Kasuperes elava lapse mugavuse hindamine. Psühholoogiline mugavus perekonnas
Lastevanemate koosolek
Teema: PSÜHHOLOOGILINE MUGAVUS PEREKONNAS
(praktiliste elementidega loeng)
Eesmärgid: veenda vanemaid toetamise vajaduses psühholoogiline mugavus perekonnas lapse õigeks arenguks, tema isiksuse kujunemiseks; anda soovitusi re peres tekkivate konfliktsituatsioonide lahendamine.
Kutsutud spetsialistid: koolipsühholoog.
Koosoleku käik
I. Klassijuhataja avakõne.
Peamine põhjus, mis põhjustab teatud välimust raskused terve lapse käitumises, usuvad psühholoogid Esiteks inimsuhete ebatäiuslikkus oma elu esimeses meeskonnas - tema perekonnas. Funktsioonid pere mikrokliima määrab nende lähimate käitumise täiskasvanud – emad, isad, vanaemad, vanaisad, vennad ja õed. Ja laps, mõistmata varjatud või isegi ilmseid konflikte, tajub emotsionaalselt kas äikeselist pinget või pidevat ärevust ja hirmu või õnne korral kasulikku rahu-, rõõmu-, mugavustunnet.
Loomulikult ei tekita keegi meelega emotsioone lapsele soodne kliima. Perekond elab nii kuidas ta on harjunud elama, juhtub, et nad lähevad tülli, karjuvad, solvavad hõõruge üksteist. Selles pole midagi halba. Ja laps? Noh, seda enamasti ei võeta arvesse.
See vaatenurk on kõige levinum.
Aga kas see on õige? Selgitame välja. Kutsun teid, kallid vanemad, tõsisele vestlusele.
P. Teoreetilise teabe edastamine teemal “Psühholoogia” giiline mugavus perekonnas.
1. Mida tähendavad "positiivne" ja "negatiivne"?
Koolipsühholoog. Alustame sellest võrrelda “naerubatsilli” toimekiirust ja kiirust paanikahood. Ma arvan, et nõustute sellega erinevus on tõestamiseks liiga ilmne.
"Rõõm roomab nagu tigu, lein jookseb hullult..."
Inimese hea tuju võid väga kiiresti ära rikkuda. ro, aga kui raske on seda hiljem taastada!
Millist emotsionaalset seisundit (meeleolu) peetakse ho Roshim? Kui... see on hea! Ja kõik teie ümber ja inimesed korraldavad teid kuidagi ja töö läheb hästi ja saate mõnuga hingata!
Siis on kõigi potentsiaalide, kõigi võimaluste tõus või vähemalt tõus! Loomingulised jõud suurenevad üldine elujõud suureneb. Sellepärast on kõik ok heledates emotsionaalsetes toonides maalitud nimetatakse putiks telny: positiivsed emotsioonid, positiivne psühholoogiline sotsiaalne olukord, positiivne suhtumine...
Aga suhe on “rikutud”, “tuju rikutud”... Pilt muutub kardinaalselt: kõik “langeb käest ära”, “pea ei tööta” sulab”, “mu süda on nii raske, lihtsalt pole sõnu”... Sellepärast neid olekuid nimetatakse negatiivseteks: nad vähendavad elatustase.
Kõik negatiivsed emotsionaalsed seisundid kanduvad kergesti ühelt inimeselt teisele, on kergesti tabatavad ja ei kesta kaua. vabastatud. Isegi masendus, igavus, apaatia, depressioon – koos kogu nende näilise kahjutusega – võtavad inimeselt töövõime ja stiimulid nendest seisunditest ratsionaalse väljapääsu otsimiseks. Ja need mõjuvad masendavalt neile, kes läheduses on! Sellepärast isegi nende suhtes võime rääkida agressiivselt negatiivsete emotsionaalsete seisundite tõsidus.
Negatiivne emotsionaalne stress ahendab tööd teadvus. Ja mida tugevam see on, seda vähem on sellega seotud teadvus selles, mida inimene teeb. Ja mida ta sel juhul teeb? Talle Ma tahan midagi ära visata, visata, purustada, lõhkuda, lahti rebida, murda, et see pinge vabastada! Sisuliselt see ja kõik võimul oleva inimese “tegevused” vähenevad sellise seisundi tõsidus.
Miks on head tuju nii raske taastada? Juhtum on see, et negatiivsed olekud neelavad tohutul hulgal keha inimvarude kvaliteet. Ja taastumiseks positiivne emotsionaalne seisund nõuab kompensatsiooni jäätmed. See võtab aega! Vahepeal tekib teiste inimeste ärrituse ja närvilisusega nakatamise ahelreaktsioon ning inimene pritsib välja kogu oma negatiivsuse.
Eriti kahjulikud on negatiivsed emotsionaalsed seisundid meie suhtlemisel lastega: elulise aktiivsuse taseme vähendamine, need mitte ainult ei kahjusta hariduse tootlikkust, vaid sisaldavad ka suurt afektiivset plahvatuslikkust ja konflikte suure hävitava jõu potentsiaal.
Seetõttu räägime psühholoogilisest mugavusest peres, kuna sellest sõltub suuresti lapse areng
2. Perekliima ja laps.
Enamik meist ei arvesta üldse lapse emotsionaalsete vajadustega, me ignoreerime neid, pidades neid tarbetuks luksuseks. Kuid see on lapse jaoks olulisem kui ema jaoks kõik rikkuse atribuudid.
Materiaalsed väärtused, nende küllus on täiskasvanutele, et nad rõõmustaksid, muutes üksteist armukadedaks. Kuid lapse jaoks on praegu emotsionaalne rahu, rahu ja harmoonia ebaproportsionaalselt olulisemad. usaldusväärne suhtlus vanematega, stabiilne ja usaldusväärne kontakt neid.
Suhtlemiskogemus, teise inimese, tema eesmärkide mõistmine, püüdlused, oma tegude ja tunnete motiivid, saab laps vastu oma peres.
Kas teadsite, et kui laps on kasvanud sisse lastekodu või internaat, siis on ta tugevasti arengupeetusega? Miks see juhtub? Veelgi enam, luurevaldkonna lõhe koolituse nõuetekohase korraldamisega tasandatakse ja siin emotsionaalses valdkonnas on laps, kes ei ole saanud asjakohast vastust olemasolevad kontaktid lapsepõlves, jääb kogu jaoks "pimedaks". elu.
Mõnikord sarnased, kuigi mitte alati nii väljendunud See on pilt arengust, õigemini, emotsionaalse alaarengust sfäärid esineb lastel, kellel on ilmselt täielik perekond.
Neid on mitut tüüpi peredele.
Esimene on see, kui laps (eriti tema kogemus) nia) ei pööra tähelepanu, nad piirduvad ainult vajalikuga me hoolime temast, riietame teda, toidame teda, kohtleme teda, tehes seda kõike võrdselt lärmakalt või halvasti varjatud ärritusega.
Teine tüüp on perekond, kus vanemate tõrjuv positsioon pole nii selgelt väljendatud, kuid see ei põhjusta palju vähem kahju ta. Lapsed sellistes peredes on enamasti ootamatud ja soovimatud. Nende Oodake ilma rõõmuta, tajutakse neid sageli tüsistusena täiskasvanute elud, takistuseks. Kui pealegi ei kiida lapse sündi heaks ema vanemad ega sõbrad, siis pere järk-järgult kujuneb lapse suhtes tõrjuv positsioon.
Lapsed reageerivad sellele olukorrale erinevalt. Mõned on asetäitjad meelt parandama, emotsionaalselt "külmadest" vanematest võõranduma, püüdes leida kallimat teiste täiskasvanute seast. Dru gies - sukelduge fantaasiamaailma, leides endale sõpru, perekond, püüdes oma probleeme vähemalt muinasjutus lahendada vormi. Mõned lapsed püüavad igal võimalikul viisil oma vanematele meeldida, käituvad meelitavalt ja kohmetult ning ebaõnnestumise korral alustavad püüdke tähelepanu köita muul võimalikul viisil bami - hüsteerika, agressiivsus. Tundub, et nad maksavad oma vanematele kätte ükskõiksus ja vastumeelsus.
Perekonna mikrokliima omadused mõjutavad suuresti mõningate kõrvalekallete ilmnemisel lapse käitumises, mis võib tulevikus saada määravaks.
3. Kuidas reageerida laste tegemistele.
Perekliima sõltub suuresti sellest, kuidas me reageerime Me reageerime lapse igale tegevusele, kui see on meie tegevusega vastuolus ootused ja soovid. Kuidas see tavaliselt juhtub? Me reageerime kohe, kohe ja meie tavapärasel kujul: oodide jaoks Ühe ema jaoks on see laksutamine, teise jaoks lakooniline “idioot”, kolmanda jaoks kommentaaride vool. Enamasti oleme üksluised Kordame samu sõnu, mis jäid kõrvu nii meile kui lastele: “Mida sa teed? Kes sulle loa andis? Kas sa arvad, et sinu Rish? Kuidas sa julged! Kellega sa niimoodi räägid? Mitte koos sa oled, nii et vähemalt kuulake, mida nad teile räägivad! Ei, sa laulad mina...” Aga nad ei saa meist aru.
Pidage meeles, et ajas peatumine ja tagasi vaatamine on õige tee tähelepanu lapse tegudele, ideele, kuidas käituda selles olukorras võitlemiseks, ärrituse kõrvaldamiseks. Sa ei tee seda patuta ja vigade eest kaitsmata. Ei vanust ega kogemust kumbki teadmine ei garanteeri sulle õiget käitumist käitumises lapsega tegeledes arvesta alati olukorraga mõlemast vaatenurgast: nii sinu kui ka lapse omast. Täiskasvanu vahetu emotsionaalne reaktsioon lapse pahategudele on sama erinevad vormilt ja ei sisalda konkreetse analüüsi olukord on otsene tee konfliktidesse lapsega.
Ja oma leina siiras demonstreerimine võib aidata, selle selge selgitus ja seos lapse tegevusega; kindlus kas sa said aru, mida laps tahtis ja talle pakkusid muud, vastuvõetavamad teed eesmärgi saavutamiseks; enesekindel väljend usalda, et laps sai kõigest aru ja käitub sellistel juhtudel teisiti mida? Sel juhul pole vaja juhtunust palju kaugemale minna mine ja üldista: "Sa oled täiesti käetu, rikute lihtsalt kõik ära!" või "Sa ei õpi kunagi aru saama, mis on võimalik ja mis mitte."
Pidage meeles: Me ei noomi last, vaid tema tegu.
Kui panete palju rõhku sellele, et te pole lapsega rahul (ja mitte sellega, mida ta tegi), hakkab laps peagi mõtlema, et sa ei armasta teda, et ta on peres veider.
Paljud teist küsivad: "Kas me peaksime siis kõike lubama?" ei, Kõike pole vaja lubada, tuleb lihtsalt olla ettevaatlik selliste oluliste asjadega nagu keelud ja piirangud.
Vaatame, mida me keelame, mida nõuame ja mida oma lastelt ootame.
Peab ütlema, et mõned vanemad mõtlevad nende peale küsimusi, teised mitte. Nad usuvad, et neil on õigus sünnitada lei - keelata või lubada ning laps on kohustatud kohe kuuletu, mitte põhjus. Samas keeldude olemus alati kategooriline, ei üritata lapsele selgitada, miks täpselt võimatu. Nõue alluda ilma põhjenduseta on samuti viib konfliktideni. Ainuke asi, mida nendes ei juhtu juhtudel on oskus tegutseda targalt keerulistes ja ohtlikes olukordades olukordi, leidke neist väljapääs, kujutage ette, et see on võimalik nende tegude tagajärgi. Aga see oli just sellel koos oldud ajal mõtlemine, arutlemine selle üle, mis ei ole lubatud ja miks, pannakse paika oskus "aruaa, mida teete", mida me lapselt nõuame, eeldades ilmselgelt, et ta ise õpib seda meie kasvatushüüdest kuidagi.
Niisiis, Mida ja kuidas tuleks lapsele keelata?
Mõned keelud on seotud selle ohutuse ja turvalisusega teised inimesed, need on nn tingimusteta keelud: te ei saa minna tulle, vette, süüa mittesöödavaid asju jne.
Sööma tingimuslikud keelud, mis mõnel juhul on tõesti range, kuid mitte teistes. Näiteks ei tohiks kodus müra teha ega ringi hüpata, kus selline käitumine võib teisi häirida. inimesi või midagi lõhkuda, ja samas on see täiesti õigustatud jõusaalis.
Alati, kui sa lapsele midagi keelad, peaksid seda selgitama keelu põhjus ja soovimatud tagajärjed tegevus on esimene keelu reegel. Ainult tehes see võib vähendada vanemate ja laste vaheliste konfliktsituatsioonide arvu.
Samas pidage meeles, et sageli on meie keelud lastele Neid on raske rakendada. Tundub loomulik, et ütleme: "Noh, lõpetage mängimine, koguge kõik kokku ja mine magama" või ütle: "Jäta oma sõbraga kiiresti hüvasti ja lähme koju." Täiskasvanud, vestlusega hõivatud, ei tuleks meil kunagi pähe niimoodi laiali minna tseremooniata. Ja igal juhul vabandame kindlasti seisame nendega silmitsi, kui oleme sunnitud nende plaane rikkuma. Aga me ei vabanda sellises olukorras lapse ees. Peaaegu mitte kunagi.
Enamikku neist nõuetest saaks vältida. Ja siis ei teki lastel tungivat ja rasket varjatud protestitunnet meie mitte alati õiglase vastu nõuded ja samal ajal vastu õiglased, kohustuslikud,
universaalne. Kui palju raskusi saaks vältida? Kui me vaid mäletaksime seda igas konfliktis re-ga pangas on vähemalt kaks osalejat ja et see on raske mitte ainult meile koos temaga, aga ka temale meiega. Ta on ju väiksem, nõrgem, kogenematum.
III. Mängu töötuba.
Mida teha, kui olukord Kas pere pole kuigi jõukas? Kui vanemad, vanaemad ja kullakesed, lapsed konfliktid pidevalt, aga samas tahavad kõik olukorda parandada?
Nõuanded, millest me varem rääkisime, võivad aidata mitmel viisil, kuid mõnikord leevendavad psühholoogilist kliimat maailmas Psühhokorrigeerivaid tegevusi saate läbi viia mängude vormis.
Mängime mõnda neist.
1. Meie pühad.
Et kasvatada peres üksteisele tähelepanu, koostada sünnipäevade ja erialaste sündmuste kalender iga pereliikme hüüdnimed koos lapsega. Lõppude lõpuks, kui Sünnipäevi me ikka ei unusta, kuid raudteelase päeval ei pea me vajalikuks meenutada oma vanaisa, kes töötas aastaid diiselvedurijuhina. Või poolt õnnitlege isa tankistipäeva puhul, sest ta teenis tankis vyh väed. Selle päeva kingitused võivad olla sümboolsed: sünnipäevatort, lemmiklaulu laulev koor jne.
Harjutus. Proovige kohe luua pühadekalender nende pereliikmete hüüdnimed. Vaata, võrdle kui palju Teil on rohkem puhkust.
2. "Teeme üksteisele komplimente."
See mäng sobib suurepäraselt pühade lõuna- või õhtusöögiks. Mängijad teevad üksteisele komplimente, mis peegeldavad selle inimese positiivseid omadusi lõigatakse. Näiteks: "Mulle meeldib Yulechka juures see, et ta on väga südamlik, lahke ja tuleb alati appi, kui kellelgi on raskusi. niya" või "Petya on minu assistent. Eile tabas ta kolme tabamust küünte, minu palvel tooli parandamine.
Harjutus. Tee naabrile komplimente.
3. "Perekonnapea".
IN See mäng leiab turvalise väljundi pahameele ja ärrituse tunnetele, mida inimesed on üksteise vastu kogunud. Pea perekonnad määravad ühe pereliikme üheks päevaks või õhtuks minu ja ta juhib kõiki. Kõik teised saavad lasteks. Ma arvan, et vähesed inimesed suudavad täita võimu ülesandeid ilma naermata. lapse mand: “Kas sa oled hambaid pesnud? Lahku kohe vannitoas!" ja nii edasi.
4. "Arva ära, kes see on."
Igaüks koostab mänguks valmistudes nimekirja kellegi omadustest pereliikmetelt; nimekiri peab sisaldama vähemalt 10 tunnust. Nimi seda, kellele need tunnused omistatakse, muidugi ei nimetata. Ütleme muinasjutulised tekstiseaded, näiteks: “Kui sellel mehel oleks võlukepp, siis ta oleks...”. Kuulajad poolt "Psühholoogiline portree" peab ära arvama, kellest me räägime. Kui kõik arvavad selle kiiresti ja lihtsalt ära, siis on olemas rida tunnuseid iseloomustab inimest edukalt, siis väärib “portree” koostaja boonust (näiteks komm, lisa pirukatükk ja nii edasi.).
5. "Haiguslike mälestuste muuseum"
Mängijatel palutakse koostada nimekiri solvavatest mälestustest mainides sobimatut või solvavat käitumist "umbes "tivnik". Seejärel vahetavad nad neid loendeid sõnagi lausumata. Kui üks konfliktiosapooltest soovib kohe selgitusi anda, palutakse tal kolm päeva oodata. Olles seda talunud tähtaeg, mängides (ilma tunnistajateta) mälu järgi või tegelikult nad teatavad üksteisele oma kaebustest valjusti. Järgmisena käsitletakse üksikute “süüdistuste” vastastikuse hävitamise võimalust telnyh punktid", see tähendab, selgub, kas kõigil on vähemalt oleks üks punkt korraga, mille kohta võib öelda: "Nüüdsest olen nõus uskuma, et seda ei juhtunud." Pärast veendumist et selline kokkulepe on võimalik, peavad konfliktis olevad inimesed liikuma edasi ja "vahetada" mõned süüdistused, lähtudes põhimõttest: “Kui oled valmis minu jaoks midagi unustama, siis unustan mina midagi sulle." Siis võib mõlemal mängijal punkte jääda,
mille osas kokkuleppele ei jõutud. Kas keegi teist ei tahaks võidelda teise ees vähemalt millegi eest, mis unenäos on jäänud ske? Oletame, et ei, keegi ei taha. Noh, see on mäng lõpetanud. Tema väline esitus võib tunduda eksitav. Kuid uskuge mind, see pole nii. Konfliktiolukordade arutamise fakt on psühhoterapeutiline tegevus ja nende kahe suhted muutuvad märgatavalt soojemaks.
Nagu näete, on psühholoogilise seisundi parandamiseks palju võimalusi Hiina kliima peres. Peaasi, et nendes või muudes sarnastes Nendes mängudes osalesid kõik pereliikmed. Ja siis nad aitavad säilitage oma peres koostöövaim, üksteisele tähelepanu pööramine ja mänguline õhkkond.
Mängude ajal on igapäevategevustesse kaasatud nii lapsed kui täiskasvanud. uus suhtlusmaailm, mis aitab kaasa selle korrastamisele ja et vältida tarbetuid nõudmisi mõlemalt poolelt, õppige leidma leia väljapääs konfliktiolukordadest, hinda oma lähedasi. Proovige neid mänge oma peres mängida ja ma arvan, et näete, et psühholoogiline kliima pehmeneb oluliselt.
IV . Lõppsõna.
On hästi teada, et Tänapäeval on südame-veresoonkonna haigused haigestumuse poolest esikohal. Kui mitte allikas, siis nende karusnaha vallandaja nism on pingelised suhtlushetked - ebakõla, tülid, kokkupõrked. Nende samade hetkedega on seotud valdav enamik neuroose - meeleoluhäired, heaolu ja inimtegevusest ilma igasuguse orgaaniliseta põhjustel. Samuti on põhjust arvata, et paljud uimastisõltuvuse, ainete kuritarvitamise ja alkoholismi juhtumid on tingitud nende puudumisest psühholoogiline mugavus lähimas suhtlusringkonnas - perekond. Seetõttu kuulake psühholoogi soovitusi. Uskuge mind, teile pakutavates lihtsates mängudes, mida teie teie lapsed mängivad mõnuga, te saate õppida Aidake oma lähedastel kergendust leida suhtlemisel ja sellel on kasulik mõju psühholoogilisele kliima. Soovin teile edu!
Kui sageli te hingeldate või isegi valju häälega hüüate: "Me ei olnud sellised! Me ei teinud seda oma vanematega! Mis lapsed need on?" Ja me ei räägi mingitest võõrastest, halvasti käituvatest koletistest, vaid omaenda kallitest lastest. Hiljuti on ilmunud tänapäeval laialt tuntud terminid: "indigolapsed" ja "ülitundlikud lapsed". Samal ajal hakkas arenema neuropsühholoogia ning massiliselt hakati panema diagnoose “ADHD” ja “autismi” kohta. Võib-olla on teadus teinud suure sammu edasi ja on lõpuks õppinud selliseid kõrvalekaldeid tuvastama ja klassifitseerima või võib-olla vajavad tänapäeva lapsed teistsugust mõistmist, kuna nad pole enam nagu meie ega meie vanemad...Viimastel aastatel on vanemate seas populaarsust koguma hakanud kiindumusteooria, mille on välja töötanud kliiniline psühholoog Gordon Neufeld, raamatu Hold on to Your Kids: Why Parents Need to Matter More Than Peers autor. Kahjuks on ühes artiklis võimatu visandada kogu teooriat ja samme, mille abil saate taastada usalduslikud suhted lastega, iseendaga ja isegi kogu maailmaga. Aga vähemalt oli proovimist väärt :)
Et kaktus õitseks
Potentsiaali avamine on Neufeldi sõnul vältimatu, kuid spontaanne. Õunapuud ei saa tahtejõuga õitsema sundida ega inimese potentsiaali jõuga paljastada, kui tingimused selleks ei sobi. Seega on meie vanemlik ülesanne luua sobivad tingimused, et meie õunapuud, pirnid ja kaktused õitseksid.
Selleks, et laps (ja iga inimene) saaks oma potentsiaali realiseerida, peab ta suutma:
- iseseisvalt toimida;
- aktsepteerima ja kogema ebaõnnestumisi;
- suhelda teiste teiesugustega, säilitades samal ajal oma individuaalsuse.
Samm sammu haaval
Neufeldi sõnul peab laps arengu jooksul edukalt läbima kolm etappi:
- Saamine- soov olla lahus. Me ei saa teda stimuleerida – iseseisvust ei saa ju õpetada, see peab sisimas küpsema.
- Kohanemine- oskus leppida ebaõnnestumistega ja nendega toime tulla. Kuid kohanemine seisneb ennekõike võimes mõista oma jõuetust, leppida sellega, mida ei saa muuta.
- Integratsioon- võime kuulda signaale seest ja väljast, neid mõista ja kasutada määratud ülesannete lahendamisel.
Ükskõiksus. Kui lapsel on takistatud negatiivsete emotsioonide tunnetamine ja väljendamine, filtreerib aju valusad tunded välja, mistõttu laps kaotab võime tunda viha, leina, kurbust või igavust ning lõpetab vihastamise, nutmise või näitlemise. Siin peaksime teda rõõmustama ja kiitma, kuid mitte - see pole küps võime emotsioone kontrollida, vaid ainult nende rõhumine. Seda olukorda täheldatakse lastekodu hüljatud imikute seas. Nad lõpetavad nutmise, sest nende vajadusi ei rahuldata.
Vabanemine. Laps ei taju tõelisi emotsionaalseid kogemusi, mis võivad ta haavatavaks muuta, asendades need ebareaalsetega. Näiteks ei kannata ta vanaema surma all, kuid mänguasja purunemisel reageerib ta ägedalt ja teeseldavalt.
Kaitsev võõrandumine- laps keeldub intiimsusest sellega, kellega ta on seotud, et mitte tunda pidevat lahkuminekuvalu. Näiteks läheb ta kergesti lasteaeda ega taha koju minna, et mitte ikka ja jälle tunda oma vanemate “kaotust”.
Mida teha?
Neufeld usub, et kõige tähtsam on alustuseks pakkuda lapsele turvatunnet. Parim viis selleks on taastada kadunud kiindumus.
Ema kannab last 9 kuud ja kellelgi ei tule pähe tema kiiremini ilmale toomine ja hindamatu nabanööri katkestamine. Aga millegipärast lükatakse juba sündinud beebi iseseisvuma, sest tal ei jää aega :-) Ja sageli see meil ka õnnestub - lapsed näevad iseseisvamad välja, kuid aja jooksul nende käitumine millegipärast halveneb, nad ei usalda meid või muutuda ükskõikseks. Me kardame nii väga, et meie lapsed jäävad sellise võimaluse korral igaveseks sõltuvaks ja seetõttu püüame neile lapsepõlvest peale iseseisvust sisendada... Sellest iseseisvusest saab aga lõpuks iseseisvus meist endist ja lapsed kannavad üle teadvustamata vajaduse. kiindumus teise täiskasvanu või oma eakaaslastega.
Neufeld teeb ettepaneku tuua lapsed tagasi vanemliku tiiva alla, kiindumuse emakasse. Lõppude lõpuks, selleks, et kõik embrüo organid saaksid õigesti moodustada, vajab see aega vaikseks küpsemiseks. Kui laps sündis varem, luuakse talle tingimused, et kuni täieliku vormimiseni saab ta jäljendada emaüsa. Sama kehtib ka laste kohta, kes on mingil moel kaotanud emotsionaalse sideme oma vanematega: nad tuleb viia tagasi turvalisse siseringi, kus nad tunnevad end kaitstuna ja saavad näidata negatiivseid emotsioone - kartma, ärrituda, nutta, saada. igavlenud. Maailm, kus saate enda eest hoolitsemise asemel oma vanematele loota.
Kuid lapse tagasisaatmine siseringi pole nii lihtne. Kõigepealt peate looma usaldusväärse kontakti. Siin on mõned reeglid, mis aitavad seda teha:
Ärge käskige, vaid püüdke lapse tähelepanu. Vastasel juhul saate tühja pilgu. Kui te ei saa pilku püüda, proovige tähelepanutsooni sattuda muul viisil, näiteks helide või puudutuste kaudu.
Enne enda jaoks olulistes küsimustes kokkuleppele jõudmist proovige noogutuse vormis vastuseid saada lihtsatele küsimustele: "Ilm on suurepärane, kas pole?", "Kas teil on koer käes?"
Kui te ei saa veel tähelepanu, ärge proovige oma last kontrollida. Ilma tema loata ei saa te seda teha ja tunnistate ainult oma jõuetust. Proovige mõne aja pärast uuesti.
Kontakt on olemas!
Kui teil on juba õnnestunud lapsega tugev kontakt luua, on järgmise sammuna taastada suhtesse usaldus ja kindlustada oma hooldaja staatus:
- Püüdke muuta oma lapse sõltuvus teist lihtsaks ja turvaliseks.
- Ärge kuritarvitage oma lapse sõltuvust, ärge kasutage teda.
- Aidake oma last kõigis tema ettevõtmistes, näidake talle maailma ja paljastage talle oma võimed.
- Olge helde oma pakkumistes lapse eest hoolitsemiseks, hooldamiseks, abistamiseks ja vastutuse võtmiseks.
- Pidage meeles: kuigi lapsed ei saa iseseisvalt eksisteerida, peavad nad sõltuma täiskasvanutest ja parem on, kui need täiskasvanud on sugulased.
|
| Avrora 16.05 07:45 |
|
Kui Neufeldi ideid lühidalt sõnastada, võib neid väljendada umbes nii: "Kõigepealt on kiindumus, siis areng on vajadus, areng on luksus." Lühikeses artiklis kiindumusest tõesti rääkida ei saa, aga kui tunned selle teema vastu huvi, siis soovitan alustada tutvust Ljudmila Petranovskaja raamatuga “Kui lapsega on raske”. Vähesed inimesed oskavad Neufeldi lugeda originaalkeeles, tõlgetel on teatav viga. Mis puutub raamatusse “Ära igatse oma lapsi” - lugesin seda ühe istumisega, see on kasulik ja huvitav, AGA kiindumusteema uustulnuka jaoks võib see ainult takistada olemuse mõistmist. Fakt on see, et see raamat kirjeldab ainult ühte paljudest olemasolevatest kiindumushäiretest – asenduskiindumust eakaaslastega. See on üsna kitsas teema ja raamat ise tundub algajale sageli raskesti mõistetav. Lugeda saab ka Olga Pisarikut, ta on Neufeldi õpilane. Üldiselt on teooria teooria, kuid lapsi tuleb kasvatada mitte "vastavalt kiindumusteooriale", vaid oma vanemlikule instinktidele ja intuitsioonile tuginemine aitab kujundada ainult vanemlikku positsiooni. Teha midagi lihtsalt sellepärast, et raamatus nii on kirjas, mitte oma siseveendumusest, on ebaefektiivne. |
| rimma 17.05 11:52 |
|
Üha enam veendun lapse sünniga, et nende kasvatamine on tohutu vaimne töö. Vahel isegi tundub, et tegelikkuses ei kasvata lapsi mitte vanemad, vaid nemad meid. Lapsed ju muudavad meid väga palju seestpoolt, sundides aeg-ajalt oma vaateid ja tõekspidamisi üle vaatama. Ja emotsionaalselt jõukaid lapsi saavad kasvatada ainult emotsionaalselt jõukad vanemad. Seetõttu, pühendades kõik oma jõupingutused lapse kasvatamisele ja arendamisele, ei tohiks te unustada oma psühholoogilist mugavust. Lõppude lõpuks, kuidas me saame anda lapsele midagi, mida meil endal pole? |
| Aniri 26.07 15:29 |
|
Kuid millegipärast on see meiega teisiti. Ema (ehkki mitte väga range), aga lapsed tüdivad sellest ilmselt ühe päevaga – tee seda, ära tee seda. Sel viisil on see vajalik, kuid see pole vajalik. Aga kui isa tuleb töölt koju ja tal on igav, saavad lapsed kõike teha. Ma saan aru, et see on vale, aga ma ei saa midagi teha. |
Pädeva asendusvanema ettevalmistamisel on eriline roll taotlejate valikul, mis põhineb eelkõige diagnostikal, mille eesmärk on kandidaatide koguarvust välja selgitada lapsendaja-ema rolli täitmiseks sobivad inimesed.
Diagnostika on suunatud potentsiaalse asendusvanema-kasvataja isiksuseomaduste, kasulapse vastuvõtmise tõeliste motiivide ning psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme uurimisele. Juba diagnostilise protsessi käigus, nagu meie kogemus näitab, on võimalik vältida inimeste valeotsust asenduspere loomiseks.
Kasuvanema rolli taotlejate diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi küsimustikke: “Kasuvanemate esmane valik”, “Perekonna genogramm”, “Pere paindlikkus, ühtekuuluvus”; küsimustikud: “OST (ärevusseisund)”, “Vanemate suhte küsimustik (PRI)”, “Vanem peaks...”, “Laps peaks...”, “Kohanemisvõime küsimustik”, “R Ketelli isiksuse küsimustik” jne .; projektiivsed tehnikad: joonistused “Olen kasuperes”, “Lõpetamata laused”, “Ideaalne vanem...” jne; testid: „Leary test (inimestevahelised suhted)“, „Luscheri värvitest“, „Thomase test (inimestevahelised suhted)“ jne (27).
Tuleb meeles pidada, et asendusvanemate kandidaadid on psühholoogilise läbivaatuse pärast mures. Seetõttu on väga oluline luua rahulik õhkkond, mugav keskkond ja individuaalsete tehnikate kasutamise järjekord. Eelkõige on soovitatav alustada kogu protseduuri vestlusega, mis võimaldab teil luua usaldusliku suhte, aidata inimesel rahuneda, eemaldada olukorra ebakindlus ja seejärel kasutada diagnostikavahendeid.
Tulevaste lapsendajate diagnoosimise kogemus näitab, et 26% jaoks oli kasupere loomise ajendiks altruism (soov teha vanemliku hoolitsuseta lapsed õnnelikuks), 45% taotlejatest oli selleks pragmaatilisus (olema nagu kõik teised, lapsed saavad abi vanemas eas, aitab lahendada materiaalseid probleeme; 27% vastanutest avaldas soovi lapse saada ja 2% püüdis täita tühimikku, mis tekkis pärast enda lapse surma.
Diagnostilised tulemused võimaldavad ka järeldada, et paljude tulevaste vanemate jaoks on raskuste olemus omane kõikidele kodanike kategooriatele (olenemata vanusest, varasemast laste kasvatamise kogemusest, nii bioloogilisest kui ka adopteeritud, haridustasemest ja elukohast) ja nõuab koolitust.
Hoolduspere diagnoosimine põhineb multimodaalsel lähenemisel, mis võimaldab diagnoosida pere ja lapse probleeme erinevates kontekstides (V.N. Oslon). See sisaldab peresüsteemi diagnoosimise spetsiifilisi meetodeid, mis aitavad määrata pere ressursse hoolduse korraldamiseks, selle toimimise efektiivsust vastuvõtuprotsessis, hoolduspere liikmete ja lapsendatud lapse seisundi muutumise dünaamikat (56). ).
Eristada saab erinevaid diagnostikaliike: eeldiagnostika, süvauuring, asenduspere toimimise ajal jälgimine ja probleemidiagnostika.
Esialgne diagnoos asendusvanema kandidaadiga Selle etapi eesmärk on saada esialgne ettekujutus asenduspere loomise võimalusest.
Lava peamised ülesanded:
Objektiivse teabe saamine õpetajakandidaadi ja tema perekonna kohta;
Õpetajakandidaadi kavatsuste ja pererühma loomise ajendite väljaselgitamine;
Tema ideede rikastamine
Asendusemavanema kandidaadi julgustamine oma kavatsuste üle järele mõtlema, võttes arvesse saadud teavet;
Kandidaadi spetsiifiliste probleemide tuvastamine, mis nõuavad spetsialistide erilist tähelepanu järgmises etapis.
See etapp on isikupärastatud. Sellest saab alguse vahetu suhtlus kodanikuga. Kandidaadi kandideerimise hetkest avatakse talle sotsiaalpsühholoogiline kaart, kuhu kantakse tema sotsiaalset ja psühholoogilist seisundit iseloomustav teave.
Spetsialistid saavad taotleja kohta järgmise teabe:
Täielik nimi, sünniaeg, haridus.
Perekonnaseis (abielus, laste arv, vanus).
Kellega ta elab?
Elutingimused.
Elukutse, amet teatud ajal (tööpäevad ja -tunnid).
Pereliikmete tegevused.
Pere ligikaudne kogusissetulek.
Teave teie tervisliku seisundi kohta.
Biograafiliste faktide olemasolu, mis takistavad pererühma loomist.
Aadress, telefon (kodu, töö).
Oluline punkt esimestel vestlustel kandidaadiga on selgitada välja põhjused, miks ta soovib last kasvatada. Samuti selgub, mis soost ja vanusest last ta oma perre vastu võtta tahaks.
Kogemused näitavad, et põhjuste hulgas võivad kodanikud nimetada järgmist:
Soov aidata vähekindlustatud last.
Mulle meeldib suur pere.
Oma laste puudumine.
Loomuliku lapse kaotus, soov kaotust tasa teha.
Üksildane on elada ilma pereta, ma tahan, et läheduses oleks lähedane.
Vanemate kasutamata ressursid (teie lapsed on suureks kasvanud, maja on tühi, soovite kasvatada teist last).
Vanemate soov saada perre teine laps (“et omad üksi ei kasvaks”) või vastassoost laps.
Loomuliku lapse soov (“poeg tahab saada venda”).
Soov saada tööd kodust, ootus majandusliku olukorra paranemisele (6; 25; 28).
Seega võib küsimustiku täitmise tulemusena saada materjali, mis nõuab kandidaadi suhtumise selgitamist probleemsetesse lastesse.
Näiteks Peterburi sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses “Halastusmaja” selgub vestlustes või lühiankeedi abil tulevase õpetaja seisukoht järgmistes küsimustes:
Kas saate oma perre vastu võtta lapse, kes:
tal on puue;
Seksuaalselt rünnatud;
On väljendunud seksuaalse käitumisega;
Kas vaimses arengus on probleeme, mis eeldab koolitust abikooli programmis, eriõppeprogrammis või eriprogrammis?
Kas kavatsete lapse ajutiselt vastu võtta, arvestades sellega, et ta saab naasta oma sünniperre või plaanite tulevikus korraldada eestkoste või lapsendamise?
Milliseid lapse käitumisjooni peate enda jaoks täiesti vastuvõetamatuks?
Kuidas suhtute lapse võimalikesse otsestesse või kaudsetesse kontaktidesse tema vanemate ja sugulastega?
Kuidas ennustate lapse perre ilmumisega kaasnevaid vajalikke muutusi oma pereelus ja tööalases tegevuses (st kui teadlikult ja tahtlikult te seda sammu astute)?
Formaalsete andmete väljaselgitamine kandidaadi, tema kavatsuste ja asenduspere loomise motivatsiooni kohta võimaldab spetsialistidel teha järelduse asjaolude kohta, mis esialgu takistavad asenduspere loomist, nõuavad viivitamist või on signaaliks teatud kahtlusteks või hilisemaks korrigeerimiseks. töötada tulevaste asendusvanematega.
Kandidaatidega eeldiagnostika etapp hõlmab spetsialistide hoolikat tööd esmaste diagnostiliste materjalide analüüsimisel. Seega on esialgse diagnoosimise viimases etapis, kui neil on vaja tõsiselt ja põhjalikult arutada kandidaadiga konkreetset stiimulit orvuks jäänud lapse vastuvõtmiseks. üksikasjalik vestlus asendusvanema rolli kandidaadiga. Seetõttu on oluline kutsuda ta rääkima üksikasjalikult, kuidas ta sellise otsuseni jõudis, kui kaua aega tagasi tal selline soov tekkis ja mis oli viimane põhjus riigiasutusse tulla. Ta peaks selgitama, et töötaja tähelepanu ei tulene tühisest uudishimust või usaldamatusest, vaid vastupidi, selle dikteerib soov leida parim variant asenduspere loomiseks. Kandidaadi küsitlemisega julgustab spetsialist teda sellega veel kord kaaluma oma kavatsuste kindlust ja stabiilsust, pererühma loomise otsuse tegemise põhjuste paikapidavust ja piisavust.
Üksikasjalik vestlus on vajalik ka selleks, et teha kohandusi kandidaadi plaanides seoses lapse soo ja vanuse valikuga.
Näiteks võib probleeme tekkida isegi lastetu paariga.
Kui peres on kõik hästi, on abielu üsna tugev, kuid laste puudumine ärritab abikaasasid, see tähendab, et laps on peamine, millest mõlemal täisväärtuslikuks eluks puudu jääb. Selline olukord ei saa muud kui äratada taotlejates kaastunnet ja soovi aidata abielupaaril leida täisväärtuslik pereelu.
On juhtumeid, kui abielupaari suhe on ebastabiilne, abielu tugevus on kaheldav, on lahutuseelne olukord, mille põhjuseks peetakse lastetust. Kuid see on vaid ebakõla nähtav põhjus, jäämäe tipp.
Abielu ebastabiilsus ja põhjused, miks see võib puruneda, on erinevad. Valikulised uuringud (N. Jurkevitš, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) toovad välja üle kahekümne lahutuse põhjuse. Nende hulgas on lisaks abikaasa viljatusele alkoholism, ebaviisakus, julmus, taktitundetus, sagedased tülid, abielurikkumine, pikaajaline lahuselu, vanus või seksuaalne sobimatus jne. Kõik see viib selleni, et abikaasade emotsionaalse kontakti vajadus, mis on inimesele eluliselt tähtis, perekonnas ei realiseeru. Peret ähvardab lagunemine. Lapse lapsendamist perre sihikindlama abikaasa (enamasti naise) poolt käsitletakse kui võimalust olukorda muuta ja abielu stabiilsust taastada.
Kogemus näitab aga, et selline “asendamine” ei ole alati edukas, mille tagajärjel võivad kannatada kõik peres suhtlemise subjektid ja eelkõige laps. Raske on kindlaks teha, millise valikuvõimalusega spetsialistid kandidaadiga kohtumise esimeses etapis kokku puutuvad, selleks puudub neil piisav teave. Kuid kandidaadi põhjendatud põhjus, miks ta soovib asendusperet luua, võib saada signaaliks tema pereuuringu korraldamiseks.
Kui spetsialist on veendunud, et hetkel arenevad peresisesed suhted ebasoodsalt, peaks ta, ilma pedagoogikandidaadi soovist keeldumata, soovitama tal tungivalt perekasvatusrühma loomist edasi lükata hetkeni, mil kriisiolukord areneb pere on läbi.
Suurt taktitunnet ja hoolikat suhtumist nõuavad inimesed, kes püüavad pärast oma lapse kaotust luua peregruppi, lootuses kaotusvalu pehmendada, täita tühimikku võõra lapse perre vastuvõtmisega. Kaotuse tõsidus sunnib neid järjekindlalt ja mõnikord mitte täiesti tahtlikult asendust otsima, ootamata isegi sellistel leinastel juhtudel tavaks saanud aastapäeva. See on peregrupi loomisel väga keeruline variant. Esiteks muudab kogetud lein vanemate elus rahutuks, muudab nad neurootiliseks, raskendab inimestevahelisi suhteid perekonnas ja nõuab teatud taastumisperioodi.
Teiseks kogevad tulevane asendusvanem ja tema pereliikmed sageli pettumust, lootes "asendada" kadunud last, sest saavad aru, et adekvaatset "asendust" ei toimunud - perre tuli teine laps, mitte nagu lahkunu. See suurendab tasakaalustamatust nende emotsionaalses sfääris ja raskendab suhtlemist õpilasega.
Austades selliste inimeste püüdluste puhtust ja siirust, on vaja nende kavatsusi tõsiselt korrigeerida. Sellisel peregrupil on vähe väljavaateid ja kõik selle liikmed võivad kogeda uut valu. Praktika näitab, et selle konkreetse kategooria pedagoogid pöörduvad kõige sagedamini asutuse poole palvega peregrupp sulgeda.
Arvestades selliste inimeste emotsionaalset seisundit ja ka seda, et nad tulevad enamasti kavatsusega mitte lihtsalt luua ajutist peregruppi, vaid sooviga lõpuks korraldada lapsele eestkoste (eestkoste) või lapsendamine, peaks spetsialist. võtke nende teavet erilise taktitundega, hoiatage õrnalt võimalike probleemide eest, mis on seotud nende traagilise olukorraga. Samas ei tohi mingil juhul maha suruda nende kodanike soovi luua peregrupp. Neid on lihtsalt vaja veenda, et pole vaja kiirustada, et parem on jälgida traditsiooniga kehtestatud leina. Kui selle aja jooksul soov võõrast last vastu võtta ei kao, siis soovitage neil perre vastu võtta teisest vanuserühmast ja vastassoost laps, et poleks põhjust oma kaotatut valusalt võrrelda. kellegi teise oma, mis tõenäoliselt viimast ei poolda.
Sama oluline on hoolitseda nende inimeste ümberorienteerumise eest, viia nad mõttele, et lapse võtmine perre ei peaks leevendama mitte ainult nende enda kannatusi, vaid ka selleks, et aidata ebasoodsas olukorras olevat last, kes peab tundma end armastatuna. ja kaitstud.
Olukord, mil kasvatajad soovivad perre võtta teist last (kui oma enam ei saa), nõuab ka sisulist arutelu ja sageli ka taktikalist plaanide korrigeerimist. Kui peres on näiteks teismeline laps ja vanemad tahavad last seltsiks kasvatada, “et ta üksi ei kasvaks”, tuleks pererühma loomise otsus langetada väga ettevaatlikult. Taotlejale tuleb anda mõtlemisainet.
Kui peres kasvab teismeline poiss, tuleks mõelda, kas tasub lapsendada samaealist poissi. Erinevates sotsiaalsetes keskkondades kasvanud lapsed ei pruugi omavahel läbi saada, seetõttu on eelistatav võtta loomulikust lapsest mitu aastat noorem poiss. Ta kohaneb perega kergemini. Teda ei ähvarda pereliikmete silmis ebasoodsas valguses esinemine, tema kasvatusse saab kaasa tulla loomulik laps, suhted peres kujunevad harmoonilisemaks ning seetõttu on ka rehabilitatsiooniprotsess tulemuslikum.
Kui peres kasvab 12-14-aastane poiss ja kandidaat soovib peregruppi võtta umbes samaealist tüdrukut, tuleb teda hoiatada laste soorolli sotsialiseerimise iseärasuste eest. et soolise vanuse segregatsiooni periood - poiste ja tüdrukute vastandumine - langeb sellele vanusetasemele, mis võib raskendada tüdruku kohanemist perekonnas. Ei saa välistada, et eri soost noorukitel võib teineteise vastu tekkida seksuaalne huvi, seda enam, et tüdrukul võib olla kogemus varasemast elust düsfunktsionaalses perekonnas, kus täiskasvanute vahelised seksuaalsuhted võivad aset leida laste silme all.
Juhul, kui õpetaja kavatseb perre vastu võtta oma lastest vanema lapse (muide, nagu ka siis, kui me räägime teismelistest eakaaslastest), on vaja vestluse ja psühholoogilise testimise kaudu sellised isikud välistada. varjatud motiiv kui soov hoida perekonda "Tuhkatriinu" - Pole kahtlust, et tänaval kasvanud teismelisel, kes pole sageli millegagi harjunud, on väga kasulik osaleda teatud majapidamiskohustuste süstemaatilises täitmises ja kasu saamiseks. normaalsete peresuhete kogemus. Eriti edukas on õpilaste juurutamine tööle maaperedes, kus traditsiooniliselt on lapsed juba varakult kaasatud üldistesse pereasjadesse. Sellegipoolest ei tohiks õpetajaks kandideerijaga tutvumise etapis täielikult välistada sellist varjatud motiivi nagu soov kasutada alaealise tööjõudu kamuflaažis.
Loomulapse ja õpilase vanuse kokkulangevus peregrupi toimimise tulemuslikkust muidugi saatuslikult ei mõjuta. On juhtumeid, kus teismeline poiss ise valib temaga samas kooliklassis õppivate lastekodulaste hulgast endale “venna”, kellega ta on saanud sõbraks, kuid vaja on inimest mõtlema ärgitada.
Üsna keeruline haridustöötajakandidaatide seltskond on vallalised, kellel puudub pereelu kogemus. Üksindus on sageli taotleja teatud isiksuseomaduste loomulik tagajärg, mis vanusega ainult süvenevad – nördimus, egotsentrism, kahtlus, ärevus, mõtlemisjäikus, valivus, liialdatud korraeelsus, sallimatus teiste inimeste nõrkuste ja puuduste suhtes. Me ei välista võimalust, et üksik naine loob eduka peregrupi, selliseid näiteid on palju. Diagnostilise uuringu läbiviimisel on aga oluline teda õrnalt hoiatada liiga karmi positsiooni eest laste suhtes, kes on juba kannatanud täiskasvanute maailma julmuse, soojuse, armastuse ja lahke kaastunde puudumise eest.
Lõpetuseks põhjuste ülevaadet, mis julgustavad inimesi võtma vastu kellegi teise last (siin on loetletud ainult kõige tüüpilisemad neist), tuleb pöörata tähelepanu delikaatsele probleemile - pedofiiliale. Näiteks Peterburi “Õppekodus” suhtuvad nad alati väga ettevaatlikult pererühmade loomisesse, kus kasvatajad on vallalised mehed. On üsna õigeid viise (välja arvatud psühholoogilise testimise andmed, mis on saadud näiteks MMPI multidistsiplinaarse küsimustiku abil, mis tuvastab seksuaalsed kõrvalekalded) "testimiseks". Siin on konkreetne näide.
Üksildasel keskealisel mehel, kes kavatseb vastu võtta 10-12-aastast poissi, paluti kaaluda teist võimalust, nimelt: võtta kaasa vend ja õde (14- ja 12-aastased), väga sõbralikud, aktiivsed, rõõmsameelsed poisid, kes on spordi-, teatrihuvilised, avatud ja sõbralikud. Ühtlasi selgitati talle sellise peregrupi eeliseid nii materiaalselt kui hariduslikult. Mees palus mõtlemisaega ega ilmunud enam varjupaika. Mõne aja pärast selgus usaldusväärsetest allikatest, et spetsialistide hirmud selle mehe suhtes said kinnitust.
Tahtmata teha solvavaid üldistusi, jätame endale õiguse suunata spetsialistide tähelepanu sellele probleemile (6; 25).
Kui diagnoosimise esimeses etapis ei avastata ilmselgeid probleeme, mis võiksid saada takistuseks peregrupi loomisel ning koolitajakandidaadiga on tehtud vajalik töö tema plaanide korrigeerimiseks, teeb sotsiaaltööspetsialist esialgse järelduse. selle kandidaadi juhitava üksuse loomise võimaluse kohta ning teavitab kolleege ka kõikidest kahtlustest, mis vajavad järgmistes etappides selgitamist.
Spetsialist peab oma järeldusest teavitama potentsiaalset hooldajat ja saama nõusoleku tema ja tema perekonna osalemiseks põhjalikumas läbivaatuses, mis aitab asutuse töötajatel teha lõpliku otsuse asenduspere loomise otstarbekuse kohta ja valida lapse. selle eest.
Teises etapis - põhjalik uurimine Määratakse lapsendaja kandidaadi valmisoleku tase asenduspere loomiseks.
Tuleb meeles pidada, et õpetajakandidaatide suhtumine psühholoogilisesse eksamisse on erinev. Mõned näitavad uudishimu, teised üllatust ja teised rahulolematust. Negatiivne seisukoht on seletatav moonutatud teabe olemasoluga testimise kohta, mille eesmärk on väidetavalt tuvastada inimese intellektuaalne alaväärsus; mõnede inimeste hirm mis tahes proovide ees; kardab, et psühholoog hangib ja kasutab nende vastu andmeid, mis mõjutavad nende mainet.
Spetsialist peab suhtuma potentsiaalsete kasuvanemate ja nende pereliikmete sellisesse suhtumisse ning leidma võimalusi nende hirmude hajutamiseks. Sel juhul on kasulik pöörduda nii inimeste ratsionaalse kui ka emotsionaalse sfääri poole. Eksperdid saavad tugineda järgmistele argumentidele:
Spetsialiseerunud asutus võtab õpetajana tööle isiku, kellel puudub erialane ettevalmistus, tema tegevuse edukus sõltub suuresti tema isiksusest, vanemlikus peres omandatud ja oma praktikas omandatud hariduskogemusest. Asutus vastutab jätkuvalt lapse eest ning peab olema kindel, et lapse perre vastuvõtja suudab edukalt täita kasvataja rolli;
Spetsialiseerunud asutus valib pererühma mitte ainult õpetaja, vaid ka sellesse rühma lapse. Kasvatajakandidaadi perekonna ja eluviisiga tutvumine on vajalik lapse paremaks ettevalmistamiseks sellesse perekonda üleminekuks;
Kandidaadi ja tema perekonna eksam võimaldab asutuse spetsialistidel rühma loomisel tõhusamalt abistada õppetöös;
Spetsialistid püüavad ennekõike tuvastada kandidaadi kui tulevase koolitaja positiivsed ressursid, kuid samal ajal ei tohiks nad ignoreerida neid omadusi, mis võivad vähendada tema õppetegevuse mõju, juhtida neile tähelepanu ja seejärel teda aidata. neid muuta.
Potentsiaalse koolitaja valmisoleku määra määramisel uueks sotsiaalseks ja ametialaseks rolliks tuleks arvesse võtta kahte kõige olulisemat kriteeriumi, mida saab väljendada konkreetsete näitajate kaudu, mis viitavad soodsale väljavaatele selle koolitaja juhitava rühma avamiseks.
1. Isikuomadused, mis tagavad lapsega suhtlemise humanistliku iseloomu:
Arenenud võime lapsi armastada, valmisolek mõista lapse subjektiivseid kogemusi, aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on, tolerantsus, tolerantsus;
Arenenud suhtlemis- ja emotsionaal-tahtlikud omadused kui positiivsete inimestevaheliste suhete loomise võime näitaja.
2. Iseloomulikud juhised laste kasvatamiseks:
ettekujutus hariduse rolli isiklikust tähendusest;
Kasvatustaktika olemus;
Lastega emotsionaalsete kontaktide hüpoteetiline või tegelik olemus.
3. Rahulolu abielu- ja peresuhetega.
Selle korraldamise õige taktika on hädavajalik, et kujundada potentsiaalses õpetajas rahulik suhtumine eksamisse. On vaja õigesti määrata erinevate tehnikate kasutamise järjekord. Soovitav on alustada vestlusest, mikroankeedist ning seejärel, kui pinge on möödas ja inimene maha rahunenud, kasutada psühhodiagnostikat.
Pererühma koolitaja rolli kandidaadi isikuomaduste tuvastamine toimub isiksuse ja inimestevahelise suhtluse uurimise psühhodiagnostiliste meetodite abil: küsitlused, projektiivne, arvuti, mis välistab hindamisel subjektiivsuse. Peterburi "hariduskodus", mis oli esimene Venemaa spetsialiseeritud asutustest, mis alustas pereharidusrühmade loomist ja nende kasvatajate valimise meetodite väljatöötamist, kasutavad Cattelli testi, Luscheri värvitesti, multidistsiplinaarset isiksuse küsimustikku MMPi. ja "Pari" test.
Cattelli test – 16-faktoriline küsimustik – on üks usaldusväärsemaid ja olulisemaid diagnostikavahendeid, mis aitab saada mitmekülgset infot isiksuseomaduste kohta, mida autor nimetab põhiseaduslikuks.
Tuginedes testiga töötamise kogemusele koolitajate valikul, võib ennekõike soovitada pöörata tähelepanu indiviidi kommunikatiivsetele ja emotsionaal-tahtlikele omadustele, aga ka inimestevaheliste suhete olemusele. Peresuhete optimeerimisele ja lapse edukale kohanemisele peres aitavad kaasa sellised õpetajakandidaadi omadused nagu lahkus, emotsionaalne stabiilsus, vastutustundlikkus, enesekontroll, avatus, empaatiavõime, hea tahe, sallivus, läbinägelikkus, rahulikkus ja enesekindlus. enesekindlus.
Spetsialistid peaksid olema ettevaatlikud nende omaduste suhtes, mille rõhutamine võib segada lapsega optimaalse suhte loomist. Need sisaldavad:
Suletus. Reeglina kaasneb sellega külmus, julmus, järeleandmatus ja nõrk huvi elu vastu;
Emotsionaalne ebastabiilsus. Sellised. inimesi iseloomustab nende võimetus kontrollida oma emotsioone ja impulsiivseid impulsse. Väliselt väljendub see halva enesekontrollina, vastutustundetusena, kapriissusena ja püüdena reaalsusest kõrvale hiilida. Sisemiselt tunnevad need inimesed end abituna, väsinuna ja annavad eluraskustele järele;
Kahtlus. Nende inimeste suhted teistega põhinevad eelarvamustel, nad ei usalda kedagi, ootavad trikki, on sageli liiga visad, valivad ja ärrituvad ning ei taju uusi asju hästi.
Need omadused ei lase õpetajakandidaadil aktsepteerida last sellisena, nagu ta on, kõigi tema probleemidega, mille tagajärjel võib suhe temaga ummikusse jõuda. Kui te sellele tähelepanu ei pööra, võite pererühma ohtu seada, kuna eelnimetatud õpetaja negatiivsete isikuomaduste "bukett" muudab lapse kohanemise peres paratamatult keeruliseks. Liiga karm hariduspoliitika, soov nõuda lapselt rohkem, kui ta suudab anda, katse teda täielikult allutada ja kiiresti ümber kasvatada tekitab kindlasti pingeid, pinget ja ärevuse suurenemist. Sellised inimesed saavad pakkuda head lapsehooldust. Kuid asjaolu, et õpilane on hoolitsetud, tema elu ja söögid on hästi korraldatud, ei leevenda olukorda. Ta reageerib karmusele sõnakuulmatuse ja pettusega ning ei näita üles õppimissoovi, mis põhjustab kasvatusliku lähenemise edasist karmistumist ja selle tagajärjel grupi hävingut.
Luscheri projektiivse värvitesti kasutamine võimaldab hinnata inimese emotsionaalset seisundit, tuvastada ärevust, kannatusi ja hirmu, mis on põhjustatud inimese subjektiivselt olulise vajaduse allasurumisest ja rahulolematusest. Test võimaldab tuvastada individuaalsete isiksuseomaduste otseseid ilminguid, mis ei allu teadvustamisele, mis teeb tehnikast asendamatu vahendi isiksuse, selle emotsionaalse ja karakteroloogilise aluse ning peente nüansside süvendamiseks muutuvas olekus. See meetod näitab selgelt põhiseaduslikult omaste omaduste seost keskkonnamõjudele reageerimise tüübiga, nendele mõjudele vastuvõtlikkuse või vastupidavuse astmega, kasutades konkreetsele isikule iseloomulikke kaitse- (kompensatsiooni) meetodeid.
Luscheri sõnul on hüvitis selline käitumine, mis ajutist leevendust tingib, kuid ei vii kunagi rikutud vajaduse tegeliku rahuldamiseni. Subjekti olemasolevate ärevuste ja kompensatsioonide psühholoogilised omadused võimaldavad mõista indiviidi hetkeprobleeme.
Tehnikat saab kasutada ka suhete testina, kui saate teada inimese värviühendused tema jaoks oluliste inimestega: abikaasa, lapsed, naine, sõbrad, abikaasa sugulased. Pealegi määrab nii värvi kui ka järjestuse reas katsealune ise. Psühholoog teab, et 1.-2. koht on püüdluse, eesmärgi märk; 3-4 koht - enda seisundi ja tervise hindamine; 5-6 koht - märk ükskõiksusest, ükskõiksusest; 7-8 - tagasilükkamine.
Näiteks potentsiaalse õpetaja testimisel saadi järgmine värvieelistuste vahemik: 43256
Tõlgenduse aluseks on värvi tähendus ja koht reas subjekti jaoks. Sel juhul saadi järgmised seosed: 4 - kollane, kõige meeldivam värv, mis on seotud sõbraga; 3 - punane, laps, kes on samuti aktsepteeritud ja seotud energiakuluga; 2 - roheline ja 5 - lilla - see on hinnang teie seisundile ja see on positiivne. Ja nüüd peamisest: 6-mees, pruun ja 5. kohal. See tähendab, et suhtumine temasse on parimal juhul ükskõikne, ta pole potentsiaalse õpetaja elus märkimisväärne tegelane.
Muudetud MMPI testi arvutiversioon aitab kõrvaldada tulemuste sõltuvuse psühholoogi isiksuseomadustest ja kogemustest. Selle tehnika töötasid välja Ameerika psühholoogid. Meie riigis on loodud MMPI tõlgendusskeem, mis on Ameerika omaga võrreldes põhjalikum ja keskendub terviklikule lähenemisele isiksusele kui bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite ühtsusele (L. Sobtšik).
Psühholoogilise testimise meetodite kasutamine asendusvanemate valikul on äärmiselt oluline, kuna see võimaldab välistada psühhopatoloogia või selliste isiksuseomaduste esinemise, mis viitavad sobimatusest õpetaja rolli: psühhopaatilised omadused, julmus, kahtlus, kalduvus. depressioonile, madal tolerantsus teiste inimeste puuduste suhtes, madal või liigne ärevus (ettehaaratus), väljakujunemata sensuaalsus, väljendunud vaenulikkus, aga ka madal sooritusvõime, passiivsus ja vastutustundetus. Kogu asendusvanema jaoks ebasoovitavate tunnuste kompleks on haruldane. Neist ühe või kahe kohalolek ei ole põhjus kategooriliseks keeldumiseks lapse kasvatamiseks kasuperre paigutamisest, küll aga on põhjus tõsiseks psühholoogiliseks nõustamiseks ja perele edaspidiseks pidevaks psühholoogiliseks abistamiseks ning hoolikaks jälgimiseks. spetsialistide poolt katseajal.
2. Erinevate meetoditega tehakse ka kandidaadile iseloomulike hoiakute väljaselgitamine laste kasvatamise suhtes.
Objektiivse prognoosi jaoks kasutatakse Ameerika psühholoogide E. Shefferi ja R. Belli välja töötatud “Pari” testi. Meie riigis kohandas tehnikat T. Neshcheret. “Pari” test võimaldab saada aimu, kuidas kujuneb potentsiaalse õpetaja ja lapse suhe. On tuvastatud kolm vanema-lapse suhetega seotud märgiplokki: optimaalne emotsionaalne kontakt; liigne emotsionaalne distants; liigne keskendumine lapsele. Tänu “Pari” meetodile on võimalik välja selgitada kui mitte tegelik suhtumine, siis vähemalt õppeaine ideaalsed ideed suhetest lastega, saada aimu, millises suhtes on õpetaja. kavatseb lapsega koos üles ehitada: partnerlust, lapse sõltuvust täiskasvanust või üksteisest kaugenemist.
Küsimuste plokk suhtumise kohta pererollidesse võimaldab hinnata tõenäolise konflikti taset perekonnas ja tuvastada selles rollide jaotus (25).
Lava põhjalik uurimine Soovitatav on see kombineerida nõustamisega.
Olulist teavet saab õpetajakandidaadiga vestluse käigus. Selgub, kuidas hindab kandidaat kasvatusstiili omaenda vanemlikus peres, mida peab vastuvõetavaks ja põhjendatuks, milles kahtleb, mida kategooriliselt ei aktsepteeri. Rääkimisel on oluline selgitada, mis teda omaenda laste pärast rõõmustab ja kurvastab, milliseid premeerimis- ja karistusmeetodeid eelistab, mida peab vajalikuks oma lastega teha, kuidas soovib nendega vaba aega veeta jne. .
Tuleb meeles pidada, et iga selline vestlus peab toimuma teatud reeglite järgi. Spetsialiseerunud asutuse töötajal peab kindlasti olema läbimõeldud plaan, vestlusmuster ja selge siht. Oluline on õpetajakandidaat ja tema pereliikmed vestluseks positsioneerida. Kohtumine tuleks kokku leppida neile sobival ajal, spetsialist peab austama kandidaadi üllast otsust aidata vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapsi, kavatsust luua pererühm.
Vestlus tuleks läbi viia tähelepanelikult ja empaatiliselt kuulates, sõbralikult, usalduslikult, väljendades vestluspartnerile toetust ja kiitust ning kasutades julgustavaid märkusi. Te ei tohiks esitada küsimusi, kui need ei puuduta formaalseid andmeid, ärge alustage vestlust perekliimat, perekonna ühtekuuluvust mõjutavate küsimustega – näiteks uurige, kuidas pereliikmed oma vaba aega veedavad; . Selline lähenemine ei tekita vestluskaaslases pingeid ja samas ei anna aimu ainult pere vaba aja sisulisest poolest (mis on oluline), vaid võimaldab ka välja selgitada, mis peres domineerib. perekond - autonoomia või suhtlemine, koostöö, suhtumine üksteisesse, soov olla koos.
Kasulik on võtta vastu nõuandeid perenõustamisspetsialisti Yu poolt välja töötatud vestlustehnikate kohta. Esitame need lühendatud versioonis.
Piirake selgelt vestluse aega, et seda võimalikult tõhusalt kasutada;
Minimeerige spetsialistide tegevust. Tema vestluskaaslane peaks enamuse vestlema. Spetsialisti tõlgendused peaksid olema võimalikult lühikesed;
Olge rahulik ja kannatlik vestluspartneri jutus esinevate pauside ja peatustega;
Spetsialisti küsimused peaksid olema lühikesed; neid on soovitatav alustada pärast vestluspartneri ütluste lõppu;
Spetsialisti kõnekeelne kõne peaks olema vestluspartneri keelele lähedane, vabastatud eriterminitest, sõnadest ja väljenditest, mis võivad olla talle arusaamatud.
Kontakti säilitamiseks peaksite kasutama koopiaid, mis täidavad erinevaid funktsioone:
Need tugevdavad vestluspartneri positiivset "mina-kontseptsiooni": "Said kiiresti aru olemusest", "Saad õigesti aru oma uue töö tähendusest", "Te tunnete end lastega hästi" jne;
Nad rõhutavad vestluspartneri identiteeti teiste inimestega, kes on sarnasesse olukorda sattunud: "Pole ime, et olete mures", "olete hämmingus", "Sa ei oska seletada", "Enamik inimesi kogeb sama asi" jne.
Kasutada tuleks ka mitteverbaalse kontakti võimalusi, mis aitab vestlust tõhusamalt üles ehitada. Te ei tohiks pidevalt vestluskaaslase silmadesse vaadata, kuid sellest hoolimata peate talle otsa vaatama, vastasel juhul võib tal tekkida tunne, et teda ei kuulata tähelepanelikult. Vestluse ajal peate jälgima oma nägu - see peaks väljendama sõbralikku tähelepanu, samuti teie hääle tooni ja helitugevust - summutatud toon soodustab usaldusliku suhte tekkimist.
Vestluse käigus saab õpetajakandidaadile pakkuda miniküsimustikku, mis on lühike tekst, mis esitab neli erinevat seisukohta, mis annavad aimu, millise isikliku tähenduse inimene hariduse mõistele omistab. Ta peab teksti hoolikalt läbi lugema ja valima ühe positsiooni, mis tundub talle kõige lähedasem ja peegeldab suuresti tema suhtumist kellegi teise lapse kasvatamisse.
Mini-ankeet
1. Lapse kasvatamine on minu jaoks minu elu mõte.
2. Ma tahan, et mu laps saavutaks elus palju (isegi võib-olla seda, mida me abikaasaga ei suutnud).
3. Meie peres seame endale alati eesmärke (korter peab särama, sportlikud olema, arvutit valdama, kõik, mida teeme (töö, õppimine) peab olema parimas vormis jne. Laps peab meiega liituma kolima nende saavutamise suunas.
4. Meil on vaja last, sest ilma temata on elu emotsionaalselt kehv. Laps võib olla minu jaoks emotsionaalse toe, armastuse ja lohutuse allikas.
Kavandatav küsimustik koostati, võttes arvesse A. Spivakovskaja järeldusi, mis tehti nende inimeste hariduspositsioonide uurimise põhjal, kes võtavad oma perekonda teiste inimeste lapsi. Sellele teabele tuginemine aitab spetsialisti nii vestluse jätkamisel kui ka selle tõlgendamisel.
Siin on autori tuvastatud hariduslike ametikohtade omadused:
1. Haridus kui elu mõttevajaduse teadvustamine. Sel juhul väljendub vanemate elu (mitte alati teadlikult) peamine tähendus lapse eest hoolitsemises ja tema kasvatamises. Nad püüavad oma elu igaveseks oma laste eluga siduda. Lapse loomulikku ealist distantsi ja teiste inimeste subjektiivse tähtsuse suurenemist tema jaoks võib alateadlikult tajuda ohuna tema enda vajadustele.
2. Haridus kui saavutusvajaduse teadvustamine. Selliste vanemate jaoks on peamine, et nende lapsed saavutaksid elus teatud eesmärgid, mis tunduvad vanematele olulised (enamasti need, mida nad ise erinevatel põhjustel ei saavutanud). Samal ajal ei võeta alati arvesse lapse individuaalseid omadusi ning armastus tema vastu muutub tingimuslikuks ja seostub tema saavutuste hindamisega.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on muutunud mõned õpetajate sertifitseerimise sätted. Vaja on esitada dokumenteeritud tulemused lasteaiarühmade laste psühholoogilise mugavuse taseme määramisel. Koolieelse lasteasutuse õpetajate ja psühholoogide abistamiseks pakume materjali, mis sisaldab vaatlustulemuste analüüsi; erinevate vanuserühmade töötamise meetodite ja võtete loetelu; küsimustik vanematele; rühma õpilaste omadused; tunnistuse näidis psühholoogilise mugavuse taseme kohta.
Lae alla:
Eelvaade:
Psühholoogilise mugavuse taseme uuringu tulemuste analüüs
(Smirnova E.O. vaatlusmeetodi põhjal)
Vaatlusparameetrid | Laste arv, % | Küsitluse tulemused (kvalitatiivne analüüs) | ||
oktoober | aprill | oktoober | aprill |
|
I. Initsiatiiv | ||||
Laps on üliharva aktiivne ja eelistab järgida teisi lapsi, ootab täiskasvanute juhiseid, mängib üksi või jälgib passiivselt teisi (0 punkti) | ||||
Laps näitab sageli initsiatiivi, kuid ei ole püsiv (1 punkt) | ||||
Laps kaasab ümbritsevaid lapsi aktiivselt oma tegudesseja pakub erinevaid suhtlemisvõimalusi ning täiskasvanutele nende toimingute hindamiseks (2 punkti) | ||||
II. Tundlikkus mõjude suhtes | ||||
Laps reageerib harva kaaslaste tegevusele ja täiskasvanute ettepanekutele, eelistades individuaalset mängu (0 punkti) | ||||
Laps ei vasta alati kaaslaste soovitustele, kuid täidab hea meelega täiskasvanute juhiseid (1 punkt) | ||||
Laps reageerib hea meelega eakaaslaste initsiatiivile, haarab aktiivselt nende ideedest ja tegudest ning aitab täiskasvanuid (2 punkti) | ||||
III. Valdav emotsionaalne taust | ||||
Negatiivne: kapriisne, keeldub toidust, mängudest, tegevustest jne. pikka aega (0 punkti) | ||||
Neutraalne asjalik: laps on rahulik, aktiivne, toimekas (1 punkt) | ||||
Positiivne: laps on rõõmsameelne, energiline, aktiivne (2 punkti) |
Psühholoogilise mugavuse taseme uuringu tulemused
Eksamiperiood:________ Laste vanus:______ Õpetajad:___________________________
Perekonnanimi, lapse eesnimi | Üldine hinnang lapse psühholoogilisele mugavusele |
||||
Psühholoogilise mugavuse parameetrite hindamine rühmas |
Psühholoogilise mugavuse taseme tõstmine:
Vanuserühm | Töövaldkonnad | Kasutatud meetodid ja tehnikad | Seiretegevused | Küsitluse tulemused | |
oktoober | aprill |
||||
Esimene ja teine noorim, keskmine | Tekkimine ja areng usaldus maailma vastu, enesekindlus ja oma võimed, sõbralik suhtumine inimestesse, üldine eluline aktiivsus. | Mugavuse, hubasuse ja rahuliku, sõbraliku keskkonna loomine. “Rõõmsate kohtumiste hommik” - üllatushetked, müramänguasjade kasutamine, lõõgastusmängud, lastelaulude ja klassikalise muusika kuulamine, heli- ja videomuinasjuttud. Mängud peenmotoorika arendamiseks. Lasteriimide, naljade, loendusriimide ja muude rahvaluulevormide kasutamine erinevatel režiimihetkedel. | Vaatlused päeval ja üksikud režiimihetked (Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.). Küsimustik õpetajatele (Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N.) Metoodika "Vedur" (Velieva S.V.) | ||
Vanem ja ettevalmistav | Küsimustik “Emotsionaalne heaolu lasteaias” (Babanova A.A.) Test "Ma olen lasteaias" (Bõkova M., Aromshtam M.) |
KÜSIMUSTIK
Kallid vanemad! Püüame pidevalt oma peki tööd parandada. Selleks palume vastata nendele küsimustele, märkides linnukese vastava vastusevariandi või lisades oma valiku.
2. Millega olete rühma töös rahul? | ||
|
|
|
3. Milliseid peretraditsioone te järgite? | ||
|
|
|
4. Millised hobid on teie pereliikmetel, millesse te oma last kaasate? | ||
|
|
|
5. Mida teie laps lasteaiast “toob”? | ||
|
|
|
6. Laps mängib meelsamini | ||
|
|
|
7. Kuidas on kõige lihtsam oma last rahustada? | ||
|
|
|
8. Kas ütlete sageli oma lapsele, et ta on kangelane, kangelane, ilus mees, talent? | ||
|
|
|
9. Mida sa tavaliselt teed, kui su laps käitub halvasti? | ||
| ||
Panime selle nurka Laks Koos vööga Naudingutest ilmajätmine (maiustused, seks, jalutuskäigud, arvuti jne) Piirangud suhtlemisel (me ei räägi) Ähvardused (ma jätan su maha, ma ei armasta sind jne) | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
10. Kas teete oma peres sageli nalja ja naerate? | ||
|
- Pole põhjust lõbutseda
TÄNAME KOOSTÖÖ EEST!
RÜHMA nr ____ ÕPILASTE PÕHIOMADUSED
20___
Lühiomadused | Kellele need kehtivad? | Iseloomuomaduste avaldumise põhjused ja võimalikud põhjused |
|
Arengutase üle vanusenormi | |||
On arengupeetus (ja mis täpselt) | |||
Lapsed on sageli agressiivsed | |||
Lapsed on sageli vinguvad ja murelikud | |||
Ei täida õpetajate nõudeid | |||
Aeglased lapsed | |||
Aktiivsed lapsed | |||
Populaarsed lapsed (eakaaslastega suhtlemisel) | |||
Ebapopulaarsed lapsed | |||
Muud omadused |
Ärevus
(J. Taylori "Ärevuse skaala" meetodil)
1. Suudab töötada pikka aega ilma väsimata. 7. ärritub kõige peale.
2. Alati kindel oma võimetes. 8. On inimeste suhtes ettevaatlik.
3. Ootamine ajab ta närvi. 9. Väldib konflikte.
4. Tuju on tavaliselt kõrge. 10. Mul puudub sageli enesekindlus.
5. Pole liiga häbelik. 11. Ülesandele keskendumine võib olla raske.
6. On sageli pinges. 12. Ühel kohal istumine võib olla keeruline.
Perekonnanimi, lapse eesnimi | KÜSIMUSED | Kokku (võtmega) | Märkmed |
||||||||||||
16 | |||||||||||||||
17 | |||||||||||||||
18 | |||||||||||||||
19 | |||||||||||||||
20 | |||||||||||||||
21 | |||||||||||||||
22 | |||||||||||||||
23 |
Võti:1 punkt küsimusele 3, 6 – 12 jah ja 1, 2, 4, 5 ei vastamise eest.
Kõrge ärevuse tase – 7 – 12 punkti; keskmine tase – 4 – 6 punkti; madal - 1-3.
VIIDE(näidis)
õpilaste viibimise psühholoogilise mugavuse taseme kohta
rühmas nr___ Kurgani koolieelne õppeasutus nr _____
Õpetajad: _____________________________________________________
20__-20__ õppeaasta
Õpilaste rühmas viibimise psühholoogilise mugavuse hindamine viidi läbi õpetajate tähelepanekute võrdleva analüüsi, vanemate küsitluse tulemuste ja psühholoogilise näidisuuringu materjalide põhjal, kasutades ___________________________________ meetodeid.
______________________________________________________________
(andmed lisatud).
Järeldused:
- Kõikide läbiviidud uuringute tulemused näitavad positiivset dünaamikat rühma õpilaste psühho-emotsionaalses seisundis - _______________________________________(kvantitatiivsed uurimisnäitajad).
- Madalat tulemuslikkust kooliaasta alguses selgitab _____________(kohanemisomadused, uued tingimused spetsialiseeritud või kombineeritud rühmade moodustamisel, õpetajate vahetus, vanusekriisi ilming jne).
- Positiivne dünaamika on rühma õpetajate aktiivse kasutamise tulemus __________________________________(teatud vanuserühmas kasutatavad meetodid ja võtted, pedagoogilised leiud, töö vanematega jne).
Kuupäev: __________ Hariduspsühholoog koolieelne õppeasutus: _______________
Mugavus on pinge puudumine, mugavuste olemasolu,
katsealuse hea füüsiline ja psühholoogiline seisund.
V.V. Gulenko, 1996, Föderaalreservi süsteem
Igal aastal juhindudes Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikust, 24. aprilli 2008. aasta föderaalseadusest nr 48 "Eestkoste ja eestkoste kohta" vastavalt Hantõ-Mansi autonoomse ringkonna sotsiaalse arengu osakonna korraldusele. - Ugra 14. detsember 2012 nr 777-r „Nende hooldamisel olevate laste iga-aastase testimise korraldamise kohta eestkostjate, hooldajate, kasuvanemate, orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste peres viibimise mugavuse tagamiseks, kasvatatud aastal kasupered.” hooldusperede tugiteenistused viivad läbi selle alaealiste kategooria psühhodiagnostilise ekspertiisi.
Nagu praktika näitab, tekitab laste testimise vajadus vanemates põhjendatud ärevust ja muret: mis siis, kui päevavalgele tuleb midagi, milleks nad pole valmis, mis siis, kui seesama luukere kapist “välja hüppab”? Selline reaktsioon on arusaadav ja loomulik: kõikidele inimestele on omane ärevusseisund, kui nad ootavad tulemusi või hinnangut oma tegevusele. Nii et võib-olla peaksin lihtsalt testimisest keelduma ja mitte uuesti muretsema? Miks "pese avalikult musta voodipesu"? Proovime selle välja mõelda.
Valdav enamus lapsevanemaid teab, et mitte ainult kasuperedes, vaid ka loomulapsega peredes võib ette tulla probleeme, mis kukuvad täiesti tühjaks. Kas see on tõesti nii ootamatu? Võib-olla, kui teaksime ette, mis meie lapse hinges toimub, saaksime võtta kasutusele ennetavad meetmed?
Iga-aastane psühhodiagnostiline läbivaatus on mõeldud pere ja lapse siseprobleemide tuvastamiseks, et neile õigeaegselt adekvaatselt reageerida. "Kuidas meie pere lapsed end tegelikult tunnevad?" - see küsimus teeb muret igale lapsevanemale. Nefteyuganskis viivad nende hoole all olevate laste testimist läbi eelarveasutuse “Pere ja laste sotsiaalabi keskus “Vesta” spetsialistid.
Psühhodiagnostilise läbivaatuse peamine eesmärk on määrata kindlaks lapse peres viibimise mugavuse tase. Pöördugem "mugavuse" mõiste juurde. Vene keele seletav sõnastik S.I. Ožegova selgitab: "Mugavus on elu, viibimise, keskkonna tingimus, mis pakub mugavust, vaikust ja hubasust." Kõige sagedamini püüavad vanemad luua oma lapsele perekonnas elamiseks vajalikud tingimused, keskendudes materiaalsetele väärtustele. Kuid kahjuks ei suuda isegi kõige kaasaegsem keskkond, kallite ja moekate asjade olemasolu lapse jaoks alati seda mugavust pakkuda.
Mõiste "mugavus" hõlmab reeglina kolme komponenti: psühholoogiline, intellektuaalne ja füüsiline. Igaüks neist mängib oma rolli, kuid psühholoogiline komponent on võib-olla kõige olulisem. Lapse võime täielikult areneda nii perekonnas kui ka ühiskonnas sõltub ju otseselt sellest, kui soodne on peres valitsev kliima, milline on lapse ja täiskasvanute vahelise suhte olemus.
Psühhodiagnostiline uuring, mida meie hoolealused lapsed igal aastal läbivad, võimaldab hinnata kõiki kolme komponenti: intellektuaalse ja üldise vaimse arengu taset ning selle vastavust vanusestandarditele; füsioloogiliste vajaduste intensiivsuse tase; samuti lapse neuropsüühilise heaolu tase. Meetodite komplekt sisaldab tervet komplekti teste – alates neljast või enamast, olenevalt palati vanusest.
Kuna enamik hoolealuseid on haritud ja omandavad edukalt keskkooli õppekava, ei ole intellektuaalse arengu süvendatud uurimine vajalik. Kui lapsel on arengupeetus või puue, siis seda asjaolu arvestatakse, kuid intelligentsuse lisauuringut ei tehta. See on haridus- või raviasutuste meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise komisjoni ja psühholoogide ülesanne.
Füüsilise komponendi diagnoosimisel hinnatakse füsioloogiliste põhivajaduste pingetaset sobivate tehnikate abil. Sel juhul tuleb lisaks psühholoogilistele kriteeriumidele pöörata tähelepanu reaalsele hinnangule, millistes elutingimustes laps elab ja kas tal on perestruktuuris oma koht.
Põhitähelepanu pööratakse peresiseste suhete uurimisele. Psühhodiagnostika võimaldab analüüsida perekonnasisest olukorda ja selle tajumist läbi lapse pilgu, tuvastada lapse suhtumist pereliikmetesse ja hinnata perekliimat. Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse tavaliselt projektiivseid võtteid, välistades otsesed küsimused ja vastused. Vanemate laste ja teismeliste puhul pööratakse palju tähelepanu lapse isikuomaduste ja tema kohanemisvõime uurimisele perekonnas, koolis ja ühiskonnas tervikuna.
Lisaks võimaldab psühhodiagnostiline uuring varakult tuvastada laste kalduvust suitsidaalsele käitumisele, tõsiste konfliktide esinemist nii koolis kui ka perekonnas, aga ka fakte laste vastu suunatud julmusest, mis on laste suhtes äärmiselt oluline. pereprobleemide ennetamine.
Testide läbiviimisel kasutatakse heakskiidetud, teaduslikult põhjendatud psühhodiagnostilisi meetodeid. Uuringut viivad läbi sertifitseeritud spetsialistid – psühholoogid, kes on läbinud eriväljaõppe ja omavad laialdast kogemust psühhodiagnostika töös laste ja täiskasvanutega.
Testi tulemused võimaldavad teha järelduse lapse hooldusperes viibimise mugavuse taseme kohta. Võrdluseks: keskmiselt on ligikaudu 80% kõigist uuritud lastest diagnoositud keskmine mugavustase; umbes 18% on kõrge mugavuse tasemega; 2–3% uuritud lastest iseloomustab madal tase.
Vanemate tarbetu ärevuse vähendamiseks enne testimist tuletavad psühholoogid meelde, et järelduste tegemisel mugavuse taseme kohta võetakse arvesse lapse vanust, ajalugu ja eluolusid, perekonnas viibimise kestust ja võimalikke arengukriise. Kohustusliku koolituse läbinud lapsevanemad ja eestkostjad teavad, et lapse ja pere kohanemisperiood võib kesta kuni kaks kuni kolm aastat, mistõttu on normaalne, et nende hoolealusel tekivad esimestel vastuvõtuaastatel teatud probleemid.
Vesta keskuse spetsialistid pakuvad kasuvanematele koos lastega iga-aastast testimist ning psühholoogi konsultatsiooni kõikides huvipakkuvates küsimustes ja uuringutulemustes. Kutsume Teid koostööle ja oleme valmis aitama Teie pere võimalike probleemide lahendamisel!
Elena Rakhimova, laste perre paigutamise ja kasuvanemate toetamise sektori psühholoog laste lapsepõlve ja hoolekande keskuses Vesta