Eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerimise tehnoloogiad. Kaasaegsed tehnoloogiad koolieelikute sotsialiseerimiseks ettekanne teemal Mis on koolieelikute positiivne sotsialiseerimine

Ja eelkooliealiste laste individualiseerimine.

Vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile eraldatakse koolieeliku isiksuse sotsialiseerimine ja tema kommunikatiivne areng ühte haridusvaldkonda "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Selline lapse arengusuundade kombinatsioon ei ole juhuslik ja loomulik, kuna isiksuse kujunemisel on määravaks teguriks sotsiaalne keskkond. Ja just see tagab kõigi inimeste interaktsiooni ja verbaalse suhtluse täieliku harjutamise. Eelkooliealise lapse areng kasvatusprotsessis peab olema tagatud tervikliku protsessiga sotsialiseerimine-individuatsioon.

Praegu on koolieelsete haridusasutuste õpetajate jaoks aktuaalne tegevuste korraldamine, et luua tingimused eelkooliealiste laste positiivseks sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Standardis esitatakse mitmeid nõudeid laste sotsiaalne ja individuaalne areng. Need nõuded hõlmavad :

ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimine;

lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

iseseisvuse, keskendumise ja oma tegevuse eneseregulatsiooni arendamine;

sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia kujunemine;

valmisolek ühistegevuseks kaaslastega;

lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne organisatsioonis oma perekonda, laste ja täiskasvanute kogukonda;

positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse;

ohutu käitumine ühiskonnas, looduses ja igapäevaelus.

Koduteadlased A.S. Belkin, V.V. Davõdov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin jt usuvad, et iga laps läbib tohutu teekonna individuaalne areng just eelkoolieas. Koolieelne vanus, nagu ükski teine, on täis olulisi saavutusi laste sotsialiseerimisel. .

Sotsialiseerumine on lapse arengu ja inimese vaimse maailma kujunemise oluline tingimus. Lapse kultuuri valdamine ja universaalne inimkogemus on võimatu ilma teiste inimestega suhtlemise ja suhtlemiseta. Läbi suhtlemise toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Lapse võimekus on positiivne suhtlemine võimaldab tal edaspidi mugavalt inimeste seltsis elada; Edu saavutamiseks ei õpi ta tänu suhtlemisele mitte ainult teist inimest (täiskasvanu või eakaaslast), vaid ka iseennast tundma. See on märkimisväärne, kuna inimestevahelist suhtlust korraldama ja suhtlemisprobleeme lahendama suutva isiksuse kujunemine tagab selle eduka kohanemise kaasaegses sotsiaalkultuurilises ruumis.

Kaasaegses psühholoogia- ja pedagoogikateaduses teadvustatakse ühelt poolt vajadust, et inimene valdaks sotsiaalseid norme, mis tagavad oluliste sotsiaalsete omaduste kujunemise, ja teiselt poolt inimese individuaalsuse kujunemise, säilitamise, indiviidi avaldumise järele. väärtus, kordumatu, inimeses jäljendamatu. Samal ajal keskendub enamik teadlasi sotsialiseerumise-individualiseerumise terviklikkuse probleemi uurimisele "kui sotsiaalse avaldumise ja selle rakendamise üksikisikus" (D.I. Feldshtein).

Teadlased on teadusesse toonud mõiste "sotsialiseerimine-individualiseerimine". Seos sotsialiseerumise ja kasvava inimese individualiseerimise vahel avaldub järgmistes aspektides: minapildi kujunemine koolieelikutel suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimise ja individualiseerimise terviklikkuse tagamine õppeprotsessis on psühholoogiline ja pedagoogiline tänapäevase alushariduse üks lahendamata probleeme. Sotsialiseerumise-individualiseerumise tulemus väljendub oskuses näidata ja realiseerida individuaalseid võimeid ja võimalusi sotsiaalses tegevuses, kasutada neid sotsiaalsete probleemide lahendamisel ning väljendada oma mina vastavalt aktsepteeritud moraalinormidele ja reeglitele. Lapse sotsialiseerumise ja individualiseerimise arengu terviklikkuse tagavad nendevahelised mitmekesised seosed, mida õpetajad peaksid koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis arvesse võtma. Laste positiivse sotsialiseerimise ja individualiseerimise protsessi korraldamiseks vajavad õpetajad kõrgel tasemel erialane pädevus.

Isikupärastamine – täiskasvanu (õpetaja) ja lapse enda tegevus toetada ja arendada seda individuaalset, kordumatut asja, mis on inimesele loomult omane ja mille ta omandab läbi individuaalse kogemuse.

Õpetaja O.S. Gazman usub, et haridusprotsessi individualiseerimine tähendab:

Individuaalselt orienteeritud abi lastele esmaste põhivajaduste elluviimisel, ilma milleta on võimatu loomuliku “mina” ja inimväärikuse tunnetamine;

Tingimuste loomine loodusest antud (pärilike) füüsiliste, intellektuaalsete, emotsionaalsete võimete ja antud lapsele omaste võimete maksimaalseks realiseerimiseks;

Oluline omadus laste positiivse sotsialiseerimise ja individualiseerimise protsessi korraldamine - selle rakendamine aktiivses tegevuses objektiivse maailma ja inimestevaheliste suhete maailma valdamiseks, samuti väliste sotsiaalsete tegurite mõjul ja organiseeritud haridusprotsessis.

Sotsialiseerumise-individualiseerumise terviklikkuse tagamise üks peamisi tingimusi pooldatakse pedagoogilise ruumi korraldamist DOO. Vastavalt definitsioonile D.B. Elkonin õpetajate ja laste ühise "kultuuri-loomingu ja kultuuriarenduse" tegevuse ruumist, mille struktuuri peaksid esindama sotsiaalsed, ainelised, organisatsioonilised ja tehnoloogilised komponendid.

Sotsialiseerumise-individualiseerimise ruum koolieelsetes lasteasutustes on üles ehitatud erinevatele sotsiaalsete ja ainekomponentide laiendamise ja rikastamise põhimõtetele:

Lapse suhtlus- ja suhtlussfääri laiendamine erinevas vanuses laste ja ümbritsevate täiskasvanutega; (“mängime koos”, “maja, kus elame”, “aitame lapsi”, “läheme külla” jne)

Lastele mitmekülgsete atribuutide, materjalide pakkumine erinevat tüüpi individuaal- ja ühistegevusteks (rühma aineruumilise keskkonna arendamine, lastele võimaluse pakkumine tegevuste, tegevuste liikide, ühistegevuses osalejate, suhtluse valikul).

Lapse individualiseerimisele kaasaaitavate elementide ruumi sotsiaalse ja ainelise komponendi suurenemine ja järkjärguline rikastamine: isiklikud asjad (riided, fotod, kingitused, albumid, joonistused jne), lapsele kättesaadavad üksinduse alad;

Paindlik kombinatsioon individualiseerivatest ja sotsialiseerivatest aspektidest organisatsioonilises ja tehnoloogilises komponendis, võttes arvesse iga lapse individuaalsuse ülesandeid ja arengut. Erinevate õpetajapositsioonide kombinatsioon (“vaatleja”, “informaator”, “nõustaja”, “partner”). kollektiivsed ja individuaalsed tegevused (lapse huvidest lähtuvad individuaalsed tegevused; paaristöö eakaaslase või täiskasvanuga; suhtlemine rühmas või mikrorühmas); loominguliste ja tüüpülesannete täitmine jne.

Sotsialiseerumise-individualiseerumise valdkonnad on mitmesugused laste tegevused:

suhtlemisaldis,

hariv,

uurimine,

projekt, kus toimub aktiivne interaktsioon ning erinevate ideede ja suhete kombineerimine, kujundatakse lapse sotsiaalse ja individuaalse orientatsiooni käitumist ning omandatakse sotsiaalseid ja individuaalseid kogemusi.

Pedagoogilise tegevuse muutuv taktika määrab lastega erinevate õppetegevuste vormide kombinatsioon; mitmesugused laste tegevused, sotsialiseerumise, individualiseerimise ja peegeldava iseloomuga; lapse ja täiskasvanu, eakaaslase suhtlemise ja suhtlemise erinevad vormid ja olukorrad, täiskasvanu ja lapse ühistegevuse ja laste iseseisva tegevuse kombinatsioon; pedagoogilise tegevuse meetodite ja tehnikate kombinatsioon. Haridusprotsessi varieeruvuse annavad: eritunnid, suunatud ekskursioonid, harjutused, mängud, ilukirjanduse lugemine, vestlused, erinevate käitumismustrite kasutamine mängusituatsioonides, olustikuülesannete lahendamine, kommunikatiivsete dialoogide modelleerimine jne.

Arengukeskkond koolieelses lasteasutuses peaks kaasa aitama sotsiaalse reaalsuse ideede kujundamisele, emotsionaalsele ja väärtuspõhisele suhtumisele sellesse ning soodustama lapse kaasamist erinevatesse tegevustesse ja suhtlemisse. Võttes arvesse neid lapse isiksuse arengu komponente, on võimalik arendada tema loomingulise tegevuse võimet (see on lapse isiksuse eduka sotsialiseerumise oluline tingimus), kinnistada teadmisi ja kujundada vajalikke isikuomadusi. Tähelepanu väärib ühe või mitme lähedalasuva koolieelse haridusasutuse baasil “arenduskeskuste” loomise kogemus: kunsti- ja kõnetegevuse keskus (raamatukogu, teoste dramatiseerimine); kujutava kunsti keskus (modelleerimine, aplikatsioon, kollaaž); mängukeskus (igat tüüpi mängud, asendusesemed); uurimistegevuse keskus (katsetamine, elavad elanikud); muusika- ja teatritegevuse keskus (muusikamäng, teatrietendused); konstruktiivse tegevuse keskus (igat tüüpi ehitus ja looduslikud materjalid); produktiivsete kunsti- ja loominguliste tegevuste keskus (tikkimine, pärlite kaunistamine) jne. Selliste keskuste töös valitseb psühholoogilise loomingulise vabaduse õhkkond, võimalus näidata oma individuaalsust ja realiseerida oma valikut. Lapse arengukeskkonna valik on stiimuliks mitte ainult lapse, vaid ka õpetaja enesearenguks.

Laste positiivse sotsialiseerumise ja individualiseerimise arendamisele suunatud haridusprotsessi korraldamisel aitavad õpetajad järgmised programmid: “Lapsepõlv (V.I. Loginova jt; “Ma olen mees” (S.I. Kozlova jt); “Pärand” (Y.M. Novitskaja ja teised); "Sõbralikud poisid" (R.S. Bure jt);

Tingimuste tõhusus Laste sotsiaalse ja isikliku arengu määravad õpetajad, lähtudes igapäevasest vaatlusest lapse ilmingutest erinevates olukordades, individuaalsetest vestlustest ja vanematega suhtlemisest. Õpetajatel on oluline meeles pidada: laps ei tohiks tunda, et tema arengutase pannakse proovile. Lapse emotsionaalse heaolu jälgimine ja hindamine eakaaslaste rühmas on esmatähtis tema emotsionaalne ja mugav seisund on sotsiaalsete oskuste valdamise näitaja. Individuaalsete vestluste abil saate teada saada lapse suhtumist koolieelses haridusasutuses viibimisse, hinnata suhtlemist oluliste täiskasvanutega (õpetajad, vanemad), määrata inimestevahelised suhted eakaaslastega, individuaalsed vajadused, huvid.

“Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu.

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

“Lasteaed nr 6 “Topolyok”, Balakovo, Saratovi oblast

Kõne piirkondlikul seminaril - avatud stuudio

“Positiivse sotsialiseerumise tehnoloogiad

eelkooliealised lapsed"

Teema: “S.V. programmitehnoloogia. Krivtsova "Eluoskused"

Buzdugan Natalia Aleksandrovna,

hariduspsühholoog

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

märts 2017

Tere päevast, kallid kolleegid! Soovin teile tutvustada Svetlana Vassiljevna Krivtsova tehnoloogiaprogrammi “Eluoskused”.

(Slaid 2) See programm on suures osas protsess, mille käigus pedagoogid saavad teadlikuks oma sotsiaalsetest ja emotsionaalsetest pädevustest. Nagu ka keskkonna loomise ja üldise õhkkonna loomise protsess, turvaline ja soe psühholoogiline kliima rühmas. Programm seab kooliks psühholoogilise ettevalmistuse tingimuseks ülesandeks arendada lapse emotsionaalseid ja sotsiaalseid pädevusi, samuti arendada enesehinnangut ja tõsta lapse eneseväärtust.Programm on mõeldud vanemas koolieelses eas õpilastele, s.o. kaheks aastaks.

(Slide 3) Tutvusime Krivtsova tehnoloogiaprogrammiga aasta tagasi ja kasutame seda siianijust kuidas tehnoloogia. Arvan, et õpetajate lõpukoosolekul otsustame, kuidas seda edaspidi kasutame. Selle programmi on võimalik kaasata meie lasteaia alushariduse põhiõppekavasse, alates vanemast eelkoolieast sotsiaal-kommunikatiivse valdkonnaga seotud osas. Programmi tunnid toimuvad kord nädalas. (Slaid 4) SanPini nõuded võimaldavad meil alates vanemast eelkoolieast läbi viia vähemalt iga päev ühe õppetunni pärastlõunal. Seda programmi saab kasutada ainult hariduspsühholoog.

Nii see ontegevused-reisid. (5. slaid)

"Kui tühine," ütlete te, "reisitegevused." Ja sa eksid. Esiis "hariduslik"e"reisidama olen seesmisskajastub lapse dialoog maailmaga. Reisimine pole niivõrd seikluse idee, kuivõrd kõige terviklikum vorm, mis peegeldab lapse tundides kogetu sisu.(6. slaid)Me reisime iseenda ja teiste juurde, õpime tundma iseennast ja avastame maailma. Ja nii iga kord. See rütmiline elamine “edasi-tagasi”, “sisse- ja väljahingamine” sisaldub tegevuses endas.

See üksusprogrammsisaldabdiagnostika Jaarenev osad.

(Slaid 7) Programmi alguses saate läbi viia "sisend" diagnoosi - jälgida laste kommunikatiivse ja emotsionaalse pädevuse üldist seisundit arvutiprogrammi "Gin 5+" abil. Lõplik monitooring viiakse läbi teise õppeaasta lõpus. Vajadusel on üksikute programmis osalevate laste diagnostika treeningprotsessi käigus võimalik ja isegi soovitatav.

(Slaid 8) Diagnostiline metoodika tuvastab 45 sotsiaalset oskust, mis on jagatud viide plokki. Näete neid slaididel. Esimesed kaks plokki: haridusasutusega kohanemisoskus ja eakaaslastega suhtlemisoskus on esmatähtsad. (Slaid 9) Nende puudumine võib viidata sellele, et lapsel on kehvasti, et ta kogeb eelkooli külastades palju stressi. Neid oskusi käsitletakse ja võimalus neid õppida on peaaegu igas tunnis. Õpetaja peab jälgima nende avaldumist lastel ja tuleb meeles pidada, et need on oskused, mida on lastel ja täiskasvanutel lihtne õppida (ainult juhul, kui tegemist pole tõsise isiksusehäirega).

(Slaid 10) Järgmised kolm plokki: tunnetega toimetuleku oskused, agressiooni alternatiivide oskused, stressiga toimetuleku oskused nõuavad tõsisemat lähenemist nii lastelt kui täiskasvanutelt.Sageli on need isegi täiskasvanutel vähearenenud, kuna pikka aega oli meie ühiskonnas tunnetega tegelemise kohta erinevaid ideid. (11. slaid) See eeldab täiskasvanute suuremat valmisolekut lastega töötamiseks, nende isikliku küpsuse ja teadlikkuse tasemeni. Ainult sel juhul saab täiskasvanust (psühholoog, kasvataja, lapsevanem) saada lapse jaoks “õige” matkimisobjekt, vastutusvõime kandja, stabiilne, tundlik oma isiklike ja teiste inimeste piiride suhtes. .

(Slaid 12) Saatejuht saab neid oskusi jälgida lasterühmades aeg-ajalt ette tulevate planeerimata olukordade näitel: keegi lõi kedagi (mida võiks öelda, et ta kuuleks sind ja ei peaks tülitsema); keegi on solvunud, et teda mängu ei võetud (kuidas saab paluda mänguga liitumist ilma solvumiseta); kuidas öelda “ei”, kui sind tõmbab ebameeldivasse loosse; kuidas käituda, kui sind ebaõiglaselt süüdistatakse jne. Siin on õpetajalt nõutav tundlik ja taktitunne, sest ta peab nägema lapse käitumise tegelikku põhjust, lähtudes süütuse presumptsioonist.Laps ei käitu nii mitte sellepärast, et ta on “halb”, vaid sellepärast, et ta ei oska, pole teistmoodi koolitatud.

Arendav osa on süstemaatiline õppekäik. Iga teema on loogiline jätk eelmisele ning on üles ehitatud laste omandatud kogemuste ja omandatud sotsiaalsete oskuste põhjal.

(13. slaid)Lapse suhtlemine maailmaga koolieelses lapsepõlves algab turvatundest. “Maailm on hea,” tunneb laps end ja on valmis edasi uurima mitte ainult reaalseid, vaid ka suhete ja oma huvide ruume.Ohutus, kaitse, toetustunne ja stabiilsus on selle programmi oluline mõõde.ÕpetajaTa pühendab palju tähelepanu ja aega sellele, et laps tunneks end rühmas täpselt nii. See hõlmab tegevusruumi kujundust, selle sisu ja suhteid.õpetaja- laps.

Näiteks kaunistus: tundides ilmub ruumi alati puu. Lapsed kaunistavad seda igal hooajal väljalõigatud lehtede või puuviljade, lumehelveste või mandariinide, lillede või roheliste lehtedega (olenevalt aastaajast). Lehtedel on fotod nende nimedega. Lastele meeldib leida omapiltoksal. "Leidsin, olen siin", "see on minu koht" - see on järjepidevuse, korratavuse ja prognoositavuse avaldus, mis annab turvatunde.Nägite seda täna meie tundides.

(14. slaid)Saates on väga oluline tervitusrituaal, mis ütleb ka: "Ja Vanya on siin ja Katya on siin." Lapsed laulavad käest kinni hoides iga kohalviibiva lapse ja juhi kohta. Tahaksin märkida, et see lihtne toiming jätab täiskasvanutele suurepärase mulje. Kogemust “Ma olen siin” tugevdavad viisteist silmapaari, mis vaatavad sulle otsa, ja väide “Sa oled siin”. Ja siis pole see ainult -olla, aga ka – ollateistele nähtav.

(Slaid 15) Lisaks tervitusrituaalile on kaitse ja turvalisuse huvides oluline järgida reegleid: "rääkige ükshaaval, ärge solvake kedagi, ärge alandage kedagi, ärge rikkuge ega lõhu midagi."Sa nägid seda ka täna. Lapsed jälgivad sageli pärast tunde oma edusamme rühmas. Reeglid, tervitusrituaal ja rühmaruumi kujundus pakuvad head tuge ja turvatunnet.

On ilmne, et turvalisuse ja kaitse õhkkonna loob õpetaja ja tema suhtlemisviis lastega. Siin on väga oluline, kuidas õpetaja enda hirme realiseerib ja kuidas ta nendega toime tuleb, kas temast saab tugi.Kui lapsed tunnevad, et alateadlikult vajab õpetaja ise tuge, et ta on "liiga vali, lärmakas, ohtlik", siis ei tunne nad end enam turvaliselt.

(16. slaid) Programmi turvalises ruumis on teil õigus igasugustele tunnetele - võite olla vihane, segaduses, rõõmus või kurb, näidata hirmu või soovi privaatsuse järele - kõik võetakse vastu ("ära solva kedagi" raames ” reegel).

Rõhutan veel kord: tunnete spontaanse väljendamise roll on äärmiselt oluline. Olles "terviklik ja ühtne meeleorgan", reageerib mistahes tunnet kogev laps sellele kohe tegudega... Seetõttu on oluline, et täiskasvanud mõistaksid lapse tundeid, austaksid ja võtaksid neid tõsiselt.

Lähtuvalt spontaanse tunnete väljendamise olulisusest on programmis paljude tegevustega harjutused, mis vabastavad lapse juhistest: põrandal lamamine, kartmine ja hirmutamine jne. Iga laps väljendab end mängus erinevalt. Eriti meeldib kellelegi toidust keelduda, kellegi jaoks on oluline, et teda ei tabataks (saatejuht küsib: "Kas ma peaksin su kinni püüdma?") ja eranditult kõigile on oluline, et täiskasvanud lubaks kõike, kannataks kõike, teeks. mitte midagi hävitada, mis tähendab "ma tunnen, see olen mina, mind aktsepteeritakse." Kui äkki hiljem tuleb need tunded uuesti varjata, tunnevad nad isegi varjatuna end konkreetsemalt, elatuna; kogemus jääb mulje ja laps omastab oma tundeid.See teeb võimalikuks Mina kujunemise.

Programm keskendub õpetajate rollile lugupidamisele ja tähelepanelikkusele« I » laps avaldub, mis kujundab lapse enesehinnangu: "Nad on minu suhtes tähelepanelikud ja mina olen tähelepanelik iseenda suhtes"; "Ma olen vihane, nad nägid mind selles vihas ja aktsepteerisid mind, siis aktsepteerin ennast selles." See tähendab, et täiskasvanuks saades kaitseb ta ennast ja tunneb oma väärtust mitte selle põhjal, et "...see on arusaadav" või "kõik teevad seda...", vaid sellepärast, ettunneb seda väärtust, mitte ainult ei tea sellest.

(17. slaid)Väärtuste teema kajastub programmi sellises mõõtmes naguvajadused, soovid ja unistused. Mängude ja reiside ruumis on kõik võimalik. Lapsed saavad eeskuju austavast suhtumisest unistustesse ja soovidesse, kui nad lossi sissepääsu ees mäetipus väikesel lapil seistes soove esitavad.Unistada, soovida ja tahta võib ja tulebki. Mõnikord eksivad lapsed ära, ei tea, millest unistada ja mida soovida. Ja mida peate tegema, et oma soovid ja unistused ellu viia. Küll aga tundide õhkkond, ärkaminekujutlusvõime, fantaasia Jalooming, annab võimaluse tunda ja soovida midagi oma, hellitatud, sosistades selle kortsunud värvilisele paberile.Seda nägite ka meie tänases tunnis.

(Slaid 18) See laste ühistegevus mängus, koostöös ja abis arendab nende suhte- ja empaatiavõimet. Tundides käiakse üksteisel külas, kostitatakse ja kostitatakse ning tehakse ka kingitusi. Selgub, et kingituste tegemine on väga põnev tegevus. Saate joonistada mis tahes kingituse ja sellest rääkida. Ja saada vastutasuks tänu. Ja siis saab sellest rühma traditsioon, mitte ainult tunnid programmi järgi. (Slaid 19)

Tahaksin teie tähelepanu sellele pöörata. Alguses võib tunduda, et klassid on mõeldud väiksemate lastega töötamiseks. Esmapilgul tundub harjutuste ja tehnikate komplekt liiga lihtne. Kuid autorid lähenevad emotsionaalse sfääri arendamise teemale teadlikult väga ettevaatlikult, et märgata õigeaegselt laste võimalikke rikkumisi selles valdkonnas, ilma sündmusi sundimata, kuid juhtides iga last hoolikalt suheteni iseendaga. Järk-järgult õpivad lapsed ära tundma erinevaid tundeid enda sees ja nendega suhtlema.

Kord nädalas toimuv seanss võib tunduda väikese ja ebausaldusväärse panusena emotsionaalsete ja sotsiaalsete pädevuste arendamisse. Kuid programmi ajal õpetaja (võipsühholoog) töötab mitte ainult lastega, vaid ka õpetajatega. See võimaldab teil säilitada rühmas tundide õhkkonda ja suunata õpetaja tähelepanu nendele lapsega suhtlemise aspektidele, mis võimaldavad talolla mõistetav ja nähtav. Sel juhul räägime sellise hariduskeskkonna loomisest rühmas, mis annab lapsele võimaluse täielikuks arenguks. Lisaks paneb kord nädalas kindlal kellaajal korratav tegevus paika nädala rütmi, mis omakorda sisaldub aastatsüklis. See on oluline lapse turvakogemuse jaoks ning võimaldab tal klassiruumis pakutud mängu säilitada ja arendada. “Laps saab püsivuse ja järjekindluse, peavarju ja kaitse kogemuse; tulevik muutub ennustatavaks." Sageli jätkavad lapsed pärast programmi mängimist vabal ajal rühmas või jalutuskäigul.

(Slaid 20)Järgmisel kahel aastal seisavad õpetaja ees ülilihtsad ja samas üsna keerulised ülesanded, millest peamine onõppida last nägema.Loobuge soovist integreerida laps mingisse tüpoloogilisesse skeemi, kuid jälgige päevast päeva, registreerige oma tähelepanekud asjatundlikult, analüüsige neid avalikult ja erapooletult, ilma hinnanguteta. See viib selleni, et välistest protokollivaatlustest hakkab järk-järgult esile kerkima kogu laps tema olemuses.

(Slaid 21)Ainult nii, defektide, “halva” käitumise ja ebatäiuslikkuse kaudu, avaldub õpetajale lapse individuaalsus. Fenomenoloogiline avatud vaatlus kujundab järk-järgult lähedase täiskasvanu huvitatud, armastava pilgu suhtumise. Selle tagajärjed lapsele on kasulikud ja äärmiselt olulised. Need on olulised ka professionaalse täiskasvanu jaoks.(Slaid 22)Kui puudub avatud vaade lapsele, siis kuidas saab täiskasvanu määrata oma individuaalse proksimaalse arengu tsooni, oma ja ainult tema erilist potentsiaali, mis on varjatud ükskõikse, kuid armastavale pilgule?

Nüüd on tendents laste arengut kiirendada. Laps justkui ei ela, vaid valmistub elama, samas kui koolieelne lapsepõlv on iseseisev ja väärtuslik eluetapp. Koolieelik ei tohiks teha seda, mida ta peaks tegema palju hiljem, kui aju on selleks juba võimeline. Teeme ettepaneku viia olemasolevate teadmiste hulk maailma kohta vastavusse maailmas leiduvate kogemuste ja aistingute kvantiteedi ja kvaliteediga. Soovitame võtta aega ja lõpetada mäng, lõpetades kõik oma laste tööd enne kooli algust. Tehke kõike samamoodi nagu tavaliselt, kuid võib-olla hoolikamalt ja järjepidevamalt, liikudes lihtsamate ülesannete juurest keerukamate poole, koormamata lapsi sellega, millega nad veel hakkama ei saa.

Inimese saad õnnelikuks teha, suurendades tema lapsepõlveõnne ja naudingut temas olemisest!

(Slaid 23)Kui keegi on sellest tehnoloogiaprogrammist huvitatud, saate sellel slaidil tutvuda saitidega, kust saate seda osta.

(Slaid 24) Täname tähelepanu eest!

Koolieelne vanus on ainulaadne ja särav lehekülg iga inimese elus. See on sotsiaalseks arenguks soodne periood ja oluline lapse sisenemisel sotsiaalsete suhete maailma. Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess tutvustab last täiskasvanueas ning on aluseks sotsiaalse kultuuri kujunemisele ja avaldumisele.

Lae alla:

Eelvaade:

TEEMA:

V.A. Sukhomlinsky.

teie ümber olevad.

• Rikastamine

​ −

​ −

​ −

​ −

Kirjandus

Eelvaade:

TEEMA: "Eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerimine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis"

"Tutvusta lapsele inimsuhete maailma -

Eelkooliealise lapse isiksuse kasvatamise üks olulisi ülesandeid"

V.A. Sukhomlinsky.

Koolieelne vanus on ainulaadne ja särav lehekülg iga inimese elus. See on sotsiaalseks arenguks soodne periood ja oluline lapse sisenemisel sotsiaalsete suhete maailma. Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess viib lapse täiskasvanuikka ning on aluseks sotsiaalse kultuuri kujunemisele ja avaldumisele.

Viimasel ajal on lapse sotsiaalse arengu probleem eriti aktuaalne, kuna Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi üks eesmärke on eelkooliealiste laste sotsiaalseks arenguks tingimuste loomine, mis avab võimalused lapse positiivseks sotsialiseerimiseks, tema igakülgseks isiklikuks moraalseks ja kognitiivseks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamine, mis põhineb eelkooliealistele tegevustele, koostööle täiskasvanute ja eakaaslastega tema lähiarengu tsoonis.

Pöördudes L.S. Võgotski sõnul võime järeldada, et lapse arengu sotsiaalne olukord on kõigi lapses toimuvate dünaamiliste muutuste lähtepunkt. Peamiseks arenguallikaks on ümbritsev reaalsus, mis määrab tee, mida mööda laps omandab uusi isiksuseomadusi ja kujundab sotsiaalse arengu protsessis individuaalsust.

Teisisõnu, sotsiaalne arengusituatsioon on seos last mõjutavate välistingimuste ja tema sisemise suhtumise vahel nendesse tingimustesse. Järelikult on positiivse sotsialiseerumise peamised komponendid koolieelse lasteasutuse keskkond, täiskasvanu ja lapse suhtluskultuur, laps eakaaslastega, tegevuste ulatus, mitmekesisus, mis on korrelatsioonis lapse vanusega. eelkooliealisest lapsest.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine on pikk ja mitmetahuline protsess. Olenevalt kohanemisprotsessi edukusest võtab laps järk-järgult teatud rolli, nagu ühiskond seda kujutab. Samm-sammult omandab ta kogemuse käitumisest vastavalt ühiskonna nõuetele. Neid jooni pedagoogikas nimetatakse sotsialiseerumisteguriteks. Sotsialiseerimisinstitutsioonide mõju toimib sel juhul välistegurina, mis määrab lapse sotsialiseerumise sisu ja vormid, samuti tema sotsiaalse pädevuse kujunemise suunad. Sotsialiseerumise sisemiste tegurite hulka kuuluvad lapse enda vanus ja individuaalsed omadused, mis kehastuvad sotsiaalsete suhete kogemuste subjektiivses süsteemis ja maailmapildi kujunemises.

Isiksuse põhistruktuurid pannakse paika esimestel eluaastatel, mis tähendab, et peredel ja koolieelsetel lasteasutustel on eriline vastutus noorema põlvkonna isikuomaduste kasvatamisel. Kaasaegne koolieelse kasvatuse praktika rakendab seisukohta, et igas koolieelses õppeasutuses on vaja luua tingimused laste täielikuks sotsiaalseks arenguks: anda lapsele võimalus näidata üles sotsiaalset motivatsiooni, võimet iseseisvalt valida käitumisstiil, mis on olukorrale adekvaatne, et parandada isiklikke suhteid teie ümber olevad.

Laste edukaks sotsialiseerimiseks on soovitatav lasteaias luua järgmised tingimused:

• Lapse emotsionaalne heaolu– see on ennekõike mugavus lapse hinges. Iga lapse jaoks mugava õhkkonna loomine, mis soodustab tema individuaalsuse, loovuse, loominguliste oskuste ja elus edu saavutamist.
• Lapse positiivne suhtumine teda ümbritsevatesse inimestesseaustuse ja sallivuse kasvatamine.
• Lapse suhtlemispädevuse arendamine– oskus luua ja hoida vajalikke tõhusaid kontakte teiste inimestega, teha koostööd, kuulata ja kuulda, ära tunda teiste inimeste emotsionaalseid kogemusi ja seisundeid, väljendada oma emotsioone.
• Laste sotsiaalsete oskuste arendamine. Sotsiaalsed oskused aitavad luua sõbralikke suhteid, tunda end mugavalt igas keskkonnas, valmisolek teiste inimestega suhelda ja kohanemisvõime.
• Rikastamine subjekt-ruumiline keskkond, mille täitmine annab lapsele võimaluse enesearenguks.

Hoolimata kõigist lasteaias loodud suurepärastest tingimustest täiendab koolieelne õppeasutus ainult lapse kasvatust peres. Lapse kasvatamisel ja arengul, tema sotsiaalse kogemuse omandamisel on prioriteetseks teguriks perekond (kui üksst). Laps peres õpib suhtlema, omandab esimese sotsiaalse kogemuse ja õpib sotsiaalset orientatsiooni. Perekasvatuse prioriteedi tunnustamine eeldab koolieelse lasteasutuse poolt uut suhtumist peresse ja uusi töövorme peredega. Seetõttu on lasteaiaõpetajate üheks põhiülesandeks täisväärtusliku sotsiaalse koostöö loomine triaadis “õpetaja-lapsed-vanemad”.

Vastavalt uurimisandmetele Antonova T.V., Ivanenko M.I., Smirnova E.O., Sterkina R.B. Koolieelses õppeasutuses on soovitatav jälgida lapse sotsialiseerumistaset spetsiaalsete näitajate abil. Järgmised lapseoskused võivad olla lasteaias koolieeliku eduka sotsiaalse arengu näitajad:

​ − lapse võime lasteühiskonda siseneda:

​ − lapse võime teistega koos tegutseda;

​ − võime järgida sotsiaalseid norme ja neile järele anda;

​ − lapse võime oma soove kontrollida jne.

Pöördudes veel kord koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi poole, näeme, et standardi peamised nõuded on seotud ennekõike lapse vaimse ja füüsilise tervisega. Esiplaanile seatakse koolieeliku isiksus, tema võimed ja võimed; tema soovid ja suhted.Õpetajate ees seisab kutsetegevuse prioriteedid ülevaatamine: fookuses ei olelapse omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem ningarendada lastes oskusi kiiresti kohaneda uute olukordadega, näidata üles paindlikkust, luua sotsiaalseid partnerlusi ja tõhusat suhtlust ning leida lahendusi keerulistele probleemidele, kasutades erinevaid teabeallikaid. Koolieeliku näidatud isiksuseomaduste kujunemine on omakorda võimalik ainult tema positiivse sotsialiseerumise tingimusel.

Kirjandus

1. Božovitš L.I. Valitud psühholoogilised teosed. Isiksuse kujunemise probleemid Under. toim. DI. Feldstein – M.: Inter. ped. Akadeemia, 1995. - 212 lk.

1. Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites T. 4. Lapsepsühholoogia/Under. toim.D.B. Elkonina. - M.: Pedagoogika, 1984. - 432 lk.

1. N.V. Ivanova Laste sotsiaalne areng koolieelsetes lasteasutustes: metoodiline juhend // M. Loomekeskus, 2008.

1. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani // Venemaa haridusbülletään, 2002. - nr 6.

1. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155)

Positiivne sotsialiseerimine - See on lapse võime suhelda ümbritsevate inimestega, struktureerida oma käitumist ja tegevusi, võttes arvesse teiste vajadusi ja huve.

Positiivse sotsialiseerumise eesmärk- koolieelikud, kes omandavad sotsiaalse iseloomuga esialgseid ideid ja kaasavad need ühiskonna sotsiaalsete suhete süsteemi.

Positiivse sotsialiseerumise elemendid:
- lapse emotsionaalne heaolu;
- positiivne suhtumine ümbritsevatesse inimestesse;
— koolieeliku suhtlemisoskus;
- laste sotsiaalsete oskuste arendamine.

Saate valida positiivse sotsialiseerimisega seotud töö põhisuunad eelkooliealised lapsed:

1. Isiksusekasvatuse prioriteetsete ülesannete ajakohastamine.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse isiksuse humanistliku orientatsiooni kujunemine, mis hõlmab isiklike ja sotsiaalsete vajaduste tasakaalu loomist, oma käitumise moraalset reguleerimist, võttes arvesse teise inimese huve ja õigusi.
Koolieelse kasvatuse humanistlik funktsioon on keskendunud üldinimlike väärtuste prioriteedile, lapse elule ja tervisele, tema isiksuse vabale arengule kaasaegses ühiskonnas ja riigis.
Põhimõisted humanistlik pedagoogika on "eneseaktiseerimine", "eneseareng", "isiklik kasv", see tähendab inimese isiklike omaduste arendamine, mis kujunevad universaalsete moraali- ja tsiviilõiguse normide mõjul.
Sellega seoses on vaja esile tõsta selliseid koolieeliku isiksuse positiivse sotsialiseerumise valdkondi nagu moraalne, kodanlik, isamaaline, juriidiline. Kõigi nende valdkondade jaoks on olemas tohutul hulgal pedagoogilist kirjandust konkreetsete ülesannete, sisu ja meetodite abil. Seetõttu pole mõtet neid selles artiklis loetleda.
Kõige tähtsam Mida õpetaja peaks teadma, on see, et koolieelses eas on eetika-, moraali- ja eetikanormid kergesti tajutavad meid ümbritseva maailma tingimusteta komponendina. Ja väga oluline on kujundada lastes humaanseid ideid sõprusest, lahkusest, aususest ja õiglusest. See probleem tuleks lahendada võttes arvesse koolieelikute vanust ja individuaalseid iseärasusi.

2. Arenguõpetuse põhimõtete järgimine.
Tänane päev on esikohal lapse arendamise ülesanne, see on vene pedagoogika kaasaegne strateegia. Õpetaja peab koolieelikutega korraldama ühistegevuse nii, et see oleks suunatud nende tunnetusliku tegevuse ja iseseisvuse kujundamisele ning võimete arendamisele.
Lapse isiksuse positiivse sotsialiseerumise protsess on sellega orgaaniliselt ühendatud laste tegevuste tüübid kui motoorne, mäng, kognitiiv-uuringud, produktiivne, kunstiline ja esteetiline.
Töö vormid arendusõpetuse raames on üsna mitmekesised: need on mängud, vaatlused, vestlused ja arutelud isiklikust kogemusest, katsetamine, probleemsituatsioonide lahendamine, projektitegevused, modelleerimine, kõnesituatsioonid, suhtluse aktiveerimise stsenaariumid ja palju muud.
On oluline, et õpetajaga ühistegevuse käigus ei õpiks laps mitte ainult moraalseid ja eetilisi ideid, vaid valdaks ka tegevusmeetodeid ja õpiks oma tegevust juhtima.

3. Pedagoogiline tegevus haridusvaldkondi täiendamiseks.
Vastavalt koolieelse hariduse föderaalsetele haridusstandarditele on koolieelsete haridusasutuste haridusprogramm koostatud, võttes arvesse haridusvaldkondade vastastikuse täiendavuse põhimõte.
Kuna lapse isiksuse sotsiaalne areng on kommunikatiivse suhtluse, kognitiivse tegevuse ja kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa, lahendatakse selle valdkonna peamised pedagoogilised ülesanded kõigis viies õppetegevuse valdkonnas. See lähenemine annab laste mitmekülgne areng.
Näiteks haridusvaldkondade „Sotsio-kommunikatiivne areng“ ja „Kognitiivne areng“ vastastikuse täiendavus on suunatud nii koolieeliku sotsialiseerimisest ja psüühiliste protsesside arengust(mõtlemine, kujutlusvõime, mälu) ja kognitiivsed operatsioonid (analüüs, süntees, üldistus, klassifitseerimine).
Nende samade haridusvaldkondade raames viiakse ellu ülesandeid moraalne ja töökasvatus koolieelikud. Sihtmärk See lõimumine on väärtuspõhise suhtumise kujundamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse laste kaasamise protsessis sotsiaalsete suhete süsteemi.

Teine näide on haridusvaldkondade „Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng“ ning „Kunstiline ja esteetiline areng“ täiendavus. Ilukirjandusteoste tajumise käigus kujunevad välja hindavad ideed ühiskonna käitumisreeglite ja põhiliste kultuuriväärtuste kohta, areneb emotsionaalsus, tundlikkus ja empaatia.

Seega on eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerumise probleemi kaasaegsed lähenemisviisid suunatud mitte ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisele, vaid hõlmavad ka lapse isiksuse põhiomaduste arendamist, tema üldise iseloomu kujundamist. kultuur ja sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.

Kallid õpetajad! Kui teil on artikli teema kohta küsimusi või teil on raskusi selles valdkonnas töötamisega, siis kirjutage aadressile

Piirkondlik töötuba-seminar MADOU “Lasteaed nr 6 “Topolyok” alusel

10. märts 2017 avalik-õigusliku organisatsiooni “Venemaa pedagoogiline selts” Saratovi piirkondliku osakonna ja Saratovi oblastis Balakovos asuva munitsipaalautonoomse koolieelse õppeasutuse “Lasteaed nr 6 “Topolyok” algatusel toimus piirkondlik töötuba teemal “Tehnoloogiad”. eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerimise eest” osana tööpiirkonna praktikaplatvormist, et toetada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamist.

Seminaril osales 72 õpetajat Saratovi oblasti ja Saratovi linna 4 munitsipaalpiirkonnast. Nende hulgas on koolieelsete haridusasutuste pedagoogilised ja juhtivtöötajad, õppealajuhataja asetäitjad.

Seminaril osalejaid tervitas BISi hariduskomisjoni esimees L.V. Ta märkis, et eelkoolieale vastavate laste emotsionaalsete ja sotsiaalsete pädevuste arendamine võib ja peaks saama lasteaia prioriteediks. Avaliku organisatsiooni "Venemaa pedagoogiline selts" piirkondliku osakonna aseesimehe Tsikunov S.Yu nimel edastas õpetajatele tervitused metoodik V. N. Vasichkina.

Lasteaia pedagoogid demonstreerisid praktikas alushariduse standardi ühe peamise sätte ja lasteaiaprogrammi peamise eesmärgi - positiivse sotsialiseerumise - rakendamist.

Seminari korraldajad jagasid oma kogemusi positiivsete sotsialiseerimistehnoloogiate kasutamisest: S. V. Krivtsova tehnoloogiaprogramm "Eluoskused", E. V. Ryleeva tehnoloogia "Me oleme koos" või "10 mängu eelkooliealiste laste sotsialiseerimiseks". Seminaril osalejatele pakuti pidevat õpetlikku tegevust “haridusrännaku” vormis teemadel “Lähme unistusse”, “Õigluse kaalud”. Koolieelikud tutvustasid uurimisprojektide tulemusi teemadel "Coca-Cola kasu ja kahju", "Kas taimed on elus või mitte?" Eriti on meelde jäänud sketš, kus osalesid täiendavas üldarengulises kunstilises programmis “Teatristuudio” teemal “Teeme rahu” õppivad lapsed.

Seminari tulemusi kokku võttes Saratovi pedagoogikakolledži õppejõud T.V.Skamarovskaja. väljendas veendumust, et selle lasteaia õpetajad rakendavad edukalt alushariduse standardit järgmiste ülesannete lahendamiseks: lapse arenguks tingimuste loomine, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, koostööl põhineva algatusvõime ja loovuse arendamiseks. täiskasvanute ja eakaaslastega vastavas vanuses tegevustes. Avalik-õigusliku organisatsiooni "Venemaa Pedagoogika Selts" Saratovi piirkondliku osakonna sektsiooni "Koolieelne haridus" juhataja Salmova L.N. hindas seda sündmust kõrgelt ja soovis edu MADOU nr 6 õppejõududele. Seminari raames oma kogemusi tutvustanud õpetajad ja lasteaia juhataja pälvisid ühiskondliku organisatsiooni “Pedagoogika” Saratovi piirkonna osakonna aukirjad. Venemaa Selts”.

Sellel üritusel saadud teave ja kogemused on kasulikud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele.

Fotosid saab näha üritusest