Teismelistega töötamise vormid koolis. Peamised töövaldkonnad noorukitega

1. lehekülg

Võimsad nihked toimuvad teismelise kõigis eluvaldkondades, pole juhus, et seda vanust nimetatakse "üleminekuks" lapsepõlvest täiskasvanuks, kuid teismelise tee küpsuseni alles algab, see on rikas paljude dramaatiliste kogemuste poolest, raskusi ja kriise. Sel ajal kujunevad ja kujunevad stabiilsed käitumisvormid, iseloomuomadused ja emotsionaalse reageerimise viisid, mis tulevikus määravad suuresti täiskasvanu elu, tema füüsilise ja psühholoogilise tervise, sotsiaalse ja isikliku küpsuse.

Nagu märkis L.F. Ann, nooruki arengu peamised ülesanded on:

Uue mõtlemise taseme, loogilise mälu, jätkusuutliku tähelepanu kujundamine;

Mitmekülgsete võimete ja huvide kujundamine, jätkusuutlike huvide ringi kindlaksmääramine;

Huvi tekkimine teise inimese kui isiku vastu;

Enese vastu huvi arendamine, soov mõista oma võimeid, tegusid, esmaste sisekaemusoskuste kujunemine;

Täiskasvanu tunde arendamine ja tugevdamine, iseseisvuse, isikliku autonoomia adekvaatsete vormide kujundamine;

Enesehinnangu arendamine, enesehinnangu sisemised kriteeriumid;

Isikliku suhtluse vormide ja oskuste arendamine kaaslaste rühmas, üksteisemõistmise viisid;

Moraalsete omaduste arendamine, kaastunde ja empaatia vormid teiste inimeste suhtes;

Ideede kujundamine käimasolevate muutuste kohta, mis on seotud kasvu ja puberteediga.

Seoses eelnevaga eristatakse noorukitega töötamise põhivaldkondi:

1. Enda vastu huvi tekitamine. Enesehinnangu arendamine.

2. Täiskasvanu tunde arendamine.

3. Haridusmotivatsiooni arendamine.

4. Huvide arendamine.

5. Suhtlemise arendamine.

6. Tahte, kujutlusvõime arendamine.

Noorukite sotsialiseerimise probleem on tänapäeval aktuaalne. Peamine ülesanne on luua lapsele "sotsiaalne arengusituatsioon", suhtluskeskkond, tegevusvaldkond, kohandada noorukid tänapäevaste elutingimustega, kasvatada isamaalist kodanikku, kujundada kollektivismitunnet ja oskust. elada ja töötada meeskonnas, kasvatada initsiatiivi, iseseisvust, erialast orientatsiooni, arendada loomingulisi võimeid, korraldada huvitavat ja viljakat vaba aja veetmist.

Iseloomustab ju teismeea annete avaldumine, enese, oma sisemise "mina" otsimine ja igaühe enda ettekujutuse kujunemine ümbritsevast maailmast, vabadus valida haridusvormi, iseseisvus.

Peamine suund teismelistega töötamisel on anda neile võimalus end ettevõtluses väljendada, soodustada oma potentsiaali realiseerimist.

Igal juhul on teismelise koolitamiseks vaja väga sõbralikku lastemeeskonda, kus igaühe isiklikud edusammud on lahutamatud ühistest huvidest, tunnustusest ja isiklikust vabadusest – meeskonna nimel tehtud teenetest ja tegudest, juhtimisõigusest. - võimest kuuletuda. Meeskond peaks saama lapse jaoks areeniks mitte ainult äritegevuseks, vaid ka huvide, soovide, sõpruse, armastuse rahuldamiseks.

Mukhina V.S. rõhutab, et uute psühholoogiliste ja isiksuseomaduste kujunemise aluseks on suhtlemine erinevate tegevuste käigus – haridus-, tööstus-, loominguline tegevus jne.

Nagu on. Kohni sõnul iseloomustab noorukieale keskendumine iseenda isiksuse otsingutele, eneseanalüüsile ja sisekaemusele. Teismeline püüab välja rääkida, isegi iseendale (päevikud). Sellega seoses on üheks noorukitega töötamise vormiks erinevad tegevused (klassitunnid, psühholoogiatunnid, ümarlauad, olümpiaadid, viktoriinid jne).

Vaba aja tegevused on ainulaadne vahend noorukite sotsialiseerumiseks. Vaba aeg (meelelahutus) on vabatahtlik tegevus, mis põhineb isiklikel huvidel, laste nõuetel, nende rahulolul. Vaba aja tegevused kätkevad endas tohutuid sotsialiseerumisressursse, mida sotsiaalpedagoog peab teadma, oskama neid rakendada vastavalt esilekerkivale sotsiaalpedagoogilisele probleemile. Vaba aja tegevustes kujuneb suhtumine iseendasse, teistesse, ühiskonda.

Ligikaudsed vaba aja suhtlemise vormid: "tuled", teeõhtud, sünnipäevad, lõõgastumisõhtud, üllatused, sõprade kohtumised, naeruõhtud, programm "kogu südamest", meelelahutusõhtud; diskod, kohvikud, "kokkutulekud"; rida kohtumisi huvitavate inimestega, seenioride-juunioride programme jne.

Kasulikud artiklid:

Noorte riikliku toetamise põhisuundade kujunemine
Üks põhilisi sotsiaal-majanduslikke inimõigusi on õigus sotsiaalkindlustusele. See on sätestatud mõnes olulises rahvusvahelises aktis, eelkõige: art. Inimõiguste ülddeklaratsiooni (1948) artikkel 26 ja art. 11 Rahvusvaheline pakt...

Feminism kui naiste liikumine oma õiguste eest
Naiste organiseeritud võitlus meestega võrdse staatuse eest algas Inglismaal 19. sajandi teisel poolel. Seda kodanlikku naisliikumist nimetati suffragismiks (inglise keelest suffrage - hääleõigus) ja naised, kes olid selle liikumise osa ...

Virtuaalsed kogukonnad võrgurollimängudes: kujunemine ja sotsiaalsed funktsioonid
Arvutitehnoloogia areng ja täiustamine viimastel aastakümnetel on toonud kaasa täiesti uue inimtegevuse sfääri – virtuaalreaalsuse – tekkimise. Tänaseks (fondi andmete analüüsi järgi...

Metoodiline juhend klassijuhatajaile

"TÖÖVORMID RASKETE TEISMElistega"

Me kutsume rasket teismelist nii, sest temaga on raske töötada. Siin pole lihtsaid lahendusi. Sellise lapsega ei saa lihtsalt karistada, noomida ega harivat vestlust pidada. Temaga seoses on kõik palju keerulisem, ka seetõttu, et tema südameasiraskusi terve rida probleeme. See võib olla:

Probleemid perekonnas: mittetäielik perekond; vanemate alkoholism; emotsionaalne võõrandumine; vanemate madal kultuur; vanemate liigne hõivatus töö või nende probleemidega; väljakujunenud sugulastevahelised konkurentsisuhted (poja idipuse kompleks isaga, tütar emaga; vendade ja õdede rivaalitsemine vanemate tähelepanu pärast) jne. jne..

Lapse terviseprobleemid: kroonilised haigused, mis vähendavad või mõjutavad vaimset jõudlust; kroonilised haigused, mis takistavad sotsiaalseid kontakte (enurees; seedesüsteemi haigused; külmetushaigused); puue jne.

Kasvamine madala kultuurilise ja ebasoodsa kriminogeense olukorraga sotsiaalses keskkonnas: lapse eluase asub "halvas" piirkonnas; lapse sotsiaalne keskkond - eakaaslased ei ole millestki kasulikust huvitatud, nad ei tegele millegagi ja neil endil on sageli "raske".

Tööd raskete teismelistega tajume sageli millegi ülejõukäiva, tänamatu, kohustusliku, kuid läbikukkumisele määratud. Ja sageli selgub, et see areneb järgmiste stsenaariumide kohaselt:

Õpetaja võtab enda peale ülesande „parandada koolist puudujat“ arusaamaga, et puudumiste taga on midagi enamat. Esialgu ei kujundata mitte motiivi, vaid suhtumist: “... ma olen kohustatud seda tegema, aga kui temal, koolist kõrvalehoidjal, pole koolis tunde vaja ja ka tema perel pole seda vaja, siis mina ei õnnestu...". Väga sageli, muide, kujuneb enamikul inimestel selline või sarnane hoiak, kui nad midagi ette võtavad. See tähendab, et nad näevad ebaõnnestumist ette, programmeerivad end ebaõnnestumiseks, uskudes õigustatult, et ülesanne pole kerge.

Järgmises etapis käib õpetaja ringi, helistab, pöördub, kutsub, vestleb, toimetab ja lõpuks veendub, et ikka “kätega vehkitakse”.

Öeldut kokku võttes võime loetleda levinud vead raskete teismelistega töötamisel ja anda asjakohast nõu:

Õpetaja loodab probleemi lahendada korraga (rääkides, külastades perekonda, kutsudes vanemaid jne)

Õpetaja pöörab tähelepanu eranditult negatiivsele teismelise välimuses, käitumises, õppimises - seda resoneerides ja tugevdades

Õpetaja loodab teismelisega töötamisel liialt standardsetele "testitud" skeemidele

Raskete teismelistega tekkinud probleeme lahendades eraldatakse nad meeskonnast

Sageli toimub vestlus täiskasvanu ja lapse vahel “erinevates keeltes” tulenevalt: vanusevahest; arendamine; olek

Raske teismeline on pidevas konfliktis teistega, pahameelt oma saatuse pärast

Laps on ebatavalises olukorras, alandatud, oma vaatenurgast, olekust piiratud, s.t. siin saame rääkida tajubarjääridest

Negatiivset käitumist tugevdab teiste pidev tähelepanu

Ärge alustage vestlust, kui te pole kindel, et saate vestluspartneri keelele üle minna - rääkige selgelt, vestluskaaslasega samal tasemel

Arvestage hoolealuse vanuse ja vaimse arengu iseärasusi. Enneta tema reaktsioone vestluses tema jaoks ebameeldivatel teemadel

Motiveerige, huvitage teismelise vestlust. Joonista perspektiivid vestluse eduka tulemuse korral, s.t. vormiressursi olek kool on esialgu ebahuvitav peaaegu ühelegi lapsele, see on katsumus, selles tuleb tööd teha, distsipliini alluda, see võtab füüsilise jõu ära. Ja seetõttu on ilma laste vastu huvita võimalik pöörata peaaegu kõiki

Ole tolerantne lapse, tema välimuse ja intellektuaalsete võimete suhtes

Vestluses lapsega ei tohiks rõhutada oma üleolekut, üleolekut, mentori rolli, et vältida erinevaid keeldumisreaktsioone, proteste.

On vaja märgata teismelise positiivseid tegusid, muutes need ressursiseisunditeks (kõik saavutused)

Rasket teismelist on võimatu isoleerida, isoleerida teda sotsiaalsest keskkonnast, muutes ta seega heidikuteks

Seega võin oma selliste lastega töötamise kogemuste põhjal öelda, et neid näpunäiteid järgides saate raskete teismelistega väga tõhusalt rakendada järgmisi töövorme, kombineerides neid klassiruumi tundide või mängutubadega:

Väitlusklubi , kus räägitakse reaalsetest, sageli koolis esinevatest negatiivsetest sündmustest. Kõik toimub muidugi distantseeritult, s.t. tõelised tegelased asendatakse väljamõeldud tegelastega, tegevuskohta ja -aega veidi muudetakse.

Õpetaja ülesanneteks on:

Olukorra arutelu korraldamine. Vajalik on tekitada huvi arutlusel oleva teema, olukorra, probleemi vastu.

Aruteluprotsessi juhtimine, suunates seda küsimustega.

Lõpetage arutelu ja minge arutelu kulminatsioonipunktis teise teema juurde, kui arvamusi on palju, neid avaldatakse aktiivselt, arvamusi avaldati mitmesuguseid - seda tehakse nii, et tunni lõpus , vaimne tegevus jätkub - arusaamine, rühmatöö käigus saadud kogemus.

Arutelu nõuded ja reeglid:

Korraldaja on justkui toimuva kõrval, vaatleja ja analüütiku positsioonis, vaid aeg-ajalt sekkub, et diskussiooni uue küsimusega elavdada, paljastades olukorra uue külje (see juhendaja õigus on alguses sätestatud, muidu neid lihtsalt ei rahustata ...). Selle käitumise analoog on küttepuude lõkke viskamine.

Saatejuhi küsimused ei tohiks olla provokatiivsed ja hinnangulised, näiteks: "Kas mulle tundub, et Vova ütles õigesti?" või "Kellel on selles olukorras õigus?". Konflikti õige poole väljaselgitamine on alati viga.

Kategooriliselt on võimatu hinnata arutelus osalejate tööd, nende aktiivsust või korrektsust, isegi kui nad lubavad täielikku välist ükskõiksust või vastupidi (kakluse küpsemise korral on sekkumine kohane) lubavad end ekslikuks (punktist alates juhi vaatest) avaldused.

Kategooriliselt on võimatu arutlust kokku võtta, seda kokku võtta. Vestluse saate lõpetada ainult tänades osalemise, töö või uue vestluse alustamise eest uuel teemal.

See õppevorm sobib klassiruumis kasutamiseks. Vestlusklubis osalemisega tulevad toime õpilased alates 7. klassist. Lisaks probleemidele võib arutlusele tõsta ka absoluutselt muid teismelisi huvitavaid teemasid, sest sageli võib ebateadlikkus ja katsed iseseisvalt puuduvaid teadmisi leida ebameeldiva kogemuseni.

Vestlusmäng "Lõpetamata lause", "Mis juhtuks, kui ...?", "Sest ...." - noorematele õpilastele mõeldud vestlusklubi analoog. Siin saab õpilastele pakkuda vestlust mängu “Mittetäielikud laused” vormis, kus õigupoolest muutub samanimeline psühholoogiline tehnika põnevaks mänguks ja pealetükkimatuks diagnostikavahendiks klassijuhatajale, kes õpilaste vastuste põhjal saab aru laste sisemise agressiivsuse määrast ja selle põhjustest, mis on nende teemad kõige huvitavamad jne.

Ettepanekud võib koostada klassijuhataja ise, või koolipsühholoogi abiga. Ettepanekute loend peab vastama järgmistele nõuetele:

Esimene rühm: fantastilised laused (olenevalt üldisest teemast, meeleoluka või ärilise märkuse püstitamine) Näiteks: "Alates esimesest aprillist on koolid lubatud ...." (rõõmsameelne märkus) või "alates esimesest septembrist kõigis Venemaa koolides ..." (äri); "Teadlased on välja töötanud uue kassi- ja koeratõu, mis..." (naljakas) või "Meie lütseumi õpilased leiutasid...." (äri)

Teine rühm: laused on reaalsed, probleemsed, osaliselt tüüpilisi olukordi kirjeldavad: "Romal oli kiire, aga siiski ..." või "Petya jooksis trepist alla ja ...." või "Anna ärkas halva tujuga ja otsustas..." või "Sveta ei valmistanud kodutööd ette ja…." või "Fedya pöördus oma lauakaaslase poole ja...."

Vestlusmängu läbiviimise reeglid on sarnased vestlusklubi reeglitele, kuid siin tuleb esile irdumine, st. laused ei jätku mitte esimeses isikus ("Ärkasin halva tujuga..." või "Ma ei taha kooli minna..."), vaid kõik manipulatsioonid tehakse tingimata väljamõeldud tegelastega. Soovitav on, et lausetes esinevad nimed ei langeks kokku õpilaste nimedega.

Mängude-vestluste korraldamise põhimõtted "Mis juhtuks, kui ...?" ja "Sest" on samad, mis ülalpool kirjeldatud. Selliste ürituste korraldajatele kehtivad samad nõuded:

Ärge hinnake õpilaste väiteid

Ärge provotseerige ega soovita vastuseid

Ärge tehke kokkuvõtet mängu ajal kuuldud väidetest

Kokkuvõtteks võib öelda, et minu arvates on raskete teismelistega töötamisel peamine asjakohane huvi olemasolu. Edu saavutamiseks peate end programmeerima. Motiivid võivad olla: soov saada uusi kogemusi probleemsituatsioonide lahendamisel, kuna sellistel juhtudel ei esine kordusi; soov professionaalselt areneda, leides selle kategooria lastega uusi töövorme; soov mõista ja aidata väikemeest, keda enamus ümbritsevatest ei taju muud kui hirmuhirmutist, ja see motiiv peaks olema esikohal.

Nagu märkis L.F. Ann, nooruki arengu peamised ülesanded on:

Uue mõtlemise taseme, loogilise mälu, jätkusuutliku tähelepanu kujundamine;

Mitmekülgsete võimete ja huvide kujundamine, jätkusuutlike huvide ringi kindlaksmääramine;

Huvi tekkimine teise inimese kui isiku vastu;

Enese vastu huvi arendamine, soov mõista oma võimeid, tegusid, esmaste sisekaemusoskuste kujunemine;

Täiskasvanu tunde arendamine ja tugevdamine, iseseisvuse, isikliku autonoomia adekvaatsete vormide kujundamine;

Enesehinnangu arendamine, enesehinnangu sisemised kriteeriumid;

Isikliku suhtluse vormide ja oskuste arendamine kaaslaste rühmas, üksteisemõistmise viisid;

Moraalsete omaduste arendamine, kaastunde ja empaatia vormid teiste inimeste suhtes;

Ideede kujundamine käimasolevate muutuste kohta, mis on seotud kasvu ja puberteediga.

Seoses eelnevaga eristatakse noorukitega töötamise põhivaldkondi:

1. Enda vastu huvi tekitamine. Enesehinnangu arendamine.

2. Täiskasvanu tunde arendamine.

3. Haridusmotivatsiooni arendamine.

4. Huvide arendamine.

5. Suhtlemise arendamine.

6. Tahte, kujutlusvõime arendamine.

Iseloomustab ju teismeea annete avaldumine, enese, oma sisemise "mina" otsimine ja igaühe enda ettekujutuse kujunemine ümbritsevast maailmast, vabadus valida haridusvormi, iseseisvus.

Peamine suund teismelistega töötamisel on anda neile võimalus end äris tõestada, edendada oma potentsiaali realiseerimist.

Igal juhul on teismelise harimiseks vaja väga sõbralikku lastemeeskonda, kus igaühe isiklikud edusammud on lahutamatud ühistest huvidest, tunnustusest ja isiklikust vabadusest – meeskonna nimel tehtud teenetest ja tegudest, juhtimisõigusest – võimest kuuletuda. Meeskond peaks saama lapse jaoks areeniks mitte ainult äritegevuseks, vaid ka huvide, soovide, sõpruse, armastuse rahuldamiseks.

Mukhina V.S. rõhutab, et uute psühholoogiliste ja isiksuseomaduste kujunemise aluseks on suhtlemine erinevate tegevuste käigus – haridus-, tööstus-, loominguline tegevus jne.

Eeskujulikud vaba aja suhtlemise vormid: "tuled", teeõhtud, sünnipäevad, puhkeõhtud, üllatused, sõprade kohtumised, naeruõhtud, programm "kogu südamest", meelelahutusõhtud; diskod, kohvikud, "kokkutulekud"; rida kohtumisi huvitavate inimestega, seenioride-juunioride programme jne.

Noorukitega töötamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste vormide ja meetodite hulgas eristatakse mitmeid kõige tõhusamaid. Nii et nad on:

ärimäng- meetod olukordade simuleerimiseks, mis simuleerivad professionaalseid või muid tegevusi mängu kaudu, milles osalevad erinevad subjektid, kes on varustatud erineva teabe, rollifunktsioonidega ja tegutsevad kindlaksmääratud reeglite järgi.

Psühholoogiline nõustamine- eritegevused abi osutamiseks probleemsetes olukordades. Nõustamise olemus on suhtlusprotsessi spetsiaalne korraldus, mis aitab inimesel uuendada oma reserv- ja ressursivõimeid, tagades probleemsest olukorrast väljapääsude eduka otsimise. Nõustamine keskendub olukorrale ja isiklikele ressurssidele; erinevalt koolitusest ja nõuannetest - mitte teabe ja soovituste, vaid abi kohta vastutustundliku otsuse tegemisel. Samas on psühholoogiline nõustamine nendevaheline piiriala, kus kasutatakse nii teraapia kui ka hariduse võimalusi. Metoodilised lähenemised nõustamisele on erinevad, kuid igal juhul ei tööta konsultant mitte objektiivse elu faktidega, vaid kogemuste faktidega.

Vestluse meetodüks pedagoogika ja psühholoogia meetoditest, mis hõlmab õpitava kohta teabe hankimist verbaalse suhtluse alusel nii uuritavalt, uuritava meeskonna või rühma liikmetelt kui ka neid ümbritsevatelt inimestelt. Viimasel juhul toimib vestlus iseseisvate tunnuste üldistamise meetodi elemendina.

Rühma temaatilise arutelu meetod. Sageli omandab arutelu terava iseloomu (kui väljaöeldud probleem puudutab osalejate elupõhimõtteid ja isiklikke kogemusi) ning osapooled ei jõua üksmeelele. Kuid selline arutelu võib innustada inimest mõtlema, oma hoiakuid muutma või üle vaatama. Noorukitel on need vaidlused tulisemad kui täiskasvanutel, kuid neid on ka lihtsam muuta. Selleks, et vaidlus koolitusest kaugemale ei läheks, tuleb läbiviijal võtta kokku kõigi osapoolte argumendid ning arutada seisukohtade sarnasusi ja erinevusi.

Rollimängu meetod. Rollimängudes antakse osalejatele võimalus:

näidata teatud olukordades olemasolevaid reageerimise stereotüüpe;

töötada välja ja kasutada uusi käitumisstrateegiaid;

treenima, ellu jääma, oma sisemisi hirme ja probleeme.

Rollimängud on planeeritud või meelevaldse iseloomuga väikesed stseenid, mis kajastavad elusituatsioonide mudeleid.

Rollimänge on kahte tüüpi.

Probleemi värskendamise etapis.

Oskuste arendamise etapis.

Rollimäng on hea käitumisvõimaluste arendus nendes olukordades, kuhu seminaril osalejad võivad sattuda. Näiteks on hea mõte proovida olukorda, kus sõpruskond veenab teismelist narkootikumi proovima (seda harjutust kirjeldatakse allpool). Mäng võimaldab omandada oskused teha elus vastutustundlikke ja turvalisi otsuseid. Rollimängus mängib osaleja mõne tegelase, mitte enda oma rolli. See aitab inimesel vabalt katsetada ja mitte karta, et tema käitumine on rumal.

Kahtlemata saab neid noorukitega töötamise meetodeid rakendada iseseisvatena. Kuid viimasel ajal on muutunud üha aktuaalsemaks selline noorukitega töötamise vorm nagu sotsiaalpsühholoogiline koolitus, mis võib kombineerida ülaltoodud töövorme ja -meetodeid. Ja sel juhul saavad loetletud meetodid koolituse käigus tehnikateks.

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse psühholoogilisi iseärasusi käsitleme üksikasjalikumalt oma töö järgmises osas.

Fedorova Anna Evgenievna
Töö nimetus: kasvataja
Haridusasutus: GBU SON RO "JV "Spark"
Asukoht: p.p. Rostovi oblasti karjäärid
Materjali nimi: töökogemuse aruanne
Teema: Noorukitega tehtava kasvatustöö kaasaegsed vormid ja meetodid.
Avaldamise kuupäev: 02.05.2017
Peatükk: lisaharidus

Kogemuste aruanne.

Teema:

"Noorukitega tehtava klassivälise kasvatustöö kaasaegsed vormid ja meetodid".

GBU SON RO SP "Spark" koolitaja Fedorova A.E.

1. Sissejuhatus

Inimene sünnib bioloogilise olendina. Selleks, et temast saaks inimene, peab ta olema haritud. Täpselt nii

haridus õilistab inimest, sisendab temasse vajalikud omadused.

Haridus on sihipärane ja organiseeritud isiksuse kujunemise protsess. Sotsiaalses mõttes

kasvatus on kogutud kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele. Haridusel on ajalugu

iseloomu. See tekkis koos inimühiskonnaga, sai selle elu ja arengu orgaaniliseks osaks.

Sotsiaalses mõttes mõistetakse haridust kui suunatud mõju inimesele alates

avalik-õiguslikud organisatsioonid, et kujundada temas teatud teadmisi, vaateid ja uskumusi,

moraalsed väärtused, ettevalmistus eluks. Laias pedagoogilises mõttes on haridus spetsiifiline

organiseeritud, eesmärgistatud ja kontrollitud mõju lapsele, et kujundada

antud omadused. Kitsas pedagoogilises mõttes on kasvatus kasvatustöö protsess ja tulemus,

suunatud konkreetsete haridusprobleemide lahendamisele.

Kasvatusvormid ja -meetodid on koolitaja ja õpilaste vahelise suhtluse viisid, mille käigus

õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes toimuvad muutused.

Eriline probleem on õppevormide ja -meetodite valik. Puuduvad meetodid ja head ja halvad vormid,

arvestamata ei saa ühtki kasvatusviisi eelnevalt tõhusaks või ebatõhusaks tunnistada

tingimused, mille alusel neid kohaldatakse. Kasvatustöö vormide ja meetodite valimisel tuleks arvestada:

õpilaste omadused, valmisolek hariduslike mõjude tõhusaks tajumiseks;

Hariduse sisu tunnused;

Kasutatavate vormide efektiivsuse võrdlevad tunnused, kasvatusmeetodid, võimalused

iga vahend ja selle kasutamise tagajärjed;

Olukorra tunnused;

Teatud vahendite kasutamise mõõt, kasvatusvormide ja -meetodite seos;

moraalsed, psühholoogilised, materiaalsed, hügieenilised, esteetilised ja muud tingimused.

Arvestades seda kasvatustöö vormide ja meetodite valikut, võimaldab see mul valida eesmärgi ja sisu

kasvatustöö varjupaigas elavate noorukitega. Hariduse eesmärk ja sisu

töö on sobitada hariduse sisu, taset ja kvaliteeti.

2. Õppekavavälise kasvatustöö vormid ja meetodid

Kõigi varjupaiga töötajate töö peamisteks eesmärkideks on indiviidi ühise kultuuri kujundamine

noorukid, nende kohanemine ühiskonnaga, kodanikukasvatus, raske töö, õiguste austamine

ja inimvabadusi, armastust keskkonna vastu. Kodumaa, perekond, tervisliku eluviisi kujundamine.

Nende eesmärkide saavutamiseks alustas ta tööd töökasvatustöö planeerimisega

haridust. Töötas välja lisaõppeprogrammi "Koostöötamine - see tuleb alati kasuks."

Kasvataja töö raskus seisneb kasvatusvormide ja -meetodite valikus, sest iga

laps vajab individuaalset lähenemist, kuna meie õpilastel on oma käitumisstiil

erinev motivatsiooniline orientatsioon.

Kasvatustöö vorme kasutades püüan ma eelkõige näha igas lapses

isiksus ning sellest lähtuvalt loon õpilastega kontakte, püüan

paljastas mulle oma sisemaailma. Ja selle saavutamiseks kasutan järgmist

kasvatustöö meetodid:

veenmine, tegevuste organiseerimine, käitumise ja tegevuste stimuleerimine.

Veenmismeetod – peamiselt suunatud indiviidi teadvusele. peamine tööriist,

veenmismeetodite allikaks on sõna, teabe edastamine ja arutelu. See pole lihtsalt sõna

täiskasvanud, aga ka õpilaste hinnanguid. Täiskasvanu sõna võib olla võimas mõjutamisviis

noorukite mõtetes ja tunnetes, kuid selleks on vaja kõrget kultuuri ja erialaseid oskusi.

Seetõttu kasutan ma oma töös veenmise meetodit, kui kaalume mõnda

olukorda ja rakendada selliseid meetodeid nagu: vestlus, lugu, selgitus, näide, soovitus. See

meetod võimaldab mul muuta õpilase teadvust.

Tegevuse korraldamine on kasvatustöö juhtiv meetod. See meetodite rühm hõlmab

eneseharjumine, pedagoogiline nõue, avalik arvamus, hariduslikud olukorrad.

Varjupaiga õppetöö vormid ja meetodid on mitmekesised:

Loengud, kõned, puhkeõhtud;

Küsimuste ja vastuste õhtute korraldamine;

Sporditegevus, matkamine, ekskursioonid ja palju muud..

Programmi kallal töötamist alustades töötasin välja iseteeninduse reeglid:

rühmaruumi saatjate reeglid;

Sööklateenindaja reeglid;

Oma riiete ja jalanõude hooldamise reeglid;

Algas söögitoa ja rühma töögraafikud.

Loodud leht "Tulemuslikkuse hindamine".

Praktika on näidanud, et see erinevas vanuses teismelistega töötamise meetod annab positiivseid tulemusi.

Järgmine vorm, mida kasvatustöös kasutan, on abinõud kõrvalasujate hooldamiseks

varjualuse territoorium: lapsed koristavad mänguväljakuid, lillepeenraid, radu. Õppige tööriistu kasutama ja töötama

meeskonnas üksteist aidates.

Sellised sündmused loovad võimaluse õpilaste loomulikuks sisenemiseks moraalsetesse olukordadesse

aktiivne eneseväljendus, mänguliselt “elamine” (loodusekaitsjad) ja nende omandamine

teatud moraalne kogemus, väärtussuhete loomine meeskonnas selle käigus

interaktsioonid.

Samuti kulutan oma töö ajal "Mõistatusi mõistusele", "Loogiline meelelahutus", kasutades küsimusi

mitmesugused valdkonnad: vanasõnad tööst ja sõprusest, kuidas mulla kobestamine ja kastmine mõjutavad arengut

taimed ja teised, millele vastuseks on vaja näidata mitte ainult teadmisi, vaid ka leidlikkust ja

leidlikkus.

Levinud on mitmesugused vestlus- ja arutelutegevuse vormid:

üritusi peeti vestluste, arutelude, debattide ja arutelude vormis, mis on üks

vahendid teadmiste ülekandmiseks veenmisse. Teemasid on väga erinevaid: miks „alati koostööd teha

kasulik"? , miks

töötada? Nende tegevuste eesmärk on negatiivsete hoiakute kujundamine

laiskus, samuti teadmiste suurendamine ja tugevdamine tööpuuduse kahjulikust mõjust heaolule

isik ja tema moraalne ja füüsiline tervis. Kasvatustöös on väga oluline, et protsess

vestlused, arutelud ja vaidlused, viiakse läbi omamoodi moraalne vastastikune valgustumine.

Põhitöö on kasvataja kontakt teismelisega, mille käigus konkreetne

elusituatsioonid. Sellised arutelud nagu: “Kas on võimalik olla vaba ilma vastutuseta”, “Partnerlussuhted

kindlad seadused” aitavad mõista elu moraalinorme ja reegleid. Vorm kell

õpilastel on moraalne suhtumine ümbritsevatesse inimestesse, töösse, teadlikkus inimese väärtusest

elu, samuti arendada õpilaste tahteomadusi, võimet oma kriitiliselt mõista.

tugevused ja nõrkused. Iga selline vestlus aitab mul õpilasi ja nende suhtumist nendesse paremini tundma õppida

tõeline reaalsus. Sellised kontaktid võimaldavad teismelistel end paljastada.

Rakendan pedagoogilist nõuet esitlusena teatud käitumisnormide rakendamisel,

"Varjupaiga elanike õigustes ja kohustustes" vastu võetud reeglid, seadused, traditsioonid. Ma nõuan

õpilaste sotsiaalse käitumise normide kogum. Nõuded on otsesed ja

kaudne. Annan teenistuses olevatele ohvitseridele otseseid korraldusi ja kaudseid nõudmisi palve vormis,

nõuanne. Minu õppetöös on eelistatud kaudsed nõudmised. Näiteks: palun koguge

mänguasju või aidata väiksematel riietuda ja lahti riietuda.

Avalik arvamus on grupinõudluse väljendus. Kasutan seda meeskonnas arutledes

teod, pärast mälestistel "tööjõu maandumise" läbiviimist või puhastustoimingute läbiviimist

sõjaveteranide territooriumid ja kodurinne. Arutelu otsustamisel aktsepteerin avalikku arvamust, stimuleerin

teismeliste etteasted koos hinnanguga nende tegevusele.

Õpetamine ja liikumine aitavad kaasa jätkusuutlike käitumisviiside, harjumuste kujunemisele. Tema omas

Kasutan tööl harjumist kui õpilaste regulaarsete tegevuste korraldamist eesmärgiga

nende muutumine harjumuspärasteks käitumisvormideks. Iga kord, kui tuletan neile meelde, et:

Asjad peaksid olema kapis, korralikult volditud;

Üleriided peavad olema riietusruumis;

Jalatsid pestud ja poleeritud;

Ruum peab olema igapäevases korras;

Voodi on korralikult tehtud;

Öökapil peaks olema kord ... ja palju muud.

Harjumused muutuvad stabiilseteks omadusteks ja peegeldavad indiviidi teadlikke hoiakuid, seega on nad nii

oluline moodustada.

Haridussituatsioonid on raskused, valikuvõimalused, tegudele tõukuvad olukorrad. Sellised olukorrad I

kasutada üritustel. Näiteks: “Kas on võimalik olla inimene ilma vastutuseta?”, kus meie

teismelised arutlevad sõna "vastutus" tähenduse üle ja näitavad ka nende mõistete tähtsust

inimelu, loon tingimused teadlikuks jõuliseks tegevuseks, milles kujundan uusi norme

käitumine, väärtushinnangud.

Meetodid käitumise ja tegevuse stimuleerimiseks, sotsiaalselt heakskiidetud käitumise esilekutsumiseks.

Ajendiks on teo julgustamine (heakskiitmine) ja karistamine (hukkamõistmine). Psühholoogiline alus

nendest meetoditest on hinnangust põhjustatud kogemus, teismelise enesehinnang, teost arusaamine.

seltsimehed. Meeskonnas olev inimene keskendub pigem tunnustamisele, heakskiitmisele ja toetusele.

tema käitumisest. See on aluseks õpilaste käitumise korrigeerimiseks selle hindamise abil.

Julgustamise, kiituse, tänulikkuse meetod - ma kasutan seda, kui kiidan poisid tehtud töö eest,

käitumine, õige tegu. Kui ütlete neile "hästi tehtud". Vaid üks sõna paneb neid tundma

rahulolu, enesekindlus, stimuleerib käitumist parandama. Julgustamise metoodika

võimaldab mul kinnitada mitte ainult tulemust, vaid ka tegevuse motiivi ja meetodit, õpetada mind hindama fakti ennast

heakskiit, mitte selle materiaalne kaal. Julgustamist on sagedamini vaja hälbiva käitumisega noorukitel ja

ebakindel.

Karistamine on negatiivse hinnangu väljendus, normidega vastuolus olevate tegude ja tegude hukkamõistmine.

käitumine. Oma kasvatustöös kasutan õpilaste rikkumiste korral karistusmeetodit

hosteli reeglid. Teen märkuse, hoiatan, räägin. Karistamise erijuhtum

on looduslike tagajärgede meetod: risustatud - korista, ebaviisakas - vabanda.

Need vormide ja meetodite süsteemid hõlmavad järgmist: sõna ja muude adresseeritud vahendite mõju

mõistus ja tunne, et kujundada eetilisi ideid, korraldada tegevusi ja

laste ja täiskasvanute vaheline suhtlus, et arendada käitumisoskusi, omastada kogemusi ja viise

tegevused.

KOKKUVÕTE

Tööjõud on peamine koolitaja. Teismelisi tuleb aidata näha

selles on inimese võimete ja moraalsete omaduste arengu allikas,

valmistada noorem põlvkond ette aktiivseks tööks ja sotsiaalseks

Töökuse kasvatamise ülesanne on süsteemis üks olulisemaid

isiksuse kujunemine. See on hariv

töö tugevus, selle moraalne olemus, mida alati rõhutas K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Tööharidus hõlmab neid hariduse aspekte

protsess, kus kujunevad töötoimingud, kujunevad

tootmissuhted, nende tööriistad ja meetodid

kasutada.

Tööjõud haridusprotsessis toimib ka arengu juhtiva tegurina

isiksus ja viis maailma loominguliseks uurimiseks, kogemuste omandamiseks

teostatav töötegevus erinevates töövaldkondades ja kuidas

üldhariduse lahutamatu osa, suurel määral

koondades üldhariduslikku õppematerjali, samuti

kehalise ja esteetilise kasvatuse lahutamatu osa.

Seega jõudis töökogemus järeldusele, et töö

noorukid peavad olema õigesti, pedagoogiliselt sobivad

organiseeritud.

Tööõpetuse käigus õpivad õpilased tundma keskkonda

tegelikkust, teadmiste süstematiseerimist ja kinnistamist, õpilane

tugevdab tema silmaringi. Ta muutub õpingutes usinamaks,

hakkab huvi tundma tehnoloogia, tootmise vastu. Kõik see

muudab töö aktiivseks stiimuliks uute teadmiste omandamiseks.

Õpetajad püüavad õpilasi moraalses hoiakus kasvatada

töötada, äratada huvi töö vastu, saavutada nende kasulikkus

tema töö ühiskonna heaks.