Несколько простых советов помогут улучшить работу детского мозга и добиться больших успехов в учебе.

«Уже нет сомнений, что для здоровья детей и взрослых важен сбалансированный рацион, - говорит Эдвард Ф. Групп III, доктор медицины и мануальной терапии, практикующий натуропат. - Все просто: для полноценной работы организму нужны всевозможные полезные вещества, мозг - не исключение, ему тоже требуется «топливо», и получает он его из пищи».

Множество научных исследований показывают, что правильный рацион и здоровые привычки питания «очень важны, чтобы в подростковом возрасте использовать весь потенциал мозга, способствовать психическому развитию и сохранить хорошее самочувствие».

Еда играет значительную роль в обеспечении достаточного прилива крови в мозг. Активнее всего в его работу включаются витамины А, E, С, D и группы В, а также некоторые минералы - магний, натрий, калий и кальций. Витамин В12 обеспечивает активность здоровых клеток (нейронов) мозга, а другие витамины группы В - ниацин, рибофлавин, тиамин и В6 - важны для выработки нейромедиаторов, то есть они обеспечивают согласованную работу клеток.

Существенную роль в развитии мозга и функционировании его нормальных процессов играет докозагексаеновая кислота (ДГК), которая находится в наших «серых клеточках». Научно доказано: ДГК улучшает способность освоения новой информации . Ученые обнаружили, что мультивитаминные и минеральные комплексы «способны значительно улучшать функции мозга здоровых детей». Однако ученые акцентируют внимание не на положительном влиянии обогатителей питания, а на том, как несбалансированный рацион влияет на мозг. Такой прием не случаен - питание современного человека достаточно скудное. Большей части людей не хватает витамина В12 , а уровень меди в организме слишком низок, что «может негативно влиять на мыслительную деятельность». Витамин D , который также важен для нормальной работы мозга, не поступает с пищей в достаточном количестве. Нехватка этого витамина - «частое явление как у взрослых, так и у детей», его дефицит связывают с когнитивными нарушениями, деменцией, слабостью мышц, депрессией и болезнью Альцгеймера.

Другие питательные вещества, необходимые мозгу, - магний, йод, Omega 3, витамин Е, фолиевая кислота, белки и железо . И пока ученые акцентируют внимание на важнейшей роли питательных веществ в работе «серых клеточек» мозга, содержание витаминов и минералов в продуктах питания стремительно уменьшается.

Многим людям не хватает витамина В12, а уровень меди в их организме слишком низок, что «может серьезно влиять на функции мозга».

2 Приготовьте завтрак по правилам

Перед тем как отправить ребенка в школу, обычно родители дают своему школьнику завтрак. И это правильно: наблюдения показывают, что «пропущенный утренний прием пищи ухудшает мышление и способность к обучению». В странах, где в школах предусмотрен завтрак, у учеников не только улучшаются память, внимание, креативность, математические и вербальные способности - утренняя трапеза также положительно влияет на достижения в учебе и когнитивные функции. Завтрак особенно важен для детей в возрасте от 4 до 10 лет: как показывает томография, глюкоза (главное топливо мозга) в этом возрасте перерабатывается вдвое быстрее, чем у подростков.

Однако отказ от утреннего приема пищи - обычная привычка 40% подростков развитых стран. Но даже у тех, кто не пропускает завтрак, меню оставляет желать лучшего. Например, американские тинейджеры предпочитают с утра холодные сухие хлопья и фруктовый сок. Углеводы, которые содержатся во фруктах и зерновых продуктах (хлеб, хлопья), быстро превращаются в глюкозу, которая питает мозг. Более того, углеводы способствуют выделению нейромедиатора серотонина, это помогает успокоиться накануне важной проверочной работы. Но большая часть сухих хлопьев не имеет никакой ценности - они основательно переработаны, содержат генетически модифицированную муку и кукурузу, а также много сахара. Одна порция хлопьев в день в течение года добавляет в рацион ребенка 4,5 кг сахара. И речь идет не только о хлопьях. Ради прибыли производители отказываются от качества и питательных веществ во многих продуктах. Тот же состав фруктовых соков тоже нельзя назвать полезным. Яблочный сок, созданный для рынка широкого потребления, содержит примерно столько же сахара, сколько банка сладкой газировки: в коле содержится 10 стол. ложек сахара, а в соке - 8. В целом соки ежедневно пополняют рацион американских подростков до 22 стол. ложек сахара (британских тинеджеров - до 18,5), а детей в возрасте от 4 до 10 лет-до 15 стол. ложек сахара.

Подобный рацион вызывает резкий подъем уровня сахара в крови и заставляет поджелудочную железу выбрасывать много инсулина. Он быстро утилизирует простые углеводы, всосавшиеся из съеденного батончика или выпитого стакана газировки, и поскольку дальнейших поступлений сахара не происходит, снижает уровень глюкозы в крови ниже допустимого предела. Результат - слабость, головокружение, сложности с концентрацией, тревога и усталость через 20–30 минут после того, как ребенок съел сладкое. К тому же постоянный высокий уровень сахара уменьшает способность мозга ощущать сытость, что может привести к перееданию и ожирению.

Большое количество сахара - не единственный враг для IQ. Под подозрением также находятся зерновые, из которых делают хлопья, сухарики и кексы. Невролог Дэвид Перлмуттер, доктор медицины, автор бестселлера Grain Brain, который получил приз Лайнуса Полинга за работу в науке питания, обнаружил: даже если человек всю жизнь ест, казалось бы, ценные зерновые продукты (даже экологически чистые), в организме могут появиться воспалительные процессы, которые способны вызвать синдром дефицита внимания, болезнь Альцгеймера, депрессию и другие проблемы со здоровьем.

Что лучше есть утром?

Лучший завтрак состоит из... яиц. Он готовит из них разные блюда: вегетарианский омлет, итальянский фриттата, дополненный соленым лососем, и т.п. Долгое время яйца считались вредными для здоровья (так же, как и все продукты, повышающие уровень холестерина), однако, на самом деле это отличный источник белков. Кроме того, яйца содержат необходимые организму аминокислоты, витамины А, D, В12, железо, холин, ненасыщенные жирные кислоты и холестерин - не зря 25% человеческого мозга состоит именно из него.

Чтобы избежать однообразия, невролог советует не забывать про закуски, приготовленные из необработанных орехов, кокосовых хлопьев, свежих ягод (желательно из клубники и черники) и молока.

7 продуктов, которые стимулируют работу мозга ребенка

Американский ученый в области питания Джиль Касл рекомендует продукты, которые усиливают когнитивные возможности.

Авокадо. Богат полезными жирными кислотами Omega 3, которые усиливают прилив крови в мозг. Его мякоть можно намазывать на хлеб или, разрезав плод на две части, слегка посыпать гималайской солью.

Черника. Эта ягода-отличный источник флавоноидов, поэтому улучшает память, внимание, логические мышление. Горстку черники смешайте с натуральным греческим йогуртом, налейте смесь в бутылку и дайте ребенку в школу. А если чернику залить молоком, можно получить отличный десерт!

Темный шоколад. Флавонолы, которые содержат бобы какао, усиливают приток крови в мозг, поэтому активизируют мыслительную деятельность и улучшают настроение.

Яйца. В одном желтке содержится примерно 200 мг холина, а он очень важен для детей до 8 лет. В яйцах также есть железо, фолат (фолиевая кислота) и витамин А.

Жирная рыба. Ненасыщенные жирные кислоты Omega 3, которые содержатся в морепродуктах (лосось, скумбрия, сардины), повышают способность решать проблемы и концентрироваться на сложной задаче, а также улучшают память.

Орехи. Являются отличным источником мононенасыщенных жирных кислот, в их составе также много витамина Е, который защищает мозг от дегенеративных болезней.

Оливки. Мононенасыщенные жирные кислоты, которые содержат оливки, обеспечивают приток кислорода в мозг. Более того, масло из этих плодов - отличный источник ценных антиоксидантов.

3 Убедитесь, что ребенок хорошо высыпается

«На эффективность работы мозга влияют многие факторы, в том числе физическая активность, хороший сон и сбалансированный рацион », - говорит доктор наук, сертифицированный и лицензированный специалист по питанию в Коннектикуте Джиль Касл. Достаточное количество сна настолько важно для успехов в учебе, что в 2014 году специалисты Академии педиатров США разработали рекомендации для начальных и средних классов (с 6-го по 12-й), в которых настойчиво советовали руководству школ начинать занятия не раньше 8.30.

«Существуют доказательства, что у подростков, которые хорошо высыпаются, риск лишнего веса, депрессии ниже, чем у их ровесников, которые страдают бессонницей. Более того, они показывают лучшие результаты проверочных тестов и в целом живут более активной жизнью», - поясняет Юдит Овенс, доктор медицины, член Академии педиатров США и автор вышеупомянутого заявления.

Следите, чтобы ваш ученик не все время проводил за уроками - в графике детской жизни должно найтись время играм на свежем воздухе.

4 Не забывайте про физическую активность

Следите, чтобы ваш ученик не все время проводил за уроками - в графике детской жизни должно найтись время прогулкам, играм, внешкольным увлечениям. При этом ребенок должен отдыхать не у планшета, проверяя странички в социальных сетях и расставляя лайки понравившимся постам, а в активном режиме на свежем воздухе. Из детей, у которых не было времени на прогулки, вырастают не вылезающие из офисов трудоголики или лентяи, которые прирастают к дивану, а на улицу - ни ногой. Такой образ жизни укорачивает ее и наполняет ее болезнями.

, улучшает интеллектуальное развитие ребенка и помогает ему быстрее адаптироваться к новым обстоятельствам. Вот только занятия нужно выбирать грамотно. Например, детям, которым чтение дается с трудом, лучше подойдут задания, развивающие координацию и ощущение времени.

Очень важны спонтанные игры , особенно для учеников начальной школы. Они помогают быстрее справляться с трудностями, способствуют саморегуляции, улучшают вербальные навыки и понимание причинно-следственной связи. Поэтому в японских школах после каждых 50 минут урока следует 10-минутный перерыв (у нас в стране переменки тоже обязательны). В 2013 году представители Академии педиатров США заявили: «Безопасная и контролируемая перемена улучшает когнитивные, социальные, эмоциональные и физические способности, является необходимым компонентом в развитии ребенка, а также уменьшает напряжение, которое создает учебный процесс». А в теплое время года проводить переменки лучше на улице.

Первостепенное значение должно отводиться интеллектуальному развитию детей-дошкольников, поскольку с его помощью формируется навык успешного обучения. В дошкольный период знания накапливаются детьми с потрясающими темпами, формируется их речь, познавательные процессы совершенствуются.

Роль развития интеллектуальных способностей в жизни ребенка

Дошкольники с более развитым интеллектом быстрее запоминают и осваивают новый материал, чувствуют уверенность в своих силах, а практика также показывает, что они больше хотят учиться. Дети учатся думать, воспринимать, говорить, обучаются разнообразным вариантам манипуляций с предметами, учатся управлять собой, сообразуясь с системами правил. Для всего этого нужна работа памяти, роль которой в развитии ребёнка невозможно переоценить. С работой памяти связано усвоение знаний о самом себе и окружающем мире, накопление привычек, навыков и умений. Но особенно требовательно к работе памяти школьное образование, вот почему так важно интеллектуальное развитие дошкольников.
Современная психология опирается на идею, что детский интеллектуальный потенциал обусловлен генетически, поэтому большинство населения может развить свой интеллект лишь до среднего уровня. Разумеется, возможности человеческого развития не беспредельны. Но, как показывает практика, даже если чуть эффективнее использовать имеющиеся возможности среднего интеллекта, то результат будет впечатляющим.
С помощью интеллектуальных игр память ребёнка развивается, он легче переключается с одной деятельности на другую, учится выслушивать других, воспринимать и понимать иную точку зрения. Чтобы успешно справиться со школьной программой обучения, ребёнок не просто должен много знать, не менее важно ему научиться мыслить доказательно и последовательно, догадываться, быть способным на логическое мышление и умственное напряжение.
В интеллектуальное развитие малышей в детских садах должно входить:

• развитие речи и устного общения;
• развитие логического мышления (соотношения, классификации);
• развитие воображения и пространственного мышления;
• улучшение моторики рук и сенсорной координации (штриховка, графические символы);
• формирование способности наблюдать, строить предположения, описывать;
• усвоение правил поведения, касающихся отношения к цивилизованному окружению и миру природы;
• воспитание самоуважения и уважения к другим членам общества, поддержание этнических способов общения.

Игры для развития интеллекта

Память ребёнка связана с его интересом и представляет собой комплекс процессов, благодаря которому тот может запоминать, воспринимать, воспроизводить и хранить информацию. Если на любом из этих уровней возникнут неполадки, то обучение может столкнуться с трудностями. Ниже предложены игры, направленные на развитие детской памяти, обучение ребёнка запоминанию и логическим приёмам.
На внимание влияют склонности, интересы, увлечения человека, а само оно определяет такое качество, как наблюдательность, то есть, способность подметить существенные, но малозаметные признаки в явлениях и предметах. Внимание является важным условием, позволяющим ребёнку успешно усваивать большой объём умений и знаний и устанавливать контакты со взрослыми. Развитие запоминания и внимания тесно переплетены, и игры помогают их развитию.

«Кукловод»

Эта развивающая игра нацелена на улучшение двигательной памяти. Есть два её варианта:

1. Изображающий кукловода взрослый завязывает ребёнку глаза и по простому маршруту, молча, водит его, подобно кукле, придерживая за плечи. Ребёнок делает 5-6 шагов вперёд, останавливается, поворачивает налево, снова останавливается, делает пару шагов назад, поворачивает направо и т. д. После этого «кукле» развязывают глаза и просят найти исходную точку маршрута, пройдя его в обратной последовательности, вспоминая каждый шаг.
2. Во втором варианте роль кукловода может взять на себя другой ребёнок.

«Сложи узор»

Нужно из фигур сложить узор или дорожку, начиная с 3-4 элементов, а когда ребёнок освоится с игрой, их количество можно увеличить. Дать возможность ребёнку некоторое время смотреть на узор, после чего он должен отвернуться. В это время нужно изменить положение одной фигуры (а затем 2-3-х), после чего попросить малыша восстановить исходное расположение элементов дорожек. Можно усложнить задачу, полностью убрав дорожку, которую ребёнку предстоит самому восстановить по памяти. Ещё более сложный вариант - восстановить узор на ощупь с закрытыми глазами.

Дидактические игры для дошкольников

Дидактическими называются игры, проходящие в форме учебных занятий. В них присутствует система оценк...

«Фотоаппараты»

Игра развивает внимание и память. В первом варианте ребёнок пару секунд видит карточку с изображением, а затем он должен максимально подробно его описать. Во втором варианте демонстрируется картинка с сюжетом на протяжении 30 секунд, а после этого предъявляется почти такая же картинка, но с некоторыми изменениями. Ребёнок должен отыскать все различия в картинках.

«Под стол! На стол! Стучать!»

Эта игра тренирует слуховое внимание ребёнка. Малышу в игре предстоит выполнять команды взрослого, а тот будет стараться его запутать. Вначале взрослый, произнося команду, одновременно её выполняет и сам, а ребёнок повторяет за ним. Например, одновременно с командой «Под стол!» взрослый убирает под стол руки, и ребёнок должен поступить также. Затем взрослый командует «Стучать!» и стучит ладонями по столу, за ним вторит и ребёнок. И далее в том же духе. Когда малыш достаточно привыкнет к повторению команд, взрослый неожиданно начинает его путать, произнося одну команду, но производя другое действие. Ребёнку же следует исполнять именно устные команды, а не повторять движения взрослого.

«Зеркало»

В эту игру удобней играть вдвоём . Игроки стоят или сидят один напротив другого. Первый производит некие движения (поднимает руки, машет ими в стороны, щипает себя за ухо и т. д.). Другой игрок должен быть «зеркалом» первого. По мере игры движения можно всё более усложнять, но она должна быть скоротечной - не более 1-2 минут. Если второй игрок продержится это время, то он получает один балл и участники игры меняются ролями.

«Пальчик»

Игра будет тем напряжённее, труднее и интереснее, чем больше в ней будет картинок. Игроков потребуется двое, желательно ровесников, но при отсутствии второго ребёнка его роль может исполнить и взрослый, который будет подыгрывать малышу. На столе нужно выложить 10-20 картинок разных предметов двумя рядами. Дети должны хорошенько рассмотреть все картинки, спросить названия малознакомых им предметов. Нужно объяснить им, что в игре они должны указывать указательным пальцем на ту картинку, которую назовёт взрослый. Тот, кто первым поставит свой указательный палец на картинку, тот и станет её обладателем. После этого игроков нужно посадить лицом друг к другу, а указательные пальцы своих правых рук они должны поставить на край стола и держать их там, пока глазами не найдут нужную картинку.
Для стимуляции умственной активности необходимо, чтобы поиск картинки вёлся именно глазами, а указательный жест потребуется лишь в конце решения задачи. Правило, заставляющее держать палец на краю стола, избавляет ребёнка от движений руками. Потом взрослый просит детей указать, где находится цветок (чайник, самолёт, лиса и т. д.) и следит, кто первым укажет на нужную карточку пальцем.

Поиск предметов по заданным признакам

Целью этой игры является отработка способности быстрого поиска аналогий между непохожими друг на друга предметами , оценка предметов по факту отсутствия или наличия в них определённых признаков, обучение быстрому переключению внимания с одного объекта на другой. Педагог называет 2-3 предмета и предлагает детям назвать как можно больше прочих предметов, имеющих общие заданные признаки с ними. Например, назвать такие предметы, которыми делаются противоположные действия (дверь закрывает и открывает, выключатель включает свет и выключает его).

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Что такое эмоции? Как происходит эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста? Что нужно знат...

Игры, развивающие воображение

С помощью подобных игр дети постепенно понимают принцип условности и замещения предметов другими предметами, у них развивается воображение. В этих играх самые разные предметы могут одушевляться детьми. Они довольно быстротечны и позволяют использовать какие угодно предметы, а организовать их можно практически в любое время.

«Закорючки»

Желательно в эту игру играть вместе с малышом. Оба игрока рисуют на своих листочках любые закорючки, после чего обмениваются листками. Победит тот, кто дорисует закорючку до осмысленного рисунка.

«Несуществующее животное»

Почти всем известно, что есть рыба-игла и рыба-молот, так почему бы не быть и рыбе-напёрстку? Нужно дать ребёнку пофантазировать над тем, как бы выглядела рыба-ножницы, велика бы была рыба-кастрюля и куда бы можно было применить рыбу-магнит.

«Оживление предметов»

Можно предложить ребёнку представить себя в качестве потерянной шапки, намокшей варежки, замёрзшей на морозе, новой шубы, аккуратно сложенной или брошенной на пол рубашки и т. д.

«Дорисуй картинку»

Нужно нарисовать какой-то предмет, но не полностью, и предложить малышу придумать ему название. Если малышу сразу опознать предмет не удастся, то ему можно помочь наводящими вопросами или соответствующими загадками. Когда ребёнок узнает предмет и сформирует в памяти его образ, то он может дорисовать картинку и раскрасить её. При этом незаконченные картинки могут иметь самое разное исполнение: в виде схемы предмета, точечного изображения, частичного изображения. Изображённым может оказаться любой объект, безусловно, знакомый ребёнку. Можно также объединять в смысловые группы изображения предметов, например, группы цветов, овощей, одежды, тогда это упражнение пригодится при изучении той или иной группы.

«Имитация действий»

Можно, например, сымитировать приготовление супа. Пусть ребёнок покажет, как перед началом приготовления он будет мыть руки, и вытирать их насухо. После этого нальёт в кастрюлю воды, включит плиту и поставит на неё кастрюлю. Затем он должен показать, как будет резать овощи и прочие ингредиенты, отправлять их в кастрюлю, помешивать ложкой, солить и наливать половником приготовленный суп. Пусть малыш покажет, как он осторожно несёт чашку с горячей водой, поднимает горячую сковороду, передаёт по кругу печёную картошку.

Игры для развития мышления

Высшей формой деятельности человека является мышление, которое является социально обусловленным и тесно связанным с речью психическим процессом. С помощью приведённых ниже игр дети могут учиться обобщать, сравнивать, рассуждать, делать простейшие умозаключения , что в целом и является самостоятельным мышлением.

«Бывает - не бывает»

Нужно назвать какое-либо событие и одновременно бросить мяч ребёнку. Если эта ситуация реалистична, то малыш должен поймать мяч, а если она - плод фантазии, то ему следует отбить мяч. Примеры ситуаций: кошка пошла на работу, папа хочет есть, самолёт плывёт по морю, соленая груша, гуляющий дом.

14 1

Занимательная математика для дошкольников

Любопытно, что занимательная математика для дошкольников интересует не только малышей, но порой увле...

«Угадай по описанию»

Дав описание какого-нибудь предмета (игрушки, животного, фрукта), взрослый предлагает ребёнку угадать, о чём шла речь. Например, про помидор можно сказать, что он круглый, красный, сочный, ароматный. Если малыш затрудняется ответить, то перед ним можно разложить изображения разных овощей, из которых он может выбрать верное.

«Что будет, если…»

Взрослый задаёт вопросы, а ребёнок отвечает на них. «Что получится, если я прыгну в лужу?», «Что произойдёт, если в полную воды ванну бросить палку (мячик, камень, салфетку и пр.)». После этого можно поменяться ролями.

Неоднозначные ответы

Нужно заранее придумать фразы, продолжение которых могут быть неоднозначными. Услышав варианты детских продолжений, взрослый может сильно удивиться, ведь не всегда такое придёт в голову и ему. Варианты вопросов: «у нашей собаки шерсть очень…», «руки у людей для того, чтобы…», «на улице ночью очень…», «бабушка болеет потому, что…».

Упражнения, помогающие развивать у детей интеллект

Любые интеллектуальные игры нужно проводить на фоне хорошего настроения у детей, которые от новых знаний должны получать положительные эмоции.

5

0

Под интеллектуальным развитием ребенка подразумевается развитие высших психологических функций (память, мышление, восприятие, речь, воображение), а также эмоциональной, социальной и физической сфер интеллекта. Если кратко, интеллект — это мыслительные способности. Мышление, в свою очередь, зависит от эмоционального, социального, физического развития и памяти. Поэтому родители, решившие помочь своему чаду, должны организовывать занятия с учетом всех перечисленных функций и сфер. Чтобы сделать это грамотно, важно знать, как развивается интеллект на разных возрастных этапах. Притом оказывать непосредственное воздействие и помощь ребенку вы можете уже в дошкольном возрасте.

Возраст и развитие интеллекта

Если говорить о дошкольном возрасте, то есть периоде от 3 до 7 лет, то развитие интеллектуальных способностей тесно связано с типом мышления. У младших дошкольников (3-4 года) преобладает наглядно-действенное мышление, поэтому занятия должны включать в себя обязательно физическую активность и манипулирование предметами.

В 4-5 лет (средний дошкольный возраст) мышление развивается до наглядно-образного, поэтому возможно включать игрушки-заместители, ролевые игры и развивающие мультфильмы. А также игры на социальное взаимодействие и формирование морали.

Наиболее активный период развития интеллекта у детей приходится на , то есть 5-7 лет. Преобладает словесное и формируется абстрактно-логическое мышление, поэтому здесь вы уже можете включать дидактические и логические игры. Внимание постепенно становится более произвольным, поэтому ребенку уже легче сосредоточиться на решении сложных задач.

Занятия следует проводить в форме игры, чтобы малыш, увлекаясь сюжетом, не замечал, как одновременно с этим учится. В другой форме вам будет крайне трудно провести занятие, ведь дошкольники неусидчивы, их воля неразвита, а условное торможение еще только формируется, поэтому маленькие дети не понимают, зачем им надо что-то изучать, когда хочется играть. Они не могут долго фокусировать внимание на чем-либо.

Также не стоит ожидать от дошкольника энтузиазма по отношению к занятиям. Самый лучший вариант – замечать, когда у ребенка проявляется интерес к определенной деятельности (например к чтению, к рисованию, письму). Проводить занятия нужно не дольше 15 минут: вы заметите, когда малыш устанет и потеряет интерес.

Интеллектуальное развитие дошкольников тесно связано с эмоциями и социальным взаимодействием. Если ребенок ощущает себя комфортно в семье, чувствует себя любимым, его поддерживают и хвалят, то и умственно он будет развиваться гармонично. К тому же, основные навыки, умения и знания малыш приобретает благодаря контакту с семьей.

Дети развиваются по-разному, и требовать о своего ребенка такого же уровня интеллектуального развития, как у кого-то другого, бессмысленно. Это может привести в итоге к формированию у него низкой самооценки и неуверенности в себе.

Игры на умственное развитие младших дошкольников

В 3-4 года ребенок активно исследует мир, ему все интересно, в норме он уже умеет говорить большое количество слов и строить предложения. Все свое любопытство он фокусирует на вас, поэтому именно в этот период родители начинают жаловаться, что кроха не умолкает ни на миг, все время о чем-то спрашивает и практически постоянно двигается.

Чтобы направить его познавательную и двигательную активность в нужное русло, вы можете использоваться следующие игры на развитие интеллекта.

• Кто пропал?

Положите перед малышом 4 игрушки, желательно из одной категории (например, животные: собака, лошадка, медведь, котенок). Попросите ребенка назвать игрушки, а затем отвернуться. Уберите одну игрушку, и когда малыш повернется, спросите: «Кто пропал?». Таким образом можно изучать цвета, если вы сделаете акцент на цвете (белый медведь, коричневая собака и т. д.), формы, названия предметов и растений.

• Чемодан.

Достаньте чемодан или спортивную сумку и скажите ребенку, что вы едете на море (на природу, к бабушке) и что вам можно взять с собой только 5 вещей. Начинайте складывать вещи вместе с малышом, при этом называйте цифру. Так ребенок учится считать. Постепенно увеличивайте счет и включайте порядковые числительные (первый, второй и т. д.). Эту игру вы можете использовать в другой форме: корзинка на пикник, продукты в магазин, портфель в садик – вариантов множество. Благодаря данному упражнению также формируется логическое мышление.

• Назад-вперед и лево-право.

Используйте ватман либо пространство комнаты. Нарисуйте схему города, в котором запрятан клад – его и нужно будет отыскать малышу. По дороге к кладу направляйте ребенка: сделай два шага вперед, повернись налево, теперь три шага вперед, под столом возьми письмо с загадкой. Прочитайте загадку малышу, а он должен будет отгадать – и так пока он не дойдет до финиша. Не делайте игру слишком долгой и сложной.

Игры на умственное развитие средних дошкольников

В этот период дети начинают проявлять интерес к изучению букв и письму, а также установлению отношений со сверстниками. Вы можете заметить, что малыш уже выделяет конкретного ребенка из других на площадке, поэтому возраст 4-5 лет – это благоприятный этап для формирования социального интеллекта и изучения этических норм (девочек нельзя бить, старших нужно слушать). Здесь вам помогут следующие игры.

• Буква в гостях.

Начинайте утро с небольшой сказки: «К нам сегодня в гости пришла буква А! (покажите малышу картинку с буквой или магнитную букву). Она сказала, что ты уже большой и тебе пора знать, из чего состоят слова. Ты ведь хочешь научиться читать сказки? Буква А есть в таких замечательных словах, как «мама», «папа» (слова повесьте тоже и попросите малыша показать в них букву А). Где в слове «мама» буква А? Правильно!»

• Что лишнее?

Разложите на столе овощи, например морковь, картофель, лук, помидор, а пятым положите фрукт. Спросите у малыша, все ли здесь овощи или есть что-то лишнее? Эта игра развивает логику, словарный запас и знания об окружающем мире. Включайте постепенно малознакомые предметы и увеличивайте их количество.

• Хорошо или плохо?

Данные понятия важно изучать, так как малыш начинает выстраивать личные психологические границы. Что делать можно, а что нельзя, как с ним не могут обращаться, а как могут? В игру можно играть после просмотра мультфильма или прочтения сказки: «Гусеницы поступили хорошо или плохо? Можно ли так поступать?».

Игры на умственное развитие старших дошкольников

В 5-7 лет игры на развитие интеллекта должны способствовать формированию абстрактно-логического мышления, внимания, памяти, связной речи, математических способностей, навыков чтения и знаний об окружающем мире, мелкой моторики.

• Найди отличия.

Предложите малышу две очень похожие картинки, попросите внимательно их рассмотреть и сказать, чем они отличаются.

• Где плавали рыбки из сказки?

Покажите ребенку три рисунка с аквариумом, а затем расскажите сказку, в которой вы опишите рыбок и сам аквариум. Затем спросите малыша, о каком из трех аквариумов идет речь.

• Невидимые фигуры.

В воздухе пальцами прочертите фигуру, а потом попросите ребенка зарисовать ее. Проделайте так несколько раз. Когда фигуры будут нарисованы, малыш должен будет их назвать.

• Домики, где живут цифры.

Нарисуйте несколько домов, где будут жить цифры. Потом сочините сказку о том, как цифра три пошла в гости к цифре один. Спросите малыша, сколько получится, если к трем прибавить один? Объясните, что получится цифра, идущая за цифрой 3. Попросите сосчитать до 5, чтобы малыш мог сам вычислить ответ.

Заключение

Интеллектуальные способности ребенка во многом зависят от вас, а также от грамотности воспитателей и педагогов в детском саду. Если вы будете заниматься с малышом, включать развивающие и дидактические игры, то его умственное развитие будет проходить активно и эффективно. Разумеется, генетика и физиология играют большую роль в данном вопросе, но чаще всего отсутствие определенных знаний и навыков — это педагогическая запущенность и отсутствие должного внимания к своему ребенку.

Проект «Интеллектуальное развитие детей через развивающие игры»

Автор: Костенко Лариса Анатольевна, старший воспитатель МКДОУ «Подгоренский детский сад №1»
Актуальность проблемы
Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.
Сегодня существует большое количество образовательных программ для детского сада, и учреждения имеют возможность выбрать ту, которая отвечает их требованиям и интересам.
Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Исходя, из целей и задач ФГОС я разработала свой проект, который позволит раскрыть новые возможности дошкольников.
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию дошкольника. Интеллектуальное развитие – это развитие операционных структур интеллекта, в ходе которых мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, автоматизированность.
Для реализации данного проекта мною была организована работа кружка «Занимательная математика». Кружок дает возможность развивать познавательную активность, интерес к математике, развивать логическое мышление, творческое воображение. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.
Особое внимание при проведении кружковой работы уделяю развитию логических форм мышления. Организую НОД на основе интересов, потребностей и склонностей детей, тем самым стимулирую желания детей заниматься математикой. В рамках кружковой деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.
Гипотеза:
Приступая к проведению проекта, я исходила из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития младших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:
- наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
- учет особенностей детей в процессе формирования математических представлений;
- систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения программ дошкольного образовательного учреждения, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников;
- гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников.
Цель проекта: интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, развитие математических способностей, логического мышления, творческого воображения посредством внедрения инновационных технологий.
Задачи:
Развитие основных мыслительных операций (сравнение, классификация).
Развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения.
Развитие творческих способностей.
Развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Развитие математических способностей и склонностей.
Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от полученных новых знаний через логические игры.
Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.
Закрепление знаний, полученных в ходе непосредственно образовательной деятельности.

Вид проекта:
познавательно - исследовательский
групповой, долгосрочный
Сроки реализации проекта: сентябрь - май

Участники проекта: дети II младшей группы, ст. воспитатель Костенко Л.А.
Предполагаемые результаты
К концу проекта дети должны знать:
Счёт в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным).
Соотносить цифру с количеством предметов.
Отгадывать математические загадки.
Устанавливать равенство и неравенство групп предметов.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.
Различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.
Различать и называть времена года.
Уметь различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами.
Ориентироваться на листе бумаги.
Определять положение предмета по отношению к другому.
Решать логические задачи на сравнение, классификацию.
Понимать задание и выполнять его самостоятельно.
Развить логические способности соответствующие данному возрасту.

Организационный этап
Составления плана работы кружка «Занимательная математика».
Диагностика детей на начало проекта по интеллектуальному развитию.
Подбор дидактического материала.
Практический этап
Проведения кружка 2 раза в неделю.
Использование логических игр, словесных, дидактических.
Заключительный этап
Диагностика детей на конец проекта
Презентация проекта.
Развивающие игры используемые при проведении проекта

Развивающая игра является огромным фактором умственного развития ребенка. (Блонский)
Авторская логическая игра «Спрячь бабочку»

Логическая игра «Собери круг»

Игры способствуют развитию мелкой моторики рук, логического мышления, воображения, закрепления знания цветового спектра.
Игры Воскобовича - это игры нового типа, моделирующие творческий процесс, создающие свой микроклимат для развития творческой стороны интеллекта.
Логическая игра «Чудо - соты»

Логическая игра «Чудо - крестик»

С помощьюпалочек Кюизенера ребенок учится декодировать игру красок, числовые соотношения. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач.

Блоки Дьенеша способствуют развитию умения классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, развивать внимание, логическое мышление.

Тренажеры превращают процесс обучения в развлечение и способствуют малышам поверить в себя и свои способности. Играя в тренажёры, дети становятся умнее и рассудительнее, тренируют зрительную память, произвольное внимание, мелкую моторику пальцев рук, знакомятся с цветами, геометрическими фигурами.

Живописцу - требуется холст,
Скульптору – необходимо пространство,
А мыслителю – гимнастика ума.
Игры Зака

В играх с палочками создают большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.
Игры Никитина
Логическая игра «Сложи узор»

Каждый из нас в душе конструктор и художник,
Главное - не бояться действовать и смело творить.
Игры – головоломки развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.
«Лабиринт»

«Подбери ключ»

Жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры,
в мире творчества.
В.А.Сухомлинский

Логическая игра «Мозаика цифр»

«Головоломка Пифагора»

Делать что-то своими руками – одно удовольствие.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать и меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.”
Я.Каменский

Логическая игра «Колумбово яйцо»

Я слышу - и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Китайская мудрость.

Логическая игра «Волшебный круг»

Логическая игра «Листик»

Игры с использованием интерактивной доски
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

При работе с интерактивной доской развиваются познавательная и творческая активность детей, любознательность, воображение, мышление.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развить у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими навыками работы с информацией, развить разносторонние умения.
Игра «Зоркие глазки» - это тренировка зрительных анализаторов, развитие целостного восприятия, внимания, памяти.

Настольно – печатные игры развивают восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.

Настольные игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью, требующие умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности.

Развивающие игры «Найди пару», «Подбери по силуэту», «Чей силуэт?» помогают малышам в развитии логического мышления, внимания, зрительной памяти, речи. Закрепляют знания об окружающем мире и отработали навык группировки предметов по форме.

Логическая игра «Лото»

Игры логического содержания помогают воспитать у детей познавательный интерес, способствуют к исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.

Корабельникова Анастасия Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ Детский сад № 2 "Радуга"
Населённый пункт: город Калтан, Кемеровская область
Наименование материала: методические рекомендации
Тема: "Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников посредством дидактической игры"
Дата публикации: 19.06.2018
Раздел: дошкольное образование

Развитие интеллектуальных способностей старших

дошкольников посредством дидактической игры

Исполнитель:

Корабельникова Анастасия Петровна,

воспитатель МАДОУ №2 «Радуга», г. Калтан

Пояснительная записка……….…………………………………………………3

Место игры в интеллектуальном развитии детей……………………………..6

Виды дидактических игр………………………...……………………………...8

Методика организации и проведения дидактических игр………..………….13

Организация воспитательно-образовательного процесса…………………...15

Список литературы……………………….…………………………..………...17

Приложение 1. Дидактическая игра "Кубик с эмоциями" для детей

4-7лет ….……………………………………………………………………….18

Приложение 2. Картотека игр к занятиям для детей 6 – 7 лет……………...23

Приложение 3.Игры и упражнения на развитие внимания……………….....29

Приложение 4.Игры и упражнения на развитие мышления………………...36

Приложение 5.Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой

сферы…………………………………………………………………………....40

Приложение 6.Консультация для родителей на тему: «Дидактические

игры в развитии речи детей»…………………………………………………..46

«Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка,

удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные

потребности, складывается характер. – Что бы вы ни делали,

к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как по

вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо

это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь»

практическим работникам ДОУ методической помощи при использовании

дидактических

развитии

интеллектуальных

способностей

старшего дошкольного возраста.

На основе опыта работы рассмотрены основные проблемы и трудности,

встретиться

использовании

дидактических

развития

интеллектуальных

способностей

старшего

дошкольного

возраста.

Представлена

классификация

дидактических

методика

организации и проведения дидактических игр.

Интеллектуальное

развитие

дошкольников

определяется

комплексом познавательных процессов: внимание, восприятие, мышление,

память, воображение.

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен быть подготовлен к

ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное

значение, при этом, будет иметь развитие интеллектуальных способностей и

формирование соответствующих умений у детей.

В работе дошкольных образовательных учреждений большое место

занимают

дидактические

используются

непосредственно

образовательной

деятельности

самостоятельной

деятельности

воспитанников. Выполняя функцию обучения, дидактическая игра может

служить составной частью всей образовательной деятельности, в разных

образовательных областях. Она помогает усвоению, закреплению знаний,

овладению

способами

познавательной

деятельности.

осваивают

признаки

предметов,

квалифицировать,

обобщать,

сравнивать.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает

образовательной

дея тельно сти,

р а з в и в а е т

сосредоточенность,

обеспечивает

усвоение

программного

материала.

Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных

способностей

дошкольного

возраста

по-прежнему

остается

актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом

накопление

формируется

совершенствуются

познавательные

процессы,

овладевает

простейшими

способами

умственной деятельности. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в

дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе.

происходит

формирование

восприятия,

мышления,

фундаментальных

психических

процессов,

достаточного

развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. При

дидактических

развиваются

необходимые

интеллектуальные

способности.

развития,

безусловно,

сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для

последующего развития личности. Поэтому проблема интеллектуального

развития старших дошкольников через дидактическую игру на сегодняшний

день имеет особую актуальность. Дидактические игры включают в себя

учебные, познавательные задачи, взаимосвязаны

с игровыми задачами,

поэтому при организации игры, необходимо обратить особое внимание на

присутствие в образовательной деятельности элементам занимательности,

поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п.

Проводя дидактические игры,

педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические

приемы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты

всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований

программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные

формирует

необходимые

совершенствует

психические

процессы.

Результативность

дидактических

во-первых,

систематического

использования,

во-вторых,

целенаправленности

программы в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Место игры в интеллектуальном развитии детей.

Игра занимает главное место в жизни ребёнка. Это его основная

деятельность,

непременный

способствует

умственному

воспитанию

Умственное

воспитание

дошкольников

осуществляется

деятельности.

специально

созданных

взрослыми

(подвижные,

дидактические)

заключены

разнообразные

мыслительные

операции,

умственные

действия,

которые дети должны освоить. Дидактическая игра выступает как средство

всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических

формирует

правильное

представление

окружающем;

объектах

явлениях

окружающей

действительности,

систематизирует

углубляет

способствует

развитию

познавательных

процессов.

помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить,

использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с

поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально

использовать

имеющиеся

мыслительных

операциях:

находить

характерные

признаки

предметах

явлениях

окружающего

сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным

признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского

мышления

является

предпосылкой

сознательного

отношения

приобретению

глубоких

установления

разумных

отношений

коллективе.

Дидактические

развивают

сенсорные

способности детей.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком

окружающей

Ознакомление

дошкольников

величиной

предмета

позволило

дидактических

упражнений

с енсорному

во спит анию,

направленных

совершенствование

восприятия

ребенком

характерных

признаков

предметов.

Дидактические

развивают

пополняется

активизируется

формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

правильно

выражать

Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей

составлять самостоятельно несложные рассказы. В процессе многих игр

развитие

мышления

осуществляется

неразрывной

Активизируется

вопросов.

развивается

способность

аргументировать

утверждения и доводы.

Виды дидактических игр.

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности,

в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения

удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

всесторонней

подготовки

Поэтому они имеют генетическую связь со

всеми видами деятельности

человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда,

и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные,

интеллектуальные,

строительные,

игра-труд,

игра-общение,

музыкальные

игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Принято различать два основных типа игр : игры с фиксированными,

открытыми

правилами

скрытыми

правилами.

Примером

является

большинство

дидактических,

познавательных

подвижных

развивающие

интеллектуальные,

музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры

сюжетно-ролевые. Правила в них существуют

неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам

себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические

игры различаются

обучающему

познавательной

деятельности

действиям

правилам,

организации

взаимоотношениям

преподавателя.

Перечисленные

признаки

отчетливее

выступают одни, в других - иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но

четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с

обучения

воспитания.

классификации

представить следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,

познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере

основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей,

действий

организацию

руководство воспитателя.

выделить

несколько

дидактических

сгруппированных по виду деятельности воспитанников:

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием,

чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но

обычное, раскрывает через необычное, простое

через загадочное,

трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это

происходит

действиях,

становится

игры-путешествия

впечатление,

познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить

внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-

путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых

задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на

вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма

удовлетворения его потребностей в знании.

названии

формулировке

“зовущие

вызывающие

активную

деятельность.

игре-путешествии

используются

раскрытия

познавательного

сочетании

деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда

разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее

песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и

игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности

короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные

поручения.

действия

основаны

п р е д л о ж е н и и

ч т о - т о

с д е л а т ь:

« П о м о г и

Б у р а т и н о

«предупреждающие» дорожные знаки», «Проверь портфель Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...»,

«Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда

началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми

ставится

создается

ситуация,

требующая

осмысления

последующего действия.

Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или

«Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от

целесообразного

предполагаемого

действия

соответствии

поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-

доказательные.

соотнести

обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и

соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое.

создавались

включались

праздники.

использовались

проверки

находчивости.

заключается

очевидная

педагогическая

направленность

популярность

развлечения.

настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как

вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое

описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это

лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Главной особенностью загадок является логическая задача. Детям нравятся

игры-загадки.

Необходимость

сравнивать,

припоминать,

догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок

развивает

способность

обобщению,

формирует

рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы

(диалоги).

игры-беседы

педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение

имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В

игре-беседе

воспитатель

близкого

персонажа

сохраняет

усиливает радость его, желание повторить игру. Воспитательно-обучающее

значение

заключено

сюжета-темы

возбуждении

интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к

активизации

эмоционально-мыслительных

процессов:

единства

действия, мысли и воображения детей. Основным средством игры-беседы

является

словесный

вступительный

Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Методика организация и проведение дидактических игр.

методики

проводимой

непосредственно

образовательной

деятельности

самостоятельной

деятельности

воспитанников, должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки

обучающих

наглядные

собственно

помогает

в о с п р и н и м а т ь

з а д а н и я

ч у в с т в о в а т ь

заинтересованность в получении верного результата, стремиться к

лучшему из возможных решений.

Коллективность

позволяет

сплотить

коллектив

способный

высокого

доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у группы воспитанников

стремление

выполнить

качественнее

«конкурента»,

позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и

добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим

примером указанных выше принципов могут служить практически

любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает

вопросы – другая отвечает на них).

указанных

принципов

сформулировать

требования

проводимым дидактическим играм:

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело

добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры,

если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той

деятельности,

участвует.

методических

состояния

проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с

Организация воспитательно – образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный

процесс нужно построить таким

образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственно

образовательной

деятельности,

активным

участником

происходящего. А после образовательной деятельности, во время прогулки

или в свободное время непроизвольно произошло обсуждение среди детей

полученной информации.

дидактических

необходимо,

используемый

материал

эмоционально

запоминающимся. В материал образовательной деятельности обязательно

включать четкий, конкретные образы. Выбор игры будет определяться

играющих,

интеллектуальное

развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы,

уровни общения. Выбор игры так же зависит от времени ее проведения,

природно-климатических

протяженности

аксессуаров,

конкретной

ситуации,

сложившийся

коллективе.

проведении

образовательной

деятельности, нельзя переутомлять детей играми, и необходимо следить за

правильной позой ребенка.

обучения

дошкольном

воспитании.

Дидактические

положительные

результаты

планомерности их проведения. Предварительно хорошо изучив содержание

соответствующего раздела программы воспитания в детском саду, можно

распределить материал по образовательным областям, соблюдая при этом

принцип последовательности от простого к сложному.

Очень важно, чтобы образовательная деятельность создавала у детей

хорошее настроение, вызывала радость: ребенок радуется тому, что узнал

что – то новое, радуется своему достижению. Такая радость будет являться

залогом успешного развития детей дошкольного возраста, и иметь большое

значение для дальнейшего развития.

Список Литературы

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для

воспитателей детского сада. - М.,2008.

Вилькеев

Развитие

дошкольников

умственного

действия

классификация

проце ссе

о р г а н и з о в а н н о й

самостоятельной работы. С-Пб., 2000.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М. Мозаика-синтез,

Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей.

Каличенко

Микляева

Развитие

деятельности

дошкольников, 2004

Развитие

дошкольников.

Пособие для практических работников дошкольных учреждений

М.: АРКТИ, 2001. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

Михайленко Н.Я., Н.А. Короткова Как играть с ребенком. - М.:

Педагогика, 2008.

Харько Т.Г., Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. Игровая

технология интеллектуально – творческого развития детей 3-7 лет.-

Спб.: ООО «Рив», 2007г.-109 стр.

10.Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия с детьми дошкольного

возраста. Интеграция художественной и познавательной деятельности

дошкольника», М, Сфера, 2011 г.

Приложение 1

Дидактическая игра "Кубик с эмоциями" для детей 4-7лет

Литература:

Дидактические

карточки

ознакомления

окружающим миром. Минаева В. М. «Развитие эмоций дошкольников».

Цели:

распознавать

схематическому

изображению.

Первый вариант: Один ребенок кидает кубик и изображает в жестах и

мимике выпавшую на кубике эмоцию, а остальные участники угадывают ее,

к а р т и н к а

к у б и к е

п о к а з ы в а е т с я

о с т а л ь н ы м.

Второй вариант: Дети делятся на две группы: одни получают кубик, другие

– карточки с изображением эмоций. Ребенок первой группы кидает кубик и

изображает

эмоцию, а ребенок

выбирает

карточку

э м о ц и е й,

соответствующую

Дидактическая игра «Кто, чем питается?» для детей 3-5лет

Цель: познакомить, чем питаются некоторые виды животных, развивать

внимание,

логическое

мышление,

моторику

Техника изготовления:

Наклеить

коробков

животное

продуктами, для животных. (Фото 1)

Ход игры : В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству

животных. Возьмите в руки, например, морковку, и спросите: "Кто любит

кушать морковку? Кого мы угостим?” Если ребенок затрудняется с ответом,

морковку

"угостит" зайку. Давайте скорее, зверят угостим, уже сильно проголодались

они. (Фото2) При этом проговаривайте название животного, и название

пищи, можно спросить какие звуки издает животное.

Дидактическая игра «Кто, где живет?» для детей 4-6лет

Цель: познакомить с местами, где живут некоторые животные, развивать

внимание, память, логическое мышление.

Техника изготовления: Обклеить цветной бумагой спичечные коробки.

Наклеить с внешний стороны коробков домик животного и внутри рисунки с

животным.(Фото1)

участвовать

количеству

Показываем

которой изображен чей-либо домик. Участник должен найти коробочку, на

которой изображено подходящее животное.

2 вариант игры: Показываем ребенку нижнюю часть коробка, на которой

изображено

животное.

Участник

коробочку,

изображен домик для этого животного. (Фото2)

Дидактическую игру «Найди букву «А»» для детей 5-7 лет.

Цель игры: закрепление у детей зрительного облика буквы, развитие

внимания.

В игру можно играть как индивидуально, так и с группой.

В случае индивидуальной работы ребенку дается задание: «Найди и

раскрась букву А». Перед тем, как приступить к раскрашиванию

необходимо, чтобы он объяснил во что же «превратилась» буква. Где еще

спряталасьА?

Работая с группой детей, их можно разделить на команды, которым будут

засчитываться баллы при нахождении буквы. В этом случае (т.к. картинка

демонстрируется с определенного расстояния) педагогу лучше распечатать

рисунок в формате А-3 и раскрасить самостоятельно или с детьми.

Игру можно использовать как в старшей и подготовительной группах

детского сада, так и в первом классе.

Приложение 2

Картотека игр к занятиям для детей 6 – 7 лет

Коммуникативные игры

«Ветер дует на...»

Цель:

стимулирование

активности,

развитие

сплоченности,

развитие

внимания, снятие мышечного напряжения.

Ветер дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например,

на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово

«ветер» можно заменять названиями разновидностей ветра: ураган, сильный

(холодный)

определяя

характер

движения того, на кого ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене

разновидности ветра, качеств, особенностей.

«Испуганный ёжик»

Цель: развитие эмпатии, доверия к миру, коммуникативных умений.

участников

изображает

испуганного

свернувшегося в клубок. Задача другого - попытаться соответствующими

установить

«ёжиком»,

успокоить

заслужить доверие, чтобы он развернулся.

«Кто из вас видел настоящего ежа? Вы знаете, что делает ёжик, когда его

пугает неожиданно появившаяся лиса или собака? Один из вас сейчас будет

которого

испугали

подходить, и успокаивать ёжика. Кто из вас хотел бы быть ёжиком?.. Ёжик,

свернись калачиком. Представь себе, что ты ещё очень маленький ежик и

тебя напугал громкий лай собаки. А когда собака еще и уткнулась в тебя

носом, чтобы обнюхать, тебе стало совсем страшно. Поэтому ты свернулся в

крепкий клубочек, чтобы защититься. К тебе на помощь придет ребенок, но

ты недоверчив, потому что ты еще не знаешь, кто такие дети и что ожидать

от этого ребенка. Кто хочет успокоить ежа? Подойди к ёжику, тихонько

поговори с ним. Скажи ему, что окажись ты на его месте - тоже испугался

бы… Можешь его погладить. Если ты будешь осторожен, ёжик тебя не

уколет. Попытайся и руками показать ёжику, что ты к нему очень хорошо

относишься. Поговори с ним еще - и ты увидишь, что он расслабился и

раскрылся». Затем ёжиком становятся другие участники группы.

Обсуждение. Что чувствовали, когда были ежиками, а когда были детьми?

пытались

установить

трудным? Что помогло? В каких ситуациях ты ведешь себя подобно ёжику?

Что помогает установить контакт в реальных ситуациях?

«Нос к носу»

Цель: игра

создания

положительного

внимательного

отношение друг к другу.

команде взрослого, например, «нос к носу» они становятся по парам и

касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до

следующей

воспитателя:

«Ладошка

ладошке»,

«Коленка

коленке», «Ухо к уху» и т.д.

«Волшебные водоросли»

Цель:

телесных

барьеров,

добиваться

приемлемыми способами общения.

образованного

Водоросли

понимают

человеческую

чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут

и не пропустить его, если их плохо попросят.

«Рисунок по кругу»

Цель: развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятель-

ности; преодоление трудностей в общении; формирование чувства принад-

лежности к группе, умения сотрудничать; развитие связной речи.

Материал: альбомные листы (по количеству детей), цветные карандаши.

Ход игры: педагог предлагает: «Возьмите по одному альбомному листу.

Подумайте, что бы вы хотели нарисовать. А теперь за одну минуту на-

рисуйте то, что вы задумали. (Дети рисуют.) Затем передайте свой листочек

рисовать,

листочках ваших товарищей. Делаем это до тех пор, пока ваш листочек не

окажется опять у вас. Рассмотрите внимательно свою картинку и составьте

рассказ по ней».

«Похвалилки»

Цель: игра способствует повышению самооценки ребенка, повышает

значимость

коллективе,

формирует

внимательное

отношение

достижениям

товарищей,

развивает

внеситуативно-

личностного общения.

Ход игры: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок рассказывает о

поступке, которым можно гордиться. Например: «однажды я помог маме»,

или «однажды я выступал на празднике» и т.д.

На обдумывание задания дается 2 минуты, после чего каждый ребенок по

кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он

здорово что- то сделал.

После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить

сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть

они сделают это сами.

В заключении можно провести беседу о том, что каждый обладает какими -

либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень

внимательно,

заботливо

и доброжелательно относиться к людям,

окружающим нас.

Игра «Подарки»

Цель:

стимулировать

тренировать

сензитивность

способствовать

развитию

взаимных

симпатий

сплочению

Ход игры: все мы любим подарки получать, да и дарить их тоже приятно.

Представим, что мы все можем подарить любой подарок. Внимательно

посмотрите на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят

получить в подарок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки.

Кто получает подарок, не забывает говорить «Спасибо».

«Клеевой ручеёк»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само - и

взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем

общаешься.

воспитатель

беседует

взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком

положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны

отцепляться друг от друга.

«Скульптор»

Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.

Скульптор «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по

задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название

«композиции».

«Вспомни имена своих друзей»

Цель:

стимулировать

тренировать

сензитивность

способствовать

развитию

взаимных

симпатий

сплочению

шаге имена друзей - мальчиков или девочек. Игру можно усложнить:

называть имена или только мальчиков, или только девочек. Выигрывает тот,

кто смог без повторов назвать больше имен.

«Свеча».

Цель:

Развивать

управлять

эмоциональным

состоянием,

расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Ход игры: Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение

некоторого времени

смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3

секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в

пламени свечи, что чувствовали при этом.

Рисунок «Мои друзья»

Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно нарисовать их как

людей, а можно в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т. п. После

рисования можно обсудить рисунок с ребенком, спросив его, кто здесь

нарисован, почему он нарисовал именно этих детей. Рисунок может дать

также информацию об отношенияхребенка с другими детьми. Посмотрите,

нарисован

Интересными могут быть и ассоциации, которые связаны у ребенка с его

друзьями.

В качестве варианта упражнения можно использовать рисунок «Наша

диагностическим

взаимоотношений детей внутри группы.

Приложение 3

Игры и упражнения на развитие внимания

«Звуковые прятки»

Цель: развитие слухового внимания.

Взрослый говорит:

поставьте

приготовьте

произносить слова, а вы - хлопать в ладоши, но только если услышите в

словах звук «О». Попробуем? Начали: лодка, заяц, ослик, стол, стул, цветок,

глаза. Молодцы! А теперь будем искать звук «А»: мачта, цветок, заяц, стул,

аист, лампа, забор.Теперь ищем звук «Т»: стол, забор, стул, дача, табурет,

зонт, ложка, глаз.

Следует использовать слова, в которых выделяемые звуки произносятся, как

на письме.

«Слушай хлопки»

Цель игры: развивать активное внимание.

раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге,

руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают

позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки

между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Четыре стихии».

Цель:

развитие

внимания,

координации

слухового

двигательного

анализаторов.

играющие

выполняют

движения

соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - вытянуть руки

вперед, «воздух» - поднять руки вверх, «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается

проигравшим.

Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно

послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз,

если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки

вверх, слово «огонь» -

произвести вращение руками в лучезапястных

локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим».

«Найди каждой пчелке свой цветочек» (рис. 1)

Цель игры: развивать зрительное внимание.

«Раскрась филина»

Цель: развитие внимания и мелкой моторики (рис.2).

«Девочки» (рис. № 3).

Предлагаются бланки с изображением девочек, расположенных по восемь в

каждом ряду. Вариант задания:

а) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными бантиками (белыми);

б)/подчеркни, / сосчитай / девочек с черными волосами и черными

бантиками;

в) / подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и белыми бантами;

г) /подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и черными бантами;

д)/ подчеркни, / сосчитай / с черными волосами и белыми бантами.

«Домик»

Цель:

и с с л е д о в а н и е

р а з в и т и е

п р о и з в о л ь н о го

в н и м а н и я,

пространственного

восприятия,

сенсомоторной

координации

моторики руки.

листы бумаги формата ½ А4, простые карандаши, бланки с методикой Н.И.

Гуткиной «Домик» и предлагает «скопировать» рисунок(рис.4).

«Дорисуй картинки».

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия и мелкой моторики.

изображённые на них и сказать, кто с ними работает(рис.5).

«Найди, зачеркни и сосчитай» (рис. № 6).

Цель: формировать умение сравнивать и анализировать, распределять и

переключать внимание.

Предлагаются бланки с изображениями

поросят, расположенных по десять в

каждом ряду. Варианты заданий:

а) / подчеркни, /сосчитай / веселых /

грустных поросят;

б)/ подчеркни веселых / грустных

поросят с двумя ушками, / одним ушком

в)/ подчеркни веселых / грустных поросят с 2 /1/ ушками, без челки, с

Задания усложняются постепенно: а/, б/, в/.

«Коробочка ощущений»

Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

В коробку с прорезью для руки кладут предметы разной формы, величины,

фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и

цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в коробку, найти

нужный предмет или нащупать предмет и угадать его.

Методика «ВОК» (внимание-ориентация-количество)

Цель: определение уровня развития внимания ребенка, его способность к

простейшей ориентации в пространстве и его представление о количестве.

Инструкция. Сначала с детьми разбирается левое-правое расположение

квадратов на плоскости листа.

Затем дается инструкция: - Будьте очень внимательны, потому что задание я

буду говорить только один раз.

В левом верхнем квадрате нарисуйте палочек столько, сколько вы

видите у меня в руке карандашей (показываете три карандаша).

В правом нижнем квадрате нарисуйте треугольники так, чтобы их

было больше, чем палочек.

В левом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было

меньше, чем палочек.

В правом верхнем квадрате нарисуйте маленькие квадратики -

столько, сколько будет, если сложить вместе палочки и кружочки.

В нижнем среднем квадрате нарисуйте крестики, так чтобы их

было на два больше, чем квадратиков.

А теперь мы будем рисовать в верхнем среднем квадрате жирные

Посмотрите, на сколько меньше у вас нарисовано палочек, чем крестиков,

столько и нарисуйте жирных точек. (Последнее предложение повторяется

Предварительно, до начала выполнения задания с детьми обсуждается, как

надо рисовать крестики и жирные точки.

Оценивать полученные результаты можно различными способами, в

зависимости от цели обследования и наличия времени для подсчета.

В исследовании на разных этапах анализа полученных результатов можно

применять два различных способа подсчета.

Оценивание конечного результата по трехбалльной системе:

1 -справился с ориентацией на плоскости листа (1 балл);

2 - справился с заданием на количество (1 балл);

3 - выполнил без ошибок - добавляем 1 балл за внимание; допустил

ошибку либо при ориентации, либо при счете - 0,5 балла.

Полученные баллы не суммируются, а рассматриваются как

сформированность отдельных процессов.

Максимальная оценка за выполнение всего задания - 3 балла.

Кроме того, при заключительном анализе выполнения задания можно

использовать еще одну, более жесткую дифференциацию полученных

результатов.

Если ребенок не справился хоть с одним из заданий, у него 0 баллов, и

только выполнив все верно, получает 1 балл.

Приложение 4

Игры и упражнения на развитие мышления

«Кто летает?»

Цель: выделить существенные признаки предметов.

Описание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать

Дети разводят руки в сторону, если нет - не поднимают руки.

«Противоположность»

Цель: развитие мышления и речи.

показывает

картинку.

обозначающее

противоположный

Например,

показывает

назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая),

«солнце»

естественной

природы), «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет,

почему он выбрал именно такой предмет.

«Назови одним словом»

Цель: развитие навыков анализа и обобщения.

объединяет, как их можно назвать одним словом:

1. суп, каша, гуляш, кисель;

2. лошадь, корова, овца, свинья;

3. курица, гусь, утка, индейка;

4. волк, лиса, медведь, заяц;

5. капуста, картофель, лук, свекла;

6. пальто, шарф, куртка, костюм;

7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;

8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;

9. липа, береза, ель, сосна;

10.зеленый, синий, красный, желтый;

11.шар, куб, ромб, квадрат;

12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус.

«Подбери слово по аналогии»

Цель: развивать логическое мышление.

1)корова-теленок

курица-(цыпленок)

кошка-(котенок)

2) ночь – луна

день-(солнце)

3)снег- лыжи

лед-(коньки)

4) начало – конец

день –(ночь)

5)морковь-огород

яблоко-(сад)

6) футбол - мяч

хоккей – (шайба)

7)заяц-кролик

рысь-(кошка)

8) пароход –море

самолет – (небо)

9)зима- холодно

лето-(тепло, жарко)

10) лошадь – скачет

заяц- прыгает

Цель: исследование и развитие вербально-логического мышления.

Инструкция: Зачитывается 6 предложений (3 из них составлены логически

верно и 3 - нет). Детям предлагается заполнить таблицу, состоящую из 6

строчек, где на каждой строке находятся два варианта ответов: «ДА» и

согласен

зачитываемым

высказыванием,

обводит ответ «+» кружочком, если наоборот - значит ответ « ― ».

Данная методика предварительно чертится на доске и разбирается с детьми,

чтобы они поняли принцип заполнения таблицы. Практика показывает, что

если ребенок после разбора все равно делает ошибки в заполнении таблицы,

то скорее всего у него будут трудности с усвоением школьного материала.

Для тренировки берутся другие предложения, с иной последовательностью

правильных и неверных ответов, чем при проведении методики.

Таблица ответов:

Цель:

выявление

развитие

творческого

потенциального

воображения детей.

Инструкция: Детям

предлагается

дорисовать,

получились

Необходимо помочь ребенку подписать рисунки, так как дети не всегда

знают правильное название предмета, который изобразили.

Приложение 5

Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы

«Кричалки-молчанки-шепталки»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой

регуляции.

Описание:

разноцветного

взрослый

поднимает

красную ладонь - «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь;

желтая ладонь - «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на

сигнал «молчалка» - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или

лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

«Секрет»

Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков эффективного

взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.

Описание: всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого

сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку

зажимает

Участники

помещению

разъедаемые

любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой

замечание:

процессом

секретами,

помогает

наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

«Замри»

Цель:

игра на развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся

правилам.

сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка

обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза.

Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех

пор, пока останется лишь один участник.

«Шарик»

Цель: расслабление мышц живота.

Воспитатель

(психолог)

«Представьте,

надуваете

воздушный шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это

воздушный

напрягаются.

напряжение

неприятно!

Сделайте

спокойный

почувствовать небольшое напряжение мышц живота. Плечи не поднимайте.

Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими.

Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох

свободный, не напряженный!

Вот так шарик надуваем!

А рукою проверяем (вдох).

Шарик лопнул, выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем.

Дышится легко … ровно … глубоко …

«Злость пришла и ушла»

Цель:

способствовать

проявлению

социально

приемлемыми способами, учить детей анализировать свою агрессивность и

устранять ее через игру и позитивное поведение.

психолог

Попробуйте

нахмурить

«колючим»,

разъяренный тигр.

А теперь топайте ногами, наберите воздух и на выдохе произносите «а-а-

а...», машите руками, сжатыми в кулаки.

Возьмите газету, сомните ее, бросьте на пол, прыгайте на ней, топчите ее

ногами, постучите по ней кулаками, порвите ее на мелкие кусочки.

Изобразите капризного ребенка: лягте на спину, стучите по полу руками и

согнутыми

произнося «а-а-а».

Злость ушла, тело расслабилось, слушаем музыку.

Игры и пражнениянаразвитие памяти

«Какой игрушки не хватает?».

Цель: развивать зрительную память.

Описание : поставить 4-5 (6,7,8,9,10) игрушек, попросить детей отвернуться

и убрать 1 (2,3 и т.д.) игрушку. «Какой игрушки не хватает?»

«Шапка-невидимка».

Цель : развивать зрительную память.

шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.

«Рыба, птица, зверь».

Цель : развивать слуховую память.

произносит:

птица......» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро

(пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ

правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный - ребенок

выбывает

Названия

повторяться.

проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок,

дерево и фрукт, мебель, имя.

«Залатай коврик»

Цель : развитие восприятия и кратковременной памяти.

требуется

подобрать

нескольких

кусочков

«материи» тот, который соответствует «коврику».

Игр «Топ-хлоп»

Цель : развивать внимание, мышление

неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: «Летом всегда идет снег». «Картошку едят сырую». «Ворона -

перелетная птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны

быть понятия.

«Рассмотри внимательно»

Цель : развитие произвольного внимания и наблюдательности.

Дидактический материал : любая сюжетная картинка.

психолог

показывает

сюжетную

картинку,

просит внимательно рассмотреть ее и запомнить как можно больше деталей.

Затем картинку закрывает. Дети должны назвать те детали, которые они

запомнили.

Цель : оценка и развитие зрительной памяти.

Инструкция .

предлагают

размером

геометрическими

фигурами,

экспозиции

необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном

вычеркнуть

увиденные

находящихся

использовать

классификацию

кратковременной зрительной памяти.

Оценивать

результаты

способом

обследование

проводится

индивидуально):

экспериментатор

отмечает

подсчитывает

правильно

неправильно

узнанных

охарактеризовать

узнавания,

подсчитывается

коэффициент

узнавания Е:

правильно

узнанных

неправильно

узнанных

Наиболее

оптимальный

коэффициент

узнавания

результаты

конкретного

испытуемого

единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного

материала.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Очень высокий результат - узнаны 9 фигур верно

Норма - 7-8 фигур (для 7 лет)

Низкая норма - 6 фигур (для 7 лет, для б лет - норма)

Низкий результат - меньше 6 фигур

Приложение 6

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное

педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей

дошкольного

возраста,

обучения,

самостоятельной

деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что

они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,

созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих

играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для

себя, решает дидактическую задачу. Дидактические игры выступают как

средство

всестороннего

воспитания

личности

осуществляется

умственное,

нравственное,

трудовое,

эстетическое

воспитание

Значительную

дидактические

развитие речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

правильно

выражать

Дидактические

составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы

о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры

активного

использования

например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение

антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию,- главная задача многих

словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по

городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях

города. Так развивается монологическая речь ребенка.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в

неразрывной

Например,

задумали!»

необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя

словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре,

вопро сов.

развивается

способность

аргументировать свои утверждения, доводы. Всестороннее развитие ребенка

осуществляется

усвоения

многовекового

человечества

лишь благодаря общению ребенка со взрослыми. Взрослые - хранители

опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт

«важнейшее

средство

человеческого общения» .

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого

общения - одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных,

воспитание

звуковой

культуры

обогащение,

закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической

правильности речи, обучение разговорной аналогической) речи, развитие

связной речи, воспитание интереса к художественном слову, подготовка к

обучению грамоте.

Программа воспитания в детском саду ставит задачи: расширять

представления

окружающем,

наблюдать

выделять характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать их по

признакам,

объединять

предметы

признаков,

развивать

способность

устанавливать

простейшие

причинно-следственные

явлениями.

Совершенствовать

звуковую

культуру

добиваться чистого произношения слов и звуков, правильной постановки

ударений,

отвечать

краткими

развернутыми

предложениями.

простым формам монологической речи.

Фундамент развития речи закладывается в первые годы жизни ребенка.

Чем меньше возраст ребенка, тем ответственнее и сложнее задачи развития

его речи.

развития

является

ребенком

окружающей

действительности.

усвоенный

должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая

действительность

предметы

животные, картины, игрушки, природа – предоставляет богатый материал,

который должен быть использован для расширения детских восприятий и

обогащения речи.

окружающим,

организуя

направляя

познавательную

деятельность детей, воспитатель помогает им упорядочить накопленный

обогащает

знаниями,

воспитывает

любознательность,

наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир.

Знакомство с окружающим – одно из средств формирования у детей

Развитая

возможность

овладеть

знаниями, формирует ум.волю, чувства.

Е И. Тихеева рассматривает развитие речи детей в тесной связи с их

деятельностью.

предметами,

представленными

ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко

воспринимаются, и запечатлеваются в мозгу. Каждый предмет имеет свое

имя, каждому действию присущ свой глагол».

Известно, что знакомясь с огромным количеством вещей, которые их

окружают,

предметы,

назначению

внешне: чашка – стакан – кружка; платье – сарафан; портфель – ранец и т. п.

различать

предметы,

правильно

называть

определять назначения помогают дидактические игра

А как трудно научить ребенка описывать предмет, учитывая всю

совокупность

признаков

осваивать

последовательность

описания, избегать повторов. Именно эти трудности и помогают преодолеть

дидактические

предмет?»,

направленная

обучение

сравнения

одинаковых

названию,

различных

объектов

пуговицы

способствующая активизации в речи дошкольников слов, наиболее точно

характеризующих цвет, размер, форму предметов.

В игре «Ателье» дети, опираясь на опыт, полученный в игре «У кого

какой предмет?», упражняются в умении интересно и подробно описывать

предметы

характеризуя

(шелковая,

шерстяная,

(толстая,

прозрачная,

шероховатая),

расцветки (клетчатая, в полоску, в рубчик, цветами, однотонная).

Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи детей

должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями.

дидактической

предмет?»

обучаются

способам

сравнения

объектов,

«Ателье»

упражняются

классификации

группировать

классифицировать

предметы совершенствуются с помощью игровых упражнений «Каждую

«Отвечай

Параллельно

закрепляется

труднейший программный материал: по ознакомлению с образом жизни,

особенностями

животных

дошкольники

осознанно

использовать обобщающие слова типа: звери, насекомые; дикие, домашние,

морские животные, хищные, водоплавающие, болотные птицы.

Умение сравнивать, классифицировать, обобщать проявляется в

логической четкости, доказательности речи. Так, одна из целей упражнения

обучение

использованию

сложноподчиненных предложений

Для будущих школьников очень важно уметь учитывать совокупность

признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения

отгадывания

составления

правильного

описания

сюжетной картины и т. п. Для развития такого умения хороша игра «Угадай

по описанию», вооружающая детей способами распознающего наблюдения.

Вниманию

предлагаются

изображений,

например

снеговиков (пять бабочек, пять петрушек, пять матрешек и т. п.). Каждый

снеговик имеет одинаковые и разные признаки с остальными четырьмя.

Педагог дает описание по одной из картинок, а дети должны отгадать, о

котором из снеговиков он рассказывает.

Перед рисованием и аппликацией «Цветных страничек» целесообразно

провести

«Цветное

упражнение

интересом

разнообразнее

цветового

изображают жар-птицу, если перед этим их учили различать холодные и

теплые цвета (игры «Составь букет» и «У кого будет больше?»).

В понятие «звуковая культура речи» входят не только правильное

звукопроизношение,

культура

произнесения

(отчетливое

произнесение звуков, слов, фраз хороший темп речи, ее громкость), а также

Полноценное

развитие

необходимое

подготовки

обучению

развитие

фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и

учебных заданий. Вначале детей учат слышать, различать и определять

первый звук в отдельном слове (игра «Определи первый звук»), затем -

первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»). Далее они

определяют любую позицию звука в слове (в начале, в конце и в середине)

(игровое упражнение («Найди место звука в слове» и игра «Украсим елку»).

дошкольники

упражняются

определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет»), в

дифференциации наиболее сложных звуков: с – ш, р – л (игры«Кто быстрее

соберет вещи», «Магазин»).

В игровом упражнении «Найди пару» дети, передвигая двойную стрелку по

диску, учатся подбирать слова, близкие по звучанию: миска - мишка, усы -

осы, ком – сом и т. п. С помощью занимательных игр-головоломок типа

«Построй пирамиду» дошкольников упражняют в определении количества

звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок,

если сумеешь определить количество слогов в названии облюбованного

растения.

Оригинальна игра «Включи телевизор», по условиям которой ребенок

составляет слово, ориентируясь на первые или последние звуки в названиях

предметов, предъявленных педагогом: кошка - ослик - мак - (ком) и д.р.