Arvutitehnoloogia kasutamine väikelastele. GCD esimese noorema rühma “Siilid” laste sensoorseks arenguks IKT abil

Meie kaasaegse ühiskonna kõrge dünaamika ja kiire informatiseerimise tingimustes on kasutamise küsimus info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad õppeprotsessis. Välisspetsialistide kogemus informatiseerimise alal näitab, et ilma IKT kasutuselevõtuta on tänapäeva haridusprogrammi täiustamine võimatu.

Kõikidele uuendustele haridussüsteemis suhtuvad õpetajad äärmise ettevaatusega. Paljud koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide esindajad leiavad, et traditsioonilisi õppemeetodeid ei saa asendada. Meie informatiseerimise ajastu nõuab aga arenenud ja enamiku kasutamist progressiivsed tehnikad koolitust.

Informatiseerimise valdkonna rahvusvaheliste spetsialistide uuringutes väidetakse, et lapsed läbi interaktiivsed seadmed kiiresti tutvuda maailmas oleva keskkonna ja olemasoleva reaalsusega, omandada vajalik sotsiaalne kogemus. Samas tekitab iga interaktiivsete tahvlite kasutamise tund lastes ja koolieelikutes emotsionaalset puhangut ning soovi oma eesmärki saavutada.

IKT eelised koolieelsetes lasteasutustes traditsiooniliste õppemeetodite ees

• Kulude minimeerimine. Haridussektori juhtkond jõuab sageli järeldusele, et tehniline varustus nõuab märkimisväärseid rahalisi vahendeid. Kaardid, fotod ja muu paberkandja aga vananevad aja jooksul ja muutuvad kiiresti kasutuskõlbmatuks, mis nõuab lisaraha. Kuid teabefaile on üsna lihtne värskendada või taastada ilma kuludeta, laadides lihtsalt vajaliku teabe Interneti-ressursist alla.
• Kvaliteetne koolitus. Tänu kaasaegsetele info- ja suhtlustoodetele lasteasutustes on võimalik tunde läbi viia mängu vorm. See aitab lastel õpitavat materjali paremini omastada ja kiiresti meelde jätta. Näiteks pidid varasemad pedagoogid oma sõnadega selgitama pilvede teket ja see ei olnud alati selge ja kättesaadav, eriti lastele. Nüüd saab seda nähtust selgelt demonstreerida ettevalmistatud videomaterjali kaudu.
• Professionaalsuse taseme tõstmine. IKT kasutuselevõtt mitte ainult ei aktiveeri õpilaste mõtlemisvõimet, vaid aitab kaasa ka professionaalsele kasvule õpetajaskond. Interaktiivsete tahvlite ja multimeediaseadmete kasutamine võimaldab realiseerida õpetaja isiku- ja kutseomadusi ning aitab jõuda hoopis teistsugusele haridustasemele. kõrge tase koolieelikute õpetamine.

Info- ja sidetehnoloogia kõige progressiivsemate vahendite hulgas on interaktiivsed mängukompleksid, sensoorsed lauad ja -lauad, sensoorsed ruumid. Need võimaldavad teil muuta mis tahes tegevuse dünaamiliseks, huvitavaks ja põnevaks. Kaasaegsete progressiivsete seadmete abil saab teemat välja kuulutada, animeeritud illustratsioone demonstreerida ning õpitud materjali korrata või kokkuvõtteid teha.

Mida annab IKT juurutamine algkoolis?

• Edendab parem imendumine programmid ning lapse loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine.
• Pakub vajaliku materjali kiireimat esitlust ilma ühegi mõiste pika ja tarbetu selgituseta.
• Äratab huvi otsingu- ja uurimistegevuse vastu, sh vajaliku info otsimise erinevatest veebiavarustest.
• Annab õpitavast parema tajumise ettevalmistatud videomaterjal võimaldab oma silmaga näha lainete liikumist, lille kasvamist, pilvi, vihma.
• Annab võimaluse individuaalseks treeningprogrammiks, määrab õpilane iseseisvalt ajaintervalli mänguülesande lahendamiseks.

IKT kasutamine hariduses avaldab positiivset mõju laste psühho-emotsionaalsele seisundile. Arvutiseade ju “näitab” kannatlikkust ja “ei noomi” last ebatäpsuste ja vigade eest. Kõik see võimaldab probleemide lahendamisel mitte kaotada enesekindlust. Paljude psühholoogide ja psühhiaatrite arvates peaks info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtt saama koolieelsete lasteasutuste haridussüsteemi oluliseks komponendiks.

Arvuti- ja teabetundide korraldamine (CIC)

Miks tasub koolieelsetes lasteasutustes arvuti- ja infotunde korraldada?

• Aitab õpetajatel tegeleda passiivse ja ulakad lapsed aktiivsele osalemisele ja materjali arutelule.
• See võimaldab õpetajatel muuta koostatud programmi elavamaks, põnevamaks ja põnevamaks.
• Tagab graafilise, tekstilise ja audiovisuaalse teabe samaaegse kasutamise õppematerjali esitamisel.
• See annab võimaluse demonstreerida seda, mida näpuga seletada ei saa, näiteks linnulaulu ja erinevaid loodushääli.

Sellele aitab kaasa arvuti- ja infotundide (KIK) korraldamine koolieelsetes õppeasutustes ja algkoolides loominguline areng lapse mõtlemine. Näiteks interaktiivsed ekskursioonid linna vaatamisväärsuste juurde võimaldavad teil end mängutoast lahkumata leida. Virtuaaltuurid jätavad õpilase mällu võimsama mulje kui traditsioonilised seletused.

Väikelastele arvutitundide korraldamiseks on olemas erivarustus, kuna arvutiga töötamine nõuab suuremat vanust ja teatud algoskusi. Lastele aktiivselt kasutatavate interaktiivsete seadmete hulgas on:

• Interaktiivsed tahvlid, mis võimaldavad õpetajal mitte ainult laste jaoks teavet visualiseerida, vaid ka neid meelitada aktiivne mäng interaktiivsete piltide, sõnade, helide jms;
• Interaktiivsed lauad, kus lapsed saavad tänu multi-touch tehnoloogiale koos mängida, on loodud kaasama lapsi mängu ja harjutama neid arvutisüsteemidega töötama juba esimestest sammudest peale;
• Tänapäeval eriline koolitus ja eneseharimine, ja ka selleks, et õpetajate ülesanne oleks lihtsam. Programmide abil saate jälgida iga lapse edenemist.

  Paljud õpetajad märgivad, et praktilised teadmised ja oskused kaasaegsete arvutiseadmete kasutamisel tulevad lapsele kasuks vanemas eas. Seetõttu on hea huvi info- ja suhtlustoodete vastu tekitada juba lasteaiast saadik. Maailma teejuhiks saamine uusimad tehnoloogiad lapse jaoks saate selle avada loominguline potentsiaal ja parandada hariduse kvaliteeti.

Kui 20. sajandi 60ndatel alles arenes välja see, mida hiljem nimetati inforevolutsiooniks, ei teadnud keegi, kuidas see inimkonna jaoks välja tuleb.

Info-, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad või meediatehnoloogiad on meie elus kindlalt juurdunud.

Kasutame neid oma elu tööl ja kodus tõhusamaks muutmiseks.

Vanemate tahtel sisenevad infotehnoloogiad mõnikord laste ellu esimestel elukuudel ning lapse kasvades nende mõju laieneb ning muutub stabiilsemaks ja võimsamaks. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad esindavad tervikuna tõeline oht, sotsiaalsete sidemete hävitamine ja nende asendamine virtuaalsetega, avaldavad lastele tugevat mõju, mis on omane kogu ekraanitehnoloogiale.

Viimastel aastatel on maailmas järsult kasvanud elektroonilise meedia arv lapsi teenindaval turul koolieelne vanus: Videolintide ja DVD-de pakkumine kasvab, kuid üldiselt ei tea keegi, kuidas see kõik meie lapsi mõjutab, sest sellele probleemile pühendatud suuremahulisi riiklikke uuringuid praktiliselt pole.

Tänapäeval mõeldakse meil IKT-st rääkides enamasti ainult arvutit, välismaal aga sisaldab see mõiste palju elemente: video, DVD, arvuti, mobiiltelefonid, mängukonsoolid ja ennekõike televiisor.

On ilmne, et arvuti on lapsevanemate silmis erinevalt telerist eelkõige õppevahend.

Kuid tunnistades arvuti rolli hariduses, ei omista väliseksperdid sellele selles protsessis sugugi peamist kohta. Sotsioloogilise uuringu järgi on ka teisi intellektuaalse arengu vahendeid (raamatud -96%; kuubikud -77%; pusled -74%; juturaamatud -62%; jne).

Välismaised õpetajad ja arstid on teinud palju paremat tööd eelkooliealiste laste ja elektroonilise meedia vahelise suhtluse probleemi uurimisel ning asunud välja töötama ettevaatusabinõude süsteemi. Vene süsteemid Tervishoid ja haridus on toimuva ohust veel vähe teadlikud. Kuid koolieelses eas lapsed on tänapäeval kõige kiiremini kasvav Interneti-kasutajate segment.

Vaatame, millised on eelkooliealiste laste arvutitehnoloogia kasutamise positiivsed ja negatiivsed küljed.

Rahvusvahelised uuringud meediatehnoloogiate kasutamise probleemi kohta peredes on näidanud, et haridusprogrammid aitavad kaasa laste teadmiste omandamisele. Veelgi enam, paljud usuvad, et televiisor ja Interneti-ühendusega arvuti pakuvad eelkooliealistele lastele laialdast kokkupuudet elusituatsioonide ja võimalustega.

Tõepoolest, kaasaegne haridusruum kujuneb meie silme all ja praktiliselt ei saa ilma arvutitehnoloogiata hakkama. Internetis saadaolevate õpperessursside ja teabe mitmekesisus on selgelt võimeline suurendama laste teadmisi.

Üldharivad arvutimängud võivad olla eriti kasulikud õppimisprobleemidega lastele.

Venemaal lasteaedades arvuteid tutvustavad õpetajad märgivad: „Arvuti sobib üsna loomulikult lasteaia ja pere ellu, olles üks tõhusamaid kaasaegseid. tehnilisi vahendeid, mille abil saate oluliselt mitmekesistada lapse kasvatamise, õppimise ja arendamise protsessi. Arvuti ise on lapse jaoks atraktiivne ja äratab lastes kognitiivset huvi. Iga arvutitund kutsub koolieelikutes esile emotsionaalse tõusu, soovi edu saavutada ja ülesanne lõpuni täita. Lapse arvutitöö korraldamisel tuleb aga arvestada paljude teguritega.

Loomulikult on need IKT eelised, kuid millised on puudused? Negatiivne külg on see, et veel umbes 20 aastat tagasi mängisid lapsed terve päeva õues, sõitsid jalgratastega, tegid sporti ja ehitasid liivalosse. Kujutletava mängu meistrid, lapsed on minevikus loonud oma mänguvormi, mis ei nõua kallist varustust ega vanemlikku järelevalvet. Mineviku lapsed liikusid palju ning nende sensoorne maailm põhines loodusel ja lihtsusel.

IKT tulekuga toetuvad lapsed nüüd enamuse mängu aluseks tehnoloogiale, vähendades järsult loovust ja kujutlusvõimet ning vähendades kehaline aktiivsus vajalik optimaalse sensomotoorse arengu saavutamiseks. Eelkooliealiste laste ja televisiooni vaheline arengusuhe saab alguse varases elus, muutes televisioonis eksponeerimise lapsepõlve üheks püsivamaks ja järjepidevamaks kogemuseks ning võib-olla ka üheks võimsamaks.

Välisteadlaste andmetel diagnoositakse täna igal kuuendal lapsel arenguhäire, iga kuues on rasvunud ning 14,3% lastest diagnoositakse psüühikahäire. Sellised diagnoosid nagu tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD), autism, koordinatsioonihäired, sensoorsed häired, ärevus, depressioon ja unehäired võivad olla seotud uute tehnoloogiatega, mis kasvavad murettekitava kiirusega.

Statistika näitab, et suur hulk sünnist kuni üheaastaseid lapsi vaatab juba televiisorit ja mõnel on juurdepääs arvutile. Raske öelda, kas vanemad teavad, et nende tegevus kahjustab nende lapsi, on ilmselge, et nad määravad oma lapsed tulevikus kehalise arengu häiretele ja haigustele.

Meediatehnoloogiate kasutamisel on laste tervisele mõned otsesed tagajärjed. Näiteks epilepsiariskiga lastel võivad mängud, mis näitavad heledal taustal vilkuvaid pilte, vallandada epilepsiahoogud.

Arvutit ja elektroonilisi mänge kasutavad lapsed võtavad sageli ebastabiilseid ja ebamugavaid asendeid, mis põhjustavad luu- ja lihaskonna häireid.

Laialdane meediakasutus võib laste arengule kaasa tuua mitmesuguseid kahjulikke mõjusid, sealhulgas visuaalset, neuroloogilist ja füüsilist.

Liigne arvutikasutus põhjustab lühinägelikkust ja halveneb hormonaalne tasakaal ja see suurendab vähiriski ja enneaegset puberteeti.

Infotehnoloogial on tohutu mõju inimese psüühikale, mis toob kaasa füüsilise ja vaimsed häired, on interaktiivse tegevuse mõju psüühikale; negatiivne sisu, vanemate, ühiskonna traditsiooniliste eestkostjate, võimalik tõrjumine suhtlemisest areneva lapsega.

Infotehnoloogiad võimaldavad lapsel luua oma sisu, mis saadetakse otse talle, möödaminnes vanemliku sõeluuringust.

Vägivalla demonstreerimine võib tekitada lastes soovi nähtut jäljendada. Terrorismi, vägivalda, kuritegevust ja looduskatastroofe kujutavad teleuudised võivad lapsi traumeerida, tekitada õudusunenägusid ja tekitada stressi.

Krooniline stress viib nõrgenemiseni immuunsussüsteem ja terve hulk rasked haigused ja häired. Pikaajaline visuaalne fikseerimine kahemõõtmelisel ekraanil piirab silma arengut, mis on järgnevaks lugemiseks ja kirjutamiseks nii vajalik.

Lapse sensoorse süsteemi visuaalse ja kuulmisstimulatsiooni suur kiirus, intensiivsus, sagedus ja kestus kahjustab tema võimet ette kujutada, tähelepanu pöörata ja keskenduda õppeülesannetele. Sellised sensoorsed tasakaaluhäired põhjustavad probleeme üldises neuroloogilises arengus, sealhulgas aju anatoomias, biokeemilistes protsessides ja kõigi organite toimimises. siseorganid. Oskuste ja teadmiste omandamise protsessid muutuvad alati aeglasemaks.

Keele areng on üks olulisemaid arenguülesandeid varases lapsepõlves. Ja 2 kuu kuni 2 aasta vanuste laste keelelisele arengule mõjub töötav teler negatiivselt ning vanema ja lapse hääleline suhtlus on oluliselt vähenenud. Imikutel ja alla 3-aastastel lastel on leitud otsene seos telerivaatamise ja ebaregulaarse unegraafiku vahel.

Meediatehnoloogiad (TV, video, mängud, Internet, muusika, mobiiltelefonid jne) on meie ühiskonnas kaasa toonud olulise muutuse lapsepõlve kuvandis. Kuigi keegi ei saa eitada arenenud tehnoloogia eeliseid kaasaegne maailm, võib nendega ühenduse loomine "tuleneda järgmise põlvkonna universaalsetest inimväärtustest lahtiühendamise arvelt".

Maailmas on IKT hävitava mõju vastu võitlemiseks välja töötatud mitmeid praktikaid, mille rakendamiseks kasutatakse erinevaid mehhanisme. Mõned on meie riigis kasutusel, mõned mitte.

Praeguseks on rahvusvaheline kodanikuühendus arenenud terve rida meetmed IKT negatiivse mõju vähendamiseks:

• televisiooni tuleb selgelt vaadelda kui ohtu eelkooliealiste laste tervisele ja heaolule;
• varajase ja eelkooliealise lapsepõlve ning sellega seotud teenuste spetsialistid peaksid olema teadlikud negatiivne mõju televisioon lastele;
• 2-aastaseid lapsi tuleks käsitleda eraldi rühmana erivajadustega ja haavatavus; Selle rühma jaoks tuleks ette näha erisätted meedia kohta.
• Vanemad peaksid olema kaasatud nende saadete valikusse, mida nende lapsed vaatavad.

On hea, kui nendel vaatamistel osalevad ka vanemad ise ja oskavad ka lastega läbi rääkida, et piirata igapäevast televaatamist.

• Vanemad peaksid julgustama lapsi lugema 1-2 tundi päevas, füüsiline harjutus ja loomingulisi mänge.

Professionaalsed õpetajad ja arstid peaksid töötama laste eest vastutavate täiskasvanutega, õpetades neile IKT negatiivset mõju. Vanematele tuleb anda selget teavet IKT mõju kohta: televisioon, arvuti, video, mobiiltelefon laste arenguks varajane iga ja anda oma teadvusele teada, et just nemad, täiskasvanud, mängivad eelkooliealiste laste kultuuri kujundamisel võtmerolli. ohutu töö IKT-ga.

Inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus muutuvad ideed inimese kujunemisprotsessi ja tema prioriteetide kohta märkimisväärselt. isikuomadused, eluhoiakud ja väärtused. Haridussüsteemile, millest läbib peaaegu kogu noorem põlvkond, esitatakse varasemast kvalitatiivselt teistsuguseid nõudeid, mille valguses industriaalajastul välja kujunenud pedagoogiline paradigma üha enam oma ebaefektiivsust paljastab.
Uued haridustehnoloogiad on uuenduslike praktikale orienteeritud uuenduste väljatöötamine ja avalik uurimine haridusprogrammid, mille eesmärk on parandada hariduse tõhusust ja saavutada riiklikud standardid, mis põhinevad erinevatel vahenditel erinevate haridusvajaduste ja potentsiaalsete võimalustega laste õpetamiseks ja kasvatamiseks.
Uute õpetamisvormide ja -meetodite otsimine meie ajal pole mitte ainult loomulik, vaid ka vajalik nähtus.
Kaasaegne kontseptsioon lapse teadliku ja vabatahtliku reaalsussuhtumise kujundamisest toob esiplaanile idee, et alusharidus on vanuseperiood moodustamine kujundlikud vormid teadvus. Peamised teadvuse vormid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid, sensoorsed standardid, mitmesugused sümbolid ja kujundliku iseloomuga teadmised (A.B. Zaporožets, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin).
Üks kesksemaid kohti ühine süsteem kasvatustöö varases koolieelses eas on suunatud sensoorsele arengule ja praktiliste oskuste arendamisele.
Sensoorse hariduse eesmärk on õpetada lapsi täpselt ja täielikult tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja nendevahelisi seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis).
Tähendus sensoorne haridus Seda hindasid kõrgelt koolieelse pedagoogika silmapaistvad esindajad M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Frebel.
Sensoorne areng moodustab ühelt poolt üldise aluse vaimne areng lapsel ja teiselt poolt on iseseisev tähtsus, kuna lapse edukaks hariduseks on vajalik täielik taju lasteaed, kooli ja hilisemaks aktiivseks viljakaks töötegevus. Lapse sensoorse arengu tähtsus tema tulevases elus seab alushariduse teooria ja praktika vastamisi ülesandega arendada ja kasutada võimalikult palju tõhusad vahendid ja sensoorse kasvatuse meetodid lasteaias.
Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine, ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsus varases ja koolieelne lapsepõlv raske ülehinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.
Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga. Mõiste “sensoorne kultuur” jõudis koolieelsesse pedagoogikasse tänu M. Montessori töödele.
Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorsete standardite assimilatsiooni tulemus. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda sugugi õppimist seda või teist omadust õigesti nimetama. Sensoorsete standardite assimilatsioon on nende kasutamine omamoodi "mõõtühikutena" ainete omaduste hindamisel.
Pedagoogilised uuringud (O.P. Gavriluškina, T.A. Dorofejeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova jt) ja koolieelse lasteasutuse praktiline kogemus õppeasutused on tõestatud vajadus kaasata eelkooliealiste laste sensoorne areng igat tüüpi laste tegevustesse. Sensoorse arengu tase on põhiline, see on üks igat tüüpi tegevuse ja isiksuse arengu edukuse tingimusi.
Uuringutes E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova ja S.Yu. Meshcheryakova näitab, et varases eas omandatud lugemis- ja arvutamisoskused ei ole veel piisavad, et laps saaks tulevikus edukalt omandatud. kooli õppekava ja vaimne areng üldiselt. Lisaks ilmnevad paljud lapsed, kes on varakult keskendunud formaalsele haridusele, mis asendab täielikku arengut, vanemas eas vähe initsiatiivivõimet, enesekindluse puudumist ja suurenenud ärevust. Treeningu ebapiisavast vormist ja sisust põhjustatud vaimse ja füüsilise ülekoormuse ohtlikuks tagajärjeks võib olla neurootiliste haiguste teke lapsel (kokutamine, obsessiivliikumise sündroom, närvilised puugid, lapsepõlve hirmud, enurees jne).
Kaasaegsed teaduslikud andmed, vastavalt L.N. Galiguzova ja K. Landers osutavad, et paljud koolilastega töötamisel kasutatavad õppemeetodid ja -võtted ei ole väikelaste puhul rakendatavad: puhtsõnalised selgitused, juhised ja eesmised tunnid ei saavuta oma eesmärki. Väikesed lapsed vajavad eripedagoogilisi mõjutusi, mis vastavad nende vajadustele ja võimalustele ning soodustavad täielikku arengut.
Laps igal vanuse staadium osutub teatud mõjude suhtes kõige tundlikumaks. Sellega seoses muutub iga vanusetase edasiseks soodsaks neuropsüühiline areng Ja igakülgne haridus koolieelik. Kuidas väiksem laps, seda olulisem on sensoorne kogemus tema elus. Varases lapsepõlves mängib otsustavat rolli esemete omadustega tutvumine. Professor N.M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse “kuldseks ajaks”.
Väikelaste sensoorse arengu teema on aktuaalne kogu ühiskonna jaoks, sest praegu on koolieelses eas laste arengu probleem üha enam murettekitav nii psühholoogidele, õpetajatele kui ka lapsevanematele.
Varase eelkooliealiste laste sensoorse arengu probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs põhjustas mitmeid vastuolusid:
1. Kaasaegse kiire areng haridustehnoloogiad ja asjakohaste uuenduste ebapiisav kajastamine väikelaste sensoorse arengu protsessis.
2. Vajadus kasutada uut pedagoogilised tehnoloogiad varase eelkooliea sensoorne areng ja ebapiisavad teadmised tegevuste iseärasustest, mis aitavad kaasa arenguprotsesside efektiivsuse tõstmisele.
Vajadus leida viise nende vastuolude ületamiseks määrab selle töökogemuse asjakohasuse.
Eesmärk: väikelaste sensoorne arendamine kasutades kaasaegsed tehnoloogiad.
Ülesanded:
1. Tehke kindlaks väikelaste sensoorse arengu olulisus ja põhjendamine kaasaegsete tehnoloogiate abil.
2. Uurida kaasaegsete tehnoloogiate iseärasusi ja seda, kuidas nendega saavutatakse väikelaste sensoorne areng.
3. Töötada välja, katsetada ja määrata nende kaasaegsete tehnoloogiate efektiivsus, mis soodustavad varases koolieelses eas laste sensoorset arengut.
4. Hinda väikelastega töötamise tulemuslikkust ja teha kokkuvõte töökogemusest.
Väikelaste sensoorse arengu protsess on tõhus, kui järgitakse järgmisi põhimõtteid:
Esimene põhimõte põhineb meelelise kasvatuse sisu rikastamisel ja süvendamisel, mis eeldab lastes juba varasest east alates ainekeskkonnas laia orientatsiooni kujunemist, s.o. mitte ainult traditsiooniline esemete värvi, kuju ja suuruse tundmaõppimine, vaid ka kõne helianalüüsi täiustamine, muusikakõrva kujundamine, lihasmeele arendamine jne, võttes arvesse, et oluline roll mida need protsessid mängivad muusikalise, kujutav kunst, verbaalne kommunikatsioon, lihtsad tööoperatsioonid jne.
Teine põhimõte hõlmab sensoorse treeningu kombinatsiooni erinevat tüüpi lastele sisukad tegevused. Seda tüüpi tegevuste käigus keskendub laps esemete omadustele ja omadustele, võttes arvesse nende olulisust oluliste eluprobleemide lahendamisel. Enamasti ei toimi nad iseseisvalt, vaid märkidena olulisematest omadustest, mida pole võimalik jälgida (vilja suurus ja värvus on nende küpsuse signaalid). Seetõttu peaks sensoorse hariduse täiustamine olema suunatud esemete ja nähtuste omaduste tähenduse selgitamisele või nende "signaaltähenduse" selgitamisele.
Kolmas põhimõte määrab lastele üldiste teadmiste ja oskuste andmise, mis on seotud ümbritsevas reaalsuses orienteerumisega. Esemete ja nähtuste omadused ja omadused on nii mitmekesised, et lapsele nende kõigi tutvustamine piiranguteta, samuti igaühe kohta eraldi teadmiste edastamine on võimatu. Laste õige orienteerumine nende ümbruses on saavutatav konkreetsete tegevuste tulemusena, mille eesmärk on uurida objektide suurust, kuju ja värvi. Eriti väärtuslikud on üldistatud meetodid teatud tüüpi omaduste uurimiseks, mis aitavad lahendada mitmeid sarnaseid probleeme.
Sensoorse kasvatuse neljas põhimõte hõlmab süstematiseeritud ideede kujundamist omaduste ja omaduste kohta, mis on aluseks - mis tahes aine uurimise standardid, s.o. laps peab saadud info korreleerima oma olemasolevate teadmiste ja kogemustega. Väga varakult hakkab laps oma teadmisi kasutama vahendina uue aine tajumiseks ja mõistmiseks.
Teine põhimõte on õpetaja juhtiv roll mis tahes tegevuse valdamisel. Tuleb rõhutada, et õpetaja põhiülesanne on tekitada lapses huvi mõne uue ja kasulik tegevus, stimuleerida tema enda aktiivsust ja emotsionaalset kaasatust õppemängudesse ning selles mõttes teda juhtida.
Nende vastuolude lahendamiseks on vaja uusi lähenemisviise tõhusate vahendite, meetodite ja pedagoogiliste tehnoloogiate otsimisele.
Venemaa ja välismaiste õpetajate sõnul on praegu üheks selliseks õppevahendiks LEGO DACTA ehituskomplektid, millel on mitmeid omadusi, mis eristavad neid oluliselt teistest ehituskomplektidest, eelkõige suur valik võimalusi, mitmekülgsus, kaasaegsed tehnilised ja esteetilised omadused. , nende kasutamine erinevatel mängu- ja hariduslikel eesmärkidel.
Näidakem, millised psühhofüüsilised omadused arenevad varases eelkoolieas lastel LEGO DACTA tehnoloogiat kasutades õppimise käigus:
1. Areng vaimsed protsessid:
– mälu (didaktiline mäng “Jäta meelde ja kogu”);
– tähelepanu (didaktiline mäng “Mis on muutunud”);
2. Sensoorsete standardite väljatöötamine:
– värv (didaktiline mäng “Madu”);
– vorm (didaktiline mäng “Kaksikud”);
– suurus (didaktilised mängud “Keera tippu ja vali”, “Tornid”);
3. Kõne arendamine:
– didaktilised mängud “Tagasi tagasi”, “Väikesed projektid”, “Arva ära mu mudel”, “Fiktsioonid”;
4. Välismaailma tundmaõppimine:
– didaktilised mängud „Reeglite tundmaõppimine liiklust", "Sissejuhatus arhitektuuristiilide ja hoonete kujundusse."
Konstruktorit kasutava tegevuse tulemusena seda tüüpi lapsed õpivad ühendama ehituskomplekti osi erinevatel viisidel, lugege koosteskeeme ja töötage nende kallal, esitage ja kaitske oma mudelit.
IN koolieelse pedagoogika LEGO DACTA konstruktoreid kasutavat metoodikat meie riigis viib läbi L.G. Komarova. Õpetaja pakub välja töösüsteemi kursuse „Objektide modelleerimine päris maailm kasutades LEGO DACTA konstruktoreid.
Eesmärk on arendada laste visuaalseid modelleerimisvõimeid.
Peamised ülesanded:
– aine analüüsimise ehk esiletõstmise oskuse arendamine omadused, funktsionaalsed põhiosad, luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel;
– koolitus oma mudeli ja ühisprojekti loomise protsessi planeerimisel;
– konstruktiivse kujutlusvõime ergutamine oma kavandi järgi hoone loomisel – vastavalt ettepanekule või vastavalt vaba teema;
– ümbritseva reaalsusega tutvumine;
– arendada oskust tegutseda vastavalt õpetaja juhistele ja anda edasi esemete omadusi LEGO DACTA konstruktori abil;
– kõne- ja suhtlemisvõime arendamine.
Tegevuste korraldamise tüübid:
- vastavalt valimile;
– LEGO DACTA konstruktoriga kaasas olevate mudelitega kaartidel;
- minu enda plaanide järgi.
Soovitused LEGO DACTA ehituskomplektide kasutamiseks:
1. Esmatutvus ja kokkupuude LEGO DACTA disaineritega. Lapsed saavad tuttavaks üksikute komplektidega ja võimalustega, mida need komplektid neile pakuvad.
2. Probleemi sõnastamine. Lastele antakse ülesanne, mille nad peavad ehituskomplekti kasutades lahendama. Näiteks: "minu maja"; "minu tuba"; mitmesugused olukorraprobleemid ja nähtused, mis on seotud ümbritseva reaalsusega.
3. Ülesande täitmine. Lastel on võimalus töötada individuaalselt ja meeskonnas; nad täidavad ülesandeid oma ideede põhjal, varasem kogemus ja teadmisi.
4. Töötulemuste tutvustamine. Lastele antakse võimalus oma töid demonstreerida. Edu annab igale lapsele positiivse motivatsiooni ja mitte ainult positiivne mõju tema teadmistele, vaid toob ka mõju: toimub muutus enesetaju, teadlikkus oma reservidest.
Sensoorsel toal on kõige tugevam mõju väikelaste sensoorsele arengule. Töö sensoorses ruumis toimub nii lasterühmaga kui ka individuaalselt.
Eesmärk: areng kognitiivne tegevus, vabatahtlik tähelepanu, emotsioonid, verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus.
Meeletuba võimaldab lastel avardada oma elukogemust, rikastada oma sensoorset maailma ja saada enesekindlust. Toa põranda ja seinte pehme katte olemasolu vähendab laste hirmutunnet kukkumisel. Tunnid Sensoorses ruumis aitavad parandada aktiivseid, iseseisvaid motoorseid oskusi, manipuleerivaid tegevusi, kehadiagrammi valdamist ning käe-silma koordinatsiooni.
Sensoorses ruumis töötamise metoodika põhineb sensoorsete aistingute järkjärgulisel kaasamisel ja sensoorse arengu harjutuste individuaalsel valikul.
Sensoorses ruumis töötamise etapid:
1. Puute- ja kinesteetilise aistingute arendamine, kuna naha-kinesteetiline tundlikkus on visuaalse ja kuuldava taju kujunemise aluseks. Lisaks on kinesteetiline tundlikkus kõigi liikumisviiside aluseks.
2. Kuulmis-, nägemis-, haistmis-, maitseaistingu arendamine.
Rühmades tehakse tööd laste ja nende vanemate samaaegsel osavõtul. Tekivad olukorrad, kus laps peab olema emaga võrdses seisus või koguni aitama ema mõnes tegevuses. Järgnevates tegevustes mängitakse läbi olukorrad, kus lapsed jäävad üksi, ilma vanemateta.
Rühmategevustes arendatakse suhtlemisoskusi. Lapse suhtlemine ei ole aga ainult oskus vestluskaaslasega kontakti luua ja vestlust jätkata, vaid ka oskus tähelepanelikult ja aktiivselt kuulata, näoilmete ja žestide kasutamine oma mõtete tõhusamaks väljendamiseks, samuti teadlikkus. enda ja teiste inimeste omadustest ning nendega arvestamisest suhtlemisel .
Kõik harjutused sisse organiseeritud tegevusi on kasulikud ainult siis, kui laps seda teha tahab.
Tulemused:
Meelte toimimise parandamine ja väikelapsi ümbritseva maailma kohta ideede kogumine on kaasaegsete tehnoloogiate sihipärase kasutamise tulemus sensoorseks arenguks.
Perspektiiv:
Seega soodustab kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine väikelaste sensoorset arengut ja aitab tõsta arenguprotsesside efektiivsust.

GBOU Samara piirkonna peamine üldhariduslik kool Novokubõševski linna nr 21, Novokubõševski linnaosa, Samara piirkond, struktuuriüksus "Lasteaed "Sõbralik perekond"

Miljutkina N.N., Platonova O.N. IKT rakendamine väikelaste kõne arendamisel // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (juurdepääsu kuupäev: 07.06.2019).

Kaasaegset elu ei saa ette kujutada ilma arvutitehnoloogiata. Arvutiõppe eelised on vaieldamatud ja 21. sajandisse elama jäävate inimeste vajadus arvutioskuse valdamise järele on ilmne. Üks peamisi iseloomustavaid protsesse kaasaegne ühiskond, on informatiseerimine. Uute infotehnoloogiate valdamine on võrdväärne selliste omadustega nagu lugemis- ja kirjutamisoskus.
Kaasaegne koolieelne haridus on Venemaa ühtse haridussüsteemi esimene etapp. See säte on sätestatud Föderaalne seadus“Haridusest” ja osariigi eelkoolihariduse standardis (FSES). Eelkooliealiste laste koolituse ja kasvatuse põhimõtete ja eesmärkide üheks nõudeks on alushariduse organisatsiooniliste vormide sisu varieeruvus ja mitmekesisus, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja võimeid.
Meie, koolieelikute õpetajad, peaksime kohanema uue infoajastuga. Tänapäeval kasutavad pea kõik õpetajad arvuteid nii eneseharimiseks kui ka uue info otsimiseks, kogemuste jagamiseks ja laste õpetamiseks klassiruumis. Arvuti kasutamine avaneb õpetaja jaoks piiramatud võimalused, uued perspektiivid täiustuste otsimisel haridusprotsess. Töös saate kasutada arvutit tööriistana:

• elektroonilise raamatukogu loomine
• elektrooniline portfell
• hoiupõrsad harivate mängude jaoks
• esitluste koostamine vanematele ja lastele

IN kaasaegsed tingimused Uute infotehnoloogiate laialdase kasutuselevõtuga on lapse kõne arengu probleem endiselt aktuaalne. Sõltub ju edasine teadmiste omandamine ja laste täielik areng kõnevõimete arengutasemest. Arvan, et paljud nõustuvad sellega, et kaasaegsed vanemad loevad oma lastele vähe ja vastumeelselt, ei julgusta neid vestluskõnes osalema, nii et laste kõne ei ole eriti väljendusrikas, lapsed teevad oma kõnes sageli agramatisme (häiritud võime kasutada keele grammatilist struktuuri). kõne) ja piirduvad ühesilbiliste vastustega. Kõne arengu parandamiseks tuleb meile ühe motivatsiooniallikana appi arvutitehnoloogia kasutamine. Lapse kognitiivse ja kõne arengu üks olulisemaid suundi seisneb järjekindlas üleminekus elementaarsematelt mõtlemisvormidelt keerukamatele. Tänu teabe esitamise multimeediumimeetodile saavutatakse järgmised tulemused:

• lapsed saavad kergemini aru kuju, värvi ja suuruse mõistetest;
• mõistetakse arvu ja hulga mõisteid sügavamalt;
• lennukis ja ruumis navigeerimise oskus tekib kiiremini;
• treenib tähelepanu ja mälu efektiivsust;
• valdab lugemist ja kirjutamist varem;
• sõnavara täieneb aktiivselt;
• areneb peenmotoorikat, moodustub silmaliigutuste parim koordinatsioon.
• väheneb nii lihtreaktsiooni kui ka valikureaktsiooni aeg;
• soodustab pühendumist ja keskendumist;
• areneb kujutlusvõime ja loovus;
• arenevad visuaal-kujundliku ja teoreetilise mõtlemise elemendid.

Väikesed lapsed püüdlevad aktiivselt kognitiivse ja intellektuaalse suhtlemise poole täiskasvanutega. See väljendub laste arvukates küsimustes õpetajale: “Miks?”, “Miks?”. Lapsed näitavad huvi interaktiivsete tahvlite jaoks mõeldud mängude vastu ja eelistavad erinevad tüübid mängud. Selleks kasutatakse erinevaid meetodeid ja võtteid: - üldistamise, analüüsi, võrdlemise, klassifitseerimise, mõistete sõnastamise meetod.
GCD-ks valmistudes kasutan elektroonilisi õppematerjale:

a) multimeedia esitlused (animatsioon, heli, pilt, joonistused, digikaamera);
b) Interneti-ressursid;
c) elektroonilised entsüklopeediad.

Nõuded I.C.T.-ga töötavale õpetajale saame sõnastada:

• omandada arvuti kasutamise põhitõed;
• Internetis töötamise põhitõed;
• omama multimeediaprogrammidega töötamise oskusi.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjali erksate tugipiltide süsteemina algoritmilises järjekorras.
Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab salvestada teavet mitte ainult fotograafilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul laste mällu.
Materjali esitamine multimeediumesitlusena vähendab uute asjade meeldejätmise aega ja vabastab laste terviseressursse, mis on ette nähtud föderaalses osariigi haridusstandardis.
Praktika on näidanud, et eeldusel, et esitlusi kasutatakse süstemaatiliselt koos traditsioonilised meetodid lapse areng, laste huvi kognitiivsete ja mänguliste tegevuste vastu suureneb märkimisväärselt, kõnetegevus.
Arvuti kasutamine mõjutab laste motivatsiooni, näitab nende originaalsust, esitab küsimusi, mis omakorda mõjub soodsalt kõne arengule. Seda seletatakse meelelahutus- ja mänguelementide olemasoluga, mis on kõige tugevam motivatsiooni tõstmise vahend. Infotehnoloogiad võimaldavad mitte ainult taasluua tegelikku olukorda, vaid näidata ka protsesse, mida tegelikkuses näha ei ole. Lõppude lõpuks võimaldab multimeedia esitada teavet mitte traditsiooniliselt, vaid fotode, videograafika, animatsiooni ja heli abil. Lapsi köidab nende tegevuste uudsus. Rühm loob tõelise suhtlemise õhkkonna, kus lapsed püüavad väljendada oma emotsioone oma sõnadega nähtu põhjal, täidavad meelsasti pakutud ülesandeid ja näitavad üles suurt huvi uute asjade vastu. Suurema tõhususe huvides on esitlused kohandatud individuaalselt vanuselised omadused, nad sisaldavad animatsiooni pildid, mänguelemendid, muinasjutud. Haridusprotsessi korraldamine, kasutades IKT-d otseses õppetegevuses, aitab kaasa kõne kõigi aspektide arendamise kõrgele tõhususele. See on pikk pidev töö, mis valmistab lapsi ette eluks piiramatu juurdepääsu tingimustes teabele. Seega on IKT kasutamine alushariduses vajalik, see aitab tõsta huvi õppimise vastu ja laste igakülgset arengut.
Ja ükskõik kui positiivne ja tohutu potentsiaal ka info- ja kommunikatsioonitehnoloogial on, ei saa ega tohiks need asendada elavat suhtlust õpetaja ja lapse vahel.

Bibliograafia:

1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kes peaks lasteaias arvutiga töötama // Koolieelne haridus. 1991. nr 5.
2. Kalinina T.V. Koolieelsete haridusasutuste juhtimine // Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves. M.: Sfera, 2008.
3. Innovatsiooniprotsesside juhtimine koolieelsetes haridusasutustes. M.: Sfera, 2008.
4. Jakovlev A.I. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses. 2005.
5. Belaya K.Yu. Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine koolieelsetes lasteasutustes //Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika. 2011. nr 4. Kella 12-13.
6. Kalinina T.V. Koolieelsete haridusasutuste juhtimine // Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves. M.: Sfera, 2008. 36 lk. P.23.
7. Krapivinko A.V. Multimeedia ja aistingute tajumise tehnoloogiad. M.: BINOMi teadmiste labor, 2009. 271 lk.
8. Šamanskaja N. Interaktiivsed meetodid//Alusharidus. 2008. nr 8.
9. Gorvits Yu.M. Uued infotehnoloogiad alushariduses.

Infotehnoloogia kasutamine väikelaste arendamise ja hariduse protsessis

Õpetaja-psühholoog MDOAU nr 17

Nepomnjaštšaja Jelena Vladimirovna

Tänapäeval avardavad infotehnoloogiad oluliselt lapsevanemate, õpetajate ja haridusvaldkonna spetsialistide võimalusi, eelkõige alushariduses. Usume, et kaasaegse arvuti kasutamise võimalused võimaldavad kõige täielikumalt ja edukamalt realiseerida lapse võimete arengut.

Kõik rohkem perekondi võimalus soetada arvuti ja kasutada seda universaalset vahendit lapse õpetamiseks alates sünnihetkest või isegi varem. Arvutite kasutamise väikelaste õppimiseks ja arendamiseks võib jagada järgmisteks valdkondadeks:

Vahendatud õpe: arvuti kasutamine ettevalmistamiseks didaktiline materjal. Väikelaste (kuni 3-5-aastaste) õppeprotsessil on oma eripärad. Evan Thomase Instituudis töötati välja tehnoloogiliselt kõige arenenum lugemise, matemaatika ja entsüklopeediliste teadmiste õpetamise protsess. Lugema õppimise käigus vabastavad teksti- või graafilised toimetajad vanemad visuaalsete materjalide kujundamisest.

Kahe aasta pärast algab vanemate intensiivne töö lapse arengut käsitleva metoodilise kirjandusega. Kuid reeglina pole klasside jaoks piisavalt illustratsioone. Raamatutes on need mustvalged, väikese suurusega ja mõnikord halva kvaliteediga. Selles on suureks abiks jooniste raamatukogud.

Arvuti vanematele. Arvuti pakub hindamatut teenust ka täiskasvanutele: lapsevanematele, kasvatajatele jne: võimaldab programmide korraldamise abil koostada igasuguseid plaane, üritusi, pidada lapse kohta individuaalset päevikut, salvestada tema kohta erinevaid andmeid, testi tulemusi, koostada graafikuid ja üldiselt jälgida lapse arengu dünaamikat.

Kuid kõige olulisem on meie arvates raamatute andmebaasi pidamine. Tänapäeval on palju suur hulk raamatud laste kasvatamise ja arengu kohta, kajastavad paljud raamatud integreeritud lähenemisviisidõppimises peegeldavad teised teatud kvaliteedi kujunemist, eristudes vanusekategooriad jne. Ilma andmebaasita on kirjanduses raske orienteeruda.

Üha olulisemat rolli mängib Internet, kust leiab teavet varajase õppimise ja arengu probleemide, uuenduslike koolide ja välismaiste instituutide kohta. varajane areng, konverentse, luua kontakte hariduse valdkonna juhtivate ekspertidega.

Eriti tekivad kommunikatsiooniprobleemid äärealadel, kus sellest ei piisa kvalifitseeritud spetsialistid alushariduse valdkonnas. Vaja on luua pere internetiklubi, kus on võimalik veebiarutelu pidada.

Otseõpe: arvuti kasutamine lapse arengus. Sellel vanuseperioodil (ühest viieni) on lapse domineeriv tegevus mäng. Kuid tänapäeval pole piisavalt häid lastele mõeldud arvutiprogramme sellest vanusest.

Ameerika eksperdid toovad välja mitmeid nõudeid, millele laste arendusprogrammid peavad vastama: uurimuslik iseloom, lapse iseseisva õppimise lihtsus, paljude oskuste ja ideede arendamine, kõrge tehniline tase, eakohasus ja meelelahutus.

Arvutiga töötavate väikelaste (kuni 2-2,5-aastaste) eripäraks on suutmatus sihipäraselt kasutada klaviatuuri või hiirt. Seetõttu peaks peamine abiline olema täiskasvanu. Selle põhiülesanne on kommenteerida teie toiminguid ja sündmusi ekraanil, et aidata teil töötada hiire või klaviatuuriga.

Rääkides väikelaste arvutikasutusest, kerkib küsimus tervise ja nägemise säilitamisest. Arvutitegevusele on mõistlik seada ajalimiite, kuid selles vanuses lastel on tahtmatut tähelepanu väga vähe (10-15 minutit), mistõttu ei saa lapsed reeglina kaua arvuti taga viibida. Normaalselt arenev laps selles vanuses liigub 70–80% ärkveloleku ajast, seega pole arvuti taha “jäämise” küsimus praegu asjakohane.

Eriti tahaksin märkida 2,5-3,5-aastaste laste “aktiivse” arvutiarenduse perioodi. Nad oskavad juba sihipäraselt hiirt kasutada ja soovitud programmi ekraanile kutsuda.

Kahjuks pole meil veel selle vanuse jaoks mõeldud haridusprogrammide tsiviliseeritud turgu. Kui laps juba õpib võõrkeeli, on välisprogramme üsna lihtne omandada.

Proovime klassifitseerida haridusprogramme antud vanuse jaoks:
1. Interaktiivsed karikatuurid, "elavad" raamatud erinevaid keeli.
2. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.
3. "Rääkivad" võõrkeelte sõnastikud koos hea animatsiooniga.
4. ART stuudiod, lihtne graafika

4. ART stuudiod, lihtsad graafilised toimetajad koos jooniste raamatukogudega.
5. Reisimängud, “märulimängud”.

6. Lihtsamad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Seega muudab infotehnoloogia kasutamine väikese lapse õppimise ja arengu üsna lihtsaks ja tõhusaks, vabastades ta rutiinist. ise tehtud, avab uued võimalused alushariduseks.