega. 18 Krasnodari riikliku sotsiaalteenuste asutuse osutatavate sotsiaalteenuste loetelu

"KINNITUD" lastekodu direktor 1 "Kolosok" lk. Nižnjaja Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaja / 2015 Riikliku riikliku haridustaseme lõpetajate pensionijärgse toetuse talituse tööplaan

Irkutski oblasti riigieelarveline erialane õppeasutus "Vennade pedagoogiline kolledž"; ^ KINNITUD D i r e k ^ ^ Sh O U IO "BPK" U /; \"7-G>> 201 _ g. ^

Voroneži piirkonna riikliku eelarvelise kutseõppeasutuse "Borisoglebsk Road College" (GBPOU) haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika osakond

Kasupere haridussüsteemis: toetamise ja arendamise kaasaegsed aspektid Gubanova Olga Aleksandrovna, Riiklik Õppeasutus "Pinski 3. keskkool", õpetaja psühholoog tel: +375296927248 e-post:

"Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsialiseerimine" Väljaspool perekonda, vanemliku hoolitsuseta (lastekodudes, lastekodudes ja internaatkoolides) kasvanud laste vaimse arengu tunnused

Munitsipaalõppeasutus Novkinskaja põhikool Sotsiaalpsühholoogilise teenistuse eeskiri KINNITAN KINNITA Kooli direktor N.V. Sazanova tellimus _287_, 09.02.2013_

Asendusvanemate pöördumiste teemad Infotelefonile Komleva O.V., Maletina T.A. Abitelefon on üks kättesaadavamaid psühholoogilise abi liike. Vihjeliini eesmärk on pakkuda

INTERNAATSIOONI 21 SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISE TEENUSE EESKIRJAD JSC "Russian Railways" 1. Üldsätted 1.1. Sotsiaalpsühholoogiline teenistus on Venemaa Raudtee internaatkooli nr 21 struktuurne allüksus, mis asub

RIIKLIKU HARIDUSASUTUS "TVERSK INTERNAATKOOL 1" KINNITATUD: Riikliku Õppeasutuse "Tveri Internaatkool 1" pedagoogilise nõukogu protokoll 4 28.02.2017 KINNITATUD internaatkooli direktori poolt

Anda vanematele minimaalsed psühholoogilised teadmised, mis on vajalikud nende laste edukaks õppimiseks; pakkuda kolledži juhtkonnale kõikehõlmavat psühholoogilist teavet

2.2.6. Psühholoogilise korrektsiooni soovituste väljatöötamine, õpilastega psühhokorrektsiooni- või arendustöö programm, selle programmi rakendamine, selle rakendamise kontroll. 3. Kasvatuspsühholoogi vastutus

Mitteriiklik õppeasutus "Erakool" Diplomaat "VASTU VÕETUD: pedagoogilise nõukogu otsusega Protokoll / kuupäevaga"; /" o J 2"-aastatel Mitteriiklik õppeasutus "Erakool

KINNITAN KINNITUSE munitsipaalautonoomse õppeasutuse "Üldharidusasutuse Gümnaasium 13" direktori L.P. Yudini korraldus 1 / 66-P "02" september 2013 MÄÄRUSED psühholoogilise ja pedagoogilise korralduse kohta

Kinnitan MBOU Gümnaasiumi 9 direktori V.N. Migun Kokkulepitud VR MBOU gümnaasiumi direktori asetäitja 9 Kuznetsova L.P. Sotsiaalpedagoogi perspektiivne tööplaan 2013-2014 õppeaasta. Eesmärk on edendada

1. Üldsätted 1.1 Psühholoogiline teenistus on kooli õppetegevuse tervikliku süsteemi üks komponente. 1.2 Kooli psühholoogiateenistusel on alluvus: haldusliinil direktorile

Aksarka küla MOU kooli nõukogu koosolekul kokku lepitud Protokoll J? cfjf.m./s" Sotsiaal-psühholoogilised eeskirjad! 1. Üldsätted SPS toimib kooskõlas ÜRO lapse õiguste konventsiooniga,

Psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu (PPK) tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Eesmärk: luua terviklik tugisüsteem, mis tagab optimaalsed tingimused puuetega laste õpetamiseks.

Moskva piirkonna haridusministeerium Moskva oblasti riiklik haridusasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele "Neposedy"

Õpetaja-psühholoogi MBOU Znamenskaya 1. keskkooli analüütiline aruanne 2015/2016 õppeaasta kohta. Töö eesmärgid: 1. Õpilaste vaimse tervise ohutuse tagamine. 2. Soodsa sotsiaal-psühholoogilise loomine

Arendav keskkond kui orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste eduka sotsiaalse kohanemise tingimus. Teatavasti ei, isegi parim õppeasutus suudab asendada

Petroskoi munitsipaalharidusasutuse "Lütseum 13" sotsiaal- ja psühholoogiteenistuse MÄÄRUS I. Üldsätted 1.1.

Riikliku autonoomse õppeasutuse "Gümnaasium" 1. Nazran "I. Üldsätted" psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalabi (PPMS - keskus) eeskirjad. 1.1. See säte on välja töötatud vastavalt haridusseadusele

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel kaugõppe föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis Haridusprotsessis on oluline koht õpilaste vaimsel tervisel, õppeteede individualiseerimisel,

Sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevus Kasvatusprotsessi kvaliteetseks läbiviimiseks on gümnaasiumis loodud sotsiaalpsühholoogiline teenus (sotsiaalpedagoog, kaks pedagoogi-psühholoogi).

2. Klassijuhataja eesmärgid ja eesmärgid 2.1. Klassijuhataja tegevus on eesmärgipärane, süsteemne, planeeritud protsess, mis on üles ehitatud põhikirja ja kooli tööplaani alusel, muude kohalike

Osnovina LI, Jekaterinburg LASTEKODU LASTE AMETIAALSE ORIENTEERIMISE ISELOOMUSTUS Valdavale osale noorukitest on elukutse valimine esmatähtis eluotsus. Tema

Heategevusfondi programm "Avatud Horisondid": "Tugiteenus lastele ja lastekodude lõpetajatele", Novosibirsk Programmi viiakse ellu koostöös Heategevusfondiga

LASTE TUTVUSTAMINE PSÜHHOLOOGILISE KULTUURI KUI OLULISE SUUNNAGA EELMIKOOLIKASVATUSES Inimese psühholoogilise kultuuri probleem, selle aluste kujunemine eelkooliealistes lastes on tänapäeval.

1. Üldsätted. 1.1. Sotsiaal-psühholoogiline tugi on Ushakovos asuvas MBOU OOSHis tervikliku haridustegevuse süsteemi üks abikomponente. 1.2.Sotsiaalpsühholoogilise aktiivsus

Kooskõlastatud Kinnitatud pedagoogilise nõukogu poolt GBOU GBOU kooli 1508 kooli direktor 1508 protokoll 15.01.2019 5 V.E. Melamud 15.01.2019

3.3.2. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse kohandatud haridusprogrammi rakendamiseks Nõuete täitmise hädavajalik tingimus

Nõustamisabi osutamine eestkoste- ja eestkosteasutustele territoriaalhariduse õppeasutuste psühholoogiliste ja pedagoogiliste teenistuste tegevuse koordineerimise volituste teostamisel,

2 2.2. Info konfidentsiaalsuse põhimõte, s.o. "ära tee halba". See eeldab PCA osaliste poolt eetiliste põhimõtete ranget järgimist. Vastuolude ja arenguraskuste konkretiseerimine ja avastamine ei tohiks

29.08.2016 korralduse 127 lisa 1 Munitsipaalõppeasutuse Pribrežnenskaja keskkooli PMPK tööplaan 2016. 2017. õppeaastaks Eesmärk: luua terviklik toetussüsteem,

Novosibirski linna eelarveline haridusasutus "Keskkool 2" 630063, Novosibirsk, 63, st. Tšehhov, 271 tel. 262-48-13 Vastu võetud: Pedagoogiline Nõukogu

Kurski oblasti Kurski rajooni piirkondlik riiklik õppeasutus pikaajalist ravi vajavatele lastele "Kljukvinskaja sanatoorne internaatkool" Võeti vastu pedagoogilise õppenõukogu koosolekul.

1 2 1. ÜLDSÄTTED 1.1. Pikaajalist ravi vajavatele lastele mõeldud sanatoorset tüüpi riiklikku tervist parandava õppeasutuse baasil loodud perekeskus "Sanatooriumi lasteamet"

"KINNITUD" GBOU MGDMC direktor im. Peeter Suur N.A. Susov 20. Peeter Suure I järgi nimetatud GBOU MGDMC sotsiaalpsühholoogilise teenistuse MÄÄRUSED. Üldsätted. 1.1. See säte määratleb

Irkutski linna gümnaasiumi sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse (SPPS) MBOU määrused 3 1. Üldsätted. 1.1. Sotsiaal-psühholoogilis-pedagoogiline tugiteenistus (edaspidi SPTA talitus) on

KORRALDUSTÖÖDE PROGRAMM MBOU "OOSH 33" Õppeasutuse parandustööde programm (PKR) näeb ette tööd kolmes suunas: 1. Töö puuetega lastega. 2. Töö andekate lastega. 3. Töötage alasaavutajatega

LASTEKODU LASTE SOTSIALISEERIMINE INNOVATIIVSSE HARIDUSKESKKONNA TINGIMUSTE ALUSEL INNOVATIIVSE HARIDUSKESKKONNA ALUSEL Kovalenko V.A. Riiklik õppeasutus "Lastekodu", Orsk Orbude ja laste tulevik,

Kasupere, peretüüpi lastekodu Shargorodskaja Alesja Stanislavovna riikliku õppeasutuse "Pružanõ rajooni sotsiaal- ja pedagoogiline keskus" hariduspsühholoogi arendamise ja toetamise mudel tel 8-01632-7-21-28

Kõne linna metoodilises ühenduses: “Düsfunktsionaalsete peredega sotsiaalpedagoogi töö iseärasused” Sotsiaalpedagoog MBOU keskkooli 16 Sargsjan Anaida Jurjevna

Õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks eluks Vandõševa Marina Aleksandrovna Riiklik avalik-õiguslik asutus orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste jaoks "LASTEMAJA 15" LOOTUS "

1 Seletuskiri Programm on mõeldud vaimse alaarenguga (vaimupuuetega) 8.-9. klassi õpilastele. Selle programmi asjakohasus seisneb selles, et see võimaldab lastel mõelda

Erinevate kategooriate laste psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe teenuse eeskiri. Üldsätted. 1.1 Orbude psühholoogilis-pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse toe teenus

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova ORBUDE SOTSIAALSE JA PROFESSIONAALSE KOHANDAMISE PROBLEEMID

2.1 Eesmärk ja eesmärgid Eesmärk luua tingimused iseseisva isiksuse harmooniliseks arenguks, hõlmates sellise isiksuse intellektuaalset, moraalset, kultuurilist, esteetilist ja kodanikukasvu.

1 2 1. Üldsätted 1.1. Käesoleva määrusega määratakse kindlaks orbude ja laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate koolist lahkumise järgse toetuse rakendamise kord ja tulemusnäitajad.

Õpetaja-psühholoog Evlashkina N.M. AASTA TÖÖPLAAN. õppeaastaks 0-0 Eesmärk: tingimuste loomine laste harmooniliseks arenguks koolis õppimise käigus, lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine

"KOKKULEHTUD" MBOU "Keskkool" TsO "Kudrovo" direktor Solovjov I.Yu. 20 PSÜHHOLOOGIDE ÕPETAJA 2018-2019 ÕPPEAASTA TÖÖPLAAN - GUSCHINA V.N. Tutvunud Gushchina V.N. Allkiri Kuupäev Eesmärgid: 1. Psühholoogilise ja pedagoogilise süsteemi loomine

Omavalitsuse eelarveline õppeasutus "Brazhenski keskkool" Vastu võetud: Kiidan heaks: Kooli metoodiline nõukogu MBOU "Brazhenski keskkool" protokolli direktor L.I. Lebedev aastast 2011

VÕETUD: pedagoogilise nõukogu protokollil 1 29.08.2015. KINNITA: Kooli direktor S.D.Kesaeva Käskkiri kuupäevaga 11.09.2015. 150 Sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise tugiteenuse osutamise eeskiri 1. Üldist

KABARDINO BALKARIA VABARIIGI HARIDUS-, TEADUS- JA NOORTEMINISTEERIUM

1. ÜLDSÄTTED 1.1. See määrus töötati välja vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis".

Valla eelarveline õppeasutus "Keskkool 22" Puuetega laste kohanemise ja sotsialiseerimise meetmed üldhariduskooli kontekstis "Mõistmine ja toetus"

Õpetaja-a MBOU MDDShMV pikaajaline tööplaan 2015-2016 õppeaastaks



Fitting © 2023 Kõik puhta kodu saladused