Varajase ja algkooliealiste laste sensomotoorne areng. Sensomotoorne areng eelkooliealiste laste loominguline areng

Raisa Aleksejevna Isakova
Sensomotoorne areng.

Sensorimootor koosneb kahest sõnast (sensus – tunne, tunne ja mootor – mootor.)

Laps hakkab maailma avastama algusest peale varajane iga, kõigepealt aistingute abil ( sensoorne, tema elu on ümbritsetud mitmesuguste helide, värvide, kujunditega. Ja seda rohkem tuleb arenenud sensoorne lapse taju arengut laps esineb tõhusamalt.

Laps kasvab ja hakkab liigutada: roomamine, kõndimine, jooksmine ning nüüd aitavad suured ja peenmotoorikad tal uurida ümbritsevat maailma.

Iseärasused sensomotoorne areng imikueas vanus:

Objektide vaatamine võtab kuju;

Moodustub haaramine, mis viib käte arendamine, kui liikumisorgan;

Visuaalne-motoorne koordinatsioon on loodud;

Objekti tajumise, sellega tegutsemise ja nimetamise vahel tekivad diferentseeritud seosed.

Sensorimootor– see on võime kontrollida liikumist ja emotsioone, see on silmade ja liikumise koordineerimine, kuulmise ja liikumise järjepidevus.

Sensorimootor töötab reflekside tasemel. Eksponentsiaalne näide: kõnnime mööda tänavat, silmad nägid lase: lomp, kivi, ... me kas peatume või liigume kõrvale. See töötas sensomotoorne taju.

Veel üks näide: kuulsime valju heli, ma ei tea täpselt, kuidas te reageerite, kuid teie liikumises on mõningaid muudatusi, te kas peatute või kiirendate oma liigutusi või vaatate heli tulevasse suunda .

Veel üks näide: joonistame maastiku – käte abil kanname lehele selle, mida meie silmad näevad. (nägemise ning käte ja sõrmede liigutuste koostoime)

Nüüd mõistame, kui oluline see on arendada lapse sensomotoorseid omadusi. Kõne tase arengut mängib olulist rolli taju arendamine. Koolieelses eas parandatakse motoorset sfääri aktiivselt. Liigutused muutuvad koordineerituks, osavaks ja enesekindlaks, mis laiendab oluliselt ringi praktiline tegevus koolieelik.

Silmapaistvad teadlased koolieelse pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas (A.V. Zaporožets, A.P. Usova, E.T. Tikhejeva, N.P. Sakulina jt) uskus seda õigusega sensoorne haridus mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng , on üks peamisi aspekte koolieelne haridus.

Sensoorne areng, ühest küljest moodustab üldise mentaalse aluse lapse areng, teisalt on iseseisev tähendus, kuna lapse edukaks harimiseks lasteaias, koolis ja paljude tööliikide jaoks on vajalik täielik taju.

Laps on avatud kogu maailmale. On teada, et ta neelab tohutul hulgal teavet. «Alates viiendast eluaastast kuni minuni on üks samm ja vastsündinust viieni tohutu vahemaa"- kirjutas L. N. Tolstoi. Koolieeliku tee on väga vastutav: see on raske ja rõõmustav, toob palju erinevaid kohtumisi ja avastusi. Mida rohkem lapsed õpivad, seda rikkamaks nad saavad sensoorne kogemus, seda lihtsam ja lihtsam see nende jaoks on arendada motoorseid oskusi, ja see kõik muudab õppimise lihtsamaks.

Teatud objektiga tutvumiseks on seda vaja Uuring: puudutage kätega, pigistage, silitage, st tehke mõningaid toiminguid, mida nimetatakse mootoriks. Et ühe käega esemest kinni haarata, peab beebi selleks juba motoorselt valmis olema. Kui ta ei suuda seda objekti haarata, siis ta ei saa seda ka tunda. See tähendab, et kui õpetame lapse käed olema osavad ja osavad, saab ta nende abiga palju õppida. Ja mida varem me uued, uurimata asjad tema kätte anname, seda kiiremini need osavad saavad. See kõik teeb kindlasti asja lihtsamaks lapse areng ja haridus. On oluline, et meid ümbritsev maailm oleks rikastatud arenduskeskkond: arendatud mänguasjad, mängu abivahendid, stimuleerides visuaalseid, puute- ja lõhnaaistinguid. Tugevus loeb värvid: hästi valitud värvilahendusega väheneb pinge ja optimeeritakse emotsionaalne meeleolu.

Kuidas avada lapsele maailm, millesse ta on sattunud, aidata tal selles mitte eksida, tajuda headust ja ilu värina ja naeratusega - see teeb õpetajatele muret. On oluline, et beebile savitükki pihku pannes või talle pabervormingut valides tutvustaks talle pehme mänguasi või huvitav raamat, me ei kasutanud ainult intuitsiooni ja rikas pedagoogiline kogemus, kuid lähtusid ka teadmistest vanusega seotud füsioloogiast.

Varases eas peaks lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse põhivorm olema juba praktiline, äriline koostöö ja tegevus esemetega peaks olema juhtiv tegevus.

Algkooliealised lapsed peaksid oskama nööpe kinnitada ja lahti teha, kingi pitsi ja lahti teha ning salli siduda. Lisaks peavad nad oskama siduda ja sõlmed lahti tegema, valida kaaned suuruse ja värvi järgi, osata kasutada pesulõkse, täita ülesandeid peal arengut sõrmelihased, vali värvi järgi viltpliiatsile mütsid, värvi ja suuruse järgi rõngad õngenöörile, pane nuppudest, mosaiikidest, tikkudest pilte (5-8 tükki, seemnetest plastiliinialusele jne) .

Puuetega lastele arengut"," märkis L. S. Võgotski, "on vaja luua lahendused. On vaja valida mängude ja tegevuste komplekt, mis aitavad teil mõelda, meeles pidada ja tunda. Laps peab ise probleemile lahendust otsima.

Harivad mängud lapse areng.

- "Arva ära"- probleemse olukorra tekitamine.

- "Mõtle selle üle"- arutelu, arutelu, mis viib "avastus" uusi teadmisi.

- "Uuri"- probleemi lahendamine laste endi poolt, orienteerumise otsingumeetodite väljatöötamine ülesande täitmisel.

- "Tee seda"- toimingute algoritmi ja üldtunnustatud terminoloogia tundmine.

- "mäleta"- algoritmi poolt kehtestatud toimingute valjuhäälne rääkimine.

- "Harjutamine"- treeningharjutused.

Harjutusmängud, mille alguses näeb laps juba positiivset hinnangut oma tegevusele - "väike auhind", kuid saab selle kätte, kui järgmine on lahendatud probleemne olukord. Mängud – hariv tegevus arengut Parem on seda teha individuaalselt või 2-3 inimese alarühmas.

Mäng: "Leia pall" - arengut kombatavad aistingud . Beebile pakutakse mängida purgis oleva teraviljaga. Teraviljast leiab laps palli, millega talle ka mängimiseks pakutakse.

Harjutused palliga (Friedrich Froebel) Areng visuaalne tähelepanu ja käte aktiivsete ja suunatud liigutuste stimuleerimine ( "Siin-seal", "Üles alla", "Skok-skok", "Peida see peopessa", "Peida see kasti"). Harjutusi tehakse nii parema kui ka vasaku käega.

Manuaalsed motoorsed oskused on tihedalt seotud kõnega, psühholoogilised ja isiklikud lapse areng. Üks täiskasvanu kasvatusliku mõju vorme lapsele on didaktiline mäng. Samas on mäng laste põhitegevuseks. Seega on didaktilisel mängul kaks eesmärgid: hariv, mille poole püüdleb täiskasvanu, ja mänguline, mille nimel laps tegutseb. Didaktiline mäng võimaldab teil teha erinevatel materjalidel vajaliku arvu kordusi, säilitades samal ajal laste emotsionaalselt positiivse suhtumise ülesandesse, mis on väga oluline, kui arengut eelkooliealiste laste käelised motoorsed oskused.

Mäng "Naljakad mütsid"

Eesmärgid: - õpetage lapsi erineva läbimõõduga korgid lahti keerama ja kinni keerama, skeemi abil visuaalselt määrama nende määratud asukoha ja värvi.

Kasvatada õppimishuvi ja visadust.

Mäng "Värvilised pallid"

Eesmärgid: - õpetada lapsi auguga palle vardale nöörima, skeemi järgi visuaalselt määrama pallide asukohta ja värvi;

- areneda peenmotoorika, visuaalne taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu;

Arenda õpioskusi.

Mäng "Ole ettevaatlik"

Eesmärgid: - õpetada lapsi sooritama korrelatsioonitoiminguid, koordineerima mõlema käe liigutusi, analüüsima plaani skeemi, valima värvi järgi palle või kiipe, järgima nende ladumise järjekorda;

Tugevdada teadmisi lilledest, areneda käeliigutuste täpsus, käe-silma koordinatsioon.

Mäng "Naljakad riidelõksud"

Eesmärgid: - õpetage lapsi pesulõksu õigesti võtma ja avama, leidma selle asukohta värvi järgi;

- arendada peeneid käteliigutusi, korrelatsioonitoimingud, mõlema käe koordinatsioon, visuaalne taju, tähelepanu, mälu.

Kasvatage emotsionaalset suhtumist oma töö tulemustesse, visadust ja kannatlikkust.

Klassid edasi sensoorne haridus on suunatud arengut visuaalne taju ja tähelepanu, matkimine, esemete tervikpildi kujundamine, edasi arengut taktiil-motoorse taju, edasi arengut kuulmismälu ja tähelepanu jne. Koolituse ja kasvatuse ülesannetes kaasatud:

Õppige põhivärve ja kujundeid tuvastama ja nimetama;

Õpetage lapsi esemeid visuaalselt ja puutetundlikult uurima (kolmemõõtmeliste objektide uurimisel) ja visuaal-mootor (Lamedate kujundite või esemete tajumisel). Mängud pesulõksudega – suurepärane kuju töötada teadmiste kinnistamiseks värvi, kuju, suuruse, ruumis navigeerimise oskuse, loendusoskuse kohta, mõtlemise arendamine, tähelepanu, kujutlusvõime. Mängude ajal lapsed areneda konstruktiivne praktika, luues tervikuid osadest - inimesed, majad, taimed - erineva kuju, värvi ja suurusega geomeetrilised kujundid. Lapsed õpivad üksteist aitama ja kaasa tundma.

Mängud pesulõksudega aitavad luua kontakti lastega ning luua usaldust täiskasvanute ja eakaaslastega. Selliste mängude ajal areneb laste emotsionaalne-tahteline sfäär, sest riidelõksud on vormitud "krokodillid" saab laialt avaneda "suu" ja nad saavad "hammustada" näpu järgi.

Need mängud aitavad kõnet aktiveerida ja rikastada seda uute sõnadega. Mängudega pesulõksud saab kasutada juba väikesest peale, meisterdades koos või etendusega ning saates tööd luulelugemise või vestlusega, arvestades iga lapse võimeid.

Mäng "Päike"

Päike vaatab aknast välja,

Ta vaatab meie tuppa.

Plaksutame käsi, Meil on päikese üle väga hea meel.

Mängu variant: Lapsele antakse kollane ring ja kahte värvi pesulõksud. Soovitatav on valida pildi järgi ainult kollased pesulõksud ja kinnitada need ringi külge.

Seda võib paluda vanemas eelkoolieas lastel "päikesepaiste erinevatel aastaaegadel". Selleks pakutakse kollaseid ja punaseid, kuid erineva suurusega ringe. Näiteks päike paistab talvel, aga ei soojenda. Laps valib väike ring sama värvi kollased ja lühikesed pesulõksud. Kevadel paistab päike eredamalt, lumi sulab selle kuumusest, seega valime päikese jaoks ringi suurem suurus ja pikad pesulõksud. Suvel paistab päike, on väga soe, inimesed päevitavad. Sest suvine päike saate valida suure punase ringi ja vaheldumisi kollased ja punased pesulõksud. Sügisel päike nii kuum ei ole, nii et võite võtta kollase ringi ja vaheldumisi kollaseid pikki ja lühikesi pesulõkse.

Mäng "Siil"

Kuusk näeb välja nagu siil:

Siil on nõeltega kaetud, jõulupuu samuti.

Mängu variant: lapsele pakutakse lamedaid pilte siilist ja jõulupuust (papist, vineerist jne) alusel. Lapsed kinnitavad jõulupuu külge pesulõksud Roheline värv, siilile - erinevat värvi pesulõksud. Võite soovitada vaheldumisi pesulõkse suuruse ja värvi järgi, näiteks jõulupuu talvel - vaheldumisi rohelisi ja valgeid pesulõkse. Siil kannab sügisel okastel värvilisi lehti - kollaseid, punaseid pesulõkse, oranžid lilled. Võite kutsuda lapsi kinnitama vajalik arv pesulõkse või kinnitama kuuse külge kaks pesulõksu ja siili külge veel ühe jne.

Mäng "Madu rohus"- Lapsed kinnitavad pildil olevale pesulõksule kaks ringi – need on mao silmad. Järgmisena kinnitatakse kõik teised selle pesulõksu külge üksteise järel pikkuses, siksakiliselt. Lapsed kinnitavad roheliste pesulõksud mis tahes kujuga rohelisele papile, et luua rohtu. Kokkuvõtteks võite "pane madu rohu sisse", kuulake, kuidas ta susiseb (lapsed hääldavad seda heli (w) vali ja vaikne, pikk ja lühike, mõtle välja muinasjutt maost jne.

Võttes arvesse meie õpilaste iseärasusi, vajalik:

Kulutage rohkem individuaaltunnid, teostada eeltööd arengut peen- ja süvamotoorika, pakkumine Mitte suur hulk materjali, korrake tegevuste demonstreerimist selle või teise materjaliga korduvalt, lõpetage harjutus esimese tulemuse saavutamisel, kuna laps on kiiresti kurnatud ja ei saa pikka aega töötada.

Kogemus näitab, et puuetega lapsed areng valida harjutusi mida nad saavad sooritada, ja raskusi tekitavaid harjutusi eiratakse, kuigi vahel on nad huvitatud. Oluline on seda huvipakkuvat hetke kasutamata jätta ja aidata lapsel meisterdada harjutus: Edu saavutamine toob kaasa enesehinnangu ja edasise vajaduse tekkimise arengut. Kuid saate harjutust veidi muuta, et laps saaks seda iseseisvalt teha!

Peal moodne lava Probleemid sensoorne ja motoorset haridust käsitletakse aastal pedagoogiline teooria. Autorid märgivad seda sensoorne ja motoorne areng ei ole kaasasündinud, kuid protsessi käigus areneda.

Kasutatud artikkel töötab: L. A. Savelova - (õpetaja, G. E. Blinova - (õpetaja, F. R. Elagina - (õpetaja-kõnepatoloog)

O. N. Piskovenko-(õpetaja-defektoloog, E.V. Levinskaja-(õpetaja-defektoloog, I.A. Frolova-) (õpetaja logopeed) S. B. Gorbushina- (õpetaja-defektoloog, A. V. Naumova- (õpetaja-kõnepatoloog).

Sisu:

Lastepsühholoogid peavad koos teadlastega ainulaadseks lapse vanust sünnist kolme aastani. Ja oluline on see, et need kolm aastat on inimese isiksuse edasise arengu ja harimise jaoks strateegilised. Kui me räägime vastsündinud lapsest, siis enne kuue elukuud saavutab tema aju 50% täiskasvanu aju potentsiaalist. Kolm aastat on see moodustumine 80% 10 aastaks on aju täielikult moodustunud. See kõik näitab, kui oluline on väikelaste sensomotoorne areng.

Lapse arengu vanuseastmed on jagatud rühmadesse, mis vastutavad teatud mõju keskkond ajus. Väärib märkimist, et väiksem laps, seda tundlikum see on ja aju arengu tähtsus on väga oluline just sel hetkel, kui selleks luuakse kõige soodsamad tingimused. Edu vaimne areng, esteetiline maailmatunnetus sõltub suuresti väikelaste sensomotoorsest arengust.

Sensomotoorse arengu vanusega seotud tunnused lastel

Tulevase ühiskonnaliikme ebapiisav sensomotoorne areng toob kaasa raskusi, mis on seotud esialgse haridustasemega. Tasub seda teemat üksikasjalikumalt käsitleda ja mõista, mis on sensomotoorses arengus erilist, lähtudes beebi vanusest. Enamik väikelapsi väljendab nõrgalt üldist huvi ümbritseva maailma vastu ja uutele muljetele praktiliselt ei reageerita. Selliste laste jaoks on iga päev ühesugune, see tähendab ainult seda, et laps areneb halvasti.

Selliste laste koordinatsioon on vähenenud, tähelepanu on ebastabiilne ja puhtalt formaalse iseloomuga. Samuti on väga märgatav lahknevus silmade ja käte töö vahel kogukonnas. Kõik see väljendub ennekõike lapse huvi puudumises mängu vastu.

Enamik varajases staadiumis areng on orientatsiooni kujunemine kõige laiem spekter. Õige sensomotoorse praktikaga laps tajub nende kujusid, värve ja suurusi eraldi teema. Samuti analüüsib ta vabalt müra, helisid ja kõnet. Vajadus objektide omadusi täpselt ja täielikult tajuda tekib lapse ees selgelt neil juhtudel, kui ta peab need omadused oma tegevuse käigus uuesti looma, kuna tulemus sõltub sellest, kui edukalt tajumine toimub.

Laste sensomotoorse arengu kõige olulisem punkt on ennekõike objektide uurimise sensoorse meetodi assimilatsioon. Need on omamoodi üldtunnustatud objektide tüübid ja omadused. Iga kaup tellitakse vastavalt selle tüübile.

Kuidas arendada sensomotoorseid oskusi

Et laps hakkaks assimileeruma sensoorsed meetodid läbivaatusel, peab ta selleks teatud viisil valmis olema. Võrdlusarengu protsess ise on üsna pikk ja kestab mitu aastat pärast lapse sündi. Kõik juhtub, liikudes järk-järgult iga uue etapiga oma kujult keerukama tajuni.

On teada, et esimesel aastal Elus on beebi tajumine väga ebastabiilne, ta eristab ainult mõnda värvi ja siis enamasti heledat. Samuti juhindub beebi kogustest, eelistades suunata oma pilku suurele ja heledale objektile. Veidi hiljem hakkab ta katsuma objekti ja jälle seda, mis on heledam ja suurem. Just sel põhjusel on suur hulk spetsiaalselt säravaid ja erinevad mänguasjad ja kõristid. Kuid see peegeldab subjekti ennast ligikaudu. Peal selles etapis Väga oluline on tajuprotsessist mööduda ja laps hõivata objektidega, mis erinevad oma struktuurikomponentide poolest. See loob omamoodi aluse sensomotoorse taju kiireks arenguks.

Kahe aasta pärast lapse elus on soovitatav kasutada didaktilisi mänge, mis samuti aitavad korralik areng beebi. Kuid väärib märkimist, et see etapp on ainult sissejuhatav, kuna teadlikkus tuleb veidi hiljem, kuid kui see juhtub, arenevad lapse sensomotoorsed oskused. Peamine reegel on jälgida beebi kasutatavate esemete värvispektrit ja disainifunktsioone. Mida rohkem komponente objektil on, seda aktiivsem laps areneb.

Kolme aasta pärast Lapses on vaja kujundada üldine arusaam figuuri geomeetriast ja siin tulevad teile appi arvukad mängud, milles domineerib geomeetriliste kujundite struktuurne seos. Geomeetria aitab lapsel käte liigutusi õigesti kujundada. Ja ka figuuride võrdlus on tajutav kombatavalt ja visuaalselt.

Lapsed kellega ettevalmistustööd, tõstke esile ja, mis kõige tähtsam, nimetage tohutul hulgal iga objekti omadusi, näiteks kuubikutel ei näe nad mitte ainult joonist ja kuupi ennast, vaid saavad selgelt näidata, et see on ruut, mis on geomeetriline kujund. Praktika näitab huvitav fakt Väikelaste sensomotoorse arengu alal tehtav töö selgitab kõige tõhusamalt välja tegevustüübid, mis seavad lapsele raskema tasemega ülesandeid, kuid millega ta edukalt toime tuleb. Laps hakkab objekte väga kiiresti ära tundma, märkama nende struktuuri ja erinevusi, sooritades mõistuses põhilisi tajutoiminguid. See näitab, et beebi sensomotoorne areng on muutunud sisemiseks vaimseks protsessiks.

Mida peaks laps mõistma? noorem vanus et korralikult areneda?

Eristage objekte kuju järgi: ümmargune, kandiline, ovaalne, kolmnurkne.
Mõõtke visuaalselt ja võrrelge objektide pikkust, laiust, kõrgust.
Eristage värve ja värvitoone.
Väljendage sõnadega vabas vormis, kus objekt on tema suhtes paremal, vasakul (kuid mitte küljel)
Tunneta puudutades sooja ja külma.

Selleks, et lapsevanemad ja pedagoogid saaksid teavet selle kohta, mida laps teatud vanuses õpib, oleme koostanud tabeli lapse sensomotoorsest arengust esimesel 4 eluaastal. Selle sisu ühtib Ülesannete sisuga (vt lk 13). Ülesannetes toodud teave on üksikasjalikum ja sisaldab täpsemaid juhiseid. Tabel koosneb märksõnadest ja annab ennekõike üldise ettekujutuse arengutase laps konkreetses vanuses. Tabel on jagatud 5 vertikaalseks veergu ja koosneb 240 üksusest. Seega esitatakse igas veerus järjestikku 48 arenguetappi sünnist kuni 48. elukuuni, s.o kuni 4 aastani. Viis veergu katab 5 funktsionaalset piirkonda sensomotoorne areng:

Veerg

A – visuaalse taju veerg

B – Peenmotoorika Veerg

B – jämedate motoorsete oskuste veerg

G – kõne veerg

D – Auditoorne taju

Sensomotoorse arengu tabel

Perekonnanimi Eesnimi............................................. ...................................................... .......

Linn................................................. ................................................... ......................

Aadress................................................. ................................................... ......................

.................................................................................................................................

Vanus........................ Sünniaeg......................................

Esimene läbivaatus................................................ ...................................

Teine läbivaatus ................................................... ...................................

Kolmas läbivaatus................................................ ...................................

Terapeutilise õpetaja märkmete jaoks

1. Taust (ajalugu): ................................................... ......................................

.................................................................................................................................

2. Esitamise põhjus:................................................ ...................................

.................................................................................................................................

3. Spetsialistide tähelepanekud,

kes küsitluse läbi viis

Kontaktid teiste isikutega: ................................................ ......................

.................................................................................................................................

Käitumine mängus: .................................................. ......................................................

.................................................................................................................................

Erimärkused: ................................................... ......................................................

.................................................................................................................................

4. Diagnoos: .................................................. ...................................................... ..............

.................................................................................................................................

5. Kavandatav ravi: ................................................ ......................................

.................................................................................................................................

Sensomotorika (ladina keelest sensus - tunne, tunne ja motoorne - mootor) - tegevuse sensoorsete ja motoorsete komponentide koordineerimine.

Veerud A ja D kajastavad keskmist närvisüsteem. Veerud B-G salvestavad ajust pärinevat. Välismaailmast pärineva teabe tajumine toimub peamiselt "meelekanalite" - nägemise (A) ja kuulmise (D) kaudu. Info edastamiseks kasutab inimene “motoorseid kanaleid” (B, C ja D), puudutades objekte, liikudes ja rääkides.

Iga viies veerus mõõdab ühte ülaltoodud funktsioonidest. See tähendab, et igal juhul antakse konkreetne ülesanne, millega lapsed teatud vanusesse jõudes peaksid edukalt hakkama saama.

Igal lapse elukuul on konkreetne ülesanne.

Näide veerust A (Visuaalne taju) 1. elukuu kohta: "Jälgib silmadega liikuvat objekti." Ülesannetes kirjeldatakse seda ülesannet üksikasjalikumalt: "Kas laps saab selili lamades jälgida silmadega liikuvat erepunast mänguasja?"

Iga funktsiooni hindamiseks sisestage sel juhul pilgu jälgimise funktsioon, on toodud näide selle kohta, kuidas ülesannet täpselt tuleks täita. Selleks pakutakse välja teatud olukorrad, millele laps saab ühel või teisel viisil reageerida. Paljudel juhtudel teavad vanemad juba oma kogemusest, kuidas nende laps teatud olukordades käitus, näiteks kas ta puudutas kätega oma peegelpilti peeglist või järgnes silmadega veerevale pallile.

Vanemad ei pruugi kohe aru saada, kas nende laps on teatud funktsiooniga hakkama saanud. Sel juhul peaksid nad võimalikult täpselt järgima Ülesannete juhiseid, mis aitavad vanematel ja kasvatajatel mõista, millises olukorras saab vastava funktsiooni arengutaset kõige täpsemalt määrata.

Võtame näiteks ülesande A.18. "Ta tunneb kaugelt ära armastatud inimene" Ülesanded annavad rohkem üksikasjalik selgitus hinnatud funktsioon: "Kas laps tunneb ära ema, isa või mõne muu talle hästi tuntud inimese 10 meetri kauguselt?" Eksperimendi läbiviimise juhised on järgmised: „Vaata koos lapsega aknast välja või seisa temaga ukse ees, samal ajal kui kaugelt läheneb lapsele hästi tuttav inimene. Ta omakorda suudab tähelepanu äratada pilgutades, hüpates või tantsides.

Kui laps ülesandega toime tuleb, saame rääkida eakohasest arengutasemest. Või täpsemalt võib rääkida arengust, edasi Sel hetkel vanusele vastav, kuna tabelis on näidatud “normi” alumine piir, mitte keskmine. Seega jõuavad lõpule ka hilise arenguga lapsed miinimumnõuded. Eeltoodud näite kohaselt peaks 1,5-aastane laps juba 10 meetri kauguselt kallima ära tundma. Ülesandes A.18. Visuaalset tajumisvõimet testitakse 18 kuu vanuselt. See on nii-öelda tähtaeg selle funktsiooni valdamine vastavalt vanusele. Kui 1,5-aastane laps selle ülesandega hakkama ei saa, räägime arengupeetusest ja tasub mõelda võimalikele rikkumistele.

Vältimaks erinevaid arvamusi selle kohta, kas laps tõesti vastava ülesandega hakkama saab, kehtestatakse laste teatud reaktsioonid vastavalt vanusele. Niisiis, ülesanne A.12. (visuaalne taju 12 kuu vanuselt): "Leiab kaetud objekti" hinnatakse järgmiselt: "Laps saab ülesandega hakkama, kui ta võtab salli seljast, et sellega kaetud mänguasja juurde pääseda. Laps saab ülesandega hakkama vaid pooleldi, kui ta sirutab käe salli suunas. Kui laps vaatab salli poole, kuid ei püüa sellest käega kinni haarata, siis arvestatakse et laps ei tule ülesandega toime.»

Ülesanded tabelis järjestatud järjest suureneva raskusastme järgi alla üles. Näiteks veerus B (Mootorsfäär) on kirjeldatud, et 1,5-aastane laps roomab juba iseseisvalt trepist üles. 2-aastaselt on lapsel juba selline kontroll oma keha üle, et saab lüüa Jalgpall jalule jäädes. 2,5-aastaselt hüppab laps kahe jalaga paigalt ja 3-aastaselt astmelt.

Tabel annab selge ülevaate lapse arenguetappidest viies sensomotoorse arengu põhivaldkonnas, mis on lapsevanemate ja õpetajate jaoks palju olulisem kui lapse täpse arenguastme väljaarvutamine. Viimane on võimatu, kuna tabel on suunatud hilise arenguga lastele. Nii näiteks antakse veerus B 15-kuusele lapsele järgmine ülesanne: „Seisab iseseisvalt; kõnnib iseseisvalt." See tähendab, et 90% lastest selles vanuses suudab iseseisvalt seista ja kõndida.

Kõik tabelis esitatud andmed, mis põhinevad statistiliste ja teadusuuringute näitajatel, on tähistatud tärniga (*).

Praktikas puutume sageli kokku tõsiasjaga, et “tavalapsel” on kõrgemad tulemused kui mõnes tabeli veerus toodud. Erinevad lapsed võivad kogeda teatud funktsiooni varasemat või hilisemat arengut ja vastavalt sellele on veergudes olevad näitajad väga erinevad. Võib-olla valdab laps üht funktsiooni oma vanusest ees, samas kui teine on välja töötatud tabelis toodud andmete tasemel. Siin on suure tähtsusega lapse individuaalsed võimed ja see, kui sageli ta teatud võimete arendamisel “harjutab”.

See puudutab peamiselt vanemate laste ülesandeid. Sageli ei tule laps konkreetse ülesandega toime, kuna tal pole selles valdkonnas piisavalt kogemusi. Sel juhul tuleb puuduvate võimete arendamiseks loomulikult temaga koostööd teha. Kui kesknärvisüsteem on piisavalt arenenud, saab laps harjutuste abil hakkama lühike aeg saavutada positiivseid tulemusi.

Arengu diagnoosimine tabeli abil erineb oluliselt arengu diagnoosimisest testimise abil. Testiülesanded koostatakse vastavalt konkreetsele uurimisprogrammile ja sageli antakse nende täitmiseks teatud aeg. Meie tabel vastab küsimusele, kas laps on selle funktsiooni selgeks saanud või ülesande vähemalt korra täitnud. Teisisõnu ei ole ette nähtud, et laps peaks ülesandega hakkama saama esimesel nõudmisel, nagu testimise ajal.

Tabelis on minimaalsed nõuded hindamiseks, mis on praktikas väga mugav, kuna aitab tuvastada arengupeetust ja -häireid. Kui laps ei saavuta teatud tabelis näidatud funktsioonide arengutaset, peaks see olema hoiatuseks vanematele ja kasvatajatele häiresignaal.

Kui võrrelda sama lapse erinevate veergude arengunäitajaid, saate hõlpsalt kindlaks teha, milles laps on maha jäänud, millises neist on arengutempo selgelt aeglustunud ja rikkumisi täheldatud.

Tuleb rõhutada, et see tabel ei ole koostatud spetsialistide jaoks: see on mugav ja lihtne praktiline juhend, ennekõike – vanematele. See kinnitab selle töö eesmärki – aidata tuvastada arengupeetusi, et suuta õigel ajal anda lapsele vajalikku abi.

| |

Koostas artikli: õpetaja lasteaia rühm MDOU "Tsrr d/s nr 153" Shklyarova Jelena Nikolaevn

Sensorimotor koosneb kahest sõnast (sensus – tunne, tunne ja mootor – mootor.)

Laps hakkab maailma avastama väga varakult, esmalt aistingute kaudu. Tema elu ümbritsevad mitmesugused helid, värvid, kujundid. Ja mida arenenum sensoorne taju, seda tõhusamalt toimub lapse areng.

Laps kasvab, hakkab liikuma: roomama, kõndima, jooksma ning nüüd aitavad jäme- ja peenmotoorika teda ümbritsevat maailma uurida.

Sensomotoorne areng imikueas, selle omadused:

Objektide vaatamine võtab kuju;
Moodustub haaramine, mis viib käe kui liikumisorgani arenguni;
Visuaalne-motoorne koordinatsioon on loodud;
Objekti tajumise, sellega tegutsemise ja nimetamise vahel tekivad diferentseeritud seosed.

Sensomotoorne on võime kontrollida liikumist ja emotsioone, see on silmade ja liikumise koordineerimine, kuulmise ja liikumise koordineerimine.

Sensomotoorsed funktsioonid reflekside tasemel. Hea näide: kõnnime mööda tänavat, silmad näevad takistust: lompi, kivi, ... kas peatume või liigume kõrvale. Sensomotoorne taju oli aktiveeritud.

Teine näide: kuulsime valju heli, ma ei tea täpselt, kuidas te reageerite, kuid teie liikumises on mõningaid muudatusi, te kas peatute või kiirendate või vaatate heli tulevasse suunda. .

Või siin on veel üks näide: joonistame maastiku – kanname kätega selle, mida meie silmad näevad, lehele. (nägemise ning käte ja sõrmede liigutuste koostoime)

Nüüd on meil aimu, kui oluline on arendada lapse sensomotoorseid omadusi. Tase kõne areng mängib taju arengus olulist rolli. Koolieelses eas paraneb motoorne aktiivsus aktiivselt. Liikumised muutuvad koordineerituks, osavaks ja enesekindlaks, mis laiendab oluliselt koolieeliku praktiliste tegevuste ulatust.

Valdkonna silmapaistvad teadlased koolieelse pedagoogika ja psühholoogia (A.V. Zaporožets, A.P. Usova, E.T. Tikhejeva, N.P. Sakulina jt) arvati õigesti, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu alus, teiselt poolt on sellel iseseisev tähendus, kuna lapse edukaks harimiseks lasteaias, koolis ja koolis on vajalik täielik tajumine. mitut tüüpi tööd.

Laps on avatud kogu maailmale. Ta tunnetab pidevalt objekte, manipuleerib, mängib nendega, võrdleb neid esemeid visuaalselt, kuulab, kuidas täiskasvanud neid objekte nimetavad, tajub teatud asjade nimetusi ja nende omadusi. Laps täpsustab oma tundeid, arendab üldist ja sõrme motoorseid oskusi, arendades seeläbi meelt. Keskkonnaga kokkupuute ja enda uurimise kaudu kujuneb lapsel välja mõistete kogu, millega tema intellekt saab toimida. Sensomotoorsetest harjutustest alustades liigub laps kõne ja intelligentsuse arendamise poole. On teada, et ta neelab tohutul hulgal teavet. Koolieeliku tee on väga vastutusrikas: raske ja rõõmustav, toob kaasa palju erinevaid kohtumisi ja avastusi. Mida rohkem lapsed õpivad, seda rikkalikum on nende sensoorne kogemus, seda lihtsam ja kergem on neil motoorseid oskusi arendada.

Et esemest ühe käega kinni haarata, peab beebi selleks valmis olema. Kui ta ei suuda seda objekti haarata, siis ta ei saa seda ka tunda. See tähendab, et kui õpetame lapse käed olema osavad ja osavad, saab ta nende abiga palju õppida. Ja mida varem me uued, uurimata asjad tema kätte anname, seda kiiremini need osavad saavad. Kõik see loomulikult soodustab laste arengut ja õppimist. Oluline on, et meid ümbritsev maailm oleks rikastatud arendava keskkonnaga: välja on töötatud mänguasjad ja mänguvahendid, mis ergutavad nägemis-, kombamis- ja haistmisaistinguid. Arvesse võetakse värvi tugevust: hästi valitud värvilahendusega väheneb pinge ja emotsionaalne meeleolu optimeeritakse.

Kuidas avada lapsele maailm, millesse ta on sattunud, aidata tal selles mitte eksida, tajuda headust ja ilu värina ja naeratusega - see teeb õpetajatele muret. On oluline, et lapsele savitükki pihku pannes või talle pabervormingut valides, pehmet mänguasja või huvitavat raamatut tutvustades ei kasutaks me mitte ainult intuitsiooni ja rikkalikku pedagoogilist kogemust, vaid lähtuksime ka teadmistest. arengufüsioloogiast.

Varases eas peaks lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse peamiseks vormiks olema tegevused esemetega.

Algkooliealised lapsed peaksid oskama nööpe kinnitada ja lahti teha, kingi pitsi ja lahti teha ning salli siduda. Lisaks peavad nad oskama sõlmi siduda ja lahti siduda, valida suuruse ja värvi järgi mütsid, oskama kasutada pesulõksu, sooritada ülesandeid sõrmelihaste arendamiseks, valida värvi järgi viltpliiatsile mütsid, nöörirõngaid. õngenöörile värvi ja suuruse järgi postitage pilte nuppudest, mosaiikidest, tikkudest (5-8 tükki), seemnetest plastiliini baasil jne.

Arengupuudega laste jaoks, märkis L. S. Vygotsky, on vaja luua lahendused. On vaja valida mängude ja tegevuste komplekt, mis aitavad teil mõelda, meeles pidada ja tunda. Laps peab ise probleemile lahendust otsima.

Siin näidismängud Kõrval kognitiivne areng lapsed:

"Arva ära" - probleemse olukorra tekitamine.
"Mõtle selle üle" - arutelu, arutelu, mis viib "avastus" uusi teadmisi.
"Uuri" - probleemi lahendamine laste endi poolt, orienteerumise otsingumeetodite väljatöötamine ülesande täitmisel.
"Tee seda" - toimingute algoritmi ja üldtunnustatud terminoloogia tundmine.
"mäleta" - algoritmi poolt kehtestatud toimingute valjuhäälne rääkimine.
"Harjutamine" - treeningharjutused.

On ka harjutusmänge, mille alguses näeb laps juba positiivset hinnangut oma tegevusele - "väike auhind" , kuid saab selle kätte, kui ta lahendab mõne muu probleemse olukorra. Sellised mängud - klassid on kõige parem läbi viia individuaalselt või 2-3-liikmelises alarühmas.

Mäng: "Leia auto" - taktiilsete aistingute arendamine. Beebile pakutakse mängida purgis oleva teraviljaga. Teraviljast leiab laps auto, millega talle ka mängimiseks pakutakse.

Harjutused palliga (Friedrich Froebel) Visuaalse tähelepanu arendamine ning käte aktiivsete ja suunatud liigutuste stimuleerimine ("Siin-seal" , "Üles alla" , "Skok-skok" , "Peida see peopessa" , "Peida see kasti" ) . Harjutusi tehakse nii parema kui ka vasaku käega.

Manuaalsed motoorsed oskused on tihedalt seotud kõne, psühholoogilise ja isiklik areng laps. Üks täiskasvanu kasvatusliku mõju vorme lapsele on didaktiline mäng. Samas on mäng laste põhitegevuseks. Seega on didaktilisel mängul kaks eesmärki: hariv, mille poole püüdleb täiskasvanu, ja mängimine, mille nimel laps tegutseb. Didaktiline mäng võimaldab teil pakkuda erinevatel materjalidel vajaliku arvu kordusi, säilitades samal ajal laste emotsionaalselt positiivse suhtumise ülesandesse, mis on koolieelikute käelise motoorsete oskuste arendamisel väga oluline.

Mäng "Naljakad mütsid"

Eesmärgid:

õpetage lapsi erineva läbimõõduga korgid lahti keerama ja kinni keerama, skeemi abil visuaalselt määrama nende kindlaksmääratud asukoha ja värvi.
kasvatada õppimishuvi ja visadust.

Mäng "Rõõmus madu"

Eesmärgid:

õpetage lapsi auguga palle vardale nöörima, skeemi abil visuaalselt määrama pallide asukohta ja värvi;
arendada peenmotoorikat, visuaalset taju, tähelepanu, mõtlemist, mälu

Mäng "Naljakad riidelõksud"

Eesmärgid:

õpetage lapsi pesulõksu õigesti võtma ja avama, leidma selle asukohta värvi järgi;
arendada väikeseid käteliigutusi, mõlema käe koordinatsiooni, visuaalset taju, tähelepanu, mälu.
arendada emotsionaalset suhtumist oma töö tulemustesse, visadust ja kannatlikkust.

Mängud - tegevused sensoorne haridus suunatud visuaalse taju ja tähelepanu arendamisele, esemete tervikpildi kujundamisele, taktiil-motoorse taju arendamisele, kuulmismälu ja tähelepanu arendamisele jne.

Mängud pesulõksudega on suurepärane töövorm teadmiste kinnistamiseks värvi, kuju, suuruse, ruumis navigeerimise oskuse, loendusoskuse, mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arendamiseks. Mängude käigus arendavad lapsed konstruktiivset praktikat, luues erineva kuju, värvi ja suurusega geomeetrilistest kujunditest osadest - inimestest, majadest, taimedest - terveid objekte. Lapsed õpivad üksteist aitama ja kaasa tundma.

Mäng "Päike"

Päike vaatab läbi akna
Ta vaatab meie tuppa.
Plaksutame käsi
Oleme päikese üle väga õnnelikud.

Mänguvõimalus: lapsele antakse kollane ring ja kahte värvi pesulõksud. Soovitatav on valida näidise järgi ainult kollased pesulõksud ja kinnitada need ringi külge.

Seda võib paluda vanemas eelkoolieas lastel "päikesepaiste erinevatel aastaaegadel" . Selleks pakutakse kollaseid ja punaseid, kuid erineva suurusega ringe. Näiteks päike paistab talvel, aga ei soojenda. Laps valib väikese kollase ringi ja seda värvi lühikesed pesulõksud. Kevadel paistab päike eredamalt, selle kuumus sulatab lume, seega valime päikese jaoks suurema ringi ja pikad pesulõksud. Suvel paistab päike, on väga soe, inimesed päevitavad. Suvepäikese jaoks võid valida suure punase ringi ning vaheldumisi kollased ja punased pesulõksud. Sügisel päike nii kuum ei ole, nii et võite võtta kollase ringi ja vaheldumisi kollaseid pikki ja lühikesi pesulõkse.

Mäng "Siil"

Kuusk näeb välja nagu siil:

Siil on nõeltega kaetud, jõulupuu samuti.

Mänguvõimalus: lapsele pakutakse tasapinnalisi pilte siilist ja jõulupuust (papist, vineerist jne) alusel. Lapsed kinnitavad kuuse külge rohelised ja siilile erinevat värvi pesulõksud. Võite soovitada vaheldumisi pesulõkse suuruse ja värvi järgi, näiteks jõulupuu talvel - vaheldumisi rohelisi ja valgeid pesulõkse. Siil kannab sügisel okastel värvilisi lehti – saadaval on kollased, punased ja oranžid riidenõelad. Võite kutsuda lapsi kinnitama vajalik arv pesulõkse või kinnitama kuuse külge kaks pesulõksu ja siili külge veel ühe jne.

Võttes arvesse laste omadusi, on vaja:

Viige läbi rohkem individuaalseid tunde, tehke eeltööd peen- ja süvamotoorika arendamiseks, pakkuge väike kogus materjali, korrake korduvalt selle või teise materjaliga toimingute demonstreerimist, lõpetage harjutus esimese tulemuse saavutamisel, kuna laps ei saa pikka aega töötada.

Kogemused näitavad, et arengupuudega lapsed valivad harjutusi, mida nad suudavad teha, ja ignoreerivad raskusi tekitavaid harjutusi, kuigi mõnikord on nad huvitatud. Oluline on seda huvipakkuvat hetke kasutamata jätta ja aidata lapsel harjutust omandada: edu saavutamine toob kaasa enesehinnangu ja edasiste arenguvajaduste tekkimise. Harjutust saab ka veidi modifitseerida, et laps saaks sellega iseseisvalt hakkama!

Praeguses etapis käsitletakse pedagoogilises teoorias sensoorse ja motoorse kasvatuse probleeme. Autorid märgivad, et sensoorne ja motoorne areng ei ole kaasasündinud, vaid areneb protsessi käigus.

Koolieelne vanus on tundlik periood võimeid arendada. Sel perioodil tekkinud kahjusid ei saa hilisemas elus täielikult hüvitada. Varases ja koolieelses eas laste ebapiisav sensomotoorne areng toob kaasa mitmesuguseid raskusi edasiõppimisel.

Professor N.M. Shchelovanov nimetas koolieelset vanust sensomotoorse hariduse "kuldseks ajaks" ning sel perioodil on oluline anda lastele kõik võimalused oma sensoorsete ja motoorsete kogemuste rikastamiseks.

Ushinsky kirjutas laste tegevuse kohta järgmiselt: „Laps mõtleb vormides, helides, aistingutes üldiselt ning ta rikuks asjatult ja kahjulikult lapse olemust, mis sunniks teda teisiti mõtlema. Laps nõuab lakkamatult tegevust ega ole sellest väsinud aktiivsusest, vaid selle monotoonsusest ja ühekülgsusest.

NEED. Sechenov ütles: "Inimese käeliigutused ei ole pärilikult ette määratud, vaid tekivad kasvatus- ja koolitusprotsessis visuaalsete, kombatavate ja lihaste muutuste assotsiatiivsete seoste tulemusena protsessis. aktiivne suhtlus keskkonnaga."

Silmapaistvad välismaised teadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina ja teised) uskusid õigustatult, et sensomotoorne haridus, mille eesmärk on tagada täielik sensomotoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Lapse sensomotoorse arengu olulisus tema tulevases elus seab alushariduse teooria ja praktika vastamisi ülesandega töötada välja ja kasutada kõige tõhusamaid sensomotoorse kasvatuse vahendeid ja meetodeid lasteaias. Ülesanne lasteaed– tagada õpilaste võimalikult terviklik areng, arvestades vanuselised omadused valmimise etapis koolieelne haridus, valmistage nad kooliks ette. Sensomotoorse arengu tase on üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid. Tavaliselt laps, kellel on kõrge tase sensomotoorne areng, oskab loogiliselt arutleda, tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu ning sidus kõne. Koolieelses eas on oluline arendada kirjutamise valdamiseks vajalikke mehhanisme, luua lapsele tingimused sensoorsete, motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks.

Igas vanuseperiood Sensomotoorsel arengul on oma ülesanded ja need tuleks lahendada sensomotoorse kasvatuse kõige tõhusamate vahendite ja meetodite väljatöötamise ja kasutamisega, võttes arvesse tajufunktsiooni kujunemise järjestust ontogeneesis.

Sensomotoorse hariduse ülesannete ring:

1. Motoorsete funktsioonide parandamine (üld- (jäme) ja manuaalse (peen)motoorika arendamine ja täiustamine, grafomotoorsete oskuste kujundamine.
2. Puute-motoorne taju.
3. Kuulmistaju arendamine.
4. Visuaalse taju arendamine.
5. Kuju, suuruse, värvi tajumine.
6. Taju erilised omadused objektid (maitse, lõhn, kaal).
7. Ruumi ja aja tajumine.

Tööriistad probleemi lahendamiseks:

1. Teaduslik ja metoodiline kirjandus
2. Õppimine parimatest tavadest
3. Diagnostika
4. Mängud, harjutused, arendusülesanded sensoorsed standardid
5. Frontaal- ja alarühmaklassid
6. Arengukeskkonna loomine
7. Töö vanematega

Koduteadus tuvastab kaks peamist sensomotoorset meetodit - uurimine ja võrdlemine.

Küsitlus on spetsiaalselt organiseeritud subjekti (objekti) tajumine eesmärgiga kasutada selle tulemusi mis tahes praktilises tegevuses.

Võrdlus on didaktiline meetod, ja samas ka vaimne operatsioon, mille kaudu tehakse kindlaks objektide (objektide) ja nähtuste sarnasused ja erinevused. Võrdlust saab teha esemete või nende osade võrdlemise, esemete üksteise peale asetamise või esemete üksteise peale kandmise, tunnetamise, värvi, kuju või muude tunnuste järgi standardnäidiste ümber rühmitamise, samuti järjestikuse kontrollimise ja kirjeldamise teel. objekti valitud omadused, mis viivad läbi planeeritud toiminguid.

Uurimise käigus tõlgitakse tajutava objekti omadused lapsele tuttavasse keelde, mis on sensoorsete standardite süsteem. Nendega tutvumine ja nende kasutamine on lapse sensomotoorses arengus kesksel kohal.

Sensoorsete standardite valdamine mitte ainult ei laienda oluliselt lapse tunnetatavate omaduste ulatust, vaid võimaldab ka peegeldada nendevahelisi suhteid. Sensoorsed standardid on ideed objektide sensoorsete tajutavate omaduste kohta. Neid ideid iseloomustab üldistus, kuna need sisaldavad kõige olulisemaid põhiomadusi. Standardite mõtestatus väljendub vastavas nimetuses – sõnas. Standardid ei eksisteeri üksteisest eraldi, vaid moodustavad teatud süsteemid. Näiteks värvide spekter, muusikahelide skaala, geomeetriliste kujundite süsteem jne, mis moodustab nende süsteemsuse. Iga standarditüübiga tutvumisel on oma eripärad, kuna objektide erinevate omadustega saab korraldada erinevaid toiminguid. Seega on spektri värvide ja eriti nende varjunditega tutvumisel laste iseseisev omandamine (näiteks vahevärvide saamine) väga oluline. Tutvumisel geomeetrilised kujundid ja nende sortide puhul mängib olulist rolli lastele kontuuri jälgimise tehnika õpetamine koos käe liikumise samaaegse visuaalse juhtimisega, samuti visuaalselt ja kombatavad kujundite võrdlemine. Magnituudiga tutvumine hõlmab objektide (ja nende kujutiste) järjestamist kahaneva või suureneva suurusjärgu ridadesse ehk teisisõnu jadaridade loomist, aga ka tavapäraste ja üldtunnustatud mõõtudega tegevuste valdamist. Pooleli muusikaline tegevusõpitakse helikõrguste ja rütmiliste seoste mustreid jne. Järk-järgult õpivad lapsed seoseid ja seoseid etalonide vahel - värvide järjekorda spektris, värvitoonide rühmitamist soojadeks ja külmadeks; figuuride jagamine ümarateks ja sirgjoonelisteks; esemete kombineerimine erineva pikkusega jne.

Õpetaja ülesanne on peamiselt avada lastele nähtuste neid tahke, mis võivad jääda märkamatuks, ning kujundada lastes nendesse nähtustesse suhtumist. Et aidata beebil oma liigutusi ja sensoorseid teadmisi paremini hallata, on oluline luua aktiivne ettevalmistav keskkond, mis soodustab koordinatsiooni arengut, motoorsete oskuste paranemist ja sensoorsete standardite kujunemist. Arvukad uuringud (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina jt) näitavad, et ennekõike on need tegevused objektidega (objektide valimine paarikaupa jne), produktiivsed tegevused (lihtsad konstruktsioonid kuubikutest jne), harjutused ja hariv. mängud. Kaasaegses sensomotoorse hariduse süsteemis on teatud koht antud klassidele, mis viiakse läbi organiseeritud vormis didaktilised mängud. Seda tüüpi tundides määrab õpetaja lastele sensoorseid ja motoorseid ülesandeid mängu vorm, ühendub mänguga. Lapse arusaamade ja ideede areng, teadmiste omandamine ja oskuste kujunemine toimub huvitava mängutegevuse käigus.

Varajase kasvatusliku mõju väärtust on rahvas juba ammu märganud: nad on loonud lastelaule, lastesalme, mänguasju ja mänge, mis last lõbustavad ja õpetavad. Rahvatarkus on loonud didaktilise mängu, mis on kõige rohkem sobiv vorm koolitust. Sensoorseks arendamiseks ja käelise osavuse parandamiseks on rikkalikud võimalused. rahvapärased mänguasjad: tornikesed, pesanukud, trumlid, kokkupandavad pallid, munad ja paljud teised. Lapsi köidab nende mänguasjade värvilisus ja nende tegevuste lõbus iseloom. Mängides omandab laps võime tegutseda esemete kuju, suuruse, värvi eristamise alusel ning valdab erinevaid uusi liigutusi ja tegevusi. Ja kogu see ainulaadne põhiteadmiste ja -oskuste koolitus viiakse läbi põnevates, lapsele kättesaadavates vormides.

Mäng - universaalne meetod Haridus ja koolitus väike laps. Ta toob lapse ellu rõõmu, huvi, enesekindlust ja oma võimeid. Miks peaks lastele mõeldud mängude valikul rõhk olema sensoorsetel ja motoorilistel mängudel? Sensomotoorne tase on selle jaoks põhitase edasine areng kõrgemad vaimsed funktsioonid: taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne.

Eelkooliealiste laste arendamiseks vajalike mängude klassifikatsioon:

Sensoorsed mängud. Need mängud annavad kogemuse töötamiseks väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, lõhn, kuulmine, temperatuuritundlikkus. Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad “toitu”.

Mootorimängud (jooksmine, hüppamine, ronimine). Kõigile vanematele ei meeldi, kui nende laps mööda korterit ringi jookseb ja kõrgetel esemetel ronib. Loomulikult peate kõigepealt mõtlema lapse turvalisusele, kuid te ei tohiks keelata tal aktiivset liikumist.

Lasteasutuste õpetajate ülesanne on korraldada lastele mänguala, küllastada see selliste esemete, mänguasjadega, mängides, millega laps arendab liigutusi, õpib mõistma nende omadusi - suurust, kuju ja seejärel värvi, kuna valitud didaktiline materjal, mänguasjad tõmbavad beebi tähelepanu esemete omadustele. Erinevate kujundite, suuruste, tekstuuride harmooniline kombinatsioon, värvivalik esemed, looduslikud omadused looduslikud materjalid mitte ainult ei võimalda lastel omandada uusi aistinguid, vaid loob ka erilise emotsionaalse meeleolu.

Sensomotoorsete võimete arendamise väga oluline osa on “näpumängud”. " Sõrmemängud"on mõne riimilise loo või muinasjutu dramatiseering, kasutades sõrmi. Naljakaid asju antakse edasi põlvest põlve. rahvapärased lasteaialaulud: “Ladushki-ladushki”, “Harak-valgepoolne”, “Sarveline kits” ja muud näpumängud. Õpetaja Vassili Sukhomlinsky kirjutas: "Lapse mõistus on tema käeulatuses." Kuulus saksa teadlane Emmanuel Kant nimetas käsi ajupoolkerade nähtavaks osaks. Maria Montessori ütles, et iga lapse liigutus on järjekordne volt ajukoores. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel navigeerida mõistetes "paremale", "vasakule", "üles", "alla" jne. Kolmeaastased meistermängud, mida mängitakse kahe käega, näiteks üks käsi kujutab maja ja teine - sellesse majja jooksvat kassi. Nelja-aastased koolieelikud saavad neid mänge mängida, kasutades mitut üksteisele järgnevat sündmust. Suuremaid lapsi saab kutsuda mänge kaunistama mitmesuguste rekvisiitidega – väikesed esemed, majakesed, pallid, kuubikud jne. Sõrmemängud on harjutused, mis parandavad sõrmede liikuvust, arendavad nende jõudu ja painduvust ning sellest tulenevalt vähendavad füüsilist väsimust. massaaž" aktiivsed punktid"sõrmedel ja peopesadel.

Optimaalne arendusvõimalus peenmotoorikat- kehalise kasvatuse minutite kasutamine. Kehaline kasvatus kui element motoorne aktiivsus Lastele pakutakse üleminekut teisele tegevusele, sooritusvõime suurendamist ja istumisega seotud stressi leevendamist. Traditsiooniliselt viiakse kehalise kasvatuse tunnid läbi koos liigutuste ja laste kõnega. Luule hääldamisel samaaegselt liikumisega on mitmeid eeliseid: kõne justkui rütmistub liigutustega, muutub valjemaks, selgemaks, emotsionaalsemaks ning riimi olemasolu avaldab positiivset mõju kuulmistajule.

Käeliste oskuste arendamiseks, samuti laste loovus, kasutatakse laste kunstilisust erinevat tüüpi dramatiseeringud, milles osalevad kõik lapsed. Mängud meenutavad teatrietendused, nõuavad vaeva koostöö lapsed ja täiskasvanud: näputeater, “Mitteteater”, varjuteater jne. Nendes etendustes (kus tegutsevad sõrmed ja käed) on suurepärased võimalused käelise osavuse, käe ja sõrmede liigutuste, oskuse, täpsuse, liigutuste väljendusrikkuse ja kõne arendamiseks.

Kaasaegsetes lasteaedades on sensoorse arengu tuba. See on keskkond, mis koosneb mitmesugustest stimulantidest (projektorid, valgustorud, fiiberoptilised kiud, kuivad basseinid, pehmed pinnad, mahalaadimisistmed, lõhnageneraatorid, spetsiaalne muusika jne), see on väike paradiis, kus kõik mühiseb, kostab. , virvendab, tõmbab ligi ja mõjutab kõiki inimese meeli.

1. joonistamine sõrmedega, pintsliga, vatitükiga vms;
2. voolimine savist, plastiliinist, taignast;
3. mängud suurte ja väikeste mosaiikidega, ehituskomplektid;
4. kinnitus- ja lahtinööbid;
5. igasugused paelad;
6. punutisele rõngaste nöörimine;
7. lõikamine
8. aplikatsioon alates erinevad materjalid(paber, kangas, kohev, vatt, foolium);
9. paberikujundus (origami);
10. makramee (lõngadest, köitest kudumine);
11. mõistatuste kogumine;
12. sorteerimine väikesed esemed(kivikesed, nööbid, tammetõrud, helmed, teraviljad, karbid), erineva suuruse, kuju, materjaliga.
13. massaažipallide kasutamine
14. "Pallivannid"
15. "Taktiilsed vannid"
16. puutetundlikud paneelid
17. "Sensory rada jalgadele"
18. enesemassaaž
19. vee ja liivaga mängimine
20. õppemängud
21. õuemängud

Lapse sensomotoorne areng toimub spetsiaalsete mängude-tegevuste käigus, didaktiliste mängude ja harjutuste käigus, produktiivsed liigid tegevused (rakendus, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, modelleerimine), tööprotsessis looduses, sisse Igapäevane elu lapsed: mängus, jalutuskäigul, kodus, praktiliste toimingute käigus esemete ja vaatlustega. Käeliste oskuste arendamine on võimatu ilma enesehooldusoskuste õigeaegse valdamiseta: vanemas koolieas ei tohiks lapsel olla raskusi nööpide kinnitamise, kingapaelte, salli sõlmede jms sidumisega. Samuti on oluline, et lapsed saaksid osaleda nende võimalused kodutöödes: laua katmine, toa koristamine jne jne. Need igapäevased tegevused pole mitte ainult kõrge moraalse väärtusega, vaid on ka hea süstemaatiline treening sõrmedele. Kõige tõhusamad tegevused on need, mis esitavad lapse tajule üha keerukamaid ülesandeid ja loovad tingimused, mis soodustavad sensoorsete standardite assimilatsiooni.

Seega võime järeldada, et sensomotoorne areng vajab juhendamist täiskasvanult, kes kaasab last tegevustesse ning kujundab tegevust ja taju:

1. identifitseerib standardid sõnaga; sõna üldistab ehk toob sisse selle, mis annab
2. sensoorne kogemus, ja see, mida laps ise ei suuda objektis, nähtuses tuvastada.
3. õpetab objekti uurima erineval viisil olenevalt uurimise eesmärgist ja uuritavatest omadustest.

Täiskasvanute juhendamisel oma eelnevatel põhinevate omaduste standardväärtuste omandamine. sensoorne kogemus, tõuseb laps uuele, kõrgemale teadmiste tasemele – üldistatud, süstematiseeritud.

Standardite tundmine võimaldab lapsel reaalsust analüüsida, iseseisvalt näha võõras tuttavat ja tuua esile võõras omadusi, koguda uusi sensoorseid ja motoorseid kogemusi. Laps muutub tunnetuses ja tegevuses iseseisvamaks.

Kategooriad
- Nõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne