Mida vastutuskasvatus lastel? Mis see kvaliteet on? Kas seda on võimalik igal lapsel kasvatada? Või on vastutus kaasasündinud?

Paradoksaalsel kombel pole paljud vanemad, kes soovivad siiralt seda imelist omadust oma lapses kasvatada, sisemiselt valmis vajalikuks usaldustasemeks, ilma milleta on seda võimatu luua.

Vastutust saab ja tuleb õpetada. Parim aeg tema kasvatamise alustamiseks on 3,5-5 aastat. Selles vanuses vaatavad lapsed hoolikalt täiskasvanuid, eriti oma vanemaid, ja tahavad olla nende moodi. Nad nõuavad, et neil lastakse palju asju ise teha. See on selleks õige hetk vastutuskasvatus sest motivatsioon on olemas: vanemad peaksid seda toetama.

Mida on vanematel oluline vastutust õpetades meeles pidada?

• Laps mõtleb ja tunneb teisiti: tema suhteliselt madal eneseteadlikkuse tase ei võimalda tal oma tegude tagajärgi ette “arvestada”
• Ärge arvake, et lapsed õpivad lõplikult pähe kõik "võimalik" ja "võimatu", mida nad oma vanematelt kuulevad.
• Lapsed ei järgi sageli täiskasvanute seatud reegleid mitte kahjulikkusest, kangekaelsusest või laiskusest, vaid seetõttu, et nad lihtsalt ei suuda neid järgida.

Seega on vastutuse tõstmisel oluline arvestada lapse ealisi iseärasusi ja mitte oodata liiga palju.

Vastutus alla 4-aastaste laste eest

Kui kaheaastane laps seisab silmitsi oma tegude tagajärgedega ja iga kord, kui see on tema jaoks avastus, siis kolmeaastaseks saades hakkab ta keeldude suhtes kriitiliselt suhtuma: kas see on tõsi, midagi? Lubatu piiride kontrollimine on selles vanuses normaalne nähtus:

• Mis juhtub, kui pistate sõrme pistikupessa?
• Mis siis, kui tõmbad kassi sabast?
• Kas isa telefon lülitub sisse, kui paned selle veevanni ja kuivatad siis aku peal?

Vanemate peamine asi raskel ajal, mis langeb kokku lapse vanuselise kriisiga, on vastuvõetava käitumise piirid võimalikult konkreetselt määratleda ja oma nõuetes järjekindel: kui ei saa paberitükke laiali ajada, siis see reegel ei kehti mitte ainult korteri, vaid ka muude avalike kohtade ja tänava kohta. Isegi kui laps muutub kapriisseks ja käitub vastupidiselt, on oluline jääda kannatlikuks ja kindlaks: see on võimatu.

Vastutus alla 5-aastaste laste eest

Lapse käitumine muutub tõeliselt vastutustundlikuks umbes 3,5 aasta pärast. Ta on täiskasvanute palvetest juba üsna teadlik, abistab meelsasti õpetajat lasteaias. Talle meeldib, kui täiskasvanud talle midagi usaldavad, ja siis kiidavad tulemuse eest. Tunnustust ja austust on vaja. Kui kasvatusprotsess on õigesti korraldatud, näeb laps täiskasvanute usaldust ja tänulikkust, õnnestub vastutustundlik kasvatus.

Sageli teevad vanemad sel perioodil tõsise vea: sisemiselt, et nad ei taha lahku minna lapse saatuses asendamatu inimese, “eestkostja” positsioonist, hakkavad nad üles näitama liigset hoolt, suhtlema temaga, proovima midagi ette võtta. tema jaoks. Teisisõnu vabastavad nad lapse vastutusest. Ja nad solvuvad, kui ta protesteerib!

Näiteks paneb laps mänguasju riiulile nii, nagu talle meeldib, kuid iga kord, kui ema nuriseb, nihutab neid “õigele teele” ja teeb pojale kommentaare.

Kuigi laps on veel väike, et teiste eest vastutada, peavad tal olema omad vastutusvaldkonnad. See ei kaota vanemlikku kontrolli, kuid lapse vabadus peaks vanuse kasvades laienema.

Vanemate eelkooliealiste laste vastutus

On väga oluline, et vastutuse tõstmise protsess annaks tulemusi juba kooliea alguses, sest selleks ajaks peab laps õppima oma tegevust kontrollima, täitma avalikke ülesandeid ja suhtlema eakaaslastega teistsugusel, “küpsemal” tasemel. .

Lasteaia ettevalmistusrühmas vestletakse lastega erinevatest elusituatsioonidest, mille üle arutledes avastatakse tegude olemus. Nende kaalutluste põhjal on selge, et lapsed mõistavad olukordi sügavamalt ja hindavad neid vähem otse kui nooremad lapsed.

Näiteks kasutavad klasside kasvatajad lugu sellest, kuidas tüdruk aitas oma ema ja lõhkus kogemata riiulil seisnud kauni vaasi. Nelja-aastased lapsed ütlevad üksmeelselt, et tüdruk tegi halva teo: vaas läks katki. Vanemad koolieelikud "näevad juurt": tüdruk tegi ema aidates õigesti ja ta ei lõhkunud vaasi meelega, nii et ema mõistab teda.

On ekslik arvata, et seitsmendaks eluaastaks moodustavad lapsed maksimaalse vastutuse. See pole tõsi: enamiku laste jaoks lükkub see periood tagasi keskkooli ja kaugemalegi. Kuid selles vanuses hakkavad poisid mõtlema inimeste tegude motiividele, nende emotsioonidele, kogemustele. Neil on kaastunne, nad võivad tõsiselt muretseda, kui midagi ei tehta õigel ajal.

Täiskasvanutel on oluline mitte vahele jätta aega, mil lapsed tunnevad vajadust targa ja mõistva mentori järele (see on täpselt koolieelne vanus). Ärge kartke neid usaldada, ärge kartke nende vigu ja pettekujutlusi, ärge karistage ebaõnnestunud algatuse eest – parem on püüda mõista ja selgitada, miks midagi valesti läks. Andke võimalus parandada. Pole ju juhus, et kõik kaasaegsed haridussüsteemid (Montessori, Nikitini meetod jne) põhinevad lastele vabaduse andmisel koos täiskasvanute heatahtliku ja pealetükkimatu osalemisega kasvatusprotsessi korraldamisel.

Vaata lisaks artiklile "Vastutustunde kasvatamine" videot "Vastutustundlik laps":

Seotud artikleid pole.

Sissejuhatus

Üksikisiku vastutuse harimise asjakohasus tuleneb tänapäeva Venemaa ühiskonna sotsiaal-kultuurilistest protsessidest, mille kriisi iseloom on seotud paljude riigi uuenduslikku arengut tagavate omaduste kaotamisega inimeste poolt. Need omadused on: loovus, kodakondsus, moraal ja paljud teised. Üks olulisemaid neist on vastutustunne, mis kujuneb juba eelkoolieast. Samal ajal kujuneb laste sisemaailm õhkkonnas, kus materiaalsed väärtused domineerivad universaalsete ja vaimsete väärtuste üle, moonutatakse ideid lahkusest, halastusest ja vastutusest. Selle probleemiga tegeles K.A. Abulkhanova-Slavskaja, M.M. Bahtin, S.F. Oduev ja teised,

Vastutus on tahteomaduste teoorias üks keerulisemaid nähtusi. Seda nimetatakse "kõrgeima taseme kvaliteediks", kuna see on tihedalt seotud isiksuse emotsionaalsete, moraalsete ja ideoloogiliste aspektidega. See omadus peegeldab indiviidi kalduvust järgida oma käitumises üldtunnustatud sotsiaalseid norme, täita oma kohustusi ja valmisolekut anda oma tegude eest ühiskonnale ja iseendale aru.

Vastutuse mõiste eeldab subjekti olemasolu ja eeldab objekti näitamist. Subjekt on konkreetne inimene, kes suhtleb maailmaga. Objekt on see, mille eest subjekt vastutab, "mis on talle usaldatud või tema poolt täitmiseks vastu võetud". See võib olla ülesanne, taotlus, ühise põhjuse saatus jne. Subjekti ja objekti vaheline suhe loob kontseptsiooni ajalise perspektiivi: vastutus toimepandud tegevuse eest on retrospektiivne aspekt; vastutus selle eest, mida tuleb teha, on perspektiivne aspekt.

Otsustades tegutseda nii või teisiti, valib koolieelik oma kitsalt individuaalsete huvide ja laiema sotsiaalse keskkonna huvide vahel, kas “peab” ja “tahan”. Vastutuse osadena toimivad indiviidi mitmed omadused ja oskused. Nende hulgas on ausus, õiglus, põhimõtetest kinnipidamine, valmisolek vastutada oma tegude tagajärgede eest. Neid omadusi ei saa edukalt realiseerida, kui inimesel ei ole välja kujunenud emotsionaalseid jooni: empaatiavõimet, tundlikkust teiste inimeste suhtes. Mis tahes kohustuse täitmine eeldab teiste tahteomaduste avaldumist: sihikindlus, töökus, visadus, vastupidavus. Vastutus ei avaldu mitte ainult iseloomus, vaid ka tunnetes, tajudes, teadlikkuses, maailmavaates, isiksuse käitumise erinevates vormides.

Mõelge selle kvaliteedi avaldumisele eelkooliealiste laste seas. Vastutuse näitajate hulgas on: lapse teadlikkus teistele oluliste ülesannete täitmise vajadusest ja tähtsusest; tegevuste keskendumine määratud ülesannete edukale täitmisele (laps alustab õigel ajal, püüab raskustest üle saada, viib asja lõpuni jne); emotsionaalne kogemus ülesandest, selle olemusest, tulemusest (rahul, et on tööl, muretseb õnnestumise pärast, tunneb rahulolu eduka sooritamise teadvusest, kogeb teiste hinnangut jne); teadlikkus vajadusest kohustuse täitmise eest vastutada.

Suur teadlaste ring peab tahteomadusi, sealhulgas vastutust, uuritava stabiilseks omaduseks, stabiilseks isiksuseomaduseks. Koolieelses eas on see omadus kujunemisjärgus. See protsess sõltub sellest, kuidas lapse tegevus areneb ja muutub keerulisemaks (mäng – õppimine – töö), kuidas muutub tema hõivatud koht sotsiaalsete suhete süsteemis. Seetõttu võib koolieeliku vastutusest rääkida kui suhteliselt stabiilsest omadusest, mis avaldub harjumuse, emotsionaalse puhangu või teadliku-tahtelise pinge tasandil.

Laste vastutuse kui nende moraalsete omaduste kasvatamise küsimused on meie päevil kõige teravamad. Viimastel aastatel on Venemaa alushariduse süsteemis toimunud teatud positiivsed muutused: ajakohastatakse laste hariduse ja kasvatustöö sisu. On olemas laste vaimsele ja kõlbelisele haridusele keskendunud programmid, mida kasutatakse edukalt paljudes koolieelsetes lasteasutustes. Neis said laste arengu põhisuunad uuendatud sisu ja metoodilise toe. Siiski tuleb märkida, et ei uutes tervikprogrammides ega üheski osas ei puudutatud laste moraaliprobleemi lapse vastutuse kasvatamise seisukohalt kultuuritraditsioonide alusel praktiliselt vähe.

Lapse vastutuse tõstmine vene traditsioonide kontekstis on võimalik seoses rahva mentaliteediga, maailma tajumise ja teisenemise eripäradega, kultuuris kujunenud väärtussüsteemidega. See probleem on muutunud tänapäeval aktuaalsemaks, paljud õpetajad on hakanud tundma suurt huvi vastutustundliku lapse kasvatamise vastu, nad peavad väga oluliseks ülesannet tutvustada lapsele vene rahva kultuuritraditsioone. Vene rahva arvukad kombed ja traditsioonid on tingitud keerukatest mõjutusvormidest noorema põlvkonna vastutuse kasvatamisel.

Koolieelse lasteasutuse ja pere tähtsaim ülesanne on paljastada ja säilitada parimaid inimlikke omadusi, tõeliselt rahvuslikku, venelikku iseloomu, nagu: vanemate austus, hooliv suhtumine lähedastesse ja sõpradesse; kannatlikkus, töökus, tagasihoidlikkus, külalislahkus, vastutus oma tegude ja tegude eest ning palju muud. Tuleb rõhutada, et selle probleemi lahendamisel on tohutu roll meil – õpetajatel.

Laste suhete vaatlused võimaldavad meil mõista lapse väärtusorientatsioone, määrata, kuidas arenevad tema ideed ja tunded, mis neid mõjutavad. Vastutus kui inimese moraalne omadus kujuneb lasteaia, pere, tänava erinevate, sageli vastuoluliste mõjutuste alusel. Seetõttu annab häid tulemusi ainult sihikindel süstemaatiline töö eelkooliealiste laste vastutustunde sisendamiseks.

Eeltoodust tulenevalt on uuringu teemaks: "Vastutustunde kasvatamine eelkooliealises lapses."

Uuringu eesmärk: välja töötada süsteem lapse vastutustunde kasvatamiseks.

Õppeobjekt: eelkooliealise lapse kasvatamise protsess.

Õppeaine: lapse vastutuse tõstmise meetodid ja võtted.

Uurimistöö hüpotees: 6-7-aastaste laste vastutustundlikkuse kasvatamine on kõige tõhusam, kui nad tutvuvad vene rahva elu kultuuritraditsioonidega, kasutavad pedagoogilisi meetodeid ja tehnikaid, mille eesmärk on arendada lapse vastutustundliku käitumise kogemust.

Uuringu eesmärgid:

1. Iseloomusta psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal vastutuse mõistet kui lapse moraalset omadust.

2. Määrata kaasaegsete 6-7-aastaste laste vastutuse tase.

3. Selgitada välja meetodid ja võtted 6-7-aastaste laste vastutustundlikkuse kasvatamiseks vene kultuuri abil.

Peatükk 1. Eelkooliealiste laste õpetamisvastutuse probleemi teoreetiline kontekst

1.1. Vastutuse tõstmine

kui koolieeliku moraalne omadus

Filosoofilise sõnaraamatu analüüsi põhjal / toim. I.T. Frolova / A. A. Huseynov, vastutuse mõistet saab määratleda eetika ja õiguse kategooriana, mis peegeldab üksikisiku erilisi sotsiaalseid, moraalseid ja õiguslikke suhteid teiste inimeste, ühiskonna (inimkonna kui terviku) vahel, mida iseloomustab oma moraalikohustuse ja õigusnormide täitmine. Vastutuse kategooria hõlmab filosoofilist ja sotsioloogilist probleemi korrelatsioonist inimese võime ja võime vahel tegutseda oma tegude subjektina (autorina) ning spetsiifilisemate küsimustega: inimese võime teadlikult (vabatahtlikult, tahtlikult) täita. teatud nõudeid ja täitma tema ees seisvaid ülesandeid; teha õige moraalne valik, saavutada teatud tulemus, samuti sellega seotud küsimused isiku õigsuse või süü, tema tegevuse heakskiitmise või hukkamõistmise võimaluse, preemiate või karistuste kohta.

Pedagoogiline sõnaraamat teatab, et vastutus on indiviidi võime kontrollida oma tegevust vastavalt ühiskonnas või meeskonnas aktsepteeritud sotsiaalsetele, moraali- ja õigusnormidele ja reeglitele, kohusetunne. Kasvavas inimeses vastutuse tõstmine on meie aja pakiline ülesanne.

Psühholoogia- ja pedagoogiline sõnaraamat defineerib vastutust kui indiviidi võimet mõista oma tegevuse tulemuste vastavust seatud eesmärkidele, ühiskonnas või kollektiivis omaksvõetud normidele, mille tulemusena tekib inimesele kuuluvustunne. ühine põhjus ja lahknevuse korral - täitmata kohustuse tunne.

Praegu on kodu- ja välismaises psühholoogias vastutuse uurimisel kaks peamist lähenemisviisi:

1. Vastutuse teatud aspektide uurimine;

2. Vastutuse süstemaatiline uurimine.

Üksikute vastutusosaliste uurimisel eristatakse järgmisi valdkondi:

1) vabaduse ja vastutuse suhe;

2) sotsiaalne ja isiklik vastutus;

3) vastutus kui moraalne kategooria;

4) sisemise ja välise suhe üksikisiku vastutuses;

5) vastutus kui tegu;

6) vastutus põhjusliku seose seisukohalt;

7) vastutustunde kasvatamine.

Süstemaatilise lähenemise seisukohalt vaadeldakse vastutust järgmistest aspektidest:

1) funktsionaalplokkide vastasmõju analüüs;

2) vastutuse kvaliteedi süsteemne analüüs.

Vabaduse ja vastutuse vahekorra probleemiga tegelesid järgmised uurijad: K.A. Abulkhanova - Slavskaja, M.M. Bahtin, A.V. Brushlinsky, S.F. Oduev, E.I. Rudkovski, V.V. Iljin, A.G. Spirkin, M.F. Tsvetaeva, S.R. Rogers ja teised. Enamiku uuritava probleemi autorite sõnul tehti kindlaks:

1) isik saab vastutada niivõrd, kuivõrd ta on oma tegudes vaba ja ta on tõeliselt vaba ainult oma plaani elluviimisel ning vastutab ainult selle eest, mis jääb tema otsese või kaudse mõju piiridesse;

2) sotsiaalse olukorra ettemääratud arengu tingimustes, samuti olukorra ettearvamatuse korral kaose tingimustes on sotsiaalne olukord ilma jäetud ratsionaalse valiku vabadusest, selles puudub koht vastutusel; ja seega moraalseks tegevuseks ning see puudutab eelkõige neid isikuid, kes aktsepteerivad kellegi teise stsenaariumit kui tingimusteta tegevusjuhist;

Vastutuspsühholoogia üks kardinaalseid küsimusi on küsimus isikliku ja sotsiaalse vastutuse suhetest:

Filosoofilises, psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses tuuakse sageli välja mõisted “vastutustundliku sõltuvuse suhe” ja “vastutus”, mis ei tundu õigustatud, sest vastutustundlik suhtumine on olukorrast sõltuv ja vastutus on inimese stabiilne omadus. On vaja eristada "vastutust kui inimese moraalset ja eetilist omadust ja sotsiaalset vastutust kui professionaalset eesmärki seadvat omadust ...". Tuleb meeles pidada, et vastutustundliku sõltuvuse suhetes ei pruugi vastutuse kvaliteet realiseeruda: "Vastutustundega ei tehta mitte iga inimese tegu, vaid ainult sotsiaalselt olulist."

“Inimese ühiskonna ja enda ees vastutuse objektiivseks aluseks on ühiskonna ja indiviidi tegelik seos, mis on alati vastuoluline. On olemas sotsiaalsed normid, kuid on ka valikuvabadus, sealhulgas võimalus neid rikkuda. Seal, kus pole valikut, pole ka vastutust.» Eelnevast järeldub, et filosoofide, pedagoogide, psühholoogide vastutuse määratluse kohaselt mõistetakse seda kui ühte inimese omadust, kui moraalset kohustust, valikuvabadust. Moraali all mõistetakse ajalooliselt väljakujunenud inimkäitumise norme ja reegleid, mis määravad tema suhte ühiskonna, töö ja inimestega. Moraal on sisemine moraal, mitte edev, mitte teistele - iseendale. Kõige tähtsam on sügava inimliku moraali kujundamine.

Moraalikasvatus lahendab selliseid probleeme nagu ühiskonna normidele vastavate moraalikontseptsioonide, hinnangute, tunnete ja uskumuste, oskuste ja käitumisharjumuste kujundamine. Moraalimõisted ja hinnangud peegeldavad moraalinähtuste olemust ja võimaldavad mõista, mis on hea, mis halb, mis on õiglane, mis on ebaõiglane.

Moraalikontseptsioonid ja hinnangud muutuvad uskumusteks ning avalduvad tegudes ja tegudes. Moraalsed teod ja teod on inimese moraalse arengu määrav kriteerium. Moraalsed tunded on kogemused inimese suhtumisest moraalinähtustesse. Need tekivad inimeses seoses tema käitumise vastavuse või mittevastavusega avaliku moraali nõuetega. Tunded ajendavad raskusi ületama; julgustab maailma avastama.

Noorema põlvkonna moraalikasvatus põhineb nii universaalsetel inimlikel väärtustel, kestvatel moraalinormidel, mille inimesed on välja töötanud ühiskonna ajaloolise arengu käigus, kui ka uutel põhimõtetel ja normidel, mis on tekkinud ühiskonna praeguses arenguetapis.

Igavesed moraalsed omadused – õiglus, sündsus, au, südametunnistus, austus vanemate vastu, väärikus, töökus, vastutus, kohusetunne. Kohustus on inimese teadlikkus tingimusteta vajadusest täita moraaliideaali poolt käskitut, mis tuleneb moraaliideaalist. Inimese kohus on käia vooruste teed, teha teistele inimestele võimaluste piires head, vältida endas tigedust, seista vastu kurjale. Ainult isik, kes seda kohustuse sisu ei arvesta, võib näha kohustuses üksnes sundi. Psühholoogiliselt tajub inimene kohustust kui vajadust teatud toiminguid teha. Pealegi realiseerub see etteantud vajadusena seestpoolt, sisemise impulsina. Võlganõuded on iseenesest väärtuslikud. See ei väljendu mitte ainult selles, et inimene täidab oma kohustust huvitamatult ja demonstreerib sellega oma sõltumatust väljastpoolt antud normidest ja reeglitest, vaid selles, et ta oma kohustust täites kinnitab selle prioriteetsust hirmu, naudingu, isikliku suhtes. kasu, auhimu jne.

Nii universaalse moraaliprintsiibi kui ka partikulaarse kandja võib olla nii üksikisik kui kogukond. Järelikult saab moraalset tõde kaitsta nii indiviid, kes on vastandina omakasupüüdlikule, korrumpeerunud või tigedale kogukonnale, kui ka kogukond, kes seab piiranguid omakasupüüdlikule, asjatule, lahustuvale indiviidile. Kohuseteadvus ei eksisteeri iseenesest. See on alati teadlikkus sellest, et erinevate nõuete täitmiseks on vaja teatud tegevusi. Seetõttu on vale mõista kohustust kui sotsiaalse kontrolli vormi individuaalse käitumise üle, vähemalt on vale mõista seda ainult nii. Võlg peegeldab teatud inimestevahelise suhtluse mehhanismi. Moraali võib ette kujutada kui inimestele omistatavate vastastikuste kohustuste süsteemi, mida inimesed aktsepteerivad (või eeldatakse, et inimesed on aktsepteerinud), mida nad tajuvad teatud eluülesannetena, mida loomulikult täidetakse konkreetsetes oludes. See on kohuse mõte üldiselt – inimene järgib seda ükskõik mida. Kuid konkreetne tegevus, mida kohuse täitmisel sooritatakse, on loomulikult tingitud: see on täpselt selline, nagu olud nõuavad.

Vaba valik kuulub ka moraalinormide juurde. Vabadus osutub “millegi jaoks”: vähemalt valiku tegemiseks. Vaba tahte idee, mille üle mõtteajaloos on nii palju vaieldud, realiseerub valikuvabaduses, inimese võimaluses, võimes ja õiguses valida alternatiivsete eesmärkide ja eesmärkide hulgast eelistatuim.

Üks levinumaid moraali definitsioone viitab sellele käitumise normatiivse reguleerimise meetoditele koos (või samas järjekorras) tavade, seaduste, traditsioonidega jne. Sellise määratluse lubatavus on tingitud asjaolust, et moraal tõesti sõnastab nõuded selle kohta, millistest väärtustest peaks inimene oma tegevuses juhinduma.

Moraalne ülesanne on inimese ees mitte niisama vaba tegema seda või teist otsust, vaid ka vaba kõigi olemasolevate reeglite (tava, etiketi) suhtes. Moraal pöördub inimese poole kõigi inimeste nimel ja seega ka tema enda nimel. See ei ähvarda mingite sanktsioonidega, see apelleerib ainult südametunnistuse häälega, andes inimesele võimaluse rahutusest vabaks ehk teisisõnu vastata vähemalt iseendale ja vähemalt enda eest.

Inimese vabaduse mõõdupuu määrab tema vastutuse mõõdu. Selge on see, et ülalnimetatud regulatiivsete süsteemide raames vastutab ka inimene, kuid vastutus on ka nendega piiratud. Moraalis vastutab inimene enda ja teiste ees - niivõrd, kuivõrd ta tunnistab neid enda omadeks - teiste ees, see tähendab osa oma suveräänsusest, milles ta aktsepteerib teisi kui enda käepikendust või kui neid, kes esindavad. tema kaudu, mille kaudu ta on esindatud. Sellest lähtuvalt vastutab inimene moraalis ainult enda eest: oma sisemise vabaduse, väärikuse, inimlikkuse säilimise eest. Aga ka teistele, sedavõrd, kuivõrd ta neid oma-teistena ära tunneb. Kui laieneb nende teiste ring, kelle ees ja kelle eest inimene end oma vabaduses vastutavaks peab, ületab ta oma eksistentsi konventsionaalsuse ehk partikulaarsuse kitsad piirid.

Sotsiaalsed tingimused mõjutavad suuresti subjekti vastutuse avaldumist: „Indiviidi ja ühiskonna vastasmõju avaldumisvormina on vastutusel nii isiklik kui ka sotsiaalne olemus; ei ole mitte ainult indiviidi vastutus ühiskonna ees, vaid ka ühiskond indiviidi ees.

"Isiklikus mõttes on vastutus inimese oluline sotsiaalne, moraalne ja psühholoogiline omadus, mis toimib iseloomu kõige olulisema tunnusena." Paljud uurijad kaalusid vastutust moraali positsioonilt: V.V. Znakov, X. Hekhauzen, K. Helkama jt, moraal: M.M. Bahtin, A.S. Kapto, E.M. Penkov ja eetika: V.A. Malakhov, G.L. Tulchinsky, V.A. Engelhardt. Vastutust kui moraalset ja eetilist kategooriat käsitles I.S. Maryenko ning moraalse ja eetilise kategooriana - V.S. Kuznetsova ja V.S. Morozov. Samal ajal muutub vastutus juhtivaks moraalseks omaduseks alles siis, V.F. Safin, "kui subjekt ei saa seda oma meelevaldse soovi kohaselt muuta."

Enamik selle kvaliteedi teadlasi tunnistab vastutuse keerukust. Ja sellega seoses iseloomustab üksikisiku vastutust paremini tema mentaliteet. Mentaliteedi tasandil ristuvad "looduslik ja kultuuriline, ratsionaalne ja emotsionaalne, teadlik ja teadvustamata, individuaalne ja sotsiaalne".

Vastutuse mentaliteedi all mõistavad teadlased mitte ainult indiviidi valmisoleku, hoiakute ja eelsoodumuse kogumit teatud viisil tegutsemiseks, vaid ka plaani otsest elluviimist, subjekti käitumist vastutustundliku tegevuse olukorras. Teisisõnu, nad peavad vastutust "teadvuse ja elutegevuse ühtsuse" alusel. Üks F. Haideri algatatud ja paljudes kodumaiste (V. S. Agejev, G. M. Andrejeva, K. Muzdybajev, V. P. Trusov jt) ja välismaiste psühholoogide uurimustes jätkatud vastutuse uurimise üks peamisi suundi on seotud küsimustega, mis puudutavad küsimusi, mis puudutavad. põhjusliku seose arvestamine.

Vastutuse määramisel analüüsiti põhjuslikku seost kolme näitaja järgi:

1) objekti lähedus;

2) tulemuse ennustamise võimalus;

3) toimepandud tegude ettekavatsetus (tahtlikkus).

Üks arenenumaid vastutuse probleeme on vastutustundlikkuse kasvatamise probleem. Tuleb märkida, et vene psühholoogias on vastutustundliku kasvatuse tundlike perioodide ja selle ilmnemise vanuse küsimus endiselt lahendamata. Autorite sõnul ulatub see 5-6 aastast (Z.N. Borisova, V.S. Mukhina) kuni üliõpilase eani (K.A. Abulkhanova-Slavskaja). Enamiku autorite arvates tähendab vastutuse kasvatamine subjekti õpetamist mõistma õiguste ja kohustuste korrelatsiooni, “vabadust ja vabaduse puudumist korraga” (V. V. Iljin, A. E. Razumov).

Eelnevat kokku võttes võib märkida mitmekülgsust ja mitmedimensioonilisust vastutuse uurimise valdkondades: alates kasvatusküsimustest ja käitumisega arvestamisest individuaalsetes elusituatsioonides kuni katseteni seda selgitada üksikute aspektide paljastamise kaudu.

L.A. Kosolapova, K. Muzdybaev, V.F. Safin ja teised teadlased nimetavad vastutust lahutamatuks, süsteemseks kvaliteediks, mida saab uurida "ainult nende süsteemide teadusliku analüüsi kaudu, kuhu inimene kuulub ja mille seadused reguleerivad tema käitumist (ja tema elu tervikuna)." Lähtudes süstemaatilise lähenemise põhimõtetest, mille töötas välja B.F. Lomovi sõnul lähenesid teadlased vastutuse kaalumisele erinevate nurkade alt:

1) kvalitatiivse üksusena, millel on oma komponendid ja nende organiseerimise meetodid;

2) selle biofüüsikalise varustatuse ja seose poolest närvisüsteemi omaduste ilmingutega;

3) vastutuse avaldumise üksikute tunnuste avalikustamine erinevate subjektirühmade elus;

4) vastutuse kui mitmemõõtmelise formatsiooni käsitlemine; vastutuse mitmetasandiliste komponentide hierarhia tuvastamine;

5) vastutuse realaadsete omaduste kui polüsüsteemse kvaliteedi kehtestamine;

6) vastutuse määramise arvestamine erinevates plaanides: dünaamiline ja sisukas, isiklik ja individuaalne, bioloogiline ja sotsiaalne;

7) vastutuse analüüs arengus, võrreldes seda eri soo- ja vanuserühmade lõikes.

Rääkides vastutuse struktuurist, A.G. Spirkin rõhutab, et see "moodustub mitmest terminist: vaba tahe, kohusetundlikkus, subjekti sotsiaalsed mõjumeetmed vastuseks tema sotsiaalselt olulistele tegevustele". V.F. Safin soovitas käsitleda vastutust kui "motiveeriva-afektiivse, intellektuaalse-kognitiivse, tegevus-käitumusliku hariduse sulamit" ja rääkida "vastutuse terviklikkusest kui enesemääratletud isiksuse omadusest, sünteesides subjekti kui sotsiaalse arengu kõik aspektid. kujund." "Vastutades," jätkab V.F. Safin – käitumise motiveeriv, reguleeriv, kontrolliv, teostav põhimõte, subjekti põhimõtted ja tõekspidamised toimivad ühtsena.

T.N. Sidorov esitab sotsiaalse vastutuse struktuuri kolme komponendi ühtsusena: kognitiivne, motiveeriv ja käitumuslik. Lisaks sellele määratleb see vastutuse üldises struktuuris välise struktuuri, mis koosneb järgmistest elementidest:

1) vastutuse subjekt (kes vastutab);

2) vastutuse objekt (mille eest ta vastutab);

3) vastutusjuhtumid (kelle ees ta vastutab) ja sisemine struktuur, mis hõlmab:

Inimese vastutustundliku käitumise sotsiaalsete (õiguslike ja moraalsete) normide nõuetekohane mõistmine, oma tegevuse tagajärgede ettenägemine;

Vastutustundliku käitumise vastutustundlik motiveerimine (ülesannete süsteemne täitmine, antud ülesande lõpuni viimine jne).

Rääkides lapse kõlbelisest kasvatusest, tuleb rõhutada, et see sõltub suuresti sellest, kui arenenud on tema võime oma tegevust eetiliste standarditega korreleerida. Hariduse praktikas on olemas tõhusad meetodid lapse isiksuse moraalsete omaduste kujundamiseks. Väga produktiivne meetod on see, kui laps asetatakse tingimustesse, kus ta on sunnitud võrdlema oma tegelikke tegusid eetiliste standarditega.

Positiivsete isikuomaduste kujundamine lapse tegelike tegude ja moraalinormidega korrelatsiooni kaudu on tõhus, kui täiskasvanu räägib temaga konfidentsiaalselt ja sõbralikult, väljendades kindlustunnet, et see laps ei saa muud kui vastata positiivsele mudelile. Kui täiskasvanu võrdsustab lapse tuleviku positiivse vastutuse standardiga, siis see annab soovitud nihke lapse isiksuse edasises arengus.

1.2. Vastutustundliku lapse kasvatamine

rahvakultuuri kontekstis

Seoses Venemaa traditsiooniliste kultuuriväärtuste taaselustamisega tekkis vajadus mõista vene traditsioonide olemust hariduses. Säilitades austust 20-70ndate hariduskäsitluste järgijate vastu, võib eeldada, et tänapäeval on kasulik tutvuda Püha Venemaa haridustraditsioonidega, sest just seal peituvad vene rahvapedagoogika juured. Laste vastutustunde kasvatamise haridusruumis toimuva kasvatustöö sisuliseks aluseks on rahvuslikud kombed ja traditsioonid koos õppetegevusega.

Kultuuri olulisemad komponendid - traditsioonid ja kombed - on suunatud materiaalsete ja vaimsete väärtuste ning stereotüüpsete sotsiaalsete suhete säilitamisele ja taastoomisele, mistõttu on traditsioonid ja kombed oma funktsioonilt otseselt seotud haridusega. Laste integreerimine universaalsetel väärtustel põhinevasse haridusruumi sõltub sellest, kuidas on etnosühiskonna traditsiooniline kultuur osa lapse ja teda ümbritseva maailma vaimsest suhtlusest. Sellest järeldub, et üksikisiku süstemaatiline tutvustamine rahvuslike traditsioonidega peaks saama perekonna ja koolieelse õppeasutuse õppetegevuse juhtivaks suunaks.

Traditsioonidel ja tavadel on etnosotsiaalsetest tingimustest tulenevalt oma spetsiifika. Nad seisavad vastu massikultuurile, juhtides inimesi elu algallikatest eemale. Igal rahval on oma rahvuslikku iseloomu peegeldavad kombed, laulud, traditsioonid, vanasõnad, muinasjutud. Oma psühholoogilises olemuses on rahvapärimus lüli, mille kaudu vanemad põlvkonnad annavad noortele edasi moraalseid tõekspidamisi ja tundeid, vaimset kultuuri, tegevusmeetodeid ja -võtteid ning sotsiaalse ja eetilise käitumise kogemusi. Pole juhus, et termin traditsioon tähendab sotsiaalsete institutsioonide väärtuste, käitumisnormide jne ülekandmist.

Traditsioonid fikseerivad ajalooliselt väljakujunenud suhete normid ja põhimõtted, suhted, ühiskonnas väljakujunenud ideaalid, tagades selle püsimajäämise ja aktiivse toimimise lastekollektiivi tingimustes, traditsioonid on eriti olulised: need aitavad kaasa vaimsete väärtuste kujunemisele. normaalsete positiivsete sotsiaalsete ja isiklike suhete arendamiseks ühiskonnas ning edastada oma uusi põlvkondi. Järelikult on traditsioonid ja kombed sotsiaalsete suhete vormid, mis toimivad tsivilisatsiooni kõige olulisemate elementidena, täites teatud spetsiifilisi funktsioone indiviidi sotsialiseerimiseks ühiskonnas.

XIV-XVII sajandil. Venemaal hakkas kujunema vastutuse tüüp, mille puhul inimene ei juhindunud mitte tulemustest, vaid tegevusmustrist. Seetõttu on vene inimese vastutuseks teadlik tegevusstandardi (standardi) järgimine. Need standardid on seega välised stiimulid inimese sihipäraseks tegevuseks ja vastutus muutub seetõttu väliste juhiste teadlikuks täitmiseks. Seetõttu asendub vastutus kui tegevuse sisemine paradigma ja selle kontrollimise vorm “välise” vastutusega vene inimesega. Väliskontrolöri ülesandeid täitev tegevusstandard loob indiviidi tegevuse ja tegevusstandardi vahelise vastavuse, tekitades sellest standardist kõrvalekaldumise korral karistuse hirmu olukorra.

Eristades oma tegevuse üle sisemisi ja väliseid inimkontrolli vorme, tuleb öelda, et vastutus on loomulikult sisekontrolör. Vene inimese orientatsioon tegevusstandardile tõrjub sisemised kontrollivormid välja välistega, seetõttu on vene inimese kultuurilise arhetüübi iseloomulikuks jooneks pidev soov kanda vastutust oma saatuse, oma tegevuse eest riigile. , võim, ühiskond, kuhu inimene kuulub, mis viib justkui eneseorjastamiseni, soovini varjuda hetkel globaalsemate struktuuride ja põhiväärtuste taha ning seeläbi kõrvale hiilida individuaalsest vastutusest. Seetõttu on vene inimese kultuuri iseloomulikuks jooneks sisemine vastutustundetus ja karm väline vastutus, mis sageli põhjustab tema käitumise ettearvamatust, kuna see on pidevalt korrelatsioonis muutuvate elutingimustega.

N. A. Berdjajevi uurimused käsitlevad vene hinge algset tüüpi. Vene kultuuri ja vene vastutust saab mõtleja arvates luua ainult vene hinge sügavusest, selle algsest loovast energiast. Kuid vene originaalsus peaks lõpuks avalduma mitte negatiivselt, vaid positiivselt, võimus, loovuses, vabaduses. Rahvuslik identiteet ei tohiks olla häbelik, ennast kahtlaselt valvav, piiratud. Rahva ajaloolise eksisteerimise küpsel perioodil peaks identiteet olema vabalt väljendatud, julge, loov, näoga ette, mitte tahapoole. Originaalsus, mida saab säilitada ainult tagurlike ja elementaarsete materiaalsete vormide külge kinnitades, pole midagi väärt ja sellele ei saa midagi rajada. Valvurid usuvad alati vähe sellesse, mida nad valvavad. Ainult neil, kes loovad, vabadel, on tõeline usk. Vene algne vaimne energia suudab luua ainult originaalset elu. Ja on aeg lõpetada vene rahva hirmutamine riigi avaruse, ruumi üüratusega ja hoida teda orjus. Vene rahvaenergia vabastamine N. A. Berdjajevi sõnul ja selle suunamine Venemaa ruumide aktiivsele valdamisele ja kujundamisele on tema loomingulise originaalsuse kinnitus.

Vene kultuuri kontekstis laste kasvatamise suundumus hõlmab pöördumist nende vormide poole, mis on lastele arusaadavad ja kättesaadavad, eriti mängu, muinasjutu, vanasõnade jms poole. Kõik need vormid sisaldavad teavet moraalsete ja kultuuriliste väärtuste kohta, mis mängivad olulist rolli vastutuse kui lapse moraalse kvaliteedi kujunemisel. Kaasaegsed uuringud koolieelikutele kultuuritraditsioonidega tutvustamise probleemide kohta on seotud lapse teadlikkusega endast kui inimkonna esindajast (O.A. Knyazeva, S.A. Kozlova jt). Kultuuriline lähenemine koolieelikute haridusele võimaldab haridusprotsessi läbi viia, valides õpilastele haridustee mitte ainult kognitiivses, vaid ka emotsionaalses mõttes (I. A. Kolesnikova). Eelkooliealiste vastutustundlikkuse kasvatamise edu saavutab mõju, kui nad tutvuvad vene rahva kultuuritraditsioonidega, kui nad suhtlevad välismaailmaga, st ühiskonnaga mängu, suhtlemise, objektiivse tegevuse ja muude tegevuste kaudu.

Arvestades kaasaegseid haridusprogramme vene rahva traditsioonidega tutvumiseks (M.Yu. Novitskaja “Pärand”, O.L. “Laste tutvustamine vene rahvakultuuri algupäraga”), võime öelda, et moraalne kasvatus lasteaias on protsess. traditsioonilise rahvuskultuuri valdamisest ja pärimisest.

Seega on tänapäevani jõudnud pärandis kõik, mis on vajalik eelkooliealiste laste kõlbeliste omaduste kasvatamiseks.

2. peatükk

2.1. Katse kindlakstegemise etapp.

Sihtmärk: Määrake kaasaegsete 6-7-aastaste laste vastutuse tase.

Ülesanded:

1. Tehke kindlaks laste esialgne arengutase.

2. Määrake laste teadmised ja ideed moraalsest kvaliteedist - vastutusest.

Vanemas koolieelses eas laieneb jätkuvalt laste sotsiaalse ja moraalse orientatsiooni ja tunnete valdkond:

Rikastuvad koolieelikute ettekujutused inimestest, nende suhetest, emotsionaalsest ja füüsilisest seisundist;

Süvenevad ideed perekonnast, sugulussuhetest. Lapsed õpivad oma tegudes ja tegudes aktiivselt väljendama oma suhtumist lähedastesse;

Arenevad elementaarse enesekontrolli ja oma tegevuse isereguleerimise oskused, suhted teistega;

Vanema koolieeliku ettekujutused iseendast, oma isikuomadustest, võimetest ja saavutustest süvenevad.

Lastes enesest lugupidamise, enesehinnangu, oma tegude ja tegude eest vastutustunde arendamine (16, 35).

Uuringu kirjeldus.

Uuring viidi läbi eksperimentaaltöö raames alusel Novocherkasski linna MDOU nr 68 "Teremok". ettevalmistusrühmas. Laste arv: 10 inimest, vanus 6-7 aastat.

Uurimismeetodid:

Vestlus-dialoog "Mida tähendab olla vastutustundlik?"

Katse nr Rühma laste isikuomadused.

H. Katse nr 2. "Kohusetunne".

Vanemate koolieelikute vastutuse taseme hindamise kriteeriumid

Tasemed

ESITUS

KÄITUMINE

LÜHIKE

Tal on idee, kuid ta ei saa end ise väljendada, kogeb suhtlemisraskusi, mis on seotud suutmatusega arvestada partneri positsiooniga.

Ebastabiilne, situatsioonipõhine käitumine. Vahetutel motiividel on sageli negatiivse käitumise ilminguid.

KESKMINE

Tal on idee, kuid uutes tingimustes võib tekkida jäikus, vajadus täiskasvanute toetuse ja juhendamise järele.

Käitumine on positiivselt suunatud, reageerib tundlikult hinnangutele oma tegevusele ja tegudele, hoidub kordamast täiskasvanute poolt negatiivselt hinnatud tegusid ning teostab elementaarset enesekontrolli.

KÕRGE

Erineb kõrge kõneaktiivsusega, valmisolekuga üldplaani vastu võtta. Ta teab, kuidas esitada ideid, tegevusplaani, organiseerida partnereid, on taktitundeline, esitlemisega hästi kursis, suhtleb meelsasti.

Käitumine on stabiilselt positiivselt suunatud, väljendab aktiivselt valmisolekut teisi aidata. Keskendunud iseseisvusele.

Metoodika vestlus-dialoog " Mida tähendab vastutada?

Sihtmärk: määrake vastutuse tase 6-7-aastastel lastel. elu.

Juhend küsimuste ja probleemsituatsioonide põhjal. Vestlus-dialoogi tehnika rakendamiseks kasutati töökogemusest välja töötatud diagnostikatehnikat. I.D.Zueva - Taganrogi linna koolieelse õppeasutuse nr 27 õpetaja, G.F. Tsapkinv koolieelse õppeasutuse nr 232 juhataja, Rostov Doni ääres.

Vestluseks valmistumine: andke lastele eelülesanne: jälgige tähelepanelikult täiskasvanute omavahelist suhet (kodus, transpordil, õues), laste suhteid täiskasvanutega; paluge lastel joonistel kajastada neid tegusid (eriti nende eakaaslastega), mis neid erutasid.

Mis on teie arvates vastutus?

Kes peaks vastutama, kas täiskasvanu või laps? Miks?

Kas saate end nimetada vastutustundlikuks inimeseks? Ja miks?

Milline peaks teie arvates olema vastutustundlik inimene?

Lena lubas kodust tuua moulin niidid (tikkimiseks). Poisid ootavad teist päeva, kuid Lena ei kanna niiti. Mida sa arvad, kuidas Lena käitub: kuttide suhtes, enda suhtes?

Maša ja Kostja olid tundideks valmistumas, Kostja pani käsiraamatud, pani pliiatsidega rannaaluseid ja Maša jälgis kogu selle aja, kuidas õpetaja valmistub. Kes teie hinnangul valveametnikest suhtus oma töösse vastutustundlikult ja miks?

Oma vanematelt võis kuulda, kui vastutustundetu sa oled, kui saad aru, mida sa niimoodi tegema pead! Miks täiskasvanud seda ütlevad?

№ F.I. laps

hinne ja tase

1 Alekseeva Katja

3,5 keskmine

2 Babkina Tanya

3,5 keskmine

3 Denissov Kostja

7 kõrge

4 Ivanenko Nikita

0 madal

5 Levtšenko Daniel

0 madal

6 Nektova jahisadam

3,5 keskmine

7 Nestyak Christina

0 madal

8 Obuhhov Vova

3,5 keskmine

9 Vanja Pankov

7 kõrge

10 Tšusova Alina

3,5 keskmine

Tulemuste hindamine:

1 punkt - täielik vastus, annab õige vastuse, arutleb küsimuse üle.

0,5 punkti - mittetäielik vastus, laps ootab vihjet, suunavat küsimust.

0 punkti - ei vasta, laps ei taha vastata.

Kõrge tase - 7 punkti, keskmine tase - 3,5 punkti, madal tase - 0 punkti.

KOKKUVÕTE: uuringu tulemused näitasid:

Kõrge tase – 2 inimest – 21%

Madal tase – 3 inimest – 24%

Vastuste analüüsimisel märgiti, et madala minapildiga lapsed on pealiskaudsed (lapsed ei näita vestluses aktiivsust, laste vastused oma oskuste kohta on lühikesed, ebatäpsed, üheselt mõistetavad, ekslikud).

Keskmise tasemega lapsed: nad väljendavad enda kohta ideid ainult täiskasvanu suunavate küsimuste abil.

Katse nr 1

Sihtmärk: rühma laste enesehinnangu uurimine ja isikuomaduste hindamine.

Selgitava katse eesmärgi saavutamiseks kasutas G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina (Eakaaslaste vahelised suhted lasteaiarühmas / T.A. Repina toimetuse all, - M., 1978.-S.34-40).

Õppetöö ettevalmistamine. Valmista igast rühma lapsest üks foto, 3 mängumaja.

Uuringute läbiviimine. Eksperiment viiakse läbi individuaalselt vanemaealiste lastega ja koosneb 3-4 seeriast, millest igaühes hindab laps eakaaslaste ja iseenda uut kvaliteeti.

ESIMENE EPISOOD. Hinnatakse omadusi, mida lapsed vahetult tajuvad; väline atraktiivsus, rõõmsameelsus, füüsiline tugevus.

TEINE SARI. Hinnatakse moraalseid omadusi: oskust koos mängida, mitte tülitseda, lahkust, vastutustunnet, vastutulelikkust.

KOLMAS SERIA. Hinnatakse tahtejõulisi omadusi: oskust asi lõpuni viia, sõbrale appi tulla.

NELJAS SARI. Hinnatakse omadusi, mis tagavad lapse edukuse konkreetses tegevuses: oskused ja võimed, millest sõltub mängutegevuse edukus, visuaalne, muusikaline jne.

Kõigi rühma laste fotod, ka tema enda omadest, asetatakse pildistatava ette lauale ja 3 mängumaja. Lapsel tehakse ettepanek valida ühes hunnikus näiteks fotod "kõige lahkematest" (nad ütlevad, et jagavad mänguasju, ei solva sõpru, loobuvad oma kohast mängus) ja teises hunnikus - fotod lastest. mitte eriti lahke”. Kolmandasse hunnikusse lisatakse fotod lastest, kes on “ainult mõnikord lahked”. Laps peaks panema oma foto ühte hunnikusse, olenevalt selle või selle kvaliteedi kohta antud enesehinnangust. Iga laps paneb fotod 3 korda välja.

Iga fotode virn mahub sobivasse mänguasjamajja. Pärast seda, kui katsetaja on tulemused fikseerinud, asetatakse kõik fotod uuesti lauale.

Andmetöötlus. Tabelisse kantakse iga lapse hinnangu tulemused kõikidele rühma lastele ja iseendale vastavalt valitud omadustele.

Märkus: lapsed, kellel on subjekti järgi väljendunud positiivsed omadused, on hinnatud +2, lapsed, kellel on vähem positiivseid omadusi +1 ja negatiivsed omadused -1.

Positiivsete hinnangute summa, mida laps annab teistele rühmaliikmetele, on tema enda isikuomadus: see väljendab tema heatahtlikkuse määra eakaaslaste suhtes. Firmaväärtuse koefitsient arvutatakse positiivsete punktide summana lapse kohta.

EKSPERIMENTI NR 1 TULEMUSTE TABEL.

F.I. laps

Moraalsed omadused

Väline atraktiivsus

Tahtlikud omadused

Moraalsed omadused

Väline atraktiivsus

Tahtlikud omadused

Aleksejev Katja

Babkina Tanya

Denissov Kostja

Ivanenko Nikita

Levtšenko Daniel

Nektova jahisadam

Nestjak Christina

Pankov Vanja

Obuhhov Vova

Tšusova Alina

Tulemuste hindamine: +2 - kõrge tase - 12 punkti,

1 - keskmine tase - 6 punkti,

1 - madal tase - 0 punkti.

Katse tulemused näitasid:

Kõrge tase – 1 inimene – 0,5%

Kesktase - 5 inimest - 50%

Madal tase – 4 inimest – 49,5%

Katse nr 2

Sihtmärk: Kohusetunde ilmingute uurimine.

Kinnitava katse läbiviimiseks kasutati Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. välja töötatud diagnostilisi meetodeid.

Uuringute läbiviimine. ESIMENE EPISOOD. Rühm 6-7-aastaseid lapsi on põnevalt informeeritud eelseisvast huvitavast jalutuskäigust. Kui kõik on rivis, et jalutama minna, tuuakse rühma beebi ja pakutakse kedagi, kes jääb teda valvama. Jalutuskäigult naastes hinnatakse beebiga koos jäetud lapse käitumist. Uurige, kas ta tahtis jalutama minna ja miks ta ei läinud.

TEINE SARI. Nad jätavad lapse kolme eakaaslasega rühmatuppa (ühesse suhtub kaastundega, teisesse kaastundeta, kolmandasse kaastundlikult - kaastunnet põhjustab õpetaja). Talle antakse mitu mänguasja, millest üks on väga atraktiivne. Õpetaja jälgib laste suhteid, kiidab õppeaine hea käitumise heaks ja mõistab halva käitumise hukka. Samal ajal saavad nad teada, milline mänguasi lapsele rohkem meeldis ja miks ta seda teistele järele andis.

KOLMAS SERIA. d./s juhataja. laste ees usaldab ta õpetajale “kiireloomulised tööd” ja soovitab tal kontorisse tööle minna, et keegi ei segaks. Õpetaja vastab, et tema töötab rühmaruumis ja lapsed ei sega. Pärast seda palub õpetaja lastel mitte segada tööd, et "hästi kirjutada".

Andmetöötlus. Tabelina on koostatud kvantitatiivsed andmed, mis iseloomustavad koolieelikute kohusetunde ilminguid teiste suhtes.

Selgub, millal tekib kohusetunne ja mis on selle iseärasus (kas laps saab aru nõuete tähendusest, kas ta mõistab olulisust muude tegevuste jaoks, mida ta teeb). Pöörake tähelepanu laste emotsionaalsetele reaktsioonidele, nende stabiilsuse astmele. Nad märgivad, kas laps on võimeline end ohverdama, millised on tema motiivid.

Tulemuste hindamine:

Kõrge tase - 1 punkt

Keskmine tase - 0,5 punkti

Madal tase - 0 punkti.

EKSPERIMENTI nr 2 TULEMUSTE TABEL

F.I. laps

Näidati üles kohusetunnet väikelaste vastu

Ilmunud kohusetunne kaaslaste suhtes

Näidati üles kohusetunnet täiskasvanute suhtes

Alekseeva Katja

1 kõrge

0,5 keskmine

1 kõrge

Babkina Tanya

0,5 keskmine

0,5 keskmine

0 madal

Denissov Kostja

1 kõrge

0,5 keskmine

0,5 keskmine

Ivanenko Nikita

0 madal

0,5 keskmine

0 madal

Levtšenko Daniel

0,5 keskmine

1 kõrge

1 kõrge

Nektova jahisadam

0 madal

0 madal

0,5 keskmine

Nestyak Krisina

0,5 keskmine

0 madal

0,5 keskmine

Obuhhov Vova

0,5 keskmine

0 madal

0,5 keskmine

Pankov Vanja

0 madal

0 madal

0,5 keskmine

Tšusova Alina

1 kõrge

1 kõrge

1 kõrge

Katse tulemused võimaldas paljastada:

Kõrge tase – 3 inimest – 32%

Keskmine tase - 4 inimest - 36%

Madal tase – 3 inimest – 32%

Seega näitas väljaselgitamise etapp laste vastutuse ebapiisavat arengutaset. Võib järeldada, et vanemas koolieelses eas lastel pole veel täielikult välja kujunenud ettekujutusi endast kui kõigi moraalsete omadustega indiviididest, laps ei mõista veel täielikult, mis on vastutus. Lapsed, kellel on madal tase, ei tea ega mõista enda tundmise viise.

Selgitamisetapis ilmnes laste teadmiste ja ideede ebapiisav tase. Katse alguses on tasemed kõige levinumad: keskmine ja madal. See viitab vajadusele kaasata haridusprotsessi üksikisiku moraalsete omadustega tutvumise töösüsteem, mis põhineb vene rahva traditsioonidel, ideedel.

2.2. Koolieelikute vastutustunde kasvatamise töösüsteem, vene kultuuri tundmaõppimise protsessis.

Sihtmärk: töötada välja ja katsetada süsteemi laste vastutuse tõstmiseks vene kultuuri tundmaõppimise protsessis.

Ülesanded:

1. Töötada välja terviklike klasside süsteem, et tutvustada lastele vene rahva traditsioone.

2. Luua ruumiliselt objektiivne arenev keskkond laste vastutustunde tõstmiseks.

Eksperimentaalse töö aluseks võeti Z. M. Gerasimova, N. O. Kozacheki saade "Vestochka", mida kohandati vastutustundlikumalt.

Ettevalmistus tööks sellel teemal.

Vene rahva traditsioonide ja tavade ajaloo kohta teadmiste täiendamiseks külastage muuseume: Novocherkasski Doni kasakate muuseum, Krylovi nimeline kaunite kunstide muuseum, Grekov.

Õppida metoodilist kirjandust, täiendada isiklikku raamatukogu vene rahva traditsioonide kohta.

Varustage koos vanematega lasteaias lasteaed (vene rahvaelu esemed, vanad fotod, postkaardid jne).

Ruumilis-objektiivse arendava keskkonna loomine.

Vene rahva vanasõnade süstematiseerimine, ütlused, mis peegeldavad vene iseloomu sellist külge nagu vastutus.

Rollimängude loovmängude korraldamine "Ajamasin" (reis vene rahva minevikku), "Me oleme arheoloogid".

Lasteraamatukogu ja 19. keskkooli külastamine, arutledes sel teemal järjepidevuse probleemist lasteaia ja kooli töös.

Lapsevanemate plaan.

Kaasake lapsevanemaid õppematerjalide kogumisse, et täiendada ülemise toa ekspositsioone.

Viige läbi töötuba "Lastele vene rahva traditsioonide tutvustamine".

Korraldage konsultatsioone järgmistel teemadel.

Kodused kultuurimälestised hariduse moraalsetest alustest.

Rahvakunsti roll laste kõlbelises kasvatuses.

Suuline rahvakunst on rahvatarkuste ait.

Rahvapedagoogika tarkusest.

Korraldage küsimuste-vastuste õhtu "Kuidas aidata lapsel leida vastutusrikas töö, mis talle meeldib."

Loominguline salong "Kas teie lapsed on kasvatatud?"

Korraldage lasteaias rühma meelelahutuse, pühade, erinevate ürituste videofilmimist.

Viia läbi igakuised lahtiste uste päevad 20-25.

Veeda koos vanematega rahvaste mängude ja lõbutsemise õhtu “Kuidas meie vanavanemad mängisid?” (mängud, harjutused).

Korraldada ringide tööd (kaasates lapsevanemaid, vanaemasid).

heegeldamine, kudumine;

ristpistes, pistes;

lapitöö loovus;

pehme mänguasi;

puiduga töötamine;

Korraldage sellel teemal laste loovtööde näitusi.

Eelkooliealiste laste vastutuskasvatuse süsteemi üks komponente oli vene rahvajuttude tõlgendamine. Niisiis, arvestades vene rahvajutu "Ivan - talupojapoeg ja ime Yudo" süžeed, võime leida selliseid isikuomadusi nagu vastutus, kuulekus, töökus, kaastunne, kaasosalisus, abistamine. See on kangelasliku sisuga kangelaslugu rahumeelse töö ja kodumaa kaitsmise teemal. Vennad lähevad imemehe Yudi vastu võitlema, kuid tõeliseks kangelaseks osutub vaid noorem vend. Lugu õpetab igaühe vastutustunnet kogu rahva ees. Loo peategelane ei ole kuninglikust perekonnast, ta on lihtsa talupojapere noorim poeg. See lugu ülistab talupojatööd. Vanamees ja vana naine olid talupojad. Muinasjutt ütleb nii: "Nad elasid - nad ei olnud laisad, nad töötasid terve päeva: nad kündisid põllumaad ja külvasid leiba." Vennad pidid oma sünnikülast lahkuma, sest nad otsustasid astuda lahingusse "räpase imega, mis ründas nende maad, hävitab kõik inimesed, põletab linnad ja külad tulega". Kui vennad põlenud külla jõudsid, mõistsid nad, et nad polnud oma kodumaalt asjata lahkunud: inimesi oli vaja päästa hädast. Kaklused olid Ivani jaoks rasked, sest vanemad vennad reetsid ta. Talupojapoeg Ivan näitab sihikindlust, julgust ja visadust, julgust ja kartmatust. Pärast võite ei hoople ta vendade ees, vaid palub neil end kolmandas lahingus toetada. Ivani kuvand on vene talupoja parimate omaduste kehastus: jõud, julgus, lojaalsus kodumaale, armastus maapealse töö vastu. Muinasjutt õpetab: ükskõik kui halb sul ka poleks, oska oma ligimest kuulda, vastuta enda, lähedaste ja kodumaa elu eest. Muinasjutus "Haned – luiged" tuuakse näiteks maailma tundmise viis. Vastutus, kaastunne aitasid tüdrukut rasketel aegadel. Iga muinasjutu kangelased jagunevad rangelt positiivseteks ja negatiivseteks. Positiivsed tegelased: Ivanuška loll, Ivan Tsarevitš, Ivan Talupojapoeg, Vasilisa Tark, Elena Kaunis, Marya Morevna ja teised - on alati varustatud peamiselt välise iluga, mis mõnikord on muinasjutu alguses peidus. Selline on Ivanushka loll. Kõik naeravad selle kangelase üle, vanemad vennad mõnitavad teda avalikult. Kuid Ivanushka loll saab oma isa ülesandega paremini hakkama kui tema vennad, sest ta vastutab talle pandud töö eest. Ta on tähelepanelik, tal on leidlikkus ja julgus. Ja seetõttu saab ta preemiaks lisaks kauni printsessi ja pool kuningriiki.

Tutvustame neid töid, mida kasutasime oma eksperimentaalses töös ja milles on kõige ilmekamalt toodud näited vastutusest kui inimese moraalsest omadusest:

-vastutus nõrkade eest (I.P. Tokmakova "See pole kellegi kass...";D. Bisset "Kotkas ja lammas"; L.N. Tolstoi "Vana vanaisa ja tütretütred";V.A. Oseeva"Pojad");

- vastutus juhtumi eest(MM. Zoštšenko "On aeg tõusta!");

- vastutus teiste eest(Vene rahvajutt "Haned-luiged"; V.D. Berestov"Kui tahad juua..."; Yu.F. Jarmõš"Hea vaher"; A.P. Platonov"Ikkagi ema"; L.N. Tolstoi"Põrkamine"; Ya.L. Akim"Minu truu siskin");

- vastutus nende eest, kes sind uskusid(A.S. Puškin"Tsaar Saltani lugu..."; A. de Saint-Exupery"Väike prints"; V.D. Berestov"Mees"; Yu.I. Koval"Puhas Dor"; MINA JA. Dubov"Põgenik"; G.I. Polonsky"Keegi ei usu."

Suurimat huvi laste seas tekitasid mängusituatsioonid, kus saadi vastutustunde näitamise kogemus. Vastutuskasvatuse aluseks oli meelelahutuslik mudel. Mäng suurendab lapse vastuvõtlikkust tegevustele, millega ta on seotud.

Salvrätikud põlvedel mäng. Et kujundada vastutustundlikku suhtumist lastega laua taga kultuurse käitumise reeglitesse, mängiti mängu "Salvrätid põlvili". Reeglitest võid rääkida nii kaua kui soovid, kuid see ei võimalda neil tegevuskogemust kujundada. Mäng lahendas selle probleemi. Mängu reeglid olid järgmised: kui keegi lastest või täiskasvanutest võttis kasvõi tüki toitu enne, kui pani salvrätiku põlvedele, sunniti ta kohe magamistuppa minema ja seal seistes lugema kümneni. kõva hääl. Mäng osutus ülimalt tõhusaks vahendiks, kuigi sellega kaasnes mõningaid ebameeldivusi, mida kogesid peamiselt reegleid rikkunud täiskasvanud. Lapsed märkasid vigu ja hüüdsid rõõmust: "Gotcha!" Järk-järgult kujunes lastel vastutustundliku käitumise kogemus iseenda suhtes.

Dialoog "Tegu ja selle tagajärjed". Selle dialoogi eesmärk oli anda lapsele edasi mõte, et kõik tema tegevused, nii positiivsed kui negatiivsed, viivad vältimatute tagajärgedeni. Arutades negatiivseid nähtusi meie elus, paluti lastel ette kujutada maailma, kus kõik on lubatud. Näidati multifilmi "Kuulumatuse pidu". Lapsed lõid seose kahe teguri vahel: tegu (positiivne, negatiivne) ja selle tagajärjed. Kujunenud väärtuslikud tõed aitasid kujundada lapses vastutust sõnade, tegude, tegude eest ning arusaamist, et vastutustundetu käitumine muutub varem või hiljem alanduseks ja valuks. Erinevate vastutustundliku ja vastutustundetu käitumise olukordade mängimine tagab lapse tegevuskogemuse kujunemise.

Mäng "kontrollpunktid". Lapsi kutsutakse koos koostatud skeemi järgi iseseisvalt kokku saama, näiteks jalutama, eraldades igaks tegevuseks teatud aja. Õpetaja jälgis laste tegevust. Isegi minutiline mahajäämine loeti hiljaks. Vastavalt sellele on skeemile märgitud sõnad “jah” või “ei”, olenevalt iga kontrollpunkti läbimise viisist. Mis võiks olla lihtsam! Lapsed on alati suhtunud sellisesse vastutusrikkasse töösse huvi ja tõsidusega. Eesmärgi saavutamiseks peavad nad tegema kindlaid jõupingutusi.

Kontrollpunktide loomise eesmärk oli luua seos tegevuse ja selle tagajärgede vahel. Tagajärjed on lihtsad ja selged: mul oli aega – mul polnud aega. Kui lastel polnud aega ühtegi kontrollpunkti jõuda, siis tuli mitu korda korrata tegevust, mis ei õnnestunud, vaid ajal, mil ülejäänud lapsed mängisid vabalt. Selline mäng ei ole vägivaldse iseloomuga, kuna lapsed on eelnevalt reeglitega nõustunud ja mõistvad, et kõik tagajärjed sõltuvad neist. Teisest küljest huvitas neid eesmärk, mille nad ise seadsid. Küsimus selle saavutamise võimalikkusest teatud ajavahemike järel otsustati eksperimentaalselt, seetõttu oli see üsna teostatav. Mängu põhitingimus: kogu vastutus lasub lapsel. Ja õpetaja ainult hääletab kontrollpunkte ja jälgib aega.

Hea käitumise tasu meetod. Meetodi olemus on kujundada lapses huvi vastutustundliku käitumise vastu. Seda meetodit väljendab "tugevdamise seadus", mida kirjeldas üks hariduspsühholoogia spetsialiste, professor E. L. Thorndike. Seadus ütleb, et "käitumist, mis toob kaasa soovitud tagajärjed, korratakse". Teisisõnu, kui inimesele meeldib see, mis tema käitumise tulemusel juhtub, siis kaldub ta vastavaid tegevusi kordama. Preemiate (tugevdajate) õige kasutamine võib julgustada lapsi soovima hambaid pesta, õigel ajal taimi kasta, märjad rätikud kuivama riputada ja mänguruumi korras hoida. On kindlad põhimõtted, mida tuleb järgida, et realiseerida "tugevdusseaduse" potentsiaali. Kõige olulisemate konkreetsete reeglite hulgas tuleks esile tõsta kohese tasu (tugevdamise) vajadust. Laps käitub samamoodi uuesti, kui selline käitumine, nagu ta arvab, viib eduni. Üks väike laps võib muutuda sõnakuulelikuks ja teha seda, mida talt palutakse, sest talle meeldib tema käitumise mõju vanematele ning teine ​​laps hakkab samadel tingimustel nurisema ja pahameelt väljendama.

Individuaalse vastutuse kasvatamine toimub üsna tõhusalt tema õige käitumise väga hoolika julgustamise abil. On vaja ainult toetada tundub lapsele ihaldusväärne - mäng, saavutuste avalik tunnustamine, raamatu lugemine, maiustused jne.

Seega võimaldas kujunemisjärgus välja töötada ja rakendada vanemas koolieelses eas laste vastutustundlikkuse kasvatamise süsteem.

2.3. Katse kontrolletapp.

Sihtmärk: välja selgitada laste vastutustundlikkuse arengu dünaamika.

Katsetöö kontrolletapp seisnes uurimuse kindlakstegemisetapi meetodite kordamises.

"Call of Duty"

Tulemuste tabel.

F.I. laps

Hinde tase

1. Alekseeva Katja

7 kõrge

2. Babkina Tanya

3,5 keskmine

3. Denissov Kostja

7 kõrge

4. Ivanenko Nikita

3,5 keskmine

5. Levtšenko Daniel

3,5 keskmine

6. Nektova Marina

7 kõrge

7. Nestjak Christina

3,5 keskmine

8. Obuhhov Vova

7 kõrge

9. Vanja Pankov

7 kõrge

10. Tšusova Alina

3,5 keskmine

Selle uuringu tulemused näitasid:

Kesktase - 5 inimest - 50%

Vastuste analüüs näitas, et lastel tõusis vastutuse tase, tekkis huvi suhtlemise vastu. Vastused on muutunud täielikumaks ja täpsemaks. Lapsed arutlevad ja lahendavad probleemseid olukordi.

F.I. laps

Kohusetunne väikelaste vastu

Kohusetunne kaaslaste vastu

Kohusetunne täiskasvanute vastu

Alekseeva Katja

kõrge

Kõrge

kõrge

Babkina Tanya

Kõrge

kõrge

keskmine

Denissov Kostja

Kõrge

kõrge

kõrge

Ivanenko Nikita

keskmine

keskmine

keskmine

Levtšenko Daniel

keskmine

kõrge

kõrge

Nektova jahisadam

keskmine

keskmine

keskmine

Nestjak Christina

Kõrge

keskmine

keskmine

Obuhhov Vova

keskmine

keskmine

keskmine

Pankov Vanja

Keskmine

keskmine

keskmine

Tšusova Alina

Kõrge

kõrge

kõrge

Selle uuringu tulemused näitasid:

Kõrge tase - 5 inimest - 50%

Kesktase - 5 inimest - 50%

Madal tase – 0 inimest – 0%

Selle katse tulemuste analüüs näitas, et lapsed hakkasid olema üksteise, väikelaste ja täiskasvanute suhtes tähelepanelikumad ning lapsed hakkasid end vastutustundlikes asjades näitama.

Laste vastutustunde kujunemise dünaamika võrdlev tabel

Lapse nimi

Selgitamise etapp

kontrolli etapp

Alekseeva Katja

keskmine

kõrge

Babkina Tanya

keskmine

keskmine

Denissov Kostja

kõrge

kõrge

Ivanenko Nikita

lühike

keskmine

Levtšenko Daniel

keskmine

keskmine

Nektova jahisadam

keskmine

keskmine

Nestjak Christina

lühike

keskmine

Obuhhov Vova

lühike

keskmine

Pankov Vanja

keskmine

keskmine

Tšusova Alina

keskmine

kõrge

Vastutuse arengu dünaamika tuvastamise võrdlev analüüs
vanematel koolieelikutel

Tasemed

Laste arv ja kindlaksmäärav katse %

Laste arv ja % lõppkatsest

kõrge

1 inimene 0,5%

3 inimest 20 %

keskmine

6 inimest 80%

7 inimest 80%

lühike

3 inimest 19,5%

0inimeste %

Seega võime järeldada, et meie uuringus välja töötatud süsteemi pedagoogilisse protsessi juurutamise põhjal vanemate koolieelikute vastutustunde kasvatamiseks tehtud töö tulemusena on laste vastutustundlikkus tõusnud.

Järeldus.

See töö on pühendatud eelkooliealiste laste vastutustundliku kasvatamise tegelikule probleemile. Töö teoreetilises osas käsitletakse küsimusi, mis on seotud vastutuse mõiste määratlemise spetsiifikaga psühholoogias, esitatakse süsteemne lähenemine vastutuse uurimisele ning vene rahvakultuuri väärtus tänapäeva laste vastutustundlikkuse kasvatamisel. on kindlaks määratud. Olles uurinud psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid lapse vastutuse tõstmise probleemi kohta vene rahva kultuuritraditsioonide põhjal, märkisime, et lapse vastutuse tõstmise protsessi võib käsitleda kui lapse isikliku, moraalse kvaliteedi kujunemist. laps. Laste moraalne kasvatus toimub neid ümbritseva ühiskonna, haridustraditsioonide ja tavade mõjul. Järeldatakse, et vene rahva kultuuritraditsioonidel põhinev moraalne kasvatus on lapse isikliku vastutuse kujunemise, tema isiksuse arengu tingimus, mis põhineb põlvkondade kogunenud kultuurikogemuse arendamisel ja integreerimisel.

Seoses hüpoteesiga, et 6-7-aastaste laste vastutustundlikkuse kasvatamine on kõige tõhusam, kui nad tunnevad vene rahva elu kultuuritraditsioone, kasutades pedagoogilisi meetodeid ja tehnikaid, mis on keskendunud vastutustundliku kogemuse arendamisele. lapse käitumist, viidi läbi uuring. Välja on töötatud ja testitud eelkooliealiste laste vastutustundlikkuse kasvatamise süsteem.

Esitatakse uurimismeetodite kirjeldus, diagnostilised tulemused, saadud tulemuste matemaatiline analüüs, antakse saadud andmete võrdlev analüüs ja tehakse üldised järeldused.

Uuringu tulemusena leidis kinnitust hüpotees, mis tõestab veel kord eelkooliea tundlikkust eelkooliealiste laste harimisel vene kultuuri kontekstis. Saadud andmed on selle teema edasise uurimistöö aluseks.

Kokkuvõtteks tuleb tõdeda, et eesmärk on saavutatud, töö ülesanded lahendatud.

Bibliograafia

Abulkhanova-Slavskaja K A. Inimelu dialektika. M., 1977.

Abulkhanova-Slavskaja K. A. Isiksuse aktiivsus ja psühholoogia. M., 1980.

Ananiev B. G. Inimene kui teadmiste objekt. L., 1960.

Bahtin M.M. Kirjanduse ja esteetika küsimused. - M., 1975.

Bahtin M.M. . - M., 1979.

Bodalev A A Isiksuse psühholoogia. M., 1988.

Bozhovich LI Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. Psühholoogilised uuringud. M, 1968.

Bozovic LEE isiksuse kujunemise probleemid: valitud psühholoogilised teosed. M.; Voronež, 1995.

Bozhovich LI Harmoonilise isiksuse kujunemise ja struktuuri tingimuste psühholoogiline analüüs // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia / Toim. L.I. Antsõferova. M., 1981.

Borisova 3 Ja kohustus lasteaias kui eelkooliealiste laste vastutustunde kasvatamise vahend: Dis .... cand. ped. Teadused. L., 1953

Brushlinsky A.V. Teema probleem psühholoogias // Psühholoogiline ajakiri. 1991. Kd 12. Nr 6.

Brushlinsky A V Subjekti psühholoogia probleemid. M., 1994.

Brushlinsky A.V. Inimese vaimse arengu loomulikest eeldustest. M, 1977.

Wenger A A, Mukhina V S Psühholoogia. M, 1988.

Vygotsky L S Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu. Psüühika arengu probleemid // Sobr. tsit.: V 6 t. M., 1983. T. 3.

Grogoleva 010 Tüpoloogilised tunnused ja vastutuse määrajad algkoolieas: Dis. ... cand. psühhol. Teadused. Omsk, 2005.

Gurleva TS Õpilaste vastutuse-vastutustundetuse diagnoos // Koolipsühholoogiateenistuse teaduslikud ja praktilised probleemid: Toimetised. aruanne Üleliiduline. konf. M, 1987.

Davõdov V.V., Zlkonin. D. B., Markova A. K. Algkooliealiste laste kaasaegse psühholoogia põhiküsimused // Üld-, vanuse- ja pedagoogilise psühholoogia probleemid / Toim. V.V. Davidov. M., 1978.

Davõdov VV Vaimse arengu periodiseerimise probleem // Pedagoogiline psühholoogia. Perm, 1974.

Dementsus L I Vastutus kui isiksuse ressurss. M., 2005.

Dementsus LI Indiviidi vastutus kui elu subjekti omadus: Dis. Dr. of psychol. Teadused. M., 2005.

Dementsus LI Vastutus: tüpoloogia ja isiklikud põhjused. Omsk, 2001.

Dementsus LI Vastutuse tüpoloogia ja selle rakendamise isikutingimused: Dis. cand. psühhol. Teadused. M., 1990.

Dementiy L. I. Isikliku vastutuse tüpoloogia // Psühholoogilise teooria humanistlikud probleemid. M., 1995.

Dmitrieva S. I. Noorema põlvkonna sotsiaalne vastutus sotsiaalse progressi tegurina. Odessa, 1988.

Domaschenko I.O. Laste enesekontrolli arendamisest // Koolieelne haridus. 1976. nr 8.

Dontsov AI Grupi ühtekuuluvuse probleemid. M., 1979.

Zavadskaja Ž.E, Ševtšenko L V Gümnaasiumiõpilaste vastutustundlikkuse kasvatus. Minsk, 1981.

Zenkovski V. Lapsepõlvepsühholoogias. M., 1996.

Zimnjaja I A. Pedagoogiline psühholoogia; Proc. toetust. Rostov n / a, 1997.

Märgid VV Subjekti psühholoogia ja inimeksistentsi psühholoogia // Inimeksistentsi subjekt, isiksus ja psühholoogia / Toim. V.V. Znakov ja Z.I. Ryabikina. M., 2005.

Znakov VV Tõe teema mõistmine teise inimese moraalse teo kohta: normatiivne eetika ja moraaliteadvuse psühholoogia // Psühholoogiline ajakiri. 1993. T. 14.

Znakov V. V. Inimese eksistentsi psühholoogia ja subjekti enesemõistmine // Isiksus ja olemasolu: subjektiivne lähenemine. Isiksus kui olemise subjekt: analüüsi teoreetilised ja metodoloogilised alused: Mater. Haige Vseros. on-uch.-praktika. konf. / Toim. Z.I. Ryabikina, V.V. Znakova. Krasnodar, 2005.

Ivanov VP Inimtegevus. Tunnetus. Art. Kiiev, 1977.

Ilyin V.V. Moraalsed absoluutid normatiivses teadvuses //V. Moskva Riiklik Ülikool. Ser. "Filosoofia". 1992. nr 5.

Ilyin E.I. Tahte psühholoogia. SPb., 2000.

Kagan B.E. Totalitaarne teadvus ja laps: perekasvatus // Psühholoogia küsimusi. 1992. nr 1.

Kagan M.S. Inimtegevus. Süsteemianalüüsi kogemus. M., 1974.

Klimova K.A. 6–7-aastaste laste vastutuse kujundamisest // Kollektiivsuhete kujunemine vanemas koolieelses eas lastel. M., 1968

Komarova TS Lapsed loovuse maailmas. M., 1995.

Kon I. S. "I" avamine. M., 1979.

Korneev M. Ya. Isiksuste sotsiaalse tüpoloogia probleemid. L., 1971.

Kosolapov R.I., Markov V.S. Vabadus ja vastutus. - M.: Poliitika, 1969.

Kosolapova L.A. Noorukite vastutustundliku suhtumise kujundamine õppimisse terviklikus haridusprotsessis // Koolinoorte vastutustundliku õppehoiaku kasvatamise vormide ja meetodite süsteem. Omsk, 1990.

Craig G. Arengu psühholoogia. SPb., 2000.

Suur A.I. Holistiline-funktsionaalne lähenemine isiksuseomaduste uurimisele // Isiksuseomaduste süsteemsed uuringud. M., 1995.

Kuvanova O.A. Vastutus kui õpetaja professionaalne ja eetiline kvaliteet ning selle arendamise viisid kraadiõppes: Dis. ... cand. ped. Teadused. Vladimir, 1999

Kureikov I.A. Vastutuse psühholoogilised tunnused erinevates õpetajarühmades - Dis. ... cand. psühhol. Teadused. M., 1994

Layzaig S.Ya. Laste tahte ja tähelepanu arengutaseme diagnostika // Õpilaste intellektuaalse arengu diagnostika. Riia, 1980.

Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus, 2. väljaanne. M., 1977.

Leontjev A.I. Inimpsüühika sotsiaalsest olemusest // Filosoofia küsimused. 1961, nr 1.

Leontjev A.N. Maailma pilt //Leontiev A.N. Valitud psühholoogilisi teoseid: 2 kd M., 1983. 2. kd.

Leontjev A.I. Psüühika arengu probleemid. 4. väljaanne M., 1981.

Lomov B.F. Isiksus kui sotsiaalsete suhete toode ja subjekt // Isiksuse psühholoogia sotsialistlikus ühiskonnas: isiksuse aktiivsus ja areng. M., 1989.

Lomov B.F. Psühholoogia metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. M "1984.

Lomov B.F. Suhtlemine kui üldpsühholoogia probleem // Sotsiaalpsühholoogia metoodilised probleemid. M., 1975.

Lomov B.F. Isiksus avalike suhete süsteemis.-Psühh. J., 1981.

Madzharov G.A. Õppetegevuse edukuse sõltuvus 6-7-aastaste kooliõpilaste vastutustunde kujunemisest: Dis. ... cand. hull. Teadused. M., 1986.

Oduev S.F. Vabadus ja vajalikkus Hegeli filosoofias // FN, 1973, nr 9.

Rudkovski V.A. Seadus ja vastutus (positiivse vastutuse probleemist seaduses) - Volgograd: VolGU kirjastus, 2010.

Spirkin A.G. Filosoofia alused. Õpik ülikoolidele. - M.: Poliitika, 1988.

Tsvetaeva M.F. Õpetaja sotsiaalne vastutus arenenud sotsialistlikus ühiskonnas (Uchebn.posobie). – Moskva oblasti pedagoogiline instituut im. N.K. Krupskaja. – 1985

LISA

Vastutus on positsioon, kus isik annab oma tegudest täielikult aru ja vastutab tagajärgede eest usaldatud juhtumi tulemusel, mis tahes ülesannete, kohustuste täitmisel. Vastutustundlik inimene teadvustab ennast kui oma tegude põhjustajat, algatab muutusi oma elus ja on valmis vastutama selle eest, milleni need viivad.
Algkooliealistele on iseloomulik eneseteadvuse madal arenguaste. Et olla tõeliselt vastutustundlik, peab laps oskama ette näha tagajärgi, s.t. teada, milline käitumine on heaks kiidetud ja milline on sanktsioneeritud. Laps õpib tasapisi selgeks meie täiskasvanud ühiskonna reeglid ja normid ning just need teadmised on edaspidi vastutustundliku käitumise aluseks. Kuid sageli kipuvad vanemad arvama, et laps on lihtsalt väike täiskasvanu, kes “saab kõigest aru”, aga ei tee seda pahandusest, ei laiskusest või jonnist. Ja nad nõuavad lapselt seda, mida ta pole võimeline andma, lähtudes oma ealistest omadustest.

7-8 eluaastat iseloomustab see, et laps muutub üha vastutustundlikumaks. Enamasti on ta teadlik sellest, milline käitumine kiidetakse heaks ja milline mitte. Selles vanuses saavad lapsed tegusid hinnata mitte ainult selle kriteeriumi järgi, millised tagajärjed need kaasa tõid, vaid ka selle järgi, millised sisemised motiivid olid selle või selle teo toime pannud inimesel. Just see tekkiv võime mõista enda ja teiste sisemisi käitumismotiive on vastutuse aluseks. Mõnel lapsel hakkab see kujunema (algab!) 5-aastaselt ja kellelgi alles 10-11-aastaselt. 6-7-aastaselt õpilaselt liiga suurt vastutust nõuda oleks vale. Selles vanuses peaks lapsel olema oma "vastutustsoonid", mis on seotud isiklike asjade ja mänguasjadega, säilitades korraliku välimuse, mõistma looduse ja teistele kuuluvate asjade eest hoolitsemise tähtsust ning omama ideid oma vastutusest tervise eest. Kuid see kõik on meie täiskasvanute tasemest veel kaugel. Kõik lapsed jõuavad täiskasvanu vastutuse tasemeni erinevas vanuses. Mõne jaoks on see 17-18 aastat vana, kuid sagedamini on see umbes 25 aastat vana. Just sel perioodil tekib teadlikkus täielikust isiklikust vastutusest oma elu eest. Siiski on inimesi, kes hiilivad vastutusest kõrvale, isegi pärast kolmekümneaastase verstaposti ületamist. Mida saate teha, et teie laps ei oleks üks neist?

Vastutuse kujundamine algab lapsevanemaks saamise stiilist: autoriteetne, lubav või autoritaarne.

- autoriteetne vanem ühendab kõrge kontrolli laste kasvava iseseisvuse aktsepteerimise ja toetamisega; on selged käitumisreeglid ja vanem arutab neid lapsega läbi. Sellistest vanematest kasvavad kõige vastutustundlikumad lapsed.

- Lubava stiili vanemad peaaegu ei piira laste käitumist ja kui nad üritavad piirata, teevad nad seda nii ebakindlalt, et laps ei kuuletu. Perekonnas valitseb lahke, südamlik õhkkond. Kuid sellistel lastel on raskusi olukordades, kus on vaja oma impulsse ohjeldada või rõõm äri huvides kõrvale jätta.

- vanemate autoritaarne käitumisstiil seisneb ranges kontrollis otsustusprotsessist kõrvale jäetud laste käitumise üle. Mis ka ei juhtuks, "kord on kord". Selline kasvatusstiil viib initsiatiivi allasurumiseni ja soovini karistuse kartuses ise otsuseid teha. Ja lõpuks kas täiskasvanud laps hakkab mässama ja saavutab iseseisvuse, katkestades kõik sidemed oma vanematega, või jääb eluks ajaks vastutustundetuks tegijaks.

Vastutusvaldkonnad

Kõigepealt peate kindlaks määrama, millised vastutusvaldkonnad on lapse elus olulised. Nad kõik väärivad arendamist. Võimalik, et erinevatel perioodidel domineerivad teie hariduspositsioonil erinevad vastutusvaldkonnad, kuid nii või teisiti on see aeg, mil neist igaühe "seemned" tuleb "istutada".

Vastutus oma tervise, ohutuse ja elu eest. See on üks põhilisi vastutusvaldkondi, mille kujunemisele peaksid vanemad tähelepanelikult tähelepanu pöörama. See hakkab arenema umbes 2,5-3 aastaselt, kui laps hakkab mõistma, et teatud tema tegevused on tema jaoks ohtlikud. Vanemad piiravad mõnda tsooni üsna karmilt: elekter, kuumad esemed, suur kõrgus on keelatud. Kuid mõnes valdkonnas apelleerivad nad juba lapse vastutustundele: „Nüüd on vaja seda ravimit võtta. See on vajalik, et saaksite taastuda. Kas sa tahad terveks saada?" See arendab järk-järgult lapse teadvust, aitab tal jälgida põhjuslikku seost tema otsuse ja võimalike tagajärgede (positiivsete või negatiivsete) vahel..

Vastutus lähedaste ja teiste heaoluga seotud tegude eest. Pidage meeles: "Ema magab, ta on väsinud, noh, ma ei mänginud ka ..."? See luuletus räägib sellest, kuidas tüdruk valis sellise käitumise teadlikult, et mitte segada oma väsinud ema. Selline käitumine on lähedaste suhtes vastutustundlik. See loob tuleviku aluse suhete loomiseks erinevate inimestega, alates kõige tuttavamatest kuni täiesti võõrasteni. Muidugi on lapsel mõnikord raske oma tegevust piirata, lähedaste huvidega arvestada. Kuid ainult siis, kui vanemad sellele tähelepanu pööravad, püüavad nad last mõista: tema käitumine mõjutab teiste inimeste suhtumist temasse.

Vastutus lemmikloomade eest. Kui teie majas elab loom, peaksid lapsel olema kohustused (ehkki väikesed, kuid igapäevased) tema eest hoolitseda.

Vastutus oma asjade eest. Mida vanemaks laps saab, seda suurem on tema vastutus seoses tema asjade ohutusega: riided, mänguasjad, mööbel tema enda toas.

Vastutus antud sõna ja tehtud otsuse eest.Üldiselt on see lai mõiste ja seda saab rakendada ükskõik millise punkti kohta.Ja vanemad pööravad tavaliselt tähelepanu sellele, kui tähtis on, et laps "sõna peab". "Sa lubasid toa ära koristada, pea oma sõna!" - sellised laused tulevad sageli vanemate huulilt. Neid on väga vaja et laps mõistaks, et ta vastutab oma sõnade ja antud lubaduste eest.

Vastutus oma õnnestumiste, eriti ebaõnnestumiste eest. On vaja juhtida lapse tähelepanu tema isiklike pingutuste tähtsusele millegi saavutamiseks.

Tähelepanelikud vanemad julgustavad lapse edukust, kuid ei torma teda aitama, kui midagi ei õnnestu. Võite nõuga aidata, midagi soovitada, aga teha lapse heaks tähendab blokeerida tema enda vastutust protsessi eest.

Keskkonnavastutus. Kahjuks unustavad vanemad sedalaadi vastutuse üha enam. Kui hull on see, kui laps viskab šokolaadiümbrise maapinnale või tõmbab puuokstest ning läheduses jalutav täiskasvanu ei reageeri kuidagi! Kindlasti pöörake tähelepanu sellele, kui ettevaatlik on laps tänaval, osutage looduse eest hoolitsemise tähtsusele.

Iga vanem nõustub, et varem või hiljem peab laps võtma vastutuse oma elu eest täielikult enda kätesse. Vanema roll liigub nõuandja rolli, kui lapsega oli võimalik tema kasvamise ja küpsemise ajal luua häid ja sooje suhteid. Vastutustundlik tähendab teha ise otsuseid ja olla teadlik tegutsemisvajadusest.

Vastutuse tasemed:

Esimene tase: laps kui abiline. Lapsevanem õpetab, toob esile ülesande põhipunktid, räägib oodatavast tulemusest;

Teine tase: last tuleb meelde tuletada ja kontrollida. Soovitav on, et kontroll ja juhendamine toimuks rahulikult ja kannatlikult.

Kolmas tase: täidab ülesande iseseisvalt. Kui vanem on kahe esimese taseme tingimused hästi täitnud.

Vastutusnõuded:

- Eneseaustus.

- Mõistlikud piirangud.

— Kestus ja järkjärgulisus.

- Vanuse ja individuaalsete omaduste arvestamine.

- Iseloomuomaduste arvestamine.

- Isikliku kogemuse arvestamine.

Suhtlemisreeglid, mis aitavad kaasa vastutuse üleandmisele lapse kätte:

Ärge sekkuge lapse asjadesse, kui ta abi ei küsi. Kui te ei sekku, ütlete talle: "Sinuga on kõik korras."

- Kui lapsel on raske ja laps on valmis sinu abi vastu võtma, aita teda kindlasti, s.t. võtke endale ainult see, mida ta teha ei saa, ja kui laps omandab uued tegevused, kandke järk-järgult vastutus nende rakendamise eest talle.

- Vabastage end järk-järgult, kuid järjekindlalt lapse isiklike asjade eest hoolitsemisest ja vastutusest ning kandke vastutus temale.

Laske oma lapsel seista silmitsi oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivsete tagajärgedega. Alles siis saab ta küpseks ja saab teadlikuks.

Seega toimub laste vastutustunde õpetamine – nagu kõik hariduses – vanema ja lapse vahelise vahetuse vormis. Lapsed võivad võtta just nii palju vastutust, kui isa või ema on nõus andma. Lastele on vaja anda teatud tegutsemisvabadus ilma hirmu ja asjatute piiranguteta. Seda tuleks alustada juba väga noorelt. Vastutuse paljudest aspektidest on erilise tähtsusega kohustused.

Vaatamata regulatiivsetes dokumentides kajastatud riigi ühiskondlikule korrale ja teadvustamisele vajadusest kujundada noorema põlvkonna vastutus, toimub praegu alushariduse praktikas see protsess peamiselt spontaanselt. Seetõttu jääb vanemate koolieelikute humaansete suhete kujunemise mehhanism tõhusaks kontrolliks, õigeaegseks korrigeerimiseks nii õpetajate kui ka õpilaste poolt suures osas varjatuks.

Vanemate eelkooliealiste laste vastutuse kui isiksuseomaduse tugevus ja stabiilsus sõltub sellest, kuidas see omadus kujunes, millist mehhanismi pedagoogilise mõjutamise aluseks kasutati.

V.I. Selivanov taandab kõik tahteomaduste, sealhulgas vastutuse kujunemise meetodid ja tehnikad nelja põhirühma.

Esimesse rühma kuuluvad need töömeetodid, mis on otseselt suunatud inimese teadvusele, püüdes luua temas õiged uskumused ja kontseptsioonid, ilma milleta ei saa olla õiget käitumist. See on selgitamine, lugemine, vestlus, kõik kollektiivse arutelu vormid, kus kriitika ja enesekriitika on kõige selgemini esindatud. Kõiki neid meetodeid võib nimetada veenmismeetoditeks.

Teine rühm ühendab meetodeid, mis aitavad inimesel vastutustundlikku käitumist praktikas arendada ja kinnistada. Need on treeningmeetodid.

Kolmandasse rühma kuuluvad arvukad meetodid ja tehnikad, mis julgustavad inimest suurendama tahtejõudu, töötama vastutuse kujundamise nimel. Need on julgustamine, nõudmine ja sundimine.

Neljandasse meetodite rühma V.I. Selivanov seostab kasvatustöö meetodeid ja võtteid iseendaga. Need on eneseharimise meetodid.

Seega tuleb meeles pidada, et need meetodid ja tehnikad on oma olemuselt puhtalt instrumentaalsed. Vastutust saab kujundada ainult siis, kui see on võimalik täita sotsiaalse tähendusega. K. Muzdybajev rõhutab, et vastutuse kujunemiseks on vajalik, et laps kogeks emotsionaalselt talle usaldatud ülesannet, mõistaks oma tegevuse tähtsust, vajalikkust mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste jaoks.

Avastame pedagoogilised tingimused vastutustunde arendamiseks vanemas eelkoolieas.

Igasuguse pedagoogilise protsessi korraldamiseks koolieelses õppeasutuses on vaja luua sobiv ainearenduse keskkond.

Keskkond määrab arengu, see arendab aktiivselt lapse aktiivsust, kasutades ainult tema isiksuse kaasasündinud fondi. Keskkond on tegur, mis soodustab lapsele omaste omaduste avaldumist.

Õppeainet arendava keskkonna mõistet käsitletakse pedagoogikas kui keskkonna kitsamat tunnust, kui lapse tegevust stimuleerivat, suunavat, arendavat tegurit. Sellel on mõju indiviidi arengule laiemas mõttes ja temas kitsamate omaduste kujunemisele, nagu iseseisvus, aktiivsus, tähelepanelikkus. Ainearenduskeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu.

Arendava ainekeskkonna kasvatus- ja kasvatusprotsessi rikastamine sõltub otseselt hariduse sisust, laste vanusest ja arengutasemest ning nende tegevusest.

Objekti-ruumiline keskkond on lastele vajalik ennekõike seetõttu, et see täidab nende suhtes informatiivset funktsiooni - iga objekt kannab endas teatud teavet ümbritseva maailma kohta, muutub sotsiaalse kogemuse edasiandmise vahendiks.

Vajalik on, et ainearenduse keskkonna korraldus lasteaia erinevates vanuserühmades arvestaks laste tegevuste etapiviisilise arendamise iseärasusi. Samas on võimatu mitte arvestada eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi ja seda, et nad on koolieelses õppeasutuses, mis töötab konkreetse haridusprogrammi järgi.

Kõik eelkooliealiste laste tegevused võivad saada vastutustundlikkuse kujunemise aluseks.

Vanemate eelkooliealiste laste vastutuse kujundamine peaks toimuma teadlikult. Seetõttu on vaja teadmisi, mille põhjal lapsel tekivad ideed vastutuse olemusest, selle kvaliteedi vajadusest ja selle omandamise eelistest. Siin on esikohal õppimine.

Samuti ei tohi unustada mängu domineerivat rolli eelkooliealiste laste hariduses. Mängu rolli lapse tahteomaduste, sealhulgas vastutuse kujundamisel rõhutavad ka kodupsühholoogid. Oma teoses "Tahte arendamine ontogeneesis" märgib L. I. Božovitš: "Mängus peab laps alluma teatud reeglitele. Olles valinud endale selle või teise rolli, siis laps: tõesti järgib selle rolli reegleid; peab käituma vastavalt sellega, kuidas ta käitub ema rollis, tüdruk näitab oma "lapsele" hoolt, tähelepanu, lahkust, hoolitseb tema eest, valmistab talle süüa, paneb magama. Autor märgib, et mängus allub laps neile reegleid mitte sunniviisiliselt, vaid iseseisvalt.Mängides kogevad lapsed rahulolu ja rõõmu ning see "jätab neile reeglitele, nõuetele ja normidele endile ereda emotsionaalse jälje."

Meie arvates peaks vastutustunde kasvatamise aluseks olema laste tööalane aktiivsus.

Vastutustunde kasvatamise tingimusi on üksikasjalikult uuritud Ya.Z. Neverovitš, Z. N. Borisova, K. A. Klimova. Oma töös tuvastasid nad järgmise:

1. Töökohustuste vormis kollektiivse töötegevuse süsteemi korraldamine, kaasates sellesse kõik lapsed.

2. Lastevahelise vastastikuse vastutuse suhte loomine.

3. Lastel sotsiaalsete tegevusmotiivide kujunemine.

4. Tööülesande vastutustundlikuks täitmiseks vajalike tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi kujundamine.

5. Aruandlussüsteemi korraldamine - avalik arutelu ja iga lapse soorituse hindamine kasvatajate ja kogu rühma poolt.

6. Diferentseeritud lähenemise rakendamine, võttes arvesse iga lapse vastutuse algvormide kujunemise taset.

Peatugem tööülesannete korraldamisel kui tõhusal viisil vanemas koolieelses eas laste vastutuse kujundamisel.

Laste töökohustustes osalemine on koolieelsetes lasteasutustes üks levinumaid tööõpetuse vorme ja pole juhus, et sellele küsimusele on pühendatud palju tööõpetuse valdkonda kuuluvaid uuringuid.

Näiteks kaaluge ZN Borisova uuringut. Ta kasutas kohust söögitoas, et kujundada lastes vastutust. Lastele selgitati üksikasjalikult korrapidaja ülesandeid, näidati, kuidas seda või teist funktsiooni täita. Teenindajad määrati lastekollektiivi hulgast, nii et laps tundis vastutust kaaslaste ees. Lapsed ise juhendasid korrapidaja tööd. Nii loodi meeskonnas vastutustundliku sõltuvuse süsteem.

Metoodiliste vahendite hulgas oli esikohal kasvataja vestlus lastega. Vestlustes õpivad lapsed tundma kohustuste ulatust ja nende jaotust, tegevuste järjepidevust.

Kindel kord grupis, nõuete püsivus, selgelt piiritletud ja pidevalt laienev vastutusala, tõsine tähelepanu lapstööjõu kultuurile ja suhetele, mis kuttide vahel töökohustuste täitmisel arenevad - kõik see andis häid tulemusi. Neid kasvatati vastutustundlikult tööülesannete täitmisse, õpiti valves olema, omandati teatud hulk töökohustustega seotud oskusi.

N. Borisova märgib, et õppetöö alguses oli laste negatiivne suhtumine kohustustesse. Selle põhjuseks oli asjaolu, et õpilastel ei olnud veel välja kujunenud vajalikud oskused ja võimed, nad ei õppinud asju lõpuni viima, nad olid töökohustuste ajal sageli hajevil, nad ei teadnud, kuidas koos töötada, oma tööd kontrollida. , ja ka seetõttu, et nad olid ruumis halvasti orienteeritud. Edaspidi oli võimalik sisendada lastesse valveametnike ülesannete täitmiseks vajalikke oskusi ja vilumusi, oli võimalik tagada, et nad tunnevad neid ülesandeid hästi ja suudavad tööd teha. Siiski jäid õppetöö lõpuks lahendamata ülesanded laste ühiseks tegutsemiseks, kohustuste jaotuse kokkuleppimiseks, töö kontrollimiseks; Lahendamata jäi ka küsimus ruumis navigeerimise oskuse kujunemisest (eriti keskmise eelkooliealiste laste puhul).

Z. N. Borisova uurimuses ei käsitletud laste rühmitamist tööülesannete täitmisel. Seda küsimust on tõstatatud mitmetes teistes teostes (Ja.Z. Neverovitš, M.V. Minina, E.A. Gridasova, L.A. Djuženko).

Pedagoogilises plaanis aitab kõige otstarbekam laste kooslus (osavam paaritakse vähem osava või noorema kamraadiga, kahe “kogenud” saatja juurde lisandub uustulnuk) kaasa sellele, et nad õpivad läbirääkimisi pidama, kohustusi jagama, abi ja tuge pakkuma. üksteisele ja see on tööõpetuses, õigete kollektiivsete suhete kasvatamisel on kõige olulisem. Selline lähenemine hõlbustab ülesannete täitmisel lastevahelise õige suhte loomise probleemi lahendamist. K. P. Smirnova, A. V. Artemina töödes on hästi näidatud, kuidas õpetaja laste ees töötades saavutab autoriteedi. See ei ole laste mõjutamise otsene viis; Mõjutused on siin mitmekülgsemad, mitmekesisemad ja sageli suunatud üksikule lapsele või väikesele lasterühmale, kes töötavad koos täiskasvanutega.

Selle katse käigus muutsid lapsed oma suhtumist kohustustesse. Nad hakkasid sellele lähenema ilma meeldetuletusteta, neid ei seganud ja nad viisid plaanitu ellu. Lapsed omandasid mitte ainult tööoskusi, vaid hakkasid mõistma ka oma töö vajadust laste meeskonna jaoks. ZN Borisova vastutuskasvatuse teooria põhineb indiviidi kasvatamisel meeskonnas ja meeskonna kaudu.

Tutvustame lähemalt koolieelse lasteasutuse vanemates rühmades tööülesannete korraldamise metoodikat.

Kohustus on laste töö korraldamise keerulisem vorm võrreldes ülesannetega. Nad nõuavad lapselt rohkem iseseisvust. Kaasates last ülesande täitmisse, võib kasvataja jagada iga juhtumi protsessi järjestikusteks ülesanneteks, näiteks: “Tooge salvrätikud”; "Nüüd pange lusikad välja"; “Pane leivakorvid lauale” jne. Teenindajad õpivad määratud tööd täielikult täitma, õpetaja annab neile üldistatud kujul ülesande: “Kata laud” või “Taimepõllud”, “Valmista lauad tundideks ” jne. See eeldab laste teadmisi tööde järjestuse kohta, ideid selle täieliku ulatuse ja tulemusele esitatavate nõuete kohta. Veelgi enam, valves olev laps asetatakse juhtumi kohustusliku täitmise tingimustesse. Ta ei saa sellest keelduda, teha sel ajal teist, tema jaoks huvitavamat tööd ega lülituda mängule, mida eakaaslased alustavad.

Töö kestus peaks olema erinev, olenevalt töö liigist, laste vanusest ja hariduslikust eesmärgist. See võib olla ühekordne töö, päevane, see tähendab päevasel ajal, töö sööklas või loodusnurgas, 2, 3 päeva.

Paljud uuringutes välja toodud sätted (näiteks vanemate laste vastutustundliku suhtumise kujundamise viisid, õpetaja kontroll laste töö üle) on praktikas leidnud kinnitust, kuid mõned soovitused ei ole end õigustanud. Seega on valves olevate laste arvu küsimus praktikas lahendatud teisiti kui Z. N. Borisova uurimuses, kes pakub välja erinevaid valveülesandeid, et usaldada igapäevaselt 13 last. Praktikas ei määrata tavaliselt rohkem kui 6 last (2 inimest - söögitoas, 2 - klassides ja 2 - metsloomade nurgas). Mänguasjakohustus ei õigustanud end, sest valvesolijatele lootma jäädes näitavad teised lapsed sageli hooletust ja unustavad mänguasjade puhastamise reeglid. Pesemisruumi valve ei leia rakendust ka praktikas, kuna seda tüüpi kohustused ei sisalda tegelikult tööprotsesse ja enamasti on sellel puhtuse jälgimise iseloom. Seetõttu on nende ülesannete täitmiseks määratud korrapidajad, kes jälgivad rühmaruumi puhtust.

Valvekorralduse praktikas käivitamise küsimuses üksmeel puudub. Mõned õpetajad kaasavad regulaarsesse valvesse noorema rühma lapsed, kuid paljudes asutustes ei anta 4-aastastele õpilastele korraldusi meeskonna teenindamiseks, viidates sellele, et kirjanduses on juhendid ainult keskmisele. ja vanem koolieelik.

Tunniks valmistudes jagavad saatjad kasvataja korraldusel välja vajalikud juhendid ja materjalid ning puhastavad need pärast tundi hoolikalt. Kõik lapsed peaksid õppima, kuidas tundide ajal oma lauda korras hoida ja enda järelt koristama (pintsli pesemine, pliiatsite, paberitükkide jms kogumine). Lapsed kastavad koos õpetajaga toataimi, hoolitsevad akvaariumi kalade eest.

Kõige tähtsam on see, et lapsed õpiksid igat kasvataja ülesannet hoolsalt, täpselt täitma, et nad teaksid, kuidas asja lõpuni viia, et nad pöörduksid viisakalt abi saamiseks täiskasvanute ja üksteise poole.

Viienda eluaasta rühmas on valve juba aasta algusest üsna regulaarne. Söögitoa teenindajad katsid laua; õppida õigesti paigutama taldrikuid, tasse, kahvleid, lusikaid; valmistada salvrätikud; on kaasatud teise ja kolmanda kursuse levitamisse; pärast hommikusööki ja lõunasööki pühivad nad laudlinalt puru; õppige seda voltima ja õigesti lauale asetama.

Selles vanuses lapsed on regulaarselt valves: õpetaja ülesandel valmistavad nad tunniks lauad ette; korralikult paigutada materjalid ja juhendid; pane need ära; pesuharjad; peske ja kuivatage lappe.

Lapsed on regulaarselt valves metsloomade nurgas: kastmas toalilli; loomade eest hoolitsemine; toita neid; valmistada neile vett; vaheta akvaariumis vett.

Vanemate ja ettevalmistusrühmade laste tööülesanded on iseseisvamad. Neil on juba kogunenud märkimisväärne töökogemus, nad teavad, kuidas läbi rääkida, oma tegevusi koordineerida; see võimaldab muuta tööülesannete täitmise keeruliseks. Valvelapsed saavad teatud tööülesandeid omavahel ära jagada, jälgida tööülesannete täitmise järjekorda ja kvaliteeti. Suurematele lastele võib anda pikki individuaalseid ülesandeid, näiteks 2-3 nädalat, hoolitseda ükskõik millise looma, taime eest, hoida korda raamatunurgas. Sellised ülesanded sisendavad neisse vastutustunnet meeskonna ees, huvide stabiilsust, tõhusust.

Suure tähtsusega on vanemate laste kohustus tundideks valmistumisel. Lapsed valmistavad tundideks ette materjali (õpetaja juhendamisel lõikavad paberit, valmistavad ette liimi, värve, savi), laovad korralikult ja kaunilt laudadele materjali ja käsiraamatuid, tegutsevad süsteemselt ja säästlikult (loevad õige koguse materjali vastavalt arvule laua taga istuvatest lastest liiguvad kergesti, jõulise tempoga).

Söögitoa ülesandeid täidavad lapsed iseseisvamalt. Lapsed õpivad tasapisi ise tööjärjekorda täitma, neid meelitab pärast lõunat nõusid pesema, pärast söömist, tundides laudade läheduses põrandat pühkima.

Loodusnurgas valves olijad (algul õpetaja juhendamisel) peavad regulaarselt ilmakalendrit; hoolitseda mitte ainult looduse nurgas olevate loomade, vaid ka kohapeal elavate loomade eest (kanad, küülikud); nad toidavad kohapeal talvitavaid linde, jälgivad neid.

Vanemas ja ettevalmistusrühmas valitakse korrapidajad (2-3 inimest 5-7 päevaks), kes hoiavad korda pesuruumis, aitavad riputada puhtaid rätikuid; ööbivate laste rühmas jälgitakse, et kõigil oleks hambapuuder ja hari; pärast õhtusööki valage suu loputamiseks vett; jälgida jalatsite vahetust ruumide sissepääsu juures.

Vahetuse lõpus on kasulik lastega arutada tehtud töö kvaliteeti. Arutelu võib pidada nii saatjatega kui ka kõigi laste juuresolekul ja osavõtul. Sellised arutelud on kasulikud nii uut tüüpi tööülesannete juurutamisel kui ka eriti huvitaval tööülesannete täitmisel laste poolt. Kui tehti vigu, on otstarbekam seda arutada ainult valves olijatega.

Vaatamata näiliselt tühisele töötulemusele on kohusetundel laste kasvatamisel suur tähtsus: korrapidajad teevad alati kollektiivile vajalikku sotsiaalset tähtsust omavat tööd. See aitab olemasolevatel konkreetsetel juhtudel kujundada lastes soovi teiste heaks pingutada, näidata hoolivat suhtumist oma kaaslastesse, looduse nurgas asuvatesse loomadesse ja taimedesse ning õpetada neid abistama. täiskasvanud, et märgata, millist abi on vaja.

Laste tööoskuste ja -oskuste kujunemisel mängib olulist rolli lapse tegevuse hindamine.

Ya. I. Kovaltšuki sõnul on kindlaks tehtud, et õpetaja hinnangu sisu ja laste moraalse arengu, eelkõige nende suhete vahel on seos.

Positiivne hinnang nii moraalsetele kui ärilistele omadustele aitab kaasa mõlema kujunemisele. Selle tulemusena on lapsed oma eakaaslaste ühiskonnas soodsal positsioonil, kuna nad hindavad neid samadelt positsioonidelt.

Valves töökogemuse kogunedes kaasatakse tegevuste hindamisse üha enam otseseid osalejaid, neid, kes juhtusid käimasoleva protsessi tunnistajaks. Õpetaja esitab lastele süstemaatiliselt küsimusi, mille eesmärk on analüüsida edu ja vigu.

Korrapidaja tegevuse hindamisel saab osaleda ka kogu rühma meeskond.

Laste tegevuse hindamisse on võimalik kaasata kõiki lasteaia töötajaid. On väga oluline, et lapsed näeksid nende reaktsiooni, kelle heaks töö tehtud: laste rõõmsad näod, lapsehoidjate rahulolu. See on hea stiimul hilisemaks töökohustuste täitmiseks.

Hindamine võib tulla ka vanematelt. Juba see, et nad näitavad üles huvi laste töö vastu, on oluline. Ja kui sellega kaasneb nii julgustus kui nõuanne, siis võid saavutada sügava emotsionaalse mõju, mis ärgitab lapse vajadust olla kasulik.

Valvelaste koolitamise ajal on vaja läbi viia individuaalne lähenemine. Töötegevuse individuaalsed ilmingud on väga iseloomulikud omadused, mis ei näita mitte ainult lapse suhtumist töösse, tema oskusi ja võimeid, vaid ka moraalse hariduse taset, tema "avalikku" nägu - valmisolekut aidata kaaslasi, töötada mitte ainult enda jaoks. , aga ka teistele..

Oluline pedagoogiline nõue on kohusetunnetus, mis hõlmab lapsele oma eesmärkide, tulemuste ja nende saavutamise viiside avalikustamist.

Mõnikord tõmbab see töökorralduse vorm pedagooge kaasa ja laiendab selle tüüpe põhjendamatult. Näiteks korraldavad nad valvet riietusruumis, magamistoas, valmistudes välja jalutama. Seda ei tohiks teha. See liik muutub mõne lapse kontrolliks teiste käitumise üle. Kahjustatud on eelkooliealiste laste moraalne areng, kaob kohuse peamine tähendus – teiste eest hoolitsemine.

Oluline roll vastutuse kujunemise protsessis on koolieelikute vanemate kaasamisel sellesse töösse.

Laste kasvatamisel ei saa perekonda asendada ühegi teise sotsiaalse institutsiooniga, sellel on erandlik roll lapse isiksuse kujunemise soodustamisel. Perekond on ainulaadne sotsiaalne institutsioon, põhiväärtuste edasikandja põlvest põlve.

Tööülesanded, mida laps peres täidab, on sisult mitmekesisemad kui lasteaias ja nende täitmise vajadus on talle ilmsem. Täiskasvanute töö peres avaldab beebile erilist mõju. Iseloomulikud motiivid laste tööks peres: armastus vanemate ja teiste pereliikmete vastu, soov nende eest hoolitseda, aidata, neile rõõmu pakkuda.

Lastele meeldib peres sageli teha neid töid, mis lasteaias ei ole levinud: pesu pesemine, nõude pesemine ja pühkimine, söögitegemises osalemine, toidukaupade ostmine. Soodsad peretingimused avaldavad positiivset mõju lapse moraalsele ja tahtelisele arengule, sellise omaduse kujunemisele nagu vastutus.

Seega saame vanemas koolieelses eas laste vastutuse kujundamisel eristada järgmisi pedagoogilisi tingimusi

1. Sobiva ainearenduse keskkonna loomine rühmas.

2. Kaasatud on igat tüüpi laste tegevuste kaasamine vastutust kasvatavasse töösse, kusjuures pedagoogilises töös on põhirõhk laste tööalase tegevuse korraldamisel.

3. Optimaalse töömeetodi rakendamine.

4. Vanemate kaasamine vanemas koolieelses eas laste vastutuse tõstmise töösse.

1. peatükk Järeldused

Eelnevat kokku võttes võib märkida mitmekülgsust ja mitmedimensioonilisust vastutuse uurimise valdkondades: alates kasvatusküsimustest ja käitumisega arvestamisest individuaalsetes elusituatsioonides kuni katseteni seda selgitada üksikute aspektide paljastamise kaudu.

Vastutuse arendamine põhineb tahteomaduste arendamisel.

Koolieelses eas toimub tahtetegevuse kujunemine. Laps valdab eesmärkide seadmist, planeerimist, kontrolli.

Kõige põhjalikumalt arvestab meie arvates vastutuse kriteeriume K.A. Klimova. 6–7-aastase lapse vastutustundlik käitumine K.A. Klimova, avaldub:

Lapse arusaamises mitte ainult tema isikliku, vaid ka teiste inimeste jaoks oluliste tegevuste kohustusliku ja hea sooritamise olulisusest ja vajalikkusest, samuti tema valmisolekust vastata;

Eduka moraalse rahulolu emotsionaalses kogemuses ja sotsiaalselt kasulike tegevuste ebapiisavalt edukas sooritamises rahulolematuse kogemuses;

Tegevuse eesmärgipärases, iseseisvas, püsivas olemuses sotsiaalse suunitlusega tegevuste otsesel sooritamisel.

Tõenäoliselt unistab iga vanem, et tema lapsest kasvab vastutustundlik inimene, kes täidab selgelt oma kohustusi ja on valmis oma tegude või tegevusetuse eest vastutama. Väikesel lapsel on ikka väga raske vastutust võtta ja osa täiskasvanuid kardab seda nähtust ja käitub üsna infantiilselt.

Vastutus- see on indiviidi sotsiaalne kvaliteet, mis seisneb oma tegevuse või tegevusetuse tagajärgede teadvustamises, võimes oma tegude eest vastutada. Vastutus on lapse jaoks tulevase täiskasvanuea jaoks lihtsalt vajalik. Paljud lapsed ei taha suureks saada ja raskusi ette võtta. Siin mängib suurt rolli täiskasvanu, kes esitab lapsele nõudmisi, räägib tema ootustest, mis peavad olema põhjendatud.

Vastutustundlikud inimesed ei sünni, vaid nendeks saavad. Seetõttu võime julgelt öelda, et see isiksuse kvaliteet kujuneb, seda saab kasvatada. Vastutustunde kasvatamine on üks kõlbelise kasvatuse ülesandeid. Vastutus seisneb oskuses oma tegude tagajärgi ette näha. Väikelaps seda veel teha ei saa, kuid täiskasvanute abiga saab ta kindlaks teha, mis on hea ja mis halb. Paljud vanemad usuvad, et nende laps saab kõigest aru, kuid on kangekaelne või laisk järgima ühiskonnas aktsepteeritud reegleid ja norme. Seetõttu karistavad nad sageli oma last teenimatult. Vastutus on omane üsna küpsele inimesele, kuid see on pandud lapsepõlves. Vastutustunde kasvatamine on väga tihedalt seotud lapse eneseteadvuse kujunemisega, mis algab umbes kahe ja poole aastaselt.

Kuni kaks aastat Pole absoluutselt mõtet nõuda lapselt vastutust. Laps ei oska ikka veel oma tegude tagajärgi ette näha, need tagajärjed tulevad tema jaoks ootamatult ja üsna ootamatult. Täiskasvanu roll selles vanuses on selgitada beebile häid ja halbu tegusid ning selgitada, miks nii või teisiti pole võimalik teha.

Kaks kuni kolm ja pool aastat on "kolmeaastane kriis". See periood on aktsepteeritud normide kontrollimise aeg. Laps rikub meelega reegleid, et “kontrollida”, mis saab, millised on tagajärjed. Täiskasvanu roll selles etapis on määratleda vastutuse piirid. Siin on väga oluline näidata oma nõuete kindlust, vastuvõetud reeglite selgust ja muutumatust.

Kolmest ja poolest aastast viieni algab vastutustundliku käitumise periood. Täiskasvanu roll on käitumisreegleid kontrollida ja soovitada. Vaja on määrata vastutuse ring ja veenduda, et see avaldub lapses. Näiteks mänguasjade puhastamine pärast mängu, isiklike asjade hoidmine, mõned majapidamistööd. Lasteaias, kui laps seal käib, on märgitud ka vastutusvaldkonnad, mis koosnevad töökohustustest ja ülesannetest. Siin on peamine, et vastutusvaldkondadega üle ei pingutataks, neid ei tohiks olla liiga palju. Sellest vanusest alates on võimalik ja isegi vajalik anda lapsele tegevusvabadus mõistlikes piirides. Kui dikteerite lapsele rangelt tema käitumist ja kontrollite teda, ootab beebi alati täiskasvanute käitumisalgoritme, seega kujundavad vanemad ise käitumise infantilismi, mis avaldub täiskasvanueas.

Kuue-seitsmeaastaselt Laps ilmutab vastutustunde märke. Vastutus selles vanuses on tihedalt seotud sellega (kui laps suudab kindlaks teha, mis on hetkel olulisem) ja on eduka koolimineku kõige olulisem tingimus. Seetõttu, kui te ei tohiks unustada selle olulise isiksuseomaduse kujunemist. Selles vanuses saavad lapsed juba hinnata mitte ainult enda, vaid ka teiste, näiteks kirjandusliku kangelase tegevust. Samuti laienevad vastutusvaldkonnad: lisaks vastutusele mänguasjade, isiklike asjade ja välimuse eest on vastutusvaldkonnad loodusobjektide ja võõraste asjade eest.

Lapses vastutuse sihipäraseks kasvatamiseks kasutatakse neid, mida käsitleme järgmises artiklis.