Koolieelikute sensoorsete võimete arendamine. Sensoorsed võimed (taju)

MBDOU Naryshkinsky lasteaed "Päike"

Projekt

“Meeleliste võimete arendamine didaktiliste mängude kaudu”

Koostanud õpetaja

1 kvalifitseeruv

Projekti tüüp.

Projektis osalejad.

Keskkooli lapsed, vanemad, õpetajad.

Projekti praktiline tähtsus.

Selle projektiga luuakse töösüsteem, mille eesmärk on arendada keskkooliealiste laste sensoorseid võimeid. koolieelne vanus läbi didaktilise mängu. Tänu kavandatavale projektile kujundavad koolieelikud sensoorsed standardid ja arenevad kognitiivsed võimed, analüütiline taju, mis aitab kaasa laste intellektuaalsele arengule.

Projekt on kasulik eelkooliealiste laste vanematele, kuna aitab kaasa lapsevanemate pädevuse tõstmisele sensoorne haridus koolieelikud.

Asjakohasus:

Üks neist prioriteetsed valdkonnad koolieelne vanus on laste sensoorse kultuuri kasvatus. Asjakohasus sensoorne areng koolieelses lapsepõlves on raske üle hinnata, just see vanus on meelte aktiivsuse parandamiseks kõige soodsam. Ilma sensoorse kogemuse rikastamiseta, ilma sensoorse süsteemi moodustamiseta

tajutoimingud ja sensoorsete standardite süsteem lastel ei saa tekkida ümbritseva maailma täielikku tajumist, mis on vajalik vaimne areng.

Seetõttu on nii oluline, et sensoorne kasvatus oleks süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt kaasatud lapse kõigisse eluhetkedesse, eelkõige ümbritseva elu tunnetusprotsessidesse: esemete, nende omaduste ja omaduste uurimisse.

Oma rühma laste sensomotoorse mängutegevuse jälgimine ja analüüsimine ühinemise protsessis haridustegevus järeldas, et paljud õpilased ei valda piisavalt sensoorseid standardeid, kognitiivse motivatsiooni kujunemist, objektide uurimise meetodeid ja sensoorsete võimete arendamist.

Nende probleemide lahendamiseks uus tõhusaid lähenemisviise, mis aitaks kaasa eelkooliealiste laste sensoorsete võimete arengule, vastaks tänapäeva nõuetele, kujutaks endast terviklikku lahendust probleemidele ning looks aluse soodsa mikrokliima kujunemiseks lastekollektiivis.

Projekti uudsus.

Projekti uudsus seisneb selles, et sensoorse kultuuri kujundamine ei peaks toimuma perioodiliselt, vaid süsteemselt ja etapiviisiliselt. Töö aitab avardada iga lapse silmaringi, lähtudes tema lähikeskkonnast.

Projekti eesmärk.

Keskmise eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse töösüsteemi loomine didaktiliste mängude kaudu.

Ülesanded:

Luua rühmas arendav aine-ruumiline keskkond, mis aitab kaasa koolieeliku meelelise kogemuse rikastamisele ja kogumisele.

Moodustage sensoorsed standardid, õpetades lastele objekte uurima.

Arendada eelkooliealiste laste kognitiivseid võimeid ja analüütilist taju.

Kasvatada kognitiivset huvi ja uudishimu;

Suurendada lastevanemate pädevust koolieeliku sensoorse kasvatustöö korraldamisel didaktiliste mängude kaudu.

Projekti elluviimise vormid ja meetodid:

Meetodid: mäng, verbaalne, visuaalne, praktiline.

liigend aineline tegevusõpetaja ja lapsed;

mängutegevused, didaktilised mängud, vaatlus, uurimine;

iseseisvate objektiivsete toimingute sooritamine.

Oodatud Tulemus.

Laste meisterlikkus sensoorsed standardid ja peenmotoorika arendamine.

Vanemad laiendavad koostöövõimalusi oma lastega ja valmistavad ette materjale oma laste õppetööks.

Õpetajad valdavad jätkuvalt disainimeetodit - laste rikkaliku tegevuse korraldamise meetodit, mis võimaldab laiendada haridusruumi, anda sellele uusi vorme ning arendada tõhusalt koolieelikute loomingulist ja kognitiivset mõtlemist.

Projekti elluviimise etapid.

Etapp on ettevalmistav.

Esimesel ettevalmistav etapp Valitakse ja uuritakse metoodilist ja teatmekirjandust laste sensoorse arengu kohta. Lastel diagnoositi ja küsitleti vanemaid.

Lõpus see etapp Töötatakse välja kava tööks laste ja vanematega ning luuakse rühmas ainepõhine arengukeskkond. Õppeaine arenduskeskkonna loomisel järgitakse sanitaar-, hügieeni-, pedagoogika- ja esteetilisi nõudeid: piisav valgustus, materjali sobiv paigutus ja juurdepääsetavus, vastavus laste ealistele iseärasustele, esteetika.

Lava on peamine.

Projekti teises põhietapis viiakse läbi tegevused laste ja vanematega tööplaani elluviimiseks.

tehakse kokkuvõtted projekti tulemustest, selgitatakse välja saavutused ja puudujäägid, selgitatakse välja väljavaated, tehakse kokkuvõte töökogemustest ja esitletakse neid konkurssidel erinevad tasemed.

Töötamine vanematega.

3. etapp – finaal.

Kolmandal viimasel etapil Projekti tulemused võetakse kokku, tehakse kindlaks saavutused ja puudujäägid ning määratakse väljavaated.

Lõputund “Kodulik limonaad”.

Kirjandus

1. O.V. Dybina “Teema ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine” keskmine rühm.

2. "Didaktilised mängud ja harjutused koolieelikute sensoorseks kasvatuseks." Toimetanud L.A. Wenger

3.Veraksa N.E., Komarova T.S., Vassiljeva M.A. “Sünnist koolini.

Peamine üldharidusprogramm koolieelne haridus».

4. "Sensoorne haridus lasteaias" Toimetanud V.N. Poddyakov.

5. "Mängutegevuse arendamine". Moskva 2014

6. "Didaktiliste mängude kogumik lastele vanuses 4-7 aastat." L.Yu.Pavlova

Sensoorsete võimete arendamine didaktiliste mängude kaudu

Sensoorne kasvatus on aistingute ja tajude sihipärane arendamine. Sõna "sensoorne" pärineb Ladina sõna"sensus" - "tunne", "aisting", "taju", "võime tajuda", ideede kujunemine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, lõhn, maitse jne. peal.

Mis on sensoorse hariduse tähtsus?

Sensoorse hariduse tähtsus seisneb selles, et see: on aluseks intellektuaalne areng, arendab vaatlust, avaldab positiivset mõju esteetilisele tajule, on aluseks kujutlusvõime arengule, arendab tähelepanu, annab lapsele võimaluse omandada uusi subjekti-kognitiivse tegevuse meetodeid, tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni, tagab arengu oskustest haridustegevus, mõjutab lapse sõnavara laienemist, mõjutab visuaalse, kuulmis-, motoorse, kujundliku ja muud tüüpi mälu arengut.

Sensoorse arengu tähtsust noores eas ei saa ülehinnata. Just selles vanuses on kõige aktiivsem parandada meelte aktiivsust, koguda ideid ümbritseva maailma kohta, kujundada ideid objektide väliste omaduste kohta: nende suurus, kuju, värvus, asend ruumis, arendada nende taju, sealhulgas käte peenmotoorika arendamine - see on oluline näitaja füüsiline ja närviline vaimne areng lapsed. Objektidega toimingute tegemisel lahendatakse enamik vaimseid ülesandeid - käsi tegutseb ja aju salvestab aistinguid, ühendades need visuaalsete, kuulmis- ja lõhnatajudega keerukateks, integreeritud kujutisteks ja ideedeks. Lapse vaimsete võimete eduka kujunemise määrab suuresti lapse sensomotoorse taju arengutase.

Sensoorne haridus soodustab õppimistsensoorsed standardid. Standardeid eristatakse: värvid (punane, roheline, sinine, kollane), vormid (kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaal jne), kogused (suur, väike, väikseim jne), maitse (magus, hapu, mõru, soolane), lõhnataju (põletuse lõhn, parfüümi aroom jne), sisse vöö (teine, minut, tund, päev, nädal, kuu, aasta, päev-öö, talv-suvi). Standardidruumilised esitused(üles, alla, paremale, vasakule jne). Standardid puudutada (sile, torkiv, kohev jne).

Igas vanuses seisab sensoorne haridus silmitsi oma väljakutsetega. INvarajane iga ideed kuju, värvi ja suuruse kohta kogunevad. INkeskmine koolieelne vanuslastel arenevad sensoorsed etapid - stabiilsed ideed värvi kohta, kõnes fikseeritud, geomeetrilised kujundid, suurussuhted mitme objekti vahel. INvanem koolieelne vanus, kirjaoskuse omandamisel suur roll mängib foneemiline teadlikkus- see tähendab diskrimineerimist kõne helid. Madal sensoorne areng vähendab oluliselt lapse võimet koolis edukalt õppida.

Tohutu roll laste sensoorsete võimete arendamisel varajane iga tuleb anda didaktilisele mängule, sest laps õpib mängu kaudu peaaegu kõike siin maailmas. Didaktilised mängud täidavad laste sensoorse arengu seisundi jälgimise funktsiooni.

Didaktilised mängud hõlmavad ühelt poolt lapse sensoorset taju, mängutegevuse ealisi, moraalseid motiive, teiselt poolt vabatahtlikkuse põhimõtet, iseseisva valiku õigust ja eneseväljendust; . IN Igapäevane elu Laps kohtab erinevaid värvivorme – need on tema lemmikmänguasjad ja ümbritsevad esemed. Ta näeb ka kunstiteoseid – maale, skulptuure, kuuleb muusikat; aga kui nende teadmiste omastamine toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks. Siin tulebki appi sensoorne kasvatus – laste järjekindel, süsteemne tutvustamine inimkonna sensoorsesse kultuuri.

Didaktilised mängud väikelaste sensoorsete võimete arendamiseks.

Valgus

Mäng "Tantsuvad varjud"

Eesmärk: arendada visuaalset aistingut, kujundada ideid valguse ja pimeduse kohta.

Kuidas mängida: seda mängu mängitakse kõndides. Päikeselise ilmaga juhtige lastele tähelepanu, et nende keha heidab maapinnale varju. Julgustage lapsi ringi liikuma (soovitavalt tasasel pinnal seistes) ja jälgige, kuidas asfaldil olev vari nende liigutusi järgib.

Saate juhtida laste tähelepanu sellele, et varjud jäävad sisse erinev aeg päevad on erinevad: lühikesed või pikad.

Värv

Mäng "Värviline vesi"

Eesmärk: tutvustada lastele värve.

Materjalid: akvarellvärvid, pintslid, plastikklaasid, vesi.

Mängu käik: veega täidetud klaasid asetatakse lauale ritta. Kastke pintsel ühte põhivärvi värvi ja lahjendage see klaasis vees. Oma tegevust kommenteerides püüdke köita laste tähelepanu. Ülejäänud värvid lahjendatakse samal viisil. Paluge lastel valida neile meelepärane värv ja võtta pintsel. Las nad proovivad ise värvi vees lahjendada. Kui nad tahavad mängida, võite vahetada vett ja pakkuda teise värvi lahjendamist.

Järgmistes tundides võite anda lastele mitu klaasi vett ja pakkuda uue värvi saamiseks segada ühte klaasi mitut värvi. Tehke vaatamiseks erineva konsistentsiga lahendusi erinevad toonidüks värv.

Vorm

Mäng "Pane figuurid majadesse"

Eesmärk: tutvustada lamedaid geomeetrilisi kujundeid - ruut, ring, kolmnurk, ovaal, ristkülik; õppida erinevaid meetodeid kasutades valima vajalikke vorme.

Materjalid: viis suurt kujundit (ruut, ring, kolmnurk, ovaal, ristkülik). Väikesi sarnaseid kujundeid on palju.

Mängu käik: asetage lapse ette suured majafiguurid ja palju väikseid ning mängige nendega: „Siin on naljakad värvilised kujukesed. See on ring, see veereb – niimoodi! Ja see on ruut. Seda saab paigaldada."

Seejärel pakuge, et asetage väikesed kujud "vooditesse": "Õhtu on käes. Figuuridel on aeg puhata. Paneme nad oma vooditesse magama."

Andke lastele väike kujuke ja paluge neil kordamööda igaühele koht leida. Kui lapsed on kõik kujundid paika pannud, tehke mäng kokkuvõttes: „Nüüd on kõik kujud oma voodi leidnud ja puhkavad. Seejärel näidake ja nimetage kõik kujundid uuesti, palumata lastel korrata.

Seda mängu saab korrata mitu korda, muutes iga kord selle süžeed.

Suurusjärk

Mäng "Peida peopesa"

Eesmärk: tutvustada kvantiteedi mõistet.

Materjalid: erineva suurusega esemed ja mänguasjad (rõngad, pall, kummist mänguasjad, laste arvu järgi.

Kuidas mängida: kõigepealt andke lastele väikesed pallid ja paluge neil need peopesadesse peita. Seejärel pakkuge samamoodi peitmiseks erineva suurusega esemeid, mis on laotatud (iga laps võtab ühe eseme).

Mängu kokkuvõte: "Väikesi esemeid saab peopesadesse peita, kuid suuri mitte."

Kogus

Mäng "Koonuste kogumine"

Eesmärk: õpetada lapsi esemete arvu eristama; tutvustada paljude, väheste mõisteid.

Materjalid: kaks korvi või kaks kasti, männikäbid.

Mängu käik: juhtige lapse tähelepanu pulgale hajutatud koonustele. Paluge tal aidata neid koguda. Asetage oma korvi 2-3 koonust ja paluge lapsel ülejäänud koguda. Mängu lõpus tehke kokkuvõte: "Kogusite palju käbisid. Hästi tehtud! Mitu käbi mul on? Vähe".

Didaktilised mängud ruumis paiknemiseks

Mäng "Võtke mänguasi"

Eesmärk: tutvustada ruumilised suhted, väljendatud sõnadega: kaugel, lähedal, kaugemal, lähemal, lähedal; arendada silma; õppida määrama objekti asukoha suunda.

Materjalid: erinevaid esemeid ja mänguasjad.

Kuidas mängida: kutsuge kaks last laua taha istuma ja andke neile mänguasi. Andke neile võimalus mänguasjadega mängida. Seejärel paluge lastel silmad sulgeda ja panna mänguasjad lauale käeulatuses. Laske väikestel avada silmad ja korjata mänguasju toolilt lahkumata.

Järgmisel korral asetage esmalt üks mänguasi käeulatusse ja teine ​​veidi kaugemale, seejärel asetage mõlemad mänguasjad nii, et neid poleks lihtne kätte saada.

Mängu lõpus tehke kokkuvõte: "Mänguasjad asuvad kaugel, nii et neid on raske kätte saada. Teisaldasin mänguasju – nüüd on need lähedal ja saate neile hõlpsasti ligi.

Didaktilised mängud teema terviklikul pildil

Mäng "Leia oma mänguasi"

Eesmärk: õpetada ära tundma tuttavaid objekte teiste hulgas; arendada tähelepanu mälu.

Materjalid: erinevad mänguasjad.

Kuidas mängida: andke lastele igaühele mänguasi ja kutsuge neid nendega mängima (selles mängus ei saa mänguasju vahetada). Seejärel paluge lastel mänguasjad lauale panna, lisada neile paar uut eset, segada need kokku ja katta salvrätikuga. Minuti pärast avage mänguasjad ja kutsuge lapsi nende seast oma leidma: kes mänguasja leiab, saab sellega mängida (kellegi teise mänguasja võtta ei saa)

Lapsed tulevad ükshaaval laua taha ja võtavad oma mänguasjad. Vajadusel kasutage suunavaid küsimusi, et aidata lastel meeles pidada, milliste mänguasjadega nad mängisid.

Samuti võite kutsuda lapsi üles leidma oma mänguasju põrandalt hunnikus, nagile asetatud mänguasjade hulgast, kapist või suurest kastist.

Mälu arendamisega saate mänguasjade otsimist edasi lükata ja paluda lastel need 5–10 minuti pärast leida.

Didaktilised mängud kuulmistaju arendamiseks

Mäng "Uuri heli järgi"

Eesmärk: areneda kuulmis tähelepanu; erinevate kõlavate mänguasjade tekitatud helide auditiivne tajumine.

Materjalid: kõlavad mänguasjad (kõristid, viled, kellad, kõristid, ekraan.

Mängu käik: näidake lastele mänguasju ja kutsuge neid nendega mängima. Las lapsed teevad neist hääli. Kuni nad õpivad neid kõrva järgi selgelt eristama. Seejärel peida mänguasjad ekraani taha. Paluge lastel helisid kuulata ja arvata, millised esemed neid tekitavad (võite mängida lapse selja taga või paluda tal silmad sulgeda). Olenevalt kõne arengutasemest ja võimetest saavad lapsed mänguasja näidata või sellele nime anda.

Edaspidi võib ühele lapsele pakkuda saatejuhi rolli.

Didaktilised mängud kompimismeele arendamiseks

Mäng "Ümar ruut"

Eesmärk: arendada kompimismeelt; õppida objekte tunnetama.

Materjalid: aukudega karp või kott; kuubikud ja pallid.

Kuidas mängida: Mängu alguses paluge lastel kuubikuid ja palle katsuda. Aistingutele keskendumiseks võite kutsuda lapsi tundma objekte suletud silmadega.

Seejärel pange esemed kasti või kotti ja kutsuge lapsed mängima. Paluge ühel lapsel pall karbist välja võtta, torkades käe pessa. Järgmise lapse juurde pakkuda kuubiku vms.

Seejärel saate karpi panna erineva suurusega kuubikuid ja palle, mis on valmistatud erinevatest materjalidest.

Mäng "Kuum - külm"

Eesmärk: arendada kompimismeelt.

Materjalid: vesi erinevad temperatuurid, ämbrid või kausid.

Kuidas mängida: Vala kaussidesse või ämbritesse külm ja kuum (kuni 45 kraadi) vesi. Paluge lastel kordamööda käsi vette panna ja otsustada, kas vesi on kuum või külm.

Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast algab "elava mõtisklusega", aistingu ja tajumisega. Teatavasti loob aistingute ja tajude areng vajalikud eeldused kõige muu, keerulisema tekkeks. kognitiivsed protsessid(mälu, kujutlusvõime, mõtlemine). Arenenud sensoorsed oskused on tänapäeva inimese praktilise tegevuse täiustamise aluseks.

Alekseenko Galina Mihhailovna

Sissejuhatus

Lapse mõistus on tema käeulatuses.

Sukhomlinsky V.A.

Vastavalt kehtivale liidumaa koolieelse hariduse haridusstandardile on esiplaanil hariduse arendav funktsioon, mis tagab lapse isiksuse kujunemise ja suunab õpetaja tema omale. individuaalsed omadused.

Sensoorne areng on mis tahes eduka valdamise tingimus praktiline tegevus. Just eelkooliealine on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Ja sensoorsete võimete alged peituvad varases koolieelses eas saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes.

Sel perioodil arendab laps sobivates tingimustes erinevaid võimeid, rikastab sensoorne kogemus laps hakkab kompimise, lihasmeele, nägemise kaudu eristama eseme suurust, kuju ja värvi.

Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast algab "elava kontemplatsiooniga", aistinguga (reaalsuse üksikomaduste, objektide ja nähtuste peegeldus, millel on otsene mõju meeltele) ja tajumisega (ümbritseva maailma objektide ja nähtuste peegeldus üldiselt, mis toimivad Sel hetkel meeltele).

Arenenud sensoorsed oskused on tänapäeva inimese praktilise tegevuse täiustamise aluseks. Lõppude lõpuks, nagu B. G. Ananyev õigesti märgib, on "teaduse ja tehnoloogia kõige kaugeleulatuvad edusammud mõeldud mitte ainult mõtlevale inimesele, vaid ka tundvale inimesele".

Siin tuleb appi sensoorne kasvatus - lapse järjekindel, süsteemne tutvustamine sensoorse kultuuriga.

Paljud kodu- ja välismaised teadlased pöörasid tähelepanu koolieelikute sensoorsele arengule. Olulisema panuse selles suunas andsid sellised kodumaised autorid nagu: A. P. Usova, A. V. Zaporožets, A. G. Ruzskaja, N. A. Vetlugina, L. A. Venger, V. P. Zinchenko, E. G. Piljugina, E. I. Tikhejeva ja paljud teised, aga ka välismaised õpetajad. : A. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli.

Olles uurinud kodumaiste teadlaste ja õpetajate E. I. Tikhejeva, F. I. Blekheri, Sh. Abdullajeva töid eelkooliealiste laste sensoorse arengu ja kasvatuse teemal, võime järeldada, et sensoorse kasvatuse ja arendamise peamised vahendid on didaktilised mängud ja harjutused.

Mängutegevuses on ju kõige intensiivsem

kõigi psühholoogiliste funktsioonide, sealhulgas sensoorsete funktsioonide harimine. See tähendab, et lapse taju arendamiseks on vaja õppeprotsessi viia didaktilisi mänge ja harjutusi, mille põhiülesanne on tutvustada. nooremad koolieelikud objektide omadustega, mis aitab tagada ideede kogunemise objektide kuju, värvi ja suuruse kohta.

Metoodilise arenduse eesmärk:

Eelkooliealiste laste sensoorsete võimete arendamine didaktiliste mängude kaudu.

Ülesanded:

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin järgmised ülesanded:

1. Uurige ja analüüsige metoodilist kirjandust selles küsimuses.

2. Luua tingimused laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks ja kogumiseks objekt-mäng tegevus läbi mängude didaktilise materjaliga.

3. Aidake lastel omandada sensoorsete standardite süsteem – üldistatud ideed esemete omaduste, omaduste ja suhete kohta.

1. Didaktiliste mängude roll algkooliealiste laste sensoorses kasvatuses.

Didaktilised mängud on väärtuslik vahend sensoorseks arendamiseks

laste tegevus. Selles õpivad lapsed meelsasti oma teadmisi võrdlema, klassifitseerima ja täpsustama. Ta aitab koostada mis tahes õppematerjale

põnev, tekitab õpilastes sügavat rahulolu, tekitab rõõmsat töömeeleolu, hõlbustab teadmiste omandamise protsessi.

Mängu edu seisneb selle efektiivsuses, seega mänguks valmistumine seisneb olemasolevate teadmiste ja oskuste selgitamises või nende kujundamises.

Oluline tegur didaktiliste mängude kavandamisel, et tutvustada lastele objektide värvi, kuju ja suurust, on järjepidevuse põhimõte, mis näeb ette ülesannete järkjärgulise keerulisemaks muutmise. See tüsistus tuleneb elementaarsed mängud rühmitada homogeenseid objekte erinevate sensoorsete omaduste järgi, korreleerida erinevaid objekte suuruse, kuju, värvi järgi ning lisaks arvestada nende märkide ja omadustega visuaalses ja elementaarses produktiivses tegevuses.

Õppeprotsessi korraldamise oluline põhimõte on didaktiliste mängude süsteemne läbiviimine. Kuna mängude vahel on ebasoovitav, on vaja kinnistada laste omandatud teadmisi ja oskusi. iseseisev tegevus ja osaliselt klassides, mis on suunatud lastele, kes õpivad esemetega toiminguid tegema. Erilist tähelepanu nõuab didaktiliste mängude kordamise küsimus. Kordusmängud ei tohiks olla täiesti identsed eelmise didaktilise mänguga. Mängureeglid määravad mängutegevuse olemuse ja meetodi, korraldavad ja suunavad laste käitumist. Need annavad võimaluse koondada juba läbitud materjal ja õppida midagi uut.

Sensoorse kasvatuse didaktilised mängud võivad ratsionaliseerida õpetaja tööd, anda talle võimaluse jälgida sensoorse arengu protsessi, võimaldada hinnata kasutatavate sensoorsete kasvatuslike vahendite tõhusust ja vajadusel meelitada juurde uusi.

Didaktiliste mängude süstemaatiline rakendamine võimaldab lastel paremini ja täielikumalt tajuda ümbritsevat reaalsust.

Harjutuste didaktiline tähendus seisneb just selles, et laps saab võimaluse ise tegutseda. Kui materjal on lastele tundmatu, on vaja aktiivsemat pedagoogilist mõjutamist.

ma kasutan järgmised tüübid didaktilised mängud:

Mängud – lõbusad

Töölaud - trükitud

Verbaalne

Muusikaline

Didaktiliste mängude kohustuslik element on:

Kognitiivne küsimus, probleemsituatsioon

Mänguülesannete valik

Reeglite kättesaadavus

Mängijate tegevused

Mängu kokkuvõtteid

2. Töö korraldamise meetodid, võtted, viisid.

Planeeritud töö õnnestumiseks on vaja kasutada tõhusad meetodid ja tehnikaid tundide ja didaktiliste mängude korraldamisel.

Kasutasin erinevaid metoodilisi tehnikaid:

Verbaalne (jutt, vastused-küsimused, selgitus, kunstiline väljendus);

Visuaalne (uurimine, võrdlus);

Praktiline (katsetamine, produktiivne tegevus)

Mängimine (mängutegevused)

Määratud ülesannete edukaks lahendamiseks on eriti oluline korralik korraldus didaktiline mäng õpetaja poolt. Didaktiliste mängude korraldamine toimub kolmes põhisuunas: didaktiliseks mänguks ettevalmistamine, selle läbiviimine ja analüüs.

Ettevalmistus didaktilise mängu läbiviimiseks hõlmab järgmist:

Mängude valik vastavalt hariduse ja koolituse eesmärkidele:

teadmiste süvendamine ja üldistamine, sensoorsete võimete arendamine, vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne) aktiveerimine;

Valitud mängu vastavuse kindlaksmääramine teatud vanuserühma laste hariduse ja koolituse programminõuetele;

Didaktilise mängu läbiviimiseks sobivaima aja määramine (klassiruumis organiseeritud õppe käigus või vabal ajal);

Mängukoha valimine, kus lapsed saavad vaikselt mängida teisi segamata. Sellise koha saab ka eraldada rühmaruum ja lasteaia kohas;

Mängijate arvu määramine (kogu grupp, väikesed alagrupid, individuaalselt);

Valitud mängu jaoks vajaliku didaktilise materjali ettevalmistamine (mänguasjad, erinevad esemed, kaardid, pildid, loodusmaterjalid);

Õpetaja enda ettevalmistamine mänguks: ta peab õppima ja mõistma kogu mängu kulgu, oma kohta mängus, kuidas mängu juhtida;

Laste ettevalmistamine mänguks: nende rikastamine teadmistega, mänguprobleemi lahendamiseks vajalike ümbritseva elu objektide ja nähtuste mõistmine.

Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab:

Laste tutvustamine mängu sisuga, didaktilise materjaliga, mida mängus kasutatakse (esemete, piltide näitamine, lühike vestlus, mille käigus selgitatakse teadmisi ja ideid nende kohta);

Käigu ja mängureeglite selgitus. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu laste käitumisele vastavalt mängureeglitele, reeglite rangele täitmisele;

Mängutoimingute demonstreerimine, mille käigus õpetaja õpetab lapsi toiminguid õigesti sooritama. Tõestades, et muidu mäng soovitud tulemuseni ei vii.

Õpetaja rolli määramine mängus, tema osalemine mängijana, saatejuhina, fännina... Õpetaja vahetu mängus osalemise määr sõltub laste vanusest, treenituse tasemest, mängu keerukusest. didaktiline ülesanne, mängureeglid. Mängus osaledes juhib õpetaja mängijate tegevust (nõuannete, küsimuste, meeldetuletustega);

Mängu tulemuste kokkuvõte on selle juhtimisel ülioluline hetk, sest laste mängus saavutatud tulemuste põhjal saab hinnata selle tõhusust ja seda, kas seda kasutatakse huviga laste iseseisvas mängutegevuses.

Tulemusi kokku võttes rõhutasin, et tee võiduni on võimalik ainult raskuste ületamise, tähelepanu ja distsipliini kaudu. Mängu lõpus küsisin lastelt, kas neile mäng meeldib ja lubasin, et järgmine kord mängime uus mäng, see saab olema ka huvitav. Lapsed ootavad seda hetke tavaliselt pikisilmi.

Mängu analüüsi eesmärk on välja selgitada meetodid selle ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks:

Millised võtted olid eesmärgi saavutamisel tõhusad, mis ei töötanud ja miks. See aitab parandada nii ettevalmistust kui ka mängu mängimise protsessi ning vältida hilisemaid vigu.

Lisaks võimaldab analüüs tuvastada laste käitumise ja iseloomu individuaalseid omadusi ning seetõttu õigesti korraldada nendega tööd. Mängu kasutamise enesekriitiline eesmärgikohane analüüs aitab mängu varieerida ja rikastada uue materjaliga järgnevas töös.

Järeldus

Didaktiliste mängude kasutamine aitab tõhusalt areneda kognitiivne tegevus, arenevad kõne- ja sensoorsed standardid, arenevad vaatlus, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, korrastatakse muljeid, mis nad välismaailmaga suheldes said, sõnavara täieneb, omandatakse mängu- ja õppetegevuse oskused.

Seega õigeaegne sensoorne haridus selles vanuse staadium– kognitiivse arengu, õige ja kiire orienteerumise põhitingimus lõputult muutuvas keskkonnas, emotsionaalne reageerimisvõime, võime tajuda maailma ilu ja harmooniat. Ja sensoorsete süsteemide kiire aktiveerimine on inimese üks võtmevõimeid, tema alustala täielik areng.

Bussilaud

See on väga huvitav ja kasulik mäng, mille mõtles välja tuntud õpetaja Maria Montessori. Tema metoodika järgi on lapse iseseisvus ja aktiivsus tema arengu võtmeks.

Õpilane saab valida juhendi elemendi, millega ta soovib töötada.

Sihtmärk: Sensoorsete võimete, mälu, tähelepanu, loova ja loogilise mõtlemise, kõne ja peenmotoorika arendamine.

Metoodiline väärtus:

Beebi uudishimu ei tunne piire! Kõike tuleb proovida avada, kinni lüüa, lahti keerata. Hõivatud laud köidab last pikaks ajaks, seab talle palju erinevaid ülesandeid, mis nõuavad tähelepanelikkust, visadust ja visadust, arendab loovat ja loogilist mõtlemist ning aitab meisterdada. majapidamistoimingud mis aitab kaasa laste iseseisvuse kujunemisele.

Kasutusala:

Didaktiline käsiraamat on tasuta ja kasutamiseks kättesaadav.

Lapsed armastavad uksi avada ja sulgeda, kinnitada, katsuda, mis arendab mõlema käe peenmotoorikat

(Haridusvaldkond “Füüsiline areng”).

Arengujuhendi abil saate lastega rääkida ohutu käitumine kodus

(MTÜ “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”).

Värvide, kujundite mitmekesisus, numbrite ja esemete olemasolu aitab kaasa laste huvide, uudishimu, kognitiivsete tegevuste kujunemisele ja kujutlusvõime arengule.

(MTÜ "Kognitiivne areng").

Arenduskäsiraamatu keerukuse tase sõltub ainult teie kujutlusvõimest ja leidlikkusest. Uskuge mind, kõik, mis te välja mõtlete, on lapsele huvitav ja kasulik.

Juhin teie tähelepanu mitmetele lastele mõeldud didaktilistele mängudele, kasutades arendusjuhendit “Busyboard”.

Kasutusvõimalus:

Didaktilised mängud:

"Vali värvi järgi", "Kogus ja loendamine"

Sihtmärk: elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine.

"Imede puu"

Sihtmärk: Loendamise oskuse kujunemine.

Mängud võimaldavad lapsel kinnistada ideid värvide kohta, arendada mälu, mõtlemist, loogikat ja peenmotoorikat ning oskust eristada geomeetrilisi kujundeid.

« Üks, kaks, kolm - avage lukk."

Sihtmärk: kognitiivsete huvide kujunemine.

Mäng arendab laste mõtlemist, mälu ja kõnet.

Suurendab huvi looduskeskkonna vastu.

Ukse taga on pildid. Näiteks loomad.

Laps avab luku. Esitage küsimusi: kes see on? Mida ta ütleb? Kes on poeg?

Sellised üllatused suurendavad lapse huvi, et ta saaks võimalikult kiiresti luku avada, et teada saada, kes peidab end.

"Aidake ämblikul võrku punuda."

Sihtmärk: Arendab ruumilist orientatsiooni, aitab mõista mõisteid "üles", "alla", "paremale", "vasakule".

Arendab nöörimisoskusi.

Vanus: Arengutoetus on mõeldud lastele alates 3. eluaastast.

Siin see on didaktiline käsiraamat Tegin selle oma rühma lastele.

"Elevant, kellel on saladus."

See mäng põhineb tuntud mängul "Võlukott", kus tuleb puudutusega leida ja ära arvata erinevaid objekte.

Mäng sisaldab mitmeid didaktilisi mänge.

Need mängud on väga kasulikud laste arengule (treenivad peenmotoorikat, sensoorseid oskusi, mõtlemist, kujutlusvõimet ja mälu).

Sihtmärk: areng lastel kombatav taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kujutlusvõimeline mõtlemine, peenmotoorikat.

Metoodiline väärtus:

See mäng on lapse arenguks väga kasulik.

Läbi otsingutegevuste laiendavad lapsed oma teadmisi ümbritseva maailma kohta ja rikastavad oma sõnavara.

Kui laps liigub elevandis läbi erinevate kujundite, treenitakse peenmotoorikat ja sensoorseid oskusi.

Areneb mõtlemine ja kujutlusvõime, treenitakse kujundite mälu puudutusega.

Kasutusala:

Mängu saab kasutada mõlema ajal individuaalne töö, ja mõne üllatusmomendi ajal.

Kasutusvõimalus:

Kui näitate oma kujutlusvõimet, saab seda mängu kasutada erineval viisil:

Mängud, mida lastega mängime:

"Arva ära, mida ma puudutasin"

"Määrake puudutusega"

"Leia paar"

"Uuri kuju"

Didaktilised mängud annavad võimaluse lahendada probleeme:

1. Arendage kombatavaid aistinguid, peenmotoorikat, kujutlusvõimet, kõnet, mõtlemist, fantaasiat, sensoorset mälu.

2. Tugevdada ideid objektide omaduste kohta.

3. Oskab objekte võrrelda väliseid märke, rühmitage objekte.

4. Arenda puudutusega määramise oskust.

Vanus: Mängu saavad kasutada kõik vanuserühmad, muutes ülesanded sõltuvalt vanusest keerulisemaks.

Väikelastel domineerib elevus pärssimisest, visualiseerimine mõjub tugevamini kui sõnad, mistõttu on soovitav kombineerida reeglite selgitamine mängutegevuse demonstreerimisega. Kui mängus on mitu reeglit, ei tohiks neid kõiki korraga rääkida.

Mänge tuleb läbi viia nii, et need tekitaksid lastes rõõmsa, rõõmsa meeleolu.

Õpetage lapsi mängima üksteist segamata, viige nad järk-järgult väikestes rühmades mängimise oskuseni ja mõistke, et koos mängimine on huvitavam.

Väiksemate laste puhul peab õpetaja ise mängus kaasa lööma. Esiteks peate meelitama lapsi didaktilise materjaliga mängima. Võtke need lahti ja pange koos lastega kokku. Äratage huvi didaktilise materjali vastu, õpetage sellega mängima.

Selles vanuses lapsi iseloomustab sensoorsete teadmiste ülekaal ümbritseva maailma kohta. Seda arvesse võttes valib õpetaja välja sellise materjali (mänguasjad), mida saab uurida ja millega aktiivselt tegutseda.

Lastele tuntud mängud muutuvad huvitavamaks, kui nende sisusse tuuakse midagi uut ja keerulisemat, aktiivset vaimset tööd nõudvat. Seetõttu on soovitatav mänge korrata erinevaid valikuid nende järkjärgulise tüsistumisega.

Mängureeglite selgitamisel peab õpetaja oma pilgu pöörama esmalt ühele, seejärel teisele mängijale, et kõik arvaks, et räägivad talle mängust.

Mängu edukamaks muutmiseks valmistab õpetaja lapsed mänguks ette: enne mängu peab ta neile tutvustama kasutatavaid esemeid, nende omadusi ja piltidel olevaid pilte.

Eelkooliealiste lastega mängu tulemusi kokku võttes märgib õpetaja ainult positiivseid külgi: mängisime koos, õppisid tegema (näitab konkreetselt, mida, pane mänguasjad ära.

Huvi mängu vastu suureneb, kui õpetaja kutsub lapsi mängima mänguasjadega, mida mängu ajal kasutati.

Tuleb märkida, et didaktiliste mängude juht peab igal võimalikul viisil säilitama laste huvi mängu vastu ja nende iseseisvat mänguvormi.

EESMÄRK: rakendamine purunematu ühendus sensoorne arendamine koos erinevate tegevustega lastele läbi didaktiliste mängude. EESMÄRGID: 1. Jätkata tööd laste vahetu sensoorse kogemuse rikastamiseks erinevad tüübid tegevused. Aidake neil objekte uurida, tuues esile nende värvi, suuruse, kuju. 2. Julgustage nende tundmaõppimise protsessi kaasama esemel käte liigutusi: eseme osade ümber tiirutamine kätega, silitamine jne. 3. Harjutus sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks sama nimega objektide vahel (samad abaluud; suur punane pall – väike sinine pall). 4. Õpetage lapsi nimetama objekti omadusi.

Laste täieliku arengu peamine komponent varases eas on sensoorne areng. Sensoorsed tunnid, mille eesmärk on arendada ümbritseva reaalsuse täisväärtuslikku taju, on maailma tundmise aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, s.o. oleneb sellest, kui täiuslikult laps ümbritsevat kuuleb, näeb ja puudutab. Sensoorse hariduse tähtsus seisneb selles, et see: on intellektuaalse arengu aluseks, korrastab lapse välismaailmaga suhtlemisel saadud kaootilisi ideid, arendab vaatlusoskust, valmistab ette päris elu avaldab positiivset mõju esteetilisele tajule, on aluseks kujutlusvõime arengule, arendab tähelepanu, tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni, mõjutab lapse sõnavara laienemist, mõjutab nägemis-, kuulmis-, motoorset, kujundlikku ja muud tüüpi arengut mälust

Didaktilised mängud hõlmavad ühelt poolt lapse sensoorset taju, teisest küljest võtavad nad arvesse mängija tegevuse vanusega seotud moraalseid motiive. teine ​​on põhimõte vabatahtlikkus, õigus iseseisvale valikule, eneseväljendus. Igapäevaelus kohtab laps mitmesuguseid värvivorme - need on tema lemmikmänguasjad ja ümbritsevad esemed. Ta näeb ka kunstiteoseid – maale, skulptuure, kuuleb muusikat; aga kui nende teadmiste omastamine toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks. Siin tulebki appi sensoorne kasvatus – laste järjekindel, süsteemne tutvustamine inimkonna sensoorsesse kultuuri. Igas vanuses on sensoorsel kasvatusel oma ülesanded - *Varases lapsepõlves kogunevad ideed värvi, kuju ja suuruse kohta. See tähendab, et lapsele tuleb tutvustada igat tüüpi omadusi – kõiki spektri värve, geomeetriliste kujunditega – ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, pall, kuubik, telliskivi. Kognitiivsete ja kõneoskuste arendamine - visuaalse, kombatava ja motoorse uurimise, võrdlemise teel objektide värvi, suuruse, kuju määramine. Mõista ja kasutada kõnes sõnu - suuruste ja kujundite nimetusi. *Koolieelses keskeas arenevad lastel sensoorsed staadiumid – kõnes kinnistuvad stabiilsed kujutlused värvide, geomeetriliste kujundite ja mitme objekti suurussuhete kohta. Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lapsi objekte uurima: rühmitama neid värvide järgi, kujundama standardnäidiste ümber ja tegema järjest keerukamaid toiminguid.

Eriülesanne on vajadus arendada lastel analüütilist taju - võimet mõista värvide kombinatsiooni, lahata esemete kuju ja eraldada üksikuid koguseid. *Vanemas koolieelses eas on kirjaoskuse valdamisel oluline roll foneemilisel kuulmisel - täpsemalt kõnehelide eristamine - tähtede piirjoonte tajumise eristamine. Madal sensoorne areng vähendab oluliselt lapse võimet koolis edukalt õppida. On viis sensoorset süsteemi, mille abil inimene kogeb maailma - Puudutus (taktiilne taju) Visuaalne taju Kujutaju Suuruse tajumine Auditoorne taju

Mängud kompimismeele arendamiseks (taktiilne taju) Puudutus hõlmab kombatavat (pindmist) tundlikkust (puudutus-, surve-, valu-, kuumuse-, külmatunne jne). Lapse kombatava taju arendamiseks mängige erinevate looduslikud materjalid ja objektid, mis erinevad pinnastruktuuri poolest. Kingi beebile erinevaid mänguasju: plastikust, kummist, puidust, pehmest, kohevast.

Huvitava kombatava albumi saate ise valmistada erineva tekstuuriga kangajääkidest: kotiriie, vill, siid, karusnahk. Sinna saate lisada ka polüetüleeni lehe, pakkimispaber lilledest, sääsevõrkudest, sametist, lainepapist ja liivapaberist, fooliumist ja paljust muust. Mängi männikäbidega, torkivate kastanitega, soonikuga kreeka pähklid ja siledad tammetõrud. Samuti on kasulik mängida erinevate teraviljadega: pista käed kasti ja otsi peidetud väike mänguasi.

Visuaalne taju Põhiparameetrid visuaalne taju: Värvivormi väärtus Värvitaju arendamist täpsustatakse järgmiste ülesannetega: 1. arendada oskust eristada värve, keskendudes nende ühtlusele või heterogeensusele rakendamisel; tähistage tulemus sõnadega "selline", "mitte selline"; tegutseda matkimise teel; 2. tutvustada lastele põhivärvide nimetusi (punane, sinine, kollane, roheline); 3. arendada oskust valida näidise põhjal värv ja kontrollida seda proovides, keskenduda värvile kui olulisele märgile ja valida värv sõna põhjal.

Kujutaju täpsustatakse järgmiste ülesannetega: 1. arendada oskust praktiliselt eristada kuju - jaotada sõrmi esemel ümber vastavalt kujundile, et hoida eset käes; 2. arendada oskust korreleerida esemete kuju näidiste abil, korreleerida tasapinnalisi ja mahulisi vorme praktilises tegevuses objektidega; 3. muuta eseme kuju lapse jaoks tähendusrikkaks, õpetada teda oma tegevuses sellele toetuma; 4. arendada oskust näha eseme kujundit, korreleerida pilu ja inkrustatsiooni kuju, koostada erinevatest geomeetrilistest kujunditest tervik, valides näidiste ja proovimise abil välja vajalikud, teha valimi näidise põhjal, kontrollige seda peale asetades, eraldage objekti piirjoon; 5. kinnistada teadmisi vorminimede kohta, valida vorm nime järgi.

Suuruse tajumist täpsustatakse järgmistes ülesannetes: 1. arendada oskust keskenduda objektide suurusele, seostada käetoiminguid objektide suurusega, korreleerida tasapinnalisi ja mahulised arvud, valikute proovimine ja õigete fikseerimine, esemetega praktilistes toimingutes suurust arvestamine, objektide suuruse järgi korrelatsioon; 2. koondada koguste sõnaline määramine (“suur”, “väike”, “rohkem”, “vähem”); 3. kujundada suhtumist kvantiteeti kui oluline omadus; 4. pöörama tähelepanu pikkusele, kõrgusele ja laiusele; tutvustada sõnu "pikk", "lühike", "kõrge", "madal", "lai", "kitsas"; 5. arendada oskust seostada esemeid tegevuses nendega pikkuse, kõrguse ja laiuse järgi, visuaalselt tuvastada teravalt erineva suurusega objekte, seostada visuaalset kujutist sõnaga, õpetada visuaalselt ja sõna järgi suurusi valima ja seostama; 6. pöörama tähelepanu objektide suuruse suhtelisusele; 7. arendada oskust valida koguseid sõna nime järgi.

Snezhana Sergeevna Garbuz
Eelkooliealiste laste sensoorsete võimete arendamine

Asjakohasus: Sensoorne areng läbi aegade on see olnud ja jääb laste täisväärtuslikuks kasvatamiseks oluliseks ja vajalikuks.

Sensoorne haridus on areng lapse arusaamad ja tema ideede kujunemine väliste omaduste kohta esemed: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, lõhn, maitse jne. Teadmised saavad alguse ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Sensoorne areng on mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus. Ja päritolu sensoorsed võimed asuvad üldisel tasemel sensoorne areng saavutas juunioride seas koolieelne vanus. Esimese 3 periood aastat – periood kõige intensiivsem füüsiline ja vaimne lapse areng. Selles vanuses sobivatel tingimustel laps arenevad mitmesugused võimed: kõne, liigutuste parandamine. Moraalsed omadused ja iseloomuomadused hakkavad kujunema. Rikastatud sensoorne Laps kogeb puudutuse, lihasmeele, nägemise kaudu, laps hakkab eristama objekti suurust, kuju ja värvi.

Tähendus sensoorne haridus on see seda:

On intellektuaalsuse aluseks arengut;

Korraldab lapse kaootilisi ideid, mis on saadud välismaailmaga suhtlemisel;

-arendab vaatlusoskust;

Valmistub päriseluks;

Positiivselt mõjutab esteetilist meelt;

On aluseks kujutlusvõime arendamine;

-arendab tähelepanu;

Annab lapsele võimaluse õppida uusi asju viise subjekti-kognitiivne tegevus;

Tagab imendumise sensoorsed standardid;

Mõjutab lapse sõnavara laienemist;

Mõjutab visuaalne areng, kuulmis-, motoorne, kujundlik ja muud tüüpi mälu.

Seega seisneb uurimisprobleemi aktuaalsus selles, et inimese teadmised ümbritsevast maailmast saavad alguse "elav mõtisklus", aistingust (objektide ja reaalsusnähtuste üksikute omaduste peegeldus, millel on otsene mõju meeleorganitele) ja tajust (üldine peegeldus ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest, mis hetkel meeleorganitele mõjuvad). On teada, et arengut aistingud ja tajud loovad vajalikud eeldused kõigi teiste keerukamate kognitiivsete protsesside tekkeks (mälu, kujutlusvõime, mõtlemine).

Väikelaste hariduse ja koolituse programm näeb ette spetsiaalsed harjutused, mille eesmärk on arendada oskust eristada, võrrelda, esile tõsta, rühmitada objekte ja ehituskomplektide elemente kuju, suuruse, asukoha järgi. Erilist tähelepanu Koolitus on soovitatav pühendada aine läbivaatamisele, oskusele seda analüüsida ja ette näha tulevane tulemus tegevused temaga. Need oskused on vajalik tingimus tegevuse indikatiivse faasi kujunemine ja määravad suuresti ülesande täitmise edukuse.

Moodustamise protsessis kujutav kunst väikesed lapsed sisse ettevalmistav perioodõpetamisel tehakse ettepanek kasutada spetsiaalseid didaktilisi mänge, mille eesmärk on koolitada lapsi esemete erinevate omaduste tajumisel, samuti mänge arengut käe-silma koordinatsioon.

Erilisel kohal töös on eksamikoolitus, sh mina ise: subjekti terviklik tajumine; põhiosade esiletõstmine; osade kuju, värvi, asukoha ja suhtelise suuruse analüüs. Objekti kuju õige tajumise tagab individuaalne töö modelleerivate liigutuste kujundamisel (objektide joonistamine enne joonistamist, tunnetamine enne skulptuurimist).

Teenused sensoorne haridus lastele.

Peamine suund sensoorne haridus peaks koosnema lapse varustamisest sensoorne kultuur.

Sensoorne lapse kultuur on tema assimilatsiooni tulemus sensoorne kultuur inimkonna loodud.

Kognitiivsete probleemide lahendamise vahendina sensoorne kultuur koosneb sensoorsest standardid on üldtunnustatud näited objektide välistest omadustest.

Sensoorne värvistandardeid esindavad 7 spektrivärvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid. Nagu sensoorne Vormi standardid on geomeetrilised kujundid.

Reaalsuse objektide ja nähtuste visuaalsete ideede kujunemisel on otsustava tähtsusega kuju, värv ja suurus. Pika aja jooksul õpib laps kasutama sensoorne standardid kui tajuvahendid ja sellel protsessil on oma etapid.

1. staadium on eelreferents ja esineb 3. eluaastal. Beebi hakkab kolmnurkseid kujundeid kutsuma katusteks; ümarate kohta ütleb ta, et need näevad välja nagu pall. See tähendab, et ühe objekti tajumisel kasutatakse mudelina teist. Juba lävel varases lapsepõlves, on lihtne õppida üldtunnustatud arvutusi ja omaduste rühmitamist, mis eeldab värvi, kuju, suuruse, katte, võimalusel kõigi võimaluste tundmist. Kuna see süsteem hõlmab peamiselt spektri põhivärve (punane, oranž, kollane, roheline, tsüaan, indigo, violetne, valge ja must). 5 figuuri (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk, ovaal). 3 suurust (suur, keskmine, väike).

2 etapp - tähendab tajud pole enam konkreetsed objektid, vaid teatud näited nende omadustest. Lapsed valdavad spektri põhivärve nii igapäevaelus kui ka didaktiliste mängude kaudu.

Erilise koha hõivavad suurusstandardid, kuna see on olemuselt tingimuslik. Ükski objekt ei saa iseenesest olla suur ega väike, kui võrrelda seda teistega. Me ütleme, et arbuus on suur ja õun on väike. Selliseid suhteid saab salvestada ainult verbaalses vormis.

3. etapp - 4-5 aastat. Elu juba käes sensoorne Standardite abil hakkavad lapsed neid süstematiseerima. Õpetaja aitab lapsel luua spektris värvide jada, tuvastades nende varjundid. Taju tasandil tutvutakse ka geomeetriliste kujundite variantidega, mis erinevad kuvasuhte poolest - "lühike", Ja "pikk", objekti suuruse globaalsest hinnangust (suur väike) lapsed jätkavad selle esiletõstmist parameetrid: kõrgus, laius, pikkus. Sellest tulenevalt muutuvad didaktilised mängud keerulisemaks.

Vahendina sensoorne väikelaste haridus eelkool vanus, kasutatakse didaktilisi mänge ja harjutusi, visuaalseid tegevusi (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kujundus jne).

Üks peamisi vahendeid sensoorne areng lastel on didaktilised mängud ja harjutused, mida tuleb läbi viia mitte juhtumipõhiselt, vaid kindlas süsteemis, tihedas seoses üldkursusega sensoorne laste õpetamine ja kasvatamine.

Didaktiliste mängude peamine omadus on hariv. Seosed didaktilistes mängudes õppeülesandega, valmis sisu ja reeglite olemasolu võimaldavad õpetajal neid mänge süsteemsemalt kasutada laste vaimseks kasvatamiseks. Need on loodud täiskasvanute poolt laste kasvatamise ja harimise eesmärgil, kuid mitte avalikult, vaid mänguülesande elluviimiseks.

Didaktilistes mängudes ja harjutustes tuleks lastele esitada võimalus:

1. taastajuda ümbritsevaid objekte ja nende omadusi, harjutada nende äratundmist ja eristamist;

2. sõnastada sensoorne mulje, selgitada esemete nimetusi ja neile iseloomulikke omadusi (kuju, suurus, värv).Liikuge mitte ainult mööda välimus teema, aga ka sõnalise kirjelduse kaudu;

3. teha esmaseid üldistusi, rühmitada objekte ühiste omaduste järgi;

4. korreleerida, võrrelda objekti elulisi omadusi olemasolevate standarditega, sensoorsed standardid(geomeetriliste kujunditega objektide kuju).

Kasutades didaktiline mäng V hariv Selle käigus arendavad lapsed selle reeglite ja tegude kaudu korrektsust, head tahet ja enesekontrolli.

muud laste sensoorsete oskuste arendamine – ehitus, mis on konkreetse toote hankimisele suunatud praktiline tegevus.

Lastekujundus (erinevate hoonete loomine alates ehitusmaterjal, meisterdamine ja mänguasjade valmistamine paberist, papist, puidust) on tihedalt seotud mänguga ja on laste huvidele vastav tegevus.

Konstrueerides õpib laps eristama mitte ainult objekti, näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur); tema arenevad kognitiivsed ja praktilised tegevused. Disainis võtab laps lisaks eseme kvaliteedi visuaalsele tajumisele proovi praktiliselt osadeks lahti ja paneb need seejärel mudeliks kokku. (nii viib ta tegevuses läbi analüüsi ja sünteesi).

Seega moodustub võime võrrelda, teostada visuaalset analüüsi, sh mõtlemisprotsesse tajuprotsessis.

Joonistamine ja aplikatsioon - tüübid visuaalne tegevus, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus. Ilma kujutamisoskuse valdamine on võimatu arengut eesmärgipärane visuaalne taju-vaatlus.

Visuaalne tegevus on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus. Mis tahes objekti joonistamiseks või skulptuuriks peate esmalt seda hästi tundma õppima, meeles pidama selle kuju, suurust, kujundust, osade paigutust, värvi. Lapsed reprodutseerivad joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja konstrueerimisel seda, mida nad varem tajusid ja on juba tuttavad.

Puudutage haridus tuleb planeerida tihedas seoses kõigi teiste töölõikudega, kaasatud integreeritud tegevuste protsessi, et see töö ei muutuks lisategevuseks. Niisiis edukas organisatsioon klassides on võimalik tutvuda esemete suuruse, kuju, värviga, kui sul on teatud kehaline tase lapse areng. Esiteks kehtib see arengut käte liigutused objektide sisestamisel, mosaiikidega töötamisel ja värvidega maalimisel.

Peamine organiseerimisviis mängud-tegevused on tekitada huvi teatud mänguasjade, õppematerjalide, eriti puidust valmistatud abivahendite vastu (suured ja väikesed matrjoškad, püramiidid, sisetükid, erineva suuruse või kujuga aukudega lauad sakkide komplektidega, seente ja mosaiikidega lauad). Täpselt nii puidust mänguasjad jaoks oluline sensoorne areng: nende tekstuur, stabiilsus.

Periood eelkool lapsepõlv on intensiivne periood lapse sensoorne areng. Vaimse, kehalise ja esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti selle tasemest.