Kasuperes elava lapse mugavuse hindamine. Psühholoogiline mugavus perekonnas
Lastevanemate koosolek
Teema: PSÜHHOLOOGILINE MUGAVUS PEREKONNAS
(praktiliste elementidega loeng)
Eesmärgid: veenda vanemaid ülalpidamise vajalikkuses psühholoogiline mugavus perekonnas lapse õigeks arenguks, tema isiksuse kujunemiseks; nõu anda peres tekkivate konfliktsituatsioonide lahendamine.
Kutsutud eksperdid: koolipsühholoog.
Koosoleku käik
I. Klassijuhataja sissejuhatav kõne.
Peamine põhjus, mis põhjustab teatud välimust raskused terve lapse käitumises, usuvad psühholoogid Esiteks inimsuhete ebatäiuslikkus oma elu esimeses meeskonnas - tema perekonnas. Funktsioonid kohalik mikrokliima määrab lähimate käitumise täiskasvanud – emad, isad, vanaemad, vanaisad, vennad ja õed. Ja laps, mõistmata varjatud või isegi ilmselgeid konflikte, tajub emotsionaalselt kas äikesetormi pinget või pidevat ärevust ja hirmu või, kui teil veab, kasulikku rahu-, rõõmu- ja mugavustunnet.
Muidugi ei loo keegi konkreetselt emotsionaalselt lapsele soodne kliima. Perekond elab nii kuidas ta elas, juhtub, et nad tülitsevad, karjuvad, solvavad lapsed üksteist. Selles pole midagi halba. Ja laps? Noh, seda tavaliselt ei võeta arvesse.
See vaatenurk on kõige levinum.
Aga kas see on õige? Selgitame välja. Kutsun teid, kallid vanemad, tõsisele vestlusele.
P. Teoreetilise teabe edastamine teemal "Psühholoogiline füüsiline mugavus perekonnas.
1. Mida tähendab "positiivne" ja "negatiivne".
Koolipsühholoog. Alustame millest võrdleme "naerubatsilli" toimekiirust ja kiirust paanikahoogu. Ma arvan, et nõustute sellega erinevus oleks tõestamiseks liiga ilmne.
"Rõõm roomab nagu tigu, lein jookseb meeletult ..."
Inimese hea tuju võid väga kiiresti ära rikkuda. ro, aga kui raske on seda hiljem taastada!
Millist emotsionaalset seisundit (meeleolu) peetakse ho roshim? Millal... noh! Ja kõik ümberringi ja inimesed kuidagi käsutavad ning töö läheb edasi ja hingab mõnuga!
Siis toimub tõus või vähemalt kõigi potentsiaalide, kõigi võimaluste tõus! Loovus kasvab, üldine elujõud suureneb. Sellepärast on kõik ok erksates emotsionaalsetes värvides maalitud nimetatakse putiks positiivne: positiivsed emotsioonid, positiivne psühholoogiline meeleolu, positiivne suhtumine...
Kuid suhe on “rikutud”, “tuju on rikutud” ... Pilt muutub dramaatiliselt: kõik “langeb käest ära”, “pea ei tööta” sulab”, “see on nii raske südamel, lihtsalt pole sõnu” ... Sellepärast neid olekuid nimetatakse negatiivseteks: nad vähendavad elutase.
Kõik negatiivsed emotsionaalsed seisundid kanduvad kergesti ühelt inimeselt teisele, tabavad kergesti ja ei kesta kaua. lase lahti. Isegi masendus, igavus, apaatia, depressioon – kogu nende näilise kahjutuse juures – võtavad inimeselt töövõime ja kutsub üles otsima nendest seisunditest ratsionaalset väljapääsu. Ja need mõjuvad masendavalt neile, kes läheduses on! Sellepärast isegi nendega seoses võime rääkida agressiivselt negatiivsete emotsionaalsete seisundite sti.
Negatiivne emotsionaalne stress ahendab tööd teadvus. Ja mida tugevam see on, seda vähem on sellega seotud teadvus selles, mida inimene teeb. Ja mida ta sel juhul teeb? Talle Ma tahan midagi ära visata, visata, purustada, purustada, murda, purustage, et see pinge vabastada! Sisuliselt sellele ja kogu võimuses oleva inimese “tegevus”. sti sellisest seisundist.
Miks on nii raske hea tuju tagasi saada? Äri selles negatiivses olekus neelavad tohutul hulgal keha inimvarude arv. Ja taastumiseks positiivne emotsionaalne seisund vajab kompensatsiooni omastamine. See võtab aega! Vahepeal tekib ahelreaktsioon, nakatades teisi inimesi ärrituvuse, närvilisusega, nii et inimene pritsib kogu oma negatiivsuse väljapoole.
Eriti kahjulikud on negatiivsed emotsionaalsed seisundid meie suhtlemisel lastega: elulise aktiivsuse taseme vähendamine, need mitte ainult ei õõnesta õppimise produktiivsust, vaid sisaldavad ka suurt afektiivset plahvatuslikkust ja konflikte suure hävitava jõu potentsiaal.
Seetõttu räägime psühholoogilisest mugavusest perekonnas, kuna sellest sõltub suuresti lapse areng
2. Perekliima ja laps.
Enamik meist ei arvesta üldse lapse emotsionaalsete vajadustega, tegelikult ignoreerime neid, pidades neid tarbetuks luksuseks. Kuid see on lapse jaoks olulisem kui ema jaoks. kõik rikkuse atribuudid.
Materiaalsed väärtused, nende küllus - see on täiskasvanutele see nad rõõmustaksid, põhjustades üksteisele kadedust. Ja lapse jaoks on emotsionaalne rahu, rahu ja areng ikka võrreldamatult olulisemad. korralik suhtlus vanematega, püsiv ja usaldusväärne kontakt neid.
Suhtlemiskogemus, teise inimese, tema eesmärkide mõistmine, püüdlused, oma tegude ja tunnete motiivid, saab laps vastu oma peres.
Kas teadsid, et kui last kasvatatakse sünnist saati aastal lastekodu või internaat, siis jääb ta arengus kõvasti maha? Miks see juhtub? Veelgi enam, luurevaldkonna mahajäämus koolituse nõuetekohase korraldamisega on tasandatud ja emotsionaalses vallas laps, kes pole saanud vastavat lapsepõlves olemasolevad kontaktid, jääb terviku suhtes "pimedaks". elu.
Mõnikord sarnane, kuigi mitte alati nii väljendunud naya, pilt arengust, õigemini, emotsionaalse arengu alaarengust sfäärid esinevad väliselt täisväärtuslike peredega lastel.
Neid on mitut tüüpi peredele.
Esimene on see, kui laps (eriti oma kogemuste põhjal niya) ei pööra tähelepanu, piirduvad ainult vajalikuga ma hoolitsen tema eest, riietan teda, toidan teda, kohtlen teda, muutes selle kõik võrdseks nodushno või halvasti varjatud ärritusega.
Teine tüüp on perekond, kus vanemate tõrjuv positsioon mitte nii väljendunud, kuid see ei too palju vähem kahju ta. Lapsed sellistes peredes on enamasti ootamatud, soovimatud. Nemad ootavad ilma rõõmuta, tajutakse neid sageli tüsistusena täiskasvanute elu, takistus. Kui pealegi ei kiida lapse sündi heaks ema vanemad, sõbrad, siis pere tasapisi lapse suhtes kujuneb tõrjuv seisukoht.
Lapsed reageerivad sellele olukorrale erinevalt. Mõned on asetäitjad meelt parandama, emotsionaalselt "külmadest" vanematest võõranduma, püüdes leida kallimat teiste täiskasvanute seast. Dru gie - sukelduge fantaasiamaailma, leides endale sõpru, pere, püüdes oma probleeme vähemalt vapustavalt lahendada vormi. Mõned lapsed püüavad igal võimalikul viisil oma vanematele meeldida, käituvad meelitavalt ja kohmetult ning ebaõnnestumise korral hakkavad nad õppida endale tähelepanu juhtima muudel võimalikel viisidel bami - jonnihood, agressiivsus. Näib, et nad maksavad oma vanematele kätte ükskõiksus ja vastumeelsus.
Perekonna mikrokliima omadused mõjutavad suuresti mõningate kõrvalekallete ilmnemisele lapse käitumises, mis mis võib tulevikus saada määravaks.
3. Kuidas reageerida laste tegudele.
Perekliima sõltub suuresti sellest, kuidas me reageerime. me reageerime lapse mis tahes tegevusele, kui see on meie tegevusega vastuolus ootused ja soovid. Kuidas see tavaliselt juhtub? Me reageerime kohe, kohe ja meie tavapärasel kujul: ühe jaoks Noa ema on laks, teise jaoks - lakooniline "idioot", kolmanda jaoks - märkuste voog. Põhimõtteliselt oleme samad kordame samu sõnu, mis meie ja laste kõrvu on jäänud: “Mida sa teed? Kes sulle loa andis? Kas sa arvad, et sinu rish? Kuidas sa julged! Kellega sa niimoodi räägid? Mitte koos kujutledes, nii et kuulake vähemalt, mida nad teile räägivad! Ei, sa laulad mina..." Aga nad ei saa meist aru.
Pea meeles, peatu õigel ajal, vaata tagasi – see on tee tähelepanu lapse tegudele, ideele, kuidas käituda vovat selles olukorras, et kõrvaldada ärritus. Sa ei tee seda patuta ja vigade eest kaitsmata. Ei vanust ega kogemust kumbki teadmine ei taga teile õiget käitumist lapsega, seega arvesta alati olukorraga mõlemast vaatenurgast: nii tema enda kui ka lapse omast. Täiskasvanu vahetu emotsionaalne reaktsioon lapse pahategudele, üks vormilt erinev ja ei sisalda iga kord konkreetse analüüsi olukorrad on otsene tee konfliktidesse lapsega.
Ja oma leina siiras demonstreerimine võib aidata, selle selge selgitus ja seos lapse teoga; tagatis et saite aru, mida laps tahab, ja pakkumist talle muud, vastuvõetavamad teed eesmärgi saavutamiseks; enesekindlalt väljendunud sti, et laps sai kõigest aru ja käitub sellistel juhtudel teisiti Che. Samas pole vaja juhtunust palju kaugemale minna. mine ja üldista: "Sa oled üldiselt käetu, ainult rikute kõike!" või "Sa ei õpi kunagi aru saama, mis on võimalik ja mis mitte."
Pidage meeles: Me ei noomi mitte last, vaid tema tegu.
Kui vajutate väga tugevalt sellele, et laps teile ei sobi (ja mitte see, mida ta tegi), hakkab laps peagi mõtlema, et sa ei armasta teda, et ta on peres üleliigne.
Paljud teist küsivad: "Kas te siis lubate kõike?" Mitte, kõike pole vaja lubada, tuleb lihtsalt hoolikalt läheneda sellistele olulistele asjadele nagu keelud ja piirangud.
Vaatame, mida me keelame, mida nõuame ja mida oma lastelt ootame.
Pean ütlema, et mõned vanemad mõtlevad selle peale küsimusi, teised mitte. Nad arvavad, et neil on õigus sünnitada lei - keelata või lubada ning laps on kohustatud kohe kuuletu, mitte vaidle. Kuid keeldude olemus alati kategooriline, ei üritata lapsele selgitada, miks täpselt ei saa. Nõue alluda ilma põhjenduseta on samuti viib konfliktideni. Ainuke asi, mida nendes ei juhtu juhtudel on võime käituda mõistlikult keerulistes ja ohtlikes olukordades. olukordi, leidke neist väljapääs, kujutage ette võimalikke teid nende tegude tagajärgi. Aga just ühisel ajal mõtlemine, arutlemine selle üle, mis on võimatu ja miks, pannakse paika „mõtle, mida sa teed“ oskuse eeldused, mida me nõuame lapselt, eeldades, et ta ise õpib seda meie kasvatushüüdest kuidagi.
Niisiis, mida ja kuidas peaks lapsele keelama?
Osa keeldudest on seotud selle ohutuse ja turvalisusega teised inimesed, need on nn tingimusteta keelud: te ei saa ronida tulle, vette, süüa mittesöödavaid asju jne.
Seal on tingimisi keelud, mis mõnel juhul on tõeliselt ranged, teised aga mitte. Näiteks ei saa kodus müra teha ja hüpata, kus selline käitumine võib teisi segada. inimesi või midagi, mida lõhkuda, ja samas on see täiesti õigustatud jõusaalis.
Alati, kui sa lapsele midagi keelad, peaksid seda selgitama niit keelu põhjus ja soovimatud tagajärjed tegu on esimene keelu reegel. Ainult tehes see võib vähendada vanemate ja laste vaheliste konfliktsituatsioonide arvu.
Samas pidage meeles, et sageli olid meie keelud lastele yut on raske rakendada. Tundub loomulik, et ütleme: "Noh, lõpetage mängimine, koguge kõik kokku ja mine magama" või ütle: "Jäta oma sõbraga hüvasti ja lähme koju." täiskasvanud, vestlusesse kaasatud, ei tuleks meil kunagi pähe laiali minna tseremooniata. Ja igal juhul teeme seda kindlasti seisame nende ees, kui oleme sunnitud nende plaane nurjama. Kuid sarnases olukorras oleva lapse ees me ei vabanda Peaaegu mitte kunagi.
Enamikku neist nõuetest oleks saanud vältida. Ja siis ei teki lastel muserdavat ja rasket varjatud protestitunnet meie mitte alati õiglase vastu nõuetele, kuid samal ajal vastuolus õiglaste, kohustuslike,
universaalne. Kui palju raskusi saaks vältida lõikama, kui me seda alati meeles pidasime igas konfliktis re pank vähemalt kaks osalejat ja mis on raske mitte ainult meie temaga, aga ka tema meiega. Ta on ju väiksem, nõrgem, kogenematum.
III. Mängu praktika.
Mida teha, kui olukord peres ei ole väga jõukas? Kui vanemad, vanaemad ja de kullakesed, lapsed on pidevalt konfliktis, aga samas tahavad kõik olukorda parandada?
Näpunäited, millest me varem rääkisime, võivad aidata mitmel viisil, kuid mõnikord leevendavad psühholoogilist kliimat iseenesest Mie saab mängude vormis psühhokorrektsioonitegevusi läbi viia.
Mängime mõnda neist.
1. Meie pühad.
Et kasvatada perekonnas üksteisele tähelepanu, koostada sünnipäevade ja ametialaste pühade kalender iga pereliikme hüüdnimed koos lapsega. Lõppude lõpuks, kui ikka ei unustata sünnipäevi pidada, kuid raudteelase päeval ei pea me vajalikuks meenutada oma vanaisa, kes töötas aastaid vedurijuhina. Või poolt õnnitlege isa tankisti päeva puhul, sest ta teenis tankis väed välja. Selle päeva kingitused võivad olla sümboolsed: sünnipäevatort, teie lemmiklaulu laulev koor jne.
Harjutus. Proovige nüüd luua pühadekalender teie pereliikmete hüüdnimed. Vaata, võrdle kui palju sul on rohkem puhkust.
2. "Teeme üksteisele komplimente."
See mäng on hea pühade lõuna- või õhtusöögi ajal. Mängijad ütlevad üksteisele komplimente, milles nad peegeldavad selle inimese positiivseid omadusi lõigatakse. Näiteks: "Mulle meeldib Yulechka juures see, et ta on väga südamlik, lahke, tuleb alati appi, kui kellelgi on raskusi niya” või „Petya on minu assistent. Eile tabas ta kolme tabamust küünte, minu palvel tooli parandamine.
Harjutus. Tee naabrile komplimente.
3. "Perekonnapea".
AT See mäng leiab turvalise väljapääsu pahameele ja ärrituse tunnetest, mida inimesed üksteise vastu on kogunud. pea pered üheks päevaks või õhtuks määravad ühe pereliikmetest myi ja ta valitseb kõige üle. Kõik teised saavad lasteks. Ma arvan, et vähesed inimesed suudavad võimsat ko-d läbi viia ilma naermata. lapse mands: "Kas olete hambaid pesnud? Lahku kohe vannituppa!" jne.
4. "Arva ära, kes see on."
Kõik, kes valmistuvad mänguks, koostavad nimekirja kellegi omadustest pereliikmetelt; Nimekiri peab sisaldama vähemalt 10 tunnust. Nimi seda, kellele need tunnused omistatakse, muidugi ei nimetata. Ütleme näiteks muinasjutulised tekstiseaded: "Kui sellel inimesel oleks võlukepp, oleks ta ...". Kuulajad poolt "Psühholoogiline portree" peab ära arvama, kes see on. Kui kõik arvavad selle kiiresti ja lihtsalt ära, siis on olemas rida tunnuseid iseloomustab inimest edukalt, siis väärib “portree” koostaja auhinda (näiteks komm, lisa koogitükk jne.).
5. Valusate mälestuste muuseum.
Mängijatel palutakse koostada ründenimekiri minany sündsusetu või solvava käitumise kohta "umbes tivnik". Siis vahetavad nad need nimekirjad sõnagi lausumata. Kui üks konfliktiosalistest soovib kohe selgitusi anda, siis kutsutakse teda kolm päeva ootama. Olles sellele vastu pidanud tähtaeg, mängides (ilma tunnistajateta) mälu järgi või omaette mu list kuulutavad üksteisele valjusti pretensioone. Lisaks arutatakse üksikute "süüdistuste" vastastikuse hävitamise võimalust. punktid”, ehk siis selgub, kas kõigil on vähemalt oleks ühel punktil, mille kohta võite öelda: "Nüüdsest olen nõus uskuma, et seda ei juhtunud." Kindlaks tegema et selline kokkulepe on võimalik, peavad konflikti pooled liikuma edasi ja "vahetada" mõned süüdistused, lähtudes põhimõttest: “Kui oled valmis minu jaoks midagi unustama, siis unustan mina midagi sulle." Lisaks võib mõlemal mängijal olla punkte,
mille osas pole kokkuleppele jõutud. Keegi ei kahetse teise ees võidelda vähemalt millegi eest, mis taha jääb ske? Oletame, et ei, keegi ei taha. No selle mängu kohta lõpetanud. Selle väline jõudlus võib tunduda eksitav. Aga uskuge mind, see pole nii. Toimunud konfliktsituatsioonide arutamise fakt on psühhoteraapiline tegevus ja suhted nende kahe vahel soojenevad märgatavalt.
Nagu näete, on psühholoogilise seisundi parandamiseks palju võimalusi taevane kliima peres. Peaasi, et nendes või muudes sarnastes Nendes mängudes osalesid kõik pereliikmed. Ja siis nad aitavad säilitage oma peres koostöövaim, üksteisele tähelepanu, mänguline õhkkond.
Mängude ajal on nii lapsed kui täiskasvanud kaasatud igapäevasesse ny kommunikatsioonimaailm, mis aitab kaasa selle ühtlustamisele ja vältige tarbetuid nõudmisi mõlemalt poolt, õppige leidma anna väljapääs konfliktiolukordadest, hinda oma lähedasi. Proovige neid mänge oma peres mängida ja ma arvan, et näete, et psühholoogiline kliima pehmeneb oluliselt.
IV . Lõppsõna.
On hästi teada, et Tänapäeval on südame-veresoonkonna haigused haigestumise sageduselt esikohal. Kui mitte allikas, siis nende karusnaha käivitaja nizm on pingelised suhtlushetked - ebakõla, tülid, tülid. Need hetked on seotud valdava enamusega enamik neuroose - meeleoluhäired, heaolu ja inimtegevusest ilma igasuguse orgaaniliseta põhjustel. Samuti on põhjust arvata, et paljud narkomaania, ainete kuritarvitamise, alkoholismi juhtumid on tingitud selle puudumisest psühholoogiline mugavus lähimas suhtlusringkonnas - perekond. Seetõttu kuulake psühholoogi soovitusi. Uskuge mind, teile pakutavates lihtsates mängudes, milles teie meie lapsed mängivad mõnuga, saate seda teha lugege oma lähedasi, et leida piiramatut lõtvust suhtlemisel ja sellel on positiivne mõju psühholoogiale kliima. Soovin teile edu!
Kui sageli hüüate vaimselt või isegi valjusti: "Me ei olnud sellised! Me ei teinud seda oma vanematega! Mis lapsed need on? Ja me ei räägi mingitest võõrastest, halvasti käituvatest koletistest, vaid meie kallitest lastest. Hiljuti on ilmunud tänapäeval laialt tuntud terminid: "indigolapsed" ja "ülitundlikkusega lapsed". Samal ajal hakkas arenema neuropsühholoogia, massiliselt hakati diagnoosima ADHD-d ja autismi. Võib-olla on teadus teinud suure sammu edasi ja on lõpuks õppinud selliseid kõrvalekaldeid tuvastama ja klassifitseerima või vajavad tänapäeva lapsed teistsugust mõistmist, kuna nad pole enam samad, mis meie või meie vanemad ...Viimastel aastatel on vanemate seas populaarsust kogunud kiindumusteooria, mille on välja töötanud kliiniline psühholoog Gordon Neufeld, raamatu "Hoidke oma lapsi: Miks vanemad peavad eakaaslastest olulised" autor. Kahjuks on ühes artiklis võimatu visandada kogu teooriat ja samme, mille abil saate taastada usalduse laste, enda ja isegi kogu maailma vastu. Aga vähemalt oli proovimist väärt :)
Et kaktus õitseks
Potentsiaali vallandamine on Neufeldi sõnul vältimatu, kuid spontaanne. Õunapuud on võimatu tahtejõuga õitsema sundida, samuti on võimatu vägisi inimese potentsiaali paljastada, kui tingimused selleks ei sobi. Niisiis, meie vanemlik ülesanne on luua sobivad tingimused meie õunapuude, pirnide ja kaktuste “õitsemiseks”.
Selleks, et laps (ja iga inimene) saaks oma potentsiaali realiseerida, peab ta suutma:
- iseseisvalt toimida;
- aktsepteerida ja kogeda ebaõnnestumist;
- suhelda omasugustega, säilitades samas individuaalsuse.
Samm sammu haaval
Neufeldi sõnul peab laps arengu jooksul edukalt läbima kolm etappi:
- Moodustamine- soov olla lahus. Me ei saa teda stimuleerida – iseseisvust ei saa ju õpetada, see peab sisimas küpsema.
- Kohanemine- oskus ebaõnnestumistega leppida ja nendega toime tulla. Kohanemine seisneb aga ennekõike võimes mõista oma jõuetust, leppida sellega, mida muuta ei saa.
- Integratsioon- oskus kuulda signaale seest ja väljast, neid mõista ja kasutada ülesannete lahendamisel.
Ükskõiksus. Kui lapsel on takistatud negatiivsete emotsioonide tunnetamine ja väljendamine, filtreerib aju valusad tunded välja, mistõttu laps kaotab võime tunda viha, leina, kurbust või igavust ning lakkab olemast vihane, nutma ega käituma. Siin peaksime teda rõõmustama ja kiitma, kuid mitte - see pole küps võime emotsioone kontrollida, vaid ainult nende rõhumine. Sellist olukorda täheldatakse lastekodus asuvatel imikutel-refusenikutel. Nad lõpetavad nutmise, sest nad ei vasta oma vajadustele.
Vabanemine. Laps ei taju tõelisi emotsionaalseid kogemusi, mis võivad ta haavatavaks muuta, asendades need ebareaalsetega. Näiteks ei kannata ta vanaema surma all, kuid mänguasja purunemisel reageerib ta ägedalt ja teeseldavalt.
Kaitsev välistamine- laps keeldub lähedusest sellega, kellega ta on kiindunud, et mitte tunda pidevat lahkuminekuvalu. Näiteks läheb ta kergesti lasteaeda ega taha koju minna, et mitte ikka ja jälle tunda vanemate "kaotust".
Mida teha?
Neufeld usub, et kõige tähtsam on alustuseks pakkuda lapsele turvatunnet. Parim viis seda teha on kaotatud manuse taastamine.
Ema kannab last 9 kuud ja kellelgi ei tule pähegi ta kiiremini ilmale tuua ja hindamatu nabanöör ära murda. Aga millegipärast ajendab juba sündinud beebi iseseisvuma, sest tal ei jää aega :-) Ja sageli see meil ka õnnestub - lapsed näevad iseseisvamad välja, aga aja jooksul käitumine millegipärast halveneb, nad ei usalda meid ega muutu ükskõikseks. Me kardame nii väga, et meie lapsed, kui anname neile sellise võimaluse, jäävad igaveseks sõltuvaks ja seetõttu püüame neile sisendada lapsepõlve iseseisvust... Sellest iseseisvusest saab aga lõpuks iseseisvus meist endist ja lapsed kannavad üle täitmata kiindumusvajadus teise täiskasvanu või eakaaslastega.
Neufeld teeb ettepaneku tagastada lapsed vanemate tiiva alla, kiindumuse emakas. Lõppude lõpuks, selleks, et kõik elundid embrüos õigesti moodustuksid, on vaja aega rahulikuks küpsemiseks. Kui laps sündis varem, luuakse talle sellised tingimused, et kuni ta on täielikult moodustunud, imiteerige emaüsa. Sama kehtib ka laste kohta, kes on mingil moel kaotanud emotsionaalse sideme oma vanematega: nad tuleb tagasi viia turvalisse siseringi, kus nad tunnevad end kaitstuna ja saavad näidata negatiivseid emotsioone – karta, ärrituda, nutta, igavleda. . Maailm, kus saate oma vanematele toetuda, mitte end kaitsta.
Aga lapse siseringi tagasi toomine polegi nii lihtne. Kõigepealt peate looma usaldusväärse kontakti. Siin on mõned reeglid, mis aitavad teil seda teha:
Ärge käskige, vaid püüdke lapse tähelepanu. Vastasel juhul saate tühja pilgu. Kui pilk ei õnnestu, siis proovi tähelepanutsooni sattuda muul viisil, näiteks helide või puudutuste kaudu.
Enne enda jaoks olulistes küsimustes kokkuleppele jõudmist proovige noogutuse vormis vastuseid saada lihtsatele küsimustele: "ilm on ju hea?", "Kas sul on koer käes?".
Kui te ei saa veel tähelepanu, ärge püüdke last kontrollida. Ilma tema loata ei saavuta te edu ja annate alla ainult oma impotentsusele. Proovige mõne aja pärast uuesti.
Kontakt on olemas!
Kui olete juba suutnud luua lapsega tugeva kontakti, on järgmise sammuna taastada suhtesse usaldus, kindlustada oma usaldusisiku staatus:
- Püüdke hoida oma lapse sõltuvus teist lihtsana ja turvaliselt.
- Ärge kuritarvitage lapse sõltuvust, ärge kasutage seda.
- Aidake last kõigis tema ettevõtmistes, näidake talle maailma ja paljastage talle tema enda võimalused.
- Olge helde oma pakkumistes lapse eest hoolitsemiseks, tema eest hoolitsemiseks, abistamiseks ja vastutuse võtmiseks.
- Pidage meeles: kuni lapsed ei suuda iseseisvalt eksisteerida, peavad nad sõltuma täiskasvanutest ja parem on, et need täiskasvanud on sugulased.
|
| Avrora 16.05 07:45 |
|
Kui sõnastada lühidalt Neufeldi ideed, siis saame neid väljendada umbes nii: "Kõigepealt kiindumus, siis areng. Kiindumus on vajadus, areng on luksus." Lühikeses artiklis kiindumusest tõesti rääkida ei saa, aga kui selle teema vastu huvi on, siis soovitan alustada tutvust Ljudmila Petranovskaja raamatuga “Kui lapsega on raske”. Originaalkeeles oskavad Neufeldi lugeda vähesed, tõlgetel on teatav viga. Mis puutub raamatusse "Ära igatse oma lapsi" - lugesin selle ühe hingetõmbega läbi, see on kasulik ja huvitav, AGA kiindumusteemaga algajale võib see segada vaid olemuse mõistmist. Fakt on see, et see raamat kirjeldab ainult ühte paljudest olemasolevatest kiindumuse rikkumistest – asenduskiindumust eakaaslastega. See on üsna kitsas teema ja raamat ise tundub algajale sageli raskesti mõistetav. Lugeda saab ka Olga Pisarikut, ta on Neufeldi õpilane. Üldjuhul on teooria teooria, aga lapsi tuleb kasvatada mitte "kiindumusteooria järgi", vaid nende enda vanemlikule instinktile ja intuitsioonile toetudes aitab teooria tundmine vaid kaasa nende vanemliku positsiooni kujundamisele. Teha midagi lihtsalt sellepärast, et raamatus nii on kirjas, mitte oma siseveendumusest lähtudes, on ebaefektiivne. |
| rimma 17.05 11:52 |
|
Lapse tulekuga olen üha enam veendunud, et nende kasvatamine on tohutu vaimne töö. Vahel isegi tundub, et tegelikult ei kasvata ega laste vanemad, vaid need oleme meie. Lapsed ju muudavad meid väga palju seestpoolt, sundides meid aeg-ajalt oma vaateid ja tõekspidamisi üle vaatama. Emotsionaalselt terveid lapsi saavad kasvatada ainult emotsionaalselt terved vanemad. Seetõttu, pannes kogu oma jõu lapse kasvatamisse ja arengusse, ei tohiks unustada oma psühholoogilist mugavust. Lõppude lõpuks, kuidas me saame lapsele kinkida midagi, mida meil endal pole. |
| Aniri 26.07 15:29 |
|
Ja millegipärast oleme erinevad. Ema (ehkki mitte väga range), aga lastel hakkab vist päevaga igav – tee seda, ära tee teist. See peaks olema nii, see ei tohiks olla. Aga kui isa tuleb töölt koju ja tal on igav, siis on laste jaoks kõik võimalik. Ma tean, et see on vale, aga ma ei saa midagi teha. |
Pädeva asendusvanema ettevalmistamisel on eriline roll taotlejate valikul, mis põhineb eelkõige diagnostikal, mille eesmärk on kandidaatide koguarvust välja selgitada lapsendajaks ja -ema rolli sobivad inimesed.
Diagnostika on suunatud potentsiaalse asendusvanema-kasvataja isiksuseomaduste, muukeelse lapse adopteerimise tõeliste motiivide, psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme uurimisele. Juba diagnoosimise käigus, nagu meie kogemus näitab, on võimalik vältida inimeste ekslikku otsust kasupere loomiseks.
Asendusvanema rolli taotlejate diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi küsimustikke: “Kasuvanemate esmane valik”, “Perekonna genogramm”, “Pere paindlikkus, ühtekuuluvus”; küsimustikud: “OST (ärevusseisundid)”, “Vanemlike suhete küsimustik (ORO)”, “Vanem peaks…”, “Laps peaks…”, “Kohandamise küsimustik”, “R. Catelli isiksuse küsimustik” jne; projektiivsed tehnikad: joonistused “Olen kasuperes”, “Lõpetamata laused”, “Ideaalne lapsevanem...” jne; testid: “Leary test (inimestevahelised suhted)”, “Luscheri värvitest”, “Thomase test (inimestevahelised suhted)” jne (27).
Tuleb meeles pidada, et kasuvanema kandidaadid on psühholoogilise läbivaatuse pärast mures. Seetõttu on väga oluline luua rahulik õhkkond, mugav keskkond, individuaalsete tehnikate kasutamise järjekord. Eelkõige on soovitatav alustada kogu protseduuri vestlusega, mis võimaldab teil luua usaldusliku suhte, aidata inimesel rahuneda, eemaldada olukorra ebakindlus ja seejärel kasutada diagnostikavahendeid.
Tulevaste lapsendajate diagnoosimise kogemus näitab, et 26% kasupere loomise motiivist oli altruism (soov teha õnnelikuks vanemliku hoolitsuseta lapsed), 45% taotlejatest - pragmaatilisus (olla nagu kõik teised, lapsed aitavad vanemas eas; lapsed aitavad lahendada materiaalseid probleeme, püüdes abielu päästa). Lapse saamise soovi väljendas 27% vastanutest ja 2% - katset täita tühimik, mis tekkis pärast oma lapse surma.
Diagnostika tulemused võimaldavad ka järeldada, et paljude tulevaste vanemate jaoks on raskuste olemus omane kõikidele kodanike kategooriatele (olenemata vanusest, varasemast laste kasvatamise kogemusest, nii bioloogilisest kui ka adopteeritud, haridustasemest ja metastaadiumis -elukoht) ja nõuab koolitust.
Kasuperede diagnoosimine põhineb multimodaalsel lähenemisel, mis võimaldab diagnoosida pere- ja lapseprobleeme erinevates kontekstides (V.N. Oslon). See sisaldab peresüsteemi diagnoosimise spetsiifilisi meetodeid, mis aitavad määrata pere ressursse hoolduse korraldamiseks, selle toimimise efektiivsust vastuvõtuprotsessis, hoolduspereliikmete ja lapsendatu seisundi muutuste dünaamikat. laps (56).
Eristada saab erinevaid diagnostikaliike: eeldiagnostika, süvauuring, hoolduspere toimimise aegne monitooring ja probleemdiagnostika.
Esialgne diagnostika kasuvanema kandidaadiga Selle sammu eesmärk on saada esialgne ettekujutus hoolduspere loomise võimalusest.
Lava peamised ülesanded:
Objektiivse teabe saamine pedagoogikandidaadi ja tema perekonna kohta;
Pedagoogikandidaadi kavatsuste ja pererühma loomist motiveerivate põhjuste väljaselgitamine;
Tema vaadete rikastamine
Kasuvanema kandidaadi julgustamine täiendavalt mõistma oma kavatsusi, võttes arvesse saadud teavet;
Kandidaadi spetsiifiliste probleemide tuvastamine, mis nõuavad spetsialistide erilist tähelepanu järgmises etapis.
See etapp on isikupärastatud. Sellest saab alguse vahetu suhtlus kodanikuga. Kandidaadi kandideerimise hetkest avaneb tema jaoks sotsiaalpsühholoogiline kaart, kuhu kantakse sotsiaalset ja psühholoogilist seisundit iseloomustav info.
Spetsialistid saavad taotleja kohta järgmise teabe:
Täielik nimi, sünniaeg, haridus.
Perekonnaseis (abielus, laste arv, vanus).
Kellega koos elab.
Elutingimused.
Elukutse, amet teatud ajal (tööpäevad ja -tunnid).
Pereliikmete tegevused.
Leibkonna ligikaudne kogusissetulek.
Tervisealane teave.
Elulugude faktide olemasolu, mis takistavad pererühma loomist.
Aadress, telefon (kodu, töö).
Oluline punkt esimestel vestlustel kandidaadiga on selgitada välja põhjused, miks ta soovib last oma hoole alla võtta. Selgub ka see, millisest soost ja vanusest last ta oma perre vastu võtta tahaks.
Kogemused näitavad, et põhjuste hulgas võivad kodanikud nimetada järgmist:
Soov aidata ebasoodsas olukorras olevat last.
Mulle meeldib suur pere.
Oma laste puudumine.
Põlislapse kaotus, soov kaotus tasa teha.
Üksildane on elada ilma pereta, tahan, et läheks lähedane.
Kasutamata vanemlik ressurss (teie lapsed on suureks kasvanud, maja on tühi, tahan teist last kasvatada).
Vanemate soov saada perre teine laps (“et omad üksi ei kasvaks”) või vastassoost laps.
Soov verelapse järele (“poeg tahab saada venda”).
Soov saada tööd kodus, ootus majandusliku olukorra paranemisele (6; 25; 28).
Seega võib küsimustiku täitmise tulemusena saada materjali, mis nõuab kandidaadi suhtumise selgitamist probleemsetesse lastesse.
Näiteks Peterburi sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses "Armumaja" selgub vestlustes või lühiankeedi abil tulevase koolitaja seisukoht järgmistes küsimustes:
Kas saate lapsendada last, kes:
tal on puue;
on seksuaalselt rünnatud;
On väljendunud seksuaalse käitumisega;
Kas teil on vaimupuue, näiteks erikooli programmis, parandusklassi programmis või eriprogrammis?
Kas kavatsete lapse mõneks ajaks võtta, arvestades sellega, et ta saab naasta sünniperre või plaanite tulevikus korraldada hooldusõiguse või lapsendamise?
Milliseid lapse käitumisjooni peate enda jaoks täiesti vastuvõetamatuks?
Kuidas suhtute lapse võimalikesse otsestesse või kaudsetesse kontaktidesse oma vanemate ja sugulastega?
Kuidas ennustate ette lapse perre ilmumisega kaasnevaid vajalikke muutusi oma pereelus ja tööalases tegevuses (st kui teadlikult ja hoolikalt seda sammu astute)?
Kandidaadi, tema kavatsuste ja kasupere loomise motivatsiooni kohta formaalsete andmete väljaselgitamine võimaldab spetsialistidel teha järelduse asjaolude kohta, mis esialgu takistavad hoolduspere loomist, nõuavad viivitamist või on signaaliks teatud kahtlusteks või hilisemaks korrigeerimiseks. töötada tulevaste kasuvanematega.
Kandidaatidega eeldiagnostika etapp hõlmab spetsialistide hoolikat tööd esmaste diagnostiliste materjalide analüüsimisel. Seega on esialgse diagnoosi viimases etapis, kui nad peavad kandidaadiga tõsiselt ja põhjalikult arutama orvuks jäänud lapse vastuvõtmise konkreetset motivatsiooni. üksikasjalik vestlus asendusvanema rolli taotlejaga. Seetõttu on oluline kutsuda teda rääkima üksikasjalikult, kuidas ta sellise otsuseni jõudis, kui kaua aega tagasi tal oli selline soov, mis oli viimane põhjus riigiasutusse tulla. Ta peaks selgitama, et töötaja tähelepanu ei tulene tühisest uudishimust või usaldamatusest, vaid vastupidi, selle dikteerib soov leida parim variant kasupere loomiseks. Kandidaadi küsitledes julgustab spetsialist teda sellega veel kord kaaluma oma kavatsuste kindlust ja stabiilsust, pererühma loomise otsuse tegemise põhjuste paikapidavust ja piisavust.
Üksikasjalik vestlus on vajalik ka selleks, et teha korrektiive kandidaadi plaanides seoses soovaliku, lapse vanusega.
Näiteks võib probleeme tekkida isegi lastetul paaril.
Kui peres on kõik hästi, on abielu piisavalt tugev, kuid laste puudumine ärritab abikaasasid, mis tähendab, et laps on peamine, millest mõlemal täisväärtuslikuks eluks puudu jääb. Selline olukord ei saa muud kui äratada taotlejates kaastunnet ja soovi aidata abielupaaril leida täisvereline pereelu.
On juhtumeid, kui abielupaari suhe on ebastabiilne, abielu tugevus on kaheldav, on lahutuseelne olukord, mille põhjuseks peetakse lastetust. Kuid see on vaid ebakõlade nähtav põhjus, jäämäe tipp.
Abielu ebastabiilsus, põhjused, miks see võib puruneda, on mitmekesised. Valikulised uuringud (N. Jurkevitš, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) toovad välja üle kahekümne lahutuse põhjuse. Nende hulgas on lisaks abikaasa viljatusele alkoholism, ebaviisakus, julmus, taktitundetus, sagedased tülid, abielurikkumine, pikaajaline lahuselu, vanus või seksuaalne lahknevus jne. Kõik see viib selleni, et abikaasade vajadus emotsionaalse kontakti järele, mis on inimese jaoks eluliselt tähtis, perekonnas ei realiseeru. Peret ähvardab lagunemine. Kõige kindlameelsema abikaasa (enamasti naise) lapsendamist perre peetakse võimaluseks olukorda muuta, abielu stabiilsust taastada.
Kogemus näitab aga, et selline "asendamine" ei ole alati võimalik, mis võib mõjutada kõiki perekondliku suhtluse subjekte ja eriti last. Raske on kindlaks teha, millised valikuspetsialistid kandidaadiga tutvumise esimesel etapil kokku puutusid, kuna tal pole selleks piisavalt teavet. Kuid kandidaadi poolt kasupere loomise soov võib olla signaal pereuuringu korraldamiseks.
Kui spetsialist on veendunud, et hetkel arenevad peresisesed suhted ebasoodsalt, tuleks ilma pedagoogikandidaadi taotluses tagasilükkamata soovitada tal perekasvatusrühma loomine edasi lükata hetkeni, mil kriisiolukord pere on läbi.
Suurt taktitunnet ja hoolikat suhtumist nõuavad inimesed, kes soovivad pärast oma lapse kaotust luua pererühma lootuses kaotusvalu leevendada, täites tekkivat tühimikku võõra lapse perre vastuvõtmisega. Kaotuse tõsidus sunnib neid järjekindlalt ja mõnikord mitte päris tahtlikult asendust otsima, ootamata isegi sellistel leinastel juhtudel vastuvõetud aastapäeva. See on peregrupi loomisel väga keeruline variant. Esiteks lööb kogetud lein vanemad rööpast välja, muudab nad neurootiliseks, raskendab inimestevahelisi suhteid perekonnas ja nõuab teatud taastumisperioodi.
Teiseks on sageli pettunud tulevane asendusvanem, tema pereliikmed, kes loodavad "asendada" kadunud last, sest saavad aru, et adekvaatset "asendust" polnud - perre tuli teine laps, mitte nagu lahkunu. . See suurendab nende emotsionaalse sfääri tasakaalustamatust, raskendab suhtlemist õpilasega.
Austades selliste inimeste püüdluste puhtust ja siirust, on vaja nende kavatsusi tõsiselt korrigeerida. Sellise peregrupi väljavaated on väikesed ja kõik selle liikmed võivad kogeda uut valu. Praktika näitab, et selle konkreetse kategooria pedagoogid pöörduvad teistest sagedamini asutuse poole palvega pererühm sulgeda.
Arvestades selliste inimeste emotsionaalset seisundit, aga ka seda, et nad tulevad enamasti kavatsusega mitte lihtsalt luua ajutist peregruppi, vaid sooviga korraldada tulevikus lapse eestkoste (eestkoste) või lapsendamine. spetsialist peaks võtma nende teavet erilise taktitundega, hoiatama õrnalt võimalike probleemide eest, mis on seotud nende traagilise olukorraga. Samas ei tohi mingil juhul maha suruda nende kodanike soovi luua peregrupp. Neid on lihtsalt vaja veenda, et pole vaja kiirustada, et parem on jälgida traditsiooniga kehtestatud leina. Kui selle aja jooksul ei lähe üle soov võtta enda kanda kellegi teise lapse kasvatamine, siis soovitage neil perre võtta teisest vanuserühmast ja vastassoost õpilane, et poleks põhjust omasid valusalt võrrelda. , kadunud, võõraga, mis tõenäoliselt ei soosi viimast.
Sama oluline on hoolitseda nende inimeste ümberorienteerumise eest, viia nad mõttele, et perre on vaja võtta õpilane mitte ainult enda kannatuste leevendamiseks, vaid ka ebasoodsas olukorras olevate inimeste abistamiseks. laps, kes peab tundma end armastatuna ja kaitstuna.
Olukord, mil kasvatajad soovivad perre võtta teist last (kui oma enam ei saa) nõuab ka sisulist arutelu ja sageli ka taktikalist plaanide korrigeerimist. Kui peres on näiteks teismeline laps ja vanemad tahavad last oma firmasse kasvatada, “et ta üksi ei kasvaks”, tuleks pererühma loomise otsus langetada väga ettevaatlikult. . Taotleja on kohustatud esitama teavet järelemõtlemiseks.
Kui peres kasvab teismeline poiss, tuleks mõelda, kas tasub endale samavanust poissi võtta. Erinevates sotsiaalsetes keskkondades kasvanud lapsed ei pruugi omavahel läbi saada, seetõttu on eelistatav võtta verelapsest paar aastat noorem poiss. Peres on kergem kohaneda. Teda ei ähvarda pereliikmete silmis ebasoodsas valguses esinemine, tema kasvatusega saab liituda verelaps, peresuhted ehitatakse harmoonilisemalt ning seetõttu on ka rehabilitatsiooniprotsess tõhusam.
Kui peres kasvab 12-14-aastane poiss ja kandidaat soovib peregruppi võtta umbes sama vana tüdruku, tuleb teda hoiatada laste soorolli sotsialiseerimise iseärasuste eest, selgitage, et soolise ja vanuselise segregatsiooni periood - poiste "opositsioon" langeb lihtsalt sellele vanusetasemele ja tüdrukutele, mis võib tüdruku kohanemist perekonnas keerulisemaks muuta. Samuti ei saa välistada heteroseksuaalsete noorukite seksuaalhuvi tekkimist üksteise vastu, seda enam, et tüdrukul võib avalduda varasema elu kogemus düsfunktsionaalses perekonnas, kus täiskasvanud seksuaalsuhted võivad toimuda laste silme all.
Juhul, kui kasvataja kavatseb perre vastu võtta oma lastest vanema lapse (muide, nagu ka teismeliste eakaaslaste puhul), on vaja intervjuu ja psühholoogilise testimise abil välistada selline varjatud motiiv nagu soov perekonnas hoida "Tuhkatriinu" - pole kahtlust, et tänaval kasvanud ja sageli mitte millegagi harjunud teismelisel on väga kasulik siduda end teatud majapidamiskohustuste süstemaatilise täitmisega. , saada kogemusi tavalistes peresuhetes. Eriti edukas on õpilaste juurutamine tööle maaperedes, kus traditsiooniliselt kaasatakse lapsed juba varakult pereasjadesse. Sellegipoolest ei tohiks õpetajate taotlejaga tutvumise etapis täielikult välistada sellist varjatud motiivi nagu soov kasutada alaealise tööjõudu maskeeritud kujul.
Loomulapse ja õpilase vanuse kokkulangevus peregrupi toimimise tulemuslikkust muidugi saatuslikult ei mõjuta. On juhtumeid, kus teismeline poiss valib ise oma “venna” temaga samas kooliklassis õppivate lastekodulaste hulgast, kellega ta sõbrunes sai, kuid vaja on inimest mõtlema ärgitada.
Üsna keeruline hooldajakandidaatide kontingent on vallalised, kellel puudub pereelu kogemus. Üksindus on sageli taotleja teatud isiksuseomaduste loomulik tagajärg, mis vanusega ainult süveneb – puudutus, egotsentrism, kahtlus, ärevus, mõtlemisjäikus, valivus, hüpertrofeerunud eelsoodumus korra järele, sallimatus teiste inimeste nõrkuste ja puuduste suhtes. Me ei välista võimalust, et üksik naine loob eduka peregrupi, selliseid näiteid on palju. Diagnostilise läbivaatuse läbiviimisel on aga oluline teda õrnalt hoiatada liiga jäiga positsiooni eest laste suhtes, kes on juba kannatanud täiskasvanute maailma julmuse, soojuse, armastuse ja lahke järeleandmise puudumise tõttu.
Lõpetuseks ülevaadet põhjustest, mis innustavad inimesi võõra lapse kasvatamise enda peale võtma (siin on välja toodud vaid kõige tüüpilisemad neist), tuleb tähelepanu pöörata delikaatsele probleemile – pedofiiliale. Näiteks Peterburi "Õppemajas" ollakse alati väga ettevaatlikud pererühmade loomisel koos kasvatajatega – üksikud mehed. On üsna õigeid viise (peale psühholoogilise testimise andmete, mis on saadud näiteks multidistsiplinaarse MMPI küsimustiku abil, mis paljastab seksuaalsed kõrvalekalded) "testimiseks". Siin on konkreetne näide.
Üksildasele keskealisele mehele, kellel oli kavatsus võtta 10-12-aastane poiss, pakuti kaaluda teist võimalust, nimelt: võtta oma vend ja õde (14- ja 12-aastased), väga sõbralikud, aktiivsed, rõõmsameelsed. poisid, kes armastavad sporti, teatrit, on avatud ja heatahtlikud. Samas selgitati talle sellise peregrupi eeliseid nii materiaalses kui ka hariduslikus plaanis. Mees palus aega järelemõtlemiseks ega ilmunud enam kunagi varjupaika. Mõne aja pärast selgus usaldusväärsetest allikatest, et spetsialistide kartused selle mehe suhtes said kinnitust.
Soovimata mingil juhul teha solvavaid üldistusi, jätame endale õiguse suunata spetsialistide tähelepanu ka sellele probleemile (6; 25).
Kui diagnoosimise esimeses etapis ei leitud ilmselgeid probleeme, mis võiksid saada takistuseks peregrupi loomisel, ning pedagoogikandidaadiga tehti tema plaanide korrigeerimiseks vajalik töö, teeb sotsiaaltööspetsialist esialgse järelduse. selle kandidaadi juhitava üksuse loomise võimaluse kohta ning teavitab kolleege olemasolevatest kahtlustest, mis tuleb järgmiste sammude käigus selgitada.
Spetsialist peab oma järeldusest teavitama potentsiaalset hooldajat ja saama nõusoleku enda ja tema perekonna osalemiseks põhjalikumas läbivaatuses, mis aitab asutuse töötajatel teha lõpliku otsuse hoolduspere loomise otstarbekuse kohta ja valida lapse. selle eest.
Teises etapis - põhjalik uurimine määratakse kasuvanema kandidaadi valmisoleku tase asenduspere loomiseks.
Tuleb meeles pidada, et pedagoogikandidaadid suhtuvad psühholoogilisse ekspertiisi erinevalt. Mõned näitavad uudishimu, teised - üllatust, teised - rahulolematust. Negatiivne seisukoht on seletatav moonutatud teabe olemasoluga testimise kohta, mille eesmärk on väidetavalt paljastada inimese intellektuaalne alaväärsus; mõne inimese hirm enne katsumusi; kardab, et psühholoog hangib ja kasutab nende vastu andmeid, mis mõjutavad nende mainet.
Spetsialist peaks potentsiaalsete kasuvanemate ja nende perede sellisesse suhtumisse mõistvalt suhtuma, leidma võimalusi nende hirmude hajutamiseks. Samas on kasulik pöörduda nii inimeste ratsionaalse kui ka emotsionaalse sfääri poole. Eksperdid saavad tugineda järgmistele argumentidele:
Spetsialiseeritud asutus võtab tööle inimese, kellel puudub haridustöötaja erialane ettevalmistus, tema tegevuse edukus sõltub suuresti tema isiksusest, vanemlikus peres omandatud ja oma praktikas omandatud hariduskogemusest. Asutus vastutab jätkuvalt lapse eest ning peab olema kindel, et lapse perre võtja suudab edukalt täita kasvataja rolli;
Spetsialiseerunud asutus valib mitte ainult pererühma kasvataja, vaid ka selle rühma lapse. Kasvatajakandidaadi perekonna, nende eluviisiga tutvumine on vajalik lapse paremaks ettevalmistamiseks sellesse perre üleminekuks;
Kandidaadi ja tema perekonna eksamineerimine võimaldab asutuse spetsialistidel rühma loomisel tõhusamalt abistada õppetöös;
Spetsialistid püüavad ennekõike tuvastada kandidaadi kui tulevase koolitaja positiivsed ressursid, kuid samal ajal ei tohiks nad ignoreerida omadusi, mis võivad vähendada tema õppetegevuse mõju, juhtida neile tähelepanu ja aidata tal muutuda. neid tulevikus.
Potentsiaalse koolitaja valmisoleku määra määramisel uueks sotsiaalseks ja ametialaseks rolliks tuleks arvestada kahe olulise kriteeriumiga, mida saab väljendada konkreetsete näitajate kaudu, mis viitavad soodsale väljavaatele selle koolitaja juhitava rühma avamiseks.
1. Isikuomadused, mis tagavad lapsega suhtlemise humanistliku iseloomu:
Arenenud oskus lapsi armastada, valmisolek mõista lapse subjektiivseid kogemusi, aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on, tolerantsus, tolerantsus;
Arenenud suhtlemis- ja emotsionaal-tahtlikud omadused kui positiivsete inimestevaheliste suhete loomise võime näitaja.
2. Tüüpilised suhtumised laste kasvatamisse:
Idee hariduse rolli isiklikust tähendusest;
Kasvatustaktika olemus;
Lastega emotsionaalsete kontaktide väidetav või tegelik olemus.
3. Rahulolu abielu ja peresuhetega.
Selle korraldamise õige taktika on potentsiaalses koolitajas eksami suhtes rahuliku suhtumise kujundamiseks hädavajalik. Erinevate meetodite kasutamise järjekord tuleks õigesti kindlaks määrata. Soovitav on alustada vestlusest, mikroankeedist ning seejärel, kui pinge on möödas ja inimene maha rahunenud, kasutada psühhodiagnostikat.
Pererühma koolitaja rolli kandidaadi isikuomaduste väljaselgitamine toimub isiksuse ja inimestevahelise suhtluse uurimiseks psühhodiagnostiliste meetodite abil: küsimustik, projektiivne, arvuti, mis võimaldab hindamisel subjektiivsust välistada. Peterburi "haridusmajas", mis oli esimene Venemaa spetsialiseerunud asutus, mis lõi pereõpperühmad ja töötas välja neile kasvatajate valiku metoodika, kasutavad Cattelli testi, Luscheri värvitesti, multidistsiplinaarset isiksuse küsimustikku MMPi, Pari test.
Cattelli test – 16-faktoriline küsimustik – on üks usaldusväärsemaid ja olulisemaid diagnostikavahendeid, mis aitab saada mitmekülgset infot isiksuseomaduste kohta, mida autor nimetab põhiseaduslikuks.
Tuginedes testiga töötamise kogemusele koolitajate valikul, võib ennekõike soovitada pöörata tähelepanu indiviidi kommunikatiivsetele ja emotsionaalse-tahtelistele omadustele, aga ka inimestevaheliste suhete olemusele. Peresuhete optimeerimist, lapse edukat kohanemist peres soodustavad sellised pedagoogikandidaadi omadused nagu lahkus, emotsionaalne stabiilsus, vastutustundlikkus, enesekontroll, avatus, empaatia, heatahtlikkus, sallivus, läbinägelikkus, rahulikkus ja enesekindlus. .
Spetsialistid peaksid hoiatama nende omadustega, mille rõhutamine võib segada lapsega optimaalsete suhete loomist. Need sisaldavad:
Sulgemine. Reeglina kaasneb sellega külmus, julmus, kompromissitus, nõrk huvi elu vastu;
Emotsionaalne ebastabiilsus. Sellised. inimesi eristab võimetus kontrollida oma emotsioone ja impulsiivseid soove. Väliselt väljendub see halva enesekontrollina, vastutustundetusena, kapriissusena, püüdena reaalsusest kõrvale hiilida. Sisemiselt tunnevad need inimesed end abituna, väsinuna, annavad eluraskustele järele;
Kahtlus. Nende inimeste suhe teistega põhineb eelarvamustel, nad ei usalda kedagi, ootavad räpast trikki, sageli on nad liiga visad, valivad ja ärrituvad, ei taju uusi asju hästi.
Need omadused ei võimalda kasvatajakandidaadil aktsepteerida last sellisena, nagu ta on, kõigi tema probleemidega, mille tagajärjel võib suhe temaga soiku jääda. Kui te sellele tähelepanu ei pööra, võite pererühma ohtu seada, kuna kasvataja negatiivsete isikuomaduste nimetatud "bukett" raskendab paratamatult lapse kohanemist perekonnas. Liiga karm hariduspoliitika, soov nõuda lapselt rohkem, kui ta suudab anda, püüd teda täielikult iseendale allutada, võimalikult kiiresti ümber kasvatada, tekitab kindlasti pingeid, pinget, suurenenud ärevust. Sellised inimesed suudavad pakkuda lapsele head hoolt. Kuid asjaolu, et õpilane on hoolitsetud, tema elu ja toit on hästi korraldatud, ei leevenda olukorda. Ta reageerib jäikusele sõnakuulmatuse ja pettusega, ei ilmuta soovi õppida, mis põhjustab kasvatusliku lähenemise edasist karmistumist ja selle tulemusena grupi hävingut.
Luscheri projektiivse värvitesti kasutamine võimaldab hinnata inimese emotsionaalset seisundit, tuvastada ärevust, kannatusi, allasurumise põhjustatud hirmu, rahulolematust inimese subjektiivselt olulise vajadusega. Test võimaldab tuvastada individuaalsete isiksuseomaduste otseseid ilminguid, mis ei allu teadvustamisele, mis teeb tehnikast asendamatu vahendi isiksuse, selle emotsionaalse ja karakteroloogilise aluse ning peente nüansside süvendamiseks muutuvas olekus. See meetod näitab selgelt põhiseaduslikult omaste omaduste seost keskkonnamõjudele reageerimise tüübiga, nendele mõjudele alluvuse või vastupidavuse astmega, kasutades sellele isikule iseloomulikke kaitse- (kompenseerimis-) meetodeid.
Luscheri sõnul on hüvitis käitumise liik, mis küll ajutist leevendust tingib, kuid ei vii kunagi rikutud vajaduse tegeliku rahuldamiseni. Uuritavale kättesaadavate ärevuste ja kompensatsioonide psühholoogilised omadused võimaldavad mõista isiksuse tegelikke probleeme.
Tehnikat saab kasutada ka suhete testina, kui saate teada inimese värvikooslused tema jaoks oluliste inimestega: abikaasa, lapsed, naine, sõbrad, abikaasa sugulased. Veelgi enam, nii värvi kui ka järjestuse reas määrab katsealune ise. Psühholoog teab, et 1.-2.kohal on märk püüdlusest, eesmärgist; 3.-4.koht - hinnang enda seisundile, tervisele; 5-6 koht - märk ükskõiksusest, ükskõiksusest; 7-8 - tagasilükkamine.
Näiteks potentsiaalse õpetaja testimisel saadi järgmine värvieelistuste seeria: 43256
Tõlgendusel lähtutakse värvi tähendusest ja selle kohast teemareal. Sel juhul saadi järgmised seosed: 4 - kollane, kõige meeldivam värv, mis on seotud sõbraga; 3 - punane, laps, kes on samuti aktsepteeritud ja seotud energiakuludega; 2 - roheline ja 5 - lilla - see on hinnang teie seisundile ja see on positiivne. Ja nüüd peamisest: 6 - abikaasa, pruun ja on 5. kohal. See tähendab, et suhtumine temasse on parimal juhul ükskõikne, ta pole potentsiaalse koolitaja elus arvestatav tegelane.
Muudetud MMPI testi arvutiversioon aitab välistada tulemuste sõltuvuse psühholoogi isikuomadustest ja kogemustest. Selle tehnika töötasid välja Ameerika psühholoogid. Meie riigis on loodud MMPI tõlgendusskeem, mis on ameerika omaga võrreldes põhjalikum ja keskendunud terviklikule lähenemisele indiviidile kui bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ühtsusele (L. Sobtšik).
Psühholoogilise testimise meetodite kasutamine asendusvanemate valikul on äärmiselt oluline, kuna see võimaldab välistada psühhopatoloogia või selliste isiksuseomaduste olemasolu, mis viitavad sobimatusest kasvataja rolli: psühhopaatilised omadused, julmus, kahtlus, kalduvus depressiivsetele seisunditele, madal tolerantsus teiste inimeste puuduste suhtes, madal või liigne ärevus (mure), väljakujunemata sensuaalsus, väljendunud vaenulikkus, aga ka vähene jõudlus, passiivsus, vastutustundetus. Kogu asendusvanema jaoks ebasoovitavate tunnuste kompleks on haruldane. Neist ühe või kahe kohalolek ei ole põhjus kategooriliseks keeldumiseks lapse kasvatamiseks kasuperre andmisest, küll aga on põhjuseks tõsine psühholoogiline nõustamine ja perekonna pidev psühholoogiline abi edaspidiseks, hoolikas jälgimine. spetsialistid katseajal.
2. Laste kasvatamise kandidaadile iseloomulike hoiakute väljaselgitamine toimub ka erinevate meetoditega.
Objektiivse prognoosi jaoks kasutatakse Ameerika psühholoogide E. Schaefferi ja R. Belli välja töötatud Pari testi. Meie riigis kohandas tehnikat T. Neshcheret. Pari test võimaldab saada aimu, kuidas kujuneb potentsiaalse hooldaja ja lapse suhe. Välja on toodud kolm vanema-lapse suhetega seotud tunnuste plokki: optimaalne emotsionaalne kontakt; liigne emotsionaalne distants; liigne keskendumine lapsele. Tänu “Pari” meetodile on võimalik välja selgitada kui mitte tegelik suhe, siis vähemalt katsealuse ideaalsed ideed suhetest lastega, saada aimu, millist suhet kasvataja kavatseb luua. ehitada koos lapsega: partnerlus, lapse sõltuvus täiskasvanust või üksteisest kaugenemine.
Küsimuste plokk perekonnarollidesse suhtumise kohta võimaldab hinnata tõenäolise konflikti taset perekonnas, tuvastada rollide jaotumist selles (25).
Lava põhjalik uurimine Soovitatav on kombineerida nõustamisega.
Olulist teavet saab haridustöötajakandidaadiga vestluse käigus. On võimalik tuvastada, kuidas kandidaat hindab kasvatusstiili omaenda vanemlikus peres, mida ta peab vastuvõetavaks ja põhjendatuks, milles kahtleb, mida kategooriliselt ei aktsepteeri. Rääkimisel on oluline selgitada, mis talle tema enda laste juures meeldib ja häirib, milliseid premeerimis- ja karistusmeetodeid ta eelistab, mida peab vajalikuks oma lastega teha, kuidas soovib nendega vaba aega veeta jne.
Tuleb meeles pidada, et iga selline vestlus peab toimuma teatud reeglite järgi. Spetsialiseerunud asutuse töötajal peab kindlasti olema läbimõeldud plaan, vestlusmuster ja selge siht. Oluline on pedagoogikandidaadi ja tema pereliikmete vestlus korraldada. Kohtumine tuleks kokku leppida neile sobival ajal, spetsialist peaks näitama üles austust kandidaadi õilsa otsuse vastu aidata vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapsi, tema kavatsust luua pererühm.
Vestlus tuleks läbi viia tähelepanelikku ja empaatilist kuulamist demonstreerides, sõbralikult, usaldavalt, väljendades vestluskaaslasele toetust, kiitust, kasutades julgustavaid märkusi. Otsesuunalisi küsimusi ei tohiks tõstatada, kui need ei puuduta formaalseid andmeid, ei tohi alustada vestlust perekliimat, pere ühtekuuluvust mõjutavate küsimustega, parem on saada infot kaudselt – näiteks uurida, kuidas pereliikmed kulutavad. nende vaba aega. Selline lähenemine ei tekita vestluskaaslases pingeid ega anna samal ajal mitte ainult ettekujutust perekondliku vaba aja sisulisest poolest (mis on oluline), vaid võimaldab teil ka teada saada, mis peres domineerib - autonoomia või suhtlemine, koostöö, kiindumus üksteise vastu, soov olla koos.
Kasulik on võtta arvesse näpunäiteid vestluse läbiviimise tehnika kohta, mille on välja töötanud perenõustamise spetsialist Yu. Aleshina. Esitame need lühendatud kujul.
Piirake selgelt vestluse aega, et seda võimalikult tõhusalt kasutada;
Minimeerige spetsialisti aktiivsus. Tema vestluskaaslane peaks peamiselt rääkima. Spetsialisti tõlgendused peaksid olema võimalikult lühikesed;
Suhtle rahulikult ja kannatlikult vestluspartneri jutus ettetulevate pauside ja peatustega;
Spetsialisti küsimused peaksid olema lühikesed, neid on soovitatav alustada pärast vestluspartneri ütluste lõppu;
Spetsialisti kõnekeelne kõne peaks olema vestluspartneri keelele lähedane, vabastatud eriterminitest, sõnadest ja väljenditest, mis võivad olla talle arusaamatud.
Kontakti säilitamiseks peaksite kasutama koopiaid, mis täidavad erinevaid funktsioone:
Tugevdage vestluspartneri positiivset "mina-kontseptsiooni": "Said kiiresti aru olemusest", "Saad õigesti aru oma uue töö tähendusest", "Te tunnete end lastega hästi" jne;
Nad rõhutavad vestluspartneri identiteeti teiste inimestega, kes on sarnasesse olukorda sattunud: “Pole ime, et olete mures”, “Raskused”, “Ei oska seletada”, “Enamik inimesi kogeb sama asja” jne.
Kasutada tuleks ka mitteverbaalse kontakti võimalusi, mis aitab vestlust tõhusamalt üles ehitada. Te ei tohiks pidevalt vestluskaaslase silmadesse vaadata, kuid sellest hoolimata peate talle otsa vaatama, vastasel juhul võib tal tekkida tunne, et teda kuulatakse tähelepanematult. Vestluse ajal peate jälgima oma nägu - see peaks väljendama heatahtlikku tähelepanu, samuti teie hääle tooni ja helitugevust - summutatud toon soodustab rohkem usalduslike suhete tekkimist.
Vestluse käigus saab pedagoogikandidaadile pakkuda miniankeeti, mis on väike tekst, milles on välja toodud neli erinevat seisukohta, mis annavad aimu, millise isikliku tähenduse inimene mõistele "haridus" annab. Ta peab teksti hoolikalt läbi lugema ja valima ühe positsioonidest, mis tundub talle kõige lähedasem ja peegeldab suuremal määral tema suhtumist kellegi teise lapse kasvatamisse.
Mini küsimustik
1. Lapse kasvatamine on minu jaoks minu elu mõte.
2. Ma tahan, et mu laps saavutaks elus palju (võib-olla isegi seda, mida me abikaasaga ei saavutanud).
3. Peres seame endale alati eesmärgid (korter peaks särama, sportlikud olema, arvutit on vaja valdada, kõik, mida teeme (töö, õppimine) peaks olema peal jne. Laps peaks olema koos meiega liikuda nende saavutuste poole.
4. Meil on vaja last, sest ilma temata on elu emotsionaalselt kehv. Laps võib olla minu jaoks emotsionaalse toe, armastuse ja lohutuse allikas.
Kavandatav küsimustik koostati, võttes arvesse A. Spivakovskaja järeldusi, mis tehti nende inimeste haridushoiakute uuringu põhjal, kes võtavad oma perekonda teiste inimeste lapsi. Sellele teabele tuginemine aitab spetsialisti nii vestluse jätkamisel kui ka selle tõlgendamisel.
Siin on autori tuvastatud haridusalaste ametikohtade omadused:
1. Haridus kui elu mõtte vajaduse teadvustamine. Sel juhul väljendub vanemate elu peamine mõte (mitte alati teadlikult) lapse eest hoolitsemises, tema kasvatamises. Nad püüavad oma elu igaveseks siduda laste eluga. Lapse loomulikku vanusevahet, teiste inimeste subjektiivse tähtsuse suurenemist tema jaoks võib alateadlikult tajuda ohuna tema enda vajadustele.
2. Haridus kui saavutusvajaduse teadvustamine. Selliste vanemate jaoks on peamine, et nende lapsed saavutaksid elus teatud eesmärgid, mis tunduvad vanemate jaoks olulised (enamasti need, mida nad ise erinevatel põhjustel ei suutnud saavutada). Samal ajal ei võeta alati arvesse lapse individuaalseid omadusi ning armastus tema vastu muutub tingimuslikuks ja seostub tema saavutuste hindamisega.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on muutunud mõned õpetajate sertifitseerimise sätted. Oli vaja esitada dokumenteeritud tulemused laste lasteaiarühmades viibimise psühholoogilise mugavuse taseme määramisel. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja psühholoogide abistamiseks pakume materjali, mis sisaldab vaatluste tulemuste analüüsi; töömeetodite ja -võtete loetelu erinevates vanuserühmades; küsimustik vanematele; rühma õpilaste omadused; psühholoogilise mugavuse taseme tunnistuse näidis.
Lae alla:
Eelvaade:
Psühholoogilise mugavuse taseme uurimise tulemuste analüüs
(Smirnova E.O. vaatlusmeetodi põhjal)
Vaatlusparameetrid | Laste arv, % | Küsitluse tulemused (kvalitatiivne analüüs) | ||
oktoober | aprill | oktoober | aprill |
|
I. Initsiatiiv | ||||
Laps on väga harva aktiivne ja eelistab järgida teisi lapsi, oodata täiskasvanute juhiseid, üksi mängida või passiivselt teisi jälgida (0 punkti) | ||||
Laps võtab sageli initsiatiivi, kuid ta ei ole püsiv (1 punkt) | ||||
Laps kaasab oma tegemistesse aktiivselt teisi lapsi.ja pakub erinevaid suhtlemisvõimalusi ning täiskasvanutele - nende toimingute hindamiseks (2 punkti) | ||||
II. Tundlikkus | ||||
Laps ainult harvadel juhtudel reageerib eakaaslaste tegevusele ja täiskasvanute ettepanekutele, eelistades individuaalset mängu (0 punkti) | ||||
Laps ei vasta alati eakaaslaste ettepanekutele, kuid täidab mõnuga täiskasvanute juhiseid (1 punkt) | ||||
Laps reageerib hea meelega eakaaslaste initsiatiivile, haarab aktiivselt nende ideid ja tegusid, aitab täiskasvanuid (2 punkti) | ||||
III. Valitsev emotsionaalne taust | ||||
Negatiivne: ulakas, keeldub toidust, mängudest, tegevustest jne. pikka aega (0 punkti) | ||||
Neutraalne äri: laps on rahulik, aktiivne, juhtiv (1 punkt) | ||||
Positiivne: laps on rõõmsameelne, energiline, algatusvõimeline (2 punkti) |
Psühholoogilise mugavuse taseme uuringu tulemused
Eksamiperiood:________ Laste vanus:______ Kasvatajad:_________________________________
Perekonnanimi, lapse nimi | Üldine hinnang lapse psühholoogilisele mugavusele |
||||
Psühholoogilise mugavuse parameetrite hindamine rühmas |
Psühholoogilise mugavuse taseme tõstmine:
Vanuserühm | Töövaldkonnad | Kasutatud meetodid ja tehnikad | Seiretegevused | Küsitluse tulemused | |
oktoober | aprill |
||||
Esimene ja teine noorim keskmine | Tekkimine ja areng kindlustunne maailma vastu, kindlustunne enda ja oma võimete vastu, sõbralik suhtumine inimestesse, üldine eluline aktiivsus. | Mugavuse, hubasuse ja rahuliku, sõbraliku õhkkonna loomine. "Rõõmsate kohtumiste hommik" - üllatushetked, müramänguasjade kasutamine, lõõgastusmängud, lastelaulude ja klassikalise muusika kuulamine, heli- ja videomuinasjuttud. Mängud peenmotoorika arendamiseks. Lasteriimide, naljade, loendusriimide ja muude rahvaluulevormide kasutamine erinevatel režiimihetkedel. | Vaatlused päeval ja üksikud režiimihetked (Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.). Küsimustik õpetajatele (Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N.) Metoodika "Mootor" (Velieva S.V.) | ||
Vanem ja ettevalmistav | Küsimustik "Emotsionaalne heaolu lasteaias" (Babanova A.A.) Test "Ma olen lasteaias" (Bõkova M., Aromshtam M.) |
KÜSIMUSTIK
Kallid vanemad! Püüame pidevalt oma beebirasva tööd parandada. Selleks palume vastata nendele küsimustele, märkides vastava vastusevariandi või lisades oma valiku.
2. Kui rahul olete rühma tööga? | ||
|
|
|
3. Milliseid peretraditsioone järgite? | ||
|
|
|
4. Millised hobid on teie pereliikmetel, millega oma last seote? | ||
|
|
|
5. Mida teie laps lasteaiast “toob”? | ||
|
|
|
6. Laps on rohkem valmis mängima | ||
|
|
|
7. Kuidas on kõige lihtsam oma last rahustada? | ||
|
|
|
8. Kas ütlete sageli oma lapsele, et ta on kangelane, kangelane, ilus mees, talent? | ||
|
|
|
9. Mida sa tavaliselt teed, kui laps käitub halvasti? | ||
| ||
Panime nurka löömine vöö Naudingutest ilmajätmine (maiustused, m / f, jalutuskäigud, arvuti jne) Piiratud suhtlus (me ei räägi) Ähvardused (ma jätan su maha, ma ei armasta jne) | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
10. Kas teete oma peres sageli nalja või naerate? | ||
|
- Pole põhjust lõbutseda
TÄNAME KOOSTÖÖ EEST!
RÜHMA nr ____ ÕPILASTE PÕHIOMADUSED
20___
Lühiomadused | Kellele nad kuuluvad | Iseloomuomaduste avaldumise põhjused ja võimalikud põhjused |
|
Arengutase on üle vanuse normi | |||
Arengus on mahajäämus (ja milles täpselt) | |||
Lapsed on sageli agressiivsed | |||
Lapsed on sageli vinguvad, murelikud | |||
Ei täida kasvatajate nõudeid | |||
Aeglased lapsed | |||
liikuvad lapsed | |||
Populaarsed lapsed (eakaaslastega suhtlemisel) | |||
Ebapopulaarsed lapsed | |||
Muud omadused |
Ärevus
(J. Taylori "Ärevuse skaala" tehnika põhjal)
1. Suudab töötada pikka aega ilma väsimata. 7. ärritub mis tahes põhjusel.
2. Alati enesekindel. 8. Inimeste suhtes ettevaatlik.
3. Ootamine ajab ta närvi. 9. Väldib konflikte.
4. Meeleolu on tavaliselt optimistlik. 10. Sageli puudub enesekindlus.
5. Pole liiga häbelik. 11. Ülesandele keskendumine võib olla keeruline.
6. Tihti pinges. 12. Ühel kohal istumine võib olla keeruline.
Perekonnanimi, lapse nimi | KÜSIMUSED | Kokku (võtmega) | Märkmed |
||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 |
Võti:1 punkt "jah" vastuse eest küsimustele 3, 6 - 12 ja vastuse "ei" eest küsimustele 1, 2, 4, 5.
Kõrge ärevuse tase - 7 - 12 punkti; keskmine tase - 4 - 6 punkti; madal - 1 - 3.
VIIDE(näidis)
õpilaste viibimise psühholoogilise mugavuse taseme kohta
rühmas nr ___ Kurgani koolieelne õppeasutus nr _____
Kasvatajad: ____________________________________________________________
20__-20__ õppeaasta
Õpilaste rühmas viibimise psühholoogilise mugavuse hindamine viidi läbi pedagoogide tähelepanekute võrdleva analüüsi, vanemate küsitluse tulemuste ja valikulise psühholoogilise uurimistöö materjalide põhjal, kasutades ____________________________________ meetodeid.
______________________________________________________________
(andmed lisatud).
Järeldused:
- Kõikide läbiviidud uuringute tulemused näitavad positiivset suundumust rühma õpilaste psühho-emotsionaalses seisundis - _______________________________________(uuringute kvantitatiivsed näitajad).
- Madalat tulemuslikkust kooliaasta alguses selgitab _____________(kohanemisomadused, uued tingimused spetsialiseerunud või koondrühmade moodustamisel, pedagoogide vahetus, vanusekriisi ilming jne).
- Positiivne dünaamika on rühma õpetajate aktiivse kasutamise tulemus __________________________________(teatud vanuserühmas kasutatavad meetodid ja võtted, pedagoogilised leiud, töö vanematega jne).
Kuupäev: __________ Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog: _______________
Mugavus on pinge puudumine, mugavuste olemasolu,
katsealuse hea füüsiline ja psühholoogiline seisund.
V.V. Gulenko, 1996, FRS
Igal aastal, juhindudes Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikust, föderaalseadusest nr 48 FZ, 24. aprillist 2008 “Eestkoste ja eestkoste kohta”, Hantõ-Mansiiski autonoomse oblasti - Yugra sotsiaalse arengu osakonna korralduse alusel. 14. detsember 2012 nr 777-r „Eestkostjate, hooldajate, lapsendajate, orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste peres viibimise mugavuse all olevate laste iga-aastase testimise korraldamise kohta” teenused. kasuperede toetamine viib selle alaealiste kategooria psühhodiagnostilise ekspertiisi läbi.
Nagu praktika näitab, tekitab laste testimise vajadus vanemates põhjendatud ärevust ja elevust: mis siis, kui ilmneb midagi, milleks nad pole valmis, mis siis, kui kapist “poppab” välja sama luukere? Selline reaktsioon on arusaadav ja loomulik: kõigil inimestel on oma tegevuse tulemusi või hinnangut oodates ärevusseisund. Ehk siis lihtsalt keelduda testimisest ja mitte uuesti muretseda? Miks "määrdunud voodipesu avalikult välja võtta"? Proovime selle välja mõelda.
Valdav enamus lapsevanemaid teab, et mitte ainult kasuperedes, vaid ka loomulapsega peredes võib tekkida probleeme, mis lumena pähe sajavad. Kas see on tõesti nii ootamatu? Ehk kui teaksime ette, mis meie lapse hinges toimub, saaksime võtta kasutusele ennetavad meetmed?
Iga-aastane psühhodiagnostiline uuring on mõeldud pere ja lapse siseprobleemide väljaselgitamiseks, et neile õigeaegselt adekvaatselt reageerida. "Kuidas meie pere lapsed end tegelikult tunnevad?" - see küsimus teeb muret igale lapsevanemale. Neftejuganskis viivad kasulaste testimist läbi eelarveasutuse “Perede ja laste sotsiaalabi keskus “Vesta” spetsialistid.
Psühhodiagnostilise uuringu põhieesmärk on määrata kindlaks lapse perekonnas viibimise mugavuse tase. Pöördume "mugavuse" mõiste juurde. Vene keele seletav sõnastik S.I. Ožegova annab järgmise selgituse: "Mugavus on elu, viibimise, keskkonna tingimus, mis pakub mugavust, rahu ja hubasust." Kõige sagedamini püüavad vanemad luua lapsele perekonnas elamiseks vajalikud tingimused, rõhutades materiaalseid väärtusi. Kuid kahjuks ei suuda isegi kõige kaasaegsem sisustus, kallite ja moekate asjade olemasolu lapse jaoks alati seda mugavust pakkuda.
Mõistes "mugavus" arvestatakse reeglina kolme komponenti: psühholoogiline, intellektuaalne ja füüsiline. Igaüks neist täidab oma rolli, kuid psühholoogiline komponent on ehk kõige olulisem. Tõepoolest, lapse täieliku arengu võime nii perekonnas kui ka ühiskonnas sõltub otseselt sellest, kui soodne on peres valitsev kliima, milline on lapse ja täiskasvanute vaheliste suhete olemus.
Psühhodiagnostiline läbivaatus, mida hooldavad lapsed igal aastal teevad, võimaldab hinnata kõiki kolme komponenti: intellektuaalse ja üldise vaimse arengu taset ning selle vastavust vanusenormidele; füsioloogiliste vajaduste intensiivsuse tase; samuti lapse neuropsüühilise heaolu tase. Meetodite kompleks sisaldab tervet komplekti teste – alates neljast või enamast, olenevalt palati vanusest.
Kuna valdav osa kasulastest õpib ja omandab õppekava edukalt üldhariduskoolis, ei ole intellektuaalse arengu süvaõpe nõutav. Kui lapsel on arengupeetus või puudega, siis seda asjaolu arvestatakse, kuid täiendavat intelligentsusuuringut ei tehta. See on haridus- või raviasutuste meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise komisjoni ja psühholoogide ülesanne.
Füüsikalise komponendi diagnoosimisel sobivate meetodite abil hinnatakse esmaste füsioloogiliste vajaduste pingetaset. Sel juhul tuleb lisaks psühholoogilistele kriteeriumidele pöörata tähelepanu sellele, kuidas reaalselt hinnata elamistingimusi, milles laps elab, ja sellele, kas tal on perestruktuuris oma koht.
Põhitähelepanu pööratakse peresiseste suhete uurimisele. Psühhodiagnostika võimaldab analüüsida peresisest olukorda ja tajuda seda läbi lapse silmade, tuvastada lapse suhtumist pereliikmetesse, hinnata perekliimat. Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse tavaliselt projektiivseid meetodeid, välistades otsesed küsimused ja vastused. Vanemate ja teismeliste laste puhul pööratakse palju tähelepanu lapse isiksuseomaduste ja tema kohanemisvõime uurimisele perekonnas, koolis ja ühiskonnas tervikuna.
Lisaks võimaldab läbiviidud psühhodiagnostiline ekspertiis varakult tuvastada laste kalduvust suitsidaalsele käitumisele, tõsiste konfliktide esinemist nii koolis kui ka perekonnas, aga ka laste väärkohtlemise fakte, mis on laste väärkohtlemises äärmiselt olulised. pereprobleemide ennetamine.
Testimisel kasutatakse heakskiidetud, teaduslikult põhjendatud psühhodiagnostilisi meetodeid. Uuringut viivad läbi sertifitseeritud spetsialistid - psühholoogid, kes on läbinud eriväljaõppe ja omavad laialdast kogemust psühhodiagnostika töös laste ja täiskasvanutega.
Testi tulemused võimaldavad teha järelduse lapse hooldusperes viibimise mugavuse taseme kohta. Võrdluseks: keskmiselt umbes 80% kõigist uuritud lastest diagnoositakse keskmine mugavustase; umbes 18% on kõrge mugavuse tasemega; 2–3% uuritud lastest iseloomustab madal tase.
Et vähendada vanemate liigset ärevust enne testimist, tuletavad psühholoogid meelde, et järelduste tegemisel mugavuse taseme kohta võetakse arvesse lapse vanust, tema elulugu ja asjaolusid, perekonnas viibimise pikkust ja võimalikku arengut. kriisid. Kohustusliku koolituse läbinud vanemad ja eestkostjad teavad, et lapse ja pere kohanemisperiood võib kesta kuni kaks-kolm aastat, seega on teatud probleemide esinemine jaoskonnas esimestel vastuvõtuaastatel norm.
Vesta keskuse spetsialistid pakuvad asendusvanematele koos lastega iga-aastast testimist ja psühholoogi konsultatsiooni kõigis huvipakkuvates küsimustes ja uuringu tulemustes. Kutsume Teid koostööle ja oleme valmis aitama Teie pere võimalike probleemide lahendamisel!
Elena Rakhimova, laste perre paigutamise ja asendusvanemate toetamise sektori psühholoog, Vesta