Abi ökoloogia-aasta analüüs koolis. Koolieelse lasteasutuse analüütiline aruanne töökorralduse kohta

Viide

temaatiliste audititulemuste põhjal

Vastavalt lasteaia tööplaanile 2016-2017 õppeaasta ja juhataja korraldusega nr 17 02.01.2017. MTÜ „Kognitiivne Areng“ temaatilise auditi läbiviimisest“Kasvatustöö seis keskkonnaharidus lapsed koolieelne vanus» kontrolli õigeaegselt läbi viimaalates 13.02.2017 kuni 20.02.2017

Sihtmärk kontrollideelkooliealiste laste keskkonnahariduse alase kasvatustöö olukorra uuringu analüüs.

Kontrolli viisid läbi: täisnimega juhataja ja täisnimega vanemõpetaja, täisnimega õppeasutuse juhatuse esimees järgmistes valdkondades:

Laste keskkonnahariduse tingimuste loomise hindamine;

Hinnata õues ja kooliväliste tegevuste planeerimist;

Professionaalsete oskuste taseme hindamine;

Vanematega suhtlemise vormide hindamine.

Suunas “Tingimuste loomise hindamine”

IN koolieelsed rühmad on loodud tingimused laste keskkonnahariduseks: loodud ja strateegiliselt paigutatud looduslikud nurgad. Nurkades on õppekirjandus, osades rühmades taimepassid (vastavalt vanusele), keskkonnamängud, illustratsioonimaterjal, laste vanusele vastavad vahendid taimede hooldamiseks. Rühmadel on piisav arv didaktilisi mänge - “Loomade maailmas”, “Poisid loomadest metsas”, “Suured ja väikesed”, “Mustrid”, “Paarid”; “Aias, põllul, köögiviljaaias”, “Nähtused looduses”, “Meie metsas elavad loomad”, “Elav elu” Elav loodus", "Linnuturg", "Loodust austama õppimine"jne.

Raamatunurgas on kirjandus vastavalt laste vanusele. see teema. Albumid, demonstratsioon ja illustreeritud materjal on piisavas koguses ja esteetiliselt kujundatud: “Aastaajad”, “Talve- ja rändlinnud", "Taimed"; "Seened", "Elu merel"; “Lilled”, “Toataimed”; “Kes ja mis ja kuidas kasvab” “Linnud”; plakatid looduses käitumisest “Mis on võimalik ja mis mitte!”, “Mürgised seened ja taimed”. Samuti on paljud õpetajad loonud aastaaegade mudeleid (kuud, nädalad, päevad) ja ilmakalendri. Näitusi korraldatakse perioodiliselt loomingulised tööd lapsed ja vanemad keskkonnateemadel. Paljudes rühmades istutatakse sibulaid, tulpe ja taimeoksi.

Märgiti, et looduse nurkades pole katseteks piisavalt varustust: anumad vee ja liivaga katsetamiseks, luubid, kompassid, termomeetrid, magnetid; looduslik materjal: männikäbid, kuusekäbid, seemned, oad jne.

Suunas "OOD ja mitte-OOD planeerimise hindamine" -

Viidi läbi OOD planeerimise analüüs, režiimi hetked, kõnnib, iseseisev tegevus lapsed kujunemise järgi ökoloogilised ideedõpetajate kalender-teemakavades on 8 rühma (3 – 7 aastat).

Analüüs näitas järgmist: Pedagoogide kalendri- ja pikaajaliste plaanide (LPP) dokumenteerimist teostatakse regulaarselt vastavalt föderaalsele haridushariduse standardile. Planeerimine vastab programmi nõuetele ja laste vanuselistele iseärasustele. Individuaalne töö lastega toimub vastavalt laste vanusele ja vajadustele. Individuaalne töö on planeeritud regulaarselt.

Laste ökoloogiline areng toimub ECD-s, ühistegevusõpetaja lastega ja laste iseseisev tegevus, temaatiliste projektide elluviimise raames, vastavalt terviklikule teemaplaneeringule. Õppeaasta jooksul saavad lapsed tuttavaks hooajalised muutused looduses, taimestiku ja loomastikuga, pass järgmised teemad: "Sügis", "Talv", "Kevad", "Köögiviljad", "Puuviljad", "Kodu- ja metsloomad", "Kodu- ja metslinnud", "Puud", "Lilled", "Mari", "Putukad" jne.

suunas “Professionaalsete oskuste taseme hindamine »

Vaatluse käigus jälgiti õpetajate kutseoskusi pedagoogiline protsess, rutiinsetel hetkedel (jalutuskäik) ja viidi läbi ka küsitluskorraldamise ja läbiviimise protsessis esinevate raskuste tuvastamiseks keskkonnaalane tegevus lapsed ja õpetajate kutseoskuste hindamine.Mis näitas, et pedagoogid teavad oma laste keskkonnahariduse programmi eesmärke ja eesmärke vanuserühm, tea ja kandideeri erinevaid meetodeid ja keskkonnahariduse meetodid eelkooliealistele lastele. Oskab läbi viia keskkonnaharidust erinevad tüübid laste tegevused, nagu: laste õppe- ja uurimistegevus looduses, loodusvaatluste korraldamine, ilukirjandusega tutvumine, ühistöö korraldamine looduses, jalutuskäigud jne. Teadke ja rakendage erinevaid tehnikaid organisatsioonid eksperimentaalne tegevus lapsed loodusobjektidega.

ajal temaatiline kontroll Kõige enam kasutavate 3-7-aastaste laste keskkonnaideede kujundamise kohta vaadati läbi 7 õppetundi erinevaid tehnikaid ja meetodid. KasvatajaTäisnimiettevalmistusrühmas nr 12multimeediumesitluse kasutaminenäidati õppetegevust teemal “Metsakaitse”. Lapsed said teada metsamehe ametist ja sellest, kui oluline on tema töö looduses. OOD vaatamise ajalTäisnimimärgiti ära laste täielike vastuste nõue, kasutati tõenduspõhist ja mõistlikku kõnet ning demonstreeriti selle lõigu süstemaatilist tundmist.

Eelkoolirühmas nr 11 viis Full Name läbi hariva ja mängulise seansi multimeediaesitluse abil, kus lapsed suure huviga kõik metsa korrused paneelile ritta seadsid ning seejärel loomade ja lindudega asustasid. Tunnis oli näha õpetaja kvaliteetset ettevalmistust, metoodiliselt kompetentset käitumist, laste kaasamist probleemi lahendamisse, head tunnitempot, tegevuse dünaamilisust, laste oskuslikku organiseerimist.

Vanema rühma nr 13 õppetegevuste analüüs näitas, et Täisnime rühma õpetaja julgustab lapsi kasutama individuaalseid otsingutegevusi, mis aitab kaasa lastes kognitiivse loodushuvi kujunemisele, arendab vaatlus- ja mõtlemisvõimet. Ülesande lahendamine: “Mis saab siis, kui loodusesse ei jää ainsatki lindu,” leidsid lapsed pingevabas õhkkonnas ühiselt ja läbimõeldult vastuse sellele küsimusele, ehitades üles toiduahela. Näidates sellega selle jaotise süsteemseid teadmisi.

OOD-d külastades vanemas vanuserühmas nr 14Tehti analüüs õpetaja kutseoskuste kohta laste õppetegevuse korraldamisel, mis näitas järgmist.Täisnimitoimus lastega pedagoogiline üritus teemal “Ole looduse sõber”. Lapsed tegid laboris katsetega kindlaks vee ja õhu omadused. See materjal oli lastele tuttav ja seega ka lasteleiseseisva mõtlemise aktiviseerumist ei toimunud. Esitatavad küsimused ja ülesanded tuleb läbi mõelda vastavalt laste ealistele iseärasustele.

ajal temaatiline audit meie õpetajad näitasid avatud tunde.sisseIInoorem rühm nr 7 õpetaja täisniminäitas avatud õppetund teemal “Teekond meeniidule”, kus lapsed täitsid kõiki ülesandeid suure huviga. Enne teele asumist räägiti lastele metsas käitumisreeglitest. Rõõmsal võluveduril läksid lapsed meemaale, kus aitasid mesilastel mett hankida. väike karu. Õpetaja rääkis põneval moel mee kasulikkusest ja sellest, kuidas mesilased seda ekstraheerivad.Kogu tunni jooksul täheldati suurt kognitiivset huvi.Keskmises vanuserühmas nr 9Täisnimimetsamehenakutsus lapsed sisse jalutama talvine mets. Läbi metsa rännates kohtasid lapsed jänest, rebast, oravat ja vaatasid isegi karukoopasse.Suur ettevalmistustööd klassi juurde. Õppetegevuse analüüs aastal keskmine rühm näitas, et rühmaõpetaja julgustab lapsi kasutama individuaalseid otsingutegevusi, mis aitab kaasa laste tunnetusliku loodushuvi kujunemisele, arendab vaatlus- ja mõtlemisvõimet.

Iga tund oli huvitav ja põneva ülesehitusega. Lapsed täitsid kõiki ülesandeid suure mõnuga ja näitasid suurepäraseid teadmisi.käitumisreeglitest metsas, loomade elust metsas ja nende harjumustest.

Samuti vaadati temaatilise kontrolli käigus üle ja analüüsiti laste tegevusi jalutuskäigu ajal. IN ettevalmistavad rühmad Nr 11 ja nr 12 lapsed koos metsamehega rollisTäisnimija õpetajaTÄISNIMI.Kase ümber korraldati tegevusi: lapsed lugesid luuletusi kase kohta, vaatlesid puukoort läbi luubi, katsid tüve külma eest lumega ja mängisid õuemänge.

sisseIIjuuniorrühm nr 7TäisnimiKoos lastega vaatasin taevast, koostasin mõistatusi päikese, tuule, pilvede kohta. Ta tegi jääga katse, tugevdades seeläbi selle omadusi. Mängisime õues mänge. Lapsed täitsid kõiki ülesandeid mõnuga.

Keskmises grupis nr 9 ja nr 10TäisnimiJaTäisnimiveetsime metsamehena projekti “Käime mööda loodusradu igal aastaajal” raames. viimane õppetund"Metsanikule külla." Käisime koos lastega läbi ökoraja jaamad nagu “Kõnd mööda ökorada”, kus lastele meenusid metsas käitumisreeglid. talvine periood, kinnistas projekti käigus omandatud teadmisi. Jalutuskäik kujunes huvitavaks ja harivaks, lapsed võtsid hea meelega osa igasugustest tegevustest.

Meil on hea meel märkida aktiivset osavõttu ja loovus kõiki õpetajaid eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse ülesannete elluviimisel.

4. Vanematega suhtlemise vormide hindamine.

Kontrollimisel leiti, et kõik nurgad ei andnud vanematele teavet laste keskkonnahariduse kohta.

Käsitleme koolieelikute keskkonnaharidust kui lapsevanemate pideva kasvatuse ja harimise protsessi, mille eesmärk on arendada keskkonnakultuuri kõigi pereliikmete jaoks. Töö vanematega pole vähem tähtis ja raskem kui lastega töötamine.

Erilist tähelepanu pöörame laste ja vanemate ühistegevusele. Näitused peetud ühisjoonised, käsitöö alates jäätmematerjal, fotokollaažid “Meie lemmikloomad”, kampaanias “Linnud on meie sõbrad” osalemine, söötjate valmistamine.

Samuti viidi lastevanematega läbi küsitlus teemal “Keskkonnakasvatus peres”, et selgitada välja vanemate suhtumine probleemidesse. keskkonnaharidus koolieelikud lasteaias ja nende tegelik olemasolu perekonnas.Küsitluse analüüs näitas järgmist: küsitluses osales 50 inimest,Lapsevanematele esitati järgmised küsimused:

Mis on ökoloogia? Täpsemalt oskas vastata vaid 20% vanematest, mis viitab selle jaotise mittetundmisele;

Küsimusele "Kas teil on toataimi?" 98% vanematest vastas positiivselt;

Küsimusele “Kas majas on loomi” vastas jaatavalt 71% vanematest;

83% vanematest valmistas lindude söögimaja;

Küsimusele “Kas sa loed oma lapsele loodusteemalisi raamatuid?” 75% vastas positiivselt, 13% - harva, 10% - ei loe;

Küsimusele "Kas teie laps vaatab telesaateid loodusest?" 75% vastas positiivselt, 17% - harva, 6% - eitavalt;

100% vastas jaatavalt küsimusele “Kas teie lapsele meeldib metsas jalutada”;

Küsimusele “Kas käite sageli lapsega metsas” vastas 46% sageli, 31% - harva, 21% - mitte kunagi;

Küsimusele “Kas teie laps teab lillede, puude, marjade jms nimesid” vastas 85% vanematest jaatavalt, 2% vastas eitavalt, 13% - teab, aga vähe;

77% vastas jaatavalt küsimusele „Kas sa räägid oma lapsele puude kasulikkusest? ravimtaimed, marjad, putukad, linnud,” vastas eitavalt 8% - harva, 8% -;

Küsimusele "Kas teie laps suhtub loomadesse ja taimedesse hoolivalt?" 99% vastas positiivselt;

Küsimusele “Kas arvate, et teie laps saab lasteaias loodusteadmisi juurde,” vastas 100% lapsevanematest jaatavalt.

Seega näitas ankeetide analüüs, et suurem osa lapsevanemaid olid teadlikudomleny laste keskkonnaharidusest ja lastesse sisendamisest positiivne suhtumine loodusmaailma, kuid neil pole selles küsimuses piisavalt teavet.

Seega tehti temaatilise kontrolli tulemuste põhjal kindlaks, et töö edasi kognitiivne areng ja koolieelikute keskkonnaharidust viiakse läbi süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt, vastavalt koolieelse lasteasutuse õppekava sisule. Rühmades on loodud optimaalsed tingimused laste keskkonnakultuuri kujundamiseks, on piisavalt erinevaid mänge, vahendeid ja abivahendeid.

Kõikide rühmade õpetajad peaksid laste keskkonnakultuuri kasvatamise teemal lapsevanematega suhtlemise vorme mitmekesistama (reklaamid, konkursid, näitused). Esitada tegevuskava metoodikabüroole.

Loo kartoteek keskkonnamängud looduse nurkades vastavalt laste vanusele.

Kavandage ja kasutage õppetegevuses süstemaatiliselt multimeedia esitlusi ja muud IKT-d. Looge olemasolevatest esitlustest failikapp.

Tõhustada tööd lastega keskkonnaalaste oskuste arendamiseks, kasutades erinevaid tehnikaid ja meetodeid;

Korraldada laste ja vanematega keskkonnaõhtuid.

Õpetajad peaksid selgelt planeerima laste tegevuste korraldamise jalutuskäikude ajal (vaatlus, katsed, didaktilised mängud-katsed) (püsiv tähtaeg) .

Õpetajad viivad süstemaatiliselt läbi uurimistegevust kõige lihtsamate katsete käigus, salvestades need vaatluspäevikutesse (alaliselt).

Rikastage uurimis- ja katsekeskusi.

Materjalid temaatiliseks kontrolliks "Süsteemi juurutamise viisid keskkonnatööd eelkoolis"

Vanemõpetaja Jelena Aleksandrovna Tarasova
Sisaldab korraldust kontrolli läbiviimiseks, plaani, temaatilise kontrolli tulemustel põhinevat analüütilist aruannet
Temaatilise kontrolli läbiviimisest
Kooskõlas aasta plaan töö, mille eesmärk on analüüsida ja hinnata keskkonnatöö süsteemi vastavalt OOP nõuetele:
MA TELLIN:
1. Viia läbi temaatiline kontroll teemal “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise võimalused koolieelsetes lasteasutustes” 07.-11.12.2015.
2. Kinnitada tõrjeplaan (Lisa 1).
3. Kinnitada töörühm, kuhu kuuluvad:
_______ – koolieelse lasteasutuse juhataja (esimees),
_______ – SMR-i juhataja asetäitja
_______ – vanemõpetaja,
4. Teemakontrolli tulemuste põhjal tõendid esitada VMR ______ juhataja asetäitjale 11. detsembriks 2015
5. Kuula temaatilise kontrolli tulemusi kl pedagoogiline nõukogu 13.02.2016

Koolieelse lasteasutuse juhataja ___________
Tellimusega on tutvutud:
Lisa tellimusele nr. alates _____________
Kontrollkava “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”
№ Sektsioonid Sisu meetodid
1 Laste keskkonnahariduse taseme uuring
- Laste oskus rakendada klassiruumis omandatud keskkonnasäästliku käitumise oskusi looduses
- laste oskus rakendada teadmisi loodusmaailmast mängutegevuses
- Laste tegevuste analüüs:
- klassis
- loodusnähtuste vaatlemise protsessis
- laste suhtlemise analüüs iseseisva tegevuse protsessis
2. Õpetaja kutseoskuste hindamine
- teadmised laste keskkonnahariduse meetodite ja tehnikate kohta
- oskus korraldada laste loodusnähtuste jälgimist, looduses töötamist.
- õpetaja tundide analüüs
- intervjuu õpetajatega
3. Eelkoolirühmades tingimuste loomine
- õpetaja oskust ainet luua
- laste vanusele ja arengutasemele ning programmi eesmärkidele vastav ökoloogiline keskkond rühmas; looduslike nurkade olemasolu rühmades vastavalt laste vanusele
- õpperuumi terviklikkus diagnostiliste, didaktiliste, visuaalsete ja näidismaterjalidega
- külastusrühmad
- ainearengu keskkonna analüüs (selle sisu seisukohalt)
4. Töö planeerimine
- planeerimise tõhusus
- töö planeerimine jaotistes “SDVD, SDD, RR”
- planeerimise kontroll:
- selleteemalised tunnid
5. Töö vanematega
- vanematega suhtlemise tõhusus: vanemate arusaam laste keskkonnahariduse kallal töötamise tähtsusest
- visuaalse ja viiteteabe kättesaadavus vanematele
- analüüs visuaalne teave rühma vanematele

Teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta
“Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”
Vastavalt aastaplaanile koolieelne töö 2015-2016 8.12.2015 korralduse nr 73 alusel. ajavahemikul 14. detsember kuni 17. detsember 2015. a. viidi läbi temaatiline kontroll teemal “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”.
Sihtmärk: uuring kasutatud eelkooliõpetajad laste kognitiivse arengu tehnoloogiad (haridusliku õppeprogrammi jaotis "Loodusmaailmaga tutvumine").
Kontroll viidi läbi vastavalt kinnitatud plaanile (juurde lisatud), töögrupp koosseisus: koolieelse lasteasutuse juhataja (esimees), õppe- ja kasvatustegevuse juhataja asetäitja, vanemõpetaja.
Temaatilise kontrolli käigus kontrollitava teema kavandamine õppetegevuses, jalutuskäikudel, laste iseseisvas tegevuses, sisse individuaalne vorm töö, didaktika, rollimängud, teatri- ja õuemängud, vaba aeg, meelelahutus, töö perega. Töö toimub vastavalt alushariduse OOP-le kasutades programme ja metoodilised käsiraamatud: saade “Sünnist kooli”, toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, juhised"Keskkonnaharidus lasteaias", autor O.A., "Noor ökoloog", S.N Nikolaeva.
Teemakontrolli käigus kontrolliti pikaajalisi ja kalenderplaane plaanid pedagoogid. Läbiviimine rühmades konkreetne planeerimine märkides töö eesmärgid igat tüüpi kognitiivsete ja uurimistegevus. Kavas on erinevad töövormid: keskkonnavestlused, ekskursioonid, konkursid, keskkonnaüritused, arutelu probleemsed olukorrad, tööjõudessant, temaatilised nädalad ja päevad, looduskalendrite pidamine, keskkonnanäitused ja ekspositsioonid, keskkonnadidaktika, simulatsioonimängud, ökosüsteemi modelleerimine, võistlus, reisimängud, ökoloogilisel rajal rännak. Lastele tutvustatakse elavat ja elutut loodust põhjal piirkondlik komponentökoloogias (Volga piirkonna loodus). Tunnid toimuvad 1-2 korda kuus mängulises vormis koos noorem rühm. Eesmärkide seadmisel seeniorrühmade kavades saab jälgida teaduslikku lähenemist ja vanuselised omadused mõtlemise arendamine vanemas eelkoolieas - põhjus-tagajärg seoste, elementaarsete järelduste, suhete loomine elus- ja eluta looduses. Lasteaed töötab selle nimel, et tagada laste eluohutus. Klassis arutatud küsimused õige käitumine looduses tutvustatakse neile ohtlikke taimi, võimalusi oma ja teiste tervise hoidmiseks.
Ringi plaanid ja projekti tegevused koolitajate ökoloogia kohta ______ ("Ecoznayka"), ________ (" kaebuste raamat loodus") eelistatakse praktilisi meetodeid ja elu- ja nähtustega tutvumise meetodid elutu loodus: katsed, võrdlevad vaatlused, õppekirjanduse lugemine ja analüüs. lisatöö lastega viiakse läbi teatud päevadel, peamiselt jalutuskäigu ajal ja pärastlõunal. 50% koolieelikutega töötamiseks kasutatavatest vormidest ja meetoditest võtab enda alla laste- ja õppekirjanduse ning entsüklopeediate lugemine. Laste vaatluste käigus omandatud teadmiste kinnistamine toimub visandite, prototüüpide loomise, uuritavate objektide ja nähtuste modelleerimisena (fotomaterjal on olemas). Planeerimine toimub kalenderplaanides (tähistatud ikooniga “V”) vastavalt pikaajaline plaan projekt, kruus.
Koolieelsetes rühmades on loodud tingimused laste keskkonnahariduseks: loodud looduslikud nurgad, mis on strateegiliselt paigutatud. Keskkonnahariduse arengukeskkond igas rühmas on korraldatud ja moodustatud 84% vastavalt haridusprogrammi nõuetele. Nurkades on õppekirjandus, osades rühmades taimepassid (vastavalt eale), keskkonnamängud, illustratsioonimaterjal, laste vanusele vastavad vahendid taimede hooldamiseks. Rühmadel on piisav arv didaktilisi mänge - “ Elav planeet", "Jääaeg", "Hoolitse elusolendite eest", "Aastaajad", "Loomade ja putukate paarid"; " Ökoloogiline rada”, “Linnud söötjate juures”, “Korja puule leht”, “Õhuookeani saladused”, “Maa ja selle asukad”, “Mõistatusi loomadest” jne. Kõigil gruppidel pole aga kartoteeki mängudest ja on uuendatud passi loodusnurgast.
Raamatunurgas on selleteemaline laste vanusele vastav kirjandus: A. Tambiev “Kes elab põõsastes”, E. I. Charushin “Minu esimene zooloogia”, V. Bianki “Metsamajad”; Gribatšov “Söötmiskünad”, Skrebitski “Tere, punane päike”, V. Bianchi “Kelle nina on parem”, “Aasta mustrid” jne. Albumeid, demonstratsiooni ja illustreeritud materjali on piisavas koguses ja esteetiliselt kujundatud: “Aastaajad” , “Kodumaa loomad”, “Taimed”; postkaartide komplekt “Vene mets”, “Lilled”, “Linnud”; plakatid looduses käitumisest “Mis on võimalik ja mis mitte!”, “Mürgised seened ja taimed”. Samuti on paljud õpetajad loonud aastaaegade mudeleid (kuud, nädalad, päevad) ja ilmakalendri. Perioodiliselt korraldatakse keskkonnateemalisi laste ja lapsevanemate loovtööde näitusi. Sibulat, tomatit ja taimeoksi istutatakse rühmadena hooajaliselt.
Märgiti, et looduse nurkades pole katseteks piisavalt varustust: anumad vee ja liivaga katsetamiseks, luubid, kompassid, termomeetrid, magnetid; looduslik materjal: männikäbid, kuusekäbid, vahtraseemned, arbuus, melon, oad jne.
Komisjoni poolt läbi vaadatud erinevaid kujundeid eelkooliealiste laste keskkonnaharidus.
OOD
Õpetajad ________ kasutavad tundide läbiviimiseks multimeedia esitlusi, et uurida üksikasjalikult nende kodumaa loomade ja lindude tingimusi ja elustiili ning kujundada laste ökoloogilist kultuuri. Vaimse tegevuse aktiveerimiseks kasutatakse aktiivselt otsinguküsimusi (kas Aafrika lastele võib kinkida lumememme? Milliseid loomi me talvel oma metsas ei näe? Kuidas talvel metsas puud ära tunda?)
Analüüs näitas, et õpetajad kasutavad klassiruumis mängutehnikaid tõhusalt: ______ ( imeline kott, näpumängud), ________ (mäng tunni “Lõpeta lause...” tulemuste põhjal: tunnis õppisin..., tunnis üllatusin...), ________ (pallimäng “Nimeta tegevus”, jutt -põhised kehalise kasvatuse minutid, didaktilised mängud kaartidega “Söödaküna juures”, “Meie poole lendavad”. Õpetaja _______ lõigas kognitiivset ja kollektiivset kunstilist lastetegevust (vee agregatsiooniseisundi ja lume omaduste kinnistamine, millele järgnes lumememmede linna koostamine aastast vatipadjad). Kõikides klassides kasutatakse laialdaselt ka visuaalseid meetodeid ja lugemist. ilukirjandus.
Õpetajad __________ märkisid OOD-i vaatamisel laste täielike vastuste nõudeid, kasutasid tõenduspõhist ja mõistlikku kõnet ning näitasid selles osas süsteemseid teadmisi.
Vestluses lastega toataimedest kasutas _______ otsingutehnikat (kirjeldavaid mõistatusi): näidatud märke analüüsides leidsid lapsed kergesti salataime, mis näitab uuritava teema teadmiste sügavust. Vaadeldud tundidest ja rutiinidest järeldub, et keskkonnahariduse ja laste kasvatustööga tegeletakse süsteemselt, eesmärgipäraselt ja süsteemselt.
Mäng
Õpetaja ________ korraldas mängu “Kust leida lumehelves”. Mänguks valmistati palju visuaalne materjal: mudelid, plakatid. Kuid õpetaja halvasti läbimõeldud mängujuhtimise tõttu ei saanud lapsed reeglitest ja mängutoimingutest täielikult aru. Mängu mängiti keskmisel tasemel ja sellel oli madal kognitiivne mõju.
Töötamine vanematega
Kontrollimisel leiti, et mitte kõik nurgad ei andnud vanematele teavet laste keskkonnahariduse kohta. Valdav osa olemasolevast teabest on esitatud trükiteksti ja valeoloogiale (tervise tugevdamine ja säilitamine talvel) pühendatud artiklite kujul.
KOKKUVÕTE
Seega tehti temaatilise kontrolli tulemuste põhjal kindlaks, et eelkooliealiste laste kognitiivse arengu ja keskkonnakasvatuse alane töö toimub süstemaatiliselt ja süsteemselt, vastavalt alushariduse programmi sisule. Rühmades on loodud optimaalsed tingimused laste keskkonnakultuuri kujundamiseks, on piisavalt erinevaid mänge, vahendeid ja abivahendeid.
SOOVITUSED: 20. jaanuariks 2016
1. Kõikide rühmade õpetajad peaksid mitmekesistama lapsevanematega suhtlemise vorme laste keskkonnakultuuri kasvatamise teemadel (reklaamid, konkursid, näitused). Esitada tegevuskava metoodikabüroole.
2. Koostada loodusnurkade keskkonnamängude kartoteek vastavalt laste vanusele.
3. Kalendriplaanides tuleks lastele loodust tutvustavate klubi- ja projektitegevuste vormid märkida “V” ikooniga.
4. Kavandage ja kasutage õppetegevuses süsteemselt multimeedia esitlusi ja muid IKT-sid. Looge olemasolevatest esitlustest failikapp.
Komisjoni esimees ____________

Mozdoki piirkonna koolide õpilaste keskkonnahariduse olukorra kohta

Praegu ei sea enamik õpetajaid koolilaste vajadust kahtluse alla. Haridusamet viib läbi aktiivne tööõppeasutuste keskkonnahariduse süsteemi loomisest alusena jätkusuutlik arendusühiskond.

Inimese ökoloogiline kultuur avaldub tema suhtumises loodusesse, oskuses sellega toime tulla. Selle kultuuri kujunemine on pikk protsess, mis tavaliselt algab perekonnast, jätkub koolis ja ka väljaspool seda. Õpilaste seas keskkonnakultuuri kujundamise eesmärk on kasvatada vastutustundlikku, ettevaatlik suhtumine Loodusele. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik eeldusel, et kool töötab süstemaatiliselt selle nimel, et õpilastes arendada teaduslike teadmiste süsteemi, mille eesmärk on mõista loodus- ja ühiskonnaseadusi, inimese, ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju protsesse ja tulemusi, eeldusel, et lastel on tekkinud vajadus. suhelda Loodusega ja olla valmis keskkonnategevuseks.
Õpilaste keskkonnakultuuri kujundamise töö sisu hõlmab õpetajate, vanemate ja laste endi tegevust - tegevusi, mille eesmärk on omandada teadmiste süsteem looduse ja ühiskonna koostoimest, arendada keskkonnaväärtuslikke orientatsioone, norme ja käitumisreegleid. seoses Looduse, oskuste ja võimete õppimise ja kaitsega.

Praegune olukord on selline: vanem põlvkond, kellelt on omal ajal võetud võimalus keskkonnateadmiste põhitõdesid piisavalt omandada, ei saa laste keskkonnaharidust korralikult mõjutada. Seega võtab kool endale keskkonnahariduse missiooni.
Õpilaste keskkonnahariduse süsteemi eesmärgiks on nende keskkonnateadlikkuse kui teadmiste, mõtlemise, tunnete ja tahte kogumi arendamine; aktiivseks keskkonnakaitseliseks tegevuseks valmisoleku kujundamine.
Keskkonnakultuuri kujundamine koolinoorte seas toimub nii aastal haridusprotsess, nii koolivälises tegevuses kui ka sisse.
Bioloogiatundides kujuneb õpilastes usk, et loodus on terviklik isereguleeruv süsteem.

Keskkonnatöö vormid piirkonna koolides on erinevad:
1. Teadustöö (keskkonnabülletääni väljaandmine (Troitski keskkool), õhu koostise, vee, pinnase jm seisundi uurimine (Kiievi keskkool));
2. Võistluslik (plakatite, joonistuste näitused, “Lesnaja Gazeta”, keskkonnaolümpiaadide läbiviimine (Troitski keskkool);
3. Mängimine (öko - juhtum, öko - kasiino, öko - (MOU keskkooli internaat nr 1 ja internaat nr 2 -.);
4. Hariduslik (tunnid-loengud, tunnid-seminarid, "", analüüs, väitlused, ekskursioonid, matkad (keskkoolid nr 1, 2, 3, 7, 8, 108, Troitskaja, Kiiev, Pavlodolskaja nr 1);
5. Tootlik (lillede, puude istutamine, kooli puhkealade haljastamine jne) - kõik koolid.

Samal ajal jääb tund koolis keskkonnaprotsessi korraldamise peamiseks ja peamiseks vormiks. Nii võeti koolides nr 2, 7 ja Troitskaja keskkoolis kasutusele koolikomponent “Ökoloogia” 6,7, .

Bioloogia- ja keemiaõpetajad pühendavad osa oma tundidest keskkonnasisu keemiliste ja bioloogiliste probleemide lahendamisele. Peaaegu iga bioloogiatund sisaldab materjali, mida õppides saab mõjutada emotsionaalne seisund laps.

Enamikus piirkonna koolides tehakse teatud tööd koolinoorte keskkonnahariduse alal järgmiselt: toimuvad keskkonnanädalad, kümnepäevased, igakuised perioodid, kus käsitletakse tingimata peamisi globaalseid ja piirkondlikke keskkonnaprobleeme. Üldjuhul toimuvad ülekoolilised keskkonnateemalised üritused, kus õpilased avaldavad keskkonnaajalehti, plakateid, joonistusi, kaitsevad oma projekte:

Ja umbes. ülemus

Haridusosakond

Viide

õpilaste keskkonnahariduse seisu kohta

MBOU "Keskkool nr 24" Bratskis

Praegu ei sea enamik õpetajaid kahtluse alla koolinoorte keskkonnahariduse vajalikkust. Haridusamet töötab aktiivselt selle nimel, et luua haridusasutustes keskkonnahariduse süsteem ühiskonna säästva arengu alusena.

Inimese ökoloogiline kultuur avaldub tema suhtumises loodusesse, oskuses sellega toime tulla. Selle kultuuri kujunemine on pikk protsess, mis tavaliselt algab perekonnast, jätkub koolis ja ka väljaspool seda. Õpilaste seas on ökoloogilise kultuuri arendamise eesmärk kujundada vastutustundlikku, hoolivat suhtumist Loodusesse. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik eeldusel, et kool töötab süstemaatiliselt selle nimel, et õpilastes arendada teaduslike teadmiste süsteemi, mille eesmärk on mõista loodus- ja ühiskonnaseadusi, inimese, ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju protsesse ja tulemusi, eeldusel, et lastel on tekkinud vajadus. suhelda Loodusega ja olla valmis keskkonnategevuseks.
Õpilaste keskkonnakultuuri kujundamise töö sisu hõlmab õpetajate, vanemate ja laste endi tegevust - tegevusi, mille eesmärk on omandada teadmiste süsteem looduse ja ühiskonna koostoimest, arendada keskkonnaväärtuslikke orientatsioone, norme ja käitumisreegleid. seoses Looduse, oskuste ja võimete õppimise ja kaitsega.

Õpilaste keskkonnaharidussüsteemi eesmärk – edendada globaalsete keskkonnaprobleemide olemuse mõistmist, valmistada kooliõpilasi ette iseseisvalt ideoloogilist positsiooni valima, arendada probleemide lahendamise oskusi, edendada kodanikutunnet ning vastutustundlikku suhtumist inimkonda ja keskkonda

tema elupaik.

Ülesanded:

Tervikliku ettekujutuse kujundamine loodus- ja sotsiaalsest keskkonnast kui inimasustuse ja elutegevuse keskkonnast (Maa on meie kodu), väärtusorientatsioonide ja sellesse suhtumise harimine;

Koolinoortele ümbritseva maailma mõistmise meetodite õpetamine;

Esteetilise ja moraalse suhtumise edendamine keskkonda, oskus selles käituda vastavalt universaalsetele moraalinormidele, moraalsete keeldude ja reeglite aktiivne omastamine suhetes loodusega;

Õpilaste füüsiline areng, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine;

Vastutuse arendamine enda heaolu (keha ökoloogia) ja keskkonna ökoloogilise heaolu eest;

Omandada esmaseid kogemusi looduskeskkonna ja tervislike eluviiside kaitsmisel.

Keskkonnaharidus ja kasvatus võimaldavad lastesse sisendada üldinimlikke väärtusi

humanistlikud väärtused:

Elu kui kõrgeima väärtuse mõistmine;

Inimene kui teadmiste kogu tähenduse väärtus.

Looduse universaalsed väärtused,

Inimese vastutus biosfääri saatuse ja Maa looduse eest.
Ökoloogilise kultuuri kujundamine kooliõpilaste seas toimub nii õppeprotsessis kui ka koolivälises tegevuses ja õppekavavälised tegevused.

Keskkonnahariduse ja -koolituse süsteem koolis

Esitatava teabe süsteemsus

Aineteadmiste lõimimine

Rohestamise teoreetiline õppematerjal

Praktilised tööd, õpilaste projekttegevused

Temaatilised nädalad

Konverentsid, konkursid, pühad, käsitöönäitused, fotoviktoriinid

Haridustöö õpilaste ja lastevanematega

Praktiline töö kooli territooriumil: koristuspäevad, istikute istutamine.

Ekskursioonid Uurimistegevus

Diplomeeritud modell

Kindel teadmine.

Suurenenud tase loodusteaduslikud teadmised

Ühiskondlikult oluliste probleemide teadvustamine ja valmisolek neid lahendada

Keskkonnavastutus

Lõpetama

MBOU "Keskkool nr 24 Bratskis"

Hea tervis, tervislik pilt elu

Valmisolek haridusteed jätkamiseks

Üldinimlike väärtuste teadvustamine: rahu, teadmised, töö, kultuur, tervis, loodus, inimene, perekond, maa, isamaa

Programmis osalejad.

Programmis osalejad on:

1.-4.klassi õpilased, kes õpivad ökoloogiat valikaine „Meie ja maailm».

5-11 klassi õpilased, kes õpivad ökoloogiat kl klassiruumi tunnid, ning omandada keskkonnateadmisi ka teisi kooliaineid õppides. Haridussüsteem kool võimaldab õpilastel osaleda keskkonnakampaaniatel, konkurssidel, üritustel, korraldada ja läbi viia keskkonnaüritusi Põhikool.

Õpilaste vanematele tutvustatakse keskkonnakultuuri kl lastevanemate koosolekud, lastevanematega ühiste keskkonnaalaste tegevuste kaudu.

Kooli aineõpetajad, kes saavad vajalikku teavet keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleemide kohta, täiustavad oma keskkonnakultuuri seminaride, õpetajanõukogude, metoodiliste nõupidamiste kaudu.

Programmi rakendamise kavandatud tulemus: tasuta loominguline inimene, teadlik vastutusest seoses oma elupaiga keskkonnaga – meie ühine maja, kes omab teadmisi keskkonnaseadustest ja ökoloogilisest kultuurist, järgib keskkonnajuhtimise moraalseid ja õiguslikke põhimõtteid, viib läbi aktiivset keskkonnaalast tegevust, astub vastu biosfääri seoste rikkujatele - arenenud keskkonnateadlikkusega sotsiaalse suunitlusega inimene.

MBOU “Keskkool nr 24” töö tulemused 2013-2015 õppeaastal:

bioloogias ja ökoloogias

"Papli lehtede kõikuva asümmeetria uurimine keskkonna kvaliteedi hindamiseks"

Rybkina Natalia

10 "A" klass

Osaleja tunnistus

Staselko E.O.

Omavalitsustevaheline teadusuuringute kaugkonverents "Miks kõike nii nimetatakse?" suunas "Bioloogia ja ökoloogia"

Startseva Valeria

Osaleja tunnistus

Staselko E.O.

Looduslikest materjalidest meisterdamise konkurss “Sügise kingitused”

6 inimest

1 võitja

Kuznetsov S. 3 “A” klass

Belaya L.S.

"Ökoloogia läbi laste silmade"

1 inimene

Stubert D.

1 võitja

Stubert D.

Bychkova E.A.

EBC "Noor loodusteadlane"

3 inimest

Petrjanin A.

4 "A" klass;

Gorbunov G.

4 "A" klass;

Stupina A.

4 "A" klass

3 võitjat

Gorbunov G. 4 “A” klass;

Petrjanin A. 4 “A” klass;

Stupina A. 4 “A” klass

Soklova O.I.

Õpilaste osalemine kooli ja linna ökoloogiaolümpiaadidel

10 inimest

3 võitjat

Mironova A.-11 “A” klass;

Levchenko M.-

11 "A" klass;

Rybkina N.-

11 "A" klass;

Staselko E.O.

Kooli etapp Ülevenemaaline olümpiaad koolilapsed

4 inimest

1. võitja:

Železnjakov V.-

10 "A" klass

Staselko E.O.

Koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi koolietapp

11 inimest

3 võitjat:

Tagilbajev I.-

10 "A" klass;

Smirnov S.-

10 "A" klass;

Pogodina Ya.-

11 "A" klass

Staselko E.O.

Võistlused erinevad tasemed

Kaugusolümpiaad "Maja, kus me elame – 2013"

4 inimest

7 "A" klass, Karpova S.

7 "A" klass, Naumenko D.

9 "A" klass, Sadova L.

9 "A" klass.

osalemine

Staselko E.O.

Ökoloogiline loomeolümpiaad “Projektivabrik”

4 inimest

4 võitjat:

Staselko E.O.

Kaugjuhtimine professionaalselt orienteeritud

Koolinoorte olümpiaad "Maja, kus me elame 2014"

4 inimest

Poljakov S.

10 "A" klass;

Železnjakov V. 10 “A” klass;

Startseva V.

10 "A" klass;

Pogodina Ya.

10 "A" klass.

osalejad

Staselko E.O.

Ülevenemaaline keskkonnavõistlus Föderaalse osariigi haridusstandardi test

16 inimest

2 võitjat

Gumerova K.R.

Sokolova O.I.

Ožegova M.A.

Loodusteaduste maraton.

10 inimest

2 võitjat

Perminova Evelina, Yachmeneva Sonya

1 auhinnasaaja Kaspranova Kira

Khlystova N.N.

Õpilaste kaugtunnistuse keskus Föderaalse osariigi haridusstandardite test

6-10 klassi

35 inimest

2 võitjat

Emelyanova N.9 “A” klass;

Luzova S. 5 “B” klass.

9 võitjat

7 "A" klass;

Važneva E.

7 "A" klass; Jalilov V

7 "A" klass; Telnova Yu.

7 "A" klass; Serebrjakov V.

9 "B" klass; Lebedeva S.

9 "A" klass;

Moiseenok K.

9 "A" klass;

Poljakov S.

10 "A" klass.

Staselko E.O.

Valikkursused MBOU "Keskkool nr 24" õpilastele

Ökoloogia alused

Erikursus 11. klassile

15 inimest

Staslko E.O.

"Lemmikloomakool"

Arendav tegevus esimese klassi õpilastele

Kleštšenko A.L.

Osalemine MBOU õpetajad"Keskkool nr 24"

Baikali uuringute linnaolümpiaad

MBOU "Keskkool nr 24"

Žürii liige

Staslko E.O.

« Tervisliku toitumise» - menüüprojekt

1-11 klassid

Projekti kaitse

Klassijuhatajad MBOU "Keskkool nr 24"

Kontuur kooliväline tegevus kasutades projekti tegevust "Leib on kõige pea"

väljaanne

Belaya L.S.

XII rahvusvahelise messi piirkondlik etapp

sotsiaalsed ja pedagoogilised uuendused. Projekt “Õige toitumine – tervislik eluviis”

Pedagoogiliste uuenduste mess

Rahvusvaheline osaleja

Prokhorova N.V.

Omavalitsustevaheline kauguuringute konverents

"Miks kõike nii nimetatakse?" suunas "Bioloogia ja ökoloogia"

Tänulikkus

Staselko E.O.

Gontšarova O.L.

Linnaseminar

« Kaasaegsed lähenemised koolinoorte teadusliku uurimistöö korraldamiseks"

Osalemise tunnistus

Staselko E.O.

Radikaalse programmi väljatöötamine 5. klassi õpilastele „Minu emamaa!»

ShS bioloogiaõpetajad

MBOU "Keskkool nr 32" 15.01.2015

tunnistus

võitja

Staselko E.O.

Linna meta-subjekt intellektuaalne mäng 6 klassi jaoks

"Tea ja oska"

Toimumiskoht MBOU "Keskkool nr 24"

1 koht 6. "B" klassi õpilaste meeskond:

Sachuk K., Krutogolova L.,

Tukhtarkin V., Luzova S..

Staselko E.O.

Salimova G.P.

Gontšarova O.L.

Khramovskikh S.L.

Žilinskaja T.E.

Ljubov Kartavtsova
Analüütiline teave lastevanemate küsitluse “Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus” tulemuste põhjal

Analüütiline teave

Kõrval lastevanemate küsitluse tulemused

«.»

2017-2018 õppeaasta.

Vallaeelarve eelkool haridusasutus lasteaed № 10 "Ivushka"

Teema: Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus.

Uuringu eesmärk: tingimuste loomine sisse eelkool haridusasutus moodustada keskkonna kultuur lastes läbi teadmiste elusate ja elutute ökosüsteemide suhetest looduses.

Õppeobjekt: vanemad(seaduslikud esindajad) õpilased.

Tööriistad: küsimustik vanematele.

Inimese suhtlemine loodusega on meie aja äärmiselt pakiline probleem. Lapsed hakkavad varakult märkama ja tundma huvi ümbritsevate objektide, eluta ja eriti elava looduse vastu. Loodus köidab laste tähelepanu hooajaliste muutuste, erksate värvide, lõhnade ja helidega. Loodust tundma õppides avastavad lapsed uusi asju maailmas: nad püüavad seda kätega katsuda, nuusutada, uurida.

Keskkonnaharidus koolieelikutele võib pidada pidevaks protsessiks lastekasvatus kujundamisele suunatud keskkonna kõigi pereliikmete kultuur. Keskkonnaharidus(haridus) vanemad– üks äärmiselt oluline ja samas üks raskemaid töövaldkondi eelkool . Üks peamisi ülesandeid on kaasata täiskasvanud pereliikmeid koos töötama. Perekonnal kui isiksuse kujunemise keskkonnal on tohutu mõju ja luua lapse alused ökoloogiline maailmavaade. Palju tähelepanu tuleks pöörata laste ja nende ühistegevusele vanemad:

Uuringus osales 14 inimest vanemad(seaduslikud esindajad)

Saabus järgmine tulemused:

1 küsimuse jaoks: "Kas peate oluliseks komponendiks eelkooliealiste laste keskkonnaharidus?»

jah -100% ei - 0% ei tea - 0%

2. küsimuse jaoks: "Kas teie arvates sõltub lapse tervislik seisund keskkonnaseisundist?"

Enne - 100% ei - 0% ei tea - 0%

Küsimusele 3: “Millistes ühistegevustes te läbi viite laste keskkonnakasvatus peres?»

Vestlused lapsega – 93%.

Lindude toitmine – 36%.

Vaba aeg vabas õhus – 71%.

Loodusobjektide vaatlemine – 50%.

Loodusloolise sisuga ilukirjanduse lugemine – 36%.

Muud vormid – 14%.

Küsimusele 4: “Kuidas te taset hindate keskkonna teie lapse teadmised?"

Kõrge -7%.

Keskmine – 86%.

Madal – 7%.

Küsimusele 5: "Kas tutvustate lastele looduses käitumisreegleid?"

Jah - 100%. Ei – 0%.

Küsimusele 6: "Millist teavet soovite saada?"

Keskkonnakaitse – 93%.

Piirkonna ökoloogia – 7%.

Küsimusele 7: “Kuidas te tööd hindate koolieelsete laste keskkonnahariduse koolieelne asutus?»

Kõrge - 100%.

Kõik vastajad vanemad(seaduslikud esindajad) hindan kõrgelt õpetaja L. Kartavtsova tööd MBDOU d/s nr 10 "Ivushka" Kõrval eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus.

MBDOU d/s nr 10 juht "Ivushka" L

Selleteemalised väljaanded:

Analüütiline aruanne MBDOU haridustegevuse uuringu tulemuste kohta Analüütiline aruanne Karatšovis asuva MBDOU d/s nr 10 “Mishutka” haridustegevuse uuringu tulemuste kohta aastatel 2016-2017. peal.

Analüütiline aruanne vanemate küsitluse tulemuste põhjal Analüütiline märkus vanemate küsitluse tulemuste põhjal, Iljina Natalja Nikolajevna sertifikaat - lapsevanemate küsitluse “Hindamine.

Analüütiline aruanne vanema rühma vanemate küsitluse tulemuste kohta MBDOU DS nr 6 (2017–2018) Eesmärk on välja selgitada, kui palju lapsevanemad on õpetaja Tatjana Pavlovna Griškevitši tööga rahul nende vajadustega.

Analüütiline teave seiretulemuste kohta Seire viidi läbi kõnehäiretega laste alarühmaga 05.10.17 kuni 31.05.17 järgmistes valdkondades: - sõnavara arendamine; - riik.

Analüütiline aruanne ürituse avavaate tulemustest Analüütiline aruanne nr 3 17.03.2015 avatud vaatamise tulemuste põhjal Osana õppejõu temaatiliste raamatunädalate läbiviimise plaanist.

Analüütiline aruanne “Võilille” avavaate tulemuste kohta Analüütiline aruanne nr 13 16.05.2016 avatud ülevaate tulemuste põhjal Aastaplaani raames õpetaja Durandina Inna Vladimirovna.

Kategooriad
- Nõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne