Ettevalmistusrühma jalutuskäikude kokkuvõtted. Tunni kokkuvõte "Väikeste meeste saladused" trizi ettevalmistusrühm kooliks Trizi kokkuvõtted ettevalmistusrühmas

Osadcheva Olga Nikolaevna

kasvataja MBDOU d / s nr 38

Programmi sisu:

1. Jätkake loodusnähtustega tutvumist. Esitage tuule mõiste. Tutvuge selle omadustega.

2. Õpetada vaatluse ja vestluse käigus järeldusi ja järeldusi tegema. Arendage uudishimu.

3. Töötegevuse käigus õpetada alustatut lõpuni viima, kujundada ettekujutus töö tähendusest teistele.

4. Harjutus jooksus, oskus tegutseda märguande järgi, järgida mängureegleid.

Materjalid ja varustus: tuule kujutavad illustratsioonid, purjeka mänguasi, paberpaelad, kilekott, paberümbrikud.

Jalutuskäigu edenemine

Koolitaja: Kui mõistate mõistatuse, saate teada, millest me räägime.

Kiigutan kaske

ma surun sind

Ma lendan, ma vilistan

Ma võtan isegi mütsi maha.

Ja sa ei näe mind

Kes ma olen? Võite arvata?

(Tuul).

Mis on tuul, mõtleme selle välja. Vasta küsimusele. Milleta inimene elada ei saaks? (Ilma õhuta). Me ei näe seda, me ei tunne seda, sellel pole lõhna, kuid see on alati meie ümber. Me tunneme seda, kui see liigub.

Katsed viiakse läbi:

Kogemus 1. Täida tühi kilekott täis.

Järeldus: Ka inimesel on õhku.

Kogemus 2. Lapsed puhuvad paberpaadi purjedel. Nad jälgivad, et kui paat sõidab, siis on õhuliikumine.

Järeldus: tuul on õhu liikumine.

Harjutus "Leia viga." Ülesanne on leida loost viga.

Lugu

Ühel päeval sõitsime purjelaevaga üle ookeani. Ilm oli vaikne ja tuuletu. Meie laev lendas kõigi purjedega kaugetele salapärastele kallastele.

Madala liikuvusega mäng "Veterok".

Lapsed jälgivad teksti.

Tuul puhub meile näkku

Puu kõikus.

Tuul vaik, vait, vait

Puu tõuseb üha kõrgemale.

Didaktiline mäng "Milline tuul".

Reeglid: määrake tuule positiivsed ja negatiivsed omadused (vastavalt illustratsioonidele).

Sõnamäng "Vali sõna"

Küsimus: Mida saab tuul teha?

Laste vastused. (Tehke müra, sumisege, kahisege, uluge, tõstke, lööge jne.)

Küsimus: milline on tuul?

Laste vastused. (Tugev, südamlik, vaikne, lahe, terav jne).

Spordimäng "Tuulest kiiremini". Laste võistkond sooritab teatejooksu lindiga.

Mobiilimäng "Tuul, tuul".

Kohapeal on rõngad - "majad", mille arv on väiksem kui laste arv. Õpetaja hääldab sõnu, lapsed jooksevad vabalt mänguväljakul ringi.

Sügis, sügis väravas

Ümmargune tants tiirleb lehtedel.

Üks, kaks, kolm - lehed lendavad,

Üks, kaks, kolm – lehed tiirlevad.

Varsti hakkab vihma sadama, me vajame

Jookse koju.

Sõnade lõpus hõivavad lapsed "majad". Laps, kellel pole aega majas hõivata, eemaldatakse mängust.

töö looduses. Lapsed vaatavad lillepeenras närtsinud õisi. Õpetaja soovitab kevadiseks istutamiseks koguda lilleseemneid.

Koolitaja: Poisid, mõelge, kellega ja mida te teha tahaksite. (Lastele pakutakse mänguasju, mänge, rollimängude atribuute).

Korraldatakse laste iseseisvaid tegevusi, mille käigus tehakse kavakohaselt individuaalset tööd.

Sihtmärk: Koolieelikute sidusa kõne arendamine, loogilise mõtlemise arendamine. Laste teadmiste kinnistamine geomeetrilistest kujunditest, mõned teadmised loodusest. Jätkake õppimist ettevõtetes töötamiseks.

Varustus: Mänguasi - kiili; kaks geomeetriliste kujundite komplekti; magnettahvel, viltpliiats, teemapildid Trizi mängule "Ränduri seljakott", "Roheline lage"; “Arva ära, kelle jälg” kaardid, Rorschechi täppidega albumilehed (2 lehte), värvipliiatsid; Euleri ring "Maa elanikud".

Tunni edenemine

Üles soojenema: Lapsed sisenevad rühma, tervitavad külalisi ja seisavad kätest kinni hoides ringis.

hooldaja: Poisid, meenutagem oma soojendusfilmi "Lapsed aias"

Lapsed läksid aeda jalutama, kus kana kakerdab,

Ja otsustasime vaadata, kuidas kanad muretsevad.

Kus meie kassipoeg kõnnib, Kuidas aias lilled õitsevad

Kus kõnnib Astra siga, saialilled, põõsad

Lõhnavad roosid, terve lillepeenar

Ja valgete pojengide peenar.

Meie lapsed kõndisid

Õppis palju uut

hooldaja: Poisid, kas sa tahad minna metsa matkale? Metsas pole teid, transporti pole ja mujal on isegi võimatu läbida. Kuhu me saame reisida?

hooldaja: Ma annan sulle vihje. Meie transpordivahend läbi metsa on selle putukaga krüpteeritud. (Näitan lastele kiili - mänguasja)

Koolitaja: Mis sa arvad, millega me reisime? Tõesta, et see putukas näeb välja nagu helikopter! Hästi tehtud! Rännakule läheme väikese helikopteriga, see maandub väikestel lagendikel, jõgede või järvede kallastel.

hooldaja: Kõigepealt peame ehitama helikopteri. Millest me teie arvates saame selle ehitada? Võtsin kaasa materjali helikopterite valmistamiseks. Igaüks teist tuleb üles ja võtab kaks sama värvi tükki (20 tükki - 10 - ühte värvi, 10 - teist värvi). Lapsed võtavad kopteri skeemi ja ehitavad selle (helikopterid ehitatakse skeemi järgi, lapsed töötavad laudade ääres) Selgus kaks helikopterit, kaks värvi. Seega jagunesime kaheks meeskonnaks.

hooldaja: Poisid, mida meil reisil vaja on? (laste vastused.)

hooldaja: Teekonnal vajame mõnda eset. Arvake ära. Tõesta, miks sa nii arvad (võid pilte panna).

hooldaja: Nii me siis kogunesime, siis teele. Seisame oma helikopterite ümber, ühendame käed ja ütleme sõnad:

Lendame reisile, jalutame metsas

Helikopter – draakon Õpime palju uut

Üle niitude, üle põldude ja siis meie helikopter

Kõrgete metsade kohal. Ta viib meid kõiki lasteaeda.

Koolitaja: Aga meie esimene peatus, selle nimi on "Green Glade". Mis sa arvad, miks seda heinamaad nii kutsutakse? (Sest sellel lagendikul on palju erinevaid taimi, lilli ja maitsetaimi)

Milliseid lilli sa heinamaal näed?

Vaatame ühe taime elukäiku minevikus, olevikus ja tulevikus. Ja milline taim sellest saab, saate teada mõistatuse äraarvamisel:

Varem olin kollane

Ja siis kohev "vanaisa"

Tuul puhus, kohev lendas minema

Ma jäin üldse ilma lilleta. (võilill)

hooldaja: Kas teile meeldis see heinamaa? Mida sa enda jaoks uut õppisid?

hooldaja: Ja siin on meie helikopteri teine ​​peatus loomade puhastamisel. Vaadake ümbritsevat ilu, lagendikku ümbritsevad sinine taevas, roheline muru, lõhnavad lilled ning kõrged puud ja oksad põõsad.

Poisid, milliseid loomi, linde või putukaid võib sellel lagendikul näha?

Miks me kedagi ei näe? Õige, kõik loomad peitsid end helikopteri müra eest, kuid jätsid jäljed. Näitan lastele kaarte. Kui sina ja ma arvan, kus on kelle jälg, siis saame teada, millised loomad, linnud, putukad siin elavad.

Iga meeskond läheb oma laua juurde. Õpetaja jagab kaardid, millel on sarnane pilt metsaelanike jalajälgedega ning pildid putukatest, lindudest, loomadest jne. Lapsed peavad elanike pildid järjestama kaartidel olevate “jälgede” järgi.

Kes jättis sellise jälje? Lapsed töötavad ettevõtetes. Mõnelt võib küsida: Tõesta, et see on jänese või putuka jalajälg. Saate koos lastega läbi viia eksperdihinnangu.

hooldaja: Hästi tehtud! Lähme edasi. Lapsed seisavad helikopterite ümber ja ütlevad sõnu.

Meie teekond jätkus järve kaldal. Kuule, mis helisid sa kuuled?

Oh, poisid, vaadake, siin ripub plakat. Mis siin kirjas on? (Paluge lastel lugeda) "Kaitske veehoidla elanikke"

hooldaja: Siin, plakatil, olid joonistatud veehoidla elanikud, kuid vihm hägune. Kuidas saame teada, millised elanikud joonistati? See on õige, peate pildi taastama. (Rorschechi laigud). Õpetaja annab lastele plakati ja lapsed joonistavad järve elanikke.

hooldaja: Vaatame koos ja uurime, millised elanikud selles veehoidlas elavad. (Ripame plakati paika ja kaalume).

Kuidas me neid elanikke kaitseme?

hooldaja: Oh, poisid, meil on varsti lasteaias lõuna, meil on aeg tagasi tulla. Astuge oma helikopterisse. Lapsed seisavad helikopterite ümber ja ütlevad sõnu.

hooldaja: Siin me oleme kodus. Täna tegime suure teekonna, nägime ja õppisime palju. Teeme pausi, istume rajale ja mõtleme veidi. (Näitab Euleri ringi "Maa elanikud")

Mis see teie arvates on? Need on meie planeedi Maa elanikud.

Kujutage ette, mis võib juhtuda, kui üks link sellest ringist välja kukub? (Sulgen ringi mis tahes lingi tumeda ribaga) Laste ütlemine (Ajast juhindudes saate mitu linki kordamööda sulgeda).

hooldaja: Hästi tehtud! Olete täna palju õppinud. Arvan, et suhtlete loodusega hoolikalt.

Laste meel on vaba stereotüüpidest ja mustritest, see on tõeliselt aktiivne ja avatud ümbritseva tohutu maailma tundmaõppimiseks. Ebastandardne maailmataju võimaldab lastel omada võluvat spontaansust ja puhtust, vaimustavat leidlikkust, oskust olla üllatunud ja märgata seda, mida tõsised täiskasvanud mõnikord ei näe. Pole ime, et nad ütlevad, et lapse suu räägib tõtt. Viimastel aastakümnetel on üks populaarsemaid meetodeid lasteaedades TRIZ-tehnoloogia (leiutava probleemide lahendamise teooria) versioon, mis on kohandatud koolieelikutele ja mille eesmärk on vabastada laste loominguline potentsiaal, mis on väga oluline.

TRIZ-pedagoogika eesmärgid ja eesmärgid lasteaias

Leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) sündis 20. sajandi viiekümnendatel tänu rahvusliku teadlase ja ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri intellektuaalsetele jõupingutustele, kes töötas selle kontseptsiooni välja teesil "loovus kõiges" - aastal. küsimuse sõnastust, materjali, tehnikate ja töövõtete esitamist. Ta tugines L. S. Võgotski väitele, et laps tajub programmi õppemomente niivõrd, kuivõrd need vastavad tema “mina” olemusele, see tähendab, et õpetaja peab töötama loomuliku vastavuse põhimõttel. TRIZ meetodid ja võtted on universaalsete omadustega, erineva keerukusastmega ning neid kasutatakse lasteaias alates kolmandast eluaastast.

Iga laps on algselt andekas ja isegi geniaalne, kuid teda tuleb õpetada kaasaegses maailmas orienteeruma, et saavutada maksimaalne efekt minimaalse kuluga.

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller oli silmapaistev teadlane, keda eristas lahkus ja ettenägelikkus

TRIZ-pedagoogika strateegiline eesmärk on lapse loominguliste võimete igakülgne arendamine. TRIZ tehnoloogia kasutamise ülesanded:

• ebastandardse, süsteemse, pidurdamatu, laiaulatusliku, paindliku mõtlemise arendamine, oskus jälgida peeneid põhjus-tagajärg seoseid, näha toimuvate nähtuste ja sündmuste loogilisi mustreid;
• tervikliku maailmapildi kujundamine;
• huvi suurendamine otsingutegevuse vastu, soov töötada välja ebatavalised võimalused probleemi lahendamiseks;
• kõne, mälu, loova kujutlusvõime arendamine.

TRIZ-i pedagoogika strateegiline eesmärk on lapse loomingulise potentsiaali arendamine

Põhiline erinevus TRIZ-i ja üldtunnustatud traditsiooniliste kasvatus- ja kasvatusmeetodite vahel on soov kujundada heuristiline oskus iseseisvalt küsimustele vastuseid otsida, probleemi probleemset tera avastada, selle asemel, et täiskasvanute pakutud algoritmi automaatselt ja meeletult reprodutseerida. .

Mis tahes probleemide lahendamise algoritm on üles ehitatud teatud loogilises etapis:

1. Pädev ülesande formuleerimine, probleemi tuvastamine (mõistatuste lahendamine, metafooride dešifreerimine, lapsed määravad iseseisvalt ülesandeid).
2. Vastuolude (hea-halb, hea-kurja) tuvastamine ja mõistmine.
3. Ressursside määratlus (lapsed saavad teada, mida objekt suudab, milliseid toiminguid see teeb).
4. Oodatav optimaalne tulemus (ootused põhinevad tegelikel tingimustel).
5. Erinevate lahenduste modelleerimine, vastuolude lahendamine (harjutused, rollimängud, pusled, rebussid jne).
6. Ootamatud, julged lahendused.

TRIZ-tehnoloogia võib olla tõhus vahend analüütilise ja struktuurse mõtlemise arendamiseks

TRIZ-elementide kasutamise eelised:

• on universaalne tööriistakomplekt, mida saab kasutada kohustuslike tundide, mängutegevuste, režiimihetkede ajal;
• võimaldab paljastada iga lapse individuaalsuse;
• stimuleerib originaalsete ideede vahetamist;
• aitab tunda edu maitset eesmärkide saavutamisel;
• stimuleerib loomingulist aktiivset iseseisvat mõtlemist;
• arendab laste kujutlusvõimet, mis kehastub mängus, praktilises, kunstilises tegevuses;
• aitab kujundada isiksust, kes suudab pakkuda ebastandardset lahendust, leida väljapääsu keerulisest olukorrast, aidata teistel probleemile teise nurga alt vaadata.

Video: viis sammu loova mõtlemise poole (meistriklass)

Video: õppetund TRIZ-i elementidega (maailm ümber)

TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad

Loomeinimesi olgu võimalikult palju, looja saab alati loojast aru. Ja maailm muutub paremaks.

L. E. Belousova

Ajurünnak

Ajurünnak – suure hulga pakutud lahenduste ja loominguliste ideede hulgast valitakse välja praktilisest vaatenurgast kõige lootustandvamad. Seda meetodit võib nimetada "elupäästjaks", sest selle abiga saavad lapsed keerulisest olukorrast väljapääsu leida (kuidas Snow Maideni päästa, kuidas ilma pintslita joonistada, kuidas vett sõelale kanda jne). .

Ajurünnaku korraldamine ja läbiviimine:

1. Ettevalmistav etapp:
   • probleemi selge ja arusaadav avaldus,
   • osalejate meeskonna moodustamine ja rollide jaotamine,
   • juhi valik.
2. Pealava. Õpetaja julgustab oma õpilaste loomingulist kirge ja entusiasmi, ei kritiseeri, ei hinda, ei piira väljendatud mõtteid ja ettepanekuid. Ka kõige absurdsemad ja julgemad ideed võetakse kuulda ja võetakse aruteluks. Põhietapi sisu:
   • areng,
   • kombinatsioon,
   • idee optimeerimine.
3. Viimane etapp:
   • kriitiline analüüs,
   • hinne,
   • kõige väärtuslikumate ideede valik.

Ajurünnaku käigus valitakse suure hulga pakutud lahenduste hulgast välja lootustandvamad ideed.

Arutelu küsimuste näited:

• kuidas vältida karu torni lõhkumist;
• kuidas esitada meloodiat ilma muusikariistadeta;
• kuidas jutustada lugu sõnadeta;
• kuidas joonistada ilma värvideta;
• kust leida talvel suve;
• kuidas mitte määrida põrandat määrdunud kingataldadega.

Sünektika

Meetodi pakkus ametlikult välja William Gordon kuuekümnendate alguses. Meetodi eesmärk on tutvustada võõrast, eemalduda tuttavast. Autori sõnul aitavad analoogiad arendada lapse loomingulisi võimeid:

Kahekümnenda sajandi kolmekümnendatel aastatel Berliini ülikooli professori E. Kunze poolt välja töötatud seda kasutatakse loova kirjutamisoskuse arendamisel, kui lapsed koostavad raamatust juhuslikult valitud juhuslikest sõnadest uue, sageli ettearvamatu muinasjutu süžee. mis tähistavad tegelasi, objekte, tegevusi jne.

Kataloogimeetod soodustab laste kujutlusvõime arengut

Fokaalobjekti meetod

See on kataloogimeetodi loogiline jätk. Meetod aitab kaasa mõtlemise inertsi ületamisele, fantaasia arendamisele, kuna lapsed seisavad silmitsi ülesandega kanda üle ühe objekti omadused teisele, mis loomulikult rikub taju stereotüüpe. Mängudeks kasutatakse ainekaarte, lapsed nimetavad nende objektide iseloomulikke jooni, seejärel kannavad need üle teistele objektidele.

• Mäng "Üllatus" (vanem rühm). Materjaliks on kaardid erinevate esemete kujutisega (elegantne kleit, lasteauto, särav pall, õhupall, nukk, raamat jne). Kaks osalejat valivad kaardid ja nimetavad kujutatud objektide tunnused, näiteks "ilus kiire automaatauto" või "huvitav, suur muinasjuttudega raamat". Seejärel kutsub õpetaja lapsi omadusi “vahetama” ja oma objektidest uuesti rääkima, kuid uute funktsioonidega: “Mul on ilus automaatjuhtimisega raamat, mis ise jutustab muinasjutte. Ja mul on muinasjututegelaste jaoks suur auto.”
• Mäng "Leiutajad" (keskmine rühm) kutsub lapsi kujundama mööblitükke, tehnilisi seadmeid, ebatavalisi ehitisi, mõtlema välja olematu fantastiline loom, näiteks "Jänkuahv" - sündis jänese perre ja ahv, elab metsas, jookseb kiiresti, ronib osavalt puude otsas, hüppab oksalt oksale, armastab magusaid puuvilju ja mahlaseid köögivilju.

Süsteemianalüüs (süsteemihaldur)

Meetod aitab kujundada maailmast terviklikku pilti, arendab "mitmeekraanilist" mõtlemist, kuna õpetab nägema objektide vastasmõju ühtsuses ja vastanduses, teadvustama aja liikumist, samuti mõistma ja hindama. iga objekti roll ja koht. Süsteemi analüüsi väärtus:

• Süsteem: jänes.
• Alamsüsteem: silmad, nina, pikad kõrvad, pehmed käpad, kohev saba.
• Supersüsteem: metsaloomad.
• Minevik: enne kui jänes oli väike jänes, hoolitses tema eest jäneseema, toitis piima, õpetas toitu hankima, röövloomade eest peitu pugema.
• Olevik: nüüd on jänes täiskasvanud, ilus, tugev, osav ja kohev.
• Tulevik: jänes kasvab suureks, muutub vanaks targaks jäneseks, kes hoolitseb oma lapselaste eest.
• Süsteemivastane: jänes kardab hunti, seetõttu jahib hunt jänest ja saab selle ära süüa.

Vanemate koolieelikutega töötamisel kasutatakse Magic Screen tehnika laiendatud, üheksa ekraaniga versiooni, nooremate koolieelikute puhul kasutatakse kolme või viit elementi, mis paiknevad horisontaalses või vertikaalses reas. Samamoodi saate mängude ja jalutuskäikude ajal luua huvitava kognitiivse vestluse, näiteks selle kohta, miks sajab vihma, lumehelbed langevad, vikerkaar ilmub, linnud ja liblikad lendavad, puud ja lilled kasvavad jne.

Kuidas hallata süsteemianalüüsi: Lull rings

Lulli sõrmused aitavad hallata süsteemset mõtlemist – tõhus multifunktsionaalne mänguabi, mida kasutatakse igat tüüpi õppetegevuses (matemaatika, kõnearendus, muusikaline haridus, kirjaoskus) ja mis koosneb kolmest pöörlevast ringikujulisest tsoonist:

• väike ring - kaardid rollimängus osalevate objektide kujutisega (muinasjutukangelased, inimene, loom, objekt jne);
• keskmine ring - mängu atribuudid (võlukepp, rool, süstal, auk, pesa jne);
• suur ring - objektide tegevused (päästab printsessi, sõidab, ravib, jookseb jne).

Rings of Lull on tõhus multifunktsionaalne mängutööriist, mida kasutatakse igat tüüpi õppetegevustes

• Mäng "Lugu uuel viisil". Keratakse kaks rõngast, seejärel modelleerib laps kahe kaardi (muinasjutu kangelase ja muinasjutu atribuudi) juhusliku kombinatsiooni abil lugu. Peate koostama muinasjutu süžee, võttes arvesse näiteks selliseid ebatavalisi paare nagu Tuhkatriinu ja Kuldvõti, Pinocchio ja kõndimissaapad, Cheburashka ja võluvaip jne.
• Mäng "Kes on kelle poeg?" Loomi ja beebisid kujutavad ringid. Arutletakse paradoksaalse olukorra üle, näiteks: "Kuidas kasvatavad jänesed hundikutsikat ja kana rebast?".

Video: Lull heliseb

Morfoloogiline analüüs

Morfoloogiline analüüs on kombinatoorne meetod, mille põhiolemus seisneb uue originaalse loomingulise lahenduse või kujundi sünnis kõigi teoreetiliselt võimalike lahenduste või objekti omaduste süstemaatilise üleslugemise teel. Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatide teljest – horisontaalsest (objekt) ja vertikaalsest (tunnused). Morfoloogilises kastis on suurem hulk teljejooni, näiteks võib objekte olla mitu (laps, teismeline, vanamees), tunnuste loetelu täieneb (riietus, liikumisviis, välimus, iseloom).

Näide: suvaline karakteristiku valik annab väga huvitavaid uusi kujundeid, näiteks Carlson on armas kuulekas pidulikku kostüümi riietatud laps, kes elab nõiutud lossis ja liigub ringi rulluiskudel. Selline lõbus mäng avab uusi võimalusi laste kunstiliseks katsetamiseks ja kujutlusvõime arendamiseks.

Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatteljest - horisontaalne (lill) ja vertikaalne (värv, kuju, kogus, kuju)

Danetka

Pigem mäng kui meetod, Danetka õpetab küsimusi täpselt ja selgelt sõnastama, olulisemaid tunnuseid esile tooma, objekte üldiste tunnuste järgi süstematiseerima.

Reeglid: lapsed arvavad objekti ära juhtküsimuste abil, mille nad ise sõnastavad, saate vastata ainult "jah" või "ei". Esialgu tõstatatakse üldist laadi küsimused (see on inimene, loom, mehhanism, taim jne), seejärel suunatumalt ja täpsustavamalt.

Danetka on meetod, mis õpetab küsimusi täpselt ja selgelt sõnastama, leidma olulisemad tunnused, süstematiseerima objekte üldiste tunnuste järgi.

"Kuldne kala"

Meetod õpetab eristama reaalset ja fantastilist maailma, nägema nende kahe maailma läbipõimumist ja põimumist. Muinasjutu analüüs reaalsete ja fantastiliste sündmuste eraldamise osas:

• vanamees viskas võrku ja tõmbas kala välja – reaalne olukord;
• püütud rääkiv Kuldkala - ebareaalne, sest akvaariumi kalad meres ei ela.

Hüpotees: ümbermaailmareisi teinud laeva tekile kukkus alla akvaarium ja kuldkala kukkus merre. Seega aitab hüpotees muinasjutulisest fantastilisest olukorrast üle reaalsesse olukorda.

Tüüpilised fantaasiatehnikad - kuus tõelist võlurist sõpra aitavad lapsel fantaasiamaailmaga harjuda, kes täiskasvanu jõul muutuvad beebiks, muudavad kivi inimeseks või loomaks, lähevad rännakule ajamasinaga , ühendage katkise vaasi killud.

Väikeste meeste modelleerimine arendab arusaamist loodusnähtuste olemusest, aine koostisest. Muinasjututegelased käituvad erinevates ainetes erinevalt, näiteks tahkes on nad lahutamatud, liikumatud ja tugevalt üksteise vastu surutud, vedelikes on nad kõrvuti, kuid mitte nii lähestikku, lõpuks, gaasilistes on nad väga mängulised. ja liiguvad pidevalt. Seetõttu jõuavad lapsed katsetamise teel järeldusele, et kui vesi muutub jääks, muudavad väikesed mehed oma iseloomu ja käitumist.

Väikeste meeste modelleerimine on väärtuslik oma lihtsuse ja selguse poolest

TRIZ tehnoloogiatunnid lasteaias

Iga õpetaja on huvitatud sellest, et lastel ei oleks klassis igav ning nad täidaksid ülesandeid võimalikult teadlikult, näidates samas üles iseseisvust ja loovust.

Ametite tüübid:

TRIZ tunniplaan

TRIZ-tehnoloogia tund toimub samas ajaraamis (15 minutit nooremas rühmas, 20 minutit keskmises rühmas, 25–30 minutit vanem- ja ettevalmistusrühmas) kui traditsiooniline ja sarnases ülesehituses, kuid etappide täitmine erineb konkreetsete ülesannete ja leiutusülesannete lahendamise loogikale vastavate harjutuste poolest.

1. Esimene etapp (sissejuhatav, motiveeriv) - huvi äratamine, probleemi tuvastamine, ülesande püstitamine, tunni teema sõnastamine. Vahendid: morfoloogiline analüüs, sünektika (näpunäited metafooride kujul, mõistatused, teatrilavastuse elemendid).
2. Teine (põhi)etapp on vastuolude selgitamine, ressursibaasi selgitamine mängude abil, võimalike lahenduste modelleerimine TRIZ metoodika võtteid kasutades.
3. Kolmas etapp (refleksioon) - optimaalse lahenduse valimine, enesehindamine ja sisekaemus (mida sa tegid? Mida uut õppisid? Mis töötas ja mis mitte?), loogilise arutlusahela jälgimine. Vahendid: süsteemihalduri elemendi töö tutvustus, morfoloogilise analüüsi kasutamine.

Tabel: õppetunni kokkuvõte ettevalmistusrühmas "Muinasjutu külaskäik", autor Natalia Olegovna Paraunina

Tabel: näited TRIZ-klasside teemadest

Tabel: TRIZ mängude kartoteek

Video: TRIZ-tehnoloogial põhinevad mängud

Kõne arendamine TRIZ tehnoloogia järgi

TRIZ-i saab laialdaselt kasutada ka õpilaste kõneoskuste arendamiseks.

Peamised sammud

Kõne väljendusvõime arendamine objekti kujundlike omaduste loomise kaudu:

1. Esimene etapp (alates kolmandast eluaastast) - värvide, kuju, tegevuste võrdluste loomine (punane rebane, sama, mis Antoshka lastelaulus).
2. Teine etapp (4–5 aastat) - oma mõistatuste koostamine vastavalt väljatöötatud mudelitele küsimustega tahvelarvutite kujul. Näiteks kavandatav objekt on päike. Lapsed vastavad järjekindlalt küsimustele, õpetaja täidab tabeli, sisestades omadused (värv, kuju, tegevus): mis? - kollane, ümmargune, soojendav; mis juhtub samamoodi? - kana, pall, pliit. Järgmisena saavad lapsed ülesande nimetada esemete tunnuseid: kohev kana, õhupall, soe pliit. Pärast tabeli täitmist palub õpetaja lastel proovida mõistatust, lisades fraaside vahele lingid “Kuidas” või “Aga mitte”. Õpilased töötavad nii individuaalselt kui ka koostöös. Päikesemõistatuse lõppversioon: “Kollane, nagu kohev kana; ümmargune nagu õhupall, soojendav, aga mitte soe pliit.
3. Metafooride koostamise õppimine (kuus-seitse aastat) - tehakse ettepanek omandada lihtsaim algoritm metafoorse fraasi iseseisvaks leiutamiseks. Näiteks valitakse esmalt objekt (tähed), mille kohta tehakse ettepanek, määratakse omadus (hele), seejärel valitakse sarnase märgiga objekt (põlevad söed), näidatakse koht (öötaevas) , lõpuks tehakse ettepanek (Öine taevas sädeles eredalt põlevatest sütest) .

luule kirjutamine

Riimitud tekstide koostamine - teadlased on jõudnud järeldusele, et lastel alates kolmandast eluaastast on loomulik vajadus sellise verbaalse mängu järele nagu versifikatsioon. TRIZ teeb ettepaneku kasutada naljaka absurdi žanrit, viierealist luuletust, mis sai oma nimetuse Iirimaa Limericki linna järgi. Limericki luuletuse näide:

Mis juhtuks, kui laululind
Ei olnud nii ilus kui tihane
Siis ta ei jookseks mardikale järele,
Ja siis ei lamanud kaua murul?
Parem oleks, kui ta lendaks taevas.

Lisaks saab riimitekstide kirjutamist esitada lõbusate loominguliste mängude vormis, mis nõuavad kasvatajalt veidi eelnevat ettevalmistust:

• "Rimitud pildid" - õpetaja valib paarid pildid, millel on kujutatud objekte, mille nimed moodustavad lihtsa riimi, näitab seejärel ühte pilti ja palub paari üles võtta.
• “Võtke sõna” - lapsed õpivad valima pakutud sõna jaoks riimi.
• "Teaser" - lapsed muudavad deminutiivsete järelliidete abil sõnu-tunnuseid ja näivad "kiusavat" objekte (kattemüts, kadunud vihmavari jne).

Loominguliste realistlike ja fantaasialugude koostamine pildi järgi

Võimalikud valikud ja tehnikad:

• mängud "Spyglass", "Hunters for Details", mis aitavad koondada laste tähelepanu objektile ning rõhutavad selle kõiki tähtsamaid detaile ja omadusi;
• “Sõprade otsimine”, “Ühendajad” - laste eesmärk on luua seoseid objektide vahel;
• metafooride valik, kujundlikud verbaalsed võrdlused, objekti liigutamine minevikku või tulevikku;
• empaatiatehnika - reinkarnatsioon kangelaseks, tema emotsionaalse seisundiga "harjumine" ja tema nimel jutustamine, iseloomuomaduste edasiandmine näoilmete ja žestide abil.

Piltjutuvestmine õpetab lapsi fantaseerima ja arendab loogikat

Muinasjututekstide koostamine

Kuulsa muinasjutu süžee ümberjutustamine ja muutmine. Mängud ja harjutused, mis on omamoodi loominguline ja intellektuaalne soojendus laste ettevalmistamisel:

• “Nimeta kangelane”: õpetaja osutab mõnele üldisele tunnusele või omadusele ja lapsed nimetavad konkreetseid muinasjututegelasi. Näide: pidage meeles muinasjutu kangelannad-tüdrukud. (Punamütsike, Tuhkatriinu, Malvina, Gerda, Alyonushka jne).
• “Muinasjututegelase teod”: õpetaja kutsub muinasjutukangelast, näiteks muinasjutu “Haned-luiged” Mašat, ja palub nimetada kõik tüdruku teod. Mängu tingimuste kohaselt tohib kasutada ainult tegusõnu (ei allunud, jooksis, kõndis, unustas, päästis, aitas). Seejärel pakub õpetaja meelde tuletada teiste muinasjuttude kangelasi, kes teeksid sarnaseid toiminguid.
• "Wizard's Miracles": mäng on üles ehitatud tüüpilise fantaasiatehnika meetodile. Õpetaja soovitab kujutleda end mustkunstnikena ja rääkida, millise erakordse omadusega nad tavalisi esemeid varustasid, seejärel hinnata imeliste jõudude praktilist tähendust, selgitada, miks maagia võib olla hea ja mõnikord halb. Näide: lind lummatud metsas kohtub jäätumise võluriga, nüüd muutub kõik, mida ta puudutab, jääplokiks. On halb, kui ta istub puuoksal ja hea, kui ta peatab kurja jahimehe.
• "Seal, tundmatutel radadel ...": mäng põhineb objekti ja koha ristumiskohal. Õpetaja töötab kaartidega, mis kujutavad tegelasi ja kohta, kus süžee lahti läheb. Näide: Aljonuška sattus Koštševo kuningriiki. Kuidas ta päästetakse? Kes teda aitab?
• Kirjeldavad lood. Muinasjutulugu areneb vastavalt süžee traditsioonidele: kangelane kasvab suureks, näitab ebatavalisi võimeid ja andeid, seisab täiskasvanueas silmitsi keeruliste oludega, võidab nõiduse, tagastab oma elujõu.
• Muinasjutud, millel on väljendunud konflikt hea ja kurja vahel, kolmas aktiivne jõud on maagiline objekt või sõna, üleloomulike võimetega loits.

Video: TRIZ-tehnoloogia kõnearendustundides

Video: toimik muinasjututegelase kohta (vanem rühm)

Video: karussellimäng

Nurga tegemine TRIZ tehnoloogia abil

Hästi kujundatud, ligipääsetav ja turvaline TRIZ-nurk on suurepärane vahend uudishimu, individuaalse kognitiivse tegevuse ja laste iseseisvuse stimuleerimiseks.

TRIZ-tundides saate kasutada ka didaktilisi käsiraamatuid, mis on loodud teid konkreetse teemaga kurssi viima.

Avatud õppetund TRIZ-tehnoloogiast

Avatud õppetund peab vastama teatud nõuetele:

• TRIZ-õpetaja erialase ettevalmistuse kõrge teaduslik ja metoodiline tase;
• õppetöö õpetajatega, sealhulgas metoodilised meistriklassid ja uuendusliku kogemuse edasiandmine avatud tunni lõpuarutelu protsessis;
• õppejõu töö tulemuste esitlemine TRIZ-meetodite enesekasvatuse teema raames;
• mittetraditsiooniliste lähenemisviiside tõhususe demonstreerimine, mis lahendavad kaasaegse alushariduse aktuaalseid probleeme;
• avatud seansid ei nõua eritingimusi ega eelproove, kuid soovitav on lapsi psühholoogiliselt ette valmistada võõraste inimeste kohalolekuks.

Tabel: avatud tunni teemade kartoteek

Video: sotsiaalse ja emotsionaalse arengu avatud tund keskmises rühmas TRIZ-tehnoloogia elementidega

Inimene puutub elus sageli kokku olukordadega, mis panevad proovile tema võime kasutada varem omandatud teadmisi ja oskusi. Ja tänapäeva kiiresti muutuvates tingimustes on erilise tähtsusega loova mõtlemise ja aktiivse vaimse tegevuse võime kujundamine, mis on vaba psühholoogilisest inertsist ja stereotüüpide järgimisest. TRIZ-pedagoogika eeldab õpetajalt tõsist ettevalmistust, siirast soovi aidata lapsel end realiseerida ja tema loomingulist potentsiaali vallandada joonistamisel, musitseerimisel, loogika- ja matemaatiliste ülesannete lahendamisel, kunstiteoste tegemisel või kirjutamisel.

Alena Firsova (Sõtševnik)
"Puit". Ettevalmistusrühmas TRIZ elementidega integreeritud tunni konspekt

« Puit»

TRIZ elementidega integreeritud tunni kokkuvõte

sisse ettevalmistav rühm

Õpetaja Sychevnik A.V.

Sihtmärk. Ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine eelkooliealistel lastel.

Ülesanded. kinnitama laste algteadmised puust, mets. Kasvatage armastust looduse vastu. Jätkake laste õpetamist grammatiliselt õigesti arutlema ja küsimustele vastama. Õppige konflikte tuvastama ja probleemseid olukordi lahendama. Arendada kõnet, tähelepanu, mälu.

Integratsioon Märksõnad: ümbritseva maailma tundmine, kõne arendamine, suhtlemine.

Eelmine töö:

ilukirjanduse lugemine kirjandust:

S. Marshak "Kust laud tuli" (1. lisa);

L.N. Tolstoi "Õunapuud" (lisa 2).

Kursuse edenemine.

Kasvataja. Poisid, mõistatuse äraarvamisel saate teada, millest me täna räägime.

Rõõmsameelne kevadel, külm suvel,

Sügisel toidab, talvel soojendab.

Lapsed. vastama (s) Puit.

Kasvataja. Tõesta, et see on õige vastus.

(fotod ilmuvad ekraanile puud erinevatel aastaaegadel)

Lapsed (slaidid 1,2) kevad puude õied, (slaidid 3,4) suvel selle alla peita (varjus) kuumusest (slaidid 5,6) sügis käes viljad valmivad puudel, pähklid, tammetõrud. Ja talvel (slaidid 7,8)- Ahjud põlevad.

Kasvataja. Hästi tehtud! Ja nüüd mängime mängu "Hea - halb" (TRIZ)

Kasvas kõrgeks puit. See on hea? Miks?

Lapsed. Vastused (vari, hapnik, puuviljad.)

Kasvataja. Ja mis on halb?

Lapsed. Vastused (kõrge puud ohtlik - oksad murduvad, juhtmed puutuvad kokku.)

Kasvataja. Kuidas olla? Me armastame puud. Me tahame, et neid oleks palju, kuid need ei tohiks olla inimestele ohtlikud.

Lapsed. Puid tuleb lõigata, mäda maha raiutud, noorelt istutatud istikud.

Kasvataja. See on õige poisid.

Ekraanile ilmub osadega pilt puu(slaid 9)

Kasvataja. Mida sa ekraanil näed?

Lapsed. Osad puu.

Kasvataja. Õigesti. Nimetage ja kirjeldage neid.

Kasvataja. Mis juhtub, kui u puu kahjustab koort? Pidage meeles, hiljuti lugesime Lev Tolstoi lugu "Õunapuu".

Kasvataja. Ja mis saab siis, kui lõigata puu oksi?

Kasvataja. Võib olla puu elab ilma juurteta? Miks?

Kasvataja. Head tüdrukud! (slaid 10) Poisid, mida puit kas sa näed praegu pildil? AGA puu on selline?

(TRIZ. "Oli-on-tuleb")

Lapsed. Ei. Alguses oli see seeme (slaid 11) Valige fotol - millised seemned kuuluvad kasele?

Kasvataja. Mida on vaja seemnest kasvamiseks? puit?

Kasvataja. Mäng "Mis oli mis?" näitab fotot (slaidid 12-25):

tamm - (lapsed vastavad) oli tammetõru

känd - puu -(« huvitav» känd)

oks - oks

õunapuu - seeme

jahu - teravili

liblikas - röövik.

Kui head kaaslased te kõik olete! Kõik öeldud õigesti.

Kehalise kasvatuse minut (Lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile)

Hei poisid, miks te istud!

Aku laadija peale!

Paremal on sõber ja vasakul on sõber!

Kõik koos – lõbusas ringis!

Rõõmsate viiside all

Pöörame paremale, vasakule.

Käed üles! Käed alla!

Nüüd kummardu!

Üks samm tagasi ja kaks edasi!

Paremale, vasakule pööre!

Pöörame ringi, pöörame ümber

Hoiame jälle käest!

Kasvataja. Poisid, mõelgem, mis saab puu tulevikus?

(slaid 26)

Ma annan sulle jälle mõistatuse!

Metsas sündinud, metsas kasvanud.

Ja ta tuli majja ja kogus kõik enda juurde.

Lapsed. Tabel (slaid 27)

Kasvataja. Õigesti! Meenutame S. Marshaki luuletust "Kust tuli laud".

Kasvataja. Poisid, vaadake nüüd järgmisi fotosid. Mida sa näed? (slaidid 28-30)

Mäng TRIZ"Hea halb"

Kasvataja. Siin on teile veel üks mõistatus.

Maja on igast küljest avatud. See on kaetud nikerdatud katusega.

Tulge rohelisse majja, näete selles imesid! Mis see on?

Lapsed. See on mets! (slaid 31)

Kasvataja. Õigesti. Hästi tehtud! Miks sa nii arvad?

Lapsed (mõtle).

Kasvataja. Ja metsa jaoks mängime hea-halb mängu.

Lapsed. (Hea: saab korjata marju, seeni, pähkleid; puhata; avarus lindudele ja loomadele. Halvasti: võite eksida, süüa võõraid marju ja need võivad olla mürgised.)

Kasvataja. Kas siis on vaja metsa minna?

Lapsed. Arutledes jõudsime järeldusele, et metsa tuleb minna, aga ainult koos täiskasvanutega, ära põgene nende eest, ole tähelepanelik ja ettevaatlik, eksimise korral jää paigale ja kutsu abi.

Kasvataja. Pidagem meeles metsas käitumisreegleid (slaidid 32-33)

Kasvataja. Targad poisid! Teil oli täna nii palju meeles puu, mets. Ja sai sellest aru puud, mets - lindudele, loomadele, taimedele. Teda tuleb kaitsta! See on meie kodumaa rikkus!

L.N. Tolstoi

(Lugu)

Istutasin kakssada noort õunapuud ja kolm aastat kevadel ja sügisel kaevasin need sisse ja mässisin talveks põhu sisse. Neljandal aastal, kui lumi ära sulas, läksin oma õunapuid vaatama. Nad läksid talvel paksuks; koor neil oli läikiv ja valatud; sõlmed olid kõik terved ning kõikidel otstel ja kahvlitel istusid ümmargused nagu herned, õiepungad. Kohati olid päkad juba lõhkenud ja õielehtedel oli näha sarlakaid servi. Teadsin, et kõik lahtiharutamised on lilled ja puuviljad, ning rõõmustasin oma õunapuid vaadates. Aga kui ma esimest õunapuud lahti tegin, nägin, et all, maapinnast kõrgemal, oli õunapuu koor ümberringi puuni näritud nagu valge rõngas. Hiired tegid seda. Rullisin lahti veel ühe õunapuu – ja teisel oli sama asi. Kahesajast õunapuust ei jäänud terveks ainsatki. Näritud kohad määrisin pigi ja vahaga; aga kui õunapuud õitsesid, jäid nende õied kohe magama. Välja tulid väikesed lehed – ja need närtsisid ja närtsisid. Koor oli kortsus ja mustaks läinud. Kahesajast õunapuust jäi alles üheksa. Nendel üheksal õunapuul koort ümbert ei söödud, vaid valgesse rõngasse jäi kooreriba. Nendel ribadel, koore lahknemise kohas, tekkisid väljakasvud ja kuigi õunapuu jäi haigeks, läksid nad minema. Ülejäänud kadusid kõik, näritud kohtadest läksid alla vaid võrsed ja siis on nad kõik metsikud.

koor puud- samad veenid inimene: veenide kaudu läheb veri läbi inimese - ja läbi koore läheb mahl läbi puu ja tõuseb oksteks, lehtedeks ja õiteks. Saab alates puidust seest õõnes, nagu vanade viinapuude puhul juhtub, aga kui ainult koor oleks elus ja puu jääb elama; aga kui koor kaob, puu on kadunud. Kui inimesel veenid läbi lõigatakse, siis ta sureb esiteks sellepärast, et veri hakkab välja voolama, ja teiseks sellepärast, et veri ei voola enam kehast läbi.

Nii et kask kuivab, kui poisid teevad mahla joomiseks augu, ja kogu mahl voolab välja.

Nii kadusid õunapuud, sest hiired sõid ümberringi terve koore ära ja mahlal ei olnud enam teed juurtest okste, lehtede ja värvini.

Seotud väljaanded:

Mäng OTSM - TRIZ - RTV - tehnoloogiate elementidega "Mis on "hea" ja mis on "halb" Eremenko E. A., SBEI keskkooli nr 14 SPDS nr 18 õpetaja.

Kehalise kasvatuse lõimitud tunni kokkuvõte kõnearenduse elementidega kooliks ettevalmistavas rühmas Kooliks ettevalmistava rühma kõnearenduse elementidega kehalise kasvatuse lõimitud tunni kokkuvõte „Jalutuskäik talvel.

Kõne arendamise integreeritud tunni kokkuvõte TRIZ-i abil. Loo koostamine maali "Talvelinnud" järgi Teema: “Lapsed koostavad TRIZ-i elementidega maalil “Talvivad linnud” põhinevat loomingulist lugu” (GCD suhtlemisest - kõne arendamine ettevalmistamisel.

Vanema rühma integreeritud joonistamise tunni konspekt "Kevadpuu" Vanema rühma integreeritud joonistustunni konspekt teemal: "Kevadpuu" Ülesanded: Õppetöö: - teadmiste kinnistamiseks.

GCD kokkuvõte nooremas rühmas TRIZ elementidega "Fragrant Apple" GCD kokkuvõte nooremas rühmas TRIZ elementidega teemal "Aromaatne õun" Eesmärk: kujundada lastes iseloomulike tunnuste esiletõstmise kogemus.

Kooli ettevalmistusrühm.

(Badanina O.P., Tropina Yu.N., Petukhova E.V.)

septembril

"Meie aias lehed langevad, langevad, lehed ..."

vaatlus.

Eesmärk: Tugevdada oskust märgata muutusi looduses, mõista, mis põhjustab lehtede langemist. Selgitage lastele, et looduses ei juhtu midagi juhuslikult: taimed vajavad talvel langenud lehti ja sügisel maa peal.

Luuletus:

Värviline park, värviline aed.

Sügis on alanud! Sügis on alanud!

Lehed kahisevad nende jalge all! (M.Avdeeva)

Küsimused lastele:

Kas tead, miks lehed sügisel langevad?

Kas sulle meeldivad värvilised lehed?

Kas sulle meeldib neid koguda?

Miks lehed värvi muudavad? Mis värvi lehed saavad kasel, vahtral, jalakal jne. Mis tunne on langenud lehed?

Miks mõnikord langeb 2-3 lehte ja mõnikord palju?

V. räägib, kuidas puud lehti langetades valmistuvad talvekülmadeks. Lehed katavad maapinna tugeva vaibaga ja kaitsevad puude juuri külma eest. Maapind langenud lehtede all ei külmu sügavalt, lume raskuse all ei muutu see väga kompaktseks, see hoiab õhku, mis on väga oluline erinevatele mullaelanikele, mis kobestavad maapinda ja muudavad selle viljakaks. Kevadel langenud lehtede (pesakonna) all hoiab maapind sulalume niiskust kauem. Maapinnale langenud lehed ei ole prügi, need on väga vajalikud mullale ja sellel kasvavatele taimedele.

Mäng "Rajaleidjad. Milliseid lehti on rohkem

Eesmärk: vaatluse, tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamine, teadmiste kinnistamine lasteaia piirkonna puude kohta.

Lapsed hajuvad platsil laiali ja koguvad erinevatelt puudelt mitu langenud lehte. Seejärel kogunevad nad kõik kokku ja panevad kordamööda lehti tüübi järgi, nimetades, millisest puust need pärit on. Nad võrdlevad, millised lehed on suuremad ja millised väiksemad, selgitavad, miks (kui leht on pärit puult, mis kohapeal ei kasva, räägitakse, kuidas see siia sattuda võiks).

Töö.

Aitame taimi.

Eesmärk: kaasata lapsi igakülgse abistamisse taimede hooldamisel.

Lapsed riisuvad langenud lehti puude, põõsaste juurtele, katavad murul püsililli, et need talvel ära ei külmuks.

Eksperimentaalne tegevus

Miks lilled sügisel närbuvad?

Eesmärk: teha kindlaks taimede kasvu sõltuvus sissetuleva niiskuse temperatuurist.

Täiskasvanu kutsub lapsi enne kastmist mõõtma vee temperatuuri (sooja), valama varrest järelejäänud kännu (krüsanteem, aster), millele asetatakse sobiva läbimõõduga kummist toru, millesse on sisestatud ja kinnitatud klaastoru. Lapsed vaatavad, kuidas vesi klaastorust välja voolab. Seejärel jahutatakse vett jäätükkidega, mõõdetakse temperatuuri (on muutunud külmemaks), kastetakse, aga vett torusse ei pääse. Nad saavad teada, miks õied sügisel närbuvad, kuigi vett on palju: juured ei talu külma vett.

Mängutegevus

Alammäng:

Vene rahvamäng "Koidu välk".

Eesmärk: treenimine jooksmisel, signaalile reageerimise võime, agility, kiiruse arendamine.

"Õngeritv"

Eesmärk: hüppeharjutus, agility, reaktsioonikiiruse arendamine.

Individuaalne töö.

"Hanki leht"(hüppab paigale, proovib puudutada rippuvat lehte).

Mäng "Ma panen selle korvi"

Eesmärk: kuulmismälu, tähelepanu arendamine.

"Kes toob lehe varem"(jooksuvõistlus).

Mäng " Mõistatusest ja mõistatusest"(liigutuste ekspressiivsuse rikastamine).

Eesmärk: algatusvõime, iseseisvuse, loovuse arendamine loodusliku materjali kasutamisel mängudes (langenud lehed, seemned, viljad).

oktoober

"Ekskursioon sügisesesse parki"

Vaatlus

Eesmärk: ideede kujundamine taimede ja loomade seisundi kohta sügisel, seoste loomine eluslooduse objektide seisundi ja väliskeskkonna vahel, toimuvate muutuste põhjuste väljaselgitamine.

Küsimused lastele?

Mida uut märkasite oktoobris puude kaunistamisel? Võrrelge septembris nähtuga. (Park on praegu ebasõbralik, jalge all niiske, märjad lehed kleepuvad jalanõude külge, enamikult puudelt on lehed langenud).

Millised puud on esimesena riietatud ja viimasena lahti?

Mäng "Ma olen kask"(emotsionaalse reageerimisvõime äratamine, loomingulise kujutlusvõime aktiveerimine).

On vaja kujutleda end kasena, anda edasi oma tundeid näoilmete, žestide, liigutustega. Korrake harjutust uue esemega (paju, tamm, mänd, vaher, pihlakas, kuusk jne), milles lapsed "reinkarneeruvad".

Variant: "Kui ma oleksin puu."

Laps-juht kujutab puud ette ja kujutab seda. Ülejäänud arvavad, mis puuga on tegu.
-Pöörake tähelepanu okstele, pungadele, haruldastele lehtedele, viljadele. Mis jääb pargis lindudele söödavaks?

Millistele lindudele meeldib pihlakamarju süüa? Vahtra seemned?

Vaadates vahtrapuu seemneid, võtke seeme viljast välja ja näidake lastele, et selle sees on puu idu.

Eksperimentaalne tegevus.

Eesmärk: kognitiivsete huvide arendamine, oskus võrrelda, teha loogilisi järeldusi.

Vahtra, saare ja tamme seemnete võrdlus. Tuha- ja vahtraseemnete tiivad aitavad neil lennata, tuule abil läbi õhu rändavad. Pange tähele, et tammetõrud on rasked, nad ei saa lennata nagu vaher ja tuhklõvikala. Loomad aitavad tamme seemneid nende “rännakutel”.

Tööalane tegevus.

Eesmärk: kaasata lapsi käsitööks mõeldud seemnete ja puuviljade kogumisse. Lapsed koguvad seemneid ja puuvilju, paigutavad need tüübi järgi kastidesse.

Individuaalne töö.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed: "Ole ettevaatlik"(kuulmistähelepanu arendamine, jooksuharjutus): õpetaja sõnadele “Üks-kaks-kolm, jookse puu otsa (kask, vaher, jalakas, pappel jne)!” lapsed jooksevad nimelise puu juurde.

Madala motoorse aktiivsusega lapsed:"Varblased" (harjutus ette hüppamises).

Mängutegevus.

Alammäng:

Vene rahvamäng "Linnupüüdja"(võime kiiresti reageerida signaalile, tähelepanu, kuulmistunne).

"Püünised" (jooksmise harjutus, agility, motoorse loovuse arendamine). Pärast mängu traditsioonilist versiooni kutsuge lapsi välja mõtlema uusi liigutusi: hüppage juhilt kahele jalale, ühel jalal, hüpetel jne.

Lapsed seisavad ringis. Ringi sees on juht, kes kuulab tähelepanelikult ja teeb seda, mida tal palutakse.

Vasya, kas sa oled praegu metsas?

Me kutsume teid: "Ai!"

Noh, sulge silmad

Kes teile helistab, saate teada.

Juht sulgeb silmad ja arvab, kes talle helistas.

Iseseisev tegevus

Eesmärk: algatusvõime, suhtlemisoskuse arendamine.

Lastemängud pallidega, hüppenööridega, looduslik materjal.

novembril.

"Sügise kingitused"

Ettevalmistus: ülesanded lastele "vahtralehtedel" on peidetud saidile ja spordiväljakule.

vaatlus.

Eesmärk: sidusa kõne, vaatluse, mälu arendamine.

V. kutsub lapsi rääkima muutustest looduses, võrdlema neid septembri ja oktoobriga. Võtab laste vastused kokku: November on viimane sügiskuu, kurb, pilvine, aga täna on sügis meile kingituse valmistanud. Enne tema leidmist peate täitma ülesandeid.

Lapsed otsivad ja leiavad esimese lehe ülesandega (mõistatused):

Lendab nagu kotkas, sumiseb nagu äike

Koputab kelleltki küsimata aknale. (tuul)

Kusagil vedeleb kohev vatt.

Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. (pilv, pilved)

Kõige pikema jalaga kõnnib ilma tee ja teeta,

Peidus pilvedes, udus, ainult jalad maas. (vihm)

Põllud on tühjad, maa on märg,

Vihma kallab. Millal see juhtub? (sügis)

Mängutegevus.

Lapsed otsivad ja leiavad spordiväljakul ülesannet: nimetada ränd- ja talvitavaid linde.

Alammäng:

"Linnulend", "Päev ja öö".Eesmärk: arendada osavust, tähelepanu, signaali järgi tegutsemise võimet.

Mobiilimäng laste soovil.

Individuaalne töö.

Ülesanne: näita end tugevana, osavana.

"Kõndimine palgi peal külgsammuga"(tasakaal, tähelepanu).

"Mine läbi tunneli"- osavus, paindlikkus.

"Kes kogub kõige rohkem esemeid"(osavus, tähelepanu).

"Püüa-viska!" palliga (koordinatsioon, agility).

Iseseisev tegevus.

V. kutsub lapsi mängima erinevate kehalise treeningu abivahenditega (pallid, rõngad, kelgad, hüppenöörid ...), julgustab nendega uusi liikumisviise.

Rollimängud laste soovil.

Jalutuskäigu lõpus kiidab õpetaja lapsi, pakub välja viimase paberi (“kingi”). Lapsed otsivad üllatust mängu "Soe-Külm" abil, leiavad maiuse - õunad.

detsembril

"Tere talvekülaline!"

Vaatlus

Lumesadu.

Sihtmärk: laiendada laste teadmisi veeringest looduses,

Vaatluse arendamine, järelduste tegemise oskus

Õpetaja küsib lastelt, kust lumi tuleb. Selgitab, et vihm tuleb suvel vihmapilvedest. Nüüd on väljas talv, vihmapilvi pole, ilm on külm, pakaseline. Pilvedes jäätuvad aur ja väikesed veepiisad ning muutuvad lumehelvesteks; nad langevad maapinnale, moodustavad lumehunnikuid, lumehange. Tee mõistatus:

valge, mustriline,

väike tärn,

Sa lendad mu kätte

istu minutiks

Tärn tiirutas

Natuke õhus.

Istus ja sulas

Minu peopesal."

Rahulikul päeval langevad lumehelbed aeglaselt, on näha nende kuju. Kui tuul puhub, lendavad lumehelbed tahkes tolmus, puudutades üksteist ja muid esemeid. Nende kiired katkevad, kaotavad kauni kuju, Suures pakases selge taevaga langevad nõelte kujul kristallid välja. Pakkuge lumehelbe püüdmist, kaaluge seda.

Kutsu lapsi lumepalli meisterdama. Saa või mitte. Miks?

Katse- ja töötegevus"Kaunista jõulupuu"

Eesmärk: kajastada olemasolevaid ideid transformatiivsetes tegevustes.

V. tuletab meelde eelseisvaid uusaasta pühi ja pakub kohapeal jõulupuu kaunistamist ebatavaliste mänguasjadega - veest. Küsimused lastele:

Kas saate veest mänguasju teha?

Kuidas?

Kas mänguasju saab värvida?

Mida saab vormi jaoks kasutada?

Lapsed avaldavad oma ettepanekuid, määrake koos õpetajaga protseduur: valage anumasse vesi, lisage värv, valmistage vorm, valage sinna vesi, pange niit sisse, jätke see külma. (Pärast külmutamist kastke vormi põhi mõneks sekundiks kuuma vette ja eemaldage valmis mänguasi.)

Mängutegevus

Peatatud mängud: "Jahimehed ja jänesed", "Lumekarussell"Eesmärk: jooksmise harjutus koos põiklemisega ja kiiruse muutmisega.

Süžeemäng "Põhjapoolusel". Eesmärk: laste teadmiste rakendamine mängutegevuses.

Individuaalne töö.

Madala motoorse aktiivsusega lapsed:"Kes suusatab kiiremini puu otsa"Eesmärk: libiseva sammu väljatöötamine.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:"Kellel on rohkem hitte?"Eesmärk: harjutus horisontaalsihti viskamisel.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: algatusvõime, iseseisvuse, lastevaheliste sõbralike suhete arendamine.

Suusatama, üksteist kelgutama.

jaanuaril

"Jaanuaris, jaanuaris on õues palju lund ..."

Täiskasvanute tööjälgimine.

Ekskursioon linna tänavale.

Eesmärk: tänaval käitumisreeglite fikseerimine, laste teadmiste laiendamine elukutsete kohta.

Küsimused lastele:

Kus on lumi tänaval? (Sõiduteel, kõnniteedel, majade juures)

Kus täpsemalt on lund rohkem, kus vähem? Miks?

Kes koristab lund majade, kaupluste juurest kõnniteedelt?

Kes puhastab teie sissepääsu lähedal kõnniteelt lund?

Mida teeb korrapidaja talvel?

Kes eemaldab selle teeosa sõiduteelt lund. Kas ka korrapidaja? Miks?

Kes on näinud tänavatel lumesahka?

Kuidas ta lund puhastab?

Kuhu kallurautod lume viivad?

Miks on vaja lund tänavatelt eemaldada?

Pöörake tähelepanu sellele, kui palju ruumi on teel autode läbipääsuks.

Kui lund sõiduteelt ära ei veetud, siis kuidas ja kus saaksid autod sõita? Kas see on ohtlik? Miks?

Tagasi saidile. Õpetaja juhib laste tähelepanu lumehunnikutele, mis tekivad ala lumest puhastamisel.

Töö "Lumelinna ehitamine"

Eesmärk: soodustada kollektiivse tegevuses osalemise soovi.

Küsimused lastele:

Mida saab lumest meisterdada?

Miks see võimalik on? (Lumi on kleepuv, külmub, võtab vajaliku kuju.)

Mida tuleb teha, et hooned oleksid vastupidavamad? (lisa lumemassile vesi).

Milliseid tööriistu on ehitamiseks vaja? (labidad, kulbid, ämbrid)

Koos määravad nad ehituskoha, ehitavad "linna".

Rollimäng "Ehitajad".

"Kuidas käsi soojendada?"

Eesmärk: tuvastada tingimused, mille korral esemed võivad soojeneda (hõõrdumine, liikumine; soojuse säilitamine).

Õpetaja pakub, et pange kätele erinevad labakindad - paksud ja õhukesed ning uurige, mida teie käed tunnevad (üks käsi on soe ja teine ​​jahe). Seejärel pakub ta käeplaksutamist, käsi pihus hõõrumist ja uuri, mida sa tundsid (mõlemal labakindal läks palavaks). Õpetaja pakub, et hõõruda külmunud põske või nina labakinda tagumise osaga ja uurida, mida sa tundsid (põsk on algul soe, siis kuum). Lapsed järeldavad, et esemeid saab soojendada hõõrdumise, liikumisega.

Mängutegevus:

Teatemängud:

Eesmärk: arendada kollektivismitunnet, sõprust, võimet järgida ühiseid reegleid.

- "Kes kiiresti?" (joostes, kelgule toetumas)

- "Jookse läbi labürindi" (osavus, võime suunda muuta

- "laste laskesuusatamine"(ühel suusarajal sihtmärgini lüüa seda lumepalliga)

Individuaalne töö.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed"Tehke vähem samme."Harjutuse eesmärk on suusatamine. Ülesanne: kõnni 10m vähemate sammudega.

Madala motoorse aktiivsusega lapsed:"Libisemine mööda jäiseid radu". Eesmärk: treenida tasakaalus.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: omandatud motoorsete oskuste rakendamine iseseisvas tegevuses.

Liumägi, kelgutamine, tõukerattad, suusatamine, hoki.

veebruar.

"Tuul puhub veebruaris..."

Tuule vaatlus.

Eesmärk: laiendada laste teadmisi loodusnähtuste kohta, arendada uudishimu.

Mõistatus: oksad murduvad,

Lumi tõuseb.

Kas sa kuuled teda

Aga sa ei näe.

Pakkuge tuule suuna ja tugevuse määramiseks pöördlaudu. Selgitage lastele, et tugev tuul lumesaju ajal põhjustab tuisku. Kuid lumetormid võivad juhtuda ka ilma lumesajuta. Ka selge ilmaga tõstab tugev tuul lund maapinnalt, kannab ja keerutab seda jõuga, moodustades triivisid, pühkides lumehange. Seda nähtust nimetatakse põhjaveeks. Veebruar on tuulte ja lumetormide kuu.

Eksperimentaalne tegevus: "Miks õhupall kahanes?"

Eesmärk: õhu kokkutõmbumise tuvastamine jahutamisel ja paisumise tuvastamine kuumutamisel.

Õpetaja kutsub lapsi üles võtma õhupalle, mille nad rühmas koos puhusid. Lapsed jälgivad, kuidas külmas muutuvad tihedast ja siledast pallid kiiresti kortsuliseks.

Järeldatakse, et jahutamisel õhu maht väheneb, kitseneb ja seetõttu lähevad pallid kortsu.

Pärast jalutuskäiku viivad lapsed õhupallid rühma ja vaatavad, kuidas need taas oma senise kuju võtavad: õhk õhupallides on soojenenud ja mahult suurenenud, paisunud.

Töö : "Teeme lumest hooned puhtaks"

Eesmärk: soodustada kollektiivse tegevuses osalemise soovi – mänguväljaku ettevalmistamine mängudeks.

Õpetaja juhib laste tähelepanu mahasadanud lumekihile. Ta kutsub kõiki ühiselt radadelt ja hoonetelt lund koristama, et saaks mängida. Lapsed valmistavad iseseisvalt ette tööriistad (labidad, luuad), otsustavad, kuhu lund lükata, mida saab uuest lumehunnikust voolida.

Mängutegevus.

Rollimängud lumeehitiste abil.

Alammäng: "Ring"

Eesmärk: treenimine kõndimisel, jooksmisel, signaali järgi tegutsemine, tähelepanu arendamine, liigutuste koordineerimine.

"Valged karud"

Eesmärk: jooksmise harjutus põiklevate püüdjatega.

Individuaalne töö

Suure motoorse aktiivsusega lastele: suusatamine signaalil liikumistempo muutumisega (tähelepanu arendamine).

Madala motoorse aktiivsusega lastele: harjutused jäärõngal (tasakaal, hüpped kahel jalal).

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: motoorse loovuse arendamine.

Julgustada iseseisvaid mänge suuskade, kelkudega, jääringil.

märtsil

“Vesi, vesi, vesi ümberringi…”

vaatlus.

Eesmärk: laste ideede arendamine vee erinevate olekute kohta, loodusest lugupidamise kasvatamine.

Kutsuge lapsi lasteaia piirkonnast vett leidma.

Mõistatused:

See kasvab tagurpidi

See kasvab mitte suvel, vaid talvel. (Jääpurikas)

Ta on kohev, hõbedane, kuid ärge puudutage teda käega -

Sellest saab tilk puhast, kui te selle oma peopesale püüate. (Lumi)

Teda küsitakse, teda oodatakse,

Ja kui ta tuleb, hakkavad nad end peitma. (vihm)

Lapsed leiavad koos õpetajaga midagi ühist jääpurika, lume ja vihma vahel, teevad loogilise järelduse, et kõik need on vee erinevad olekud.

Mänguharjutus "Ära tee viga" (tähelepanu arendamine): peremehe sõnadele "jää" - lapsed hoiavad kätest tihedalt kinni, "vesi" - panevad käed vööle, "aur" - hajuvad üle kogu saidi.

Arutage lastega küsimust, miks inimesed, taimed ja loomad vett vajavad. Pange tähele, et ilma toiduta võib inimene elada mitu nädalat ja ilma veeta - mitu päeva. Järeldage, et vett tuleb hoida, hoolitseda jõgede ja järvede puhtuse eest.

Kogemustega tegevused:vee mahu suurenemine selle külmumisel.

Päev varem valasid lapsed koos õpetajaga samadesse plastpudelitesse sama palju vett. Üks pudel jäi verandale ja teine ​​gruppi. Lapsed uurivad verandale asetatud plastpudelit, võrdlevad seda rühmast toodud samaga. Nad järeldavad, et külmumisel vee maht suureneb.

Tööalane tegevus"Abilised"

Eesmärk: kaasata lapsi tööülesannete täitmisse, kujundada hoolivat suhtumist enda ja teiste tervisesse, oskust ette näha ja vältida võimalikku ohtu. Õpetaja ettepanekul puistavad lapsed radadel olevatele libedatele kohtadele liiva.

Individuaalne töö

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:

"Sisesta litter kurikate vahele"(tähelepanu arendamine, silmade mõõtmine, liigutuste täpsus).

"Rajaleidjad" (kaardiskeemis navigeerimise võimalus).

Madala motoorse aktiivsusega lapsed:"Kass ja hiir" (nööri alla ronimine, jooksmine).

Mängutegevus

Alammäng:

"Kolmas ratas" (reaktsioonikiiruse arendamine, treenimine jooksmisel).

"Takistusrada"(osavuse arendamine, peamiste liigutuste parandamine)

Rollimäng"Reis pealinna" (laste ideede kinnistamine ümbritseva maailma kohta, kujutlusvõime, loovuse arendamine).

Sõltumatu tegevus: algatusvõime, iseseisvuse, kehalise aktiivsuse, loovuse arendamine mängusüžee loomisel, oskus oma tegevusi planeerida.

aprill

"Kevad, kevad tänaval ..."

vaatlus.

Eesmärk: süvendada laste arusaamu lindudest ja nende vajadustest, arendada vaatlusoskust, kujundada inimlikku suhtumist elusorganismidesse.

Õpetaja pakub kuulata "kevadhääli" ja loeb luuletuse:

Kas olete kuulnud laulu, kõlavat imet?

Ta lendas sisse, ma tean, kust:

Kaugetelt maadelt koos esimese kiirega,

Ja seal öeldakse: ma tean mida!

Ja ütleb ja ütleb

Rõõmsate lindude ärkamise kohta,

Ja tuul lendas üles männi latva.

Ma tean, et see on kevade kingitus!

Küsimused lastele:

Miks lendavad linnud sügisel minema ja naasevad kevadel kodumaale?

Milliseid rändlinde sa tead?

Milliseid linde nägime lasteaia alal ja mis aastaajal?

Mida linnud kevadel teevad?

Kuidas inimesed linde aitavad?

Õpetaja kutsub lapsi lindude kohta mõistatusi meeles pidama ja üksteiselt küsima.

Kas. harjutus "Kui sarnased, kuidas nad erinevad" - vanker, vares, kikk võrdlus.

Töö Aitame linde.

Eesmärk: tutvustada lastele tööülesannete täitmist, kujundada hoolivat suhtumist metsloomadesse.

Õpetaja ettepanekul panid lapsed lindude söögikohtadele sooja materjali jupid, villaseid niite, vati.

Individuaalne töö.

« Kes on kõige täpsem- viskamine horisontaalsele sihtmärgile. Eesmärk: kinnistada oskust võtta viskamisel õige lähteasend, silma arendamine.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:sulgpalli mäng(mängureeglite õppimine, tähelepanu arendamine).

Madala kehalise aktiivsusega lapsed"Jõu vitsaga järele" (rõnga edasi-tagasi veeremise oskus, harjutus jooksmises).

Mängutegevus.

Mäng "Mõistatuse ja mõistatuse järgi"Eesmärk: liigutuste väljendusrikkuse rikastamine.

Õpetaja teeb mõistatusi ning lapsed näitavad näoilmeid ja žeste kasutades mõistatusi.

Alammäng:

Vene rahvamäng "Linnupüüdja":

Eesmärk: lindude kohta teadmiste kinnistamine, tekstiga kooskõlas tegutsemine, tähelepanu arendamine.

Mängijad valivad linnud, kelle hüüdeid nad saavad jäljendada. Lapsed kogunevad ringi, mille keskel seisab kinniseotud silmadega linnupüüdja. Linnud kõnnivad, tiirlevad ümber Linnumehe ja laulavad:

Metsas, metsas, rohelisel tammepuul

Linnud istuvad ja vaatavad murelikult kaugusesse:

"Ai! Linnumees tuleb! Ta viib meid vangi!

Linnud, lenda minema!

Linnumees plaksutab käsi, mängijad tarduvad paigale. Linnumees osutab ühele lapsele. Laps jäljendab enda valitud linnu nuttu. Linnuvaatleja arvab ära, mis tüüpi lind see on, kutsub tema nime ja mängija nime ning seejärel saab mängijast linnuja.

"Varblased - varesed."

Eesmärk: reaktsioonikiiruse arendamine, harjutus erinevatest lähteasenditest jooksmisel.

"Püünised paaris"

Sihtmärk: osavuse arendamine, liikumiskiiruse ja -suuna muutmise oskus.

Süžee-rollimäng "Me oleme maainimesed".

Eesmärk: laste ideede arendamine universumi ehituse kohta, uudishimu kasvatamine, kujutlusvõime ja loovuse arendamine.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: julgustada lapsi korraldama spordiatribuutikaga mänge.

mai.

"Tere liblikad!"

Liblikate vaatamine.

Eesmärk: äratada lastes emotsionaalne suhtumine loomadesse, viia mõistmiseni hoolivast suhtumisest nendesse.

Mõistatused:

Eskadrill istus suurel värvilisel vaibal,

See sulgub, seejärel avab maalitud tiivad. (liblikad)

Lille kohal lehvib, tantsib,

Lehvitab mustrilise lehvikuga. (liblikas)

Urtikaarialiblikate vaatlemine, eredaid liblikaid kujutavate illustratsioonide vaatamine.

Küsimused lastele:

Milliseid liblikaid sa tead?

Milliseid liblikaid saab meie saidil kevadel näha?

Mis sulle liblikate juures meeldib?

Mida sa teed, kui näed heinamaal sellist liblikat?

Kas olete kunagi liblikaid püüdnud?

Õpetaja selgitab lastele, et liblikad ei saa elada inimeste käes. Nende õhukestel tiibadel on peen "tolm" - spetsiaalsed kaalud. See kustutatakse isegi kerge puudutusega. Lisaks on liblika lennuks väga olulised kaks esitiiba. Need on väga õrnad ja kergesti kahjustatavad. Murtud tiivaga liblikas kaugele ei lenda. Nii et kas tasub liblikat hetkeks naudingu pärast ära rikkuda? Parem on lasta tal lennata, õietolmu õielt õiele kanda, nektarit koguda. Kui me tapame liblikaid, kes tolmeldab taimi? Looduses on kõik omavahel seotud. Liblikad kaovad – paljud neist toituvad taimed ja linnud kaovad.

Lendame iga päev ringi

Oleme tööl väsinud, me ei tea:

Me kanname lillede õietolmu,

Ja me palume teilt väga-väga

Ärge hirmutage meid ja ärge püüdke kinni,

Et saaksime rahus elada! (N. Rõžova)

Eksperimentaalne tegevus.

Õpetaja kutsub lapsi lendama õhukesest paberist, papist, fooliumist jne valmistatud liblikamudeleid. Tehke kindlaks, milline liblikas "lendab" paremini: papp, foolium või õhuke paber? Miks? Kas liblikad võiksid lennata, kui neil oleks rasked paksud tiivad?

Mängutegevus.

Peatatud mängud:

Külmutage.

Eesmärk: motoorse loovuse, tähelepanu arendamine.

Lapsed seisavad ringis juhi ümber ja valivad endale liblikate, kiilide, mesilaste ja muude putukate rollid. Lapsed teevad jäljendavaid liigutusi: keerutavad, lendavad, koguvad nektarit jne. Tuulesignaali peale (taskurätikuga lehvitades) külmuvad kõik putukad. Kes viimasena külmub, on mängust väljas. Võidab kõige tähelepanelikum.

Vene rahvamäng "Salki".Eesmärk: treenimine jooksus, agility arendamine.

Valitakse üks sõitja, kes peab järele jõudma ja üle väljaku põgenenud mängijad maha lööma.

Keerulised valikud:
- Märgistatud mängijast saab juht, samal ajal kui ta peab jooksma, hoides kinni kehaosast, mille jaoks ta märgistati.
- Soolatud mängija peatub, sirutab käed küljele ja karjub: Tee-tee-aita välja. Tema nõiutud. meelehärmiseda saavad mängida ka teised mängijad kätt puudutades. Juht peab võluma kõik. Kiiremaks tegemiseks võib sõita 2-3 inimest.

Mäng "Meie sipelgapesa"(barjääride eemaldamine suhtlemisel).

Lapsed jooksevad üle põllu. Sõna "sipelgapesa" juures, mille juht hääldab, kogunevad kõik ringi, klammerdudes üksteise külge.

Rollimängudlaste soovil.

Eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine, oskus pidada läbirääkimisi mängupartneritega, valida iseseisvalt mänguasju ja atribuute.

korja üles

Individuaalne töö.

"Joonista" : joonista pulkadega liiva sisse liblika, mardika, kiili teine ​​pool.

Suure jõudlusega lastele. tegevused:

"Nõelaga niit" (tähelepanu arendamine, liigutuste koordineerimine). Lapsed hoiavad käest kinni, moodustades keti. Olles kogu platsi ümber ahela tõmmanud, kutsub õpetaja lapsi peatuma ja tõstma kokkupandud käed üles, moodustades ridamisi väravaid. Pärast seda juhib ta keti vastassuunas laste käe all, minnes kordamööda ühest paremalt ja teisest vasakult mööda. Sel hetkel, kui lastekett "väravate" alt läbi läheb, pöörab "värava" moodustamiseks käed üles tõstnud laps ringi ja jätkab liikumist.

Madala kehalise aktiivsusega lastele:

"Sööta pall kiiresti"(liikumiskiiruse areng).

Lapsed seisavad sirgelt, jalad veidi eemal, käed all, ühel neist on pall. Märguande peale nihutavad nad palli kiiresti ühest käest teise enda ette ja taha.

Töö.

Eesmärk: kasvatada soovi pakkuda täiskasvanutele igakülgset abi, soovi puhtuse ja korra järele.

Õpetaja pakub lastele pallide ja keeglite pesemist ja kuivatamist.

Iseseisev tegevus: kehalise kasvatuse abivahendite kasutamise soodustamine, motoorse loovuse arendamine.