Probleemide lahendamise koolitus. “Probleemsituatsioonid ja nende lahendamise lähenemisviisid
Probleemsituatsioonide kasutamine töös koolieelikutega avaldab positiivset mõju laste loova mõtlemise, kognitiivsete oskuste ja võimete arengule. Rubenstein S.L. ütles, et "mõtlemine algab tavaliselt probleemist või küsimusest, vastuolust. Probleemsituatsioon määrab indiviidi kaasatuse mõtlemisprotsessi. Probleemis on tundmatuid, näiliselt täitmata kohti. Täitmiseks, tundmatu muutmiseks teadaolevaks on vaja vastavaid teadmisi ja tegevusmeetodeid, millest inimesel esialgu puudu jääb.»
Probleemne olukord on laste vaimsete raskuste seisund, mis on põhjustatud nende varem omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite ebapiisavusest kognitiivse ülesande, ülesande või haridusprobleemi lahendamiseks. Teisisõnu on probleemsituatsioon olukord, kus subjekt soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal napib andmeid ja ta peab neid ise otsima.
Probleemne olukord tekib siis, kui õpetaja seab laste elumõtted (või saavutatud taseme) teadlikult vastamisi teaduslike faktidega, mida nad ei oska seletada – neil puuduvad teadmised ja elukogemus.
Pedagoogidel on sageli raskusi probleemsete olukordade valikuga. Loodan, et minu pakutud kartoteek aitab teid selles.
|
Teema: "Seened" Dunno kutsub lapsi metsa seeni korjama, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte. |
Teema: "Transport" Aafrika loomad paluvad Aiboliti abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda. |
|
Teema: “Majad”, “Materjalide omadused” Põrsad tahavad ehitada tugeva maja, et hundi eest varjuda ega tea, mis materjalist seda teha. |
Teema: "Puuviljad" Läbi kõrbe rännates tekkis lastel janu. Aga mul oli kaasas ainult puuvili. Kas on võimalik purju jääda? |
|
Teema: “Materjalide omadused” Vihmase ilmaga tuleb kohale tulla lasteaed, aga milliseid jalanõusid valida, et lasteaeda tulla jalad märjaks tegemata. |
Teema: "Näoilmete ja žestide keel" Me reisime mööda maailma ringi, kuid me ei oska võõrkeeli. |
|
Teema: " Ilm» Käisime Aafrika reisil, aga mis riided peaksime kaasa võtma, et oleks mugav? |
Teema: "Metallide omadused" Pinocchio tahab papa Carlo kapis ust avada, aga võti on kaevu põhjas. Kuidas saab Pinocchio võtme kätte, kui see on puidust ja puit ei vaju? |
|
Teema: "Kardinaalsed juhised" Mashenka eksis metsa ega tea, kuidas endast teada anda ja metsast välja saada. |
Teema: "Väide" Znayka peab määrama vedeliku taseme kannus, kuid need ei ole läbipaistvad ja neil on kitsas kael. |
|
Teema: "Ilmaolud" Üks sõber elab kaugel lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine elab Kaug-Põhjas, kus lumi ei sula kunagi. Mida teha, et üks näeks lund, teine aga muru ja puid (need lihtsalt ei taha kuhugi liikuda)? |
Teema: "Pikkuse mõõtmine" Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti vanaema juurde, kuid ta ei tea, milline tee on pikk ja milline lühike... |
|
Teema: "Kõrgemale, madalamale" Ivan Tsarevitš peab leidma aare, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõrgeim. |
Teema: "Ravimtaimed" Dunno vigastas metsas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha. |
|
Teema: "Muld" Mashenka tahab lilli istutada, kuid ei tea, millises pinnases lilled kõige paremini kasvavad. |
Teema: "Puidu omadused" Buratino jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ja silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Buratino mõtles ja mõtles, kuidas ta saaks üle jõe. Vastuolu: Pinocchio peab ületama jõge, kuna ta võib kooli hiljaks jääda, ja kardab vette minna, sest ta ei tea, kuidas ujuda ja arvab, et upub. Mida teha? |
|
Teema: "Kell" Tuhkatriinu peab ballilt õigel ajal lahkuma ja paleekell peatub ootamatult. |
Teema: "Õhu omadused" Dunno ja ta sõbrad tulid jõe äärde, aga Dunno ei tea, kuidas ujuda. Znayka pakkus talle Päästerõngas. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub ära. |
|
Teema: "Suurendusseadmed" Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda lugeda, sest font on väga väike. |
Teema: "Suhtlusmeedia" Elevandipoja vanaema jäi haigeks. Peame arstile helistama, aga ta ei tea, kuidas. |
Kõigest maailmas:
1930. aastal ilmus Ameerikas film “The Rogue Song”, mis räägib ühe tüdruku röövimisest Kaukaasia mägedes. Näitlejad Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy mängisid selles filmis kohalikke kelme. Üllataval kombel on need näitlejad tegelastega väga sarnased...
Sektsiooni materjalid
IN Hiljuti Sellise õppevahendi kasutamise otstarbekus ja väljavaated nagu pedagoogiline olukord.
Bespalko V.P. tõlgendab pedagoogilist olukorda kui "vastastikku seotud vahendite, meetodite ja protsesside kogumit, mis on vajalik organiseeritud, sihipärase pedagoogilise mõju loomiseks etteantud omadustega isiksuse kujunemisel".
Õpetamispedagoogiline olukord toimib õppevahendina, kui see on õpetaja poolt eesmärgipäraselt loodud ja lahendab didaktilisi probleeme.
Probleemne olukord (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matjuškin A.M. jne)
Oluline funktsioon probleemipõhine õpe on *probleemsete küsimuste püstitamine, *probleemsete ülesannete püstitamine ja *probleemsete olukordade loomine, mis üheskoos võimaldab mitte ainult õppida vajalikke teadmisi ja oskusi õppeprotsessis, vaid arendab ka iseseisvust, loovust, aktiivsust ning mis peamine – võimaldab valdada teadmiste omandamise protsessi, nende analüüsi ja süstematiseerimist.
Küsimused on problemaatilised, kui need põhjustavad õpilastes intellektuaalseid raskusi ja vastus neile ei sisaldu õpilase varasemates teadmistes. Peate selle ise leidma.
Probleemülesanne on kognitiivne ülesanne, mis sisaldab intellektuaalset raskust tundmatu tegevusmeetodi otsimisel. See sisaldab: *probleemi seisukorda, *tundmatut viidet ja *tundmatut tegutsemisviisi.
Probleemsete probleemide tüübid: *probleemid sõnastamata küsimustega,
*puuduvate andmetega, *liigsete andmetega, *mitme lahendusega, *muutuva sisuga, *tõestusprobleemidega, *luureprobleemidega, *loogikaprobleemidega.
Sisuliselt probleemne olukord on kokkupõrge õpilaste olemasolevate teadmiste ja teadmatuse vahel, mille vaheline tühimik tuleb täita iseseisvalt. Peamised probleemolukordade tüübid:
1) - kui õpilased ei tea, kuidas probleemi lahendada, ei oska nad vastata probleemne küsimus, anda selgitus uue fakti kohta haridus- või elusituatsioonis;
2) – kui õpilased seisavad silmitsi vajadusega kasutada varem omandatud teadmisi uutes praktilised tingimused;
3) – kui on vastuolu teoreetiliselt võimaliku probleemi lahendamise viisi ja valitud meetodi praktilise teostamatuse vahel;
4) – kui on vastuolud õppeülesande täitmisel praktiliselt saavutatud tulemuse ja õpilaste teadmiste puudumise vahel teoreetiliseks põhjenduseks.
Probleemsete olukordade tekitamise viisid ja probleemipõhise õppe korraldamine:
1. Õpilaste julgustamine teoreetiliselt seletama nähtusi, fakte ja nendevahelisi väliseid vastuolusid. See paneb õpilasi otsima ja viib aktiivse uute teadmiste omandamiseni.
2. Harivate ja elusituatsioonid probleemid, mis tekivad õpilaste praktiliste ülesannete täitmisel koolis, kodus või tööl. Probleemne olukord tekib siis, kui õpilased püüavad iseseisvalt saavutada neile seatud praktilist eesmärki.
3. Hariduslike probleemülesannete järjestamine nähtuste selgitamiseks või praktiliste lahenduste otsimiseks. Näiteks, uurimine katseplatsil, töötubades jne.
4. Õpilaste julgustamine analüüsima reaalsuse fakte ja nähtusi, milles ilmneb vastuolu igapäevaste ideede ja teaduslik seletus faktid ja nähtused.
5. Eelduste (hüpoteeside) esitamine, järelduste sõnastamine ja nende katsetamine.
6. Õpilaste julgustamine võrdlema, vastandama ja vastandama fakte, nähtusi, reegleid, mille tulemusena tekib probleemne olukord.
7. Õpilaste julgustamine uute faktide esialgselt üldistama. Õpilased saavad ülesande käsitleda mõningaid nende jaoks uudses materjalis sisalduvaid fakte ja nähtusi, võrrelda neid teadaolevatega ja teha iseseisev üldistus.
8. Tutvustada õpilasi faktidega, mis tunduvad olemuselt seletamatud ja mis viisid teadusajaloo teadusprobleemi sõnastamiseni.
9. Interdistsiplinaarsete sidemete organiseerimine. Tihti ei anna akadeemilise aine materjal probleemsituatsiooni loomist ja siis “aitavad välja” teised teadused.
10. Ülesannete varieerimine, küsimuste ümbersõnastamine.
SRS 6: Aine materjali põhjal valmistage ette mängimiseks näited probleemsetest a) küsimustest, b) ülesannetest, c) olukordadest.
Humanitaarabile orienteeritud olukorrad (Danilchuk V.I. Simonov V.M. jt).
Õpetaja loodud olukord, millesse on põimitud väärtussemantilised ja väärtusemotsionaalsed aspektid, olenemata aine sisust. Sarnane olukord muutub õpikeskkonnaks, milles õpilane muutub nõutuks õppeainena, inimesena, kes teeb mis tahes tegevust mõtestatult. Samal ajal on humanitaarkomponendi sisseviimiseks loodavasse olukorda mitu võimalust:
Eksplitsiitne – humanitaarse iseloomuga tekstide ja materjalide vahetu kasutamine,
Implitsiitne – kaudsete protseduuriliste meetodite kaudu õpilase kaasamiseks õpitava materjali emotsionaalsesse ja väärtustajusse ja kogemusse.
Esiletõstmine:
1) Õppeainepõhised humanitaarolukorrad.
Need on suunatud õpilastele, kes omandavad teadmisi ja oskusi neid rakendada. Samal ajal kujuneb väärtussemantiline suhtumine teadmistesse, teadmine “murdub” läbi iseenda, oma kogemuse ja suhtumise. Kujuneb sisemine motivatsioon ja isiklik tunnetuslik huvi. Tekib teadlikkus interdistsiplinaarse teadmiste lõimimise vajadusest.
2) Praktikale orienteeritud humanitaarolukorrad.
Need on olukorrad, kus mõistetakse teadmiste kasutamise võimalust päriselus. Luuakse teatud reaalsusmudel (majanduslik, professionaalne jne) ja see on vajalik kaasata õpperühm lahendage probleem, võttes endale tingimusliku rolli.
3) Otsingule orienteeritud humanitaarolukorrad.
Õpilaste kaasamine otsingu- ja katsetegevustesse.
4) Humanitaarabile orienteeritud olukorrad.
Nende eesmärk on teadvustada õpilastele tegevusvabadust ja vastutust oma tegude eest, anda võimalus teadvustada inimese ja looduse olemuslikku väärtust jne. See on vajalik: - pakkuda integreerivat interdistsiplinaarset teadmiste sisu; -korraldada kollektiivset ja individuaalset tegevust mingi probleemi lahendamiseks; -pakkuma igale õpilasele eneseteostusvõimalust. Kasutada saab projektiülesandeid, mõtteeksperimendi ülesandeid jne.
SRS 7: Tutvuge grupi probleemtöö korraldamise iseärasustega haridusliku suhtluse valdkonnas:
Poljakov S.D. Hariduse tehnoloogiad.-M.: 2002, lk 46-58. Tehke märkmeid, valmistuge aruteluks või taasesituseks.
Tatjana Omeltšenko
Probleem-mängusituatsioonide modelleerimine eelkooliealiste laste sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks
On teada, et head kombed on isiksuse omadus, mis määrab inimese igapäevases käitumises tema suhtumise teistesse inimestesse. Sellise suhtumise aluseks on austus ja heatahtlikkus iga inimese vastu. See kvaliteet kujuneb eelkõige suhtlusprotsessis. Suhtlemine on enda ja teiste harimine.
Suhtlemisel arendavad lapsed kuuletumisvõimet üldreeglid, keskendu sotsiaalsed normid. Ja õpetaja ülesanne on kujundada positiivset sotsiaalne kogemus , oskus elus orienteeruda ehk õppida inimeste keskel elama, nendega läbi saama, olla võrdväärsed ühiskonnaliikmed, tajuda infot inimestevahelises suhtluses õigesti, mõista seda, mõjutada teiste mõtteid ja tundeid, kaitsta oma seisukohta. vaatenurgast ja arvestama teiste arvamustega.
Seetõttu on vaja mitte ainult õpetada last suhtlema, oma mõtteid selgelt väljendama, vaid ka õpetada lapsi suhtlema eakaaslastega ja leidma viise konfliktide lahendamiseks. Ja kõige tõhusamad selles suunas on kaudsed mõjud eelkõige mängu ja mängulise suhtlemise kaudu. Õpetaja pedagoogilise suhtluse vormi ja sisu määravad suuresti ülesanded, mida ta püüab tegevuste juhtimise protsessis lahendada. koolieelikud, nii kõigi laste suhtes kui ka iga lapsega eraldi.
Lastevahelise suhtluse ja nende proaktiivsete avalduste tõhustamiseks kasutan oma töös sellist lastega töötamise vormi nagu mängu probleemsituatsioonide modelleerimine mille eesmärk on arendada lastes suhtlemisoskust ja oskust leida adekvaatseid viise konfliktide lahendamiseks. Pooleli ühistegevus otsuse kohaselt Probleemid lapsed õpivad rakendama igasuguseid võimalusi, pidama vestlusi, arutama lahendusi.
Mängimine probleemsed olukorrad on täisväärtuslikud, aga konkreetselt organiseeritud mäng. Seda iseloomustab järgmine hetked:
Sellel on lühike ja lihtne süžee, mis on üles ehitatud elusündmuste või muinasjutu põhjal või kirjandusteos mis on hästi teada koolieelikud;
- mängu viib läbi õpetaja: soovitab pealkirja ja süžeed, jagab rolle, võtab ühe rolli ja mängib seda, toetab kujuteldavat olukord vastavalt krundile;
Õpetaja küllastab mängu rollidialoogide ja mängutoimingutega, mille kaudu saavutatakse eesmärk.
Mängust saab abitööriist arengut lapsel on lahendusvõime probleemsed olukorrad. See kehtib eelkõige spetsiaalselt loodud mängude kohta mudelid ja valitud spetsiaalselt mängimiseks olukordi, ja päris need, mis rühmas aset leidsid.
Sisu koostamisel probleemsed mänguolukorrad tuleb järgida teatud tingimusi.
Mängimine mudelid tuleks üles ehitada vastavalt laste huvidele ja võimalustele, nendega arvestada sotsiaalne kogemus, vanuselised omadused.
Mängimine mudelid peaks sisaldama improvisatsiooni hetki, alternatiivsed võimalused load probleeme, komponentide muutmise võimalus tingimuste ootamatute muutuste tõttu. Mis tahes mängu rakendamine mudelid vajab eriväljaõpe, milles saab eristada 3 etappi.
1. Ettevalmistav etapp
Eesmärgiks äratada lastes huvi, arendada võimet tegutseda teise inimese nimel, edastada rolliintonatsiooni, arendada dialoogioskusi. Sisaldab teemasõnumit, õpetaja lugu konkreetse sündmuse kohta ( olukordi, mäng, mille käigus antakse kangelaste iseloomuomadusi, valitakse mänguasju ja asendusesemeid ning määratakse rollid (lapsed saavad ise valida).
2. Suvandite valimine pakutava täitmiseks olukordi
Selles etapis on spetsifikatsioon olukordi, eesmärgi saavutamiseks vahendite otsimine, aktsepteeritava käitumise piiride määratlemine, eetiliste piirangute määratlemine, piiride tõmbamine "saab" Ja "see on keelatud".
3. Põhjus-tagajärg seoste loomine
Valitud olukorra arendamine, otsige põhjust, mis seda süvendas, ja ka võimalust seda muuta olukordi konfliktide positiivseks lahendamiseks ja probleeme.
Peamine on õpetada lapsi analüüsima, otsima erinevaid valikuid lahendusi probleeme ja oskama selliseid võimalusi igapäevaelus rakendada. Lapsed ühendavad sageli hinnangu tegevusele isikliku hinnanguga. hindamine: halb tegu tähendab halba inimest. Juhtküsimused täiskasvanult, avatud ja suletud küsimuste vaheldumine, ühisarutelu ühe või teise üle olukordi aidata lastel asuda teise inimese asemele, mõista tema tegude motiive, hinnata neid moraalsest vaatenurgast ja teha õigeid järeldusi. Aga enne probleemsete olukordade modelleerimine peab mäng hariv olukordi:
- olukorrad – illustratsioonid,
- treeningsituatsioonid,
- hindamisolukorrad.
IN olukordi- Parem on illustratsioone mängida lihtsad stseenid laste elust, erinevate abiga mängumaterjalid Ja õppevahendidõpetaja näitab lastele näidiseid sotsiaalselt vastuvõetavat käitumist ja aktiveerib ka nende tõhusaid suhtlemisoskusi.
IN olukordi-harjutused: lapsed harjutavad üksikute mängutoimingute sooritamist ja nende süžeeks sidumist, õpivad mängu raames reguleerima suhteid eakaaslastega interaktsioonid.
IN olukordi-hindamine hõlmab tehtud otsuse analüüsi ja põhjendamist, selle hindamist laste endi poolt. Sel juhul mäng probleem on juba lahendatud, kuid õpetaja aitab lapsel tehtud otsust analüüsida ja põhjendada ning seda hinnata.
Mängu keskmes olukordi peitub aktiivne suhtlemine, sealhulgas mitmesugused vormid: vestlus õpetaja ja laste vahel, reisimängud, vestlusmängud, dramatiseerimismängud, improvisatsioonimängud. Õpetaja tegutseb suhtluspartnerina, kes austab lapse algatusõigust ja tema soovi rääkida teda huvitavatel teemadel.
Välja arvatud sotsiaalselt olulisi olukordi Lapsi huvitavad lood muinasjututegelastega. Saate analüüsida vapustava käitumist kangelased: kas see vastab moraalsetele ideedele, mida positiivseid jooni kas negatiivsel tegelasel on (ja vastupidi, kas tegelane käitub alati ühtemoodi, kas on muid võimalusi saavutada, mida ta tahab.
Allpool on toodud kõige huvitavamad arengud mängude ja loominguliste ülesannete kasutamisel arengut laste suhtlemisoskused, käitumiskultuur ja oskus leida kompromissväljapääs probleemne olukord.
Illustreerivad olukorrad
Kasutades mänguasju või lauaplaati või näputeater mängitakse välja olukord, peegeldades neid elu aspekte, mida laps peab mõistma ja õigest aimu saama käitumine: "Kuidas poisid vanaema aitasid", « Maagilised sõnad Nad aitavad kõigega", "Tõde on lihtsam öelda", "Kuidas tüdrukud leppisid". Nendes olukordi lastele näidatakse konkreetseid viise majapidamisprobleemide õigeks lahendamiseks suhtlusolukorrad. Huvitatud pealtvaatajatena tegutsedes saavad lapsed näidise sotsiaalselt heaks kiidetud käitumine.
Harjutusolukorrad
Õpetaja kaasab lapsed õige lahenduse leidmisse. Selleks pöörduvad mängutegelased küsimustega laste poole, vaidlevad, väljendavad kahtlusi oma nõuannete õigsuses ja pakuvad ise valikut. Parim otsus mitmest; palutakse näidata, milliseid toiminguid on vaja teha, milliseid sõnu lahendada lahendamiseks probleem(näiteks kuidas tänada, kuidas viisakalt palvet esitada, kuidas kommid võrdselt jagada, kuidas solvunud inimest rahustada).
See, kuidas lapsed tajuvad olukord, millist lahendust nad välja pakuvad, näitab kuidas arenevad moraalsed ideed ja laste asjakohaseid kogemusi.
Hindamisolukorrad
Selliste ajal olukordi arutatakse elusündmusi, tegusid ja suhteid. Sisu olukordi saab simuleerida lastekirjandusest või neid välja mõtlema – siis näevad need välja nagu juhtum mõne teise lasteaia laste, tuttava poisi või tüdruku elust. Alus olukordi võib saada raamatuillustratsiooniks või maaliks.
Avaldades lastele seda või teist elusündmust, kutsub õpetaja nad avameelsele vestlusele, et arutatu ühendada. probleeme nendega isiklik kogemus , tekitada vastavaid tundeid, anda õige hinnang.
Samal ajal on oluline vältida otseseid analoogiaid rühmas toimuvate sündmustega, märkides laste konkreetseid nimesid ja tegevusi. Peamine - äratada teatud emotsionaalsed kogemused, mis on inspireeritud arutelust olukord ja aidata lastel ise vajalikke järeldusi teha.
Praktiline mäng ja päris olukordi
Need olukordi saab korraldada nii dramatiseeringuna kui ka praktilisena olukordi mäng ja päris sisu. Näiteks,
"Õpetame oma külalistele tere ja hüvasti jätmist", "Näitame Luntikule, kuidas külalisi vastu võtta", "Palju õnne Karkushale sünnipäeva puhul". Kultuurilised harjumused kujunevad järk-järgult, nii et nende regulaarne korraldamine olukordi aitab lastel saada vajalikke kogemusi kultuurilisest käitumisest. Suurima tähtsusega on olukordi, milles lapsed lahendavad konkreetseid igapäevaprobleeme Probleemid. See praktilise abi olukorrad, tähelepanu aktiivne avaldumine, laste eest hoolitsemine ja täiskasvanud: "Aitame teil leida kadunud ese» (kindad, sall, kingad); "Ära ole kurb" (rahunege, ravige, mängige); "Kohtume sõbraga pärast haigust"; "Vahetame mänguasju"; "Teeme lastele kingitusi (eakad, emad, isad)».
"Kõik vajavad meie hoolt"
Lapsed saavad kogemusi lastele olulistes tegevustes osalemisest. aed: "Aitame kojamehel alalt langenud lehti eemaldada", "Kaunistame lasteaia pühadeks", “Istutame lastele sibulat”, “Valmistame käsiraamatuid klassid: lõigake välja ovaalid, ruudud, kolmnurgad. Õpetaja ülesanne on köita lapsi eelseisva ülesande sisuga, näidata, et ühise pingutuse tulemused toovad teistele kasu ja rõõmu.
"Me oleme vanemad"
Lapsed õpivad beebide eest hoolitsema. Neil on arenevad eneseaustuse tunne, lahke suhtumine väikestesse, nende mõistmine probleeme. ma korraldan olukordi: "Aitame lastel mänguasju pesta", "Rõõmustagem lapsi käsitsi valmistatud kingitustega", "Näitame lastele kontserti", "Õpetame lastele ringides tantsimist".
Oluline on rõhutada nende laste tundeid, kes said oma vanemate eest hoolitseda koolieelikud. See annab tõuke kogemiseks või vastastikuste tunnete näitamiseks.
"Õpetage sõbrale, mida saate ise teha"
"Kuidas jätkata?"
Selles olukordiõpetaja paneb lapsed ette valik: vastama Probleemid teisi lapsi või eelistate isiklikke huve ja näidake üles ükskõiksust? Näiteks hoidke kommid endale või kostitage seda eakaaslast, kes tuleb pärast haigust (nutt beebi) ; lase eakaaslasel oma mänguasjaga mängida või jää tema palve suhtes ükskõikseks; abipalvele vastata või seda ignoreerida. Laste käitumine sisse olukordi valik aitab paremini mõista nende omadusi sotsiaalselt- moraalne ja emotsionaalne arengut.
Tahaksin üksikasjalikumalt peatuda selle kasutamisel töötamisel koolieelikute olukorrad-probleemid, nende modelleerimine, sest õpetajatel on sageli raskusi nende valimisega.
Kui lapsed omandavad teatud kogemused suhtlemisel ja käitumisel, tekib vajadus probleemsete mängusituatsioonide modelleerimine mis aitab lastel järk-järgult omandada ennetamise oskused tegelikud tagajärjed oma tegevust ja selle põhjal edasisi suhteid ja käitumismotiive üles ehitada.
Olukorrad – probleemid
Väga oluline on õpetada lapsi märkama teiste inimeste raskusi ja püüdma aidata. Sellel eesmärgil väga tõhus olukorrad – probleemid. Näiteks sisse olukordi: « Kingapaelad lahti» , "Jaotusmaterjalid läksid laiali". Kutidel on kogumisega kiire, kuid nad koguvad kõik ühte ühisesse hunnikusse. ma rõhutan: "Kuidas me saame seda kõike lahti võtta?" Märgin poisid, kes püüavad segamaterjali rühmitada jne.
IN olukorrad-probleemid Iga laps õpib aktiivselt oma tunnetest ja kogemustest väljapääsu leidma, neid ära tundma ja aktsepteerima.
Õpetaja peab tekkinud olukorda emotsionaalselt esindama probleem("Nastja naaseb pärast haigust lasteaeda. Kuidas me saame talle meeldida?", "Meil on uus tüdruk, kuidas me saame temaga kohtuda, et see talle meeldiks?") ja kaasata lapsi lahenduse leidmisse. Kui neil on raske, andke neile vihje või näidake Õige tee lahendusi Probleemid ja paku ise elluviimiseks.
Probleemne olukord, mis on lastele professionaalselt ja õigeaegselt antud, võimaldab neil üsna tõhusalt lahendada praeguseid rühmaprobleeme. Probleemid. Laps saab iseseisvalt "õppige ennast tundma" näiliselt seosetul näitel.
Ühistegevuses täiskasvanute ja eakaaslastega õpib laps praktikas suhtlusreegleid ja -seadusi. Ja sageli kohtub tegevuse valiku probleem: mis on parim ja õige asi? Esialgu pakub õpetaja tegutsemisvariante ja laps valib endale kõige vastuvõetavamad. Seejärel tekkis idee võimalikud viisid lahendusi Probleemid laps oskab leida enda jaoks parima tee.
Tegevuse valimise tõhusust hinnatakse sageli selle tagajärgede järgi ja lapsel on selline ennetav hinnang ise anda. problemaatiline. Loomulikult tuleb lastele seda samm-sammult õpetada.
Ütleme "pilv": kuidas seda hajutada ja hajutada? Selle skeemi abil saavad lapsed luua oma käitumise strateegia ja taktika ning määrata väljapääsu praegusest olukorrast. olukordi.
Esiteks peab laps kindlaks määrama ühise eesmärgi, mille eest on vaja tagasi maksta konflikt: elage koos, tundke end vabalt, ärge solvake kedagi jne.
Teiseks (ja see on kõige keerulisem, peate oma "Tahan" ("Mida ma teha tahan?") kelleltki teiselt "Tahan" ("Mida teine teha tahab?"). See on konflikti olemus. Just nimelt vastandumise kokkupõrke alusel "Tahan" tuleks otsida kokkuleppeid.
Kolmandaks õpib laps oma seisukohta argumenteerima "Tahan" ("Miks ma pean oma tahtmist saama?") ja püüab sõnastada teise ( "Miks teine nõuab omaette?"). Peal ettevalmistav etapp saate tehnikat kasutada "Kaks raskust" (vt eespool). Hinnates kõike "taga" Ja "vastu", tuleb laps järeldus: ühe isikliku eesmärgi saavutamine (teie "Tahan!" Sa võid palju kaotada, kuid kellelegi teisele järele andes võid palju võita.
Etteantud harjutused toovad tulemusi pärast õpetajapoolset eeltööd. Lapsi suhtlema õpetades peab õpetaja olema valmis tekkimiseks raskusi:
Lapse jaoks jääb esmatähtsaks vanema arvamus, mis ei vasta alati õpetajate seisukohale. Laps saab otse öelda, et ema (või isa) käskis tal niimoodi käituda.
Lapsed saavad sõnaliselt sõnastada oma suhtumise olukordi kooskõlas üldtunnustatud inimlike väärtustega, kuid praktikas ei käitu korralikult, mis võib olla tingitud ebapiisavast arengut tahteline sfäär , impulsiivsus.
Täiskasvanu positiivse hinnangu poole püüdledes oskavad lapsed käituda sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, See pole tõsiasi, et teises olukordi(õpetaja puudumisel) laps käitub sarnaselt.
Atraktiivne välimus seotud eelkooliealiste lastega positiivse sisemise sisuga. Peal küsimus: "Kuidas sa arvad, ilus inimene tingimata lahke?”- enamik lapsi vastab jaatavalt. sisse interaktsiooni eakaaslasega võib eelisjärjekorras olla väliseid märke- atraktiivne välimus, omanik ilusad mänguasjad, kuigi samal alusel on võimalikud konfliktid. Pärast kõige eelneva kokkuvõtmist muutuvad tingimused ilmseks tõhus tööõpetajad
-arengut laste oskused suhtlemine:
Ühtne lähenemine kasvatustööle peres ja lasteaias.
Isiksusekeskne suhtlemine õpetajate ja laste vahel.
Optimaalsete töövahendite ja -meetodite valik (sõltuvalt laste vajadustest, pedagoogilistest eesmärkidest ja võimalustest).
Taset on neli õpiraskused:
1. Õpetaja ise seab probleem(ülesanne) ja otsustab ise millal aktiivne kuulamine ja laste arutelu.
2. Õpetaja paneb probleem, lapsed iseseisvalt või tema juhendamisel leiavad lahenduse. Õpetaja suunab last iseseisvalt lahendusi otsima (osaline otsingumeetod).
3. Laps paneb ise probleem, aitab õpetaja seda lahendada. Lapsel areneb oskus iseseisvalt sõnastada probleem.
4. Laps paneb ise probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta sellele probleem: laps peab seda ise nägema ning olles näinud, sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise.
Probleemne olukordõpetaja poolt loodud kasutades teatud tehnikaid, meetodeid ja rahalised vahendid:
Viige lapsed vastuoluni ja kutsuge neid leidma viis selle ise lahendamiseks;
Erinevate seisukohtade esitamine samas küsimuses;
Innustades lapsi tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukordi, faktide võrdlus;
Konkreetsete küsimuste esitamine (üldistamise, põhjendamise, täpsustamise, arutlusloogika jaoks);
Lavastus probleemsed ülesanded.
Lahendusprotsessi etapid probleemsed olukorrad:
1) tingimuste analüüsimise tööriistade otsimine Probleemid suunavate küsimuste abil eelmiste uuendamisega teadmisi: "Mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?", “mida saame kasutada sellest, mida me teame, et lahendada Probleemid?»
2) otsustusprotsess Probleemid. See seisneb uute, varem tundmatute seoste ja elementide suhete avastamises Probleemid st hüpoteeside püstitamine, võtme, lahenduse idee otsimine. Laps otsib lahendusi "sisse välised tingimused» , V erinevatest allikatest teadmisi.
3) hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse ideede elluviimine. See tähendab mõningate toimingutega seotud toimingut praktiline tegevus. Väga tõhus probleemsete olukordade modelleerimine rollimängudes mängud:
"Mida teha, mida teha?"
Need on erinevad raskusi tekitavad olukorrad, mis on simuleeritud, kuni äratada initsiatiivi, iseseisvus, intelligentsus, laste reageerimisvõime, otsimisvalmidus õige lahendus. Näiteks lilled potis närtsivad; pildid tulid kappidelt maha; mõnel lapsel pole modelleerimiseks piisavalt plastiliini; Põrandalt leiti mahavalgunud vesi; Laste labakindad on segamini. Mida ma peaksin tegema? Lapsed otsivad lahendust üksinda ja leiavad koos viise selle lahendamiseks. probleeme: kasta lille, jaga plastiliini kõigi vahel; mõelge välja, millest teha salvrätikuid; pühkige vesi ära; liimime kappidele pilte; Sorteerime labakindad ja kingad paaridesse.
"Nad ei jaganud mänguasja"
Materjal: erinevaid mänguasju. Õpetaja võtab kastid välja (pakid) ja kutsub lapsi mänguasju lahti võtma, samal ajal kui ta kõrvalt jälgib. Reeglina püüavad lapsed võtta kõige huvitavama, heledad mänguasjad. Taotlejad "parim" Mänguasju on liiga palju. Rühmas tekib laste vahel konflikt olukord: kes saab selle või teise mänguasja?
Õpetaja rahustab lapsed maha ja kutsub kõiki koos hetkeolukorda välja mõtlema. olukordi: "Mida me peaksime tegema, poisid? Mänguasi on ju ainult üks, aga sellega mängida tahab palju.» ja pakub lastele aruteluks erinevaid võimalusi konflikti lahendamiseks olukordi.
Andke mänguasi sellele, kes selle esimesena võttis;
Ärge andke kellelegi mänguasja, et mitte solvuda;
Mängige mänguasjaga kordamööda;
Andke mänguasi Katyale, sest ta on kõige kurvem jne.
Lapsed ja nende õpetaja arutavad viise võimalik lahendus olukordi, pakuvad oma võimalusi, kuulavad teiste arvamusi.
Probleemsed olukorrad rollimängus
"haigla"
Arsti juurde pääsemiseks on palju külastajaid. Uued tulijad võtavad pöörde. Järjekord läks segaseks. (külastajatevaheliste suhete selgitamine, rahumeelne lahendus konflikt)
Väike laps hakkas kapriisseks muutuma, jooksis mööda haigla koridori ja karjus. (Vestlus lapsega, meelelahutust tema luuletuste lugemine);
"Lasteaed"
Nukul on täna õhtul sünnipäev. Ta tahab kutsuda sõbrad oma koju puhkama. Kuidas seda teha? (Helista kõigile oma sõpradele ja küsi nende vanematelt, kirjutage ja saatke kutsed)
Kutsutud külalised valmistavad puhkuseks kingitusi (kunstiline produktiivne tegevus kingituste tegemisel, õnnitluste õppimisel, külalistel tubade ettevalmistamisel pidulik kontsert sünnipäeva tüdrukule).
Tuleb valmistada sõpradele maitsev söök ja katta laud. (Menüü koostamine, toidu valmistamine, kaunistamine pidulik laud. Varakult saabunud külalised aitavad sünnipäevatüdrukut selles).
Külaliste saabumine. Kõik külalised on kogunenud, pidu algab. Üks külaline unustas kingituse tuua ja oli väga ärritunud. Kuidas saab ta nüüd sünnipäevalast õnnitleda? (Nukk tervitab külalisi. Istutab nad lauda. Unustavale külalisele võib soovitada meeldivaid asju öelda, ilusad sõnad sünnipäevalapse kohta, esita mõned muusikaline number. Nõu annavad kõik festivalil viibijad)
Puhkuse lõpp. Üks külalistest lõhkus teed juues kogemata tassi. (Külaline vabandab, aitab koristada).
"Loomaaed"
Pileteid ostes andis kassapidaja välja lisaraha. Kuidas registreeruda: vait ja lahku või räägi sellest kassapidajale ja tagasta raha. (Arutelu olukorrad lastega, otsuse tegemine).
Mõned külastajad hakkasid söötma neid loomi, kelle aedikus oli seda keelav silt (paluge loomaaia töötajal ette tulla, paluge tal rääkida loomaaia külastuse reeglitest, trahvidest eeskirjade eiramise eest, loomadest, kes elavad seal). see loomaaed).
Üks poiss jäi grupist maha, ta vaatas jääkaru basseinis ujumine (võite minna raadiotuppa ja teha sellele poisile kuulutuse, hääldada tema nimi valjult kõigile lastele)
Seega on selles arenduses esitatud mängumängud olukordi aitab õpetajal õpetada lapsi analüüsima ja erinevaid lahendusi otsima probleeme ja areneda oskust selliseid võimalusi kasutada, mis tähendab paljude konfliktide vältimist, oma tegude tegelike tagajärgede ennetamise oskuse valdamist ning selle põhjal edasiste suhete ja käitumismotiivide ülesehitamist.
Ksjuša Kuptsova
Pedagoogilised nõuanded pedagoogidele “Probleemsete olukordade kasutamine eelkooliealiste lastega klassides”
Pedagoogiline nõukogu. Kasvataja: Kuptsova O. N.
Teema: « Probleemsituatsioonide kasutamine eelkooliealiste lastega tundides".Sihtmärk:
Aidake kaasa õpetajate erialaste teadmiste taseme tõstmisele probleemsete olukordade kasutamine vahetu õppetegevuse korraldamisel.
Ülesanded:
1. Avalda olemus probleemsete olukordade kasutamineõppeprotsessi korraldamisel.
2. Õpetada kasutada probleemseid meetodeid eeskuju järgi õppimine probleemsed olukorrad.
3. Kartoteek probleemsed olukorrad.
4. Järeldus.
Kallid kolleegid!
Föderaalosariigi nõuded peamise struktuurile üldharidusprogramm eelkool haridust, kirjeldab üks punktidest arengu kavandatud tulemusi selle programmi lapsed. Siin on mõned neid:
Uudishimulik, aktiivne. Ta on huvitatud uutest, tundmatutest asjadest teda ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete ja sinu sisemaailm) . Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Suudab iseseisvalt tegutseda (V Igapäevane elu, V erinevat tüüpi laste tegevused). Kui teil on raskusi, pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole.
Oskab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme (Probleemid, piisav vanus) . Laps saab iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusviise uute probleemide lahendamisel (probleeme nii täiskasvanud kui ka ise); sõltumata olukordi võib muuta probleemide lahendamise viisi (probleeme) . Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle ehitiseks, joonistuseks, jutuks vms.
Tekib küsimus:
"Nagu täna üles tooma laps homme mees? Milliseid teadmisi peaksin talle teel andma? "
Selle probleemi mõistmine peaks toimuma teadlikkuse kaudu dramaatiliselt muutunud ühiskonnast tellida: eile oli seda vaja testamenditäitja, täna - loominguline inimene aktiivse elupositsiooniga, oma loogilise mõtlemisega.
Võtmepädevuse põhielement, struktuuriüksus on oskus, s.t. meetod lapsele omandatud toimingute sooritamiseks, mille annab omandatud teadmiste kogum. See võimaldab teha toiminguid mitte ainult tuttavates, vaid ka muutunud tingimustes. Minu arvates võimaldab tehnoloogia meil selliseid oskusi tõhusalt arendada probleemipõhine õpe, mille eesmärk on eelkõige tagada, et laps omandaks iseseisvalt teadmised ja õpiks neid iseseisvalt rakendama uute kognitiivsete probleemide lahendamisel. Asjakohasus probleemsete kasutamineõppimine seisneb selles, et erinevalt traditsioonilisest õppest pakub see lastele iseseisva otsimise ja avastamise rõõmu.
Rubinstein S.L. ütles, et "mõtlemine algab tavaliselt sellest probleem või küsimus, vastuoludega. Probleemne olukord määratakse indiviidi kaasatus mõtlemisprotsessi. IN probleemile on tundmatuid, justkui tühjad kohad. Nende täitmiseks, tundmatu muutmiseks teadaolevaks on vaja vastavaid teadmisi ja tegevusmeetodeid, millest inimesel esialgu puudu jääb.
Mis see siis on probleem?
Probleem– tõeline raskus mis tahes tegevuse saavutamisel ja sooritamisel.
Probleemne olukord- laste vaimsete raskuste seisund, mis on põhjustatud nende poolt varem omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite ebapiisavusest kognitiivse probleemi, ülesande või kasvatustöö lahendamiseks. Probleemid. Teisisõnu, probleemne olukord on selline olukord, milles uuritav soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal napib andmeid ja ta peab neid ise otsima.
Probleemne olukord oma psühholoogilises struktuuris on sellel mitte ainult subjekti-substantiivne, vaid ka motiveeriv, isiklik pool (lapse huvid, tema soovid, vajadused, võimalused jne).
Milliseid didaktilisi eesmärke looming taotleb? probleemsed olukorrad V haridusprotsess koolieelikud? Võite osutada järgnev:
köita lapse tähelepanu, äratada tema kognitiivset huvi ja muid vaimse tegevuse motiive;
seadma ta ette sellise kognitiivse raskuse, mille jätkamine intensiivistaks vaimset tegevust;
aidake tal kindlaks teha kognitiivses ülesandes, küsimuses, ülesandes peamine probleem ja visandage plaan raskustest väljapääsude leidmiseks;
julgustada last aktiivselt otsima ja katsetama;
aidake tal tuvastada ja näidata suunda, kuidas otsida kõige ratsionaalsemat väljapääsu raskusi tekitavad olukorrad.
Iseloomulikud märgid probleemne haridusolukord:
tekib intellektuaalse raskuse seisund;
vastuoluline olukord;
tekib teadlikkus sellest, mida laps teab ja oskab ning mida ta peab probleemi lahendamiseks õppima.
Taset on neli õpiraskused:
1) Õpetaja püstitab probleemi ise(ülesanne) ja lahendab selle ise läbi aktiivse kuulamise ja arutelu lapsed.
2) Õpetaja tekitab probleemi, lapsed iseseisvalt või tema juhendamisel leiavad lahenduse. Kasvataja suunab last iseseisvalt lahendusi otsima (osaline otsingumeetod).
3) Laps paneb ise probleem, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel on üles kasvatatud iseseisva sõnastamise oskus probleem.
4) Laps paneb ise probleemi ja lahendab selle ise. Kasvataja isegi ei näita probleem: laps peab vaadake ise, ning olles seda näinud, sõnastada ja uurida selle lahendamise võimalusi ja viise.
Loomise tehnikad, meetodid ja vahendid probleemne olukord:
viia lapsed vastuoluni ja kutsuda neid leidma viis selle ise lahendamiseks;
erinevate seisukohtade esitamine samas küsimuses;
julgustades lapsi tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukordi, faktide võrdlus;
konkreetsete küsimuste esitamine (üldistamise, põhjendamise, täpsustamise, arutlusloogika jaoks);
lavastus probleemsed ülesanded.
Lahendusprotsessi etapid probleemsed olukorrad:
1) Otsige analüüsivahendeid, tingimusi Probleemid suunavate küsimuste abil eelmiste uuendamisega teadmisi: "Mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?", "Mida me saame kasutada meile teadaolevast lahendusest Probleemid?».
Näiteks: "Miks Baba Yaga Ivanuškat aitas, kuigi alguses tahtis ta teda süüa? Kas ta on hea või kuri? Kasvataja aitab lastel meeles pidada Baba Yaga häid ja halbu tegusid, analüüsida, keda ta aitab ja keda solvab ning mis asjaoludel. See pole lihtne teadmiste taastootmine, mis on lastele juba tuttav ja vastuse otsimine käib arutluskäigu põhjal. Muinasjutte analüüsides julgustab õpetaja lapsi arutlema ja oma arvamust avaldama.
2) Lahendusprotsess Probleemid. See seisneb uute, varem tundmatute seoste ja elementide suhete avastamises Probleemid st hüpoteeside püstitamine, võtme, lahenduse idee otsimine. Laps otsib lahendusi "välistes tingimustes", erinevatest teadmiste allikatest.
Näiteks: lapsed peavad aitama tegelasel raskest olukorrast väljapääsu leida olukordi. „Mida peaks mu õde vend Ivanuška leidmiseks ja päästmiseks tegema? Kas ta tegi kõik õigesti? Laps seab end tahes-tahtmata tegelase asemele ja püüab ette kujutada, mida ta ise sellises olukorras teha saaks. olukordi.
3) Hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse ideede elluviimine. See tähendab mõne praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist.
Näiteks: lapsed lahendavad koos muinasjututegelastega keerulisi ülesandeid mõistatused: "Kuidas sõelale vett tuua?" Selleks korraldab õpetaja rea katseid veega, näidates, kuidas see auruks või jääks muutub. Lapsed järeldavad, et jää kujul ei saa vesi anumast välja voolata.
Probleemmeetodit saab kasutada tunni alguses küsimuse esitamise vormis või selle keskel - lahendada probleemne olukord, ja seda saab korraldada probleemne sündmus, Millal Kasutatakse mitmeid probleemipõhiseid õppevorme.
Õpetaja ei püüa last veenda ega uusi teadmisi peale suruda (see on põhimõtteline erinevus probleemipõhine õpe) .
Ta kuulab kõike tähelepanelikult vastuväiteid.
Julgustab sõltumatut otsust ja aktiivset arutelu, mis on väga oluline: kuulab ära kõik laste ettepanekud, tänab neid aktiivse osalemise eest ja viib nad järk-järgult ideeni "Mida saab teha, et selles veenduda?"
2. GCD fragment.
1. Nii näiteks mingi teema uurimine "Vesi", annab õpetaja usaldusväärseid teaduslikke teadmisi, et kõik elusorganismid, sealhulgas taimed, loomad ja inimesed, moodustavad kaks kolmandikku veest. Olles hoolega vaadanud lauale laotud toalilli ja juurvilju, olid lapsed üllatunud küsi: "Kus see vesi on?".
Asi on selles elukogemus Laps seisab silmitsi teaduslike teadmistega, mis tunduvad talle ebaõiged, kuna need ei vasta tema elu ideedele ja varem omandatud kogemustele. Tekib vastuolu. Koolieelik ei võta vastu uusi teadmisi, mis ei sobitu tema teadmiste süsteemi, kujunenud maailmapilti. (Selles veendumiseks peate need läbi marli või mahlapressi pigistama).
2. Sees matemaatika tund(FEMP) õpetaja: näitab kaussi hirsi ja küsib: "Kuidas ma saan teada, kui palju hirssi on?" Kõige sagedamini pakuvad lapsed kaaluda. "See on õige," ütleb õpetaja, - aga mul pole kaalu. Kuidas muidu teada saada? Laual on klaas, tass, lusikas ja alustass. Õpetaja osutab neile: "Äkki need esemed aitavad meid?" Tõenäoliselt ütlevad lapsed, et saate mõõta hirssi klaasi, tassi või lusikaga. Õpetaja selgitab: "Ma näitan teile, kuidas seda teha. Lähme proovime mõõda hirss klaasiga. Kuid kõigepealt peame kokku leppima, kuidas me selle valame. Näitab, et klaasi saab täita poolenisti ääreni "paabulind". Lapsed valivad ühe võimaluse, näiteks ääreni täis. Kasvataja näitab seda klaasi hirsi ja räägib: “Siin on meie mõõt – klaas ääreni täis. Mõõtmisel tuleb jälgida, et klaas oleks ääreni täis, sest nii me kokku leppisime. Seejärel valab hirss klaasist tühja kaussi või taldrikusse, eelistatavalt läbipaistvasse. Ja et mitte kaotada loendust, kutsub ta lapsi iga kord, kui nad klaasist hirssi välja valavad, mälestuseks esemeid asetama.
Pärast seda, kui hirss on mõõdetud, küsib õpetaja, kas on võimalik teada saada, mitu klaasitäit hirsi kausis oli? Lapsed pakuvad üles loendada esemed, mille nad mõõtmisel kõrvale panevad. Pärast nende ülelugemist selgub, et kausis on kolm klaasi.
Parim mõõtmiste demonstreerimiseks kasutage läbipaistvaid nõusid et oleks näha, kui palju hirssi ühes anumas on (vesi) väheneb ja teises - suureneb.
Enne mõõtmist juhin laste tähelepanu asjaolule, et on vaja kokku leppida mõõtmise täielikkuses, st selle täiuses. Rõhutan, et täidise saab valida mis tahes (kuni triipudeni, koos "paabulind", pool klaasi). Pärast mõõtmise täielikkuse kindlakstegemist (oleme kokku leppinud, kuidas täidame klaasi või lusika, tuleb seda tingimust rangelt järgida. Et lapsed ei areneks eksiarvamus teravilja kohta (vedelik) saab ainult klaasiga mõõta, lastele näitan muud esemed: tass, alustass, lusikas - ja pakkumine proovi mõõta nende standarditega.
3. Kartoteek probleemsed olukorrad.
U pedagoogid Sageli on raske valida probleemsed olukorrad. Loodan, et pakutud kartoteek aitab neid selles.
1. Teema: "Seened"
Dunno kutsub lapsi metsa seeni korjama, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.
2. Teema: "Transport"
Aafrika loomad paluvad Aiboliti abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda.
3. Teema: "Kodus", "Materjalide omadused"
Põrsad tahavad ehitada tugeva maja, et hundi eest varjuda ega tea, mis materjalist seda teha.
4. Teema: "Puuviljad"
Läbi kõrbe rännates tekkis lastel janu. Aga mul oli kaasas ainult puuvili. Kas on võimalik purju jääda?
5. Teema: "Materjalide omadused"
Vihmase ilmaga on vaja lasteaeda tulla, aga millised jalanõud valida, et lasteaeda tulla jalad märjaks tegemata.
6. Teema: "Näoilmete ja žestide keel"
Me reisime mööda maailma ringi, kuid me ei oska võõrkeeli.
7. Teema: "Ilm"
Käisime Aafrika reisil, aga mis riided peaksime kaasa võtma, et oleks mugav?
8. Teema: "Metallide omadused"
Pinocchio tahab papa Carlo kapis ust avada, aga võti on kaevu põhjas. Kuidas saab Pinocchio võtme kätte, kui see on puidust ja puit ei vaju?
9. Teema: "Maailma küljed"
Mashenka eksis metsa ega tea, kuidas endast teada anda ja metsast välja saada.
10. Teema: "Helitugevus"
Znayka peab määrama vedeliku taseme kannus, kuid need ei ole läbipaistvad ja neil on kitsas kael.
11. Teema: "Ilm"
Üks sõber elab kaugel lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine elab Kaug-Põhjas, kus lumi ei sula kunagi. Mida saab teha, et üks saaks näe ka lund, ja teine - rohi ja puud (aga nad ei taha kuhugi kolida?
12. Teema: "Pikkuse mõõtmine"
Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti vanaema juurde, kuid ta ei tea, milline tee on pikk ja milline lühike...
13. Teema: "Kõrgem madalam"
Ivan Tsarevitš peab leidma aare, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõrgeim.
14. Teema: "Ravimtaimed"
Dunno vigastas metsas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha.
15. Teema: "Pinnas"
Mashenka tahab lilli istutada, kuid ei tea, millises pinnases lilled kõige paremini kasvavad.
16. Teema: "Puu omadused"
Buratino jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ja silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Buratino mõtles ja mõtles, kuidas ta saaks üle jõe.
Vastuolu: Pinocchio peab ületama jõge, kuna ta võib kooli hiljaks jääda, ja kardab vette minna, sest ta ei tea, kuidas ujuda ja arvab, et upub. Mida teha?
17. Teema: "Vaata"
Tuhkatriinu peab ballilt õigel ajal lahkuma ja paleekell peatub ootamatult.
18. Teema: "Õhu omadused"
Dunno ja ta sõbrad tulid jõe äärde, aga Dunno ei tea, kuidas ujuda. Znayka pakkus talle päästevahendit. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub ära.
19. Teema: "Suurendusseadmed"
Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda lugeda, sest font on väga väike.
20. Teema: "Suhtlusvahendid"
Elevandipoja vanaema jäi haigeks. Peame arstile helistama, aga ta ei tea, kuidas.
21. Teema: "Paberi omadused"
Pochemuchka kutsub teid mööda jõge rändama, kuid ei tea, kas paberpaat selleks sobib?
22. Teema: "Koopiapaberi omadused"
Miša tahab oma sünnipäevale kutsuda palju sõpru, aga kuidas palju teenida kutsekaardid lühikese aja jooksul?
23. Teema: "Magneti omadused"
Kuidas suudavad Vintik ja Shpuntik vajaliku rauddetaili kiiresti üles leida, kui see erinevatest materjalidest valmistatud detailide vahel karpi kaotsi läheb?
24. Teema: "Värvide sõprus"
Tuhkatriinu tahab ballile minna, aga nad on lubatud ainult oranžides kleitides.
4. Järeldus.
Kallid kolleegid, ma näitasin teile organisatsiooni problemaatilineõppimine läbi lahenduse probleemsed olukorrad eelkooliealiste lastega.
Probleemne koolitus on suunatud mõtlemise arendamisele koolieelik, laste suhtlemisoskused, seetõttu põhineb see tehnoloogia laste suhtlemisel üksteisega ja täiskasvanutega.
plussid probleemipõhine õpe:
Õpetaja on võrdne partner;
Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed;
Lapsed ise avastavad uusi teadmisi ja tegutsemisviise;
Lapsed arutavad probleem, leida viise selle lahendamiseks;
Lapsed peavad läbirääkimisi ja suhtlevad
Rakendus problemaatiline haridus aitab kaasa laste tunnetusvajaduse realiseerimisele, samuti suhtlemisoskuste kujunemisele koolieelikud.
Aidata kaasa õpetajate erialaste teadmiste taseme tõstmisele probleemsituatsioonide kasutamisest vahetu õppetegevuse korraldamisel
1. Avaldada probleemsituatsioonide kasutamise olemust õppeprotsessi korraldamisel;
2. Õpetada kasutama probleemõppe meetodeid probleemsituatsioonide näitel;
3. Äratada meistriklassis osalejates huvi probleemõppe tehnoloogia vastu ja soov seda oma tegevustes kasutada.
4. Arendage loominguline tegevusõpetajaskond.
Varustus: Taldrik, klaasid, lusikad, kauss, teravili - herned, krõpsud.
1. Head kolleegid!
Föderaalosariigi nõuded üldhariduse põhiprogrammi struktuurile koolieelne haridusüks punktidest 3.5. kirjeldatakse laste koolieelse kasvatuse üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatud tulemusi, need on lapse integreerivad omadused, mida ta saab omandada programmi valdamise tulemusel, st lasteaia lõpetaja portree.
Siin on mõned neist:
Uudishimulik, aktiivne. Teda huvitab uus, tundmatu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Kui teil on raskusi, pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist;
Võimeline lahendama intellektuaalseid ja isiklikke probleeme (eakohased probleemid. Laps oskab iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid rakendada uute probleemide lahendamiseks (probleemid, mis tekivad nii täiskasvanute kui ka enda poolt; olenemata olukorrast, suudab ta ümber kujundada probleemide lahendamise viise) probleeme).
Tekib küsimus:
"Kuidas saame täna lapsest homse inimese kasvatada, milliseid teadmisi peaksime talle andma?"
Selle probleemi mõistmine peaks toimuma dramaatiliselt muutunud ühiskonnakorralduse teadvustamise kaudu: eile oli vaja esinejat, täna aga aktiivse elupositsiooniga, oma loogilise mõtlemisega loomingulist inimest.
Võtmepädevuse põhielement, struktuuriüksus on oskus, s.t. meetod lapsele omandatud toimingute sooritamiseks, mille annab omandatud teadmiste kogum. See võimaldab teha toiminguid mitte ainult tuttavates, vaid ka muutunud tingimustes. Minu hinnangul võimaldab probleemõppetehnoloogia, mis on suunatud eelkõige sellele, et laps saaks iseseisvalt teadmisi ja õpiks neid iseseisvalt rakendama uute kognitiivsete probleemide lahendamisel, selliseid oskusi tõhusalt arendada.
Rubenstein S.L. ütles, et "Mõtlemine algab tavaliselt probleemist või küsimusest, vastuolust. Probleemsituatsioon määrab indiviidi kaasatuse mõtlemisprotsessi. Probleemis on tundmatuid, näiliselt täitmata kohti. Nende täitmiseks, tundmatu muutmiseks teadaolevaks on vaja vastavaid teadmisi ja tegevusmeetodeid, millest inimesel esialgu puudu jääb.
Milles siis probleem on?
Probleem on tõeline raskus mis tahes tegevuse saavutamise ja sooritamise teel. Probleemne olukord on laste vaimsete raskuste seisund, mis on põhjustatud nende varem omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite ebapiisavusest kognitiivse ülesande, ülesande või haridusprobleemi lahendamiseks. Teisisõnu on probleemsituatsioon olukord, kus subjekt soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal napib andmeid ja ta peab neid ise otsima.
Probleemsel olukorral oma psühholoogilises struktuuris pole mitte ainult objektiivne-sisuline, vaid ka motiveeriv, isiklik pool (lapse huvid, tema soovid, vajadused, võimalused jne).
Milliseid didaktilisi eesmärke taotleb koolieelikute haridusprotsessis probleemsete olukordade loomine? Võite osutada järgmisele:
köita lapse tähelepanu, äratada tema kognitiivset huvi ja muid vaimse tegevuse motiive;
seadma ta ette sellise kognitiivse raskuse, mille jätkamine intensiivistaks vaimset tegevust;
aidata tal tuvastada kognitiivse ülesande, küsimuse, ülesande põhiprobleem ja visandada plaan raskusest väljapääsu leidmiseks;
julgustada last aktiivselt otsima ja katsetama;
aidake tal tuvastada ja suunata keerulisest olukorrast kõige ratsionaalsema väljapääsu otsimise suund.
Probleemse haridusolukorra iseloomulikud tunnused:
Tekib intellektuaalse raskuse seisund;
Tekib vastuoluline olukord;
Tekib teadlikkus sellest, mida laps teab ja oskab ning mida ta peab probleemi lahendamiseks õppima.
Õppeprobleemidel on neli taset:
1) õpetaja püstitab ise probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise laste aktiivse kuulamise ja aruteluga.
2) õpetaja püstitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Õpetaja suunab last iseseisvalt lahendusi otsima (osaotsingu meetod).
3) laps püstitab probleemi ise, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel areneb oskus iseseisvalt probleemi sõnastada.
4) laps püstitab ise probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta probleemile: laps peab seda ise nägema ning olles näinud, sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise.
Probleemsituatsiooni loomise tehnikad, meetodid ja vahendid:
viia lapsed vastuoluni ja kutsuda neid leidma viis selle ise lahendamiseks;
erinevate seisukohtade esitamine samas küsimuses;
laste julgustamine tegema võrdlusi, üldistusi, olukorrast järeldusi, faktide võrdlemist;
konkreetsete küsimuste esitamine (üldistamiseks, põhjendamiseks, täpsustamiseks, arutlusloogikaks);
probleemsete ülesannete sõnastamine.
Probleemi lahendamise protsessi etapid
olukorrad:
1) vahendite otsimine probleemi tingimuste analüüsimiseks juhtküsimuste abil koos varasemate teadmiste värskendamisega: "mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?", "Mida saame teadaolevast probleemi lahendamiseks kasutada? ”
2) probleemi lahendamise protsess. See seisneb uute, senitundmatute seoste ja seoste avastamises probleemi elementide vahel, s.t. hüpoteeside püstitamine, võtme, lahenduse idee otsimine. Laps otsib lahendusi “välistes tingimustes”, erinevatest teadmiste allikatest.
3) hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse ideede elluviimine. See tähendab mõne praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist.
Õpetaja ei püüa last veenda ja uusi teadmisi peale suruda (see on probleemõppe põhimõtteline erinevus).
Ta kuulab hoolikalt kõik vastuväited
Soodustab iseseisvat otsustusvõimet ja aktiivset arutelu, mis on väga oluline: kuulab ära kõik laste eeldused, tänab neid aktiivse osaluse eest ja juhib neid järk-järgult mõttele "Mida saaks teha, et selles veenduda?"
2. GCD fragment
Õpetaja näitab mulle kaussi hernestega ja küsib: "Kuidas ma saan teada, kui palju herneid seal on?" Kõige sagedamini pakuvad lapsed kaaluda. "See on õige," ütleb õpetaja, "aga mul pole kaalu. Kuidas muidu teada saada? Laual on klaas, tass, lusikas ja alustass. Osutan neile: "Äkki need esemed aitavad meid?" Tõenäoliselt ütlevad lapsed, et herneid saab mõõta klaasi, tassi või lusikaga.
Selgitan: "Ma näitan teile, kuidas seda teha. Proovime herneid klaasiga mõõta. Kuid kõigepealt peame kokku leppima, kuidas me selle valame. Näitan, et klaasi saab “kuhjaga” poolenisti, ääreni täis. Lapsed valivad ühe võimaluse, näiteks ääreni täis. Näitan seda herneste klaasi ja ütlen: „See on meie mõõt – klaas ääreni täis. Täna, kui mõõdame, peame veenduma, et klaas on ääreni täis, sest nii leppisime kokku.
Seejärel valan herned klaasist tühja kaussi või taldrikusse, soovitavalt läbipaistvasse. Ja et mitte kaotada arvu, soovitan lastel iga kord, kui me klaasist herneid välja valame, mälestuseks esemeid maha panna.
Kui kõik herned on mõõdetud, küsin, kas on võimalik teada saada, mitu hernetopsitäit kausis oli. Lapsed pakuvad üles loendada esemed, mille nad mõõtmisel kõrvale panevad. Pärast nende ülelugemist selgub, et kausis on viis klaasi.
Mõõtmise demonstreerimiseks on kõige parem kasutada läbipaistvaid nõusid, et oleks näha, kuidas herneste (vee) kogus ühes anumas väheneb ja teises suureneb.
Enne mõõtmist juhin laste tähelepanu asjaolule, et on vaja kokku leppida mõõtmise täielikkuses, st selle täiuses. Rõhutan, et täidise saab valida mis tahes (kuni riba, “kuhjaga”, pool klaasi). Kui meetme täielikkus on kindlaks tehtud (oleme kokku leppinud, kuidas klaasi või lusikat täidame), tuleb seda tingimust rangelt järgida.
«Täna leppisime tunnis kokku, et valame pool klaasi. Pool klaasi on meie mõõduks võtsime pool klaasi. Mõõtmisel saame ainult niimoodi valada.» (Ma demonstreerin meetme täielikkust ja kinnitan lindi, mis võimaldab jälgida meetme täielikkust.)
Et lastel ei tekiks vale ettekujutust, et teravilju (või vedelikke) saab mõõta ainult klaasiga, näitan lastele muid esemeid: tassi, alustassi, lusikat – ja soovitan proovida nende mõõtmisvahenditega mõõta.
3. Simulatsioon
Kallid kolleegid! Ja nüüd soovitan teil välja mõelda probleemsed olukorrad Teema: “Transport” (Näiteks paluvad Aafrika loomad Aiboliti abi, aga Aibolit ei tea, kuidas nendeni jõuda)
Teema: “Majad”, “Materjalide omadused”
(Põrsad tahavad ehitada tugeva maja, et hundi eest varjuda ega tea, mis materjalist seda teha.)
Teema: “Seened” (Dunno kutsub lapsed metsa seeni korjama, aga ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.)
5.Järeldus
Head kolleegid, näitasin teile probleemõppe korraldust läbi probleemsituatsioonide lahendamise vanemas koolieelses eas lastega.
Probleemõppe eesmärk on arendada lastes eelkooliealiste mõtlemis- ja suhtlemisoskust, seega põhineb see tehnoloogia laste omavahelisel ja täiskasvanutega suhtlemisel.
Probleemipõhise õppe eelised:
Õpetaja on võrdne partner;
Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed;
Lapsed ise avastavad uusi teadmisi ja tegutsemisviise;
Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise;
Lapsed peavad läbirääkimisi ja suhtlevad
Probleemõppe kasutamine aitab kaasa laste tunnetusvajaduse realiseerimisele, samuti suhtlemisoskuste kujunemisele koolieelikutel.
Meistriklassi läbimisel saavad osalejad brošüürid ja meeldetuletused.