Algkooliealiste lastega töötamise vormid. Eelkooliealiste lastega töötamise tõhusad vormid ja meetodid kohanemisperioodil

3-5-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu tase võimaldab neil juba läbi viia spetsiaalselt korraldatud individuaalseid ja rühmalisi arendustunde, mis on üles ehitatud mängulises vormis. Samuti muutub õigustatuks konkreetsete arendustööprogrammide väljatöötamine, mille koostamisel on soovitatav arvestada selliste aspektidega nagu:

- kas lapsel on vajadus ühistegevuseks täiskasvanuga;

Selle vanuseperioodi tundlikkus teatud vaimsete funktsioonide arendamiseks ja isikuomadused;

Proksimaalse arengu tsoon.

Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Lapse vajadus ühistegevuseks täiskasvanutega varieerub oluliselt sõltuvalt lapse vanusest. Sisse astub märkimisväärne hulk lapsi lasteaed kahe kuni kolme aasta jooksul, s.o kuni “ametliku” taseme saavutamiseni koolieas. Ja tavaprogrammi järgi lastega töötav õpetaja ei võta sageli arvesse eelkooliealiste ja nooremate eelkooliealiste laste vaimse ja isikliku arengu erinevusi, kuid ometi on siin piir nende kahe vanuse vahel. perioodid lapse arengus peituvad.

Väikeste (st kuni kolmeaastaste) laste jaoks on iga olukorra semantiline keskus täiskasvanu ja temaga ühine tegevus. Lapse omandatud tegevuse üldist tähendust saab realiseerida ainult siis, kui see sooritatakse täiskasvanu poolt näidatud viisil. See kehtib mitte ainult objektitoimingute valdamise, vaid ka kõne arendamise kohta: laps õpib tundma täiskasvanute antud objekti nime ja funktsiooni, mida see antud toimingus täidab. konkreetne olukord. Sel perioodil on lapse tegevused otseselt põhjustatud objektidest ja soovid pole veel muutunud tema isiklikeks soovideks. Täiskasvanud asendavad ühe lapse jaoks atraktiivse eseme teisega ja kontrollivad seeläbi tema soove ja tegevusi.

Varajase ja eelkooliea piiril satub aga ühistegevuse suhe vastuollu lapse uue arengutasemega. Tekkivad suundumused iseseisev tegevus, lapsel tekivad oma soovid, mis ei pruugi kattuda täiskasvanute soovidega. Isiklike soovide tekkimine muudab tegevuse tahtlikuks tegevuseks, mille alusel avaneb võimalus soovide allutamiseks ja nendevaheliseks võitluseks. See saab eelduseks ka koolieelses eas loominguliste tegevusliikide arendamiseks, milles beebi tuleb oma ideest kuni selle teostuseni. Tõsi, kui laps on endiselt täielikult oma soovide meelevallas, need kontrollivad teda, siis laps nõuab kangekaelselt oma soovi, vaatamata täiskasvanu selgelt ahvatlevamale pakkumisele (Elkonin D. B., 1989).

Kuid teatud piirides on laps juba iseseisvaks tegutsemiseks võimeline ja kogeb tungivat vajadust seda uut võimet realiseerida. Sellest lähtuvalt muutuvad lapsele kättesaadavaks mängud, mis nõuavad temalt teatud määral iseseisvust (Palagina N.N., 1992). Täiskasvanu osalemine nendes mängudes taandub peamiselt tema kohalolekule laste kõrval ja neile nende soovil osutatavale vähesele abile. Täiskasvanu täielik mängust eemaldamine viib aga selle lõpetamiseni ja kui me räägime produktiivsest tegevusest, siis selle rakendamise kvaliteedi järsu languseni.

Lapsed mitte ainult ei näita iseseisva mängimise oskust, vaid tunnevad ka vajadust selle järele. Selles vanuses mängimisest võib saada vahend lapse käitumise korrigeerimiseks, teatud psühhoterapeutilise funktsiooni täitmiseks. Kogemused näitavad, et andes lapsele võimaluse ise korraldada mängu, mis on sisuliselt objektiga manipuleeriv, kuid millel on siiski algeline süžeepõhi, võib eemaldada või nõrgendada kolmeaastaste sümptomite ägedaid ilminguid. - vana kriis. Tähtis on, et sellesse mängu ei sekkuks täiskasvanud ega teised lapsed: kõigi süžeepöörete ja teemamuutuste initsiatiiv peaks kuuluma lapsele endale.

Koolieelne vanus on süžee tekkimise ja arengu periood ja rollimäng. Selles etapis on võimalik läbi viia keerukamaid kollektiivseid mänge, mis aitavad kaasa erinevate vaimsete funktsioonide ja isikuomaduste arendamisele, suhtlemisoskuste omandamisele ja eakaaslastega suhtlemisele ning omavoli arendamisele.

Erinevad vanuseperioodid on tundlik teatud vaimsete funktsioonide arendamiseks. L.S. Võgotski, rääkides teadvuse süstemaatilisest olemusest, kirjeldas ta ilmekalt vaimsete funktsioonide vastastikust sõltuvust varases ja. koolieelne lapsepõlv. Peamine funktsioon varases lapsepõlves ta pidas tajumist, samas kui mälu, tähelepanu, mõtlemine toimivad tajuakti teatud momendina, olles selle jätkuks ja arenguks. Laps räägib ja temaga räägitakse ainult sellest, mida ta näeb või kuuleb. Koolieelses eas hakkab juhtrolli mängima mälu, mille arenedes ilmneb kujutlusvõimeline mõtlemine ja oskus konkreetsest olukorrast välja murda. Selle kohaselt peaksid alla kolmeaastastele lastele mõeldud õppemängud piirduma visuaalse ja tõhusa kavaga. Mängud, mis nõuavad toetumist visuaalsele pildile, pole neile kättesaadavad (näiteks võib laps üht elementi teisega sobitades kokku panna üsna keerulise väljalõigatud pildi, kuid tee seda lähtuvalt valmis proov, ta ei saa; samuti ei oska ta näidise järgi mosaiikmustrit kokku panna, vaid laotab hea meelega oma “pilti”), keeruliste reeglitega mänge, mida ta ei suuda meeles pidada ja adekvaatselt rakendada. Nelja-aastaselt hakkab enamik lapsi selliste mängudega hakkama saama, esmalt väga lihtsate ja seejärel keerukamate mängudega.

Lastega tegevusi korraldades tuleks arvestada mitte ainult lapse hetkevõimalustega, vaid ka "selle proksimaalse arengu tsoon."L. S. Võgotski märkis, et heaks saab pidada ainult sellist koolitust, mis loob "proksimaalse arengu tsooni" ja läheb sellega edasi. Õppemängu eesmärk on edendada vaimset ja isiklik areng laps.

Mil määral võivad konkreetse mängu tingimused ja nõuded lapse võimeid ületada?

Kui see keskendub ainult lapse vaimse tegevuse arenenud vormidele, mis on iseloomulikud eelmisele arenguperioodile, siis toimub ainult juba läbitud etappide konsolideerimine. Teisest küljest ei too liiga suur lõhe mängutingimuste ja lapse praeguse arengutaseme vahel soovitud tulemust – samuti pole edasiminekut. Peamiseks kriteeriumiks on siin lapse toimetulekuvõime mänguülesanne täiskasvanu mõningase abiga ja kui mängu korratakse, vähendatakse seda abi järk-järgult, kuni sellest täielikult loobutakse. Kui laps ikka ei suuda abist keelduda, võib eeldada, et see mäng jääb oma nõuetest tulenevalt lapse "proksimaalse arengu tsoonist" välja ega aita kaasa tema vaimse arengu edenemisele.

Mis mäng on lapse jaoks uus võrreldes nendega, millega ta juba hakkama saab?

Esiteks võib see olla suunatud uute tegutsemisviiside valdamisele juba tuttavate objektidega.

Teiseks võib see sisaldada lapsele võõraid objekte ja keerulisemaid reegleid.

Kolmandaks saate muuta mängu süžee sisu. Iga selline uuendus seab lapsele omad nõudmised, aktiveerib ja arendab tema psüühika teatud struktuure. Mängu ei tohiks keeruliseks ajada korraga kahes või enamas suunas, sest sel juhul võib see osutuda lapsele ootamatult raskeks ega avalda arendavat mõju, s.t. läheb kaugemale "proksimaalse arengu tsoonist".

Seega Eelkooliealiste lastega arendustöö programmi väljatöötamist alustades tuleb keskenduda lapse arengu erinevatel perioodidel psühholoogiliste põhimustrite tundmisele ning arvestada individuaalsed omadused konkreetne laps. Lisaks tuleb silmas pidada, et arengumõju vahel erinevad tüübid Laste tegevuste eest makstakse laialdast vastastikust kompensatsiooni. Näiteks modelleerimine, kujundamine, joonistamine, värvimine, õmblemine ja mosaiigid aitavad kaasa peenmotoorika arendamisele. Kõik see valmistab lapse kätt kirjutamiseks ette mitte halvemini ja võib-olla paremini kui paberile pulkade ja vingerpusside pealesunnitud joonistamine. Seetõttu tuleks eelistada neid tegevusi, mida täiskasvanud saavad paremini korraldada ja millesse laps ise rohkem kaldub.

Lapse elulugu hakkab lugema juba eelkoolieast. Loomingulise lugemise alused pannakse paika juba selles vanuses. Selle vajalikuks eelduseks on kõne kõrge tase ja laste erakordne sõnatundlikkus. A aktiivne areng Koolieeliku taasloov kujutlusvõime aitab kaasa verbaalse kuvandi tekkimisele ja tegelaste tegevuse mõistmisele. Kognitiivseks tegevuseks nooremad koolilapsed iseloomustab ennekõike taju emotsionaalsus. Pildiraamat, täiskasvanute nali – kõik see tekitab neis kohese reaktsiooni. Lapsed on silmatorkava fakti haardes; pildid, mis tekivad kirjeldustest täiskasvanu jutu või raamatu lugemise ajal, on väga eredad. 6–9-aastane laps armastab ja mäletab raamatutest kõige enam seda, mis on kuidagi tuttav Igapäevane elu, kuid paljastatakse veetlevate detailidega, ootamatult, uuel viisil. Lugejad tajuvad kangelase tegevust ja tema tegusid palju teravamalt kui tegude motiive ning tegude ja sündmuste seoseid. Lapsed mõistavad teose ideoloogilist sisu kõige sagedamini kangelase tegevuse ja süžee episoodide kaudu. Laps tunneb teose kangelasele kaasa, ilmutab tema vastu kaastunnet ja on nördinud, kui kangelast ei kohelda õiglaselt. Ja ta ei häbene oma pisaraid selle pärast. Ta imetleb julgete ja julgete kangelaste tegusid ja seiklusi.

Laste suurenenud uudishimu ja tunnetuslik aktiivsus määrab nende erihuvi, milleks on last ümbritsevate esemete ja asjade päritolu ja struktuur, lapsele tuttav loomade ja taimede maailm.

Selles vanuses noort lugejat iseloomustab "kohalolekuefekt". Kui laps loeb raamatut, sukeldub ta kirjaniku kirjeldatavasse keskkonda ja temast saab justkui üks tegelasi. Psühholoogid nimetavad seda taju omadust aktiivseks kujutlusvõimeks. Pole juhus, et laps joonistab pärast raamatu lugemist meelsasti raamatute tegelasi ja mõtleb välja teosele edasise jätku. Ja veel üks nooremate kooliõpilaste tajumise tunnusjoon on võime loetud raamatus ennast ja teisi ära tunda. See on väga oluline oskus – mõelda teistest kui iseendast, võrrelda end teistega.

Nooremate kooliõpilaste üks lemmikžanre on luule. Selles vanuses on lapsed võimelised luuletust emotsionaalselt ja esteetiliselt tajuma. Noorukieas kaob see tajumisvõime järk-järgult, mistõttu on algkoolieas nii oluline toetada lapse luulearmastust ja aidata arendada poeetilist tunnet.

Et lapse lugemist edukalt juhendada, peab raamatukoguhoidja olema oodatud vestluskaaslane ja autoriteetne nõuandja. Väga palju sõltub väikese lugeja esmakohtumisest raamatukoguhoidjaga: peate sellise vestluse üles ehitama. Nii et lapsel on oma esimesest raamatukogukülastusest eredad muljed ja tal on soov saada selle regulaarseks lugejaks. Seega toimub raamatukogu-, bibliograafia- ja teabealased teadmised mängutegevuse vormis. Nooremate õpilaste esimene selline üritus on nende esimene raamatukogukülastus. Selleks korraldab kooliraamatukogu koos Linna lasteraamatukoguga üritusi: „Pühendus lugejatele“, „Külastage „Loe-linna“. Selle ürituse vorm on mitmekesine: esimese klassi õpilased peavad leidma tee raamatukokku, selleks jätavad raamatute kangelased neile sildid (kangelaste asjad - palk - Papa Carlo, king - Tuhkatriinu jne .). Neid märke järgides pääsevad lapsed turvaliselt raamatukokku. Kus neile tulevad vastu muinasjuturaamatukangelased. Raamatute kangelased tutvustavad lastele raamatukogutöötajaid ja mängivad nendega mängu “Lemmikmuinasjuttude kangelased”.

Tundub, et lapsed leiavad end muinasjutust, mis on reaalsusega läbi põimunud. Näete, kuidas lapsed näitavad üles uudishimu ja huvi. On märgata, kui värvikalt kaunistatud raamaturiiulid ja näitused raamatukogus köidavad laste tähelepanu. Lapsi huvitavad raamatud antakse neile koju kätte.

Seetõttu on raamatunäitusel lugejate meelitamiseks suur tähtsus. Raamatunäituste korraldamine õpilastele nooremad klassid, valitakse raamatuid lastele arusaadavatel teemadel. Näitusel saab raamatukoguhoidja tutvustada lugejatele mitte ainult konkreetse teema raamatuid, vaid ka materjale laste perioodikaväljaannetest. On väga oluline, et näituse ülesehitus ja raamatute paigutus sellel oleks nii selge, et lugeja saaks sellel iseseisvalt liikuda. Näitus aitab lapsel keskenduda raamatule. Et näitus oleks populaarne, peab see vastama noorte lugejate huvidele ja võimalustele. Ainult sel juhul saavutab näitus oma eesmärgi.

Näituste jaoks materjali valides ei pea te taga ajama suurt hulka raamatuid. Esimese klassi õpilastele eksponeeritakse 4–5 raamatut teise, kolmanda ja neljanda klassi näitusteks, raamatute arv suureneb järk-järgult 15 eksemplarini. Näitust korraldama asudes tuleks ennekõike paika panna selle teema ja hariduslikud eesmärgid, mis sellele seatakse. Pealkirja selge, selge sõnastus muudab näituse sisu algkooliõpilastele arusaadavaks, köidab neid ning lisaks aitab raamatukoguhoidjal kirjandust õigesti valida. Pealkiri, nagu ka teised algkooliõpilastele mõeldud näituse tekstid, peaks olema särav ja ilmekas. Lapsed tajuvad pealkirju hästi poeetiline vorm. Lakooniline, ilmekas pealkiri ja subtiitrid tõmbavad kohe laste tähelepanu, andes neile võimaluse määrata näituse teema ja otsustada, kui lähedased on välja pandud raamatud nende huvidele. Näituse teema ja raamatute sisu paljastamiseks saab lisaks pealkirjale kasutada tsitaate, illustratsioone, erinevaid esemeid (mänguasju, tooteid, meisterdamist jne). Arvestada tuleb nooremate koolilaste väikese tähelepanuvõimega, selle ebastabiilsusega, raamatukoguhoidja peab muutma näituse säravaks, värvikaks ja hästi nähtavaks.

Näituse teevad eriliseks raamatute heledad kaaned ja illustratsioonid. Kui kaas ei paku huvi, võib raamatu avada tiitellehel või huvitaval lehel. Näituse õnnestumisel on suur tähtsus materjali paigutusel kindlas süsteemis ja järjestuses.

Kuna raamatukoguhoidja arvestab raamatute järjestamisel teatud süsteemis nende kujundust. Sarnase värviga kaantega raamatud sulanduvad omavahel ja võivad jääda lastele märkamatuks. Illustratsioonid, raamatud, objektid vahelduvad üksteisega, nende vahel peaks olema teatav vahemaa. Samas tuleb näituse värvilisuse ja sära poole püüdledes vältida mitmekesisust, mis lapse kiiresti väsitab ega lase keskenduda.

Ükskõik kui hästi näitus on korraldatud ja kujundatud, on selle mõju lapsele tõhusam, kui raamatukoguhoidja viib läbi ülevaate – vestluse näitusest. Arvustus-vestlus algab näituse pealkirja ettelugemisega ja õpilastele selgitamisega, miks seda just nii nimetatakse. See tutvustab lastele näituse teemat ja aitab neil materjalis paremini orienteeruda.

Kõnealuse illustratsiooniga saab kombineerida lugu raamatust, kooliõpilasi võib kutsuda pähe samateemalisi luuletusi lugema. Mõistatused ja huvitavad küsimused aitavad algklassiõpilasi huvitada ja tähelepanu hoida. Selles vanuses lapsi on vaja õpetada näituselt iseseisvalt raamatuid valima, arvustuse-vestluse käigus palutakse noorematel koolilastel luuletusi lugeda väga hea meelega. Raamatukoguhoidjale on suureks abiks mõistatused ja huvitavad küsimused, mis aitavad ülevaatuse käigus koondada ja hoida algklassiõpilaste tähelepanu. Õpetamaks lapsi näituselt iseseisvalt raamatuid valima, võib ülevaatuse käigus paluda neil kaanel oleva illustratsiooni järgi määrata raamatu teema. Pöörake tähelepanu ka autorile, pidage meeles teisi selle kirjaniku raamatuid.

Arvestades laste vanust, tehakse ülevaatus 15–20 minuti jooksul. Ülevaatamise ajal on soovitatav lastel istuda, see aitab hoida kõiki kuulajaid silma peal, esitada küsimusi kõigile lastele, andes igaühele võimaluse oma tegevust näidata. Näituseks valmistudes peab raamatukoguhoidja meeles pidama, et lugejate küsimused ei üllata teda, kõik näitusele valitud raamatud loetakse läbi.

Lugege selleteemalist lisakirjandust. Vestlusplaanis on välja toodud, kust lõike ette loetakse, milliseid illustratsioone kasutatakse, millist lisamaterjali kasutatakse vestluse käigus, milliseid küsimusi lastele esitatakse.

Aga lastele lugemist tutvustades arvestab raamatukoguhoidja sellega, et algklassiõpilased pole lugemistehnikat veel piisavalt valdanud. Tuleb märkida, et lapsed, kes süstemaatiliselt raamatukogust raamatuid laenutavad, omandavad tavaliselt kiiresti lugemistehnikad, õpivad teadlikult lugema, st tungivad sõnade ja lausete tähendusse. Lugemiskultuuri ja raamatutega töötamise oskusi omandab lugeja järk-järgult. See on paljude täiskasvanute – lapsevanemate, raamatukoguhoidjate, õpetajate – tulemus. Rääkides lastega raamatuid vahetades, õpetab raamatukoguhoidja last järk-järgult raamatutega töötama ja raamatukogu kasutama, mis soodustab lugemiskultuuri.

Algklassiõpilastele raamatuid soovitades tuleb kasutada illustratsioonide näitamise tehnikat, õpetada neid vaatama ja mõistma. Illustratsiooni roll on väga oluline nii näitustel kui ka raamatute soovitamisel. Algkooliõpilastele meeldivad eriti raamatu eredad ja ilmekad illustratsioonid, mis aitavad tekstist aru saada. Joonistus äratab huvi raamatu vastu ja sunnib last ületama raskusi, mida lugemisprotsess ise tema jaoks tekitab. Illustratsioone on kasulik kasutada raamatus ning mitteilukirjanduslike või populaarteaduslike raamatute soovitamisel. Visuaalne tajumine aitab kaasa materjali paremale meeldejätmisele ja teadvustamisele.

Laste lugemise suunamine eeldab individuaalset lähenemist igale lugejale. Raamatukoguhoidja ei vaja ainult teadmisi tarkvarast õppematerjal ja koolilapse psühholoogia iseärasusi, aga ka teadmisi iga lapse huvidest, soovidest ja kalduvustest. Noortel lugejatel on erinev lugemisoskus ja nad tajuvad loetut. Seda seletatakse asjaoluga, et lugemine on sügavalt isiklik protsess, mis on lahutamatult seotud iga õpilase vaimse kasvu, tema huvide, kalduvuste ja võimetega. Lapse lugemise edukaks suunamiseks tuleb vestlus üles ehitada nii, et lapsel tekiks soov raamatukoguhoidjaga suhelda ja saada raamatukogu püsilugejaks. Vestluse edenedes saate näitusel näidata mõnda raamatut ja panna inimesi teie lugu nende kohta huvi tundma. Huvitav soovituse vorm on ka raamatu üksikute lõikude lühike ümberjutustus, mis tekitab lapses soovi teada, mis edasi saab.

Selles vanuses saavad lapsed ka esimesed oskused raamatukogu kasutamisel: õpitakse ise näitusel raamatuid valima, raamatukogu käitumisreegleid, tunnevad raamatukogus valitsevat vaikust, mugavust, rahulikku õhkkonda. Suheldes noorte lugejatega raamatute väljastamisel ja vastuvõtmisel, sisendab raamatukoguhoidja raamatute hoolika ja kultuurse käsitsemise oskusi. Pöörab tähelepanu lapse käitumisele lugemissaalis ja tellimisel. Kõik see sisaldub ka lastega individuaalse töö sisus.

Koolinoored jagavad meelsasti oma muljeid loetust ja suhtumist erinevatesse kooliainetesse. Samuti saab raamatukoguhoidja nendest vestlustest teada, kas lapsel on kodune raamatukogu ja mis žanriraamatud teda enim huvitavad. Kuid vestlus peaks olema lühike, sest raamatukoguhoidjal on vähe aega ja pikk vestlus väsitab lugejat ennast. Seetõttu piisab kahest-kolmest küsimusest täiesti, et teada saada, kuidas laps raamatust aru sai. Kuid küsimused peaksid olema konkreetsed, mitte üldised. Pöörates tähelepanu individuaalsele lugemise juhendamisele, püüab raamatukoguhoidja samal ajal ühendada lapsed raamatukogu lugejate meeskonnaks. Toimuvad “Kirjandusreeded”, kus õpilased mitte ainult ei loe, vaid ka loovalt töötavad. Ajakiri “Murzilka” aitab selles. Õpilastel on lõbus võltsajakirju teha.

Raamatukogu suhtlus vanematega mängib suurt rolli laste lugemise juurutamisel. Kooli raamatukogus toimub kirjanduskonkurss “Mina ja mu pere koos lugemas”. Raamatukogu tähistab seda sündmust, et langeda kokku lastekirjaniku tähtpäevaga. Korraldatakse raamatunäitus selle või teise kirjaniku teoste ja soovituste nimekirjaga. Vanematele ja lastele antakse kodutööd:

Valmista ette visiitkaart, koosta loovülesanne – tavaliselt tähendab see lastele ja vanematele koos uue katte loomist. Ürituse ajal eksponeeritakse neid raamatuid näitusel “Kingi raamatukaas”. Lapsed ja täiskasvanud panevad sellesse töösse nii palju loomingulisi oskusi ja peenust. Selle ürituse raamatute valimisel on suureks abiks linna lasteraamatukogu.

Lugejad panustavad kooli raamatukogus vaba aja tegevuste läbiviimisesse. Nooremad kooliõpilased tahavad olla aktiivsed ja armastavad osaleda kooli raamatukogu üritustel.

Aktivistid pakuvad suurepärast abi selliste ürituste nagu "Pühendus lugejatele" ja "Lasteraamatunädal" korraldamisel.

“Lasteraamatunädal” on traditsiooniline koolinoorte püha. Selle ürituse eesmärk on laialdaselt tutvustada raamatuid noorte lugejate seas, suurendada nende huvi raamatute ja iseseisva lugemise vastu ning selgitada välja nende vajadused. Ettevalmistused Lasteraamatunädala ürituseks toimuvad terve õppeaasta vältel. Kasutatakse erinevaid raamatutega töötamise vorme: kirjanduslikud vestlused, viktoriinid, mängud, erinevad lastekirjanike tähtpäevadele ja tähtpäevadele pühendatud raamatunäitused. Märtsipühade ajal peetakse Lastelinnaraamatukogus “Lasteraamatunädala” püha. Kooliraamatukogu arendab üritusi ja teatrietendusi koos linna lasteraamatukogu ja aktiivsete lugejatega. Laste kujutlusvõimel pole piire. Koolidesse, lasteraamatukogudesse ja linna postitatakse värvikaid teateid kohtumistest raamatutegelastega. Prinditakse kutsekaardid märkides kuupäeva ja kellaaja ning sündmuste nimetuse, võimaldab see noorel lugejal ja vanematel puhkust mitte unustada. Iga lasteraamatunädala päev on pühendatud kindlale teemale. Pärast puhkuse lõppu toovad lapsed oma lemmiktegelaste joonistused, kirjutavad minimärkmeid ja luuletusi.

Massitööde tegemisel tuleks arvestada mitte ainult noorte lugejate, vaid ka raamatukogu enda võimalustega. Töös tuleks kasutada võtteid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset tegevust, arendavad loomingulist algatusvõimet ja lugemisoskust.

Kirjandus

1. Raamatukogu ja noor lugeja: praktiline töö. manuaal / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. M.: Raamatukamber, 1987. 231 lk.

2. Laste lugemise juhendamine raamatukogus: õpik. toetus / N.N. Zhitomirova, V.A. Voronets, N.S. Serova. M.: Nõukogude Venemaa, 1964. 263 lk.

3. Laste ja noorte lugemisjuhend raamatukogus: õpik. Käsiraamat / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tujukina jt M.: IPCC, 1992. 232 lk.

4. Kooliraamatukoguhoidja teatmik / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaja, T.D. Žukova. Ed. Yu.N.Stoljarova. M.: Kooli raamatukogu, 2006. 448 lk.

Algkooliealisi lapsi iseloomustab eelkõige äärmuslik liikuvus. Nad vajavad sagedased muutused liigutused, statistilise positsiooni pikaajaline hoidmine on nende jaoks äärmiselt väsitav. Samal ajal pole laste liigutused veel organiseeritud, halvasti koordineeritud, nende motoorsete oskuste reserv pole suur, neid tuleb täiendada ja parandada. Suurest kõhrekoe kihist tingitud lihaste suhteline nõrkus ja luude painduvus võib põhjustada kehva rühti ja selgroo kumerust. Lapse motoorne süsteem ei ole veel piisavalt tugev, mistõttu tuleb väga hoolikalt jälgida kehalise harjutuse annust.

Selles vanuses laste tähelepanu on äärmiselt ebastabiilne, nad hajuvad kergesti ja neil on raske ühele ülesandele pikka aega keskenduda. Nad tajuvad konkreetset materjali kergemini, kui abstraktne mõiste on neile palju lähedasem.

Mäng on selles vanuses lastele loomulik tegevus. Nende emotsioonid on erksad ja väljendatud, avalikult ja vahetult. Selles vanuses on lapsed eriti rõõmsad ja usaldavad.

Võttes arvesse kõiki neid laste omadusi, tuleks selles vanuses kooliõpilastega klassid üles ehitada ainulaadsel viisil.

Üks eesmärke: edendada laste füüsilist arengut ja parandada motoorseid põhioskusi. Just selles vanuses on oluline kujundada lastes stabiilset harjumust seista sirgelt ja korralikult, liikuda tantsides õigesti ja vabalt.

Sama oluline ülesanne on arendada laste üldist organisatsiooni, arendada sotsiaalseid käitumisoskusi ja edendada sõbraliku korralduse korraldamist laste rühm.

Neid õppeülesandeid arvesse võttes on algkooliealiste laste koreograafiatundide sisuks sobivaim laste-, kergete rahva-, massi- ja seltskonnatantsude õpe, väiksemad kasvatuslikud treeningud, rütmiharjutused ja võimlemine. Tööliike on vaja vahelduda, pidades meeles selle vanuse vajadust sagedaste liikumismuutuste järele ja nende statistiliste tingimuste raskust.

Tunni kestus ei ületa 60 minutit ja see on üles ehitatud järgmise skeemi järgi.

Tunnid algavad laste organiseeritud sisenemisega saali, mis on paigutatud vastavalt pikkusele, marssides muusika saatel. Marsi rõõmsad ja selged helid, teatud üldise liikumise muster loovad lastes rõõmsa meeleolu ja tõsise suhtumise eelseisvasse õppetundi.

Pärast saalis ringi kõndinud lapsed peatuvad rivis juhi poole ja kummardavad muusika saatel juhti tervitades.

Pärast kummardamist moodustavad lapsed ringi ja sooritavad lihtsaid järg- ja rütmilised harjutused, õpetades neid tähelepanelikult muusikat kuulama ja rütmiliselt liikuma. Lapsed õpivad liigutusi õigel ajal alustama ja lõpetama, liikuma vastavalt muusika sisule, iseloomule, kiirusele, rütmilisele ülesehitusele. Rütmilised harjutused põhinevad loomulikel liigutustel ja võimaldavad harjutada elementaarseid motoorseid oskusi – kõndimist, jooksmist, hüppamist.

Kogu see sissejuhatav osa võtab aega 8-10 minutit. Olles lõpetanud rütmiharjutused, seavad lapsed rivisse ja liiguvad edasi ettevalmistavate tantsuharjutuste juurde.

Igas tunnis sisalduvad ettevalmistavad tantsuharjutused klassikalise tantsu süsteemi järgi, mis on vajalikud tantsuliigutuste korrektseks sooritamiseks. Neid antakse piiratud koguses ja väikestes annustes ning need viiakse läbi keskel, ilma masinata. Need harjutused on algkooliealistele lastele keerulised nii täpse liikumisvormi säilitamise kui ka aeglase tempo tõttu. Seetõttu peaksite neid tegema mitte rohkem kui 10 minutit.

Ettevalmistavad tantsuharjutused annavad lapsele tantsu õppimiseks vajalikud teadmised: laps peab teadma, millisest lähteasendist tants algab, kuidas tantsuliigutuste sooritamisel jalga õigesti sirutada, kuidas jalga sirutades selga hoida, kükitades, kuidas käest kinni hoidma – selle küljele avamine või pea kohale tõstmine. Seetõttu saavad lapsed tuttavaks jalgade asenditega (1., 2., 3.), käte asenditega; õppida liigutama jalga küljele, ette ja hiljem ka taha; tee poolkükke, harjudes jalgu põlves painutama ja sirutama; õppige hüppama paigal, hoides õiget kehahoiakut ja maandumist pehmelt.

Neid harjutusi sooritades hoiavad lapsed käed vööl, kuna 1. või 2. asendi asend on nende jaoks raske ja sooritatakse tavaliselt valesti.

Lapsed teevad ettevalmistavaid tantsuharjutusi juhi ettenäitamisel ning neile tuletatakse korduvalt meelde liikumisvormi korrektse ja täpse sooritamise vajadust.

Hüpete sooritamisel ei tohiks kogu gruppi korraga teha. Igat rida kordamööda sooritades on igal lapsel lihtsam silma peal hoida ja ülejäänud teistes ridades seisvad lapsed puhkavad sel ajal.

Pärast ettevalmistusharjutuste sooritamist saab edasi liikuda tantsuelementide, kombinatsioonide, etüüdide esitamise juurde. See õppetüki osa võtab aega 15-20 minutit.

Tantsuelemente saab sooritada ringis (vahelduv liigutus, polka liikumine jne) või joontena, edasi, tagasi, diagonaalselt.

Tunni viimane osa, mis võtab kogu järelejäänud aja, on pühendatud mängudele, võimlemisele ja tantsimisele. Mängud on üles ehitatud tantsuliigutuste tutvustamisega. Iga mäng põhineb mingil hariduslikul ülesandel - muusikaline, võimlemine või organiseerimine. Nende ülesannete mänguvorm rahuldab lapse vaba, iseseisva liikumisvaliku vajadust. Mängude kollektiivne vorm võimaldab tal sõpru paremini tundma õppida ja õpetab järgima üldisi mängureegleid. Hoolikalt valitud muusika aitab lastel leida õige iseloomu ja liigutuste rütmi.

Tund peaks lõppema kummarduse ja korrapärase saalist väljumisega.

Töö selles vanuses poistega toimub sarnase plaani järgi. Tunnid ei erine oluliselt tööst tüdrukutega. Liikumisviis on mõnevõrra erinev: poistel on liikumise iseloom energilisem ja julgem. Tantsutšide ja etenduste ning rütmimängude teemasid valides tuleb meeles pidada, et poiste huvid ja hobid erinevad tüdrukute omadest. Hea on tutvustada võistlusmomente: kes teeb osavamalt, kes hüppab kõrgemale jne. Poistele meeldib oma jõudu demonstreerida, nad treenivad suure entusiastlikult, saavutades häid tulemusi.

Algkooliealisi lapsi eristab suur plastilisus ja nõtkus. Nad aktsepteerivad kergesti seda, mida neile näidatakse. Kuid liigutused, mis on lastele rasked ja mida tehakse suure pingutusega, õpitakse mehaaniliselt ning need pole kunagi loomulikud, vabad ega väljendusrikkad. Nende assimilatsioon on pealiskaudne ja habras ning lapsed saavad tegevusest pigem kahju kui kasu. Koolieelset vanust uuriv professor E. Arkin märkis: „Pole midagi lihtsamat kui lapse treenimine ja see on lapse jaoks suur kiusatus ja suurim oht. normaalne areng lapse individuaalsus."

Tantsurepertuaari valikul tuleks arvestada ka laste huvide ja kalduvustega sellest vanusest. Tants ei tohiks välja näha võlts.

Tantsukeel jaoks laste tööd, oleneb kahtlemata õpilaste võimalustest ja võimetest Seetõttu on liigutuste arvu ja nende tehnilise raskusastme poolest need piiratud. See aga ei välista vajadust luua kvaliteetne liigutuste rikkus, mis ühendab liigutuste loomuliku impulsi tavapärase tantsukeelega.

Tantsu koreograafia tegemisel ei pea järgima vähima vastupanu joont ja valima liigutusi, mis on lastele lihtsalt kättesaadavad. Arvesse tuleb võtta stiili, kompositsiooni olemust, millised kombinatsioonid võivad sisaldada teatud klassikalise tantsu elemente, mida saab kasutada rahva-, moderntantsudest, kas kõige kättesaadavamad tantsusammu liigutused, jooksmine, polkasammud , valsisammud õigustavad end loodud pildil, šassiil, kaalul ja muul, kombineerituna kere erinevate joonte ja pöörete visuaalse ja ilmeka plastilise kombinatsiooniga. Tantsukeele eripära seisneb selles, et nagu juhtmotiivi, saab seda korrata, varieerida ja modifitseerida. Seetõttu on vaja luua mitte ainult liigutused, vaid nende dünaamiline pilt (analoogiliselt helipildiga muusikas). Sellega seoses on koreograafi ülesanne ühelt poolt pidevalt rikastada teadmisi oma kunsti- ja muusikavaldkonnas ning arengupsühholoogiaõpilased teiselt poolt.

Mängusituatsiooni loomisel, algkooliealiste lastega töötades, proovides ja tantsude esitamisel ei saa me vältida laste koosloovuse garantiid. Mängu tingimustes tutvutakse lavatantsu keelega. Tantsukeele põhimõtet tajuvad lapsed reeglitega mänguna. Lastele antakse võimalus ise nimetada tantsupildi omadusi kujundlikkuse, väljendusrikkuse ja vormi osas. Kujutise sisu, kombineerituna selle kokkuleppelise vormiga, kutsub esile keeruka reaalsustaju (reflekside ahel) ja muutub järk-järgult sama loomulikuks kui sõnade ja helide kombinatsioon laulus. Siit edasi astutakse edasisi samme, et süvendada ja laiendada laste arusaamist tantsupildist ja selle moodustavatest komponentidest. Näitlemine ja muusikaline väljendusrikkus, tantsulise liikumise loogika – selle orgaaniline olemus, kombineerituna klassikalise, rahva- ja peotantsu liigutuste esteetiliste reeglitega.

Tuginedes tantsupildi polüseemiale, arendavad lapsed oma vaimsete omaduste mitmekesisust, kuna kunstis peegelduvate inimkogemuste sfäär ja nende teadlikkus on sama usaldusväärsed kui teaduse paljastatud loogiline informatsioon. Läbi koreograafiakunsti, läbi emotsionaalse põnevuse avastavad lapsed elu ilu. Nende jaoks omandab reaalsus tantsukunstis liikumisaistingule rajatud sensoorse informatsiooni näol uue kuju ja selle eesmärk on arendada. loominguline potentsiaal iseloom.

Keskkooliealised lapsed moodustavad tavaliselt koreograafiliste rühmade põhituumiku.

Nende laste soov õppida on seletatav nende vanuseliste iseärasustega. Neid eristab suur aktiivsus ja vastuvõtlikkus, neid iseloomustab soov tegutseda ja mõnda ülesannet täita. Neid köidab eakaaslastega ühises elavas ja huvitavas loometöös osalemine.

Koreograafilise rühma tunnid on nende seas väga populaarsed. Tundides rahuldatakse nende liikumis- ja elava tegutsemisvajadus ning avaldub selles vanuses lastele omane rõõmsameelsus.

Füüsiliselt on nad palju arenenumad ja tugevamad kui algkooliealised lapsed ning neil on lihtsam õppida erinevaid tantsuliigutusi. Nad õpivad kire ja järjekindlusega. Tundides leiavad lapsed rahulolu oma individuaalsetest huvidest, kuna kogu kasvatus- ja lavastustöö protsess võimaldab neil loovalt tantsuloomingus osaleda.

Selles vanuses laste puhul on eriti oluline soodustada laste ühendamist sõbralikuks meeskonnaks.

Tundide kollektiivne ülesehitus, ühistantsude esitamine publiku ees, laste ühine huvi tantsuetenduste eduka läbimise ja esitamise vastu aitavad ühendada lapsed sõbralikuks kollektiiviks, õpetavad lapsi võtma vastutust ühise eesmärgi eest ning tõsta iga meeskonnaliikme nõudmisi endale ja tööle tervikuna.

Keskmise kooliealistele lastele mõeldud tantsutunnid viiakse läbi üsna põhjalikult. Nad võivad liigutuste sooritamisel olla nõudlikumad täpsuse osas ja saavutada laste teadliku suhtumise kogu õppematerjali, mida nad läbivad. Selles vanuses laste tähelepanu on üsna stabiilne, nende vastuvõtlikkus on organiseeritum kui noorematel koolilastel, nad on võimelised iga ülesande kallal järjekindlamalt töötama. Laste tulihingeline soov tantsima õppida ja sihikindlus oma eesmärke saavutada loovad tundides asjaliku ja tõsiseltvõetava õhkkonna.

Keskkooliealiste lastega tundide sisu sisaldab kõiki samu sektsioone, mis sisalduvad algkooliealiste lastega tundide programmis. Õppematerjali keerukusaste ning füüsilise ja vaimse stressi annus muutuvad oluliselt. Lisaks saavad teatud lõigud teistsuguse tähenduse kui noorema rühma lastega töötades.

Klassikaliste treeningharjutustega tehtava töö ulatus laieneb oluliselt. Lapsed uurivad neid nii pingis kui ka keskel. Harjutused tehakse keerulisemal kujul, sest selles vanuses on lapsed võimelised koordineerima samaaegseid käte, jalgade, pea ja keha liigutusi. Nad sooritavad neile näidatud liigutusi täpselt ja selgelt.

Selles vanuses rühmades tutvustatakse esmakordselt rahvatantsu treeningharjutusi, mis sooritatakse ühtviisi nii baaris kui ka keskel. Rahvatantsu elementide õppimisel on vajalik vestelda rahvatantsu liigutuste stiilist ja olemusest, sidudes need antud rahvuse elu-, igapäevaelu ja ajalooga. Loomulikult peab lastele antav teave olema nende teabega kooskõlas üldine areng ja teadmisi, mis õpilastel on sellest klassist. Samuti tuleb lastele tutvustada nende inimeste muusikat ja laule, kelle tantsu nad õpivad, samuti rahvariideid ja kaunistusi.

Suure tähtsusega on töö laste loominguliste võimete arendamisel. Selles vanuses lapsed on muljetavaldavad ja tähelepanelikud, nad on väga aktiivsed tantsupildi loomisel ning oma töös ilmutavad suurt loomingulist leidlikkust, kujutlusvõimet ja huumorit.

Kui klassides, kus on algkooliealised lapsed Loomingulised oskused lapsed arenesid kõige erinevama sisuga mängude käigus keskkooliealiste lastega klassides, see töö toimub tantsusketšide koostamise vormis, mis aitavad lastel mõista tantsu sisu, leida; iseloomuomadused tantsupilt, mõtle läbi kõik tantsus areneva tegevuse detailid.

Sinu juurde loominguline tegevus lapsed on väga huvitatud. Iseseisvas töös näitavad nad selles vanuses lastele omast julgust, elavust ja spontaansust. Nad koostavad sketšiks antud teemal meelsasti mitmeid variante, kuulavad tähelepanelikult juhi kommentaare ja juhiseid ning vaatavad läbi ja arutavad suure huviga kaaslaste visandeid.

Üsna loomulik on ühendada tööd etüüdide kallal muusikaliste ja rütmiliste ülesannetega. Etüüdide muusikalise saate läbimõeldud ja pädeva valikuga on täiesti võimalik selle materjali abil tutvustada lastele kõiki muusikalisi mõisteid, terminoloogiat ja muusika väljendusvahendeid, s.t. teha tööd, mis on üks rütmiharjutuste sektsiooni ülesandeid. Samas aitab muusika lastel arendada etüüdi sisu, jagada tegevusi ja liigutusi vastavalt muusikalise lõigu sisule ja ülesehitusele ning anda tantsule väljendusrikkust. Selle töö käigus harjuvad lapsed muusikaliselt ja rütmiliselt liikuma, mis on tantsutreeningu juures väga oluline.

Selles vanuses rühmas uurimust tehes võeti etüüdide aluseks V. Kosenko näidendid kogumikust “Lastepalad klaverile”: “Vihm”, “Liblikat taga ajades”, “Ostsime a. Kaisukaru". Nende näidendite kuulamine ja analüüsimine, laste tantsusketšide koostamine, nende vaatamine ja nende üle arutlemine aitasid kaasa muusikaline areng lapsed; teisalt aitas see töökäik lastel koostada sisukaid ja ilmekaid tantsustseene.

Tantsulavastuse väljendusrikkuse kallal töötades on väga oluline individuaalne lähenemine igale lapsele, mis aitab arendada lapse loomulikke võimeid.

9-10 aasta vanuselt suureneb koreograafilises rühmas poiste arv oluliselt, kuna rohkem varajane iga nad ilmutavad harva tantsusoovi.

Poisid, nagu tüdrukud, armastavad selles tantsu, et leida oma energiale ja aktiivsusele väljundit. Neid köidavad ilu, jõud, osavus ja mitmesugused tantsuliigutused. Nad õpivad meelsasti ja usinalt, saavutades paljudel juhtudel suurepäraseid tulemusi. Kuid alguses ei ole poistel tantsimine lihtne: selles vanuses on nad sageli kottis ja kohmakad ning tantsuliigutuste valdamises on nad tüdrukutest aeglasemad. See riivab nende uhkust ja võib põhjustada õppimise lõpetamise.

Poisid ei hakka kohe mõistma treeningharjutuste tähendust. Nad tahavad kohe tantsida ja näitleda ning õpetaja-koreograafi ülesanne on neid kollektiivis hoida, huvitada, rõõmustada ja õigel ajal julgustada. Poiste tegevustesse kaasamiseks on vaja palju initsiatiivi ja loovust. Pange kõige lihtsamatesse ülesannetesse poistele lähedane tähendus, mitte ainult äratades neis huvi, vaid ka õppides neid paremini tundma, tuvastades igaühe võimeid ja kalduvusi.

Seega peaks esimeste poistega tundide ülesehitus olema mõnevõrra erinev esimestest tüdrukute tundidest. Juba esimestest tundidest alates on tüdrukud lummatud õppeprotsessist endast. Nad ei ole väsinud harjutuste monotoonsusest ja liigutuste täpse sooritamise nõudest. Nad sooritavad suure rahuloluga klassikalise tantsu treeningharjutusi, tunnetades õige ja täpse liikumise ilu. Nad lähenevad harjutustele teadlikult ja mõistavad, et see viib neid tasapisi tantse õppima ja esitama.

Poisid tahavad koreograafilisse rühma sisenedes kohe tantsimisega alustada, uskudes, et tantsimine pole sugugi raske. Alles mõne aja pärast hakkavad nad aru saama, et tantsude hea esitamine nõuab tõsist ja süstemaatilist ettevalmistust.

Poiste huvi tekitamisse jõudu, osavust ja vastupidavust nõudvate liigutuste vastu tuleks suhtuda ettevaatlikult. Raskete, väsitavate liigutustega ülekoormamine on vastuvõetamatu. Ilma eelneva süstemaatilise ettevalmistuseta, liigses koguses ja tantsust isoleeritult klassi sisse toodud keerulised elemendid (kükid, liugurid jne) võivad olla lastele kahjulikud, moodustades liigse kehaline aktiivsus, ja teisalt mõjudes halvasti laste kunstimaitse kujunemisele.

Alasti tehnikasse armumine kahjustab lapsi, nii poisse kui tüdrukuid, viib tantsu mehaanilise esituseni ja suunab lapsi valesti tantsukunsti olemuses. Ka selles vanuses peaks lastele olema selge, et tants sisaldab alati teatud sisu, kuna see on mõtete, tunnete ja meeleolude peegeldus.

Tuntud raskus selles vanuses laste õpetamisel on poiste ja tüdrukute sidumine. Poisid õpivad ja esitavad innukalt tantse, mis on mõeldud ainult poistele. Tüdrukutega tantsides osutuvad poisid treeningu alguses nõrgemaks, mis on nende jaoks ebameeldiv. Lisaks väldivad poisid selles vanuses sageli tüdrukuid, ei taha nendega paari panna, käest võtta jne. Siin tuleb palju tööd teha haridustöö luua nende vahel lihtsad ja sõbralikud suhted. See saavutatakse järk-järgult, kasutades erinevaid metoodilised tehnikad mis viib mõne aja pärast soovitud tulemusteni. Poiste tantsusaavutuste näitamine tüdrukutele ja tüdrukute poistele, nende ühendamine ühiseks tantsuetenduseks, rääkimine ühisest tööst, sõprusest, ühiste pingutuste vajadusest heade tulemuste saavutamiseks – see kõik viib tasapisi õigete suhete loomiseni. . Loomisel on täisväärtuslik laste loominguline kollektiiv. Tüdrukute ja poiste omavahelises tantsus osalemine võimaldab neil koostada huvitava, värvika tantsurepertuaari. Samas on laste kokkuviimine hariduslikult kasulik.

Tantsurepertuaar selles vanuses lastele on üsna mitmekesine. Siia kuuluvad rahvatantsud, mis nõuavad esinejatelt teatud tantsuvalmidust: kasahhi, tatari, usbeki tantsud. Süžeega tantsud pakuvad neile suurt huvi.

Repertuaari valides tuleb tähelepanu pöörata sellele, et lavastuse sisu ei oleks ülemäära lapsik ega ületaks ka nende tantsuvõimekust. On vaja õpetada lapsi esitama tantse õigesti, kaunilt, ilmekalt, sisu ja vormiga, mis vastavad selles vanuses laste võimalustele, vajadustele ja huvidele.

Tundide kestus selles vanuses lastele on kaks akadeemilist tundi. Tunnid toimuvad kaks korda nädalas.

Allpool toodud tunniplaan esindab erinevat tüüpi õppematerjalide tavalist tavalist paigutust. Olenevalt asjaoludest (vestluse läbiviimine, kontserdiks valmistumine jne) saab seda skeemi muuta; aga oluline on, et muudatusi tavapärases tunnikäigus toimuks võimalikult harva, sest harmoonilisel ja kindlal tunnikäigul on kõige rohkem positiivne mõju lastekollektiivi üldise korra, korralduse ja distsipliini kohta loob õpilastes rahuliku ja asjaliku meeleolu.

Õppetund keskkooli lastele algab formeerimisega, marssimisega, formeerimisega kummardamiseks ja juhi ees kummardamiseks. Seejärel tehakse seeria- ja rütmiharjutusi. See õppetunni sissejuhatav osa võtab aega 8-10 minutit.

Tunni järgmine osa on harjutused tantsutehnika arendamiseks. Võimlemine baaris, seejärel liiguvad lapsed organiseeritult saali keskele ja sooritavad mitu harjutust saali keskel, millele järgneb hüppamine ja venitamine. Kõige suurem efekt tundides saavutati masina juures ühe tunni läbiviimisel, järgmise keskel. Treeningharjutused kestavad 30-40 minutit. Neid viiakse läbi intensiivsemalt kui nooremas rühmas, harjutuste tempot kiirendatakse ja liigutuste täpsusele seatakse rangemad nõuded.

Tüdrukutega tundides tuleks rohkem ruumi anda klassikalise tantsu harjutustele. Tüdrukute rühmas rahvatantsu ettevalmistamise harjutusi on kõige parem teha keskel, haakudes otseselt õppetööks kavandatud rahvatantsu tantsuelementide ja kombinatsioonide uurimisega. Töö tantsuelementide õppimisega võtab aega 12-15 minutit.

Poistega tundides peaksid treenimise aluseks olema ettevalmistavad rahvatantsuharjutused. Neid esitatakse nii barre'is kui ka keskel ning omamoodi energilisemalt ja julgemalt kui tüdrukute seltskonnas. Tantsuelementide ja kombinatsioonide õpetust on vaja siduda ka konkreetse rahvatantsu ettevalmistamisega.

Ülejäänud tund on pühendatud sketšitööle või tantsulavastuse õppimisele. Parem on, kui visandid tehakse spetsiaalselt tantsulavastuse teema kohta, et lapsed saaksid sisu sügavamalt hallata ja õpitava tantsu kujundeid konkreetsemalt mõista.

Olgu, poisterühmaga tantsu õppides tutvustage erinevaid rahvamängud, mis eksisteerib selles rahvuses, kelle tantsu õpitakse. Näiteks kasahhi tantsu lavastades rääkige lastele mängude “Asyk”, “Kazaksha Kures” sisu. Poistel on suur rõõm nende mängude teemadel visandeid teha. Sketšides edukalt arendatud episoode saab lisada Kasahstani tantsu lõppversiooni.

Tuleb märkida, et rahvatantse, millel on oma eriline stiil ja esitusviis, nagu gruusia ja moldaavia keel, pikeneb oluliselt ettevalmistus- ja õppimisaeg, kuna alati ei ole võimalik koheselt edasi anda tantsu iseloomu ja tehnilist teostust. antud rahvale omased liikumised.

Lapsed noorukieas, enamasti pole need meeskonnale uued. Nad on sõbralik, ühtehoidev seltskond, kellel on tuntud tantsutreeningud. Nende lastega on kõik võimalused tõsist kasvatustööd teha, avades samal ajal lastele võimaluse saada koreograafiatundidest suurt naudingut ja rahulolu.

Tunnid on üles ehitatud samamoodi nagu keskkooliealiste laste puhul, kuid tulenevalt vaimse ja füüsiline areng teismelised, on muudatusi.

Selles vanuses poisid ja tüdrukud arenevad ebaühtlaselt: tüdrukud hakkavad arengus mööduma. Nad hakkavad seksuaalselt arenema varem. Sel perioodil on noorukid eriti tundlikud ja suurenenud erutuvus, mida tuleb hoolikalt arvesse võtta.

Üleminek noorukieas viib lapseliku spontaansuse kadumiseni, mis eristab nooremaid koolilapsi. Lapsed hakkavad ilmutama rõhutatud iseseisvust, elavat huvi kõige ümbritseva vastu ja nende tegevus omandab teatud fookuse. Sellel tegevusel on aga siiski lapsiku iseloomujooni: olles endale mingi ülesande seadnud, muudab teismeline seda mõnikord kiiresti, sattudes mõnest muust tegevusest kaasa.

Isiklike saavutuste poole püüdlemisel võivad teismelised mõnikord võtta endale üle jõu käivaid ülesandeid. Seega ei rahulda teismelisi koreograafilises rühmas õppides enam lihtsad ja kättesaadavad tantsuliigutused.

Poiste soov teha üliraskeid ja üle jõu käivaid liigutusi, mis on tuttav professionaalsete tantsijate etteastetest, viib nende jõu ülehindamiseni. Vestlused ja juhised aitavad mõista, kui mõttetu on selline mehaaniline treenimine liigutustega, mis ei ole seotud ühegi sisuga ja on ahvatlevad vaid oma tehnilise raskuse tõttu.

Selles vanuses tüdrukud kipuvad klassikalise tantsu liigutustesse minema ja hindavad sageli oma võimeid üle. Neid tõmbab lavategevus ja neil on soov silma paista. Nende ebatervislike hoiakutega võitlemiseks on vaja üles näidata palju taktitunnet ja suurt kannatlikkust.

Kuna teismelised on väga tundlikud, on nad kriitika suhtes tundlikud. Peaksite hoolikalt ja väga konkreetselt välja tooma puudused (ebatäiuslikud liigutused, tantsu olemuse mittemõistmine, kõrkus suhetes teiste lastega jne).

Selles vanuses hakkavad lastevahelised suhted saama teadlikumaks ja tähendusrikkamaks. Näidatakse oskust ennast kontrollida, vaos hoida, üksteisele appi tulla, teist veenda, kui ta eksib jne.

Noorukitel on sõprussuhted kohusetundlikumad: sõprussuhted luuakse väiksema kergeusklikkusega kui nooremate seas, kuid eristuvad stabiilsuse ja järjepidevuse poolest ning selles avaldub väljavaade pikaajaliseks ühistegevuseks.

Tunde teismelistega tuleks pidada rohkem keeruline materjal, palju kiiremas tempos. Õpilased saavad tantsuliigutusi kiiremini selgeks ja see võimaldab neile tutvustada keerukamaid tantsuliigutuste kombinatsioone.

Selles vanuses õpilastele pakuvad suurt huvi rahvatantsud, mis nõuavad erilist helgust ja teostuse selgust, need tantsud, milles rahvalik iseloom selgelt peegeldub ja kujundid on eriti ilmekad.

Kasahstani rahvatantsul on selles vanuses õpilaste repertuaaris suur koht. Seda eristab sisu mitmekesisus, piltide tugevus ja heledus, jooniste ja liigutuste rikkalikkus, tutvustab see lastele rahvakunst, tugevdab armastust omamaise kunsti vastu.

Tantsuoskusi ja -teadmisi omandades avastavad teismelised üha kasvavat huvi tantsukunsti vastu. Kasvab nende kriitiliste hinnangute andmise oskus, nad näitavad üles iseseisvust oma suhtumise väljendamisel neile pakutavasse tantsurepertuaari. Üksikud väikesed tantsud ei rahulda enam lapsi, neid tõmbavad tantsud tegevusega, mis võimaldaks tegelaste karaktereid ja suhteid detailsemalt näidata.

Töövormid, mis selles vanuses lastega tundides pakuvad suurimat huvi, on süžeega tantsud, koreograafilised sketšid, tantsulavastus või muusikal.

Koreograafiline esitus on keeruline ja raske vorm tööd, mis nõuavad palju ettevalmistust. Ulatusliku tantsulavastuse loomine aitab aga kaasa laste loominguliste võimete arengule, nende huvi suureneb ning nad näitavad teadlikumat ja iseseisvamat suhtumist tantsulavastusse.

Esiteks on koreograafilise lavastuse kallal töötades väga oluline, et etenduse sisu oleks lastele lähedane ning selle maht ja vorm võimaldaksid teose lõpetada lapsi üle väsimata.

Töötan " suured vormid"lastetantsuetendused nõuavad lastele spetsiaalset eelkoolitust. Süžee ja tantsusketšidega tantse saab esitada vaid siis, kui lastel on oskus tegutseda ilmekalt ja tõetruult. See oskus omandatakse sketšide kallal töötamise käigus. Oma versioone koostades Tegevuse üksikutest episoodidest mõtlevad lapsed sisulisema episoodi üle sügavamalt, see omandab nende jaoks reaalsema ja konkreetsema vormi.

Teismeliste laste professionaalsete ballettide lavastusi tuleks pidada ekslikuks ja ebaõigeks. See desorienteerib lapsi, õpetab neid olema vähenõudlik keskpäraste tantsuetenduste suhtes, neil tekib oma tantsusaavutuste kohta vale ettekujutus ja neid hakkab balletilava tõmbama, sest nad tunnevad end kunstnikuna. Laste kunstimaitset on võimatu arendada "ballettide" keskpärase esituse kaudu, rääkimata kahjulikust usust oma "kunstilisusesse" lastele.

Lisaks on klassikalise balleti kvaliteetne esitamine lastega töötingimustes võimatu mitte ainult tantsude tehnilise keerukuse, vaid ka neile kättesaamatu ja võõra erilise esituslaadi tõttu.

Teismelistele mõeldud õppetunni ülesehitus ei erine keskkooliealistele lastele mõeldud tunni ülesehitusest. Muutub (muutub keerulisemaks) ainult harjutuste, tantsukombinatsioonide ja tantsulavastuste valik.

Gümnaasiumiealiste võistkonna osalejate arv on väike. Tavaliselt suure töökoormuse tõttu koolitusi kooliprotsess, regulaarne koreograafilises rühmas käimine on neile liiga suur koorem. Seetõttu tuleb neid kombineerida keskkooliealiste lastega, mis tekitab teatud raskusi.

Vanemate kooliõpilaste jaoks on vaja spetsiaalset repertuaarivalikut, sest nendega saab õppida tantse, mis sisult ja vormilt vastavad nende tantsule. vanuseline areng. Nende jaoks on vaja lisada täiendav repertuaar, mis raskendab oluliselt tööd rühmas.

Selle vanuse jaoks on huvitavad lavastused, mis kannavad nii tehnilist kui ka semantilist koormust. Neid köidavad noorte teemad, kus nad väljendavad rõõmu oma nooruse teadvusest, graatsilisusest ja osavusest. Meie aja tegelikkus julgustab neid õppima ja omandama uusi koreograafia suundi, nagu kaasaegne, hip-hop.

Täiendavate tantsurutiinide õppimine koos vanemate rühmaliikmetega nõuab spetsiaalset tunniplaani.

Kasvatus- ja koolitustöö osas on samad ülesanded antud kogu rühmale. Siiski on parem anda rühma vanematele liikmetele eraldi treeningharjutusi, mis on keerulisema vormiga.

Üheks mugavaks võtteks erineva raskusastmega materjali õpetamisel tunnis on harjutuste sooritamine keskel mööda jooni, kui iga rida või mõni rida saab erinevaid ülesandeid. Näiteks esimeses ja teises reas seisvad vähem ettevalmistatud õpilased sooritavad hüppeid jalgade vahetusega (changement de pied) 5. positsioonilt 5. positsioonile ning vanemad õpilased, kes hõivavad kohad kolmandas ja neljandas reas teevad seda liigutust kombineeritult. erinevate klassikalise tantsu liigutustega, näiteks glissade, assemble ja kaks hüpet vahelduvate jalgadega.

Või teevad mõned liinid lihtsat “köit” ja sammuga, teised - kahe- ja kolmekordset “köit” jne.

Gümnaasiumiõpilaste tugikeskuses töötades saate materjali keerulisemaks muuta ka poolvarvaste tõstmise töösse kaasamisega.

Tuleb järgida lapsesinejate võimeid, võttes arvesse nii nende vanust kui ka koreograafilise ettevalmistuse taset. See on esiteks lapse võimalus teose ideest aru saada, tantsus väljendatud mõtteid ja tundeid edasi anda ja kajastada. Teiseks on vaja arvestada oskusega tehniliselt toime tulla konkreetse tantsu esitusega.

Iga lavastus on reeglina tehtud kindlale rühmale, teatud esinejaid silmas pidades. Seetõttu ei saa iga lavastust ilma muudatusteta teisele meeskonnale üle anda. Meie uuringud on näidanud, et muudatusi tuleb teha mitte ainult juhtudel, kui laenatud tantsud nii sisult kui vormilt on antud lasterühma jaoks liiga rasked, vaid ka siis, kui need tantsud on nende jaoks liiga lihtsad.

Lühidalt laste koreograafiliste kollektiivide repertuaarile esitatavaid nõudeid sõnastades on õigus öelda, et lavastused peavad vastama kolmele põhinõudele – ideoloogilisele, kunstilisele ja ligipääsetavale. Need kolm omadust on omavahel seotud ja üksteisest tingitud. Kui neist vähemalt üks on puudu, ei saa lavastus enam valmis.

Teose ideoloogilise olemuse kriteeriumiks peaks olema selle põhiidee väärtus, olulisus kaasaegse sotsiaalse ühiskonna jaoks, kasvatuslik tähtsus laste jaoks.

Teose kunstilisuse kriteeriumiks peaks ehk olema idee ja vormi täpsem vastavus, vältimatu tingimusega, et see idee on väärtuslik, selle teose tekitatud tunded on väga moraalsed ja vorm on ilus. ja samal ajal lastele kättesaadav.

Hea vormikvaliteet eeldab, et teoses väljendatud mõtted ja tunded kehastuvad tõetruustesse, elavatesse kujunditesse; näitlejate toimingud on asjakohased; sündmused arenevad loogilises järjestuses; kompositsiooni eristab rangus ja harmoonia, s.t. läbimõeldus, ülevaatlikkus, kõige üleliigse puudumine ning teose keelt (s.o tantsus sisalduvaid liigutusi) iseloomustab täpsus, värskus, helgus, väljendusrikkus, ideoloogilisele kontseptsioonile vastavus.

Teose ligipääsetavuse kriteeriumiks peaks olema vastavus ideoloogiliste ja kunstiliste nõuete ning lapsesineja tugevate külgede vahel. Idee peaks olema ülev, kuid igal konkreetsel juhul tuleb arvestada ka sellega, kas see on antud vanuses lastele arusaadav, kas lapsed kogevad lavastuses neid tundeid, mida neil on vaja väljendada.

Kõigi nende küsimuste lahendus sõltub igal üksikjuhul konkreetsetest tingimustest – lasterühma koosseis, selle koolitus tantsukunsti vallas jne.

Samuti on oluline meeles pidada, et lavastuse kontseptsioon jõuab publikuni ainult läbi esinejate. Seetõttu on tantsu loomulikkus ja väljendusrikkus etenduse kunstilisuse näitaja. See saavutatakse ühelt poolt tänu lavastuse põhiidee õigele mõistmisele ja teiselt poolt tänu vajalike tehniliste vahendite kindlale omamisele.

Eri vanuses lastega töötamisel on vaja välja tuua mitmed vead, mis ei sobi õpetamispraktikas.

See on täiskasvanutele mõeldud lavastuste mehaaniline ülekandmine lastekeskkonda. Võtke näiteks duetid filmist " Luikede järv"Ükskõik kui poeetiliselt ja vormilt need duetid on ülimalt poeetilised ja kaunid, on need laste esituses vastuvõetamatud, sest kujutavad endast dialoogi armastajate vahel. Alg- ja keskkooliealised lapsed pole veel tuttavad tunnete ja mõtetega, millest need duetid on läbi imbunud.

Lavastustöö selliste tantsude kallal on samuti kasvatuslikust seisukohast kohatu. Samuti ei saa see arendada lapse loomingulisi võimeid. Tantsu sisu mõistmata, pildi olemust mõistmata harjuvad lapsed õpetaja liigutusi kopeerima neid mõistmata, s.t. Nad harjuvad tantsu formaalselt kohtlema.

Teine viga, mida tootmistöös teha võib, on laste jagamine rühmadesse mitte vanuse, vaid tantsuoskuse taseme järgi. Sel juhul on võimatu tagada, et kogu rühma lapsed saaksid lavastuskontseptsioonist samamoodi aru.

Laste õige jaotamine rühmadesse muudab teemade valiku lihtsamaks. Laste koreograafilise rühma teema tuleks kavandada, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Laste tantsulavastuste meisterlikkus ja publiku ees esinemine kujutab endast justkui kooliaasta jooksul koreograafilises rühmas valminute summat.

Kogu tantsulavastuse protsess annab suurepärased võimalused õpilaste harimiseks ja kunstiliseks kasvuks.

Tantsulavastuse ja etendusega töötamise metoodika peaksid määrama eelkõige pedagoogilised eesmärgid - kasvatada lapses teadlikku suhtumist õpitavasse materjali, arendada lapse loomevõimeid, anda tugevaid ja piisavaid oskusi tantsukunsti vallas. , ja mis kõige tähtsam, kasvatada isiksust, mis vastab kõigile kaasaegse demokraatliku ühiskonna standarditele.

Lavastuse kallal töötamise metoodika sisaldab eelnev ettevalmistus. Ettevalmistustöö koosneb mitmest etapist:

1. Teema valimine, võttes arvesse selle kasvatuslikku tähtsust laste jaoks.

Teema määramisel on oluline suurepärane töö koguda vastavat materjali, samuti konsultatsioone tantsutöötajatega.

2. Arusaadava, lastele lähedase ja neile teostamiseks ligipääsetava stsenaariumi koostamine.

3. Valik muusikapala, mis vastab tantsulavastuse sisule, samuti stsenaariumi üksikute episoodide väljatöötamisel, võimaldades tegevust ja liikumist muusikaga siduda.

Muusika aitab avada tantsu sisu ja kujundeid. Seetõttu on vajalik nõue muusika artistlikkus ja selle kättesaadavus selles vanuses lastele.

Rahvuslike tantsude muusikalise saatena tuleks kasutada ehtsaid rahvaviise. Ja eelistage neid ravimeetodeid, mille puhul säilitatakse hoolikalt rahvalik iseloom.

Suure koreograafilise lavastuse loomiseks tuleks võimalusel kasutada ühe helilooja muusikat või äärmisel juhul võtta stiililt sarnaste heliloojate muusika.

4. Ekspressiivsete vahendite (liigutused, mis lavastusse kaasatakse) eelvalik ja lavastuse vorm (joonise ligikaudne piirjoon) moodustavad töö järgmise etapi. Praktilistes tundides koos lastega on aga mõnikord vaja mõni liigutus teistega asendada või tantsumustrit muuta, sest tantsu täpset vormi on peaaegu võimatu eeltöös paika panna – lõplikult paika saab see alles liikumise käigus. teatud rühmaga töötamine.

5. Joonista lühike, sisukas, arusaadav ja huvitav vestlus kavandatava tantsulavastuse sisust, selles peegelduvate kujundite olemusest, tegelaste suhetest jne. Lavastusele eelnev vestlus peaks olema elav ja meelelahutuslik, et lastel oleks elav pilt lavastuses toimuvast tegevusest.

6. Mõtle läbi koreograafilise lavastuse kujundus. Lavakostüüm on selles osas suure tähtsusega, mis aitab tantsukontseptsiooni vaatajani selgelt edasi anda. Kostüüm arendab lapse kunstimaitset, seega tuleb hoolikalt jälgida selle sobivust pildile, värvidele, graatsilisusele, kergusele jne. Rahvatantsu kostüüm peab säilitama põhijooned rahvarõivas ja samal ajal eakohane.

Aksessuaarid ja esemed, mida lapsed tantsu esitamisel kasutavad, peavad olema hästi valmistatud ja ette valmistatud enne lavastusega töö alustamist.

Ka maastike õige kasutamine aitab lastel laval täpselt navigeerida.

Pärast töö ettevalmistava osa lõpetamist peaksite alustama praktilised tunnid lastega.

See töö peaks algama vestlusega lavastusest, seejärel kuulama muusikat ja analüüsima seda, seejärel liikuma edasi tantsus sisalduvate üksikute liigutuste ja tantsukombinatsioonide praktilise demonstreerimisega, mis näitab nende esituse olemust.

Treeningud, vastavalt koreograafilise rühma programmile, peavad jätkuma ja toimuma paralleelselt lavastustööga. Mida tugevamad on tundides omandatud tantsuoskused, seda lihtsam on lastel neid tulevikus konkreetse tantsu sisu paljastamiseks kasutada.

Töö kõige olulisem osa on tantsu lõpetamine. Väljendusliku, täpse ja sisuka tantsulavastuse saavutamine nõuab vaevalist ja visa tööd.

Toome välja mõned tehnikad, mis aitavad saavutada kvaliteetset tantsuetendust:

tantsu üksikute osade ja kogu lavastuse kordamine; lisaselgitused tantsupildi tõepärase reprodutseerimise vajaduse kohta;

sama rolli täitmine mitme lapse poolt koos kriitilise hinnanguga igaühe loodud kuvandile;

tantsutundides esinemine selle repertuaari jaoks valmistatud kostüümides;

teiste õpetajate kaasamine lavastuse vaatamisse koos hilisema arvamustevahetusega, võimaldades teha töö jaoks kasulikke järeldusi.

Algkooliealiste lastega töötamisel esimene tantsuetendused peaks olema oma olemuselt hariv ning olema üks viise oskuste ja teadmiste kinnistamiseks lastele huvitavas vormis. Aasta jooksul peaks näitamiseks ette valmistama üks-kaks lavastust.

Algkooliealiste laste jaoks, kes õpivad koreograafilises rühmas, on üheks esimeseks raskuseks õige ruumis orienteerumine.

Nii nagu joonistamist õppides õpetatakse lastele, kuidas pliiatsit ja paberit õigesti käes hoida, kuidas õigesti jooni tõmmata, kuidas kaunistust teha, nii tuleb ka tantsutundides lastele selgitada ja õpetada, kuidas end õigesti käes hoida, liikuge õigesti, navigeerige ruumis, liikuge teatud joonisel mööda teatud ala (ring, sirged jooned) mäletage mustri muutust, liikuge ühelt liikumiselt teisele. Need probleemid leiavad lahenduse algkooliealiste laste esimestes tantsuetendustes.

Sellise treeningetenduse näitena võib võtta tantsu “Rõõmsameelne vihm”.

Tants koosneb väga lihtsatest liigutustest, mida lapsed tunnis õpivad. Üsna vaheldusrikas tantsumuster on lastele väga kasulik – see nõuab muutustele hoolikat tähelepanu.

Selle teose muusikaliseks saateks on hea võtta D. Šostakovitši "Polka-Hurdy orel", mis eristub kerguse, rõõmsameelsuse, lõbususe poolest ja on selles vanuses lastele igati mõistetav.

Konkreetset süžeed selles lavastuses ei ole. Tantsuelemendid sisaldavad ainult kahte liigutust: galopp ja hüpped. Kuid erinevad tantsijate moodustised sirgjoonest poolringini, paarideni jne, mida kasutatakse täies kooskõlas muusikalise saate iseloomu ja struktuuriga, annavad lastele esmamulje lõpetatud tantsust.

Lavastuse õppimise käigus tuleb lastele korduvalt tähelepanu juhtida, et tantsus tuleb liigutuste täpsust säilitades meeles pidada nende järjestust ja üleminekut ühelt liigutuselt teisele. Lastel palutakse tantsumustrist rangelt kinni pidada; nad peavad mõistma, et vähimgi kõrvalekalle joonisest moonutab tantsu.

Tantsujoonistus on nagu joonistus paberile. See analoogia on lastele arusaadav ja kättesaadav.

Lastele selgitatakse, et tunnis õpitud individuaalseid liigutusi on seni sooritanud igaüks ise, kuid nüüd tuleb üldtantsus need liigutused kooskõlastada teiste tantsus osalejate liigutustega.

Enne tantsu õppimist tutvustatakse lastele muusikat. Neile öeldakse, milline helilooja muusika kirjutas ja kuidas seda nimetatakse. Hea on juhtida laste tähelepanu selle muusika üldisele iseloomule, selle osade erinevatele kõladele ning sellele, et vastavalt muusika iseloomu muutumisele peaksid tantsus muutuma ka liigutused. See aitab lastel mõista, et tantsu ülesehitus peaks olema muusikaga orgaaniliselt seotud.

Arvestades selles vanuses laste tähelepanu ebastabiilsust, on parem õppida tantsu väikeste osadena, saavutades liigutuste sooritamise täpsuse, tõmmates laste tähelepanu muusikalisele saatele. Kui lapsed on tantsu esimesed osad selgeks saanud, saavad nad edasi liikuda järgmiste juurde, pöördudes pidevalt tagasi varem õpitu kordamise juurde.

Etendused nagu tants "Rõõmsameelne vihm", mis lahendavad haridusprobleeme, annavad positiivseid tulemusi lapse arengus ja hõlbustada edasist tegevust lastega.

Algkooliealistele lastele rahvatantsu repertuaari tutvustades jõudsime järeldusele, et eelkõige tuleb neile tutvustada oma rahvusest tantsu, see on neile lähedane ja tuttav.

Võtsime kasahhi tantsu tööle. Tekkis küsimus, milline peaks olema kasahhi tants selles vanuses lastele, kui tantsuliigutuste pakkumine on veel väga piiratud, kui nad ei oska veel kannatlikult ja visalt tööd teha, kui tähelepanu on ebastabiilne. Meie tähelepanekud on näidanud, et mänguliste hetkede tutvustamine elavdab tunde, kutsub esile laste loomingulise initsiatiivi ja soodustab nende liigutuste väljendusrikkust. Selles vanuses osutus kasulikuks ka rütmimängude organiseeriv mõju, mis õpetab lapsi muusikat kuulama, rühmas lihtsalt ja kiiresti orienteeruma ning vastavalt individuaalsetele ülesannetele üle minema üldiselt liikumiselt liikumisele.

Kasahstani tantsu liigutuste konsolideerimiseks võite mängida mänge “Temirbay”, “Aigolek”.

Keskkooliealiste laste rühmas lavastustööd alustades tuleb meeles pidada, et enamasti on selles vanuses lastel juba elementaarsed tantsuoskused. Omandatud esmased oskused on aluseks edasisele tööle.

Komponeerimine ainekava ning valides tantsude repertuaari, mida selles vanuses lastega õppida, tuleb arvestada ka laste võimeid ja nende füüsilist arengut.

Et mitte moonutada tantsu tõelist iseloomu, mitte vähendada esituse artistlikkust, tuleb valimisel arvestada: tantsu sisu, tantsuliigutuste kättesaadavust, teostatavat füüsilist aktiivsust (tempo). valitud tants, selle kestus jne)

Selles vanuses lapsed saavad ümbritsevast elust elava ja püsiva mulje: nad osalevad aktiivselt avalikku elu koolides, suvitada kooli- ja terviselaagrites, käia teatrites, kontsertidel jne.

Arvestades selle vanuse huvisid, on parem luua tantsulavastusi, mille sisu oleks lastele lähedane, kajastaks hetki nende elust ning aitaks kaasa laste vaatlus- ja loomevõime arengule.

Sellised lavastused meie meeskonna selles rühmas olid: “Koolivalss”, “Vanadele”, “Tantsutunnis”.

Meie ülesandeks oli ka tutvustada lastele teiste rahvaste tantsufolkloori ning valida sisult ja vormilt vastavas vanuses koolilastele sobivaid tantse.

Valisime “Tatari” tantsu, mis oma sisult ja tantsuelementidelt oli üsna kooskõlas nii tüdrukute kui poiste vanuse ja tantsulise ettevalmistusega. Muidugi viidi liikumistunde poistega läbi teistmoodi kui tüdrukutega. Liigutuste sooritamisel otsisime neilt jõudu, mehelikkust ja osavust. See saavutati üksikute tantsuelementide sissetoomisega barre harjutustesse; tantsukombinatsioone harjutati joone järgi ja üksikute osalejatega.

Lavastuse kallal töötamise alguses oli poistel piinlik, sest nad kartsid, et nad ei suuda oma liigutusi tüdrukute liigutustega sobitada. Tantsu lavastamise käigus poisid harjusid ühistegevus tüdrukutega ja hiljem tekkisid lastel lihtsad sõbralikud suhted.

Vanemate rühmade lavastustöö põhineb rahva-, tantsu-, estraadi- ja tantsurepertuaaril kaasaegne suund(eriti armastavad seda keskkooliõpilased).

Rahvatantsu valikul lähenesime hoolega selle sisule ja figuuride ehitusele. Võtsime arvesse, et selles vanuses lapsed on alles teismelised ja rahvatantsu sisu pole neile alati kättesaadav. Suhete ja tunnete kujutamine tantsus täiskasvanud noored nende esituses tundub see väljamõeldud ja ebaloomulik.

Kaasaegsed tantsud pakuvad suurt huvi selle rühma lavastustöös, kus osalejad nende loomingus aktiivselt kaasa löövad.

Võtsime kaasaegse hip-hopi tantsu. Gümnaasiumiõpilased komponeerisid ja demonstreerisid entusiastlikult enda välja mõeldud liigutusi ja kombinatsioone. Iga osaleja panustas tantsu loomisse midagi omaette.

Järgmine lavastus põhines modernse moderntantsu uuel suunal. Koreograafilisele lavastusele “Jazz-Modern Lesson” eelnes meistriklass, mille viis läbi GITISe kunstiajaloo kandidaat, kaasaegse tantsu õpetaja ja koreograaf V.Yu. reisi ajal rahvusvaheline võistlus Bulgaariasse (Varna).

Meistriklassis omandasid lapsed uue tantsustiili põhitõdesid: paralleelsed asendid, koordineeritud liigutused, plastilisuse vaba väljendusvorm.

Süžee põhines tunni protsessil. Range õpetaja viib tunni läbi, samal ajal kui tema klassist lahkub, tekitavad lapsed kaose: üks võtab oma imagot jäljendades enda kanda õpetaja rolli, teised rikuvad distsipliini ja siis... siseneb õpetaja... tund jätkub, nüüd õpetaja ja laste ühises loometegevuses.

Kogu tootmisprotsessi vältel oli osalejate huvi suur. Need lapsed, kes meistriklassis käisid, selgitasid suure entusiasmi ja vastutustundega tantsumaterjali, mis oli tantsulavastuse aluseks. Lastel polnud tantsupiltide loomine keeruline, kuna nad olid neile lähedased. Ja õpetaja rolli kandideeris osaleja, kes suhtus õppimise ajal iga liigutuse harjutamisse väga tõsiselt. Lapsed ise nägid temas õpetaja kuvandit ja pakkusid kahtlemata oma valikut.

Alg-, kesk- ja keskkooliealiste rühmades tehtud lavastustööd aitasid välja selgitada teatud meetodid ja vahendid, mis võimaldavad saavutada häid tulemusi nii laste kasvatusliku mõju kui ka õpitavate lavastuste kunstilise kvaliteedi osas. .

Mõistes äsja lasteaeda vastu võetud laste kiire ja valutu kohanemise olulisust nende tervise hoidmiseks ja õigeaegseks arenguks, pöörasin suurt tähelepanu kohanemisperioodi korraldamisele. Lapsi oodates õppisin selleteemalist pedagoogilist kirjandust, kujundasin uue standardi nõuetele ja kohanemisperioodi iseärasustele vastava aineruumilise keskkonna, valitud ja planeeritud mänge, erinevaid üritusi nendega.

Laste sujuvaks üleminekuks perest eelkooli käisid nad kaks nädalat enne lasteaeda minekut koos vanematega kaks tundi lasteaias (tund aega veedeti rühmas, tund jalutati õues). Minu peamiseks ülesandeks sel perioodil oli luua rühmas emotsionaalselt positiivne mugavuse ja lahkuse õhkkond, luua usalduslikud suhted laste ja nende vanematega. Püüdsin, et iga laps tunneks end siin oodatud ja armastatuna. Lastega kohtudes rääkis ta vaiksel, rahulikul toonil, pööras tähelepanu igale lapsele, püüdis neid enda poole võita, kallistada, rääkida, neile silma vaadates. Selleks kasutasin erinevaid laule ja lasteriide:

Anna mulle oma peopesa, mu pisike,

Silitan su peopesa jne.

Esimene kohtumine lastega korraldati mängulise ekskursioonina mööda rühmaruume, kaunistades need eelnevalt õhupallidega, et lastel oleks puhkuse tunne. Vastuvõtul kutsus ta iga last valima endale meelepärase kabiini. Putkasid vaadates leidsid lapsed ühest neist elegantne nukk. Nukk kohtus lastega, rääkis neile, mis tuba see on, milleks need kabiinid on mõeldud ja kutsus lapsed magamistuppa. Magamistoas vaatasid lapsed koos nukuga hälli, proovisid neil istuda ja lamada. Lapsi ootas ühel voodil üllatus - tekiga kaetud karupoeg magas. Äratasime Mishka üles ja kutsusime ta rännakule läbi rühmaruumide. Pesemisruumis ootas meid veel üks tegelane, kes lastele seda tuba mänguliselt tutvustas. Lapsed said teada, milleks on potid, segistid ja käterätikud. Seejärel kutsus nukk kõiki rühmatuppa, kus ootasid lapsi ja nende vanemaid erinevad mängud ja üllatused. Kohtumise lõpus peitis nukk peitu ja me otsisime seda kõik koos üles. Nad leiti istumas suure koti peal, milles oli Õhupallid. Iga laps sai nukult kingituseks palli. Lapsed olid rõõmsad ja lubasid, et homme tulevad jälle minuga mängima.

Minu arvates osutus kohanemisperioodil väga tõhusaks lastega kohtumise ja hüvastijätmise protsessi korraldamine rituaali vormis. Iga meie kohtumine algas tervitusrituaaliga. Lapsed ja nende vanemad istusid ringis, tervitasid üksteist ja vahetasid naeratusi. Igal koosolekul kasutasin kindlasti mängu tegelane(karu, jänku, nukk, siil jne), kes tõi kaasa mõne üllatuse (kuubikud, käbid, hõõguvad pallid, üleskeeratavad mänguasjad jne), koos lastega mängis, joonistas, voolis.

Hüvastijäturituaal toimus aastal rühmaruum, pärast päevast jalutuskäiku. Kogunesime ringi, mängisime mingit ringtantsumängu (“Mull”, “Roosipõõsaste ümber” jne), jätsime hüvasti, vahetasime arvamusi ja arutasime järgmise kohtumise plaane.

Värskelt vastuvõetud laste ärevuse ja rahutuse vähendamiseks valisin välja mängud ja harjutused, mis neid huvitasid ja köitsid. Näiteks ühel päeval tuli meie juurde pesanukk. Vaatasime seda, võtsime lahti, panime kokku ja ehitasime kuubikutest redeli. Matrjoška tõi kaasa “Imelise koti”. Me ei teadnud, mis seal oli, aga kuulsime, et keegi seal naeris (kasutasin naerumänguasja). Lastel tekkis huvi. Pärast koti avamist leidsid nad mitmevärvilisi kahisevaid tükke, mille seest leidsid lapsed väikesed pesitsevad nukud. Lapsed peitsid pesanukud entusiastlikult uuesti paberisse, seejärel voltisid need uuesti lahti. Kasutan seda tehnikat süstemaatiliselt erinevates mängudes, muutes iseloomu. Lapsed naudivad paberi kahistamist, sellele puhumist, loopimist, palliks kortsutamist, seejärel kogusime need tükid pesulõksude abil korvi. See osutus lastele väga huvitavaks ja põnevaks tegevuseks, aidates neil meelt lahutada lähedastest lahkuminekuga seotud muredest.

Lastega mängimine rõõmustab neid alati, võimaldades neil lõõgastuda ja oma mured unustada. seebimulle. Meie rühmas elas tiigripoeg, kes puhus muusika saatel palju mulle. Lapsed püüdsid neid mõnuga kinni, plaksutasid käsi ja kiljusid. Isegi kõige rohkem murelikud lapsed kõrvale ei jäänud.

Mängud soolataignaga aitavad ka negatiivsetelt emotsioonidelt kõrvale juhtida. Lastele meeldib seda purustada ja rebida. Ühel päeval pakkusin, et küpsetan nukule piparkooke. Võtsime taigna, tegime lapiku koogi ja hakkasime seda siis kaunistama erinevate teradega (oad, tatar, pärl-oder). See protsess osutus lastele väga põnevaks ja võimaldas mõneks ajaks oma mured unustada.

Praktika on näidanud, et teraviljaga mängimine aitab lastel kohanemisperioodil lõõgastuda ja leevendada emotsionaalset stressi. Lapsed veedavad pikka aega ja naudivad teravilja valamist, sorteerimist ja nendega mängimist. Et lapsed nende mängude vastu huvi ei kaotaks, kasutasin järgmist tehnikat: joonistasin paberilehele liimiga mingi kujundi, lapsed katsid selle kõik mannaga ja kui lisahelbe sisse valasid, vaatasid nad saadud joonistus rõõmuga.

Ebatavaline joonistamine aitab leevendada laste negatiivseid emotsioone lasteaiaga kohanemise ajal. Lastel oli huvitav õhukese hambapastaga kaetud peeglile märja sõrmega joonistada. Kui "mustreid" rakendatakse, hakkab laps ennast nägema - see on omamoodi üllatus! Selline ebatavaline joonistamine loob kerguse ja emotsionaalse õhkkonna positiivne suhtumine tegevusi, köidab lapsi ja tekitab neis positiivseid emotsioone.

Kohanemisperioodi tööd planeerides püüdsin arvestada sellega, mis on selles vanuses lastele kõige lähedasem. Lisaks erinevatele rahvaluuleteostele (laulud, lastelaulud), mis on lastega töötamisel hädavajalikud, kasutasin kohanemisperioodil laialdaselt muinasjutudramatiseeringuid, kasutades laua-, sõrme- ja muud tüüpi teatrit.

Lastes muinasjuttu kutsudes kasutasin huvi äratamiseks ja muredest kõrvalejuhtimiseks peibutavat võtet: süütasin küünla ja ütlesin: "Küünal, küünal, põle, tule muinasjuttu külla!" See köitis lapsi, istuti vaibale, kustutati küünal ja kuulati muinasjuttu. Aga üle kõige meeldis lastele kehastada muinasjutu kangelased kasutades sõrmeteatrit. Vanema rühma tüdruk õpetas lastele sõrmenukkidega mängimist. Ta pani igale lapsele nuku sõrme ja rääkis temaga tegelase nimel, nii et lapsed tundsid end temaga suhtlemisel vabalt ja mugavalt. Minu arvates aitas see kaasa laste üksteisele lähendamisele ja edukale kohanemisele.

Seega võin kindlalt väita, et esimest korda lasteaeda tulnud lastega tehtud töö andis positiivseid tulemusi. Lapsed kohanesid kiiresti uute tingimustega, käivad mõnuga lasteaias ja tunnevad end siin mugavalt. See tähendab, et minu töö ei olnud asjata.

Igal aastal toimub laste arengus muutusi. Iga vanus määrab kognitiivsete protsesside arengu. Paljud teadlased usuvad, et väga oluline on pöörata tähelepanu eelkõige kognitiivsete protsesside arengu iseärasustele esialgne etapp koolitust. Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid.

Noorema kooliea (6-7 kuni 9-10 aastat) määrab lapse elus oluline asjaolu - kooli astumine.

Kooli astuv laps võtab inimsuhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha: tal on kasvatustegevusega seotud püsivad kohustused. Sugulased, täiskasvanud, õpetaja, ka võõrad suhtlevad lapsega mitte ainult unikaalse inimesena, vaid ka inimesena, kes on võtnud endale kohustuse (kas vabalt või sunniviisiliselt) õppida, nagu kõik temaealised lapsed. Lapse kooliminekust alates sõltub tema emotsionaalne areng varasemast enam väljaspool kodu saadud kogemustest.

Lapse hirmud peegeldavad ümbritseva maailma tajumist, mille ulatus on nüüd laienemas. Möödunud aastate seletamatud ja väljamõeldud hirmud asenduvad teiste, teadlikumatega: õppetunnid, süstid, loodusnähtused, eakaaslastevahelised suhted. Hirm võib esineda ärevuse või mure kujul.

Aeg-ajalt tekib kooliealistel lastel koolimineku vastumeelsus. Sümptomid (peavalu, kõhukrambid, oksendamine, pearinglus) on laialt tuntud. See ei ole simulatsioon ja sellistel juhtudel on oluline põhjus võimalikult kiiresti välja selgitada. See võib olla hirm ebaõnnestumise ees, hirm õpetajate kriitika ees, hirm vanemate või eakaaslaste tagasilükkamise ees.

Sellistel juhtudel aitab vanemate sõbralik ja püsiv huvi lapse kooliskäimise vastu.

Algkoolieas hakkab lapsel tekkima uut tüüpi suhe teda ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimusteta autoriteet kaob järk-järgult ning algkooliea lõpuks hakkavad eakaaslased muutuma laste jaoks järjest olulisemaks ning suureneb laste kogukonna roll. Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab kindlaks kõige olulisemad muutused, mis selles vanuses laste psüühika arengus toimuvad. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised uusmoodustised, mis iseloomustavad põhikooliõpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes.

Õppetegevuse juhtroll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.

Vastavalt L.S. Võgotski, koolitee alguses, liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus toimuv verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng ehitab uuesti üles kõik muud kognitiivsed protsessid: "mälu muutub selles vanuses mõtlemiseks ja taju - mõtlemine." Algkoolieas hakkab laps kogema oma unikaalsust ja realiseerima ennast isiksusena. See väljendub lapse kõigis eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühmategevusi. Õpitakse oskust leida sõpru ja leida ühist keelt erinevate lastega. Püütakse parandada nende tegevuste oskusi, mis on atraktiivses seltskonnas aktsepteeritud ja hinnatud, et selles silma paista ja edu saavutada. Edu saavutamise motiiv on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv. Algklassiõpilase tähelepanu ealine tunnus on vabatahtliku tähelepanu võrdlev nõrkus. Tahtmatu tähelepanu õppimise alguses nõuab õpetajalt õpilaste tähelepanu rohkem koondamist õpitavale ainele. Tööd tuleks korraldada nii, et õpilased kasutaksid igat tüüpi analüsaatoreid.

Lapse õppimisprotsess seab lapse kujutlusvõimele teatud nõudmised. Peamine suund laste kujutlusvõime arendamisel on Gamezo sõnul üleminek tegelikkuse õigemale ja täielikumale kajastamisele, mis põhineb asjakohastel teadmistel. Algklassiõpilase kujutlusvõime on algul loominguline ja meelevaldne. Reeglina kasvab kujutlusvõime realistlikkus vanusega. Algklassiõpilase kujutlusvõimele on iseloomulik toetumine konkreetsetele objektidele. Ja alles mõne aja pärast hakkab ta toetuma sõnale, objekti kõlavale nimele ilma selle visuaalse pildita. Algkooliea keskpaigas jõuab kujutlusvõime vajaliku reaalsuseni ja ideede usaldusväärsuseni. Ta loob loogiliselt seotud pilte. Algkoolieas näitab laps tajutava teabe olulist diferentseerumist. Esimese klassi õpilase loodud pilt on endiselt ebamäärane ja täis detaile, mille ta ise välja mõtles ja mida kirjelduses ei näidatud. Kuid juba teises klassis piirab õpilane oma pildi taasloomise rangelt reaalsete detailidega ja asetab need selgelt. Loodud pildid ilmuvad vastavalt käsilolevale ülesandele. See on algkooliea peamine kasvaja.

Alates kuuendast eluaastast veedavad lapsed üha rohkem aega eakaaslastega, peaaegu alati samast soost. Vastavus tugevneb, saavutades haripunkti 12. eluaastaks. Populaarsed lapsed kipuvad hästi kohanema, tunnevad end eakaaslaste seas mugavalt ja on üldiselt koostööaltid.

Lapsed veedavad endiselt palju aega mängides. See arendab koostöö- ja konkurentsitunnet ning sellised mõisted nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamus, võrdsus, juhtimine, alistumine, pühendumus ja reetmine omandavad isikliku tähenduse.

Mäng saab sotsiaalse varjundi: lapsed mõtlevad välja salaühinguid, klubisid, salakaarte, koode, paroole ja erirituaale. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad valdada täiskasvanute ühiskonnas aktsepteeritud reegleid. Kõige rohkem aega võtab 6–11-aastaste sõpradega mängimine.

Noorem kooliiga on tundlik:

Õppimismotiivide kujundamine, jätkusuutlike kognitiivsete vajaduste ja huvide arendamine;

Tootlike tehnikate ja oskuste arendamine akadeemilises töös, õppimisvõime;

Individuaalsete omaduste ja võimete avalikustamine;

Enesekontrolli, eneseorganiseerumise ja eneseregulatsiooni oskuste arendamine;

Adekvaatse enesehinnangu kujunemine, kriitilisuse arendamine enda ja teiste suhtes;

Ühiskondlike normide assimilatsioon, moraalne areng;

Eakaaslastega suhtlemisoskuste arendamine, tugevate sõprussuhete loomine.

Noorem kooliiga on positiivsete muutuste ja muutuste periood. Seetõttu on iga lapse saavutuste tase antud vanuseastmes nii oluline. Kui selles vanuses laps ei tunne õppimisest rõõmu, ei omanda õppimisvõimet, ei õpi sõpru looma, ei usu endasse, oma võimetesse ja võimalustesse, tehes seda edaspidi (väljaspool sensitiivi). periood) on palju raskem ja nõuab mõõtmatult suuremaid vaimseid ja füüsilisi kulutusi.

“Noorem kooliiga on teadmiste sisseelamise, kogumise, eelkõige valdamise periood. Selle olulise funktsiooni edukat täitmist soodustavad selles vanuses lastele iseloomulikud jooned: usaldav allumine autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, tähelepanelikkus, naiivselt mänguline suhtumine paljusse, millega nad kokku puutuvad,“ nii iseloomustab N. S. Leites seda vanust.

Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik vundament, millele rajatakse lapse edasine areng aktiivse tunnetus- ja tegevussubjektina. Täiskasvanute põhiülesanne töös algkooliealiste lastega on optimaalsete tingimuste loomine laste võimete arendamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust ja tema huve.

A.I. Savenkov usub, et huvi on aktiivne ja positiivne suhtumine kognitiivsesse objekti, mis toimib selle intellektuaalse teadmise vajadusena. T.S. Komarova ütleb, et huvi aitab kaasa lapse loomingulisele väljendusele ning stimuleerib kunstiliste ja loominguliste oskuste arengut. Vastavalt A.F. Voloviki sõnul on domineeriva motiivina huvi vaba aja tegevuste vastu. Lapse vaba aja tegevuse või passiivsuse määrab ainult selle vastu huvi olemasolu või puudumine. Seetõttu peaks algkooliealiste laste julgustamine ühte või teist tüüpi vaba aja tegevustega tegelema ja ka sellesse kaasamine põhinema lapse huvide arvestamisel, kuna arvestamata huvi on rahuldamata vajadus. Huvi mitte ainult ei aita kaasa vajaduse rahuldamisele, vaid on ka võimeline seda tekitama.

Kodumaiste psühholoogide ja õpetajate ülaltoodud käsitlustest järeldub, et lapses tekib ennekõike huvi kultuuri- ja vabaajategevuste vastu, mis on tingitud vajadusest mõista teda ümbritsevat maailma. Sellega seoses hoolitsevad vanemad tema arengu algfaasis mitmesuguste muljete eest, millel on emotsionaalne positiivne varjund. Siin on näha lapse kultuuri- ja vabaajategevuste iseloomulikku joont, milleks on see, et algkoolieas domineerivad kognitiivses protsessis emotsionaalsed kogemused. Samal ajal, saades meeldiva ajaveetmise ja mugavusseisundis erinevaid emotsioone, nii positiivseid kui ka negatiivseid, ei omanda laps mitte ainult täiendavaid teadmisi, vaid kinnitab end ka selles, mida ta teab, oskab. ja saab ise hakkama. See mõjutab loomulikult tema intellektuaalset arengut, kuna tema huvi ümbritseva maailma mõistmise vastu on rahuldatud. Kui tegevus lakkab pakkumast huvi, keeldub laps seda tegemast. Seetõttu on vaja pidevalt intensiivistada huviavaldusi või tekitada uut huvi, uut kultuuri- ja vabaajategevuse suunda.

Alates oskusest suunata oma tegevusi vabal ajal üldinimlikult oluliste eesmärkide saavutamiseni, oma eluprogrammi elluviimiseni, enda arendamise ja täiustamiseni. olulised jõud Sellest sõltub suuresti inimese sotsiaalne heaolu ja rahulolu oma vaba ajaga.