Märkmed jalutuskäikude kohta ettevalmistusrühmas. Tunnimärkmed "väikeste inimeste saladused" trizi ettevalmistusrühm kooliks Märkmeid trizi kohta ettevalmistusrühmas

Osadcheva Olga Nikolaevna

MBDOU d/s nr 38 õpetaja

Programmi sisu:

1. Jätkata loodusnähtuste tutvustamist. Esitage tuule mõiste. Tutvustage selle omadusi.

2. Õppige tegema järeldusi ja järeldusi vaatluse ja vestluse käigus. Arendage kognitiivset huvi.

3. Töö käigus õpetage, kuidas alustatu lõpetada, ja kujundage ettekujutus töö tähtsusest teistele.

4. Harjuta jooksmist, signaali järgi tegutsemise oskust ja mängureeglite järgimist.

Materjalid ja varustus: tuule illustratsioonid, mängupurjekas, paberpaelad, kilekott, paberist ümbrikud.

Jalutuskäigu edenemine

Koolitaja: Kui mõistate mõistatuse, saate teada, millest me räägime.

Kiigutan kaske

Ma surun sind

Ma ründan, vilistan,

Ma varastan isegi oma mütsi.

Ja sa ei näe mind

Kes ma olen? Võite arvata?

(Tuul).

Mõelgem välja, mis on tuul. Vasta küsimusele. Milleta ei saaks inimene elada? (Ilma õhuta). Me ei näe seda, me ei tunne seda, sellel pole lõhna, kuid see on alati meie ümber. Me tunneme seda, kui see hakkab liikuma.

Katsed viiakse läbi:

Katse 1. Täitke tühi kilekott täis.

Järeldus: Ka inimesel on õhku.

Katse 2. Lapsed puhuvad paberpaadi purjedele. Jälgige, et kui paat ujub, tähendab see õhu liikumist.

Järeldus: tuul on õhu liikumine.

Harjutus "Leia viga". Ülesanne on leida loost viga.

Lugu

Ühel päeval sõitsime purjelaevaga üle ookeani. Ilm oli vaikne ja tuuletu. Meie laev lendas täispurjedega kaugete salapäraste kallaste poole.

Madala liikuvusega mäng “Breeze”.

Lapsed teevad liigutusi teksti järgi.

Tuul puhub meile näkku

Puu kõikus.

Tuul on vaiksem, vaiksem, vaiksem

Puu tõuseb aina kõrgemale.

Didaktiline mäng "Milline tuul".

Reeglid: määrake tuule positiivsed ja negatiivsed omadused (illustratsioonide põhjal).

Sõnamäng "Vali sõna."

Küsimus: Mida saab tuul teha?

Laste vastused. (Tehke müra, ümisege, kahisege, uluge, tõstke, lööge jne.)

Küsimus: Mis tuul see olla võib?

Laste vastused. (Tugev, südamlik, vaikne, lahe, karm jne).

Spordimäng "Tuulest kiiremini". Lapsed sooritavad võistkondliku teatejooksu lindiga.

Õuemäng “Tuul, tuul”.

Mänguväljakule on paigutatud kõvad - "majad", mille arv on väiksem kui laste arv. Õpetaja hääldab sõnu, lapsed jooksevad vabalt mänguväljakul ringi.

Sügis, sügis väravates

Ringtants keerutab lehti.

Üks, kaks, kolm - lehed lendavad,

Üks, kaks, kolm – lehed tiirlevad.

Varsti hakkab vihma sadama, meil on seda vaja

Jookse koju.

Sõnade lõpus hõivavad lapsed "majad". Laps, kellel pole aega majas hõivata, eemaldatakse mängust.

Töötamine looduses. Lapsed vaatavad lillepeenras närbunud õisi. Õpetaja soovitab kevadiseks istutamiseks koguda lilleseemneid.

Koolitaja: Poisid, mõelge, kes mida teha tahaks. (Lastele pakutakse mänguasju, mänge ja rollimängude atribuute).

Korraldatud iseseisev tegevus lapsed, mille jooksul individuaalne töö plaani järgi.

Sihtmärk: Sidusa kõne arendamine koolieelikutel, arendamine loogiline mõtlemine. Teadmiste kinnistamine laste poolt geomeetrilised kujundid, mõningaid teadmisi loodusest. Jätkake ettevõtetes töötamise õpetamist.

Varustus: Mänguasi - kiili; kaks geomeetriliste kujundite komplekti; magnettahvel, viltpliiats, esemepildid TRIZ-mängule “Ränduri seljakott”, “Green Glade”; “Arva ära, kelle jalajälg” kaardid, Rorschechi blotidega albumilehed (2 lehte), värvipliiatsid; Euleri ring "Maa elanikud".

Tunni edenemine

Soojendama: Lapsed sisenevad rühma, tervitavad külalisi ja seisavad kätest kinni hoides ringis.

Kasvataja: Poisid, meenutagem oma soojendusmängu “Lapsed aias”

Lapsed läksid aeda jalutama, kus kana kakerdas,

Ja nad otsustasid vaadata, kuidas kanad muretsevad.

Kus meie kassipoeg kõnnib, Kuidas aias lilled õitsevad

Kus põrsas kõnnib Astrid, saialilled, põõsad

Terve lillepeenar lõhnavaid roose

Ja pojengide peenar on valge.

Meie lapsed läksid jalutama

Õppis palju uusi asju

Kasvataja: Poisid, kas sa tahad minna metsa matkale? Metsas puuduvad teed, puudub transport ja kohati on isegi võimatu kõndida. Kuidas me saame reisile minna?

Kasvataja: Ma annan sulle vihje. Meie transpordivahend läbi metsa on selle putukaga krüpteeritud. (Näitan lastele kiili - mänguasja)

Koolitaja: Mis te arvate, mida me oma reisile kaasa võtame? Tõesta, et see putukas näeb välja nagu helikopter! Hästi tehtud! Asume teele väikese helikopteriga, see maandub väikestele lagendikele, jõgede või järvede kallastele.

Kasvataja: Kõigepealt peame ehitama helikopteri. Millest me teie arvates saame selle ehitada? Võtsin kaasa materjali helikopterite valmistamiseks. Igaüks teist tuleb üles ja võtab kaks sama värvi osa (20 osa – 10 ühte värvi, 10 teist värvi). Lapsed võtavad helikopteri skeemi ja ehitavad selle (helikopterid on ehitatud skeemi järgi, lapsed töötavad laudade ääres) Selgub, et kaks helikopterit, kaks värvi. Seega jagunesime kaheks meeskonnaks.

Kasvataja: Poisid, mida me oma reisil vajame? (laste vastused.)

Kasvataja: Meil on reisil vaja mõnda eset. Arvake ära. Tõesta, miks sa nii arvad (võid pilte panna).

Kasvataja: Nii et oleme valmis, siis asume teele. Seisame oma helikopterite ümber, hoiame käest kinni ja ütleme sõnu:

Läheme matkale, jalutame metsas

Helikopteriga - kiiliga õpime palju uut

Üle niitude, üle põldude ja siis meie helikopter

Kõrgete metsade kohal. Ta toob meid kõiki lasteaeda.

Koolitaja: Kuid meie esimene peatus kannab nime "Green Glade". Miks te arvate, miks seda lagedat nii kutsutakse? (Sest sellel lagendikul on palju erinevaid taimi, lilli ja maitsetaimi)

Milliseid lilli sa lagendikul näed?

Vaatame ühe taime elukäiku minevikus, olevikus ja tulevikus. Ja milline taim sellest saab, saate teada mõistatuse äraarvamisel:

Varem olin kollane

Ja siis karvane "vanaisa"

Tuul puhus, kohev lendas minema

Sain täiesti ilma lilleta. (võilill)

Kasvataja: Kas teile meeldis sellel lagendikul? Mida uut oled enda kohta teada saanud?

Kasvataja: Ja siin on meie helikopteri teine peatus loomade puhastamisel. Vaata ilu enda ümber, sinist taevast, rohelist rohtu, lõhnavaid lilli ja lagendikku ümbritsevad kõrged puud ja oksad põõsad.

Poisid, milliseid loomi, linde või putukaid võib sellel lagendikul näha?

Miks me kedagi ei näe? Õige, kõik loomad peitsid end helikopteri müra eest, kuid jätsid oma jäljed maha. Näitan lastele kaarte. Kui sina ja ma arvan, kus on kelle jalajälg, saame teada, millised loomad, linnud ja putukad siin elavad.

Iga meeskond läheb oma laua juurde. Õpetaja jagab kaardid jalajälgede sarnaste metsaelanike kujutistega ning putukate, lindude, loomade jne kujutistega pildid. Lapsed peavad elanike pildid järjestama kaartidel olevate “jälgede” järgi.

Kes jättis sellise jälje? Lapsed töötavad ettevõtetes. Mõnelt võidakse küsida: Tõesta, et see on jänese jälg või putuka jälg. Saate lastega läbi viia vastastikuse kontrolli.

Kasvataja: Hästi tehtud! Liigume edasi. Lapsed seisavad helikopterite ümber ja ütlevad sõnu.

Meie teekond jätkus järve kaldal. Kuulame, mis helisid sa kuuled?

Oh, poisid, vaata, seal ripub plakat. Mis siin kirjas on? (Paluge lastel lugeda) "Kaitske veehoidla elanikke"

Kasvataja: Siin joonistati plakatile tiigi asukad, kuid vihm uhus joonise välja. Kuidas me teame, millised elanikud joonistati? See on õige, me peame joonise taastama. (Rorschechi plekid). Õpetaja annab lastele plakati ja lapsed joonistavad järve elanikke.

Kasvataja: Vaatame koos ja uurime, millised elanikud selles veekogus elavad. (Ripame plakati paika ja uurime seda).

Kuidas me neid elanikke kaitseme?

Kasvataja: Oh, poisid, lasteaias on peaaegu lõunaaeg, meil on aeg tagasi minna. Astuge oma helikopterisse. Lapsed seisavad helikopterite ümber ja ütlevad sõnu.

Kasvataja: Siin me oleme kodus. Täna tegime suur seiklus, nägime ja õppisime palju. Puhkame, istume rajale ja mõtleme veidi. (Näitab Euleri ringi "Maa elanikud")

Mis see teie arvates on? Need on meie planeedi Maa elanikud.

Kujutage ette, mis võib juhtuda, kui üks lüli sellest ringist välja kukub? (Ma sulgen tume triip ringi mis tahes lüli) Laste avaldus (Võite mitu linki kordamööda sulgeda, keskendudes ajale).

Kasvataja: Hästi tehtud! Sa õppisid täna palju. Arvan, et suhtlete loodusega hoolikalt.

Laste meel on vaba stereotüüpidest ja mustritest, nad on tõeliselt aktiivsed ja avatud ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Ebatavaline maailmapilt võimaldab lastel omada võluvat spontaansust ja puhtust, hämmastavat leidlikkust, oskust üllatuda ja märgata seda, mida tõsised täiskasvanud mõnikord ei näe. Ega asjata öeldakse, et tõde räägib lapse suu läbi. Viimastel aastakümnetel on üks populaarsemaid meetodeid lasteaedades olnud eelkooliealistele kohandatud TRIZ-tehnoloogia (leiutava probleemide lahendamise teooria) versioon, mille eesmärk on vabastada laste loominguline potentsiaal, mis on väga oluline.

TRIZ-pedagoogika eesmärgid ja eesmärgid lasteaias

Leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) sündis kahekümnenda sajandi viiekümnendatel tänu kodumaise teadlase ja ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri intellektuaalsetele jõupingutustele, kes töötas selle kontseptsiooni välja teesi "loovus kõiges" alusel. küsimuse sõnastamine, materjali, tehnikate ja töömeetodite esitamine. Ta tugines L. S. Võgotski väitele, et laps tajub programmilisi õppimishetki niivõrd, kuivõrd need vastavad tema “mina” olemusele, see tähendab, et õpetaja peab töötama loomuliku vastavuse põhimõttel. TRIZ meetodid ja tehnikad on universaalsete omadustega, erineva keerukusastmega ja neid kasutatakse lasteaedades kolmeaastaneõpilased.

Iga laps on alguses andekas ja isegi särav, kuid teda tuleb õpetada kaasaegses maailmas orienteeruma, et saavutada maksimaalne efekt minimaalsete kuludega.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller oli silmapaistev teadlane, keda eristas lahkus ja ettenägelikkus.

TRIZ-i pedagoogika strateegiline eesmärk on terviklik areng lapse loomingulised võimed. TRIZ-tehnoloogia kasutamise eesmärgid:

ebastandardse, süstemaatilise, pidurdamatu, laiaulatusliku, paindliku mõtlemise arendamine, oskus jälgida peeneid põhjuse-tagajärje seoseid, näha toimuvate nähtuste ja sündmuste loogilisi mustreid;
tervikliku maailmapildi kujundamine;
huvi kasvatamine otsingutegevuse vastu ja soov töötada välja ebatavalised lahendused probleemile;
kõne, mälu, loova kujutlusvõime arendamine.

TRIZ-pedagoogika strateegiline eesmärk on lapse loomingulise potentsiaali arendamine

Põhiline erinevus TRIZi ja üldtunnustatud vahel traditsioonilised meetodid koolitus ja haridus - soov kujundada heuristiline oskus iseseisvalt küsimustele vastuste otsimiseks, probleemi probleemse tera väljaselgitamiseks, mitte täiskasvanute pakutud algoritmi automaatseks ja mõtlematult reprodutseerimiseks.

Mis tahes probleemi lahendamise algoritm on üles ehitatud teatud loogilises etapis:

Pädev ülesande formuleerimine, probleemi tuvastamine (mõistatuste lahendamise, metafooride dešifreerimisega määravad lapsed iseseisvalt ülesanded).
Vastuolude (hea-halb, hea-kurja) tuvastamine ja mõistmine.
Ressursside tuvastamine (lapsed saavad teada, mida objekt suudab teha ja milliseid toiminguid see teeb).
Oodatav optimaalne tulemus (ootused põhinevad tegelikel tingimustel).
Modelleerimine erinevaid valikuid lahendused, vastuolude lahendamine (harjutused, rollimängud, mõistatused, rebussid jne).
Ootamatud, julged lahendused.

TRIZ-tehnoloogia võib olla tõhus vahend analüütilise ja struktuurse mõtlemise arendamiseks

TRIZ-elementide kasutamise eelised:

on universaalne tööriistakomplekt, mida saab kasutada kohustuslike tundide, mängutegevuste ja tavapäraste hetkede ajal;
võimaldab paljastada iga lapse individuaalsuse;
stimuleerib originaalsete ideede vahetust;
aitab tunda edu maitset eesmärkide saavutamisel;
stimuleerib loominguliselt aktiivset iseseisvat mõtlemist;
arendab laste kujutlusvõimet, mis kehastub mängulistes, praktilistes, kunstilistes tegevustes;
aitab kujundada isiksust, kes suudab pakkuda ebastandardset lahendust, leida keerulisest olukorrast väljapääsu ja aidata teistel vaadata probleemile teise nurga alt.

Video: viis sammu loova mõtlemise poole (meistriklass)

Video: õppetund TRIZ-i elementidega (maailm meie ümber)

TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad

Lase loomingulised inimesed muutub võimalikult suureks, mõistab looja alati loojat. Ja maailm muutub paremaks.

L. E. Belousova

Ajurünnak

Ajurünnak – suurest hulgast pakutud lahendustest ja loomingulisi ideid valitakse välja kõige lootustandvamad praktiline punkt nägemus. Seda meetodit võib nimetada "võlukepiks", kuna selle abil saavad lapsed keerulisest olukorrast väljapääsu leida (kuidas Snow Maideni päästa, kuidas ilma pintslita värvida, kuidas vett sõelale kanda jne. ).

Ajurünnaku korraldamine ja läbiviimine:

Ettevalmistav etapp:
- probleemi selge ja arusaadav sõnastus,
- osalejate meeskonna moodustamine ja rollide jaotamine,
- juhi valik.
Pealava. Õpetaja julgustab oma õpilaste loomingulist kirge ja entusiasmi, ei kritiseeri, hinda ega piira väljaöeldud mõtteid ja ettepanekuid. Isegi kõige absurdsem ja julgeid ideid. Põhietapi sisu:
- areng,
- kombinatsioon,
- ideede optimeerimine.
Viimane etapp:
- kriitiline analüüs,
- hinne,
- kõige väärtuslikumate ideede valik.

Ajurünnaku käigus valitakse suure hulga pakutud lahenduste hulgast välja kõige lootustandvamad ideed.

Arutelu küsimuste näited:

kuidas vältida karu torni lõhkumist;
kuidas esitada meloodiat ilma muusikariistadeta;
kuidas jutustada muinasjuttu ilma sõnadeta;
kuidas joonistada ilma värvideta;
kust leida talvel suve;
kuidas mitte määrida põrandat määrdunud kingataldadega.

Sünektika

Meetodi pakkus ametlikult välja William Gordon kuuekümnendate alguses. Meetodi eesmärk on tutvustada teile võõrast, distantseeruda tuttavast. Autori sõnul arendada Loomingulised oskused Analoogiad aitavad last:

Kahekümnenda sajandi kolmekümnendatel aastatel Berliini ülikooli professori E. Kunze poolt välja töötatud seda kasutatakse loova kirjutamisoskuse arendamisel, kui lapsed koostavad tegelasi tähistavast raamatust juhuslikult valitud juhuslikest sõnadest uue, sageli ettearvamatu muinasjutu süžee. , objektid, tegevused jne.

Kataloogimeetod soodustab laste kujutlusvõime arengut

Fokaalobjekti meetod

See on kataloogimeetodi loogiline jätk. Meetod aitab ületada mõtlemise inertsust ja arendada kujutlusvõimet, kuna lastele antakse ülesanne kanda üle ühe objekti omadused teisele, mis loomulikult rikub taju stereotüüpe. Mängude jaoks kasutatakse esemekaarte, nimetades nende esemete iseloomulikke jooni, seejärel kandes need üle teistele objektidele.

Mäng "Üllatus" (vanem rühm). Materjaliks on kaardid erinevate esemete kujutistega (elegantne kleit, lasteauto, särav pall, õhupall, nukk, raamat jne). Kaks osalejat valivad kaardid ja nimetavad kujutatud objektide omadused, näiteks "ilus, kiire automaatjuhtimisega auto" või "huvitav, suur Raamat muinasjuttudega." Seejärel kutsub õpetaja lapsi omadusi "vahetama" ja oma objektidest uuesti rääkima, kuid uute omadustega: "Mul on ilus raamat automaatjuhtimisega, mis ise jutustab vapustavaid lugusid. Ja mul on muinasjututegelaste jaoks suur auto.
Mäng “Leiutajad” (keskmine rühm) kutsub lapsi kujundama mööblitükke, tehnilisi seadmeid, ebatavalisi ehitisi, mõtlema välja olematu fantastiline loom, näiteks “Monkey Hare” - jänese ja jänese perre sündinud. ahv, elab metsas, jookseb kiiresti, ronib osavalt puude otsas, hüpates oksalt oksale, armastab magusaid puuvilju ja mahlaseid köögivilju.

Süsteemianalüüs (süsteemihaldur)

Meetod aitab kujundada maailmast terviklikku pilti, arendab “mitmeekraanilist” mõtlemist, kuna õpetab nägema objektide vastasmõju ühtsuses ja vastanduses, teadvustama aja liikumist, aga ka mõistma ja hinnata iga objekti rolli ja kohta. Süsteemianalüüsi tähendus:

Süsteem: jänes.
Alamsüsteem: silmad, nina, pikad kõrvad, pehmed käpad, kohev saba.
Supersüsteem: metsaloomad.
Minevik: jänes oli kunagi väike jänku, tema eest hoolitses jäneseema, toitis piima, õpetas toitu hankima ja röövloomade eest peitu pugema.
Olevik: nüüd on jänes täiskasvanud, ilus, tugev, osav ja kohev.
Tulevik: jänes kasvab suureks, muutub vanaks targaks jäneseks, kes hoolitseb oma lapselaste eest.
Antisüsteem: jänes kardab hunti, seetõttu kütib hunt jänest ja võib selle ära süüa.

Vanemate koolieelikutega töötamisel kasutatakse „Võluekraani“ tehnika laiendatud, üheksa ekraaniga versiooni noorematele koolieelikutele, kasutatakse kolme või viit elementi, mis asuvad horisontaalses või vertikaalses reas. Sarnaselt saab mängude ja jalutuskäikude ajal üles ehitada huvitava õpetliku vestluse, näiteks sellest, miks sajab vihma, lumehelbed, ilmub vikerkaar, lendavad linnud ja liblikad, kasvavad puud ja lilled jne.

Kuidas hallata süsteemianalüüsi: Lull rings

Suitsurõngad aitavad hallata süsteemset mõtlemist – tõhus multifunktsionaalne mängu käsiraamat, mida kasutatakse igat tüüpi haridustegevus(matemaatika, kõnearendus, muusikaõpetus, kirjaoskuse koolitus) ja koosneb kolmest pöörlevast ringikujulisest tsoonist:

väike ring - kaardid, mis kujutavad osalevaid objekte rollimäng(muinasjututegelased, inimene, loom, objekt jne);
keskmine ring - mängu atribuudid ( võlukepp, rool, süstal, auk, pesa jne);
suur ring - objektide tegevused (päästab printsessi, sõidab, ravib, jookseb jne).

Lull Rings on tõhus multifunktsionaalne mänguabi, mida kasutatakse igat tüüpi õppetegevustes.

Mäng "Muinasjutt uuel viisil". Kaks rõngast keeratakse lahti, seejärel modelleerib laps loo, kasutades juhuslikult tõmmatud kahe kaardi kombinatsiooni (muinasjutu kangelane ja muinasjutu atribuut). Peate koostama muinasjutu süžee, võttes arvesse näiteks selliseid ebatavalisi paare nagu Tuhkatriinu ja Kuldvõti, Pinocchio ja jooksusaapad, Tšeburashka ja lendav vaip jne.
Mäng "Kes on kelle poeg?" Loomade ja imikute kujutistega ringid. Arutletakse paradoksaalse olukorra üle, näiteks: "Kuidas kasvatavad jänesed hundikutsikat ja kana rebast?"

Video: tuulevaikus heliseb

Morfoloogiline analüüs

Morfoloogiline analüüs on kombinatoorne meetod, mille põhiolemus seisneb uue originaalse loomingulise lahenduse või kujundi sündimises läbi süstemaatilise kogu teoreetilise otsingu. võimalikud variandid otsused või objekti omadused. Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatide teljest – horisontaalsest (objekt) ja vertikaalsest (tunnused). Morfoloogilises kastis on suurem arv teljejooni, näiteks võib objekte olla mitu (laps, teismeline, vanamees), tunnuste loetelu laieneb (riietus, liikumisviis, välimus, iseloom).

Näide: suvaline omaduste valik annab väga huvitavaid uusi pilte, näiteks Carlson on ilus, kuulekas laps, riietatud pidulikku kostüümi, elades nõiutud lossis ja liikudes ringi rulluiskudel. Selline lõbus mäng avab uusi võimalusi laste kunstiliseks katsetamiseks ja kujutlusvõime arendamiseks.

Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatteljest - horisontaalne (lill) ja vertikaalne (värv, kuju, kogus, kuju)

Danetka

Rohkem mäng kui meetod, Danetka õpetab sõnastama küsimusi täpselt ja selgelt, esile tõstma olulisemad tunnused ja süstematiseerima objekte vastavalt üldistele omadustele.

Reeglid: lapsed arvavad objekti ära juhtküsimuste abil, mille nad ise sõnastavad, saate vastata ainult "jah" või "ei". Esialgu esitatakse üldist laadi küsimusi (kas see on inimene, loom, mehhanism, taim vms), seejärel keskendunumad ja täpsustavad küsimused.

Danetka on meetod, mis õpetab küsimusi täpselt ja selgelt sõnastama, leidma kõige olulisemad märgid, süstematiseerida esemeid üldiste tunnuste järgi

"Kuldne kala"

Meetod õpetab eristama reaalset ja fantastilist maailma, nägema nende kahe maailma läbitungimist ja põimumist. Muinasjutu analüüs reaalsete ja fantastiliste sündmuste eraldamise seisukohalt:

vanamees viskas võrgu ja tõmbas kala välja – reaalne olukord;
Püüdsin rääkiva Kuldkala - ebareaalne, kuna akvaariumi kalad meres ei ela.

Hüpotees: ümber maailma sõitnud laeva tekil purunes akvaarium ja merre sattus kuldkala. Seega aitab hüpotees astuda muinasjutulisest fantastilisest olukorrast reaalsesse.

Tüüpilised fantaasiatehnikad - lapsel aitavad fantaasiamaailmas mugavalt sisse elada kuus ustavat sõpra-võlurit, kes suudavad muuta täiskasvanust beebi, muuta kivi inimeseks või loomaks, minna ajamasinaga reisile, ühendada omavahel killukesi. katkine vaas.

Väikeste inimeste modelleerimine arendab arusaamist loodusnähtuste olemusest ja aine koostisest. Muinasjututegelased käituvad erinevates ainetes erinevalt, näiteks tahkes on nad lahutamatud, liikumatud ja tihedalt üksteise vastu surutud, vedelikes on nad kõrvuti, kuid mitte nii lähestikku ja lõpuks on nad gaasides väga mängulised. ja liigub pidevalt. Järelikult jõuavad lapsed katsetamise teel järeldusele, et kui vesi muutub jääks, muudavad väikesed inimesed oma iseloomu ja käitumist.

Väikeste inimestega modelleerimine on väärtuslik oma lihtsuse ja selguse poolest

TRIZ-tehnoloogia tunnid lasteaias

Iga õpetaja on huvitatud sellest, et lastel ei oleks tunnis igav ning nad täidaksid ülesandeid võimalikult teadlikult, näidates samas üles iseseisvust ja loovust.

Tegevuste tüübid:

TRIZ tunniplaan

TRIZ-tehnoloogiat kasutav tund viiakse läbi samas ajaraamis (15 minutit - noorem rühm, 20 minutit - keskmine, 25-30 minutit - vanem ja ettevalmistav) kui traditsiooniline ja sarnase ülesehituse järgi, kuid etappide sisu erineb konkreetsete ülesannete ja harjutuste poolest, mis vastavad leidlike ülesannete lahendamise loogikale.

Esimene etapp (sissejuhatav, motiveeriv) – huvi äratamine, probleemi tuvastamine, ülesande püstitamine, tunni teema sõnastamine. Vahendid: morfoloogiline analüüs, sünektika (vihjed metafooride kujul, mõistatused, teatrilavastuse elemendid).
Teine (põhi)etapp on vastuolude selgitamine, ressursibaasi selgitamine mängude abil, võimalike lahenduste modelleerimine TRIZ tehnikaid kasutades.
Kolmas etapp (peegeldus) – valik optimaalne lahendus, enesehindamine ja sisekaemus (Mida sa tegid? Mida uut õppisid? Mis töötas ja mis mitte?), loogilise arutlusahela jälgimine. Tööriistakomplekt: süsteemioperaatori elemendi töö tutvustus, morfoloogilise analüüsi kasutamine.

Tabel: tunnimärkmed ettevalmistusrühmas “Muinasjutu külaskäik”, autor Natalia Olegovna Paraunina

Tunni eesmärk ja eesmärgid	Eesmärk: jätkata lastele loova jutuvestmise õpetamist kasutades TRIZ tehnoloogiat. Hariduslikud eesmärgid: Täpsustada ja rikastada laste teadmisi vene rahva ja originaalsete muinasjuttude kohta. Õppige muinasjututegelasi ära tundma. Jätkake lastele muinasjutu koostamise õpetamist, üksikute piltide ühendamist üheks süžeeks loogilise tegevuste ja teisenduste ahelaga. Kasuta väljendusvahendid- kirjeldus. Õppige kasutama pildil esiletõstmisel graafilist analoogiat (TRIZ). muinasjutu kangelane kõige tähtsam on iseloom. Parandada oskust kasutada erinevaid kõneosi tähenduses täpselt. Sisestage lastesõnaraamatusse sünonüümid: lahke, naerev, südamlik, õrn, rõõmsameelne, mänguline. Antonüümid: lahke, kuri, rõõmsameelne - kurb, terve - haige ja teised. Jätkake oskuste arendamist haridustegevus: toimige kavandatud plaani kohaselt, hindage õigesti oma tegevuse tulemusi. Jätkake laste õpetamist püstitatud küsimusele täielikke vastuseid sõnastama. Arendage oskust kuulata tähelepanelikult õpetaja küsimusi, vastata küsimustele kordamööda, kuulata teist last segamata.
Esimene etapp (sissejuhatav)	Toolid seisavad poolringis laua lähedal. Igal toolil on maamärk (lill). Lapsed tulevad muusika "Muinasjutule külla" saatel ja seisavad õpetaja lähedal. K: „Maailmas on palju muinasjutte Kurb ja naljakas Aga elada maailmas Me ei saa ilma nendeta elada. Muinasjutus võib kõike juhtuda Meie muinasjutt on ees. Koputame muinasjutu uksele, Muinasjutt, oota meid külla. K: Täna külastame muinasjutte. "Kui te nimetate seda muinasjutuks, Siis võtad lille endaga kaasa." K: Nimeta oma lemmikmuinasjutt. Lapsed helistavad, õpetaja riputab igale lapsele "lille" kaela - võrdluspunkt. K: Need on ebatavalised lilled – need aitavad sul rännata läbi muinasjuttude. “Kõik lilled kõikusid Leidsime end muinasjuttude maalt." Lapsed istuvad toolidel, millest igaühe taga on oma "oma" maamärk.
Teine etapp (peamine)	K: Lapsed, võlur pani muinasjututegelastele pähe "nähtamatuse mütsid", nii et nüüd kuuleme ainult nende hääli. Kuulake hoolikalt ja nimetage kiiresti. Esitatakse helisalvestist. Lapsed nimetavad tegelasi. Hääl: vend - Ivanushka, Mashenka, Kuldne kala, Carlson, Konnprintsess. Karupoeg Puhh, Kitseema, Rebane, Emelya, Morozko, Ivan loll. K: Hästi tehtud! Sa tunned ära kõik kangelased, kuid võlur jätkab trikkide tegemist. Tahvlil on plakat “Muinasjutu segadus”. K: Vaata, mida ta tegi? D: Ta segas kõik muinasjutud. K: Milliseid muinasjutte ta segas? Nimetage need. D: “Saabastega puss”, “Tuhkatriinu”, “Punamütsike”, “Maša ja karu”, “Konnaprintsess”, “Printsess ja hernes”, “Haugi ordenis”, “ Zajuškina onn”, “Jänes hoopleb” K: Õige. Mida võlur pildil segas? D: Tuhkatriinu proovitakse klaasist suss, mitte saapad. Kingi ei proovi mitte saabastes kass, vaid prints. Karu ei kanna konnaprintsessi, vaid Mašenkat. Gorshini printsess ei maga mitte pliidil, vaid sulgvoodil ja pliit on pärit muinasjutust “Haugi ordenis”. Punamütsike kohtub mitte jänesega, vaid hundiga. (Õpetaja eemaldab plakati tahvlilt). K: “Me kõik oleme muinasjutte lahendanud Ja kõik kangelased leiti. Peame minema kaugemale." (Lapsed tõusevad üksteise järel püsti ja järgivad õpetajat). K: "Me kõnnime mööda rada Lähme üle silla." ("Sild" - kaks kaar. Nende vahelt liiguvad lapsed). K: See, kes ütleb vastupidise sõna, kõnnib üle silla. Lilled aitavad teil oma koha leida. - Rõõmsameelne - kurb, - lahke vihane, - Vapper - argpüks, - vana - noor, -Tugev nõrk, - terve - haige, - Tark - loll, - viisakas - ebaviisakas, - täis - näljane, - Võimas - nõrk, - vallatu - kuulekas, - Laisk - töökas. "Sild" eemaldatakse. Aknast vasakul on molbert. Põrandal on lilled – maamärgid. Lapsed tõusevad püsti, igaüks oma maamärgi lähedal. Molbertil on muinasjututegelaste “varjud”. K: Nõustaja peitis kangelased. Kui me need lahendame, vabastame nad maagiast. K: Anname varjule nime, keerake see ümber, et näha, kas arvasite õigesti. D: See on Baba Yaga, Saabastega Puss, Kuningas, Emelya, Väike Merineitsi, Buratino, Madu Gorynych. (Nagu neid nimetatakse, lapsed pööravad illustratsioone ümber, on värviline pilt). K: Sa tundsid kõik kangelased ära, nüüd puhkame. Võimlemine silmadele. Jõudsime imelisse metsa. (Joonista silmadega ring paremale). Selles on palju muinasjutte ja imesid. (Ring vasakule) Vasakul männid - paremal kuusk, (silmad paremale ja vasakule) Rähn on peal, koputa ja koputa. (Silmad üles ja alla) Avage silmad, sulgege need. Ja jookse kiiresti koju. B: Mine akna juurde. Vaata ringi aknal, vaata maja. Kui paljudel akendel esimesel korrusel on tuled põlevad? Arvestage seda. Vaata ringi. Ülemisel korrusel? K: Hästi tehtud! Me pöördume tagasi oma toolide juurde K: Sel ajal, kui teie ja mina reisisime, külastas võlur siin uuesti ja jättis meile portreesid, kuid ebatavalisi, portreesid - jooni. K: Mis rida see on? (Õpetaja näitab tahvlil lainelist joont). D: See on laineline joon. K: Milline tegelane peaks olema kangelasel, keda saab sellise joonega kujutada? D: Ta peab olema lahke, õrn, südamlik, töökas, hooliv K: Loetlege sellise tegelasega muinasjuttude kangelased. D: Tuhkatriinu, Lumivalgeke, Luigeprintsess, Mashenka, Vasilisa Tark, Elena Kaunis. K: Tõsi, miks? D: Nad on kõik lahked, helded, hoolivad, südamlikud, õrnad. (Õpetaja riputab joone kõrvale tahvlile Tuhkatriinu portree). (Tahvlil on katkendlik joon). K: Kas sa arvad, et hea tegelase saab tõmmata katkendliku joonega? D: Ei. K: Milline see liin on? D: See näeb välja nagu välk, nagu okkad, nagu nõelad. K: Milliseid tegelasi saab selle joonega kujutada? D: Nad on kurjad, julmad, südametud, kadedad. K: Loetlege need. D: Kashchei Surematu, Madu Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Koos tegelase joonega - Snake Gorynych). K: Õige, mis selle kangelase nimi on? D: Tema nimi on Ivan Tsarevitš. K: Millise joonega saate seda tõmmata? D: Saate seda joonistada sirgjoonega. K: Miks? Milline on tema iseloom? D: Ta on lahke, tugev, julge, julge, vapper, võimas, tark. K: Loetlege kangelased, kellel on selline tegelane. D: Ivan - talupojapoeg, Ivan Tsarevitš, vürst Guidon, tsaar Saltan, Eliisa. (Tahvlil on Ivan Tsarevitši tegelane ja sirgjoon.) (Õpetaja riputab üles Pinocchio ja kaarekujulise joone). K: Miks ma panin selle rea selle kangelase kõrvale? Mis tema nimi on? D: Tema nimi on Emelya. K: Milline on tema iseloom? D: Rõõmsameelne, vallatu, naljakas. K: Miks selline rida? Milline ta välja näeb? D: See näeb välja nagu naeratus. K: Milliseid tegelasi sellise tegelasega te teate? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. K: Hästi tehtud! Tegelaste osas oli sul õigus. Ja nüüd muutute ise muinasjututegelasteks. Kõlab muusika, lapsed tõusevad püsti, tulevad toolide tagant välja ja moodustavad ringi. Psühho-võimlemine. K: Mis maskeraad see on? Ja loomade ja lindude paraad, Sa ei saa millestki aru Kus on orav, kus on siil? Ole valmis ja vaata! Muinasjutuloom, külmu paigale. Meile tulid külla muinasjutud. Tehke kindlaks, kes on kes. Pinocchio ja Kashchei, Nii Malvina kui ka kurikael. Ole valmis ja vaata! Kuju muinasjutust, tardu paigale. (Lapsed lähevad oma toolidele). K: Ja nüüd komponeerime sina ja mina oma muinasjutu. "Mängime täringutega, Kirjutame muinasjutu." (Morbertil on muinasjuttude plaaniskeem). K: Esimene samm on täringut visata, lugeda, kui palju tuleb, otsida mustrit, see on muinasjutu algus. Teeme ettepaneku. Viskame uuesti täringut - loeme, koostame teise lause vastavalt ilmuvale skeemile. Ainult viis sammu. Meie muinasjutt peaks olema huvitav, terviklik, selles peaks juhtuma ime ja maagia. See peab sisaldama muinasjutu kangelasi ja headus võidab kurja. (Lapsed koostavad välja kukkunud skeemide põhjal muinasjutu, õpetaja juhendab ja küsib).
Kolmas etapp (peegeldus)	K: Hästi tehtud! Nüüd on meil aeg tagasi pöörduda. Kas teile meeldis muinasjutte külastada? D: Jah. K: Mis sulle meeldis? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb? (Lapsed vastavad) K: Muinasjuttu uskumine on õnn, Ja neile, kes usuvad Muinasjutt avab kindlasti kõik uksed.» Õpetaja jagab medaleid ja meeneid.

Tabel: teemade näited klassidele TRIZ meetodil

“Nõuanded rõõmsameelsele Kolobokile” (keskmine rühm)	Põhjalik tund kujutlusvõime arendamiseks. Eesmärk: laste loova kujutlusvõime arendamine kõnes ja visuaalsetes tegevustes TRIZ-elementide põhjal. Varustus: albumileht (lõigatud võlupeegli kujuliseks), akvarellvärvid, vaha pliiatsid, markerid, paksud ja õhukesed harjad, purgid vett.
“Rännak läbi muinasjuttude” (vanem rühm)	Eesmärk: kinnistada laste teadmisi muinasjuttudest ja nende nimedest. Ülesanded: Treenige oskust valida antud sõna definitsioone, kinnistada fraasi kõneosade koordinatsiooni, arendada oskust andmeid süstematiseerida ja aktiveerida laste kõnes antonüüme-omadussõnu. Tugevdage ahelloo loomise oskust. Mõelge välja riimuvad sõnad. Jätkake laste õpetamist võrdlusmudeli abil mõistatuse koostamist, muinasjutu koostamist "kataloogi" meetodil, milles on kaks kangelast - positiivne ja negatiivne, mõlemal on oma eesmärgid. Arendada sidusat kõnet, mälu, loogilist mõtlemist, loovat kujutlusvõimet. Kasvatada lastes lahkust, valmisolekut tulla appi neile, kes seda vajavad. Materjalid ja seadmed: sinised paelad, puu mudelid, kepp, lusikas, rinnakorv palli ja teemapiltidega (roos, jalgratas, jäätis), konna mänguasi, flanelograaf, mudel mõistatuse koostamiseks, Lill, muinasjuturaamat, helisalvestus, haldjaniidu paigutus.
"Maailm meie ümber" (vanem rühm)	Ülesanded: Jätkake objektide ja nähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise õpetamist. Arendada oskust töötada sümbolite abil. Kasvatage soovi koos töötada. Varustus: maagiline rind, teema pildid, mudel lugude väljamõtlemiseks. morfoloogilise analüüsi meetod, fookusobjekti meetod, sünektika meetod. Sõnavaratöö: sõna esimese hääliku esiletõstmine.
"Päästa printsess"	Kõne arendamise ja kirjandusega tutvumise tund. Eesmärgid: tugevdada laste võimet lühikese lõigu põhjal muinasjutu nime ära arvata; intensiivistada leksikon lapsed; arendada koolieelikutel sidusat kõnet; edendada laste huvi teket ümbritseva maailma vastu; süstematiseerida laste teadmisi loodusnähtuste ja loomade kohta; kasvatada huvi ilukirjanduse vastu. Materjal: tükkideks lõigatud paberivõtmega kiri; mänguasi - jänes; tekk; tähed (t, e, p, e, m, o, k); teemapildid: maja, auto, lill, liblikas, pall, pliiats; pildid loomade suuruse määramiseks; lihtsad pliiatsid.
"Aastaajad" (ettevalmistav rühm)	Sihtmärk. Arendada loovust ja muusikalisi võimeid lapsed omandavad teadmisi loodusnähtuste kohta erinev aeg aasta. Ülesanded: kinnistada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi ja ideid aastaaegade iseloomulike tunnuste, elava ja eluta looduse kohta; arendada kujutlusvõimet, loominguline tegevus ja sõltumatus; arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu; arendada võimet emotsionaalselt reageerida muusikale igas vormis muusikaline tegevus: taju, esitus, loovus; kinnistada muusika meeleolu ja iseloomu edasiandmise oskust lauldes, pillimängus ja tantsuimprovisatsioonides; arendada oskust luua oma tantsuimprovisatsioone; arendada valikuvõimet Muusikariistad, mis vastab muusika olemusele ja saadab laulu esitamist muusikariistadel; parandada õpilaste oskust valida aastaaegade märkide iseloomustamiseks omadussõnu. Varustus: projektor ja multimeediaekraan; aastaaegade fotoseeriad; võlurite pildid; magnetofon, muusikateoste helisalvestised; laste muusikariistad; morfeeritav; aastaaegade märkide skemaatiliste kujutistega kaardid. Muusikaline repertuaar: “Sügislaul”, “Märt”, P.I. Tšaikovski; “Külm kõnnib mööda õue” (sõnad M. Veršina, muusika D. Perlov); E. Griegi “Hommik”; "Kuldne värav" (vene rahvameloodia).
"Kuidas rebane jänesed peitis" (keskmine grupp)	Keeruline õppetund. Eesmärgid: õpetada lapsi tuvastama objektide supersüsteemi; kinnistada laste teadmisi aastaaegade ja nende märkide kohta; kinnistada loendamine 3 piires, teadmised geomeetrilistest kujunditest; harjutada objektide klassifitseerimist; arendada loogikat ja assotsiatiivset mõtlemist, arendada loovat kujutlusvõimet. Materjal: molbert, mänguasjad, riie, nõud, köögiviljad - 3 tk. iga tüüp; 2 alust, 2 korvi; geomeetrilised kujundid: ring, ruut, kolmnurk; helehallist paberist jäneste siluettidega ümbrik; guaššvärvid - valge, must; niisked salvrätikud.
"Rinn mõistatustega" (keskmine rühm)	Tunnid välismaailmaga kurssi viimiseks. Programmi sisu: rikastada laste arusaamist esemete mitmekesisusest inimese loodud maailmas; õpetada lastele oskust leida peidetud objekt selle sõnalise kirjelduse põhjal, klassifitseerida objekte erinevatel alustel (materjal, funktsioon, välimus), leida objektide vahel sarnasusi ja erinevusi ning luua nende vahel seoseid; arendada loomingulisi oskusi kõnetegevus- harjutada mõistatuste ja muinasjuttude kirjutamist; jätkake lastele omaloominguliste mõistatuste ja muinasjuttude modelleerimise õpetamist; arendada kognitiivset vaimsed protsessid, kõne, käe peenmotoorika; arendada kollektiivse suhtlemise oskusi; kasvatada huvi meid ümbritseva maailma mõistmise vastu, soovi luua loominguline toode. Materjalid ja seadmed: kast; küüs; tass; pliiats; taskurätikud (vastavalt laste arvule); käsiraamat "Graafilised mudelid"; värvilised pliiatsid; A4 paberilehed.
"Sipelgate lugu" (vanem rühm)	Kognitiivne areng. Ülesanded: Süstematiseerida teadmisi üldisest ja eristavad tunnused putukad Tutvustage lastele TRIZ-tehnoloogia abil mängude reegleid ja edenemist. Parandage modelleerimise tüübid: mudel - sõnad (mõistatused, kirjeldus); mudel - maht (paberist, looduslikust materjalist konstruktsioonide modelleerimine). Harjutage analoogide leidmise, objektidevaheliste seoste leidmise ja objektide klassifitseerimise oskust. Arendada eelkooliealiste laste kõnet, loomingulist kujutlusvõimet ja selliseid mõtlemisomadusi nagu: paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektilisus, otsingutegevus, soov uudsuse järele. Kasvatage sihikindlust tekkivatele probleemidele lahenduste leidmisel, lahket suhtumist putukatesse. Õppeaine-ruumiline arenduskeskkond: keskkonnaruum; TV; loodushelide helisalvestised; fragment koomiksist “The Braggart Ant”; magnettahvel; ekraan "Teremok"; teema pildid; Võlukepp; sinine materjal; palgipulgad silla jaoks; varras, millele on kinnitatud papist "sääsk"; pliiatsipulgad sipelgapesa jaoks; mänguasjade putukate osad magnetitega.
"Kuulake kõigi kõrvadega" (keskmine rühm)	Mängutegevuse integreerimine eelkooliealiste laste kognitiivsesse ja eksperimentaalsesse arengusse. Eesmärk: tutvumine kõrva tüüpide ja funktsioonidega, selle ehitusega. Ülesanded: Anna elementaarsed esitused kuulmisorganite kohta; anda mõisteid kõrva põhifunktsioonide kohta. Õpetada eksperimentaalsete tegevuste kaudu arendama helide tugevust, kõrgust ja tämbrit. Õpetage kõrvaklapi enesemassaaži elemente. Tugevdage oma teadmisi kõrvahooldusreeglitest. Kasvatage hoolivat suhtumist oma tervisesse. Sõnastiku aktiveerimine: Auricle, kuulmekile, kurdid või vaegkuuljad, kuulmine, heli, häälepaelad. Materjal: kõrva makett; muusikariistade komplekt: kitarr, kellamäng, ksülofon, vile, trumm, põrk, kolmnurk, tamburiin, maracas, harf, kelluke, haamer, harmooniline; Pildid: delfiin, hunt, rohutirts; kast esemetega: tikud, klipp, pliiats, küüned, juuksenõel, vatitups, kõrvaklapid, kõrvatropid, kork; fonogrammid: "Metsa helid" "Firka laul" "Kellahelin" rütmiline kompositsioon "Travolta"; paberikõrred igale lapsele.
"Külastav printsessi tilk" (keskmine rühm)	Eesmärk: näidata lastele vee tähtsust inimese elus. Ülesanded: selgitada ja laiendada laste teadmisi vee omadustest, et vesi võib sõltuvalt temperatuurist olla erinevas agregatsiooniseisundis; moodustavad süsteemse mõtlemise ja loogilise analüüsi alused; tugevdada omadussõnade nimisõnadega kokkuleppimise oskust; harida lapsi ökoloogilistes kontseptsioonides veest kui eluallikast Maal; Laske lastel tunda nende tähtsust ja ümbritsevate inimeste sooja suhtumist. Tunni materjal: multimeedia seadmed, maakera, joogi- ja soolase veega anumad, jääkuubikuid, kuuma ja külma veega anumad, vee häält meenutava muusika helisalvestus, suur Whatmani paberileht sinine värv, millele on joonistatud kalad, kus puuduvad üksikud kehaosad (uimed, saba, silmad jne). Eeltöö: kaardi, gloobuse, albumite vaatamine teemadel “Mereloomad”, “Kala”; kõnnib tiigi äärde; vee seisundi jälgimine sõltuvalt temperatuurist. Järeltöö: võlukala leiutamine ja joonistamine mängu “Imelised asjad” abil (fookusobjekti meetod).

Tabel: TRIZ mängude kartoteek

Mida ta saab teha? (mäng lastele alates 3. eluaastast)	Eesmärk: arendada oskust tuvastada objekti funktsioone Mängureeglid: Saatejuht nimetab objekti. (Objekti saab näidata või ära arvata jah-ei mängu või mõistatuse abil.) Lapsed peavad otsustama, mida objekt suudab või mida saab tema abiga teha. Mängu käik: Kasvataja: TV. Lapsed: see võib puruneda, see võib näidata erinevaid filme, multikaid, laule, see võib koguda tolmu, sisse ja välja lülituda. K: Mida saab pall teha? D: Hüppa, veere, uju, tühjenda, eksi ära, lõhke, põrkab, määrdu, heida pikali. K: Kujutame ette. Meie ball sattus muinasjuttu "Kolobok". Kuidas saab ta Kolobokit aidata? Märkus. Saate liigutada objekti fantastilisse, ebareaalsesse olukorda ja vaadata, kuidas lisafunktsioone valdab objekti. Isikliku kultuuri alus. K: Milline on viisakas inimene ja mida ta teha oskab? D: Öelge tere, saatke viisakalt külalisi, hoolitsege haige või koera eest, ta võib bussis või trammis istekoha loovutada vanaprouale ja ka kotti kanda. K: Veel? D: Aidake teist inimest hädast või keerulisest olukorrast välja. K: Mida saab taim teha? D: Kasva, joo vett, õitseb, sulgub, võib tuule käes kõikuda, võib surra, võib lõhnata maitsvalt või ei maitse hästi, võib torkida. K: Mida saab elevant teha? D: Elevant võib kõndida, hingata, kasvada. Elevant saab ise süüa, veab kaupa ja inimesi ning esineb tsirkuses. Ta aitab inimesi talus: veab isegi palke. K: Mida võib vihm teha? D: Lahusta jää.
Varem-hiljem (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: õpetada lapsi looma loogilist tegevusahelat, kinnistama mõisteid "täna", "homme", "eile"... arendada kõnet ja mälu. Mängu reeglid: Saatejuht nimetab olukorra ja lapsed ütlevad, mis juhtus enne või mis saab pärast. Võib kaasneda demonstratsiooniga (tegevuse modelleerimine). Selguse huvides võite kasutada ajatelge, kus näete sündmuste samm-sammult järjestust edasi või tagasi. Mängu käik: K: Oleme nüüd jalutuskäigul. Mis juhtus enne kui me jalutama läksime? D: Panime end jalutuskäiguks riidesse. K: Ja enne seda? D: Enne riietumist panime mänguasjad ära ja enne seda mängisime ehitajaid ja veel enne seda sõime hommikusööki... B: Tulime jalutuskäigult. Mis saab edasi? D: Me võtame lahti, peseme käsi, teenindajad katavad lauad... K: Õmblesin kleidi. Mida ma enne tegin? Näita mulle! D: Käisid poes, ostsid kangast (laps demonstreerib vaikselt tegudega), võtsid käärid, lõikasid kangast... Kui koondada mõisted “täna”, “homme”, “eile”... K: Mis nädalapäev täna on? D: teisipäeval. K: Mis nädalapäev eile oli? D: Esmaspäev. K: Mis nädalapäev homme on? Ja ülehomme?...
Rong (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: õppida looma loogilisi ahelaid, arendada tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht valmistab ette 5-6 võimalust ühe objekti kujutamiseks erinevatel ajaperioodidel: puu või lind või lill, inimene jne (elussüsteemi objektid). Mängijatele jagatakse ühe objekti kujutisega kaardid. Mängu käik: Juhiks on õpetaja ja hiljem laps rong ja ülejäänud lapsed on vankrid. “Ajarong” rivistatakse. K: Lähme inimaja rongile. Laual on erinevad kujutised beebist, väikesest tüdrukust ja poisist, koolilapsest, teismelisest, täiskasvanust, eakast. Iga laps valib endale meelepärase pildi. Juht võtab oma, tõuseb püsti ja tema selja taga seisab järgmise tähendusrikka pildiga laps jne. (Tutvudes mõistetega “süsteem praegu”, “süsteem minevikus”, “süsteem tulevikus”). (Loomamaailma esindajate kasvamise ja arengu mõistmise laiendamisel, loodusnurga asukate vaatlemisel, samuti aastaaegadega tutvumisel). K: Siin on pilt rohelisest lehest. (Eelnevalt valiti pildid lehtedest erinevatel ajaperioodidel: kollane leht, langenud leht, leht lume all, väike leht helerohelist värvi jne). Lapsed valivad pilte ja rivistuvad rongi. K: Mis aastaaeg praegu on? D: Talv. K: Mis juhtub talvel? D: Sajab lund, on pakane. K: Kas see on hea? D: Sa oskad kelguga sõita. K: Miks on kelgutamine halb? D: Sa võid kukkuda ja haiget saada. K: Paigaldan esimest korda rongivagunit. Pildil sajab lund ja inimesed uisutavad. Mis aastaaeg järgmiseks saab? Lapsed valivad pilte. Märkus: vanemas koolieelses eas lastele saate ehitada keerukama ajarongi. Objekt võetakse mitteelustavast süsteemist: auto - transpordiliigina või veose transpordivahendina.
Kus ta elab? (alates 3 aastast)	Eesmärk: tuvastada süsteemiülesed seosed, arendada kõnet ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht nimetab ümbritsevas maailmas objekte. Varases koolieelses eas on need elutud objektid lähikeskkonnast ja eluslooduse objektid. Vanemas koolieelses eas on need kõik reaalse ja fantaasiamaailma objektid ja nähtused (kus elavad naeratused ja tuli). Lapsed nimetavad elusobjektide elupaika ning reaalsete ja fantastiliste objektide asukohti. Mängu käik: K: Vaata, kui palju pilte seal on! Valige endale ükskõik milline! Vanemas eas saavad esemed ette ära arvata lapsed ise või saatejuht võib eseme igaühele enda nimel nimetada. Kui õpetajal on selge eesmärk: koondada näiteks osa “Elusad ja elutud süsteemid”, siis peaks põhiline piltide komplekt koosnema elava ja eluta süsteemi objektidest jne. K: Kus karu elab? D: Metsas, loomaaias. K: Ja ka? D: Multifilmides, kommipaberites. K: Kus koer elab? D: Kennelis, kui ta maja valvab. Majas, otse korteris. Ja tänaval elavad koerad – hulkuvad. K: Kus jahubanaan elab? D: See kasvab rajal. Murul ja põllul. Ja ka apteegis. Ja kui ma seda haavale määrisin, elas see mu jalas. Ja ma jõin seda, mis tähendab, et see oli mu kõhus. K: Kus küüs elab? D: Lauas, tehases, isa garaažis. Tööriistakastis. Seinal. Toolil. Minu kingas!
Mis juhtub, kui... (alates 3-aastasest)	Eesmärk: arendada mõtlemist, kõnet, meele paindlikkust, kujutlusvõimet, tutvustada objektide omadusi, ümbritsevat maailma. Mängu reeglid. See mäng põhineb küsimustel ja vastustel. "Mis juhtub, kui paber, kivi, putukas kukub veevanni?", "Mis juhtub, kui suvel sajab lund?" Küsimused võivad olla erinevad - nii igapäevased kui ka "fantaasialised", näiteks: "Mis juhtub, kui satute Marsile?" Mängu käik: Õpetaja esitab lapsele küsimuse: "Mis juhtub, kui paber kukub veevanni?" Laps vastab: paber saab märjaks, sulab, hõljub jne.
Päike paistab (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: arendada mõtlemist, kõnet, kõnet, meele paindlikkust, kujutlusvõimet. Mängu reeglid: Sa alustad lauset ja laps lõpetab selle. Näiteks sajab, aga ka... päike paistab... koer haugub... vedur kihutab... Mängu käik: Saate ühendada kaks objekti või elusolendit ja nimetada neile ühiseid tegevusi. Lumi ja jää sulavad, lind ja lennuk lendavad, jänku ja konn hüppavad. Või üks tegevus ja palju objekte: kala, paat, laev, jäämägi ujub... Ja mis veel? Päike soojendab, kasukas soojendab, aku soojendab... Ja mida veel? Auto, rong sumiseb...
Hea - halb (mäng varasest eelkoolieast)	Eesmärk: Õpetada lapsi tuvastama ümbritseva maailma objektide ja objektide positiivseid ja negatiivseid aspekte. Mängu reeglid: Juht on mis tahes objekt või vanemas koolieelses eas süsteem või nähtus, milles määratakse positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. Valik 1: D: Sest ta on armas. K: Kommide söömine on halb. Miks? D: Su hambad võivad haiget teha. See tähendab, et küsimusi esitatakse vastavalt põhimõttele: "midagi on hästi - miks?", "midagi on halvasti - miks?". 2. valik: K: Kommi söömine on hea. Miks? D: Sest ta on armas. K: Magusad kommid on halvad. Miks? D: Su hambad võivad haiget teha. K: Kui teie hambad valutavad, on see hea. Miks? D: Sa lähed õigel ajal arsti juurde. Mis siis, kui teie hambad valutavad ja te ei märka seda? See tähendab, et küsimused järgivad ahelat.
Üks, kaks, kolm... jookse minu juurde! (alates 3 eluaastast)	Eesmärk: võrrelda süsteeme, õppida esile tooma põhijoont, arendada tähelepanu ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht jagab kõigile mängijatele pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Olenevalt vanusest piltide sisu muutub: nooremates rühmades on need lähikeskkonna objektid, loomad, vanemates aga keerulisema sisuga objektid, aga ka loodusnähtused ja objektid. elutu loodus. Lapsed võivad pilti kasutamata lihtsalt objekti soovida. Lapsed seisavad saali teises otsas ja jooksevad õpetaja kindla korralduse järgi tema juurde. Vanemas koolieelses eas võib juhiks olla laps. Seejärel analüüsib õpetaja või juhtiv laps, kas mängija tegi vea, tuues esile süsteemi omadused. Mängu käik: "Üks, kaks, kolm, kõik, kellel on tiivad, jookske minu juurde!" (Lapsed jooksevad üles lennuki kujutistega, pildil lind...) Ülejäänud lapsed seisavad paigal. Järgmisena saab valida mis tahes alamsüsteemi komponente (silmad, nurk, rattad, lõhn, heli...). Saatejuht küsib mängijatelt, kus on nende objektidel need osad. Märkus. Supersüsteemi jaoks saate kasutada ülesandeid. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, kõik, kes põllul elavad, jookske minu juurde!" Lapsed jooksevad juhi juurde piltide või peidetud esemetega kapsast, kivist, liivast, maast, hiirest, rohust, tuulest, traktorist. Saatejuht küsib, mis hetkedel võib traktor põllul olla (külvi või saagikoristuse ajal). Saate kasutada ülesandeid objekti funktsioonide jaoks. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, need, kes laulda oskavad, tulge minu juurde!" Lapsed jooksevad saatejuhi juurde linnu, mehe, tuule, raadio pildiga... Huvitav on ajasõltuvusülesannete kasutamine. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, kõik, kes olid väikesed, jookske minu juurde!" Juhi juurde jooksevad lapsed inimese, linnu, lille, tuule kujutisega...Lapsed ei jookse üles traktori, maa, liiva kujutisega... Mõne taime kohta ettekujutuse kujundamisel: “Üks, kaks, kolm, kõik, kellel on lehti (tüved, varred, juured, õied), jookse minu juurde. Loomade kohta ideede kujundamisel (silmad, karusnahk, pikk kohev saba, kabjad, sarved...).
Vähendame ja suurendame (alates 3 aastast)	Mängu eesmärk: rikastada laste sõnavara, õpetada neid moodustama järelliidete abil: - ok, - tibu, - check, -ish. Mängu reeglid. Öelge: "Ma panen kellelegi või millegi nime ja sina muudad selle väikeseks." Näiteks seen on seen, tool on tool, leht on leht. Jälgi, et laps ei nimetaks õige vastuse asemel loomapoegi: mitte jänes - väike jänes, vaid jänes - jänes; mitte lehm - vasikas, vaid lehm - lehm. Sama saab teha ka vastupidises suunas. Täiskasvanu nimetab sõna "vähendatud" ja laps esitab selle tavalise versiooni. Samu mänge saab mängida "kasvavate" järelliidetega: kass - kass, õppetund - trakt.
Nimeta see ühe sõnaga (alates 3 aastast)	Eesmärk: rikastada laste sõnavara nimisõnadega, arendada kõnet, tähelepanu ja mõtlemist. Mängu reeglid. Täiskasvanu kirjeldab midagi ja laps nimetab seda ühe sõnaga. Näiteks hommikusöögiks on hommikusöök; suured nõud kompoti valmistamiseks - kastrul; kaunistatud puu Uus aasta, - Jõulupuu.
Kett (alates 3 aastast)	Eesmärk: õpetada lapsi tundma esemete omadusi, arendada laste mõtlemist ja kõnet. Mängu reeglid: Saatejuht näitab lapsele pilti objektist ja ta annab sellele nime. Seejärel antakse pilt edasi teisele lapsele. Ta peab nimetama ühe objekti omaduse ja edastama pildi järgmisele. Peate sellele nime andma nii, nagu saate rohkem märke ja seda ei korrata. Mängu käik: Saatejuht näitab prillide pilti, pilti nähes ütleb laps, et prillid on ümmargused ja annab pildi järgmisele mängijale. Järgmine mängija ütleb päikeseprillid ja annab pildi edasi järgmisele mängijale jne.
Mis ma olin – kelleks minust sai (alates 4. eluaastast)	Eesmärk: määrata kindlaks objekti arengujoon, arendada loogilist mõtlemist ja kõnet. 1. variant: Saatejuht nimetab materjali (savi, puit, kangas...) ja lapsed nimetavad materiaalse maailma objekte, milles need materjalid esinevad... 2. variant: saatejuht nimetab tehisobjekti ja lapsed määravad, milliseid materjale selle valmistamisel kasutati. Mängu käik: B: Klaas. Varem oli see erinevate materjalide sulam. D: Nõud, aknad, peeglid on klaasist. Telekaekraanil on klaas, poes klaasvitriinid. Ja ma nägin klaasist lauda. Mu emal on klaashelmed. K: Mis on klaaslauas head? D: See on ilus, näete kassi laua all lebamas. K: Mis sellisel laual viga on? D: Selline laud võib puruneda ja kildudest lõigatakse inimesi... K: Mida võiks veel klaasist teha? D: Prillid on prillides, on klaasist lambipirnidega klaaslühtrid ja kelladel on ka klaas. K: Kas olete kuulnud väljendit: "Tal on klaassüda." Kelle kohta saate seda öelda? D: Seda võib öelda kurja, “torkiva” inimese kohta. Baba Yagal on kuri süda, see on valmistatud teravatest kildudest. K: Nimeta muinasjutte, millel on klaassüdametega kangelased! Õpetaja teeb laste vastused kokkuvõtte.
Maagiline foor (alates 4. eluaastast)	Eesmärk: Õpetada lapsi tuvastama objekti süsteemi, alamsüsteemi ja ülemsüsteemi, arendada loogilist mõtlemist, tähelepanu ja kõnet. Mängu reeglid: “Maagilises valgusfooris” tähendab punane objekti alamsüsteemi, kollane süsteemi ja roheline supersüsteemi. Seega käsitletakse mis tahes objekti. Kõnealune ese võib lapse ees rippuda (lamada) või pärast kuvamist eemaldada. Mängu käik: Õpetaja riputab üles auto objektipildi (vanemas koolieelses eas - auto skeem). K: Kui ma tõstan punase ringi, saate mulle öelda, millest masin koosneb. Kui tõstan ringi Roheline värv- sa ütle mulle, mille osa auto on. Ja kui ma võtan kollase ringi, siis ütle mulle: milleks see on; joonistage see objekt õhku, kujutage seda objekti (vanemas ja ettevalmistavas rühmas - empaatiameetodil). Seda mängu saab kasutada maali vaatamisel. K: Kui tõstan punase ringi, panete pildil nähtavatele objektidele nimed. Kui ma näitan teile kollast ringi, saate mulle öelda, kuidas seda pilti nimetada. Ja kui ma tõstan rohelise ringi, siis määrake, millest pildi süžee on osa (loodusmaailm, transport, lemmikloomad). Elusad ja elutud süsteemid. B: Kaktus. (tõstab rohelist ringi). D: Kaktus kuulub loodusmaailma, elavasse süsteemi, taimedesse. Ta võib elada toas aknalaual, samuti elab ta kõrbes. Õpetaja (vanemas ja ettevalmistusrühmas - laps) tõstab punase ringi. D: Kaktusel on täiskasvanud kaktustel juured, ogad, õied. K: Miks on kaktustel ogad? D: Vältimaks segamist, kaitseb ta end nii. Õpetaja tõstab kollase ringi. D: Kaktust on vaja ilu jaoks (eriti õitsemise ajal), kaktus annab hapnikku ja inimesed hingavad hapnikku ning kaktus on ka kõrbes loomade toiduks. Õpetaja või saatejuht palub lapsel muutuda kaktusteks: õitsevaks kaktuseks, palju kastetud kaktuseks, kaktuseks kitsas potis, kaktuseks kõrbes...
Kast muinasjuttudega	Eesmärk: arendada kõnet, mõtlemist, kujutlusvõimet, rikastada laste sõnavara. Vaja läheb kasti 8–10 (pildid). Mängu reeglid. Õpetaja soovitab figuurid karbist juhuslikult välja võtta. Peame välja mõtlema, kes või mis see objekt muinasjutus on. Kui esimene mängija on öelnud 2-3 lauset, võtab järgmine mängija välja teise eseme ja jätkab lugu. Kui lugu on läbi, kogutakse esemed kokku ja uus lugu. On oluline, et iga kord saaks terviklik lugu ja et lapsel tuleks erinevates olukordades ideid. erinevad variandid toimingud sama objektiga.
Segadus (alates 4-aastasest)	Eesmärk: tugevdada laste oskusi eseme tüüpiliste omaduste leidmisel. Mängu käik: Õpetaja nimetab 3-4 ebatavaliste omadustega eset (näiteks terav tiiger, triibupliiats, külmunud riiul, raamatuklaas) ja palub lastel kord taastada, s.t valida igaühe jaoks tüüpiline omadus. objektiks.
Koloboki päästmine (alates 4-aastasest)	Eesmärk: arendada loovat kujutlusvõimet, õpetada fantaasiat, et anda kuulsatele muinasjututegelastele omadusi, mis pole neile omased. Arenda ebatavalist mõtlemist. Varustus: raamat "Kolobok" lauateater "Kolobok". TRIZ tööriist: "Hea-halb" mäng (negatiivsete ja positiivsete omaduste tuvastamine, vastuolude lahendamine). Mängu käik: - Lapsed, vaadake hoolikalt, kes oskab öelda, mis selle raamatu nimi on? See on õige, Kolobok. Ma avan raamatu ja te helistate Kolobokile, võib-olla tuleb ta meie juurde. Lapsed helistavad, ilmub Kolobok (lauateater). - Kolobok, miks sa nii kurb oled? Poisid, ta on kurb, sest ta unustas, keda ta muinasjutus kohtas, milliseid tegelasi. Aitame teda. Lapsed loetlevad muinasjutu kangelasi ja jutustavad selle sisu ümber. - Rebane tahtis väga Kolobokit süüa. Kas see on hea või halb? - Mis on hea (rebane on söönud)? - Mis on halb (Kolobok söödi ära)? - Mida teha, et rebane Koloboki ei saaks, kuidas seda päästa? (sööda enne Kolobokiga kohtumist)? Milliseks tegelaseks peab Kolobok saama, et Rebane ei taha teda ära süüa (söödav, räpane, vananenud, mürgine)?
Arva ära saladus (alates 4-aastasest)	Eesmärk: õpetada lapsi püstitama hüpoteese. Mängu käik: Õpetaja soovitab fraasi: objekt + ebatavaline tunnus (näiteks karvane raamat). Palub lastel teha ettepanekuid, milliselt objektilt see omadus – karvasus – võis pärineda. Laste vastused on karult, koeralt jne.

Video: TRIZ-tehnoloogiat kasutavad mängud

Kõne arendamine TRIZ tehnoloogia abil

TRIZ-i saab laialdaselt kasutada ka õpilaste kõneoskuste arendamiseks.

Peamised etapid

Ekspressiivse kõne arendamine objekti kujundlike omaduste loomise kaudu:

Esimene etapp (koos kolm aastat) - värvi, kuju, tegude põhjal võrdluste loomine (punarebane on sama, mis lastelaulus Antoshka).
Teine etapp (4–5 aastat) - oma mõistatuste koostamine vastavalt väljatöötatud mudelitele küsimustega tahvelarvutite kujul. Näiteks kavandatav objekt on päike. Lapsed vastavad küsimustele järjestikku, õpetaja täidab tabeli, sisestades omadused (värv, kuju, tegevus): mis? – kollane, ümmargune, soojendav; mis juhtub samamoodi? - kana, pall, pliit. Järgmisena palutakse lastel nimetada esemete omadused: kohev kana, õhupall, soe pliit. Pärast tabeli täitmist palub õpetaja lastel proovida mõistatust, lisades fraaside vahele sidesõnad “Kuidas” või “Aga mitte”. Poisid töötavad nii individuaalselt kui ka koostöös. Päikesemõistatuse lõppversioon: “Kollane, nagu kohev kana; ümmargune, nagu õhupall, soojendav, kuid mitte soe pliit.
Metafooride koostamise koolitus (kuus-seitse aastat) - tehakse ettepanek omandada lihtsaim algoritm metafoorse fraasi iseseisvaks leiutamiseks. Näiteks valitakse esmalt objekt (tähed), mille kohta tehakse lause, määratakse omadus (hele), seejärel valitakse sarnase atribuudiga objekt (põletavad söed), näidatakse asukoht (öine taevas) , ja lõpuks koostatakse lause (Öine taevas sädeles eredalt põlevatest söest) .

Luule kirjutamine

Riimuvate tekstide koostamine – teadlased on jõudnud järeldusele, et lastel alates kolmandast eluaastast on juba loomulik vajadus sellise järele. sõnamäng, nagu luule. TRIZ soovitab kasutada lõbusa jaburuse žanrit, viierealist luuletust, mis sai oma nime Iirimaa linna Limericki järgi. Näide limericki žanris olevast luuletusest:

Mis juhtuks, kui laululind
Ei olnud nii ilus kui tihane
Siis ta ei jookseks mardikale järele,
Ja siis sa ei lamanud pikka aega murul?
Parem oleks, kui ta lendaks taevas.

Lisaks saab riimitekstide kirjutamist esitada lõbusate loominguliste mängude vormis, mis nõuavad õpetajalt veidi eelnevat ettevalmistust:

“Riimuvad pildid” - õpetaja valib pildipaarid, millel on kujutatud esemeid, mille nimed moodustavad lihtsa riimi, seejärel näitab ühte piltidest ja palub neil paar valida.
“Vali sõna” - lapsed õpivad valima antud sõna jaoks riimi.
"Tease" - lapsed muudavad deminutiivsete järelliidete abil sõnu-tunnuseid ja näivad "kiusavat" objekte (kattemüts, kadunud vihmavari jne).

Loominguliste realistlike ja fantaasialugude koostamine piltide põhjal

Võimalikud valikud ja tehnikad:

mängud “Spyglass”, “Detail Hunters”, mis aitavad koondada laste tähelepanu esemele ning rõhutavad selle kõiki olulisi detaile ja omadusi;
“Otsin sõpru”, “Ühendused” - eesmärk on luua lastele seoseid objektide vahel;
metafooride valik, kujundlikud verbaalsed võrdlused, objekti liigutamine minevikku või tulevikku;
empaatia tehnika - reinkarnatsioon kangelaseks, temaga "harjumine". emotsionaalne seisund ja tema nimel lugu, mis annab näoilmete ja žestide kaudu edasi iseloomuomadusi.

Pildi järgi jutustamine õpetab lapsi fantaseerima ja loogikat arendama.

Muinasjututekstide koostamine

Kuulsa muinasjutu süžee ümberjutustamine ja muutmine. Mängud ja harjutused, mis on omamoodi loominguliseks ja intellektuaalseks soojenduseks laste ettevalmistamisel:

“Öelge kangelase nimi”: õpetaja määrab mõne üldise omaduse või omaduse ja lapsed nimetavad konkreetseid muinasjutu tegelasi. Näide: pidage meeles muinasjutu kangelannad-tüdrukud. (Punamütsike, Tuhkatriinu, Malvina, Gerda, Alyonushka jne).
"Tegevused muinasjutu tegelane": õpetaja nimetab muinasjutu kangelase, näiteks Mashenka muinasjutust "Haned ja luiged" ja palub nimetada kõik tüdruku teod. Mängu tingimuste kohaselt saab kasutada ainult tegusõnu (ei kuulanud, jooksis, kõndis, unustas, päästis, aitas). Seejärel soovitab õpetaja meeles pidada teiste muinasjuttude kangelasi, kes teeksid sarnaseid toiminguid.
“Võluri imed”: mäng on üles ehitatud tüüpilise fantaasiatehnika meetodile. Õpetaja soovitab kujutleda end võluritena ja rääkida, milliste erakordsete omadustega nad tavaliste esemetega andsid, seejärel hinnata imeliste jõudude praktilist tähendust, selgitada, miks maagia võib olla hea ja mõnikord halb. Näide: lind lummatud metsas kohtub jäätumise võluriga, nüüd muutub kõik, mida ta puudutab, jääplokiks. See on halb, kui ta istub puuoksal, ja hea, kui ta peatab kurja jahimehe.
“Seal, tundmatutel radadel...”: mäng põhineb objekti ja koha ristumiskohal. Õpetaja töötab kaartidega, millel on kujutatud tegelasi ja süžee arenemise kohta. Näide: Aljonuška sattus Koštševo kuningriiki. Kuidas ta pääseb? Kes teda aitab?
Kirjeldava žanri muinasjutud. Muinasjutt areneb vastavalt süžee traditsioonidele: kangelane kasvab, ilmutab ebatavalisi võimeid ja andeid, küps vanus seisab silmitsi raskete oludega, võidab nõiduse ja taastab oma elujõu.
Muinasjutud, millel on väljendunud hea ja kurja konflikt, kolmas aktiivne jõud on maagiline objekt või sõna, üleloomulike jõududega loits.

Video: TRIZ-tehnoloogia kõnearendustundides

Video: toimik muinasjututegelase kohta (vanem rühm)

Video: mäng "Karussell"

Nurga kaunistamine TRIZ tehnoloogia abil

Hästi kujundatud, ligipääsetav ja turvaline TRIZ-nurk on suurepärane vahend laste uudishimu, individuaalse kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse stimuleerimiseks.

TRIZ tundides saad kasutada ka õppevahendid, mis on mõeldud konkreetse teema tutvustamiseks

Looduslik materjal katsetamiseks (karbid, kivikesed, oksad, kuivad lehed jne) - aitab tutvustada lastele loodusobjekte ja omandada arusaama loodusmaailma seaduspärasustest.

Tabelid ja jutupildid sisaldavad teavet, mis on kasulik ka õppetöös

Avatud õppetund TRIZ-tehnoloogiast

Avatud õppetund peab vastama teatud nõuetele:

TRIZ õpetaja erialase ettevalmistuse kõrge teaduslik ja metoodiline tase;
koolitustöö õpetajatega, sh metoodilised meistriklassid ja uuendusliku kogemuse edasiandmine avatud tunni lõpuarutelul;
õpetaja töö tulemuste esitlemine TRIZ-meetodite abil eneseharimise teema raames;
mittetraditsiooniliste lähenemisviiside tõhususe demonstreerimine, mis lahendavad kaasaegse alushariduse aktuaalseid probleeme;
avatud seansid ei nõua eritingimusi ega eelproove, kuid soovitav on lapsi psühholoogiliselt ette valmistada võõraste inimeste kohalolekuks.

Tabel: avatud tunni teemade kartoteek

“Klaasi omadustega tutvumine” - õppetund kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks vanem rühm.	Tarkvara ülesanded: tutvustada lastele materjale, millest valmistatakse erinevaid asju; aidata tuvastada klaasi omadusi (läbipaistvus, vee läbilaskvus, siledus, paksus, temperatuur, haprus jne); arendada mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet. Materjal: klaasesemed, tekk, laastud, ülesannete skeem.
“Mööda võluteed” – õppetund teemal kõne areng V keskmine rühm.	Programmi sisu: arendada laste mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, tähelepanu; arendada laste kõnet ja kognitiivset tegevust, oskust võrrelda, üldistada, teha järeldusi ja järeldusi; aktiveerida laste sõnavara; õppida iseloomustama tegelasi ja nende käitumist; õpetada ümberjutustamist; õpetada oskust kuulata oma sõpru segamata, täiendades nende vastuseid; kasvatada huvi vene rahvajuttude vastu.
“Koloboki jälgedes” - sensoorne tund esimeses juuniorrühmas	Eesmärk: Sensoorsete standardite ja võimete kujundamine, mis võimaldavad lapsel ümbritsevat maailma igakülgselt tajuda. Ülesanded: Kinnitage teadmisi omadustest "Värv", "Kuju", "Reljeef", "Heli", jätkake objektide võrdlemist omaduste järgi ja keskendumist tasapinnale. Arendada peenmotoorikat, mälu, tähelepanu ja vaatlust. Kasvatada lastes vastutulelikkust ja soovi aidata.
"Teekond metsa" - keeruline õppetund ettevalmistusrühmas	Sihtmärk: Sidusa kõne arendamine koolieelikutel, loogilise mõtlemise arendamine. Kinnitada laste teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja mõningaid teadmisi loodusest. Jätkake ettevõtetes töötamise õpetamist. Varustus: Mänguasi - kiili; kaks geomeetriliste kujundite komplekti; magnettahvel, viltpliiats, esemepildid TRIZ-mängule “Ränduri seljakott”, “Green Glade”; “Arva ära, kelle jalajälg” kaardid, Rorschachi blotidega albumilehed (2 lehte), värvipliiatsid; Euleri ring "Maa elanikud".
“Riidedaami moemaja” - põhjalik tund TRIZ-i elementidega vanemas rühmas	Tarkvara ülesanded: Juhtige laste tähelepanu rõivaste funktsionaalsele mitmekesisusele, selle osadele - detailidele. Õpetage lastele, et iga riidetükk moodustab mingi terviku. Kinnitage rõivaste klassifikatsioon ühe kriteeriumi järgi (poisid - tüdrukud, mehed - naised). Kaasake lapsi millegi uue loomisel (nukkudele riiete modelleerimine, proovimine), saadud tulemuse iseseisvalt selgitamisel ja näitamisel. Püüdke luua klassiruumis mugav mikrokliima, kus iga laps, olenemata soost, ilmutab end isiksusena.

Video: avatud tund keskmises rühmas sotsiaal-emotsionaalsest arengust koos TRIZ-tehnoloogia elementidega

Inimene puutub elus sageli kokku olukordadega, mis panevad proovile tema võime kasutada varem omandatud teadmisi ja oskusi. Ja tänapäeva kiiresti muutuvates tingimustes on eriti oluline loova mõtlemise ja aktiivse vaimse tegevuse võime kujundamine, mis on vaba psühholoogilisest inertsist ja järgides stereotüüpe. TRIZ-pedagoogika nõuab õpetajalt tõsist ettevalmistust, siirast soovi aidata lapsel ennast teostada ja avastada loominguline potentsiaal joonistamisel, muusika mängimisel, loogika- ja matemaatikaülesannete lahendamisel, kunstiteoste töötamisel või komponeerimisel.

Alena Firsova (Sõtševnik)
"Puu". Ettevalmistusrühmas TRIZ elementidega integreeritud tunni kokkuvõte

« Puu»

Lõimitud tunni kokkuvõte TRIZ elementidega

V ettevalmistav rühm

Õpetaja Sychevnik A.V.

Sihtmärk. Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri aluste kujundamine.

Ülesanded. Kinnitama laste algteadmised puidust, mets Kasvatage armastust looduse vastu. Jätkake laste õpetamist grammatiliselt õigesti arutlema ja küsimustele vastama. Õppige tuvastama vastuolusid ja neid lahendama probleemsed olukorrad. Arendada kõnet, tähelepanu, mälu.

Integratsioon: ümbritseva maailma tundmine, kõne areng, suhtlemine.

Eelmine töö:

ilukirjanduse lugemine kirjandust:

S. Marshak "Kust laud tuli" (1. lisa);

L.N. Tolstoi "Õunapuud" (2. lisa).

Tunni edenemine.

Kasvataja. Poisid, pärast mõistatuse ära arvamist saate teada, millest me täna räägime.

Kevadel on lõbus, suvel jahe,

Sügisel toidab, talvel soojendab.

Lapsed. vastama (s) Puu.

Kasvataja. Tõesta, et see on õige vastus.

(fotod ilmuvad ekraanile puud erinevatel aastaaegadel)

Lapsed (slaidid 1,2) kevadel puude õied, (slaidid 3,4) suvel peidame selle alla (varjus) kuumusest, (slaidid 5,6) sügisel edasi viljad valmivad puudel, pähklid, tammetõrud. Ja talvel (slaidid 7,8)- ahjud on köetavad.

Kasvataja. Hästi tehtud! Nüüd mängime mängu "Hea - halb" (TRIZ)

Kasvas pikaks puu. See on hea? Miks?

Lapsed. Vastused (vari, hapnik, puuviljad.)

Kasvataja. Ja mis on halb?

Lapsed. Vastused (kõrge puud ohtlik - oksad murduvad, puudutage juhtmeid.)

Kasvataja. Kuidas olla? Me armastame puud. Tahame, et neid oleks palju, kuid nad ei tohiks olla inimestele ohtlikud.

Lapsed. Puid tuleb kärpida, mädanenud maha raiuda, noored istutada puud.

Kasvataja. See on õige, poisid.

Ekraanile ilmub osadega pilt puu(slaid 9)

Kasvataja. Mida sa ekraanil näed?

Lapsed. Osad puu.

Kasvataja. Õige. Nimetage ja kirjeldage neid.

Kasvataja. Mis juhtub, kui sa kahjustada puukoort? Pidage meeles, et lugesime hiljuti Leo Nikolajevitš Tolstoi lugu “Õunapuud”.

Kasvataja. Mis saab siis, kui trimmi puuoksi?

Kasvataja. Võib olla puu, mis elab ilma juurteta? Miks?

Kasvataja. Targad tüdrukud! (slaid 10) Poisid, mis a puu kas sa näed praegu pildil? A puu näeb kohe välja selline?

(TRIZ. "Oli-on-tuleb")

Lapsed. Ei. Alguses oli see seeme (slaid 11) Valige fotolt, millised seemned kuuluvad kasele?

Kasvataja. Mida on vaja seemne kasvamiseks? puu?

Kasvataja. Mäng "Mis juhtus?" Fotode kuvamine (slaidid 12-25):

tamm - (lapsed vastavad) oli tammetõru

känd - puu -(« huvitav» känd)

emane - oks

õunapuu - seeme

jahu - teravili

liblikas - röövik.

Kui suured kaaslased te kõik olete! Nad ütlesid kõik õigesti.

Kehalise kasvatuse minut (Lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile)

Hei poisid, istuge vaikselt!

Ole valmis treenima!

Paremal on sõber ja vasakul on sõber!

Kõik koos – rõõmsas ringis!

Rõõmsate viiside juurde

Pöörame paremale, vasakule.

Käed üles! Käed alla!

Nüüd sa kummardu!

Üks samm tagasi ja kaks edasi!

Paremale, vasakule pööre!

Pöörame ringi, pöörame ringi,

Ühendame taas käed!

Kasvataja. Poisid, mõelgem, mis saab puu tulevikus?

(slaid 26)

Ma ütlen sulle veel kord mõistatuse!

Metsas sündinud, metsas kasvanud.

Ja ta tuli majja ja kogus kõik enda juurde.

Lapsed. Tabel (slaid 27)

Kasvataja. Õige! Meenutagem S. Marshaki luuletust “Kust laud tuli”.

Kasvataja. Poisid, vaadake nüüd järgmisi fotosid. Mida sa näed? (slaidid 28-30)

Mäng TRIZ"Hea halb"

Kasvataja. Siin on teile veel üks mõistatus.

Maja on igast küljest avatud. See on kaetud nikerdatud katusega.

Tulge rohelisse majja, näete selles imesid! Mis see on?

Lapsed. See on mets! (slaid 31)

Kasvataja. Õige. Hästi tehtud! Miks sa nii arvad?

Lapsed (mõtle).

Kasvataja. Ja metsa jaoks mängime mängu "Hea - halb."

Lapsed. (Hästi: saab korjata marju, seeni, pähkleid; puhata; vabadus lindudele ja loomadele. Halvasti: võite eksida, süüa võõraid marju ja need võivad olla mürgised.)

Kasvataja. Kas siis on vaja metsa minna?

Lapsed. Arutledes jõudsime järeldusele, et metsa tuleb minna, aga ainult täiskasvanutega, nende eest ära põgeneda, olla tähelepanelik ja ettevaatlik, eksimise korral jääda paigale ja kutsuda abi.

Kasvataja. Pidagem meeles metsas käitumisreegleid (slaidid 32-33)

Kasvataja. Targad poisid! Teil oli täna nii palju meeles puu, mets Ja me saime sellest aru puud, mets - lindudele, loomadele, taimedele. Seda tuleb kaitsta! See on meie kodumaa rikkus!

L.N. Tolstoi

(Lugu)

Istutasin kakssada noort õunapuud ja kolm aastat, kevadel ja sügisel, kaevasin need sisse ja mässisin õlgedesse, et jänesed talveks ei jääks. Neljandal aastal, kui lumi ära sulas, läksin oma õunapuid vaatama. Nad läksid talvel paksemaks; koor neil oli läikiv ja lihav; oksad olid kõik terved ning kõikidel otstel ja harudel olid õiepungad, ümarad nagu herned. Kohati olid pungad juba puhkenud ja paistsid õielehtede sarlakpunased servad. Teadsin, et kõik õied on lilled ja viljad, ning rõõmustasin oma õunapuid vaadates. Aga kui ma esimest õunapuud lahti keerasin, nägin, et all, just maapinna kohal, oli õunapuu koor ümberringi näritud, kuni puiduni, nagu valge sõrmus. Hiired tegid seda. Tegin lahti teise õunapuu – ja sama juhtus ka teisega. Kahesajast õunapuust ei jäänud terveks ainsatki. Näritud kohad katsin vaigu ja vahaga; aga kui õunapuud õitsesid, jäid nende õied kohe magama. Väikesed lehed tulid välja - ja need kuivasid ja kuivasid. Koor kortsutas ja muutus mustaks. Kahesajast õunapuust jäi alles üheksa. Nendel üheksal õunapuul koor päris ära ei söödud, vaid valgesse rõngasse jäi kooreriba. Nendele ribadele, koore lahknemise kohta, tekkisid kasvud ja kuigi õunapuu haigestus, kasvas see edasi. Ülejäänud olid kõik kadunud, alla näritud kohtadest ilmusid ainult võrsed ja ka siis olid nad kõik metsikud.

koor puud- samad veenid isik: veenide kaudu voolab veri läbi inimese - ja läbi koore voolab mahl läbi puu ja tõuseb oksteks, lehtedeks ja õiteks. Võimalik alates õõnestage puu sisemused, nagu vanade lozinudega juhtub, aga kui ainult koor oleks elus, ja puu jääb elama; aga kui koor kaob, puu on puudu. Kui inimese veenid läbi lõigatakse, sureb ta esiteks seetõttu, et veri hakkab välja voolama, ja teiseks seetõttu, et veri ei voola enam kehast läbi.

Nii kuivab kask ära, kui poisid mahla joomiseks augu kaevavad, ja kogu mahl voolab välja.

Nii kadusid õunapuud, sest hiired sõid ümberringi kogu koore ära ja mahl ei saanud enam juurtest okstesse, lehtedesse ja õitesse voolata.

Teemakohased väljaanded:

Mäng OTSM - TRIZ - RTV - tehnoloogiate elementidega “Mis on “hea” ja mis “halb” Eremenko E. A., õpetaja, GBOU 14. keskkooli SPDS nr 18.

Kooliks ettevalmistava rühma kõnearenduse elementidega kehalise kasvatuse lõimitud tunni kokkuvõte Lõimitud õppetunni kokkuvõte teemal Füüsiline kultuur kõnearenduse elementidega ettevalmistuskooli rühmas „Kõnni talvel.

Kõnearenduse integreeritud õppetunni kokkuvõte TRIZ-i abil. Loo koostamine maali “Talvelinnud” põhjal Teema: “Laste koostamine loomingulisest loost maalil “Talvelinnud” TRIZ-elementidega” (CDD suhtlemiseks - kõne arendamine ettevalmistuskoolis.

Lõimitud joonistamise tunni kokkuvõte vanemas rühmas “Kevadpuu” Lõimitud joonistamise tunni kokkuvõte vanemas rühmas teemal: “ kevadine puu» Eesmärgid: Hariduslik: - teadmiste kinnistamine.

GCD kokkuvõte juunioride rühmas TRIZ elementidega “Fragrant Apple” GCD kokkuvõte nooremas rühmas TRIZ elementidega teemal "Lõhnav õun" Eesmärk: kujundada lastes iseloomulike tunnuste tuvastamise kogemus.

Kooliks ettevalmistav rühm.

(Badanina O.P., Tropina Yu.N., Petukhova E.V.)

septembril

"Meie aias lehed langevad, langevad, lehed ..."

Vaatlus.

Eesmärk: Tugevdada oskusi märgata looduses toimuvaid muutusi, mõista, mis põhjustab lehtede langemist. Selgitage lastele, et looduses ei juhtu midagi juhuslikult: taimed vajavad talvel ja sügisel maapinnale langenud lehti.

Luuletus:

Värviline park, värviline aed.

Lehtede langemine on alanud! Lehed on langema hakanud!

Lehed kahisevad laste jalge all rõõmsalt! (M. Avdeeva)

Küsimused lastele:

Kas tead, miks lehed sügisel maha kukuvad?

Kas sulle meeldivad värvilised lehed?

Kas teile meeldib neid koguda?

Miks lehed värvi muudavad? Mis värvi saavad lehed kasel, vahtral, jalakal jne. Kuidas langenud lehed puudutamisel tunduvad?

Miks kukub mõnikord 2-3 lehte ja mõnikord palju?

V. räägib, kuidas lehti langetades valmistuvad puud talvekülmadeks. Lehed katavad maapinna pideva vaibaga ja kaitsevad puude juuri külma eest. Maapind langenud lehtede all ei külmu sügavalt, ei tihene lume raskuse all liiga kokku ja hoiab õhku, mis on väga oluline erinevatele mullaelanikele, kes kobestavad ja muudavad selle viljakaks. Kevadel langenud lehtede (pesakonna) all hoiab maapind sulalume niiskust kauem. Maapinnale langenud lehed ei ole prügi, need on mullale ja sellel kasvavatele taimedele väga vajalikud.

Mäng “Rajaleidjad. Milliseid lehti on rohkem?

Eesmärk: vaatluse, tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamine, teadmiste kinnistamine lasteaia piirkonna puude kohta.

Lapsed hajuvad piirkonnas laiali ja koguvad sealt mitu langenud lehte erinevad puud. Seejärel saavad nad kõik kokku ja panevad kordamööda lehti tüübi järgi, nimetades, millisest puust need pärit on. Nad võrdlevad, milliseid lehti on rohkem ja millised väiksemad, ja selgitavad, miks (kui leht on pärit puult, mis kohapeal ei kasva, räägitakse, kuidas see sinna sattuda võiks).

Töö.

"Aitame taimi."

Eesmärk: kaasata lapsi võimalikult palju aitama taimede hooldamisel.

Lapsed riisuvad langenud lehti puude, põõsaste juurtele, kattele mitmeaastased lilled muruplatsidel, et need talvel ära ei külmuks.

Kogenud tegevus

"Miks lilled sügisel närbuvad?"

Eesmärk: teha kindlaks taimede kasvu sõltuvus sissetuleva niiskuse temperatuurist.

Täiskasvanu kutsub lapsi enne kastmist mõõtma vee temperatuuri (sooja), kastma varrest jäänud kännu (krüsanteem, aster), millele asetatakse esmalt sobiva läbimõõduga kummitoru, millesse on sisestatud ja kinnitatud klaastoru. seda. Lapsed vaatavad, kuidas vesi klaastorust välja voolab. Seejärel jahutatakse vett jäätükkidega, mõõdetakse temperatuuri (on muutunud külmemaks), kastetakse, aga vett ei voola torusse. Nad saavad teada, miks lilled sügisel närbuvad, kuigi vett on palju: juured ei talu külma vett.

Mängutegevus

Alammängud:

Vene rahvamäng "Zarya-zarnitsa".

Eesmärk: jooksuharjutus, signaalile reageerimise oskus, väleduse ja kiiruse arendamine.

"Õngeritv"

Eesmärk: hüppeharjutus, agility, reaktsioonikiiruse arendamine.

Individuaalne töö.

"Hanki leht"(hüppab paigale, proovib puudutada rippuvat lehte).

Mäng "Ma panen selle korvi"

Eesmärk: areng kuulmismälu, tähelepanu.

"Kes toob kõige tõenäolisemalt lehe?"(jooksu jooksmas).

Mäng " Mõistatuse ja vastuse järgi"(liigutuste ekspressiivsuse rikastamine).

Eesmärk: algatusvõime, iseseisvuse, loovuse arendamine looduslike materjalide (langenud lehed, seemned, viljad) kasutamisel mängudes.

oktoober

"Ekskursioon sügisesesse parki"

Vaatlus

Eesmärk: kujundada ideid taimede ja loomade seisundi kohta sügisel, luua seoseid eluslooduse objektide seisundi ja väliskeskkond, tuvastades toimuvate muutuste põhjused.

Küsimused lastele?

Mida uut olete oktoobris puude kaunistamisel märganud? Võrrelge sellega, mida nägime septembris. (Park on nüüd ebasõbralik, jalge all on niiske, märjad lehed kleepuvad jalanõude külge, lehed on enamikult puudelt langenud).

Millised puud riietuvad esimesena ja viimasena lahti?

Mäng "Ma olen kask"(emotsionaalse reageerimisvõime äratamine, loomingulise kujutlusvõime aktiveerimine).

Peate end kujutama kasena, andma edasi oma tundeid näoilmete, žestide ja liigutustega. Korrake harjutust uue esemega (paju, tamm, mänd, vaher, pihlakas, kuusk jne), millesse lapsed "reinkarneeruvad".

Valik: "Kui ma oleksin puu."

Lapsjuht kujutab puud ette ja kujutab seda. Teised arvavad, mis puuga on tegu.
-Pöörake tähelepanu okstele, pungadele, haruldastele lehtedele, viljadele. Mis jääb pargis lindudele söödavaks?

Millised linnud armastavad pihlakamarju süüa? Vahtra seemned?

Vahtra seemneid uurides eemaldage viljalt seeme ja näidake lastele, et selle sees on puu embrüo.

Kogenud tegevus.

Eesmärk: kognitiivsete huvide arendamine, võrdlemis-, loogiliste järelduste tegemise oskus.

Vahtra, saare ja tamme seemnete võrdlus. Tuha- ja vahtraseemnete tiivad aitavad neil lennata, tuule abil läbi õhu rändavad. Pange tähele, et tammetõrud on rasked ega suuda lennata nagu vaher ja tuhklõvikala. Loomad aitavad tamme seemneid nende "reisidel".

Tööalane tegevus.

Eesmärk: kaasata lapsi käsitööks seemnete ja puuviljade kogumisse. Lapsed koguvad seemneid ja puuvilju ning panevad need liikide kaupa kastidesse.

Individuaalne töö.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed: “Ole ettevaatlik"(kuulmisvõime arendamine, jooksuharjutus): õpetaja sõnadele “Üks-kaks-kolm, jookse puu juurde (kask, vaher, jalakas, pappel jne)!” lapsed jooksevad nimelise puu juurde.

Madala kehalise aktiivsusega lapsed:"Varblased" (hüppeharjutus ettepoole liikumisega).

Mängutegevus.

Alammängud:

Vene rahvamäng "Linnupüüdja"(võime kiiresti reageerida signaalile, tähelepanu, kuulmistunne).

"Püünised" (jooksmise harjutus, agility, motoorse loovuse arendamine). Pärast mängu traditsioonilist versiooni kutsuge lapsi välja mõtlema uusi liigutusi: hüpata juhilt kahel jalal, ühel jalal, hüpates jne.

Lapsed seisavad ringis. Ringi sees on juht, kes kuulab tähelepanelikult ja teeb, mida palutakse.

Vasya, kas sa oled praegu metsas?

Me kutsume teid: "Ai!"

Noh, sulge silmad,

Uurige, kes teile helistab.

Juht sulgeb silmad ja arvab, kes talle helistas.

Iseseisev tegevus

Eesmärk: algatusvõime ja suhtlemisoskuse arendamine.

Lastemängud pallide, hüppenööride, looduslike materjalidega.

novembril.

"Sügise kingitused"

Ettevalmistus: Lastele on ülesanded “vahtralehtedel”, mis on peidetud platsile ja spordiväljakule.

Vaatlus.

Eesmärk: sidusa kõne, vaatluse, mälu arendamine.

V. kutsub lapsi rääkima muutustest looduses, võrdlema neid septembri ja oktoobriga. Võtab laste vastused kokku: November on viimane sügiskuu, kurb, pilvine, aga täna on sügis meile kingituse valmistanud. Enne tema leidmist peate ülesandeid täitma.

Lapsed otsivad ja leiavad esimese paberilehe ülesandega (mõistatused):

Lendab nagu kotkas, möirgab nagu äike,

Ta koputab kedagi küsimata aknale. (tuul)

Kusagil vedeleb kohev vatt.

Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. (pilv, pilved)

Kõige pikema jalaga kõnnib ilma tee ja teeta,

Peidus pilvedes, pimeduses, ainult tema jalad on maas. (vihm)

Põllud on tühjad, maa on märg,

Vihma sajab. Millal see juhtub? (sügis)

Mängutegevus.

Lapsed otsivad ja leiavad mänguväljakul ülesannet: nimetada ränd- ja talvituvaid linde.

Alammängud:

"Lindude ränne", "Päev ja öö".Eesmärk: osavuse, tähelepanu, signaali järgi tegutsemise oskuse arendamine.

Laste soovil õuemäng.

Individuaalne töö.

Ülesanne: näidake end tugevana, osavana.

“Pika sammuga palgi peal kõndimine”(tasakaal, tähelepanu).

"Mine läbi tunneli"- agility, paindlikkus.

"Kes kogub kõige rohkem esemeid"(osavus, tähelepanu).

"Püüa kinni ja visata!" palliga (koordinatsioon, agility).

Iseseisev tegevus.

V. kutsub lapsi mängima erinevate kehalise kasvatuse abivahenditega (pallid, rõngad, kelgad, hüppenöörid...), julgustab nendega uusi liikumisviise.

Rollimängud laste soovil.

Jalutuskäigu lõpus kiidab õpetaja lapsi ja palub neil leida viimane paberitükk (“kingitus”). Lapsed otsivad üllatust mängu “Soe ja külm” abil ja leiavad maiuse - õunad.

detsembril

"Tere, talvekülaline!"

Vaatlus

Lumesadu.

Sihtmärk: laiendada laste teadmisi veeringest looduses,

Vaatlusoskuse ja järelduste tegemise oskuse arendamine

Õpetaja küsib lastelt, kust lumi tuleb. Selgitab, et vihm tuleb suvel vihmapilvedest. Nüüd on väljas talv, vihmapilvi pole, ilm on külm, pakaseline. Pilvedes aur ja väikesed veepiisad külmuvad ning muutuvad lumehelvesteks; nad langevad maapinnale, moodustades lumehunnikuid, lumehange. Tee mõistatus:

Valge, mustriline,

Väike täht,

Lenda mulle kätte

Istuge minut

Täht keerles

Natuke on õhus.

Istus maha ja sulas

Minu peopesal."

Tuulevaibal päeval langevad lumehelbed aeglaselt ja nende kuju on näha. Kui tuul puhub, lendavad lumehelbed nagu tolm, puudutades üksteist ja muid esemeid. Nende kiired katkevad ja kaotavad oma kauni kuju. suur pakane Kui taevas on selge, ilmuvad kristallid nõelte kujul. Pakkuge lumehelvest püüdma ja seda uurima.

Kutsu lapsi lumepalli meisterdama. Kas see õnnestub või mitte? Miks?

Katse- ja töötegevus"Ehitame jõulupuu"

Eesmärk: kajastada olemasolevaid ideid transformatiivsetes tegevustes.

V. tuletab meelde saabuvaid uusaastapühi ja soovitab ehtida piirkonna jõulupuu ebatavalised mänguasjad- veest. Küsimused lastele:

Kas veest on võimalik mänguasju valmistada?

Kuidas?

Kas mänguasju saab värvida?

Mida saab vormi jaoks kasutada?

Lapsed avaldavad oma ettepanekuid, määrake koos õpetajaga protseduur: valage anumasse vesi, lisage värv, valmistage vorm, valage sinna vesi, pange niit sisse, jätke see külma. (Kui see on külmunud, langetage panni põhi mõneks sekundiks pannile. kuum vesi ja võtke valmis mänguasi välja.)

Mängutegevus

Alus mängud: "Jahimehed ja jänesed", "Lumekarussell"Eesmärk: jooksutreening põiklemisega, kiiruse muutmisega.

Rollimäng “Põhjapoolusel”. Eesmärk: laste teadmiste rakendamine mängutegevuses.

Individuaalne töö.

Madala kehalise aktiivsusega lapsed:"Kes suudab kiiremini puu otsa suusatada"Eesmärk: libiseva sammu harjutamine.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:"Kellel on rohkem hitte?"Eesmärk: harjutus horisontaalsihti viskamisel.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: algatusvõime, iseseisvuse, lastevaheliste sõbralike suhete arendamine.

Suusatamine, üksteist kelgutamine.

jaanuaril

“Jaanuaris, jaanuaris on õues palju lund...”

Täiskasvanute töö jälgimine.

Ekskursioon linnatänavale.

Eesmärk: tugevdada käitumisreegleid tänaval, laiendada laste teadmisi elukutsete kohta.

Küsimused lastele:

Kus on lumi tänaval (teel, kõnniteedel, majade juures)

Kus täpsemalt on lund rohkem, kus vähem? Miks?

Kes koristab lund majade ja kaupluste juurest kõnniteedelt?

Kes puhastab teie sissepääsu lähedal kõnniteelt lund?

Mida teeb korrapidaja talvel?

Kes eemaldab sellelt teelõigult lund? Kas ka korrapidaja? Miks?

Kes on näinud tänavatel lumesahka?

Kuidas ta lund eemaldab?

Kuhu kallurid lund veavad?

Miks on vaja lund tänavatelt ära koristada?

Pöörake tähelepanu sellele, kui palju on teel autode läbimiseks ruumi.

Kui lund sõiduteelt ei koristataks, siis kuidas ja kus saaksid autod sõita? Kas see on ohtlik? Miks?

Tagasi saidile. Õpetaja juhib laste tähelepanu lumehunnikutele, mis tekivad ala lumest puhastamisel.

Töö "Lumelinna ehitamine"

Eesmärk: soodustada kollektiivse osalemise soovi tegevustes.

Küsimused lastele:

Mida saab lumest teha?

Miks see võimalik on? (Lumi on kleepuv, külmub, võtab soovitud kuju.)

Mida tuleb teha, et hooned oleksid vastupidavamad? (lisa lumemassile vesi).

Milliseid tööriistu on ehitamiseks vaja? (labidad, kulbid, ämbrid)

Kõik koos määravad ehituskoha ja ehitavad "linna".

Rollimäng "Ehitajad".

"Kuidas käsi soojendada?"

Eesmärk: tuvastada tingimused, mille korral objektid võivad soojeneda (hõõrdumine, liikumine; soojuse säilitamine).

Õpetaja soovitab panna kätele erinevad labakindad - paksud ja õhukesed - ning uurida, kuidas käed tunnevad (üks käsi on soe, teine jahe). Järgmiseks soovitab ta käsi plaksutada, käsi kokku hõõruda ja uurida, mida sa tundsid (käed läksid mõlemas labakindades kuumaks). Õpetaja pakub tagakülg Kasutage labakindaid, et hõõruda külmunud põski või nina ja uurida, mida tundsite (põsk on kõigepealt soe, seejärel kuum). Lapsed järeldavad, et esemed võivad hõõrdumise ja liikumise tõttu soojeneda.

Mängutegevus:

Teatemängud:

Eesmärk: arendada kollektivismitunnet, sõbralikkust ja võimet järgida üldisi reegleid.

- "Kes on kiirem?" (joostes kelgule toetudes)

- "Jookse läbi labürindi" (agility, võime muuta liikumissuunda)

- "laste laskesuusatamine"(jookse ühel suusal sihtmärgini ja löö lumepalliga)

Individuaalne töö.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed"Tehke vähem samme."Harjutuse eesmärk on suusatamine. Ülesanne: kõnni 10m vähemate sammudega.

Madala kehalise aktiivsusega lapsed:„Liuglemine jäistel radadel" Eesmärk: treenida tasakaalus.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: omandatud motoorsete oskuste rakendamine iseseisvates tegevustes.

Liumägi, kelgutamine, tõukerattad, suusatamine, hoki.

veebruar.

"Veebruaris puhuvad tuuled..."

Tuult vaadates.

Eesmärk: laiendada laste teadmisi loodusnähtuste kohta, arendada uudishimu.

Mõistatus: murrab oksi

Lumi tõuseb.

Kas sa kuuled teda

Aga sa ei näe.

Pakkuge tuule suuna ja tugevuse määramiseks pöördlaudu. Selgitage lastele, et tugev tuul lumesaju ajal põhjustab tuisku. Kuid lumetormid võivad tekkida ka ilma lumesajuta. Ka selge ilmaga tõstab tugev tuul lund maapinnalt, kannab ja keerutab seda jõuga, moodustades triivisid ja pühkides lumehange. Seda nähtust nimetatakse triivivaks lumeks. Veebruar on tuulte ja lumetormide kuu.

Eksperimentaalne tegevus: "Miks pall kortsu läks?"

Eesmärk: tuvastada õhu kokkutõmbumine jahutamisel ja paisumine kuumutamisel.

Õpetaja kutsub lapsi õue viima Õhupallid, mis grupis kokku puhuti. Lapsed jälgivad, kuidas külmas muutuvad pallid kiiresti tihedast ja siledast kortsuliseks.

Nad järeldavad, et jahtudes väheneb õhu maht, see kitseneb ja seetõttu muutuvad pallid kortsuliseks.

Pärast jalutuskäiku viivad lapsed pallid rühma ja vaatavad, kuidas need taas oma varasema kuju võtavad: õhk pallides on soojenenud ja mahult suurenenud, paisunud.

Töö: "Teeme lumised hooned puhtaks"

Eesmärk: soodustada kollektiivse osalemise soovi tegevustes – mänguväljaku ettevalmistamine.

Õpetaja juhib laste tähelepanu maha sadanud lumekihile. Ta kutsub kõiki ühiselt radadelt ja hoonetelt lund koristama, et saaks mängida. Lapsed valmistavad iseseisvalt ette tööriistad (labidad, luuad), otsustavad, kuhu lund lükata ja mida saab uuest lumehunnikust valmistada.

Mängutegevus.

Rollimängud lumeehitiste abil.

Alammängud: "Ring"

Eesmärk: treenimine kõndimisel, jooksmisel, signaali järgi tegutsemisel, tähelepanu arendamine, liigutuste koordineerimine.

"Valged karud"

Eesmärk: harjutada jooksmist püüdjatest kõrvale hiilides.

Individuaalne töö

Suure kehalise aktiivsusega lastele: suusatamine signaali järgi liikumistempo muutmisega (tähelepanu arendamine).

Madala kehalise aktiivsusega lastele: harjutused jäärõngal (tasakaal, hüppamine kahel jalal).

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: motoorse loovuse arendamine.

Julgustage iseseisvat mängimist suuskade, kelkudega ja jääringil.

märtsil

"Vesi, vesi, vesi ümberringi..."

Vaatlus.

Eesmärk: laste arusaamise arendamine vee erinevatest olekutest, haridus ettevaatlik suhtumine loodusele.

Kutsuge lapsi lasteaia piirkonnast vett leidma.

Mõistatused:

Ta kasvab tagurpidi

See kasvab mitte suvel, vaid talvel. (Jääpurikas)

See on kohev ja hõbedane, kuid ärge puudutage seda käega -

Sellest saab tilk puhast niipea, kui selle peopessa püüad. (Lumi)

Nad paluvad teda, nad ootavad teda,

Ja kui ta tuleb, hakkavad nad end peitma. (vihm)

Lapsed koos õpetajaga leiavad ühisosa jääpurika, lume ja vihma vahel ning teevad loogilise järelduse, et kõik need on vee erinevad olekud.

Mänguharjutus "Ära tee viga" (tähelepanu arendamine): vastuseks juhi sõnadele "jää" - lapsed hoiavad kätest tihedalt kinni, "vesi" - panevad käed vööle, "aur" - hajuvad üle kogu mänguväljaku.

Arutage lastega, miks inimesed, taimed ja loomad vett vajavad. Pange tähele, et inimene võib elada ilma toiduta mitu nädalat ja ilma veeta mitu päeva. Järeldage, et vett tuleb hoida ja hoolitseda jõgede ja järvede puhtuse eest.

Kogenud tegevused:vee mahu suurenemine külmumisel.

Päev varem valasid lapsed koos õpetajaga identsetesse plastpudelitesse võrdses koguses vett. Üks pudel jäi verandale ja teine rühma. Lapsed vaatavad plastpudel verandale pandud , võrreldakse rühmast toodud samaga. Nad järeldavad, et kui vesi külmub, suureneb vee maht.

Tööalane tegevus"Abilised"

Eesmärk: kaasata lapsi tööülesannete elluviimisse, kujundada hooliv suhtumine enda ja teiste tervisesse ning oskus ette näha ja vältida võimalikke ohte. Õpetaja ettepanekul puistavad lapsed teeradade libedatele kohtadele liiva.

Individuaalne töö

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:

"Hangi litter kurikate vahele"(tähelepanu, silma, liigutuste täpsuse arendamine).

"Rajaleidjad" (oskus navigeerida kaardi abil).

Madala kehalise aktiivsusega lapsed:"Kass ja hiir" (nööri alla ronimine, jooksmine).

Mängutegevus

Alammängud:

"Kolmas ratas" (reaktsioonikiiruse arendamine, jooksuharjutus).

"Takistusrada"(osavuse arendamine, põhiliigutuste parandamine)

Lugu-rollimäng“Reis pealinna” (laste ideede kinnistamine ümbritseva maailma kohta, kujutlusvõime ja loovuse arendamine).

Sõltumatu tegevus: algatusvõime, iseseisvuse, motoorse aktiivsuse, loovuse arendamine mängusüžee loomisel ja oskus oma tegevusi planeerida.

aprill

"Kevad, kevad väljas..."

Vaatlus.

Eesmärk: süvendada laste arusaamist lindudest ja nende vajadustest, kujundada vaatlusoskusi ning kujundada inimlikku suhtumist elusorganismidesse.

Õpetaja kutsub kuulama “kevadhääli” ja loeb luuletuse:

Kas olete kuulnud laulu, kõlavat ime?

Ta saabus, ma tean, kust:

Kaugetelt maadelt koos esimese kiirega,

Ja seal öeldakse: ma tean mida!

Ja see ütleb ja ütleb:

Sellest, et rõõmsad linnud ärkasid,

Ja tuul lendas üles männi latva.

Ma tean, et see on kingitus kevadelt!

Küsimused lastele:

Miks lendavad linnud sügisel minema ja kevadel tagasi kodumaale?

Milliseid rändlinde sa tead?

Milliseid linde nägime lasteaia alal ja mis aastaajal?

Mida linnud kevadel teevad?

Kuidas inimesed linde aitavad?

Õpetaja kutsub lapsi lindude kohta mõistatusi meeles pidama ja üksteiselt küsima.

Kas. harjutus "Kuidas nad on sarnased, kuidas nad erinevad" - vanker, vares, kikk võrdlus.

Töö "Aitame linde."

Eesmärk: kaasata lapsi tööülesannete elluviimisse, kujundada hooliv suhtumine elusloodusse.

Õpetaja ettepanekul panevad lapsed lindude söögimajadele sooja materjali jääke, villaseid niite ja vatti.

Individuaalne töö.

« Kes on kõige täpsem?- viskamine horisontaalsele sihtmärgile. Eesmärk: viskamisel õige lähteasendi võtmise oskuse tugevdamine, silma arendamine.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed:sulgpalli mäng(mängureeglite õpetamine, tähelepanu arendamine).

Madala kehalise aktiivsusega lapsed"Jõu vitsaga järele" (oskus rõngast edasi-tagasi veeretada, jooksuharjutus).

Mängutegevus.

Mäng "Mõistatuse ja vastuse järgi"Eesmärk: liigutuste väljendusrikkuse rikastamine.

Õpetaja küsib mõistatusi ning lapsed näitavad näoilmeid ja žeste kasutades vastuseid.

Alammängud:

Vene rahvamäng “Linnupüüdja”:

Eesmärk: lindude kohta teadmiste kinnistamine, tekstiga kooskõlas tegutsemine, tähelepanu arendamine.

Mängijad valivad linnud, kelle hüüdeid nad saavad jäljendada. Lapsed kogunevad ringi, mille keskel seisab kinniseotud silmadega linnupüüdja. Linnud kõnnivad, tiirlevad ümber Linnupüüdja ja laulavad:

Metsas, metsas, rohelisel tammepuul

Linnud istuvad ja vaatavad murelikult kaugusesse:

"Jah! Linnupüüdja tuleb! Ta viib meid vangi!

Linnud, lenda minema!

Linnupüüdja plaksutab käsi, mängijad tarduvad paigale. Linnupüüdja osutab ühele lapsele. Laps jäljendab enda valitud linnu nuttu. Linnupüüdja arvab ära, mis linnuga on tegu, ütleb tema nime ja mängija nime ning seejärel saab mängijast linnupüüdja.

"Varblased - varesed."

Eesmärk: reaktsioonikiiruse arendamine, harjutus erinevatest lähteasenditest jooksmisel.

"Püünised paaris"

Sihtmärk: osavuse arendamine, liikumiskiiruse ja -suuna muutmise oskus.

Süžee-rollimäng “Me oleme maainimesed”.

Eesmärk: arendada lastes ettekujutust universumi ehitusest, kasvatada uudishimu, arendada kujutlusvõimet ja loovust.

Iseseisev tegevus.

Eesmärk: julgustada lapsi korraldama spordiatribuutikaga mänge.

mai.

"Tere, liblikad!"

Liblika vaatamine.

Eesmärk: äratada lastes emotsionaalne suhtumine loomadesse, viia mõistmiseni hoolivast suhtumisest nendesse.

Mõistatused:

Eskadrill istus suurele värvilisele vaibale,

See kas sulgeb või avab oma maalitud tiivad. (liblikad)

See lehvib ja tantsib üle lille,

Ta vehib mustrilise lehvikuga. (liblikas)

Tarude liblikate vaatlemine, eredaid liblikaid kujutavate illustratsioonide vaatamine.

Küsimused lastele:

Milliseid liblikaid sa tead?

Milliseid liblikaid meie kandis kevadel näha võib?

Mis sulle liblikate juures meeldib?

Mida sa teed, kui näed heinamaal sellist liblikat?

Kas olete kunagi liblikaid püüdnud?

Õpetaja selgitab lastele, et liblikad ei saa pärast inimeste käes olemist elada. Nende õhukestel tiibadel on peen "tolm" - spetsiaalsed kaalud. Kulub ära isegi kerge puudutusega. Lisaks on liblika lennuks väga olulised kaks esitiiba. Need on väga õrnad ja kergesti kahjustatavad. Liblikas ei saa katkise tiivaga kaugele lennata. Kas siis tasub hetkenaudingu nimel liblikat hävitada? Parem on lasta tal lennata, õietolmu õielt õiele üle kanda ja nektarit koguda. Kui me hävitame liblikad, kes siis tolmeldab taimi? Looduses on kõik omavahel seotud. Kui liblikad kaovad, kaovad paljud neist toituvad taimed ja linnud.

Me lehvime iga päev ringi,

Me ei tea, kui väsinud me tööl oleme:

Me kanname õietolmu lilledelt,

Ja me tõesti-tõesti küsime teilt

Ära hirmuta meid ega püüa meid kinni,

Et saaksime rahus elada! (N. Rõžova)

Kogenud tegevus.

Õpetaja kutsub lapsi välja laskma õhukesest paberist, papist, fooliumist jne valmistatud liblikate mudeleid. Tehke kindlaks, milline liblikas "lendab" paremini: kas papist, fooliumist või õhukesest paberist? Miks? Kas liblikad võiksid lennata, kui neil oleks rasked paksud tiivad?

Mängutegevus.

Alus mängud:

"Külmutage."

Eesmärk: motoorse loovuse, tähelepanu arendamine.

Lapsed seisavad ringis juhi ümber ja valivad endale liblikate, kiilide, mesilaste ja muude putukate rollid. Lapsed teevad jäljendavaid liigutusi: keerutavad, lendavad, koguvad nektarit jne. Tuulesignaali (salli laine) peale külmuvad kõik putukad. Kes viimasena külmub, on mängust väljas. Võidab kõige tähelepanelikum.

Vene rahvamäng "Salki".Eesmärk: jooksuharjutus, agility arendamine.

Valitakse üks sõitja, kes peab järele jõudma ja väljakul jooksvaid mängijaid tervitama.

Keerulised valikud:
- pilkatud mängijast saab juht ja ta peab jooksma, hoides kätt sellel kehaosal, mille pärast teda mõnitati.
- Piinlik mängija peatub, sirutab käed küljele ja karjub: Tee-tee-aita välja. Tema nõiutud Pettumusteised mängijad saavad seda oma kätt puudutades puudutada. Juht peab loitsima kõik. Et seda kiiremini teha, võib sõita 2-3 inimest.

Mäng "Meie sipelgapesa"(suhtlusbarjääride eemaldamine).

Lapsed jooksevad lagendikul ringi. Kui juht hääldab sõna “sipelgapesa”, kogunevad kõik ringi, surudes tihedalt üksteise vastu.

Rollimängudlaste soovil.

Eesmärk: suhtlemisoskuse arendamine, oskus pidada läbirääkimisi mängupartneritega, valida iseseisvalt mänguasju ja atribuute mängimiseks.

korja üles

Individuaalne töö.

"Lõpeta joonis" : täitke liblika, mardika, kiili teine pool liival pulkadega.

Suure liikumisvõimega lastele. tegevused:

"Niit ja nõel" (tähelepanu arendamine, liigutuste koordineerimine). Lapsed hoiavad käest kinni, moodustades keti. Olles tõmmanud keti ümber kogu mänguväljaku, kutsub õpetaja lapsi peatuma ja tõstma kokkupandud käed üles, moodustades väravate rea. Pärast seda juhib ta keti laste käte all vastassuunas, möödudes kordamööda ühest paremalt ja teisest vasakult. Sel hetkel, kui lastekett “väravate” alt läbi läheb, pöördub “väravate” moodustamiseks käed üles tõstnud laps enda ümber ja liigub edasi.

Madala kehalise aktiivsusega lastele:

"Sööda kiiresti pall"(liigutuste kiiruse areng).

Lapsed seisavad sirgelt, jalad veidi eemal, käed all, ühes neist pall. Signaali peale kannavad nad palli kiiresti ühest käest teise nii ees kui taga.

Töö.

Eesmärk: soodustada soovi osutada täiskasvanutele igakülgset abi, soovi puhtuse ja korra järele.

Õpetaja pakub lastele pallid ja tihvtid pesta ja kuivatada.

Iseseisev tegevus: kehalise kasvatuse abivahendite kasutamise soodustamine, motoorse loovuse arendamine.

Kategooriad
- Nõud
- Kingad
- Puhastamine ja hooldus
- Valged asjad
- Pesta
- Tehnika
- muud
- Kaunistused
- Hallitus
- Pesuained

Populaarne