Moskva Riiklik Pedagoogiline Ülikool

"Lastemeeskondade juhid ja kasvatustöö nendega"

Lõpetatud:

Muravjova Y.A., 2. kursus,

Kontrollis: Gontšarov M.A.

Moskva, 2009

Sissejuhatus

Juhtimise psühholoogia

Juhi väljaselgitamine lastemeeskonnas

Kasvatustöö meetodid lasterühmade juhtidega

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Minu selle teema valik on tingitud meie koolides üsna levinud juhtimise probleemist. See on probleem, sest juhtimisel kui lahutamatul sotsiaalsel nähtusel, eriti noorukieas, võib olla ka negatiivseid omadusi, mis toovad endaga kaasa väga kurvad tagajärjed nii juhile endale kui ka kogu grupile.

Oma kogemuse põhjal leidsin kaks silmatorkavat näidet. Õpilane A. oli klassi juhtrühma alaline liige kuni õpilase B saabumiseni, kes pärast uue meeskonnaga kohanemisperioodi mitte ainult ei tagandanud õpilast A. ja asus tema kohale, vaid ka pärast seda, kui ta oli asutanud. tema "diktatuur" veenis ülejäänud lapsi oma endist rivaali täielikult ignoreerima. Klassis kuulutati välja boikott. Näib, et siin kehtivad tavalised ühiskonna ja looduse seadused ning sellele pole vaja keskenduda. Kuid olukord on ebasoodne isegi õpetajatele: nii klassijuhatajale kui ka aineõpetajatele, sest klassi üldises psühholoogilises kliimas tekivad pidevad pinged ja vastasseis, lapsed on vähem keskendunud õppeprotsessile, sest Nende mõtted on peamiselt hõivatud välja toodud probleemiga. Selline “kiusamine” (ja muidugi teismelise jaoks on see kiusamine) võib jätta kustumatu jälje lapse psüühikasse ja viia hukatuslike tulemusteni (näiteks autismi areng, kõikvõimalikud kompleksid, alternatiivide otsimine lohutusviisid - alkohol/narkootikumid jne) .

Teine näide “negatiivse juhtimise” fenomenist on grupile avaldatava kahjuliku mõju probleem. Olen korduvalt olnud tunnistajaks, kui teismeliste rühmas oli juht, kes õhutas asotsiaalset käitumist. Olles oma grupi vaba aja tegevuste korraldaja, soovitas ta proovida narkootikume (alkohol, vandalism jne). Kuid lasterühmas on nende juhi vastu tohutu usaldus, seega on ebatõenäoline, et rühmaliikmed selle ettepaneku peale mõtlevad, sest nende juht on juba kõik otsustanud.

Sellised juhtumid ei ole üksikud. Selle töö eesmärk on püüda tuvastada õige strateegia õpetajate käitumiseks lasterühmades, kus on juba välja kujunenud teatud hierarhia (ja juhid eksisteerivad alati, kui rühm eksisteerib), et selliseid olukordi vältida.

1. Juhtimise psühholoogia

Seal, kus kokku tuleb rohkem kui kaks inimest, kerkib esile juhtimise probleem. Rühma moodustamise protsessis hakkavad mõned selle liikmed täitma aktiivsemat rolli kui teised, neid eelistatakse, nende sõnu kuulatakse suure austusega - nad omandavad domineeriva positsiooni. Enamik inimesi on oma tõekspidamistes ebajärjekindlad ja kahtleb oma tegude õigsuses. “Pealiku” (juhi) ilmumisega kaob igasugune ebakindlus. Juhi vankumatu enesekindlus tekitab tohutut usaldust teiste vastu. Nii jagunevad grupis osalejad juhtideks ja järgijateks ehk liidriteks ja järgijateks. Kui rühm kasvab kvantitatiivselt ja mis kõige tähtsam, stabiliseerub, kujuneb grupiliikmete vahel välja järguline hierarhia ning juhi roll muutub grupi tegevuses määravaks. Inimese kogu elu kulgeb sotsiaalses kontekstis, ta elab ja tegutseb osana erinevatest gruppidest ning seetõttu kogeb ta kogu elu jooksul igasuguste formaalsete ja mitteformaalsete juhtide mõju; need võivad olla erinevate isikuomaduste ja sotsiaalse staatusega inimesed. Juhi isiksus ja tema käitumisstiil domineeriva isikuna määravad suuresti iga osaleja ja kogu grupi saatuse. Teisisõnu mõjutavad juhid inimeste sotsialiseerumist.

Juhtimine on domineerimise ja alluvuse, mõjutamise ja järgimise suhe inimestevaheliste suhete süsteemis rühmas. Juhtimisuuringute käigus on välja selgitatud erinevaid stiile ja välja töötatud mitmeid kontseptsioone. Juhtrollide teooria (R. Bales) käsitleb "professionaali" - äriprobleemide lahendamisele keskendunud juhi ja inimsuhete probleeme lahendava "sotsiaal-emotsionaalse spetsialisti" rolle. Juhtimisomaduste teooria pooldajad peavad juhina tunnustatavaks konkreetsete “juhtimise” tunnuste ja võimete omamist. Selle teooriaga kooskõlas tehtud uuringud on keskendunud juhtidele omaste omaduste tuvastamisele. Selle lähenemise variant on karismaatiline juhtimise kontseptsioon, mille kohaselt antakse juhtimine üksikutele silmapaistvatele isikutele omamoodi armu (“karisma”). Interaktiivse teooria pooldajad usuvad, et juhiks võib saada iga inimene, kes hõivab inimestevahelise suhtluse süsteemis sobiva koha. Küsimus, kes täpselt juhiks hakkab, tuleb otsustada, võttes arvesse juhikandidaadi individuaalseid iseärasusi, grupi teiste liikmete isikuomadusi ja selle struktuuri, hetkeolukorda ja täidetavat ülesannet. Juhtimise situatsiooniteooria (või grupidünaamiline lähenemine) väidab, et juhtimine on ennekõike grupis välja kujunenud olukorra produkt (F. Fiedler) ja et olukordades, mis on väga soodsad või vastupidi, grupi jaoks äärmiselt ebasoodne, ülesandele orienteeritud juht saavutab suuremaid tulemusi kui inimesele orienteeritud juht. Mõõdukalt soodsas olukorras on edukam inimesele orienteeritud juht. Sünteetiline (või kompleksne) teooria keskendub suhetele inimestevaheliste suhete korraldamise protsessi põhikomponentide: juhid, järgijad (või juhitud) ja olukordade vahel, kus juhtimist teostatakse.

Uurides laste suhteid, tuvastas teadlane A. S. Zaluzhny juhtide tüpoloogia, mille ta jagas situatsioonilisteks (intellektuaalne juht, organisatsiooni juht, emotsionaalne juht jne) ja püsivateks. Levinud arvamus, et mõned lapsed on “loomulikult” juhtimisvõimetud, on tegelikkuses kaugel, iga laps saab ja on sobivatel tingimustel juht, nüüd üks, järgmisel hetkel teine ​​jne. grupielu erinevates spetsiifilistes olukordades tuvastatakse grupi üksikud liikmed, kes on teistest kõrgemad, vähemalt mõne omaduse poolest, kuid kuna just see omadus osutub antud olukorras vajalikuks, siis seda valdav isik. saab juhiks. Seega on juhi esilekerkimine tingitud kohast, ajast ja asjaoludest, milles inimene peab demonstreerima just antud olukorra jaoks vajalikke omadusi selliselt, et tulemus vastaks grupi ootustele. Juhi tegevuse edukuse hindamisel ei ole oluline mitte niivõrd objektiivne tulemus, kuivõrd selle edu tunnustamine teiste laste poolt.

Teismelise juhtimine on sama, mis noorukieas – helge, dramaatiline, väga vastuoluline periood. Teismelised juhid kogevad oma positsiooni raskusi valusamalt kui täiskasvanud juhid ja reageerivad valusamalt oma positsiooni kaotamisele, isegi kui see on ajutine. Teismelised juhid on oma vahendite valikul äärmuslikumad, et avaldada survet neile, kes ei taha olla nende järgijad. Selline äärmuslik teisitimõtleja mõjutamise vahend kui boikott on teismeliste seas levinud. Boikotti korraldab enamasti juht. Teismelised juhid on vähem usaldusväärsed kui täiskasvanud juhid, mis tähendab, et kõik on nende juhtimise all murelikumad. Teismeliste juhtide ebakindlust seletatakse sellega, et neil puudub elukogemus ja teiste inimeste mõistmine, et teatud olukordades rahulikult ja otsustavalt tegutseda. Nad on väga mures oma kuvandi (maine) pärast, see segab ka juhtimist. Üldiselt ei ole juhil nii lihtne nägu kaotada, kui ta ise arvab. Grupi vastu on vaja toime panna raske kuritegu, tõsiselt häirida selle elu, grupiliikmete omavahelisi suhteid. Tema positsioon tundub aga juhile endale, eriti teismelisele juhile, äärmiselt ebastabiilne. Teismelised juhid ei tule sageli hästi toime sotsiaalse vastutustundega, mida täiskasvanud nende küljes “ripuvad”. Neile tundub, et kui ta on juht, tuleb ta juba kõigega toime. Täiskasvanute ülesanded võivad aga juhi jaoks olla kriitilised.

Juhi peamine omadus on tema juhiomadused - see on teatud omaduste, tunnuste kogum, mis võimaldab laste avaliku ühenduse liikmel konkreetses küsimuses staatusega silma paista ja teha vastutustundlikke otsuseid grupi jaoks olulistes olukordades. . Teismelise juhil peavad olema järgmised omadused: kompetentsus, aktiivsus, algatusvõime, seltskondlikkus, intelligentsus, sihikindlus, enesekontroll, tähelepanelikkus, tõhusus, iseseisvus, organiseeritus. Noorukite juhiomaduste arendamise protsess hõlmab nii kvalitatiivse arengu tulemusi kui ka nende enda isiksuse muutusi rühmaliikmete endi poolt, mis põhineb aktiivsel tööl laste ühiskondlikus ühenduses. Teisisõnu kujunevad juhiomadused välja inimese enda aktiivsest suhtumisest ühingu ellu ja juhikäitumisest grupis. Vastavalt E.E. Lukjantšikovi sõnul on juhiomaduste arendamise peamised subjektiivsed tingimused:

v teismelise teadmised juhtimise olemusest;

v sisemine teadlikkus juhtimise tähtsusest enda jaoks;

v sisemine motivatsioon juhiomaduste arendamiseks.

2. Juhi väljaselgitamine lastekollektiivis

Juhtimise ja juhtimise probleem õpilaskonnas on kooli haridussüsteemis üks teravamaid ja pakilisemaid. Tunnis on juhiks klassijuhataja ja kasvatustöö juht. Juhid on poisid, kes korraldavad oma eakaaslasi kõige loomulikumal viisil ja aitavad kaasa sotsiaalselt oluliste väärtuste ja orientatsiooni kinnitamisele. Seetõttu on nii klassijuhatajal kui ka aineõpetajatel väga kasulik tunda mitteformaalset juhti tunnis, koolis ja osata teda erinevate kriteeriumide järgi tuvastada.

Lihtsaim viis on otse küsida: "Kes on teie juht?" Vastus on enesekindel: "Meil pole seda." Seda ütleb see, kelle kohta küsimus esitati. Teisel juhul nimetatakse erinevaid poisse, kuid kõik vaatavad ühes suunas. Siit peate vastuse saamiseks otsima. Kolmandal juhul hüüab üks poistest kõigi rõõmuks: "Olen." Selle naudingu järgi saab ära tunda vaid narri ja liider on see, kellega ta kõige sagedamini suhtleb. Saate lapsed vabalt tuppa istutada. Liidri koht on alati viimases reas, tavaliselt keskel või välisukse vastas asuvas nurgas. Sealt näeb ta kõiki, kuid keegi ei näe teda, kui ta just meelega ümber ei pööra. Ta saab klassiga hakkama, kõigi poole pöörduda, aga vastusaamine on keeruline: tuleb ümber pöörata ja see on omamoodi suhtlusbarjäär.

Juhi positsiooni eripäraks grupis on lähedus, kaitse igasuguste ettenägematute mõjude eest. Koht on võimalikult kaugel, õpetaja vastas või pika laua otsas (vastuseisuasendis). Kui ta istub teie kõrval, tähendab see, et valmistatakse ette "nali" (nali) või omamoodi kutset koostööle.

Saate läbi viia tuntud testi - inimese kujutise, mis on valmistatud 10 geomeetrilisest kujundist. Ruut on nende seas kõige stabiilsem. Juhiomadused paljastab see, kellel on inimese kuvandile kõige rohkem ruute.

Kui küsite klassilt (rühmalt) küsimuse või ettepanekuga, mis nõuab ühemõttelist vastust ("Kustuta siin tuled välja?"; "Võib-olla peaksin akna lahti tegema?"; "Teeme tenniselaua teisaldada"), ole esimene, kes vastab. Fraktsiooni nimel sõnavõtu õigus on delegeeritud talle. Oma vastuse vältimatu olemusega kindlustab ta oma staatust publiku silmis. Juht keeldub reeglina kõige aktiivsemalt ametlikust juhtimisest, kuna mitteametlik juhtimine sobib talle kõige rohkem. lastekoondise juht teismeline

Olles jälginud, võib kergesti märgata, et juht on see, kelle sõnad rõõmsas seltskonnas tekitavad kindlasti heakskiitvat naeru, isegi kui mõte ei eristu sügavuse ja vaimukuse poolest; see, kes, püüdmata endale tähelepanu tõmmata, täidab vestluses pause, sisestades osavalt sõna, mis võib suunata selle edasist kulgu. Kuid juhtiva isiksuse kõige täielikuma kirjelduse annab ikkagi tema kõneportree. Juhi sõnade peale vaikivad kõige temperamentsemad polemistikud, nad kuulavad teda, mitte kunagi vahele segamata. Sellest aru saades räägib juht, oma kõne väljendusrikkuse pärast erilist muret tundmata, kahtlemata, et tal on õigus. Inimene, kes kahtleb endas, ei saa olla juht. Juhi "verbaalsel portreel" on veel üks omadus: ta ei jutusta kunagi ümber teiste inimeste arvamusi enda enda toetuseks, üldiselt väldib oma volituste delegeerimist kellelegi. Ta on täis nalju, naljakaid lugusid igaks juhuks. Kuid samas ei korda ta neid kunagi samas rühmas, luues endale maine fenomenaalse mäluga inimesena.

Juht räägib vähe endast, kuid nii palju kui võimalik oma vestluskaaslastest ei lase tal lõõgastuda, rääkida oma nõrkustest või halvast tujust. Vastupidi, ta püüab iga kord anda rühmale optimeeriva suhtumise, veenab ta kogu oma välimusega kõiki, et tegutseb vabalt: "Seda vajan mina."

Juht on dialoogimeister, kes oskab kuulata, säilitades samal ajal mõtliku vestluskaaslase välimuse, ja rääkida kõigiga teda puudutavatest probleemidest. Olukorras, kus on vaja publikut lõhestada, kommunikatiivselt isoleerides kedagi, kellel on ilmselgelt meeskonna moodustamisele negatiivne mõju, peab juht tekitama vastase ümber vaakumi, ilma oma mõtteid avaldamata, muutma need oma mõtte tulemuseks. dialoogi ja õigeaegselt naeruvääristada inimest, kes toob gruppi ebakõla, "raiudes" ta maha esimese kohmetuse korral ja seejärel, vastandades teda teistega, tooge ta rühma, kui ta on juba allunud väljakujunenud mustrile. käitumine. Tavaliselt aitab seda vastutustundlik ülesanne. Juht keskendub alati oma vestluskaaslaste tähelepanu probleemile, mida ta tunneb teistest paremini. Kui autojuhtide grupis on temast parem autoekspert, lülitub juht teisele, talle ilmselgelt tuttavamale teemale.

Juht lubab demonstratiivselt teistel rühmaliikmetel näidata nõrkusi, rääkida vigadest ja kõnes eksida, kuid ise räägib veatult grupi poolt aktsepteeritud keeles. Kui grupi asotsiaalne orientatsioon on ilmne, valdab ta suurepäraselt selle keelt ja kogu suhtlusstiili. Poisid pöörduvad sageli juhi kui hindava autoriteedi poole, pidades üksteisega kaudset dialoogi. Kui on vaja kedagi noomida, teeb juht seda, olles kindel, et teda toetatakse, vaidleb ja eitab midagi ainult grupi nimel. Sel juhul ei ütle ta mitte "mina", vaid "meie". Kui "meie" kuuldi kellegi teise suust, on see otsene "paleepöörde" oht. “Meie”, “meiega”, “meilt” - tõelise juhi sõnad. Ta ei ütle rühmale "sina", eraldudes sellega, vastupidi: ta rõhutab alati oma ühtsust teistega.

Sageli räägib juht kogu rühma nimel, et oma otsust õpetajale või kasvatajale peale suruda. Hästi organiseeritud rühmas on juhile allumine automatiseeritud, inimene täidab nõudeid inertselt, allutamata neid analüütilisele mõistmisele. Nõudlust ennast ei rõhutata, ei eristu intonatsiooni ja tempoga, juht väldib selliseid vorme nagu: "ma ütlen", "ma nõuan"... Instinktiivne käskiva sõnastus on kõnesse loomulikult põimitud, ei paista üheski silma. eemal üldisest "portreest", kuigi sellel on mingi eristav atribuut, mis sobib esilekerkiva "kõne välimusega".

Juhile on palju lubatud, kuid tal pole õigust teha midagi, mis läheb vastuollu grupi väljakujunenud orientatsioonidega, sh välistega - end teistele vastandades jääb ta ilma ainsast võimumehhanismist - võimest. mõnda kontrolli teiste abiga.

3. Kasvatustöö meetodid lasterühmade juhtidega

Teismeliste juhtidega (ja teismelistega üldiselt) tehtava kasvatustöö tulemuslikkus sõltub õpilaste psühholoogia mõistmisest antud vanuseastmes, õpetaja stiilist ja pedagoogilisest positsioonist, perekeskkonnast ja haridusstrateegiast, füüsilisest ja sotsiaalsest seisundist. õpilaste psühholoogiline tervis, käitumishäirete sümptomite ja põhjuste määramise täpsus. Haridusmõjude rakendamisel tuleb meeles pidada, et kõik pedagoogilised jõupingutused, mis on suunatud haridusprobleemide lahendamisele ühes valdkonnas (hariduslik-kognitiivne, emotsionaalne või inimestevaheline), viivad sekkumiseni ja muutusteni isiksuse terviklikus struktuuris. Näiteks katsed muuta teismelise suhte olemust eakaaslaste või õpetajatega võivad põhjustada selliseid ilminguid (ajutisi või pikaajalisi) nagu suurenenud emotsionaalne pinge, impulsiivsus, tähelepanematus või isegi agressiivsus või depressioon. Õpetaja kasvatustöö peaks põhinema mitmel põhimõttel:

Diagnostika ja õppetegevuse ühtsuse printsiip (kasvatuslikud mõjud peavad olema varustatud konkreetse sisuga, keskendudes kasvatatava tegelikele omadustele);

Prioriteedi põhimõte kõrvaldada mitte soovimatud käitumisilmingud, vaid neid põhjustavad põhjused.

Tegevuspõhise lähenemise põhimõte (isiklik haridus peab tingimata olema seotud tegevusega ja on võimalik ainult selles).

Haritavate individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamise põhimõte (lähikeskkonna iseärasuste, psühholoogiliste uusmoodustiste kujunemise, tüpoloogiliste, karakteroloogiliste tunnuste jms arvestamine).

Haridusmõjude keerukuse põhimõte (hariduslikud mõjud on kõige tõhusamad, kui neid rakendavad ühiselt kõik õppeprotsessis osalejad).

Humanistliku kasvatuse põhimõte (positiivne taju ja austus haritavate isiksuse vastu).

Traditsiooniliselt saab haridustööd läbi viia kolme strateegia abil:

1. „Tehke nii nagu mina. (Ole nagu mina). Õpetaja näitab tõhusaid tegevus- ja suhtlusvorme, õpetab neid rakendama, saavutades mudelile vastavuse. Vastutus sobivate omaduste ja oskuste arendamise eest lasub sel juhul õpetajal. Õpilaste teadlikkus toimuvatest muutustest on üsna madal. Selle strateegia kasutamine töös on ebaefektiivne, kuna noorukid püüavad mõista põhjuse-tagajärje seoseid.

. "Teeme (saavutame, õpime) koos." Õpetaja koos teismelisega leiab ja rakendab kõige tõhusama viisi kasvatuseesmärgi saavutamiseks (näiteks uue kasuliku (sotsiaalselt heakskiidetud) kvaliteedi kujundamine). See strateegia eeldab õpilaste tegevusest kõrgemat teadlikkust, et selles olukorras jagab õpetaja õpilasega muudatuste elluviimise eest.

. "Mõtleme, kuidas paremini teha." Õpetaja annab vastutuse leitud lahenduse elluviimise eest üle õpilasele. See strateegia eeldab õpilaste kõrgeimat teadlikkust tegevusest, kellel on piisavalt võimalusi teadlikuks meetodi valikuks ja selle valdamiseks.

Interaktsioonistrateegia valik sõltub õpetaja ja õpilaste suhete spetsiifikast. Strateegia “Tee nii nagu mina” kasutamine on võimalik ainult siis, kui suhet iseloomustab suur usaldus ja tahe võtta endale “alluva” roll (kasutatakse sagedamini töös algkooliõpilastega). Noorukid eelistavad kasutada strateegiaid, millel on suurem teadlikkus ja tegutsemisvabadus (strateegiad 2 ja 3). Tuleb märkida, et õpilaste jaoks on kõige ihaldusväärsem suhtlemine strateegia “Mõtleme, kuidas paremini teha” raames, mis vastab kalduvusele vabaneda täiskasvanute mõjust ja tegutseda iseseisvalt, kuid mitte kõik noorukid. on selliseks suhtluseks funktsionaalselt valmis. 12-15-aastaselt ei taha juhid omal soovil õpetajaga kontakti luua, seega enne mis tahes strateegia elluviimist on vaja luua kontakt klassi mitteametliku juhiga. Seda saab hõlbustada:

· üleskutsete kasutamine, et näidata huvi lapse isiksuse vastu;

· kasutades ära spontaanseid võimalusi teismelistega mitteametlikult vestelda;

· vältides hukkamõistvaid inimesi, kes hindavad juhti tema rühma liikmete juuresolekul negatiivselt.

Kui õpetaja märkab, et juht hakkab oma diktatuuri näitama ja oma arvamust peale suruma nii rühmale kui ka õpetajale, siis tuleb aidata lastel diktaatoril “pead maha lõigata”. Näiteks teatab juht kogu grupi nimel: "Me ei taha ekskursioonile minna, me kõik ei ole sellest huvitatud," tähendab ennekõike iseennast. Õpetaja teeb valesti, kui ta hakkab siin juhiseid lugema, on vaja midagi muud - vastandada rühma juhi sõnadele: „Aga me kõik tahame, et keegi ei räägiks meie nimel, saame ise hakkama; . Tõesti, poisid? Asesõnad “meie”, “meie” ja otsene küsimus publikule loovad uue suhtlussituatsiooni. Poisid ei vasta “ei”, vaid jaatavalt vastates demribeerivad nad juhi, aidates selles täiskasvanut.

Selleks, et juhil oleks grupile ainult positiivne mõju, on vaja teda kaasata erinevate promotsioonide, ürituste, amatööresinemiste ja loominguliste ülesannete väljatöötamisse, kus teismelise juhiomadused saavad suuremal määral avalduda. Seega ei jää õpilane mitte ainult õpetaja “kontrolli alla”, vaid saab sunniviisilise organisatsioonilise tegevuse kaudu oma positsiooni tugevdada.

Järeldus

Kaasaegne teismeline on vastuoluline isiksus, kes näeb täiskasvanute ja lastega suheldes oma arvamust võrdsena. On oluline, et need vastuolud kajastuksid reaalselt eksisteeriva maailma terviklikus harmoonias. Pidev lahenduste otsimine esilekerkivatele probleemidele ja suutmatus leida õiget vastust viib aga noorukid asotsiaalsetesse gruppidesse, kus nad omandavad antisotsiaalse keskkonna mõjul kriminaalse kogemuse ja negatiivse ellusuhtumise. Ühiskonnas on kujunenud murettekitav olukord, kui just negatiivselt orienteeritud juhid meelitavad noortegruppidesse üha rohkem teismelisi. Teismeliste seas lokkavale ebamoraalsusele on võimalik vastu seista ainult siis, kui luua organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused juhi „kasvatamiseks”, kes suudab muuta inimestevaheliste suhete protsessi sihipärasemaks, tõhusamaks ja tekitada kaaslastes toimuvas mõttekuse tunnet. On oluline, et juht oleks tõeline moraalsete väärtuste kandja, kes suudab realiseerida oma individuaalsust ja on suunatud enesearengule, loovusele ja enesetäiendamisele.

Kogu töö juhtmotiiviks on koostöömeetod, juhi kaasamine avalikesse töödesse, ühise vaba aja loomine, oma domineeriva seisundi teadvustamine, kuid mitte kuritarvitamine. Just selle järgi, milline saab olema juht, saame hinnata kogu lastetiimi. Sellest järeldub, et põhilist pedagoogilist tööd tuleks teha teismelistega, kellel on "omade" seas "privilegeeritud" positsioon.

Bibliograafia

1.Andreeva G.M., Sotsiaalpsühholoogia. - M., 2006.

2.Bityanova M.R., Juhtimine noorukieas. - M., 2008.

Emelyanov Yu.N., Meeskonna juhtimine kui sotsiaalpsühholoogia probleem. - M., 1971.

Emelyanova M.N., Lastejuhi kasvatamine. - M., 2006.

Krichevsky R.L., Dubovskaja E.M., Väikese rühma psühholoogia. - Moskva Riiklik Ülikool, 1991.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

1. Juhtimise tunnused lastekollektiivis

2. Juhtpositsioonile tõusmise etapid

3. Juhtimise pedagoogiline stimuleerimine

4. Juhtkonna kujundamise pedagoogilised tingimused

Lastekogukonnas on juhtimisel, säilitades oma olemuse, mitmeid funktsioone, mis on seotud:

Lapse arengu ainulaadsus teatud vanusetasemel;

2. õppimine kui õpilase valdav tegevus;

3. juhtimissituatsioon (formaalne/mitteametlik, ajutine/alaline, sama/mitmevanuseline rühm);

4. ettemääratud suhted õpetajatega.

Paljud rühmajuhtimise probleemid jäävad laste- ja noorterühmade jaoks lahtiseks. Kuigi neil on suur roll: mõju, millega laps neis rühmades kokku puutub, määrab suuresti tema isiksuse ja elupositsioonide kujunemise. Sotsialiseerumisfaktori ülekandumine perekonnast teismeliste keskkonda viib selleni, et teatud vanusest alates hakkavad eakaaslased kooliõpilaste elus otsustavat rolli mängima. Poisid, kellel on meeskonnas kõrge staatus, avaldavad oma klassikaaslastele (meeskonnakaaslastele jne) erilist mõju.

Seetõttu on laste ja noorukite juhtpositsioonide moodustamisel väga oluline kindlaks määrata ja jälgida nende mitteametlike väärtuste ja normide süsteemi.

Isikliku juhi ametikohale tõusmise käigus on vaja samm-sammult läbida etapid:

Isikumääratlus (positsioon ja tegevus);

Problematiseerimine juhi positsioonis (millise probleemi juht lahendab);

Isikliku edutamisprogrammi koostamine;

Tegevuse ja isikliku refleksiooni elementide valdamine.

Juhtimise tekkeks ja eksisteerimiseks on vaja tagada selle kahe poole kokkulangevus, mis on seotud juhtimise olemuse duaalsusega. Ühelt poolt lastekogukonna vajadus mitmekülgsete juhtide järele, teiselt poolt lapse isikuomadused: tema kalduvused, motivatsioon, iseloom, enesejaatuse vajadus. Kokkusattumuse korral kujuneb lapse juhipositsioon ja ilmub tõhus juht. Kui esineb lahknevusi, ilmub formaalne juht või hävib juhtimissüsteem.

Mis tahes juhtimisprogrammi elluviimise oluline tingimus on juhtimise pedagoogiline stimuleerimine, mis tähendab motiivi kujundavate tegevustingimuste pedagoogilist korraldamist, mille eesmärk on kaasata isik juhi positsioonilt sotsiaalselt olulistesse suhetesse (L.A. Umansky, V.V. Rogachev). , I.I. Timonin). Juhtimise pedagoogilise stimuleerimise komponendid võivad olla otsesed ja kaudsed:

1. Diagnostiline komponent. Eeldatakse, et indiviid aktsepteerib, mõistab ja sisestab juhipositsiooni. Seetõttu peab õpetaja või nõustaja hoolitsema selle eest, et teismelisel tekiks teatud teadmiste kogum enda, teiste ja suhete psühholoogia kohta (siin sobivad väga hästi erinevad testid, koolitused jne).

2. Emotsionaalne komponent. Õpetaja ja nõustaja tegevus on suunatud teismelise tunnete mõjutamisele, et äratada enesejaatuse, sotsiaalse vastutustunde, kodanikukohuse kogemust ja käivitada indiviidi tahtemehhanismid.

3. Taju-rühma mehhanism. Õpetaja mõju indiviidile läbi inimestevaheliste suhete kohandamise erineva arengutasemega rühmades. Tulemuseks võib olla suhtluse eesmärgi, vormi ja vahendite muutumine.

4. Tegevuskomponent on noorukite kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, mis võimaldavad avalduda indiviidi juhtimiskalduvustel ja realiseerida tema juhtimispotentsiaali. Vahenditeks on ärimängud, koolitused, mõttevahetused, praktilised tunnid, korralduslikud tegevused.

Seega võime esile tõsta laste meeskonnas juhtimise kujundamise pedagoogilisi tingimusi:

1. Lapse kaasatud tegevuste mitmekesisuse tagamine: igal tegevusel on oma juht ja selline ajutise lastekollektiivi elutegevuse korraldamine võimaldab peaaegu igal lapsel realiseerida oma juhipotentsiaali.

2. Omavalitsuse loomine, mis võib olla erinevat tüüpi tegevuste allikaks, meeskonna ja indiviidi arengut soodustavaks teguriks meeskonnas.

3. Põhitegevusena erinevates vormides õppimiseks tingimuste loomine (võib olla juhtide esilekerkimise allikaks); Seetõttu eeldab see kognitiivse huvi kujundamist.

4. Meeskonna moodustamine, kuna arenenud meeskonnal on tohutu hariv jõud, on võime näha igas lapses isiksust, võimaldades tal avaneda.

5. Õpetaja-korraldaja isiksus. Oma käitumisega saab ta mõjutada juhtimise dünaamikat meeskonnas.

On teatud põhimõtted, mida õpetaja-korraldaja, nõustaja humanistliku lähenemise positsioonilt järgima peaks (V.P. Bederkhanova):

1. Õpetaja näitab algusest peale ja läbivalt lastele oma täielikku usaldust nende vastu.

2. See aitab lastel kujundada ja selgitada rühmade ja iga lapse ees seisvaid eesmärke ja eesmärke.

3. See eeldab, et lapsed on sisemiselt motiveeritud.

4. See toimib lastele mitmekülgsete kogemuste allikana, mille poole saavad nad alati abi saamiseks pöörduda, kui nad seisavad silmitsi raskustega konkreetse probleemi lahendamisel.

5. On oluline, et ta tegutseks sellises rollis iga lapse jaoks.

6. Ta arendab võimet tajuda ja aktsepteerida rühma emotsionaalset meeleolu.

7. Ta püüab olla grupi suhtluses aktiivne osaleja.

8. Ta väljendab grupis avalikult oma tundeid.

9. Ta püüab saavutada empaatiat, võimaldades tal mõista kõigi tundeid ja kogemusi.

10. Juhipositsiooni kujunemise hõlbustamiseks demonstreerib ta ise juhikäitumist: erinevaid juhtimisstiile, juhi isiksuseomadusi, austust teiste õiguste ja vabaduste vastu, volituste delegeerimist jne.

Juhid. Kes nad on?

Eristama juhid-loojad Ja hävitavad juhid .

Juht-looja tegutseb asja huvides, organisatsiooni ja kõigi tema juhitavate liikmete huvides.

Hävitaja juht tegutseb enda huvides, tema jaoks pole esiplaanil äri, mitte inimesed, vaid tema enda egoistlik soov ennast näidata, kasutades selleks äri ja teisi (sageli nii äri kui inimeste kahjuks).

Lasteühingus või -organisatsioonis on juhid, kelle rollid on erinevad: juhid-korraldajad (ärijuhid), juhid-emotsionaalse meeleolu generaatorid (emotsionaalsed juhid), juhid-algatajad, õpetlased, käsitöölised.

Ärijuhid mängivad olulist rolli töö-, spordi-, turismi-, intellektuaalse, loomingulise ja muude tegevuste läbiviimisel meeskonnale pandud probleemide lahendamisel. Juhid-algatajad paista oma tegevuses silma ideede esitamise etapis, meeskonnale uute tegevusvaldkondade otsimisel.

Oskuslik juht- see on meeskonna liige, kes on teatud tüüpi tegevuseks kõige paremini ette valmistatud (näiteks matkal - kõige kogenum turist).

Roll emotsionaalsed juhid seotud tegevustega, mis on seotud peamiselt inimestevahelise suhtluse sfääriga meeskonnas, organisatsiooni grupis. Kutid, kes tegutsevad edukalt organisatsiooni mõlemas eluvaldkonnas, ülendatakse absoluutsete juhtide rollidesse.

Ettevõtete juhid on inimestevahelistest suhetest teadlikud. Selle põhjuseks on ettevõtete juhtide soov tunda hästi valdavat enamikku oma organisatsiooni kaasliikmetest, mis võimaldab neil nende teadmiste järgi oma suhteid üles ehitada.

Emotsionaalsed juhid ei tunne sageli vajadust meeskonda juhtida. Negatiivseid suhteid meeskonnaliikmete vahel organisatsioonis iseloomustavad täpsemalt ettevõtte juhid. Meeskonna mõjutamiseks ja isiklike suhete tajumise võimele on väga oluline määrata kaaslaste staatus. Absoluutsed juhid on selles parimad, teisel kohal on ärijuhid. Meeskonna psühholoogiline kliima, kaaslaste heaolu ja aktsepteeritud moraalsed väärtused sõltuvad suuresti emotsionaalsetest juhtidest.

Juhti edutab aktiivsus. Seetõttu on spetsiaalselt korraldatud ja sisult mitmekesise tegevuse kaudu võimalik pakkuda mitte ainult organisatsiooni ühendamisele suunatud olukordi, vaid ka eelkõige soodsaid eduvõimalusi lastele, kellel on arenev potentsiaal kaaslaste mõjutamiseks.

Organisatsiooni kui meeskonna arengut iseloomustab pidev juhtide vahetumine sõltuvalt tegevuse liigist, iseloomust ja sisust, mis annab igale organisatsiooni liikmele võimaluse tegutseda juhina ja omandada oskusi teiste inimeste organiseerimisel. ja iseorganiseerumine.

Seega saame eristada pedagoogilised tingimused juhtkonna kujundamine laste meeskonnas:

1. Lapse kaasatud tegevuste mitmekesisuse tagamine: igal tegevusel on oma juht ja selline ajutise lastekollektiivi elutegevuse korraldamine võimaldab peaaegu igal lapsel realiseerida oma juhipotentsiaali.

2. Omavalitsuse loomine, mis võib olla erinevat tüüpi tegevuste allikaks, meeskonna ja indiviidi arengut soodustavaks teguriks meeskonnas.

3. Põhitegevusena erinevates vormides õppimiseks tingimuste loomine (võib olla juhtide esilekerkimise allikaks); Seetõttu eeldab see kognitiivse huvi kujundamist.

4. Meeskonna moodustamine, kuna arenenud meeskonnal on tohutu hariv jõud, on võime näha igas lapses isiksust, võimaldades tal avaneda.

5. Õpetaja-korraldaja isiksus. Oma käitumisega saab ta mõjutada juhtimise dünaamikat meeskonnas.

Kursuse töö

Teema: Lastekollektiivi juhid, kasvatustöö nendega

Sissejuhatus

Peatükk 1. Teadusallikate ja hetkeseisu teoreetiline analüüs

uuritav probleem

1.1. Juhtimise olemus ja selle potentsiaali arendamise võimalus kodu- ja välismaises psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

1.2. Juhtimine kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus

1.3. Olulisemad vahendid ja metoodilised alused lastekollektiivi juhtide koolitamisel

Peatükk 2. Eksperimentaalne uuring noorukite juhtimispotentsiaali väljaselgitamiseks

2.1. Inimestevaheliste suhete diagnostika laste meeskonnas, mille eesmärk on juhtide tuvastamine ja nende isikuomaduste uurimine

2.2.Lastekollektiivi juhtide koolitamine

2.3. Väljatöötatud lastekollektiivide juhtide koolitamise programmi tulemuslikkuse hindamine

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

SISSEJUHATUS

Inimese peamised ja olulisemad omadused kaasaegses dünaamilises maailmas on liikuvus ja konkurentsivõime. Eriti raske on ennast määratleda teismelisel, kelle kujunemisel ja arengus on just see aeg määrav. On väga oluline, et teismeline õpiks ümbritsevat maailma õigesti hindama ja end selles positsioneerima. Ühiskonnas edukaks olemiseks on vaja teatud teadmisi ja oskusi, mille abil saate ise määrata oma elupositsiooni ja seda teatud tegevuste raames aktiivselt rakendada. Kavandatavad treeningud ajutises lasteühingus loovad soodsad tingimused teismelise sotsialiseerumiseks.

Selle kursusetöö asjakohasuse määrab probleem, mida esindab kolm valdkonda:

1. Juhtimispotentsiaali (vastuolude lahendamine) kaasaegsete teoreetiliste uuringute üldine olukord.

2. Vajadus uurida põhisuundi ja -teid teismelise juhiomaduste arendamisel.

3. Vajadus luua tingimused teismelise liidripotentsiaali realiseerimiseks

Eelnevad kaalutlused võimaldavad tuvastada tervikliku monograafilise uurimuse objekti, subjekti, subjekti.

Objektiks on teismelise isiksus.

Teemaks on juhiomaduste arendamine noorukitel.

Subjekt – rühm teismelisi vanuses 13-15 aastat.

Eesmärk: luua tingimused teismelise liidripotentsiaali realiseerimiseks läbi tema aktiivse osalemise ühiskondlikult kasulikes tegevustes “CHIK” klasside koolitusploki raames.

See eesmärk on määratletud järgmiste ülesannetega:

1) Uurige välja pakutud probleemi teoreetilisi kontseptuaalseid sätteid.

2) Luua lapsele soodsad tingimused juhtimispotentsiaali tuvastamiseks ja realiseerimiseks.

Kavandatud probleemi teoreetiliste kontseptuaalsete sätete uurimine võimaldab püstitada järgmise hüpoteesi: teismelise juhtimispotentsiaali kasvatamine ja realiseerimine on tõhusam, kui:

Võtke arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi;

Luua ja kiiresti muuta arengukeskkonna tingimusi (lisatakse mitmesugused harjutused, mängud, visandid, mis vastavad tunni eesmärkidele);

Korraldaja mõistab läbiviidavate tundide tähtsust, viib pärast järgmist harjutust või sketši läbi hetkeolukorra üksikasjaliku analüüsi, andes igaühele võimaluse oma seisukohta väljendada.

Uuringu käigus kasutati mitmeid meetodeid. Empiirilised meetodid: eksperiment (selgitav, kujundav, kontroll), vaatlus (pidev, valikuline), vestlus (frontaalne, küsitlusankeet), testimine (standardiseeritud), tulemuste graafilise kuvamise meetod, statistilise andmetöötluse meetod, samuti teoreetiline meetodid: kirjanduse meetoditeoreetiline analüüs.

Uurimuse metodoloogiliseks aluseks on E. Elkonini tööd, mille järgi inimarengul piire ei ole, lähtuvad Ya.L. Kolominsky positiivsete ja negatiivsete isiksuseomaduste kohta, V.V. Abramenkova, E.A. Arkina, O.M. Gostjuhhina, A.S. Zamužnõi, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, O.O. Papir, A.A. Rolyak, T.A. Repina, T.V. Senko, R.K. Tereštšuk, mille põhjal on võimalik tuvastada omadusi, mis on olulised noorukite kõrge ja madala staatuse jaoks eakaaslaste rühmas.

Kogu selle kursusetööga seotud töö koosneb mitmest etapist.

Teoreetilises etapis (septembrist oktoobrini) uuriti probleemi psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, Nižne-Tavda loomemaja praktikat, moodustati sissejuhatuse komponendid (probleem, objekt, teema, eesmärk, eesmärgid, hüpotees), uurimismeetodid ja tehnikad valiti .

Eksperimendi etapis (märtsist maini) viidi läbi katse kindlaksmääramise ja kujundamise etapid.

Tõlgendus- ja projekteerimisetapis (mai) viidi läbi tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, saadud materjal süstematiseeriti ja üldistati, tehti järeldused ning koostati kursusetöö.

Uuring viidi läbi aprillist maini Nižne-Tavdinski loovuse maja baasil. Uuringus osales 15 noorukit vanuses 13-15 aastat.

Teoreetiline tähtsus seisneb mõistete selgitamises, nende omaduste üldistamises, üksikisiku juhtimispotentsiaali arengut määravate tegurite tuvastamises.

Praktiline tähtsus seisneb teismelise isiksuse harimise ja juhtimispotentsiaali arendamise programmi “Mina olen juht” koostamises ja arendamises.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kasutatud, töö kirjutamise ettevalmistamisel uuritud kirjandusallikate loetelust ja lisast.

Peatükk 1. Teadusallikate teoreetiline analüüs ja uuritava probleemi hetkeseis

1.1. Juhtimise olemus ja selle potentsiaali arendamise võimalus kodu- ja välismaises psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

Juhtimise olemuse selgitusi rakendati kooskõlas psühholoogiliste koolkondadega: psühhoanalüütiline (S. Freud, A. Adler, K. G. Jung), mis keskendus teadvustamata ülimuslikkuse, üleoleku soovile ja “Napoleoni kompleksi” elluviimisele; Yale (G. Lasswell, B. Skinner, W. White) ja teemade poolest sarnane Frank-Furti rühm (T. Adorno, G. Marcuse, E. Fromm) analüüsisid juhtide interaktsiooni tegureid ja nende järgijad, juhi mõju kujunemise mehhanismid; masside sotsiaalpsühholoogias (G. Tarde, G. Lebon), kus juht esineb hüpnotisöörina, rahvahulga juhina, kasutades oskuslikult massinakatamise, veenmise ja sugestiooni mehhanisme.

Nii või teisiti on teatud haridusmudeli kaudu juhivõimete omandamise probleem alati jäänud uurijate jaoks ahvatlevaks ideeks. Sellega seoses võib esile tõsta juhtimise üldjoonte teooriat, mis sai alguse 20.-40. XIX sajandil Ja see kujutab endast juhtimispotentsiaali realiseerimiseks kõige olulisemate omaduste süstematiseerimist. See teooria põhineb isiksuse psühhodiagnostilisel testimisel, mis määrab subjekti iseloomu juhtimiseeldused. Ja kuigi selge seletus teatud üleolekukalduvuse olemasolu kohta inimese iseloomus on ebamäärase arutluskäigu valdkonda, võimaldab juhtimispotentsiaali empiirilise mõõtmise lubatavus ja mitmete korrigeerivate protseduuride puudumine seda "suurendada". klassifitseerida see teooria nähtuse "paljastavaks" mõistatuseks.

See teooria paljastab kaasaegsete autorite kontseptsioonide erilise produktiivsuse määramisel, mida L. Stout nimetas “juhtkapitaliks” – s.t. kogum "isiklikke omadusi ja andeid, mis võimaldavad juhil teisi tõhusalt juhtida".

19. sajandi lõpus – 20. sajandi alguses. Levivad on juhtimiskäitumuslikud teooriad, mis koondavad tähelepanu mitte niivõrd iseloomuomadustele, kuivõrd juhi käitumisele. Erilist tähtsust omistati tema välisele hinnangule teda ümbritsevate inimeste poolt ja tema ettekujutusele grupi järgijate poolt. Mõõtmine põhines sel juhul juhti ümbritseva struktuuri sisemise sidususe, aga ka grupiliikmete individuaalse rahulolu oma juhi tegevusega registreerimisel. Inimese liigitamine juhiks viidi seega läbi tema võime alusel tegutseda juhina ehk teisisõnu luua sobiv organisatsiooniline struktuur. Juhtimise käitumuslikku aspekti uurisid R. Tannenbaum, W. Schmidt, R. Likert, R. Blake, J. Mouton, J. Ford jt.

Teist käitumisteooria varianti võib tunnustada 20. sajandi teisel poolel laialt levinud atributiivsete juhtimise teooriatena (D. Gioia, F. Fiedler, H. Sims, P. Suedfeld, P. Tetlock jt). Peamine tähtsus neis on juhi vabadusastmel, mis on otseselt võrdeline järgijate ootustega. Juhtimiskäitumise modelleerimisel on domineeriv roll just rühmale, mida peetakse peamiseks juhtimisotsuste tegemise protsessi mõjutavaks teguriks.

Probleemi vastupidine pööre – juhi mõju grupi käitumisele ja juhi plaanile vastavate tagajärgede kujunemisele, tõstatatakse A. Maslow, R. House’i poolt välja töötatud juhtimise motivatsiooniteooria raames. Herzerberg, kus juhtimismehhanismi uuritakse biheivioristliku dihhotoomia "stiimul – vastus" raames.

Vahetusteooria ja tehinguanalüüs (J. Homans, J. March, G. Simon, J. Thibault, G. Kelly jt) esindavad juhti ja tema keskkonda kui vastastikku kasuliku vahetuse komponente: juht annab oma panuse. sotsiaalsele suhtlusele iseenda kujul, saades selle eest teatud tasu - rühma, organisatsiooni, ühiskonna. Sel juhul kaotab juhtimiskeskkonna aktiivne roll mõnevõrra oma tähtsuse, muutudes tehingus võrdväärseks partneriks. Selles mõttes on kõige indikatiivsem juhtimiskontseptsioon, mille koostas J. M. Burns, kes tuvastas kahte tüüpi juhte: reguleeriva juhi ja transformeeriva juhi. Esimene tüüp esindab juhi ja tema keskkonna vahelise kokkuleppe optimaalsete vormide saavutamist, mis väljendub tema minimaalselt loomingulises mõjus rühmale, teine ​​tüüp hõlmab loomingulist muutust keskkonnas, mis väljendub iga raadiusesse jääva rühmaliikme arengus. juhi mõjust.

Juhtimise probleem laste meeskonnas.

"Te võite sundida hobust kastma, kuid te ei saa sundida teda jooma."
Ameerika vanasõna.

Juhtimine - domineerimis- ja alluvussuhted inimestevaheliste suhete süsteemis rühmas.

Iga juht, õpetaja on mootor ja juhid-juhid on need käigud, mis panevad nad liikuma.

Ilma juhtide kaudu mõjutamiseta ei saa ühtki meeskonda, sealhulgas lasterühma, kohandada meeskonnale vajaliku eesmärgi saavutamiseks. Kuidas aga tuvastada juhte ja kuidas nendega koostööd teha?

Juhtimine on kaasasündinud oskus. Ka kõige eliitkoolis on võimatu õppida juhiks. Juhtimine pole mitte ainult kaasasündinud võime, vaid ka kaasasündinud vajadus.
Instinktide alusel tekivad inimesel vajadused: tööks, puhkamiseks, jahipidamiseks, ületamiseks (tahteline instinkt, "eesmärgirefleks"), riietus, kaaslase leidmine, soov sündmusi kontrollida (õppimine, täiskasvanute, professionaalide käitumise matkimisel, nende tegude kordamisel, oskuste arendamisel, käitumise ja tarbimise esteetikas ja eetikas, uurimistöös, loovuses (kunstis, tehnikas, teaduses), standardite kopeerimises (kunstikunstis, moes), turniirides ( sõda, sport), laiskus (jõu säästmine), turvalisus (kuulumine perekonda, sotsiaalsesse rühma, klassi, rahvasse, rahvusse ja riiki) ja lõpukssotsiaalne domineerimine(sotsiaalsesse hierarhiasse sisenemine), mis on eriti omane kaasasündinud juhtidele.

Kui need inimkeha loomulikud vajadused ei ole rahuldatud, tekivad nende perverssused – pseudovajadused, mis blokeerivad või nõrgestavad inimese loomulikke rahuldamata vajadusi. Tekivad neuroosid, haigused, narkomaania, alkoholism jne.

Läbi viidud neurofüsioloogilised uuringud I.P. Pavlov, näitas, et juhtloomi eristab tüpoloogiline (“närviline”) tugevus, mille määrab närvirakkude aktiivsuse energiaga varustatuse tase ja mis määrab looma, sealhulgas inimese suurema jõudluse ning vastupidavuse stressile ja erinevatele närvikoormustele. . Tüpoloogiliselt tugevad inimesed suudavad kõvasti ja kaua tööd teha, nad on julged, otsustusvõimelised, iseseisvad, oskavad enda ja ümbritseva eest seista, ei eksi keerulistes olukordades ja samas ka mitte. ainult säilitada meele kohalolekut, vaid ka mobiliseerida.Tüpoloogiline (isiklik) tugevus on juhtimise vajalik tingimus.

Lastepsühholoogid on juba ammu märganud, et lasterühmade juhid määrab rühma struktuur. Õpetaja P.P. Blonsky märkis, et kui meeskond koosneb vaimselt hästi arenenud lastest, siis juhiks on tavaliselt intelligentne, proaktiivne ja osav laps. Vähem arenenud meeskonnas vajub intelligentsus tagaplaanile ja asemele tuleb füüsiline jõud.Juhil on need omadused, mis sobivad antud rühma jaoks ideaalselt.

Raamatus Bogdanova N. “Veregrupid: individuaalne eluprogramm. New Russian Research” lk 13–14 ütleb: „Jaapanlase jaoks on oma veregrupi teadmatus umbes sama, mis meie jaoks, kui me ei tea oma sodiaagimärki. Teise maailmasõja ajal moodustati mõned Jaapani armee ja mereväe üksused, võttes arvesse veregruppi! Nüüd tõusva päikese maal spordimeeskondade valimisel arvestatakse mängijate veregruppi.» Peatükis “Rühm 0(1)” öeldakse: “Sinust võib saada suurepärane juht, organiseerija, kuna oled loomult juht” (lk 129).

(5a) Artiklis Alena Belozerova(ajaleht “Center - Plus” nr. 30. juuli 1995) ütleb: “Jaapani teadlane Poshikate Nomi kinnitas oma uurimistööga, et 1. rühma kuuluvad inimesed püüdlevad alati liidriks... 2. veregrupiga inimesed eelistavad harmooniat, rahu ja korda. .. Eksplitsiitsetel ja varjamatutel individualistidel... on 3. veregrupp... 4. veregrupp on tüüpiline neile, kellel on raskusi otsuste langetamisega.”

Artiklis “Iseloomukasvatus koolis” A.S. Makarenko nendib: „...paljudes koolides on peamiseks probleemiks disharmoonia 12–14-aastaste laste tormilise, tugeva, kuuma loomuse ja lasterühma igavuse vahel koolis (lk 455). Meeskond on võimalik ainult siis, kui see ühendab inimesi ühiskonnale selgelt kasulike tegevuste ülesannete täitmisel (lk 476) ...

Loengukursusel A.Ts. Garmaeva “Lapse kõlbelise arengu etapid” (Moskva 1991, Moskva rahvustevahelise ja võrdleva hariduse keskus ütleb: (lk 26–27). 12-14-aastaselt jätkub võimete aktiveerimise vanus... selles vanuses teismelised on väga aktiivsed, energilised, elurõõmsad... Vanemate autoriteet langeb peaaegu nulli... Ja eakaaslaste autoriteet muutub ülimalt oluliseks... Selles vanuses on lapsed hea meelega mitmekesisteks rühmadeks... Tüdrukud, kes aktiivselt tegutsevad klassis domineerisid juba esimesest klassist alates. Poisid, kes varem näitasid hierarhilises jaotuses tasakaalu, hakkavad sellele hierarhiale tähelepanu pöörama. , kui tunnis ei õnnestu, minnakse paratamatult õue... peredes, kus oli ühe vanema kinnitus teisele, on lapsed sees. see on see, mis neile on jäetud ja seda peaksid nad ise välja mängima... Üheksanda klassi õpilaste seas läbi viidud sotsioloogiline analüüs näitas, et vaid 17% lastest tunneb üksteise pärast muret. Teistele lastele on see tüüpilineenesekinnitusreaktsioon."

Uuringud on näidanud, et õuemaailm, teismeliste maailm, põhineb õigluse seadustel ja selgetel nõudmistel vastutusele oma väärtegude, tegude eest. ...Ausõna ei saa muuta ja kes seda muudab, see kaotab au. Niisiis, see ausõna, mis kunagi oli ühiskonnas moraali toeks, liikus autoritaarsele juhtimismeetodile ülemineku ajal antisotsiaalse, vaba teismelise tegevuse tsooni. ...Sellele tugineb kogu kuritegelik maailm - auseadus, vastutus oma sõna eest, vastutus tehtud töö eest. Sest seal on väga karm karistus. Ja jälleSeal on 2 elementi: alati antakse valikuõigus ja ebatõeliste tegude puhul on alati karm. In.. haridus-haldussüsteemis... kui... valikuõigust ei anta - siis teisel tegevusel - vastutusel teo ebatõe eest - pole mõtet...Ja enamasti põhjustab see pahameelt ja ebaõigluse tunnet. See on tõesti ebaõiglane, sest teismeline hakkas sooritama tegevust, mida ta ise ei valinud, kuid mis oli talle käskkirjaga antud.

Sama (lk 86). “Kas tänapäeval on veel võimalus teismelist ümber kasvatada? – On vaja rahuldada teismelise sügav suhtlemisvajadus... See on grupi väärtuste organiseerimine, grupiga usalduse saavutamine ja grupiga töötamine, selle järkjärguline juhtimine läbi grupiväärtuste üha sügavamate väärtusteni, s.t. vaimsetel omadustel... Iga õpetaja, kes rühmaga tõhusalt töötab, töötab sel viisil.

Igal juhil võib oma kontaktgrupis olla maksimaalselt 16 vastastikust sõprust.Sulgedes lasterühmas võimalikult palju “psühholoogilisi valentsi” sidemeid, saab õpetaja piirata ebasoodsaid kontakte sotsiaalses keskkonnas. Kui meeskonnas on kaasatud kõik võimalikud sidemed, siis lapse välised sidemed nõrgenevad ja katkevad.

Meeskonna ühtekuuluvusmääratakse vastastikuste ühenduste arvu suhtega meeskonnaliikmete koguarvusse. Seetõttu on ühtekuuluvus kriteerium, mis iseloomustab meeskonna vastupanuvõimet sotsiaalse keskkonna kahjulikele mõjudele, turvalisuse ja moraali kriteerium. Ühtekuuluvus vähendab neurooside arvu, ennetab kuritegevust, parandab distsipliini, loovat tegevust ja soodustab omavalitsuse arengut

Püsimeeskonna juhtide arv ei muutu,muutub ainult nende kontaktmikrorühmade liikmete arv, sõltuvalt juhi “psühholoogilisest valentsist”.Halbu juhte pole olemas. Juht peegeldab alati oma rühma vajadusi.

Laste meeskonna moodustamise ja juhtimise praktiliste tegevuste jaoks peab õpetaja läbima järgmiseLastemeeskonnaga töötamise etapid:

1 .Tuvastage vajadused ja huvid lapsed ja neid korraldadanendest huvidest lähtuv ühiskondlikult kasulik tegevus.

2. Esimesel etapil sõnastage selgelt ja ühemõtteliselt nõuded moodustatavale lasterühmale ja range kontroll nende rakendamiseks,kasutades autoritaarset juhtimisstiili.

3. Meeskonnategevuse käigusvälja selgitada laste võimalused ja võimed saada juhiks, pöörates tähelepanu juhi spetsiifilistele iseloomulikele joontele: seltskondlikkus, heatahtlikkus, intellektuaalne ja füüsiline areng, vaimne stabiilsus, oskus äratada lugupidamist, võime juhtida ühest kuni 16 lapseni mikrorühmas, organiseerimisoskused.

4 .Esimesest päevast määrake nende omadustega lapsed oma abilisteks.

5. Tehke kindlaks mikrorühmad moodustati juhtide ümber.

6. Tehke kindlaks kõige autoriteetsemad juhid ja nende mikrorühmad, eriti need, mis on suunatud ühiskondlikult olulistele eesmärkidele ja loovad hea kontakti õpetajaga.

7. Leidke kontakt nende mikrorühmade juhtideganing luua tingimused oma autoriteedi (sotsiaalse staatuse) tõstmiseks tekkivas meeskonnas.

8.Pärast positiivse kontakti leidmist juhtidega kaasake nad organisatsioonilistesse tegevustesse laste meeskonna eesmärkide saavutamiseks, luues Juhtide nõukogu, mida juhivad kõige mõjukamad, positiivselt suunatud juht, kes nõustub õpetaja esitatud nõuetega.

9. Aidake juhil ja tema saatjaskonnal planeerida ja juhtida laste meeskonda vastavalt eelnevalt kehtestatud nõuetele; järk-järgult üleminek demokraatlikule meeskonna juhtimise stiilile.

10. Luua tingimused juhtide ja nende rühmade konkurentsiks meeskonnale seatud eesmärkide paremaks täitmiseks, premeerides võitnud mikrogruppe lastele tähenduslike kingitustega ning korraldades üksteisele abistamist eesmärkide saavutamiseks. Tooge juhid kokku, suurendades meeskonna ühtekuuluvust.

11. Moodustatud lastemeeskond viia üle enesejuhtimine, “autopiloodil”, üleminek “liberaalsele” juhtimisstiilile, meeskonna juhtimine “hälbega”.

Kuidas tuvastada õpilasmeeskonna juht

Juhtimise ja juhtimise probleem õpilaskonnas on kooli haridussüsteemis üks pakilisemaid ja pakilisemaid. Tunnis on juhiks klassijuhataja ja kasvatustöö juht. Juhid on poisid, kes korraldavad oma eakaaslasi kõige loomulikumal viisil ja aitavad kaasa sotsiaalselt oluliste väärtuste ja orientatsiooni kinnitamisele. Seetõttu on nii klassijuhatajal kui ka aineõpetajatel väga kasulik tunda mitteformaalset juhti tunnis, koolis ning osata teda erinevate kriteeriumide järgi tuvastada.

Õpetaja, olgu ta kasvataja või õpetaja, klassiruumi lk juures kooli juht või direktor on ennekõike juht, inimene, kes suudab kõike või peaaegu kõike. Ta võib anda õppetunni, kontrollida töökohti, entusiastlikult rääkida A rääkida tunni ajal tulnukatest avakosmosest, mõelda välja näidendi rekvisiite, korraldada koidikul algav matk. Ta täidab KVN-i paremini kui keegi teine, intrigeeriv postitus A arutleb “Ilmutuste tunnis” põletavatel teemadel. meh ja Samas pole ta mustkunstnik, ta on õpetaja. Ja see ongi kõik.

Hariduse hetkeseisu uurides jõudsin järeldusele, et probleem on juhis, võimus Koos ty, karisma on inimsuhetes, pedagoogikas üks olulisemaid, aga millegipärast me sellest ei räägi, selle tähtsusest, tähtsusest. Vahepeal kasvavad peale uued teismeliste eskadrillid, keda keegi ei organiseeri. Kuid kari ilma juhita on surmale määratud. Ka ja Koduõpetajal on kasulik arendada tõelise juhi omadusi, vaadata lähemalt kedagi, kes naudib teismeliste lugupidamist. See hoiatab õpetajat igavuse eest. h krapsakas ja pealetükkiv, “võõras” lastekogukonnas.

Mida juhid enda kohta räägivad? Pöördugem nende sisekaemusse, et mõista, kellega meil on tegemist ja kelleks võib saada õpetaja, kasvataja, lapsi juhtiv.

. Juhi peamine omadus on olla paremal d julgust, oskust seista teiste eest, ühendada meeskonda.Ta mitte ainult ei tee otsuseid, vaid teeb need lähtuvalt sellest, mida eelkõige meeskond ja äri vajab.

Enesekindlus ja teadlikkus

Õpetaja, kui ta tahab saada juhiks, peab lihtsalt teadma rühma prioriteete ja eesmärke, b e On viga kindlaks teha, kellel on suurim autoriteet ja miks. Kui me tuleme klassiruumi või üksusesse koos teismelistega, kuidas saame seda teha kiiremini ja täpsemalt? Vaatame näiteid.

Õpetaja siseneb klassiruumi ja küsib järsku:"Kes on teie juht?"Vastus on enesekindel: "Meil pole seda." Seda ütleb see, kelle kohta küsimus esitati. Teise sõnaga juures Nad nimetavad erinevaid poisse, kuid kõik vaatavad ühes suunas. Siit peate vastuse saamiseks otsima. Kolmandal juhul hüüatab üks poistest kõigi rõõmuks: "Olen." Sel põhjusel Koos Kaubanduses saab tuvastada vaid narri ja liider on see, kellega ta kõige sagedamini suhtleb.

Saate lapsed vabalt tuppa istutada.Liidri koht jääb alati viimasele kohale I uks, tavaliselt välisukse keskel või nurgas. Sealt näeb ta kõiki, aga keegi ei näe teda, kui ta just meelega ümber ei pööra. Ta saab klassiga hakkama, kõigi poole pöörduda, kuid vastusaamine on keeruline: tuleb ümber pöörata ja see on omamoodi suhtlusbarjäär. Juhi positsiooni eripäraks grupis on lähedus, kaitse ettenägematute mõjude eest. Asetage nii kaugele kui võimalik, õpetaja vastas või pika laua otsas (vastanduvas asendis). Kui ta istus sinu kõrvale, siis tead: valmib “nali” või tema enda oma. b erinevad koostöökutsed (tuleb vastu võtta ainult siis, kui juhtkond on selge h kuid liigub juba sinu juurde).

Saate läbi viia tuntud testi -10 geomeetrilisest kujundist koosnev inimese kujutis.Ruut on nende seas kõige stabiilsem. Juhiomadused paljastab see, kellel on inimese kuvandile kõige rohkem ruute.

Kui pöördute klassi (rühma) poole küsimuse või ettepanekuga, mis nõuab üheselt mõistetavat O vastus ("Kas ma peaksin siin tuled välja lülitama?"; "Võib-olla peaksin akna avama?"; "Liigutame need n alumine laud"), - Esmalt vastab juht.Fraktsiooni nimel sõnavõtu õigus on delegeeritud talle. Küsime õhtul: "Natuke on hilja, äkki peaksime oma teed minema?" Vaatame lähemalt, kes vastab kõigepealt "jah" või "ei". See on see, kelle toetus on meie jaoks kuttidega töötamisel eriti oluline, kes mängib rolli, mis peaks meile kuuluma. Oma vastuse vältimatu olemusega kindlustab ta oma staatuse publiku silmis.

Juht on tavaliselt kõige aktiivsemkeeldub ametlikust juhtimisest, Kõrval kuna mitteametlik juhtimine sobib talle kõige rohkem. Ärge suruge talle peale juhtimist, sest grupi tõeline liider võib olla see, kelle klass või salk meie toel selleks valib.

Kuidas muidu juhti ära tunda? Milliseid omadusi peaksite esile tõstma? Lõpuks, kuidas saada selleks? Millised tingimused peavad olema täidetud? Jälgige poisse hoolikalt ja näete seda juht on see, kelle sõnad rõõmsas seltskonnas tekitate kindlasti heakskiitvat naeru, isegi kui mõte pole teistsugune A on sügavust ja vaimukust; see, kes, püüdmata endale tähelepanu tõmmata, täidab vestluses pause, sisestades osavalt sõna, mis võib suunata selle edasist kulgu.

Juhi enesekindlust ja sageli kompromissitust loomust tugevdavad tema iseloomuomadused Vaatasin maja. Ajaloo kulgu kõige rohkem mõjutanud inimesed olid kindlasti erilised O pilgu jõud kui kõige võimsam vahend vestluspartneri mõjutamiseks. Ajalooline pärsia keel O Nages kinnitavad seda: nende pilgu jõul on tohutu imperatiivne mõju

Kuid juhtiva isiksuse kõige täielikuma kirjelduse annab ikkagi tema kõneportree.

Ainult need, kellel juba ontunnistatakse "omaks",kes tunneb intuitiivselt kõiki rühmaliikmeid, vastab teistest kiiremini ja täpsemalt küsimustele ja taotlustele, mida pole veel küsitud.

Juhi sõnade peale vaikivad kõige temperamentsemad polemistikud, nad kuulavad teda, mitte kunagi vahele segamata. Sellest aru saades, räägib juht oma kõne väljendusrikkuse pärast erilist muret tundmata, kahtlemata, et tal on õigus.Inimene, kes kahtleb endas, ei saa olla juht. On veel üks omadus "sl O kevadine portree” juhist: ta ei jutusta kunagi teiste inimeste arvamusi oma kolleegide toetuseks b Tegelikult ta üldiselt väldib oma vahekohtuniku volituste kellelegi delegeerimist. Ta on täis nalju, visandeid, naljakaid lugusid igaks juhuks. Kuid samal ajal ta mitte kunagi O kordab neid ühes rühmas, luues endale maine fenomenaalse mäluga inimesena.

Näib, et teismeliste juhtide kõnekultuur on nii madal, et nende meisterlikkust võib ignoreerida. Kuid tegelikult on juht inimene, kes räägib kõige sobivamalt, täpselt, logib h vaid lühidalt, mõjuvalt, piltlikult, selgelt. Mis puutub korrektsusesse,Ta järgib ettevõtte kehtestatud standardeid laitmatult.Teine asi on see, et need ei saa olla kogu ühiskonna normid ja sageli vastanduvad neile. Igal rühmal on vahepeal oma kultuur h suhted ja kõne. Kuid õpetaja ülesanne on muuta see orgaaniliseks, kuid R emad ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtused.

Ainult need, kelle autoriteeti ei määra ringkirjad ega di P raudkangiga (see on iidsetel aegadel eksponeeritud keerukas argument "autoriteedile") ja sees T meeskonnaliikmete ürgne vajadus näha sellist inimest eesotsasinimene, kellel on omadused, mille valdamisest kõik unistavad."Magister dixit" ("Nii ütles õpetaja") - see on otsustav argument mitte varem, kui lapsed tunnevad, et kõik õpetaja öeldu on õige. e Eesmärk on üks – muuta igaüks neist pikemaks, paremaks, targemaks. Aga sellest ei saa aru To laratsioonid, ka kõige valjemad, kuid tänu õpetaja oskusele luua õpilastega empaatiline suhe ei tegele ta abstraktsete probleemide lahendamisega, vaid püstitab ja lahendab just neid, mis lapsi kõige teravamalt puudutavad. Nad peavad olema kindlad, et õpetaja on nende vaimse kasvu tagatis, gruppi koondav inimene, kes on võimeline esitama samu probleeme, mis nad ise, kuid lahendama need kvalitatiivselt kõrgemal tasemel.

Seega vajame juhti – sellist, kes paneks vastu kahtlaste tänavafirmade mõjuvõimule, kuid ei kuulutaks välja oma tõrjuvat seisukohta kõige suhtes, mida teismelised on juba omaks võtnud.Kommunikatiivse juhi – nii teismelise kui ka täiskasvanu – isiksuse kõigi aspektidega on vaja arvestada. Muidugi jääb portree poolikuks, kui läheneda vaid hüpoteetilisele Koos kellele juht-õpetaja: sa pead nägema ja teadma, millised on teismelise juhi omadused, et h nimetada teda teiste seas, näha meie õpilaste püüdlusi ja üheskoos – õigel viisil b reageerima kohe võimalikele meile suunatud suhtlusimpulssidele. Vaatame neid omadusi ja otsustame ise, mida saab ja peaks laenata ning mis tuleb laste väärtushierarhiast välja jätta.

Vaatame teismeliste juhte. Mida nad ütlevad? Võib-olla just see viibki arusaamiseni juhtimisest kui psühhosotsiaalsest nähtusest.

Juht räägib vähe endast, kuid nii palju kui võimalik oma vestluskaaslastest,ei luba endale Koos lõõgastuge, rääkige oma nõrkustest, halvast tujust. Vastupidi, ta püüab iga kord anda grupile optimeeriva suhtumise, kogu oma välimusega veenab ta kõiki, et ta töötab T ulgub vabalt: "See on täpselt see, mida ma vajan."

Juht on dialoogi meister, ta teab, kuidas kuulata, säilitades läbimõeldud vestluskaaslase välimuse, rääkida kõigiga oma probleemidest

põnev. Olukorras, kus on vaja publikut jagada, suhtleja A Olles tõhusalt isoleerinud kellegi, kellel on meeskonna moodustamisele ilmselgelt negatiivne mõju, peab juht tekitama vastase ümber vaakumi ilma omaenda mõtteid avaldamata, muutma need dialoogi tulemuseks, naeruvääristama viivitamatult ebakõla tekitaja. rühmitus, "raiudes ta maha" esimese kohmetuse korral ja seejärel, vastandina teistele, tutvustada ta gruppi, kui ta on juba allunud väljakujunenud käitumismudelile. Tavaliselt aitab seda vastutustundlik ülesanne. Juht keskendub alati oma vestluskaaslaste tähelepanu probleemile, mida ta tunneb teistest paremini. Kui autojuhtide grupis on temast parem autoekspert, lülitub juht teisele, talle ilmselgelt tuttavamale teemale.

Õpetaja, kasvataja, nõustaja on püsiv suhtlusjuht, suhtlemisaldis juht. Kõik meie ülesanded lahendatakse interaktsiooni protsessis, psühholoogiline roll rühmas P seda ei määra täpselt suhtlemisoskus. Autentneõpetaja-juht teab: lastele meeldib enesekindlus ja tagasihoidlikkus, ja kui leiate kahtlust, ei saavuta te midagi. Kõne e stiil, suuna jäikus, sõnastuse täpsus, vaikne ja kiirustamatu tähendus Ja kõne sujuvus, välistades tõrelemise ja ebajärjekindluse – kõik need on eheduse tunnused O juht, õpetajale hädavajalik. Anname lastele võimaluse kaasa rääkida, luua, end väljendada, kuid igas asjas tuleb tajuda suunavat tahet, muidu tekib anarhia. Siin, nagu kõiges, on vaja mõõdukust: liigne autoritaarsus surub alla, võõrandab ja To Keskne demokraatia võib tekitada tuttavlikkust

Niisiis, juhib see, kelle idee on kõige atraktiivsem, kelle kuvand on kõige sobivam l kuid kehastab ideaali üldisi ideid.Kuid sellel ideel ja sellel pildil on vastav tähendus T ulguv kõnemask, mis võimaldab alati ees olla.Kui pole inspireerivat ideed- juht ei toimunud.

Juht on keegi, kelle poole pöördutakse lootuses, et teda kuulatakse ära, kui keegi ei kuula. e Renil on õigus langetada lõplikke otsuseid. Oskus juhtida on võime b võime teada igaühe ja kõigi arvamusi, neid sünteesida ja seejärel teha vajalikke otsuseid e õmblemine. Kui juht leiab end vaidlusesse tõmmatud, mis on üliharva, ei tõesta ta kirglikult midagi, ei ähvarda, ei vabanda ega veena. Vastupidi, ta annab oma vastasele sõnaõigust, ootab tema hinnanguid, argumente, tuleb rohkem A õmmelda kui vastata, sest küsimus on vaidluses kõige soodsam positsioon. Juht mäletab: vaidluses ei saa kiirustada, vabandada, ähvardada ega midagi soovitada.

Kui poleemikud erutuvad, kuulutab juht kiiresti otsuse, omamoodi kokkuvõtte poleemika järel - teravate, lühikeste, selgete fraasidega, täielikult välistades. O ärevuse, erutuse nähtus

Juht taandub alati konfliktist ega toeta kumbagi poolt, kui konflikt on lepitamatu. Ta teab, kuidas mõlemale meeldida, et neid oma c-ga peenelt allutada e lam, st. meeskonna eesmärgid. Ta teab, kuidas panna kõige leppimatum poleemik t juures tipp sensatsioonilise fakti, huvitava ja praktiliselt vastuseta küsimuse, uue teabe või demonstratiivse vaikimisega. Ta ei sega kunagi kedagi ilma b nõuab keelde, ähvardusi, eriti õigustusi.

Juht lubab demonstratiivselt teistel rühmaliikmetel näidata nõrkusi, rääkida vigadest ja teha kõnes vigu, kuid ise räägib veatult selles keeles, milles ta O mille rühm aktsepteerib. Kui see on n-ö duuride kirjakeel, räägib ta seda suurepäraselt. Kui see on rokkarite või nostalgistide släng, peaks ta seda slängi tundma paremini kui keegi teine. Juht teab, kuidas oma kõnestiili soodsalt muuta. Kui grupi asotsiaalne orientatsioon on ilmne, valdab ta suurepäraselt selle keelt ja kogu suhtlusstiili. Leida end teises ühiskonnas, kus on vähemalt üks liige e nom oma rühma, võtab omaks selle kogukonna keele, esitledes seega keskkonda Yu demonstreerides nii oma pädevust kui ka võimet olukorda kontrollida.

Juht tajub peenelt grupi meeleolu, keskendub alati valitsevale olukorrale Ja olukord ja tekkinud küsimused. Ta räägib rühmaga nende probleemidest; ilmub inimesena, kes suudab neid lahendada ja meelitab teisi neid lahendama. Ta on väheste sõnadega mees – ta on nõus, ta Koos kas see on vajalik; ignoreerib, kui öeldu ei vääri tähelepanu, ei vaja kellegi oma A kilp või tugi, lükkab selle tagasi. Huvitav detail: juht väldib tsiteerimist, lk O kuna see on apelleerimine kellegi autoriteedile ja autoriteet on tema ise.

Poisid pöörduvad sageli juhi kui hindava autoriteedi poole, pidades üksteisega kaudset dialoogi. Kui on vaja kedagi noomida, siis juht e haugub seda ainult siis, kui on kindel, et teda toetatakse, vaidleb ja eitab midagi ainult grupi nimel. Sel juhul ei ütle ta mitte "mina", vaid "meie". Kui "meie" kõlaks suus O midagi muud, on otsene "paleepöörde" oht.“Meie”, “meiega”, “meilt” - tõelise juhi sõnad. Ta ei ütle rühmale "sina", eraldades sellega end sellest, vaid A vastu: ta rõhutab alati oma ühtsust teistega, kasutades nn kaasavaid vorme.

Sageli räägib juht kogu rühma nimel, et õpetajat peale suruda, harida e Ma armastan oma otsust. "Me ei taha vaikset aega, oleme üsna täiskasvanud." Õpetaja teeb valesti, kui hakkab kõigile juhiseid ette lugema, siin on vaja midagi muud - rühma kohe “pea maha võtta”, vastandada seda juhi sõnadele: “Ja me kõik tahame, et keegi ei räägiks meie nimel. , saame ise hakkama. Tõesti, poisid? Asesõnad “meie”, “meie” ja otsene küsimus publikule loovad uue suhtlussituatsiooni. Poisid ei vasta “ei”, vaid jaatavalt vastates demribeerivad nad juhi, aidates selles täiskasvanut.

Juht räägib samas tempos ja stiilis, vahel monotoonselt. On muide teada, et Robespierre rääkis aeglaselt ja vaikselt, tema hääl oli nõrk. Kuid iga konvendi liige teadis, et tema saatus võib muutuda "rikkumatute" kõne mõjul, nii et pingeline sisemine Ja maania tekitas heliseva vaikuse.

Juhi kõne üheks oluliseks tunnuseks on elliptilisus, kõnestruktuuride ebatäielikkus, võime peatada oma mõtted kõige huvitavama või ilmseima juures, seeläbi justkui e andes kõnepulga lastele, kes selle entusiastlikult kätte võtavad.

Loo olukord, kus mõtet ja kõnet kohe jätkatakse Ja mi, on tõelise lasterühma korraldaja ja dirigendi kunst.

Hästi organiseeritud rühmas on juhile kuuletumine automaatne. To ter, inimene täidab nõudeid inertselt, allutamata teda analüütilisele mõistmisele e niyu . Nõudlust ennast ei rõhutata, ei eristata intonatsiooni ja tempoga, juht väldib selliseid vorme nagu: “ütlen”, “nõuan”... Instinktiivne käskiv sõnastus sööb e on sõna otseses mõttes kõneks põimitud, ei eristu kuidagi üldisest “portreest”, kuigi sellel on a A mõni eristav atribuut, mis sobib esilekerkiva "kõne välimusega".

Juhile on lubatud paljuaga tal pole õigust millelegi, mis läheb vastuollu V rühma orientatsiooni muutmine,sealhulgas välised - end teistele vastandades jääb ta ilma ainsast võimumehhanismist - võimalusest mõnda kontrollida teiste kapsasupist.

Saate jälgida veel üht juhi omadust: pöördumise vormi. Filmis "Pronks reede" Ja Tegelasi on mitmesuguseid: Kit, Byashka, Genka, Slavka ja siis on lihtsalt Miša. Ta on nõuandja – juht jajuhte kutsutakse alati nimepidi, neil pole hüüdnimesid ja moonutavad Yu nimesufiksite andmine.Kui nõustaja nimeks oli "Mikha" - pidage meeles, et nefo funktsioonid R Väike juht viidi üle selle juurde, kes teda esimesena nii kutsus. "Seryoga" - soovitus juures On uus nõustaja. Hoolimata kogu sellise kontseptsiooni demokraatiast on pedagoogiline pr O skoor on ilmne: kui nad kutsuvad teda Seryogaks, leiavad nad alati “Masha” või “Andrey”, kelle nimesid keegi kunagi ei moonuta.

Võime jääda rõõmsaks, optimistlikuks ja isegi muretuks on määratletud omadus e valetab juht. Ta juhib. Ja see, kes teed ei tunne või raskusi kardab, ei saa kedagi juhtida.

Muidugi ei võta te arvesse kõike, mida juhi kohta räägitakse. Iga inimene on indiviid, kellel on oma ideaalid, eesmärgid, motivatsioonid. Kuid õpetaja ja eriti nõustaja, ringi või sektsiooni juht peavad end selleks keeruliseks funktsiooniks ette valmistama. Paljudelt O Arvestades teabe hulka, peavad nad valima selle, mis aitab neil õpilastele lähedale jääda ja – veidi ettepoole.

Õpetaja, kes ei ole juht, iga õpilase sisemine teejuht, loob teismelise keskkonnas omamoodi “bossid” ja “ristiisad”, kes juhivad lapsed teadmata suunas.

Materjalid juhiomaduste diagnostika kohta.

Test. Tehke inimesest pilt 10 geomeetrilise kujundi abil. Ruut on nende seas kõige stabiilsem. Juhiomadused paljastab see, kellel on inimese kuvandile kõige rohkem ruute.

Vaatlus. Kui küsida klassilt (rühmalt) küsimuse või ettepanekuga, mis nõuab ühemõttelist vastust (“Kustuta siin tuled välja?”; “Äkki peaksin akna lahti tegema?”), vastab esimesena juht. (Raamatust: Kooli omavalitsus....)

Liidri mosaiik. Harjutus: Kleepige iga meeskonnaliikme saadud mitmevärviliste kaartide komplekt tühjale paberilehele.Leader mosaiigi analüüs.Teatud värvi kaartide ülekaal paljastab: 1) punane – emotsionaalne juht; 2) sinine – ideede generaator; 3) roheline – CTD korraldaja; 4) kollane – tagavara, vaatleja; 5) must – desorganisaator; 6) valge – esineja.(Raamatust: Ma tahan olla juht!)

Tabel. Juhtimisomadused, mis on edukatel juhtidel kõige tavalisemad

(Raamatust: Vikhansky O.S., Naumov A.I. Juhtimine….

Juhtimise test:

Mis on teie jaoks mängus olulisem? a) võit, b) meelelahutus.

Mida eelistate üldises vestluses? a) võtta initsiatiiv, midagi pakkuda; b) kuulata ja kritiseerida seda, mida teised pakuvad.

Kas suudate taluda kriitikat, mitte sekkuda eravaidlustesse ega leida vabandusi? a) jah; b) ei.

Kas sulle meeldib, et sind avalikult kiidetakse? a) jah; b) ei.

Kas kaitsete oma arvamust, kui asjaolud (enamuse arvamus) on teie vastu? a) jah; b) ei.

Ettevõttes, üldiselt, olete alati juht. Kas mõtlete välja midagi, mis on teistele huvitav? a) jah; b) ei.

Kas sa tead, kuidas oma tuju teiste eest varjata? a) jah; b) ei.

Kas teete alati kohe ja resigneerunult seda, mida vanemad teile ütlevad? a) jah; b) ei.

Kas teil õnnestub vestluses, arutelus veenda? Tooge need enda poole. Kes on sinuga varem nõus olnud? a) jah; b) ei.

Kas sulle meeldib teisi õpetada (õpetada, harida, nõu anda)? a) jah; b) ei.

Järeldused: Kui märgite kõigi küsimuste puhul linnukesega "a", siis olete aktiivne juht. Vastused “b” näitavad juhtpositsiooni takistavate omaduste olemasolu; neid tuleb kohandada.

(ajalehest Kodanikuõpetus. 2006. nr 47.

Õpetaja-psühholoog, I kategooria Uljanova N.V.